校本研修考核要求范文

导语：如何才能写好一篇校本研修考核要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

县河镇中心学校以新课程改革为契机，积极构建“绿色、生态、乐学”高效课堂，立足自身实际，借鉴外地外校成功经验，组织教师扎实开展校本研修活动，以教研促教师专业成长，以课改促学生全面发展，使学校逐步走上了一条以关注每位学生成功，师生共同成长的内涵发展之路。

一、强化管理，领导重视，抓住推进校本研修的关键。

  多年来，我校十分重视校本研修工作。每年都把提高教师素质，加强教师培训，强化校本研修作为学校工作计划的重要内容。学校成立以中心学校校长为组长，分管教学、教研、教师培训的副校长为副组长的校本研修工作领导小组。学校实行领导分管教研组责任制，带头听课，带头参与教研活动，并要求在教研组内首先是带头学习，其次是服务，最后才是管理。

二、建章立制硬考核，努力建设校本研修制度化新局面。

为了鼓励老师们积极参与校本研修培训学习，中心学校出台了《县河镇中心学校教职工专题学习制度》、《县河镇中心学校教学常规管理制度》、《县河镇中心学校集体备课制度》、《县河镇中心学校校本研修考核办法》、《县河镇中心学校校本研修奖励制度》等，并出台了优秀研修小组的评选条件和校本研修奖惩办法。为了使其更具有约束力和深入人心，我们先后在2018年、2019年召开的教师会上将《制度》分发到各研修小组进行讨论并提交到教代会上讨论通过后正式下发到各学校（幼儿园）执行。一系列制度的出台，使学校的校本研修有法可依、有章可循，有效规范了学校的校本研修工作。学校并将教师的研修活动的考核与年度考核、绩效考核、评优评先、晋级晋职、岗位设置等挂钩，将教师研修学分转换成年度综合考核分，在《教师年度考核评分细则》、《学校常规管理考核评分细则》、《教育教学年度目标考核责任书》中充分体现了教师的研修活动。

三、培养中青年教师为重点，充分发挥骨干教师的引领作用。一所好的学校，应该拥有一支理念先进，业务精湛的高素质教师队伍，让市县级骨干老师，在校本研修中，起着承上启下的桥梁作用。因此对各级骨干教师和中青年教师的培养，成为我校校本研修的重要组成部分。积极挖掘内部潜力：开展新老教师传帮带活动，“导师制”，要求各级骨干教师传帮带一个新教师，实行一对一帮扶。开学初，新进教师在 9 月份先听“导师”课，然后请“导师”指导教学设计与试讲，先上一节课，一个月后上一节“合格课”，学校评委组与其他老师听课评课，评定为合格为止。第二年的 5 月份上一节 “展示课”，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。努力借助外部资源：一是有计划地安排教师外出学习听课，尤其是青年教师在政策上给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个锻炼的舞台，组织开展了学校的外出学习老师上一节“汇报课”或是开展一次专题讲座，让他们在讲台上展示学习所得。三是有计划地请进来。我校充分利用协作区、学区及支教老师的资源，有计划地邀请县教师发展中心、兄弟学校的学科专家来校听课、评课与讲座，使“专家引领”在我校校本研修中得到了有效的开展。四是给骨干教师搭建一个锻炼的舞台，我镇积极承办了2018年12月“国培计划2019-中小学校长工作坊第二坊总结会”和2019年4月竹溪县中青年教师大赛的语文和生命安全赛区的参观研讨活动，促进教师观摩学习和承担各级各类“对外公开课”，“向下送课，向上献课”的活动。 2018年6月又申报了“五yue德育文化+红色教育”一个“十三五”市级课题。围绕着学校的课题，我们逐渐明晰了研究的范围和内涵，切入点放在教师转变教学方式促进学生高效学习的课堂教学模式上。

四、做实教学常规研修，积极创新渠道。

1、学校校本研修包括全体集中研修（由行政办公室主持，校长、副校长轮流进行专题讲座或辅导，每周一教师例会时进行）、教研组长集中研修（由教务处组织，每周二、三、四下午分别是语文组、数学组、英语组进行）、班务研修（由德育主任组织，每周二上午进行）、校务研修（由校长组织，每周一上午进行）等多种层次，根据各自实际在学期初拟订相应的研修专题，在实施的过程中根据需要灵活调整。各研修组采用问题式研修、教学诊断式研修、案例研修及以实验课题为导引进行的研修等多种模式，其形式呈现为讲座式、中心发言人式、讨论交流式、个案评析式等多种形式。这些常规研修我校一直坚持扎扎实实开展，形成了我校务实的校本研修氛围。

2、为教师研修、培训提供时间保障，充分利用学校优质设备和资源。①建立学校级研修模式；②各级研修活动教处统一调课；③充分利用网络教室及校园网。

3、在做实常规研修的基础上进行创新，开拓形式多样的研修活动。每学年上学期，学校要求每位教师都要制定自我发展规划，校本研修计划等，老师们可根据各自实际确立自己的近期规划和中长远目标。学校有联网的电子备课室，每周定期向教师开放并进行教育技术培训。2018年，学校部分教师自发建立了“县河语文、县河数学”微信群，老师们在课堂上困惑随时在群里进行交流讨论，随着校本研修的开展与不断深入，其讨论主题与交流内容也发生了质的变化。群管理员这样号召：“这里是县河教师的天地，是校本研修交流的茶座！欢迎大家在此对县河的校本研修畅所欲言！”

五、坚持“三主”，即：让校本研修成为学校发展的主动力、成为教师成长的主阵地、成为学生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我们注重了校本研修成果的转化，放大校本研修效应。

1、让校本研修成为学校发展的主动力。经过几年校本研修的探索，在县教育局的关怀下，在全体师生的共同努力下，教育教学质量和师生素质都得到了显著的提高。先后被县、镇授予“小学调研考试优胜单位”“学校综合治理先进单位”“绿色学校”等荣誉称号，2019年被十堰市教育局命名为“文明校园”。

2、让校本教研成为教师成长的主阵地。学校通过多种途径与方式要求和鼓励教师撰写教育教学论文，主讲镇校级公开课，积极参加上级组织的教学竞赛与课堂研究，积极参加校内课堂研究、听课评课，多数教师能通过这些渠道完成校本研修的学分。绝大多数教师工作兢兢业业、为人师表，在每年师德师风考核中，家长评教师和学生评教师有90%以上的老师得分在90分以上。随着研训学习的不断深入、教育教学理念的不断更新以及教育教学设施的不断更新，教师的教育教学技能也得到了明显提高：95%以上的老师能熟练有效地采集网上信息、开发课程资源、下载改造或自制课件、运用多媒体教学。教师的教育思想、教学方式、课堂组织形式和学生学习方式均有了明显的变化。学校规范了《教师专业发展报告册》的填写并由教务处纳入教学常规，每学期末组织专人进行检查、评估，填写参与率100%，合格率100%。

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切实加强教师队伍建设，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以教师专业发展为核心，进一步创新网上教学研究、培训等工作，努力实现研修、培训网络化。通过引领、组织、协调、整合，全面提升教师综合素质和实施新课程的能力，保障区域教育现代化人力支撑。

主要工作：

一、加强专业引领，有效开展全员培训

1．发挥城域网作用，改进“菜单式新课程培训”。发挥骨干教师的作用，精选培训内容，继续通过区新课程讲师团和菜单式选择培训内容的形式，开展全员新课程培训。进一步提炼研修主题，摄录部分骨干、专家进行专题讲座、案例分析等内容，借助教育城域网提供培训内容，不断丰富培训资源，提高培训效率。

2.进一步发挥“**教育报告厅”作用。本学期安排一次“域外采风”专题报告，同时继续安排以提高教师师德人文素养的专家报告，结合读书节，邀请专家指导教师赏读名著。不断积累、更新报告厅视频资料并导入视频点播，以便全区学校和教师学习。

二、提升各培训班和学习团队研修实效

继续从全员培训、骨干教师研修、校教育教学干部培训、班主任培训、新教师培训等层面分层分批组织实施培训活动。提倡听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来，努力使各个层面的培训研修班成为高水平的学习型组织。

1.学科带头人领衔的学习型团队研修。继续探索加快骨干教师成长、发挥引领辐射作用的途径和激励机制。按照《**区骨干教师学习型团队建设行动方案》，各“青蓝工程”学习型团队要制定具体的研修计划，紧密结合教育教学，明确主攻方向，定期开展自修、网上交流、研讨和专题研究等研修活动，完成行动研究任务。重视过程，每学期汇报研修过程，进行阶段小结；发挥作用，通过专题网站（页）积累成果，为更新教育教学手段、提升教育教学质量、带动团队共同提高作出贡献。年终结合考核开展团队研修成果展示汇报活动，评价量化成果，进行团队考核。

