课程管理的内容范文

导语：如何才能写好一篇课程管理的内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）建筑制图是一门既有理论又有实践的技术基础课。它培养学生的读图、制图技能，空间想象能力和空间构思能力，能为学生学习后续课程和完成课程设计、毕业设计打下必要的基础。通过该课程的学习，学生应掌握各种投影法的基本理论和制图方法；能正确应用投影作图方法解决空间度量问题和定位问题，应具有图解空间几何问题的基本技能；能正确地使用绘图工具和仪器，掌握用仪器作图和徒手作图的方法和技能；能正确地阅读和绘制一般的建筑工程图；掌握计算机绘图的基本内容，并能上机绘制简单的图形。

（二）建筑材料是一门专业基础课，为建筑施工和建筑工程造价与管理等专业课程提供建筑材料方面的基础知识，并为今后从事专业技术工作时，合理选择和使用各类建筑材料打下基础。课程的任务是使学生获得有关建筑材料的技术性质及应用的基础知识和基础理论，并获得主要建筑材料的试验方法的基本技能训练。学生在学习本课程后，应能够掌握常用建筑材料的成分、结构、构造与技术性质关系，外界因素对材料性质的影响及各主要技术性质的内容及相互关系，同时学会常用建筑材料的质量鉴定方法，并在此基础上初步培养学生根据工程特点合理地选用材料，能正确使用及运输、保管材料，此外对相应的国家标准和技术规范也应有一定的了解。

（三）建筑力学是一门专业基础课。通过建筑力学的学习，要求学生掌握三个部分的内容：第一部分，掌握质点、质点系和刚体机械运动的基本规律，为学习下一步的内容准备必要的基础；第二部分，要求学生对杆件的强度、刚度和稳定性问题有明确的基本概念，必要的基础知识和一定的计算能力；第三部分，使学生了解杆系结构的组成规律、静定结构的内力与位移的计算方法和原理。学习本课程的基本要求是学生对建筑力学的基本概念和基本分析方法有明确的认识，能分析杆件的应力、位移，进行强度和刚度计算，同时能选择杆系结构的计算简图，并能分析其几何组成，了解力法、位移法的基本原理，能分析简单压杆的临界荷载，并进行稳定性校核。

（四）在测量学教学中，理论与实践并重是本课程的突出特点，该课程的主要任务是培养学生的实际测量能力，掌握简单的绘图技巧，具备一定的绘图能力，使学生具备解决实际工程测量问题的能力。该课程通过课堂讲授、课间实习、教学实习等教学环节，使学生掌握测量学的基本知识、基本概念、基本理论、基本技术和基本方法，能正确使用常规测量仪器，并对测量学的新理论、新技术、新仪器和新方法有所了解，从而能胜任施工建设、运营管理诸阶段的工程测量工作，并能运用已掌握的知识解决生产实践中相关的工程测量问题。

（五）钢筋混凝土结构，这门课程所讲述的是钢筋混凝土及预应力混凝土拉、压、弯、扭各类构件的理论，这些构件几乎可以应用于目前工业与民用建筑所广泛采用的各类结构中。所有建筑工程类专业的毕业生，无论他将来从事设计、科研或施工工作，还是从事工程管理工作，都将时刻与之接触，因此，它是一门非常重要课程。通过本课程的学习，学生应熟悉钢筋及混凝土的力学性能，能够分析在静力荷载所引起的不同内力作用下，拉、压、弯、扭各类构件的性能，能对简单结构进行设计和计算，了解各类结构变形及裂缝的基本理论。

（六）钢结构这门课程的学习，主要是学生理解、掌握钢结构基本构件的结构原理。对学生提出的要求是弄懂钢结构设计的基本原则，了解钢材的力学性能、相应指标、影响因素及如何地使用钢材，正确理解疲劳问题的基本概念，懂得焊接和螺栓连接的构造，了解钢结构构件的设计计算。

（七）土力学与地基基础是一门技术基础课，这门课程的任务在于使学生掌握建筑工程专业范围内所必需的土力学基本理论，基本知识及基本技能。在学习本课程之前，学生应先学习工程地质、建筑力学等基础课；同时，本课程又为后续的专业课服务。学习该课程的基本要求是，掌握土的各种力学性质的变化规律及其指标的实验确定方法，土中应力分布、土体最终变形量、地基沉降过程的计算方法以及填土压实原理，此外还需掌握土体各类强度问题的分析方法和土体加固措施，这里包括土压力理论、土坡稳定性分析、天然地基承载力以及挡土墙与滑坡整治等内容。