2．教导主任培训。加强“六认真”管理，针对课堂教学质量监控、教学质量分析，提高教研、培训活动实效等问题进行培训研讨。与教研室共同根据实际工作状况对教导工作进行考核。继续落实《教育管理信息化标准》，准确、及时完成信息录入、借助软件进行教育教学管理和应用。

3．新教师见习期培训。按照07年新教师培训计划认真实施培训。3、4月进行学科培训活动，6月初对照新教师见习期培训学校、联合体及本人任务目标进行考核和汇报活动。

4．班主任培训。按照课程要求学员掌握现代班级建设基础理论、运用心理疏导的方法和技能，增强管理能力，提高班主任的专业素养。本学期组织二次交流研讨活动，给予学员锻炼机会和展示平台。

5．心理健康教育培训。与有关专业培训机构联合，组织心理健康教育专业教师培训班，为100%的学校建成心理咨询室提供师资保障。

6．第五批教师综合素质考核。全面完成**4、**5届青年教师第五批教师综合素质考核工作。认真细致地完成考核结果评定和反馈工作。

三、不断完善区域教师评价体系

1．在前两届“双百工程”评选的基础上，听取和吸收各个层面对评选过程、评选结果以及效果的反馈和有效建议，调整修改评选方案，通过公平客观合理民主的评选，努力体现骨干教师的工作和价值。结合“双百工程”评选进一步探索骨干教师的评价制度认定工作。

2．进一步建立和健全校本培训制度，继续加强规范校本培训的申报认定，确定各学校和联合体的研修目标和实施安排。明确校本研修三大要素：自我反思、同伴互助和专业引领，加强对校本培训的指导管理，参与并指导学校开展校本培训的设计、实施与评价。继续探索有利于促进校本教师教育区域协作的教师教育质量管理评价机制。

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“没有教师发展，就难有学生发展”。校本研修是教师发展重要平台，教研组活动是校本研修的基本载体，教研组长综合素质直接影响校本研修的有效性。体育教研组研修活动质量不如其他学科，受质疑的声音不断。笔者作为负责体育教师培训工作的师训员，一直思考如何寻求一个平台，作为提高体育教研组研修活动有效性的突破口。思考后认为教研组长是关键因素之一，决定组建教研组长培训班。

二、组织与实施

根据校本研修存在的问题，结合体育教研组长培训需求调查结果分析，设计培训项目，组建温州市首期中小学体育教研组组长策划专题研修班。培训历时一年，分四次集训，共计90学时。

1.确定适宜的培训目标

根据体育教研组长培训需求分析，结合体育教研组功能和研修实际，确定以下三项培训目标。第一，开拓视野。以策划理念和实践结合为主线，帮助体育组长转变观念，更新知识，准确把握新课程中的问题和研修主题结合，培养一批有策划理论水平、有学科知识的“前瞻性”的体育组长。第二，创意研修。以教研组交流与研修活动实践为形式，帮助体育教研组长进一步加强教研组建设，创新设计活动，丰富研修方法，开发组员潜能，确保每一次教研组研修活动的质量，培养一批具有组织和策划能力的“思辨型”体育组长骨干。第三，拓宽技能。以组长论坛与策划能力训练为基础，提高策划研修活动的能力和观课评课的能力，培养一批有研修活动实施能力、教学评价能力的“全能型”体育组长。

2.设置合适的培训内容

根据“提升策划能力”的主题，结合培训目标和体育教研组长培训需求，设计五个培训课程模块，分别是研修活动策划理论模块：具体内容有《培训方案解读》《组长与学科素养提升行动》《研修活动策划的理论与实践》《对话研修活动策划案例》《体育教学（研修）案例研究》《从实践层面谈体育课程改革与组长专业发展》。研修活动计划设计模块：具体内容有《体育教研组计划策划的思考》《主题研修活动计划策划的思考》《学期计划与主题方案整合的思考》。研修活动实践模块：具体内容有《主题研修方案研读（分六组自主研读）》《围绕“做什么？怎么做？有效吗？”讨论汇报主题研修方案》《单元教学实践研修》《同课异构教学实践研修》《小学体育单元教材“文本解读”——以跪跳起为例》。教研组长论坛模块：具体内容有《务本求实，开展体育组工作》《和谐同心，一路同行——艺术体育教研组工作思考》《小学体育技巧教材“文本解读”研修活动实施方案》《以球健体，以球启智》《与其看天，不如看地——教研组建设与思考》《做好体育工作，促进教育发展》。培训作业模块：具体内容有制定一份学期研修活动计划、策划一份主题研修活动方案、主持一次主题研修活动实践（或深度参与活动，撰写活动建议和反思）、完成一份参与培训学结。

3.采用多元培训形式

采用两种结合和两种方法的多元形式。第一种结合是集中学习和自主研修相结合。“工学矛盾”是困扰教师继续教育的难题之一，故采用集中学习和自主研修相结合的培训方式，集中学习有70 学时，自主研修辅以20 学时的作业驱动，具有灵活的操作性。第二种结合是理论学习与研修实践相结合。体育教研组长已经具备一定的组织、管理、沟通能力，但是策划理论和研修活动实践相结合能力比较欠缺，通过策划理论学习和研修实践相结合的培训形式，提高体育教研组长策划研修活动的能力，具有符合实际的合理性。

第一种方法是“学研训一体化”法。从体育教研组长需求出发，以“学中思、研促训、训助研”为指导，聚焦校本，结合活动，贴近课堂，整合校本研修活动、研究主题活动和训练策划管理进行培训，找准体育教研组长策划实施校本研修活动中的重难点问题，实现校本研修实践与策划培训研究的统一，体现体育学科的独特性。第二种方法是任务驱动法。人的学习需要一定的任务驱动，只要有任务，自主研修才能真正动起来。通过完成“四个一”作业任务过程中，结合“培训课程”的专业引领，有效的将学习内容结合实践予以强化、内化，提高培训的实效性。

4.组建优秀师资团队

优秀的培训师资团队是有效培训的重要保障。本方案根据培训目标和培训内容主题，设计了“隐形师资”和“显性师资”。“隐形师资”是指研读两本书，“显性师资”是聘请在省内外校本研修策划专家及教科研专家、优秀教研组组长、特色教研组团队、一线骨干教师等各方在校本研修方面有研究特色的教师组成授课师资团队，培训团队源于实践、贴近一线研修，实在、实效、实用，为有效培训提供良好保障。

5.制定合理管理制度

培训管理制度由教学管理、考勤管理和作业管理三个方面组成。第一，教学管理方面：在培训期间必须认真参加全部培训活动，完成授课老师和班主任布置的作业；师训员担任班主任，负责安排培训内容、落实研修实践、收集整理档案材料、评价考核、沟通和协调班级的日常事务。第二，考勤管理方面：集中培训期间，一般不准请假，如遇特殊情况必须持单位证明，向班主任提出书面申请；迟到或早退一次作旷课一学时计算，未履行请假手续，属旷课。对各种原因累计缺勤超过总课时的30%以上者，将取消培训资格，培训期间的考勤情况作为考核的依据之一。第三，作业管理：按要求完成“四个一”的培训作业。作业要求整洁、规范，规格要统一，如超出规定期限将不予登记评价；不得抄袭、复印、上网抄袭他人作业，违者不得参加结业考核。

6.确定弹性考核标准

培训考核内容由考勤要求、作业要求和过程表现三个部分组成，等级为优秀（20%）、良好（30%～40%分）、合格（30%～40%）、不合格（10%以下）。考勤要求：满分40分。体育教研组长必须按规定完成所有课时的学习任务，无故缺课一学时扣2分，因故请假一学时扣1分。作业要求：动态给分。必须按时完成“四个一”作业，每一个获得优秀9—10分、良好7—8分、合格6分。过程表现：满分20分。视在参加学习过程中的主动性和积极性而定，由班主任评价。经以上三项内容考核合格后予以结业。不合格者不予结业，并将培训情况以书面形式反馈给所在单位和当地教育局。

三、效果与思考

1.培养了体育教研组长的策划意识和能力

培训之后，体育教研组长们普遍认为收获了许多，特别是对“策划”这一概念有了比较深入的体会。体育教研组长们反映：在参加培训之后，有教研组活动，就想到“策划”一词，一切活动方案先行，先策划方案后组织实施，“策划”已经深入人心。

培训一直坚持把策划理论学习同策划学期研修计划和主题研修计划紧紧联系在一起，还付之于“单元递进教学”和“同课异构”的研修实践跟进，有效的提高了体育教研组长的研修活动策划和实施能力。在市校本培训调研中，一位组长的教研组研修“策划先行、实践跟进”做法受到了市局领导和专家好评，认为教研组长的“策划”意识和能力对有效开展校本研修有着非常重要意义，并指示其它学科参照学习。