（八）建筑施工与施工组织是一门专业课，其内容庞杂，理论面广、实践性强，属于综合应用科学。本课程的任务是研究一般的工业与民用建筑工程各主要组成部分、分项工程的施工技术的基本规律，研究施工组织的基本原理、基本方法和基本规律。学习本课程应熟练掌握土方工程、钢筋混凝土工程、结构安装工程的施工工艺、施工方法和施工要求，并以此掌握建筑施工的基本规律和基本原理。熟悉各常见分项工程的施工机械的选择和使用、施工方法的具体操作内容和要求。掌握施工组织设计的内容和编制方法，掌握施工进度计划的编制方法，熟练掌握流水作业的基本原理和组织方式。通过该课程的学习，要求学生具备一定综合应用能力，能结合具体单位工程进行施工方案的选定和施工组织设计的编制，掌握组织生产及科学管理的基本方法。

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【关键词】行政管理学 教学内容 教学方法 改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0078-03

行政管理学也称行政学、公共行政学或公共行政管理（Public Administration），是管理学科体系中的一门重要的学科。行政管理学也是公共管理专业、行政管理专业、公共事业管理专业等相关专业的核心课程或是基础课程。这一门学科的发展状况直接影响这几门专业的发展水平。行政管理学又是一门实践性很强的课程，在培养掌握管理技能、具有决策能力和开拓创新意识的管理人才方面有着十分重要的作用。自20世纪80年我国开设行政管理学课程以来，经过多年的积累和发展，这门学科的教学获得了长足的发展，在教学内容体系上越来越成熟和完善，教学方式与方法越来越多样化，极大地促进了教学质量的提升。为了更好地培养学生主动学习行政管理的兴趣，培养他们独立思考的能力，提高行政管理学教学质量和水平，在多年的教学过程中，我们不断地对该课程进行教学改革。

一、行政管理学课程教学内容的改革

行政管理学是研究和探索国家行政机关或公共组织依法对国家和社会公共事务进行有效管理规律的应用性学科。随着经济改革、政治改革、行政改革的不断深入推进，行政管理学的研究内容越来越多、领域越来越广。行政管理学要不断深化对政府管理规律的认识，不断推进行政管理体制改革和管理方式的创新，逐步实现政府管理的科学化、法制化和规范化。因此，该课程的研究内容要立足我国的国情，深入研究我国在经济体制改革、政治体制改革、行政体制改革中的热点、难点、重点问题。特别是要全面总结我国行政管理体制改革的经验和教训，借鉴其他国家行政管理的理论和实践，逐步形成具有中国特色的行政管理学的理论体系。行政管理学的研究内容和这门课程的教学内容不能完全一样。因为课程的教学时数在大多数学校的安排是48课时或是64课时。在这非常有限的时间段里，要对行政管理学的研究内容一一介绍，几乎是不可能的。所以，在教学过程中，要根据一定的原则精心选择和安排教学内容。

（一）选择和安排教学内容的原则

1.坚持以马克思列宁主义、中国特色社会主义理论体系为指导的原则。在这一原则的指导下，大胆地引进西方先进的行政管理理论，立足我国的行政管理实践，对西方行政管理思想进行合理性的评价，加强对西方行政管理理论对中国行政生态的适应性分析。实践表明，坚持我国现有的制度框架是培养具有良好思想品格的行政管理人才的重要前提。

2.坚持学科建设的规范性原则。行政管理学作为一门学科，有其相对独立性和稳定性，以行政现象及其活动规律为研究对象，有其特定的范畴和方法体系。在该课程的教学过程中，要注意遵循行政管理学知识生产和发展的逻辑，要注意其内容体系的完整性和规律性，要注意其基本理论问题和内容的教学，要注意作为一门学科体系其所固有的规律性。

3.理论教学一定要和中国的行政管理实践紧密结合的原则。行政管理学“贵在实用”，它既是一门理论性较强的学科，又和行政管理实践结合得非常密切。因此，在教学过程中要做到理论联系实际。当前我国正处于体制转轨阶段，在改革过程中面临着诸多的热点、难点、重点问题，在教学过程中要分析这些热点、难点、重点问题，鼓励学生积极寻求科学、合理的答案，提炼出具有针对性、实用性的观点。在教学过程中，不仅要用行政理论去分析当前改革中所出现的问题，还要教会学生掌握行政管理的具体操作能力，使学生具备较强的分析问题和解决问题的能力，让他们在走上工作岗位后能迅速地适应工作，适应社会。

（二）教学内容的改革

1.学科内容的调整和完善。根据上面的原则，我们对行政管理学的教学内容作了一系列的调整。从学科体系上看，该课程的基本内容大致包括行政管理学的产生和发展历程、行政环境、政府职能、行政组织、政府人力资源管理、行政领导、行政权力、行政信息、行政决策、公共财政、行政伦理、政府公关关系、行政监督、公共危机管理、政府绩效管理与行政改革等。在这些基本内容教学的基础上，根据中国行政管理的实践，我们还在以下方面做一些必要的补充。比如，在该课程的基础理论的教学中补充了对公共管理、公共服务理论、公共政策、政治治理理论、公共产品理论、公共选择理论的分析。这样，一方面补充了学生在行政管理知识结构上的欠缺，让学生对行政管理的基本理论有一个完整系统的把握;另一方面拓展了学生学习行政管理的理论深度，让他们对政府管理的规律有了更深刻透彻的把握。