2.初步形成了教研组长培训的特色雏形

第一，培训目标具体化。将有效目标明确化和具体化可以使体育教研组长易于理解、便于接受。所以，在策划实施培训方案中制定明确的培训目标至关重要，也非常关键。本项目培训目标具体，指向明确，如创意研修目标设计：以教研组交流与研修活动实践为形式，帮助体育教研组长进一步加强教研组建设，创新设计活动，丰富研修方法，开发组员潜能，确保每一次教研组研修活动的质量，培养一批具有组织和策划能力的“思辨型”体育组长骨干。目标指向中小学体育教研组长的实际需求，清晰、合理、适宜，为有效培训指明方向。

第二，培训内容主题化。培训需求是培训的现实起点，培训目标是预期终点，那么，培训内容就是起点和终点的连接线路，“主题化内容”指向目标才能使“线路”最短。在明确、具体化的目标指引下，本项目培训内容紧扣研修活动策划主题，设置了研修活动策划理论模块、研修活动计划设计模块、研修活动实践模块、教研组长论坛模块、“四个一”作业模块等五个课程模块。培训内容设置围绕“提升策划能力”主题，切口小、有深度、重实效，符合教研组长需求。

第三，培训形式多元化。选择适宜培训形式是体育教师有效培训重中之重，是发挥研修主体积极主动参与研修的有效手段。结合体育教师特质，本项目采用专家讲座与组长对话相结合、分主题讨论与分小组汇报交流相结合、研修活动案例研究与研修计划设计相结合、主题研修与教学实践相结合、并辅以作业驱动等多元培训形式，充分调动体育教师听、说、读、写、思、练多项参与，达到主体积极主动、深度参与的目的。

3.思考了后续培训改进的方向

第一，需加强“全方位”的“策划”培养。在交流、互动和反思中了解到，体育组长除了承担正常的教学和教研组研修工作以外，还需要承担大量学校体育相关工作，如体育活动竞赛、大课间体育活动、体育特色项目等。学校非常重视这块工作成效，对于组长策划、组织、实施以上体育活动的能力要求很高。所以，对教研组长的“策划能力”提出了更高要求和挑战，需要加强教研组长全方位的“策划”意识和能力的培养。

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网络研修的实践

搭建网络研修平台

学校自主开发教师网上研修的网络平台，旨在通过网络环境下的校本研修实践，提高教师的教学能力和教研能力，提高教师的信息技术应用能力，形成比较完整的网络环境下校本研修平台和资源库，提炼出网络环境下校本研修的模式和教师师能的评价体系。

网络环境下校本研修运行的基本环节

网络环境下校本研修的基本运行环节，是指教师参与研修的具体过程和内容。包括网络环境下的备课、观课、评课和反思。

网络备课。网络环境下的集体备课模式为：研究教材―修改教案―网上讨论―反思修改―形成教案。学校教导处收集各学科、各年级标准教案挂在网上，每位教师上课前必须针对自己班级的实际、教师本身的教学特色、整合单元目标的要求，对教案进行修改，使之符合自己的教学实际。每课修改之处用红色标注，并放进自己的资源库。在每课标准教案的下面，可以清晰地看到教师对标准教案的改进情况。

网上观课。网上观课的模式为：课前看设计―课中观成败―课后找原因―课堂巧运用。学校每学期为校本研修活动搭建有效的载体，即“磨课”、“评价课”及“同课异构”教学活动。这些活动为网络环境下的校本研修提供了素材。所有的课均在观摩教室进行，信息中心的教师通过摄像系统把课摄制下来，放到研修平台的视频系统中，供教师网上观摩。

网上评课。我校网上评课的模式为：观课堂实录―评课堂成败―提改进建议―寻解决策略。教师在校园网的校本研修的平台边看录像边评课。通过录像定格、播放、回放，对教学过程中的若干个教学情境，或针对教学中具有某些代表性的情境进行研讨。

网上反思。我校网上反思的模式为：自我反思―同伴互助―专业引领。教师借助校本研修网自行浏览自己或其他教师的视频案例，找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考为何当时会如此教学，是否妥当，下次应如何改进等。在个人反思的基础上，教研组教师一起观看教学视频，共同交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考

远程指导。学校邀请专家、教研员参与校本研修活动。他们通过学校的域名进入校本研修平台，通过网络对教师进行教育教学指导。我区语文教研员汪立民、章建文老师曾多次参加学校的校本研修活动，受到教师们的欢迎。

网络环境下的校本研修的管理与评价

网络环境下校本研修的管理机构。我校建立了网络环境下校本研修课题领导小组，成立以校长为第一责任人，委派信息运用管理部、课程实施管理部、教育发展研究部三部门的主任为分管领导具体负责，教研组长为组织机构成员的课题领导小组，组织全校教师进行校本研修。

网络环境下校本研修制度。为了更好地提高网络环境下校本研修的有效性，学校制定了网络环境下校本研修的相关制度，包括网络环境下的备课制度、网络环境下的听课制度、网络环境下的评课制度、网络环境下的反思制度等。各项制度对教师参与网络环境校本研修的次数、内容均作了相应的要求。

网络环境下校本研修的评价。网络环境下校本研修的评价包括备课研修的评价、视频研修的评价、教学反思的评价等方面。在实践中，学校形成了各类研修的评价指标和体系。评价有具体要求，有三级指标，具有可操作性。例如，视频研修的观课评价就从观课形式、观课记录两方面制定了评价标准。其中，观课记录的二级评价指标为：（1）认真记录教学过程；（2）及时捕捉教学的闪光点与不足，做好记录；（3）针对成功与不足之处，写出教学感受或教学建议。校本研修通过自评、互评、小组评、评价组评等评价方式，将备课研修的评价、视频研修的评价、教学反思的评价等各个方面的指标最终落实到《高桥镇小学师德师能考核体系》中，把教师参与网络环境下的研修情况作为教师考核的重要内容。

成效与意义

提高了校本研修的实效性

网络环境下的校本研修激发了教师的研修热情，学校最大限度地为教师提供了支持和服务，激发教师内在的学习动力，使校本研修成为教师可持续发展的助推器。在研修中，学校坚持现场的教学观摩和网上观课相结合，组织教师学习研讨，剖析教师行为背后的教育观念，在互动中生成教育智慧，提高学习效能。

据调查，教师一年中参与校本研修的平均次数有了很大的增长。2010年，学校对教师参与校本研修情况进行了调查，结果显示：教师平均年参与集体备课12次，参与讨论18次，参与评课20次，进行教学反思15次。较之传统意义上的校本研修的时间和次数分别增长了50%和70%。

提高了教师的教学研究能力

网络环境下的校本研修已经成为教师的自觉行动。网络平台增加了教师相互观摩的机会。听完课，教师在思考和交流的基础上撰写评价，这也是教师思考和研究的过程。一个阶段或一个学期下来，每位教师的资源库里积累了大量的资源，在此基础上，撰写课堂教学研究小论文，教师的课堂教学研究能力得到了提高。

据调查，教师在过去一年中发表的论文或案例数量有了很大的增长。2010年，学校对教师参与网络环境下校本研修前后或获奖情况进行了调查，结果显示：教师在区级以上刊物或案例112篇，较之参与网络研修前增长了6倍。

提高了教师课堂教学能力

网络环境下的校本研修，为教师搭建了一个互相帮助、共同进步的平台。听课、评课、研讨，不受时间限制的网络环境给了教师们静下心来研究和探讨的空间。在线听课以后，教师们纷纷在评论栏中对所听课发表自己的看法，上课教师及时调整教学策略，课堂教学效益不断提升。网络环境下的校本研修构筑成教师智慧分享的平台，将自我的实践智慧与群体的互动智慧融合起来，相互支撑、互促互利，思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力在这里提升。在调研中发现，近两年来，我校教师的课堂教学能力有了很大的提高。以语文课为例，学校听课教师的优良率达到81.8%。

提高了教师信息技术运用能力

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每当我走近校门口，看到大门上的对联，“培兰五州施教育此湾有沃土，积步千里增学识乡村有天路”，首先想到的是兰州湾学校的教师队伍，俗话说，“一方水土养一方人”，兰州湾学校教师勤于钻研，乐于奉献，敢于创造、勇于争先，他们观念先进、工作踏实、尊重学生、爱护学生，这些与我校多年来为教师营造良好的研修氛围，坚持正确的校本研修方向，开展丰富多样的研修活动是分不开的。

一、高度重视，校本研修不断完善

长期以来，我校一直把提高教师队伍素质，让每一位教师得以生动持续的发展作为学校的一项重要工作来抓，并制定相关的制度、采取相关的措施、开展一系列的活动，使校本研修工作得以不断完善，并取得了较好的成绩。

1.用发展观完善研修工作制度，建立合理激励机制

在我校的《兰州湾学校教师工作发展性评价》中明确指出：“鼓励教师自主发展，形成独特风格和特长”，从评价上为教师的自我成长提供了依据。制定了教师岗位责任制、聘任制、研修制度、奖惩制度等学校教师队伍管理的基本制度。随着时代的发展，我们不断修订学校的各项规章制度，激励教师主动学习、自主成长。

完善了以校为本的研修制度。随着教师发展的需求，根据学校教科研工作的特点，我们与教师共同商量，建立了一套与现代教育发展相适应的、与学校课程改革相适应的、与教师自主发展和特色发展相适应的的校本研修制度，从而降低研修工作的重心，凸显教师的研修主体地位，变革和优化研修活动方式，切实保障研修工作有利于课程改革的推进和深化，服务于教师成长和学生发展。如，继续鼓励教师参加各种形式的学习，包括学历进修、在职进修、参观（利用暑期到关内参观学习）培训，并以制度的形式为教师的继续教育、学习给予时间、资金的保证和相应的奖励措施，为教师的自我发展奠定厚实的理论功底。建立更加科学完善的教师考核评价机制，增加教师研修工作考核内容，各教研组加强平时教学岗位的工作检查、考核评价，并将结果纳入年终和学期考核奖励中。

我校在多年实践的基础上，对教师的研修工作摸索出了自己的管理模式，具体的组织管理是：计划———实施———（教师业务学习、教研活动）———措施———（教研组定期活动、过程管理、交流）———总结。

2.制定符合学校特点的研修计划

以人为本是一种新的管理理念，把人的发展放在重要的位置上，强调人的价值和人对组织的贡献。在研修工作中强调人文关怀，将研修与教师的成长结合起来，让教师认识到：通过研修，自己会有更好的发展，是帮助自己走向成功的途径。站在这样的出发点，教师的内在动力就会被激发和调动起来，教师就会自觉地投入到研修活动中。

每学期我校都能根据全校的工作计划、教育教学工作要求及教师的发展需要，制定相应的校本研修计划。同时，每学期的计划都有不同的侧重点，如，在教师教育技能方面，我们组织了教师升级达标和学生集体舞（东北秧歌）校本研修等内容；在教师教育观念方面我们组织了“创先争优”“三培养”等活动；在教师师德修养方面，我们结合“六育人”工程、“校园文化建设”的系列活动和读书活动等，努力使教师各个方面不断提高完善，更加符合时代的要求。

3.打造精良的教师团队

针对学校教师在学历、个性、风格上的不同以及不同发展阶段专业发展上的不同需求，我们建立满足教师需要的多层次学习、工作、研究模式，获得个人与团体的共同提高。

根据学校“六育人“工程计划和“创先争优”中的三培养活动，我校对教师的研修进行分层次的管理，针对新踏上工作岗位三年以内教师进行多给机会外出参加专项培训，对重点培养的骨干教师鼓励积极参加玛纳斯县教研室组织的“骨干教师培训班”。如，我们成立了“一对一”培养，对工作三年以内的教师进行基本的工作规范、课程知识、各领域教学法的培训，每学期一个专题，分别由本校骨干教师担任组长。或聘请县教研员来校讲课。

二、为教师的自我成长搭建平台

在现代教育改革中，人们越来越意识到主体参与对教育的重要意义，对教师培训也不例外。我校多年的经验表明，校本研修的最终目的是促进教师的自我专业成长。为了突出教师在研修过程中的主体性，我校在研修活动过程中能够尽量克服单纯的我讲你听的简单做法，重视双方、多方的互动与实践。针对学校教师在学历、经历、阅历、教历背景方面的差异，在个性、智力、风格和教养上的不同，从而带来的专业发展上的不同需求，需要我们建立满足教师“自我成长”需要的多层次校本研修模式，为教师的自我成长搭建平台。

教育的重要规律在于“只有人格才能形成人格”。多年来，我校的师资研修工作一直突出教师素质的全面提高，不以单纯的传授理论知识为主，也不以具体的方法、技能传授为主，而是致力于提高教师的综合素质。研修的主要内容有：校本培训———师德修养（包括教师的职业道德、法律法规认识）、教师的观念更新（包括教师的教育观、前沿的信息、教育理论）、业务技能的提高（包括教师的专业技能、基本功、方法、教师升级达标）、校园文化的传承与发展（主要是我校的三风一训、校本课程）。

我校一直重视学习教育改革的前沿信息，从业务学习的内容安排，到科研课题的选择，再到教师教育教学工作的改革，都始终能够把握教育改革的前沿信息，使各项工作具有前瞻性。我校通过大量订阅专业杂志、业务学习等途径让教师了解新理论、新信息，学校电脑网络的普及，供教师查阅资料非常方便。教师的观念不断更新，教师的教学工作也有了不断创新与发展。

其他专业理论的学习、业务技能的培训，除了专门的业务学习之外，我们更多的是渗透在学校的各项教研、科研活动之中。我认为，只有坚持研修目标的整体性，才能使校本研修的工作朝着积极、全面的方向发展。

在现代教育改革中，人们越来越意识到主体参与对教育的重要意义，对教师研修也不例外。因为我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育学生。我们一直强调尊重孩子、引导孩子主动发展，但我们对教师的主动性和能力的尊重有多少呢？如，观摩课前我们常常手把手地帮助教师备课，这无疑多多少少地对教师的发展造成障碍，我们总觉得教师转变观念有困难，其实，难就难在我们总在教给教师东西，而不是让教师自己思考。要培养开放式的、具有主动性和创新能力的教师，要用新的研修理念和方法，建立开放式的学习机制，为教师主动学习、互动学习、创造性的学习搭建平台，挖掘教师的潜力，提高教师的思考能力。经验表明，校本研修的最终目的是促进教师的自我成长。

我们通过组建各种研究小组打造一个共同成长的合作平台，让不同层次的老师在共同的研讨中互相取长补短，实现个人智慧与集体智慧的创生。

如，我们的集体备课、同课异构形式，充分发挥每个教师的主体性，每位教师根据备课的内容和要求既承担着“主”任务，同时承担其他“副”任务，侧重点不同。在备课过程中，每个人都要对自己的教育行为进行反思，同时可以提出问题、补充同事的发言。教师的主体意识被唤醒了，教师在相互碰撞中产生出智慧火花。

过去，我校的课题研究一般都以领导申报、组织，教师参与研究为主。我校从促进教师专业成长的要求出发，鼓励教师自主申报课题。因此，目前我校有15位教师分别申报了州级课题。使课题研究的过程变成教师主体性、积极性发挥的过程，变成了教师不断挑战自我的过程。

三、研修的反思与实践、成果

我校在组织研修活动过程中，也有效地运用了“反思”，引导教师积极生动地对自己的教育教学活动进行观察、分析和研究。主要表现在：

1.通过反思促进教育观念向教育行为转化

让教师经常观察分析自己或他人的教育行为，引导教师主动与教育观念对照，审视和评价自己所做出的教育行为及其效果。通过反思的手段来提高教师的自我“更新”水平，以促进教育观念不断向教育行为转化。

2.通过反思提高课题研究的质量

我校的教科研课题研究经常采用的研究方法是边实践、边反思，不断调整计划及措施。每个课题都能定期开展活动，每次活动后，都能进行回顾、评析、总结，并找寻问题的对策，这种课题研究中的自我反思、共同反思的方法，成为培养教师队伍和保证课题研究质量的重要经验。

3.通过反思提高日常教育教学工作的实效性

我校在开展素质教育课程改革时，教师就开始逐步养成了一种良好的习惯：对每天开展的活动进行反思，对每一节课进行反思，及时记录效果及分析。如今，教师这种每日反思的习惯，使得他们更加关注儿童的兴趣和需要，在提高自身“了解学生”能力的同时，也更使教育具有针对性和实效性。

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【关键词】校本研修；实效性；策略

校本研修是以教师自主参与、自我提高为基础的一种高效率的培训方式，是教师专业化发展的最有效的途径。教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。校本研修的宗旨是为了教师的发展，就是要把教师的创造潜能激发出来，将教师的价值感、责任感从自我意识中“唤醒”。校本研修的目标就是要立足于学校的实际需要，以师德修养提高教师思想道德素质；以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能；以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长。

在从事校本研修的具体工作过程中，我认为要提高校本研修水平，就应该结合实际，实施校本研修实效性策略，在实践中采取适合校情的“七结合”校本研修形式，不断促进教师专业发展。

一、“走出去”与“请进来”相结合

坚持“走出去”与“请进来”相结合的传统培训方式，主动请相关教育专业人员为教师集体“充电”：可以邀请教育专家为全体教师进行诊断性专题听评课和讲座；邀请省市优秀教学能手为教师做示范引路课；邀请名校教师到校做课，并作相关的校本研修主题报告。除了邀请名师专家来校讲学讲座，学校还可以将教师送出去参加各级各类培训，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践真正融合。这些培训活动，使教师在与行家、专家的互动过程中，自主吸纳“我”所需求，并在专家与“我”的融合过程中，主动建构“我”所特有，使先进的教育理念、科学的教学经验，在教师心里生根发芽，开花结果。

二、领航行动与个人研修相结合

领航行动即实施师徒二级结对活动，也就是专职教研员与学校骨干教师结对指导，学校骨干教师与青年教师结对指导，形成传帮带的教师培养模式。结对师徒从业务学习、听课议课、课题指导等方面签定领航行动协议，教科处每学期末对照协议进行量化考评。徒弟在师傅的诊断性指导中，不断获得新的提高和成长，同时，师傅在带徒弟的过程中也会获得自身发展。个人研修是在师徒结对基础上的内化和延伸。根据学校制定的教师专业发展规划，制定追求高一层次目标的个人专业发展计划，在深入开展校本研修中实现自我专业发展和自我更新的目的。学校要为每位教师配备高性能的电脑，接入宽带互联网，让教师在第一时间了解、学习先进的教育理念，掌握现代教育教学技能。教科处通过下发促进教师理解新课程纲要的资料和优秀课例，使教师进一步理解新教育理念，并在专业引领和同伴互助中，逐步反思及改变自身教育行为。学校图书室要及时向全体教师提供最新教育类杂志期刊，给广大教师传递最新教改信息，并在借鉴中结合实际学会创造。

学校要逐渐形成以教学实践研究为核心的教学氛围，要组织全体教师进行教育理念更新、教学方法转变、教学思维创新的教育教学改革尝试，鼓励推陈出新，取得校本研修的新突破。教师在领航行动搭建的平台上，确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；同时，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，这样才会有实质性的收获和帮助。通过专家抓骨干、骨干抓年轻教师的拜师结对活动，结合个人研修，就会不断打造出一批教学新秀、教学能手、学科带头人和名优教师。只有加大对青年教师业务能力、专业成长的培养力度，才能提升教师队伍整体水平，实现学校快速高效发展。

三、岗位练兵与知识检测相结合

学校要采取岗位练兵的形式，将课堂教学方法改革纳入常规教学要求中，利用教研组会、各类专项培训会、教学设计比赛、学科说课比赛、教学随笔比赛、试题征集等形式来促进教师专业成长，并将竞赛内容和文稿质量纳入教师量化考评中。每学年，学校要对教师进行一次课程标准和专业文化课知识闭卷检测，每次检测单人单桌，主管业务的领导监考、阅卷之后将试卷反馈给教师，限期纠正错误，二次交卷。通过以上途径，督促提高教师的个人基本功和业务素养，有计划地对教师进行课程理念的教育，使每一位教师都能树立“心中有课标，用课标指导教学行为”的意识。同时可以开展以年级组为单位的普通话、钢笔字、简笔画训练等为专题的教师能力达标训练活动，提高教师综合素质。

四、课题带动与常规教学相结合

课题带动校本研修是以教师在教学中遇到的问题为研究方向，以问题的发现与界定为研究起点，以改进教学方法和完善学生的学习方式为最终目的的教研活动，它源于教学又服务于教学。课题研究的过程就是教师学习、提高的过程。经历了这个过程，教师才能真正成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者。确定课题后，从参与人员到参与班级、从总体部署到具体方法都要有明确的要求，确保课题研究的扎实开展；制定教育科研成果奖励办法，对课题研究人员和获得教研成果的教师给予鼓励，提高教师参与的积极性和教研的主动性。同时，将课题研究中出现的问题，与“专题讲座”、“听课议课”、“课例研讨”、“教学反思”等日常校本教研活动结合起来，真正做到“科科有课题，人人都参与”，使教师在科研——实践——应用的良性循环中提升理论素养和科研能力。 教师要增强研究意识，就需要不断面对教学实际问题，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。

五、校内研讨与校外辐射相结合

校内，广泛开展“同课异构”“打磨课”教学探究，积极组织 “年级研讨课、学科研究课、学校精品课”活动。校长、主任、组长及任课教师都可以随时听“推门课”，及时进行研讨，寻找课堂教学中的问题所在，进行实实在在的实践探索。落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的机会，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平，使教师通过交流获得有益信息，达到资源共享。每学期要进行三到四轮常态课的研讨选拔活动。第一轮是年级组内“常态”研讨课，第二轮是选取排名靠前的50%进入教研组参与“同课异构”研讨课，第三轮是每个学科组选取5人进入学科研究课，第四轮是学校每个学科5人中选取2人进入学校精品课，为全校教师和帮扶学校进行展示及送教活动。第一轮年级组研讨课排名靠后的教师，教学处负责安排其上回头课，不定期组织“领航行动”的导师和指导教师进行听议，强化指导。此项活动也需与教师量化考核挂钩，多上一个级别的课，就多得考评分，以此来提高教师的课堂教学能力。

六、成果提炼与校际交流相结合

为了挖掘教师潜力，增强教师自信，学校要为教师提供自我展示、资源共享的平台。创办校刊、开发校本教材便成了教师专业成长的广阔舞台。学校可以成立校刊编辑室，积极组织教师撰写教学随笔、成长故事、感想反思、教学经验等文稿。校刊可以从学校管理、教育教学、德育特色、后勤保障等方面进行栏目分类，将教师撰写的优秀文稿刊登交流，提高教师教育教学的专业水平，打造科研型的教师团队。同时，加强校本教材的开发与应用。可以利用本土资源，通过积累、筛选、整合、提炼，形成具有地方特色的校本教材，还可以根据学校实际，开发国学、环保、文明、劳技等方面的校本教材，展示和彰显学校的办学宗旨和特色。这对于校本教材体系的建立、学生实践能力的培养以及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和研修价值。学校提炼教科研成果，与其他学校共享，才能彰显其特有的价值，要加强与其他学校的交流，互通有无，采取多种形式相互学习借鉴，才会在更大范围内、更多内容上实现师资、设备、信息等资源的共享，使教师得到充实和提高，带动辐射其他学校实现创新发展。

七、制度保障与经费投入相结合

构建和完善校本研修机制，能够推动校本研修的科学化、合理化和规范化。学校成立校本研修领导小组，校长为第一负责人，建立“校本研修领导小组——教研组——教师”三级管理体系。学校加强对校本研修过程的管理，不但要做到研修时间、内容、人员、考评的“四落实”，更要做到月月有主题，周周有内容，人人有目标，活动有记录的“四有”要求，保证研修活动的顺利开展，真正将校本研修作为提升学校内涵、促进教师专业发展的有效手段。

为了调动教师参与校本研修的积极性，学校可以为每一位教师订购业务书籍，以改变教学观念，提高教学水平。此外，学校还需要制定一系列相应的集体备课、课题研究、教师培训等制度，从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。规章制度要把考核结果与奖惩、评优等挂钩，促进教师不断开拓进取，改变教学行为，从而推动校本研修活动深入持久地开展。

校本研修要长计划、短安排，早准备、重落实，勤记录、详收集、抓过程。建立校本研修工作档案和教师个人成长记录袋，将教师参加校本研修的考试成绩、课件制作、听课笔记、学习收获、优秀论文、个性案例等信息及时记录，并纳入教师工作学期量化考评中，为教师提高业务素养、积极开展研修活动注入持续发展的动力，做到管理规范化，培训过程化，使校本研修工作正常开展，确保研修质量，加强过程管理，推动研修进程。

为了提高校本研修的实效性，学校在经费上应予以大力支持，做到四个保证：保证项目研究经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费，为校本研修提供经费保障。

总之，校本研修任重而道远。我们要在探索中发展，在反思中前行，拓展校本研修内容，创新校本研修形式，在新课改背景下，让校本研修真正成为教师专业成长的助推器，促进教师成为研究型教师、专业型人才。

【参考文献】

[1] 顾泠沅.推进校本教研 聚焦课堂教学 提高教学质量. 2007.5.

[2]校本研修：理论与实务.华中师范大学出版社，2007-6-1（1）.

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一、增强校本研修内容和形式的丰富性

学校在长期的教师研修中，结合理论的学习和实践经验，对教师的专业研修内容和校本研修的模式做了如下梳理：

教师专业研修内容包括：专业知识研修（学科知识、教育学、心理学等），专业能力研修（教学实践的能力、教学经验积累能力、教育科研能力等），专业品质研修（师德修养、职业道德、服务态度等），专业意识研修（敬业精神、开放心态、创新品质等），专业情感研修（钟情教育、专情学科、钟爱学生等）。

校本研修模式包括：课题带动模式、听课评课模式、例课引导模式、师徒结对模式、讲座提高模式、外出取经模式、以点带面模式、交流研讨模式（沙龙、茶座、交流、展示等）、反思总结模式、校际互动模式（校际教学共同体）。

梳理的目的：一方面，使校本研修的组织者做到“胸中有丘壑”，形成比较完整的研修体系。通过梳理，我们在校本研修的年度计划中，尽量做到内容和形式的丰富和有效结合。另一方面，通过适当的宣传，使得参与研修者做到心中有目标，提醒自己完善专业发展的方向和途径，查漏补缺，更好地领会每次校本研修的目的，以便更有效地参与。

实践证明，在众多的模式中，“课题带动模式”对促进教师专业成长尤为重要。为此我们宣传课题研究意识，规范课题研究过程，推广课题研究成果，引导和支撑教师的深度发展。然而，一个学校省市立项的课题数量有限，教师参与课题研究的人数有限。在大力加强校本研修的今天，2013年我校推出“项目研究”活动，推动课题研究的草根化、普遍化。项目启动后，经过自主申报、专家组考核，最终21个校本研究项目通过了审核，研究方向涉及学校教育、教学、管理等多个层面的工作；合作形式包括教研组、备课组、团队或个人组团等；研究内容切入口小、针对性强，富有现实意义。学校教师发展中心以一年时间为基本时限，制定出过程管理、成果展示和考核的相关制度，推动“项目研究”扎实开展。

二、增强教师专业发展的持续性

如果说对研修内容和形式的梳理是横向的划分，那么教师专业发展的纵向延续是值得重视的另一个问题。由此，学校针对教师的不同年龄、资历、学历等情况，实施分层指导，力求使每一位教师都能得到实实在在的提高。由于每一位教师专业发展都具有阶段性特点，全体教师自然处在不同的阶段。根据实际，将苏州市景范中学教师发展学校学员分为基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名师工程班、青蓝工程班，制定了《景范中学教师发展学校各班学习目标任务》。

三、提升教师参与研修的自主性

当前，每所学校都重视教师的学习，并通过多种渠道进行学习活动，包括教职工大会、教研组活动、备课组活动、班主任会议、党员活动、青年教师学习班、行政干部学习班等。教师学习时间表面上看很多，但教师比较重的课业负担影响了学习效率，同时这种集体学习的时间也使得教师缺乏个人学习时间。

专业发展说到底关键是教师的个人学习。教育工作者都知道，教育教学的最终目的就是发掘出受教育者的学习主动性，让受教育者成为教育自己的人。在大力提倡学生自主学习的今天，教师学习也应该朝这一目标迈进。为此我们提出今后在校本研修方面努力实现“三化”。

1.活动主题化

大量的学校学习，甚至集体备课常常是比较随意的，其中真正具有专业分量的学术性、研讨性内容较少。这需要主持会议者设定好学习的主题，确定好主讲人，确定好讨论话题。将新课程倡导自主、合作、探究的学习方式迁移到教师研修中来，真正形成教学相长的局面。

2.形式多样化

每所学校每周都有固定的教职工学习时间，但是全校教师坐在一起，如果没有共同话题，没有贴近全体教师的会议内容，学习很难有效果，以至于教师的会风与学生的“课风”有天壤之别。另外，学校部门众多，并且每个部门都在促进教师专业发展上想要有所作为，如团委组织的青年教师学习班，党委组织的党员学习班，德育处组织的班主任学习班等，结果教师都没有充裕的时间坐下来好好学习。

结合两方面，可以尝试如下的学习方式：同一时间，不同地点，不同主题，同时进行。设想在某个周三下午四点之后，教师讲坛开讲，班主任论坛开讲，青年读书班开讲，党旗下讲话宣讲，学术沙龙开讲，主题鲜明，并实现通告，教师们各取所需，分赴学习场所。这样人数相对分散，人员相对统一（想法、兴趣、专业发展类型的统一）。如此的小班化学习更易于产生思维有形和无形的碰撞。如果能走出“选修课”的第一步，提供多种选择，就一定能够调动听讲者的学习自觉性，将被动变为主动，提高学习的有效性。

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本学期，学校研修工作将以“三个代表”重要思想为指导，切实做到“用心想事，用心谋事，用心做事”，以提升教育质量为中心，以深化课程改革为重点，以全市教师“千人赛课”为抓手，以抓教研组建设为契机，以课题研究为手段，以提升课堂教学效益为目标，以提高教师队伍素质为根本，落实创建优秀学科组，贯彻“巩固、深化、提高、发展”的教师教育，立足教育教学需要，教师专业化发展需要，紧密结合现代远程教育，采取各种措施，努力开创我校校本研修工作的新局面。

二、工作基本思路和目标

认真贯彻落实研修工作“三大原则”，即坚持整体性发展原则，我校教师人数较多，教育教学能力、素质参差不齐，学科不配套，教师整体教育教学水平的提升与学校发展不够协调，本期和今后更长一段时间，将由教科室牵头，积极开展以提高教师教育教学能力为重点的研修活动，最终实现学科均衡发展，教师整体协同提高，学科教学独具特色；坚持研修一体化原则，以教研组研修、集体备课为主要形式，以“四课”（引领课、示范课、汇报课、研究课）活动、课型建设为主要载体，以案例分析为手段，以小课题研究、问题反思和总结为主要内容，以转变教学观念和行为、提高质量为主要目的，实现校本研修的高效务实目的；坚持以教育科研为指导的原则，把握教师教育发展方向，引导教师改革教育工作模式，整合校内外教育科研资源，实现校内教育均衡发展，不断提高研修活动的针对性和实效性。在教科研工作中，严格做到“三细”（细心、细致、细节）、“三严”（严谨、严肃、严格）、“三实”（踏实、务实、落实）的教学管理策略。

本期研修工作立足于做好以下几项工作：①师资队伍建设工作；②课标研读工作；③师德、师能提高工作；④强化网络研修；⑤州市级课题实验工作；⑥教师个体小

课题研究；⑦探索五种课堂教学模式（早、晚自习课教学模式、新授课教学模式、复习课教学模式、试卷讲评课教学模式），提升课堂教学质量；⑧研修校园文化建设，逐步形成自主、自觉研修氛围；⑨教研组建设。

通过开展以上九项工作，使校本研修成为教师发展的助推器，成为学校进一步提升教育教学质量的有力保证。

三、具体工作

1、师资队伍建设

①认真组织教师参加教学技能自培自修，组织教师参加新一轮继教培训，力争人人达标。

②组织开展好“四课”活动。“四课”活动在我校长期坚持，形成惯例，对于提高教师的课堂教学水平具有不可替代的作用。本期将进一步加强听评课管理，杜绝评课流于形式，只说优点，不说缺点的做法；听课节次严格落实，记录详备，严禁集中在一个时段完成听课学习任务，由教科室负责登记，并纳入继续教育灵活学时审登，凡听课节次不足或集中听课者将予以经济处理并在期终研修考核中予以扣分。新调入教师的汇报课在9月底完成。

③加强学校教学骨干队伍培养力度。为确保教师素质的整体提高，将继续采取“分类培养、典型示范、骨干先行、整体带动”的思路，促进教师整体素质、教学质量的进一步提高，对不同层次的骨干教师确立不同的目标，采取不同的措施，实行分层研修，以提高教师综合素质为目标，期终将评出优秀骨干教师。骨干教师的管理将初步出台管理办法，中、高级职称的教师也将纳入相应管理。

④加强班主任培训工作，创新班主任工作机制。协调、配合政教处做好全校班主任培训工作。强化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班级德育小课题研究，探索优秀班集体建设模式。

⑤教师专业化成长三年规划（2008.9-2011.8）启动，对教师的成长规划进行分类，切实落实各层教师的学期成长计划。

2、继续加强课改实验工作

按照课改的总体精神和思路，突出对学生创新精神和实践能力的培养，实现学习方式的根本性变革，建立既具有学校自身特点，又与国家课程相适应的校本课程体系，取得最大化的课堂效益。进一步深化课改，更新观念，在观念上要进一步强化新的教学质量观、师生观、评价观，在行动上要实现“三变五让”（三变：课堂教学中要实现三个臭皮匠赛过诸葛亮转变，即变注入式教学为启发式教学、变学生被动听课为主动参与、变单纯的知识传授为知能并重。五让：教师在课堂教学中，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结）。

①继续加强课改工作。各年级组、教研组要紧紧围绕新课改这一核心，结合学科研修活动，开展好新课程研修工作，强化教师新教育理念的建立，强化新课程课堂教学设计。在教

学实践中学习，在探索中总结，在创新中发展，在反思中成长，并把教学反思形成制度，纳入教学常规检查，成为课改实验工作的基本方针。

②利用“四课”活动，深化新课程课堂教学研究活动。以课堂研讨形式为主，把课改理论转化为课改实践，有针对性地组织教师带着问题去学习、探讨，同时为教师提供一些示范性强，操作性强的教学案例，努力提高课堂教学效率。采用教学圆桌（圆圈）会议的形式把评课引向深入。

③研读新课标。各学科教师，尤其是初三教师，要认真研读课标，准确把握课标，在教学中贯彻落实课标，力争做到“不走样，常创新”。重视课堂教学设计：要弄清学生基础，明白教学要点，提升优质课堂教学比例。落实未认真准备的课不上、未细致思考的问题不提、未认真研究的题不做，尽一切可能减少课堂废语言、废环节。未备课却上课的视为教学事故，并与个人年度、学期考核挂钩。

④引导教师自觉反思教学，记录好教师自己在课改过程中的成长经历。纳入学期个人研修考核。

⑤盘活骨干教师、中、高级教师资源，用管理制度切实引导他们发挥教学示范作用。骨干教师要心系教育，胸怀学生，带出一个学科，带好一批教师，并初步实施各级骨干教师工作学期考核制。

⑥课型研究工作要由教研组长落实，分步实施，集中力量研讨出五种课型的基本程式，并在教师的实践中加以完善。可能的话在期终评出先进个人和优秀教研组。

3、配合教务处抓好毕业班教学工作。要确保我校的毕业班质量明年再上新台阶，完成学校制定的升学目标和质量目标。重点是备课、上课、课后反思。备课做到课前有思考、有思路，利用集体智慧，做到“胸中有课标，胸中有教材，目中有学生，心中有数（学生学习现状、差异有数），手中有法”。上课要激发学生思考、主动学习，形成良好的思维品质。课堂要体现学生主体，实现能力目标，达到思维训练。年级组长、教研组长实行“走课”，推门听课、学科考点教学指导。

4、强化教育科研工作

①我校教科研工作的任务：抓好州市级课题的实施和管理，及时总结，形成课题成果，确保课题工作化，工作课题化；集体备课有针对性，力争取得实质性突破，为课堂教学提质服务；小课题研究讲求实效；非课题化工作要积极与教育教学实际相结合，大力开展行动研究，把工作课题化落到实处。

②认真开展好立项课题研究，由教科室牵头，认真审阅教师上报的小课题，并筛选出有代表性、有价值的课题立项。以教研组为阵地，学科教师为主研人员，以行动研究和叙事性研究为手段，把研究成果尽快梳理出来，力争今年有课题结题。

③全校教师要积极行动起来，参与教育叙事研究（积极参加校本研究网科研平台）和读书活动，参加读书活动的征文交流活动。

④加强特长教育的研究，尤其是在教师竞教竞技（千人赛课决赛）活动中予以有力指导，力争在今年取得好成绩。

5、强化现代远程教育培训工作

在春季培训的基础上，本期将把培训工作范围扩大，做到培训的指向性更明确。严格落实参加远程教育的教师的网上培训，实行定期与不定期检查学时与学分。不仅仅人人要会利用网络教室、多媒体教室上课，而且要会制作课件，会熟练运用电子备课系统。要求每位教师要高质量的完成一份电子教学设计（课件、单元检测、模拟训练等）。凡未在e21教育网（省校本研究网）注册的年轻教师要以实名注册，全体教师要积极参加网络研修，每期完成10学时的网络研修形式的学习。全员达到市仪供站对此项工作的具体要求，并把培训过程和结果纳入教师个人学期考核奖惩。

6、凡参加08年秋季涉外研修活动的教师必须服从学校统一组织和安排，每次活动必须保证时间、保证质量，继教中心安排的所有研修活动都将纳入教师继续教育规范学时登记。

7、不断创新以校为本的教研形式，组织开展网上教研和教育观念网上辩论赛等活动。抓好“四优”评比活动，积极组织参加上级教科研部门组织的评优活动，力争上档次，出成果、展风采。

8、本期校本研修工作的几点要求：

①完善校本研修管理体制，尤其是评价激励机制的构建。

②教师专业化成长三年规划要以负责的态度和积极进取的精神完成个人规划表的填写。

③学科教研组建设不能淡化，而应得到强化。以研究课堂教学为中心，以“教研组的专题研究—备课组的伙伴合作—教师的实践反思”三个层面评价教研组工作开展情况。依据《市学科教研组建设指导意见》抓好教研组建设，教研组工作要形成单列计划，计划中要明确本期工作要点、活动形式、活动内容。教研组的研修要内容丰富，形式多样化，重点解决本学科的1—2个问题，集中力量抓好组内教师课堂教学设计、上课、课后反思和小课题研究，并体现学科建设特点和学科建设理念。

④集体备课必须做到以下三点：一是明确集体备课到底备什么：备教学理念、教学重难点、学习方式、作业设计；二是规范集体备课的运作程序：中心设计人提供教学设计讨论稿——集体研究，提出修改意见——中心设计人根据交流讨论的结果，修改设计书——将修改后的设计书分发给组员作为教学执行书——填写课后小结。三是加强集体备课的考评。备课组要组织成员在开学初集中学习课标，规划好本期本年级学科集体备课的重点，依据年级学生学科学情，找到学科质量提升的切入点。

⑤小课题研究的申报与管理将实行教科室与教研组共同负责制，结果纳入教研组考核。

总之，08年秋教科室工作将以务实、高效为工作指针，全力以赴做好以上各项工作，为小渡船民中品牌铸造作出应有的贡献。

教育科研工作行事历

九月：01．校本研修工作会（教研组长）。

02．课标学习研读。

03．审批并确定立项小课题研究日程。

04．落实开展本期集体备课工作。

05．制定“四课”计划。

06．继续开展读书活动。

07．安排落实研修活动。

08．年青教师推评后备骨干教师的遴选启动工作。

09．教师专业化成长三年规划。

10．新调入教师见面课（汇报课）。

11．千人赛课组队准备参加市决赛。>12．推普周系列活动。

13．市教育工作会议。

十月：01．开展课改交流课和研究课活动。

02．立项课题实施研究。

03．举办“我与课堂”主题读书征文活动。

04．集体备课月检查考评。

05．安排落实参加市千人赛课活动。

06．读书活动检查。

07．10月上旬参加全市初中化学实验汇赛活动。

十一月：01．教研组建设经验交流。

02．安排落实市研修活动。

03．课题研究交流。

04．初三复习课型、讲评课型研讨活动。

05．集体备课月考评。

06．学期教师专业成长计划实施阶段性检查。

十二月：01．课堂研讨交流活动。

02．初

一、初二课型模研讨交流活动。

03．立项课题的结题筹备工作。

04．教师优秀教学设计、叙事论文验收。

05．集体备课月考评。

一月：01．“四课”活动总结评奖。

02．立项课题结题、评奖工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．总结学期研修工作。

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关键词：农村学校；校本研修；推进策略

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大计，教师为本。教师的专业素质直接制约着学校的教育教学质量。全面提升教师素质，打造优秀教师群体，是保证学校可持续发展的重中之重。校本研修作为一种提高教师专业水平的重要途径，一经引入就因其贴近教学实验场，有效地解决了工学矛盾，节省培训经费，而受到教育管理部门和教师的欢迎。在校本研修中学校可以依托自身的资源优势和学校特色，以深化教育改革和优化学生成长环境为主要内容，以自主、合作、探究学习为主要形式，有计划、有目的、有组织地开展教学研究，改进教学方法、教学策略、学习方式，进而提升教学效果。但是，农村学校校本研修因为缺少专家引领、教师能力水平偏低、知识结构不够合理、获取信息资源通道不畅、缺少有效的激励措施，导致研修范围狭窄，过程流于形式，效果不佳，亟需结合农村学校特点和实际情况，探索校本研修的有效推进机制，为农村学校教师专业发展搭建一座桥梁。

一、校长引领策略

教育改革的成功与否，校长起着核心作用，这已成为不争的事实，一个好校长，成就一所好学校。在提高农村教师专业化素质的校本研修中，农村校长作为组织倡导者、学科领军者、思想引领者、成功激励者，势必发挥着核心作用。校长依靠其人格魅力、办学思路、管理艺术带领教师构建研修组织，制定共同愿景，选择研修内容，优化研修活动的组织过程，在思想上引领教师，在行动中与教师共同探讨、共同研究。以促进学生的最好发展为目的，引导教师努力实践先进的教育理念，指导教师针对教学实际问题进行探索研究，在教学实践中进行反思，让教师理解教学、研究教学、爱上教学，提升研修的针对性，让研修落地生花。因此，校长要敏于学习，勤于思考，积极获取新的信息，调整自己的教育策略、管理能力，始终站在教育改革的最前沿，深刻把握教育规律，顺应时代潮流，保持创新活力，增强服务意识，为教师成长创造良好的生长环境，更好地引领教师开展校本研修。

二、外界干预策略

农村教师专业视野比较狭窄，专业理论基础不够厚实，往往导致研修活动在低水平层次上不断重复，缺乏专业提升的动力。因此需要专家给予外部干预，充分挖掘培训资源，提供专业发展咨询、答疑解惑、案例分析、总结经验，帮助教师正确认识自己专业发展水平，了解自身不足；对研修中出现的问题及时解决，防止教师因为遇到疑难而出现激情丧失、热情退却的现象；对教学案例进行专业分析和指导，使教师获得更多的先进教学理念、成熟的教学方法和丰富的教学艺术；对研修中的经验和做法进行总结，并上升到理论层次，进一步指导研修活动开展。通过专家的言传身教，更新教学理念，提升教学技能，改进教学方法，提升课堂教学效率。在聘请外部专家受到经费、时间等客观因素限制的情况下，可以借助信息技术开展网络研修指导，也可以将本地教研员、教研组长和骨干教师组织起来，构建一支校本培训巡回指导队伍，指导本地学校开展校本研修，发挥整体功能。

三、内部激励策略

针对教师发展、资源建设和教学质量，学校应该逐步建立与自身发展相适应的内部激励机制，制定完善的考核评价体系，将校本研修纳入教学评价体系当中，加强校本培训的制度化、规范化建设，调动、激励、促进不同基础、不同类型的教师的积极性，使每一个教师都能通过努力达到预期目标，提升校本研修的执行力。激励机制可以是目标激励、榜样激励、情感激励，也可以是物质激励，目的是激发教师内心积极向上的动力，提升教师的学习、研究积极性，鼓励教师遵循教育规律，着眼于学生个性培育，不断去探索、追求，努力使自己成为教学的研究者、学生的引导者，防止教师因为缺乏进一步发展的目标与动力而出现“职业倦怠”，导致对校本研修忙于应付，疲于对付，通过激励机制逐步形成自我发展、自我提升、自我创新的内在动力和研修文化。

四、个人自修策略

教师职业的特殊性，需要教师不断地学习，不断填补自己的知识空白，才能适应不断发展的教育形势。新课程强调要使学生能适应终身学习的要求，具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。作为学生学习的参与者、引导者，更需要有指导和控制自己学习的能力。校本研修是促进教师专业发展的有效途径，教师要发展，自主学习是一种最有效的策略。教师就要把自己置于主人的地位上来学习，充分利用业余时间，自我选择、自我调控、自我评判反思，全面学习党的教育方针、政策、新课程的理念及教育的法律法规，提高自己的对教育的认识。教育工作周期长，可塑性大，个人自修还需要学习和研究别人教育的成功经验，反思自己的教育教学的实际，取长补短，与文本对话，与专家对话，不断提高自己的业务能力和水平。

五、同伴互助策略

新课程最常见的方式就是合作学习，同样，教师也应该在教学过程中构建学习型组织，学会合作，形成合力。通过互相听课，集体备课，同课异构，开展课例研究，让教师在专业上切磋，挖掘放大教师教学个性和特色，以团队形式进行研究，改变教师固化的心理模式，达到分享经验、共同成长的目的。培养教师进行随堂反思、总结经验得失的良好习惯，提倡多写教学随笔。在研修活动中，将自己的经验总结与同组教师分享、讨论，在思维的碰撞中产生火花，并将这种瞬间产生的灵感记录下来，再尝试、再提高，实现自我超越。同伴互助不要仅限于学校内部，学区之间、城乡之间、不同地域的学校之间可以实现大范围内的连结，构建宽泛的学习共同体，利用网络，开展网络校本研修，进一步拓宽参与范围，使校外资源与校内资源相结合，引导教师同伴互助，防止同一学校，同一地区，教师能力发展水平的同质化导致校本研修的局限性。

总之，农村学校校本培训要取得实效，必须结合校情实际，探索有助于推进校本培训的有效策略，采取“输血”与“造血”相结合的方式，一方面为校本研修注入活力，另一方面要激发教师潜能，双管齐下，推进校本研修有序开展，保证校本研修质量，提升教师专业素养，促进农村教育健康发展。

参考文献：

[1][美]玛丽莲（Tallerico·m），著.校长引领教师专业发展——全国中小学校长培训参考用书[M].卢立涛，安传达，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

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关键词 校本教研 教师 专业发展

众所周知，校本研修具有如下内涵与基本特征：一是为了学校和教师的发展。这是校本研修的根本目的，表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高” 。二是基于学校和教师的发展。这是校本研修的基本问题，即是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题。第三， 通过学校和教师的发展。这是校本研修的主要对策，即“在学校，由教师，有组织、有针对性统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。鉴于此，笔者认为，校本研修就必须注重四个问题。

一、立足课堂，让教师的校本研修有源头活水

课堂是教师天然的实验室。如果校本研修能扎根于课堂教学的实践之中，教师能坚持“在教学中研究，在研究中教学”，那么教师就能如鱼得水，就能拥有用武之地。教师一旦离开课堂教学去搞科研，研究也就成了无本之木，无源之水。为此，必须确立“站稳讲台、综合发展、教研开花”的教师专业发展思路，把课堂教学作为教师专业发展的立足点，重点开展了教学实验研究工作。

首先是改革课堂教学。一是唤醒学生学习的主体意识，引导学生主动参与，独立思考，勇于提问，促进学生自主发展；二是提倡教学目标的多元化，注重陶冶学生的情操，提升学生的人格境界。三是摆脱陈旧过时的教学模式，引进新的教育理念，探索具有时代特征和创新意识的新型教育模式。在课堂教学的研究中，教师不以构建教育理论为追求，而是以注重过程、解决问题、培养能力为己任。

其次是改革课程结构。在新课程课程改革中，课程结构有很多调整，学校面临许多新问题，教师面临许多新课题。例如：如何把握好必修课和选修课之间的教学重心，如何提高新开设的研究性学习课和活动课的教学质量，如何处理好各个学习领域中模块之间的关系等等，都是摆在教师面前的现实教学问题。学校应该积极为教师创造条件，在课时安排、硬件设施、活动场所等方面给予保障，并对活动方案、活动过程、活动结果进行检查考核，以保证活动的真正落实。

二、以人为本，使教师在校本研修中各有所得

在校本研修活动中，教师的自觉意识和努力程度最终决定了他们专业发展的状况。笔者发现，目前，大多数教师受传统教育思想的影响，往往循规蹈矩或凭经验授课，缺少教育研究的策略和方法，缺乏创新的意识和动力。因此，学校制定政策时一定要体现“以教师为本”的思想，对不同层次的教师提出不同要求，要充分挖掘教师搞科研的潜能，并使教师在研修中有所收获。应制定必要的规章制度，使教师在校本研修中各得其所，同时也对教师起到鞭策和激励作用。

在校本研修中，学校应根据实际，对老中青教师分别采取不同措施，促进其专业发展。对青年教师，学校可采取骨干教师导师制、建立青年教师发展中心、实施青蓝工程等方式，通过示范教学、开办青年教师课堂教学研究周等活动来加速青年教师的成长。对中年教师，特别是中年教师中的中坚力量，学校注重“学习深造、合理安排、精心包装”的培养原则，促使他们的专业水平不断提高，使他们逐步成为教育行家和专家。对老年教师则要求他们对自己已经取得的实践经验进行归纳、整理、研究，并用于指导青年教师。这样，既缩短了青年教师专业成长的周期，又促进了中年教师度过事业“高原期”，还分享了老年教师的精神财富，形成了自立、竞争、协作的工作氛围，也使不同阶段的教师群体在校本研修中各有发展。

三、形式多样，促教师在校本研修中自主发展

学校应努力为教师开展校本研修搭建不同平台，便于不同层次的教师在自己研究的领域尽情展现自我，谋求发展。目前，“自我反思、同伴互助、专业引领”这种校本研修形式被广泛采用。

一是学习型研修。教师个人读书与反思、集体观摩和讨论是主要方式，读书笔记、观后感、自我解剖、交流总结是成果表现的主要形式。学校每年应开列一些教育书目，要求教师，特别是青年教师每年至少读一本教育书籍、写两篇教育体会。每年都选派一些教师参加各种专业培训，或学科进修、或技能训练、或学历提高。学习形式多种多样，教师可自主选择，学校作统筹安排。

二是教学型研修。紧紧围绕课堂教学，开展教学设计，微格教学，案例研究，课例研究，说课、听课和评课等多种形式的教学实践活动。研究中，应特别强调发挥同一年段、同一教研组和同一备课组集体的智慧，体现“实践――共享、反思――成长”的培养思路。学校每学期还可以组织一两次大型的教学研究活动，请进来、走出去，使教师开拓视野、经历锻炼，营造良好的教研氛围。

四、以研促教，帮教师在校本研修中提高综合素质

由于教师专业有其特殊性，故教师的专业发展内涵很丰富。学校开展校本研修活动，不仅有利于提高教师的学科专业水平，也有利于提高教师的综合素质，促进教师专业成长。事实证明，把教育教学与科研工作结合起来，是教师在岗学习最好的“自修科目”，也是提高教师综合素质的最佳途径。