2.重点、难点问题的处理。要在有限的课时内讲授如此多的教学内容，在时间的把握上就显得十分重要。这里主要涉及教学内容重点、难点问题的处理。重点问题也就是行政管理的教学内容或学科中的重点问题。这就要很好地把握每个章节中的中心内容和重点内容。在教学过程中要做到重点突出，有的放矢，时间安排恰当。最好在每次授课时均有个重点，这样有利于引导学生的思路，让学生能很好地把握每一次课的内容。难点问题包括行政管理理论体系中的难点和我国行政管理实践过程中存在的难点问题。对于理论体系中的难点问题要举一反三，深刻论述和分析，使学生能很好地理解和掌握。对我国行政管理实践过程中的难点，要运用行政管理理论去分析，引导学生分析问题产生的原因，并让学生探讨解决问题的对策。例如，政府职能这一章，不仅是整本教材中的一个重点问题，也是理解的难点章节之一，是学习行政组织、行政领导、政府绩效管理行政改革的内容基础。这一章节中，重点依次是政府职能基本内容、西方国家的行政职能历史演变、我国政府职能转变的内容。其中最难的就是我国政府职能转变的内容这一知识点。政府职能转变不仅是行政管理理论体系上的难点，其实也是我国政府行政管理实践过程中的一个非常难以解决的问题。所以要求教师在讲授这一部分内容时，一定要结合我国政府职能转变的实践，要多花时间，灵活交叉运用讲授法、案例教学法、专题授课法和讨论法等教学方法进行教学。

3.增加行政管理中的热点问题。即当前我国行政管理实践中突出的重大问题或重大举措，以及现实行政管理中理论与实践相结合的问题。在政府职能这一章节中，根据我国政府职能转变的情况，我们都会根据每年的具体情况增加相关的行政管理实践中的内容。在行政组织这一章节中，目前大部分的教材中没有较好地介绍大部制改革的内容，较好的是在教材中提及了大部制这一个名词（夏书章的《行政管理学》第四版，最后一章提及了大部制概念）。在教学过程中，我们都会用一个课时或两个课时对我国大部制改革作一番分析。这让学生能及时了解我国行政体制改革的实际情况，也可以让学生探讨我国大部制改革的利弊、难点、改革的措施等，真正让学生把行政管理的理论和我国的行政管理的实践结合起来。在行政领导这一章节中，增加了公开选拔领导干部的这一知识点。让学生了解我国当前领导干部选拔的方式，也让他们明白了领导干部选拔的程序、透明性、必要性，等等。另外在这一章节中，也可以适当增加行政问责制的相关知识内容。在政府人力资源管理这一章节中，补充在我国现行的一种政府工作人员的用人制度，即政府雇员制。在政府公共关系这一章节中，补充了政府危机公关的相关内容。总之，在实际的教学过程中，紧密结合我国的行政管理实践，适当地增加一些相关的知识点。这就要求教师要及时关注中国行政管理的实践，在课前要有充分的准备。另外，在该课程的教学过程中，还要注意一个时代性的问题。行政管理学不是一门静止的学科，它是不断向前发展的，会不断有新的理论、新的思想观点涌现。该课程的教学要紧跟时代的步伐，授课内容要尽可能地反映本学科国内外的最新研究成果及动态，保持教学内容与国内外行政管理理论与现实的发展、变化同步，使教学内容常新。

二、行政管理学课程教学方法的改革

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。行政管理学教学目的是使学生比较全面系统地掌握行政管理学的基本理论、基本知识、基本方法，认识行政管理学的基本学科体系和范式架构，了解基础的行政管理规律，培养学生正确分析和解决我国行政管理实践问题的能力，以便毕业以后更好地适应行政管理工作。为了更好地实现这个教学目的，要灵活选择合适的教学方法，以提高行政管理学的教学质量和效果。

（一）改进传统的讲授法，提升教学效果

行政管理学的一个重要的教学目标就是要通过教学，使学生了解和掌握行政管理的基础知识。而要达到这个目标，最好的教学法就是讲授法。这也是我们当前采用的最普遍的一种教学方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授科学文化知识的方法，可使学生在短时间内获得大量的系统连贯的知识。其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法相结合进行。所以讲授法在该课程的教学过程中非常重要。当然，这里所说的讲授法，并不是“满堂灌”、“填鸭式”的讲授法。而是一种积极的讲授法。首先，要讲清楚。对行政管理学中的一些基本的概念、原则、理论要讲解、论证清楚，条理要清晰，分析要全面，逻辑思维要周密。其次，要趣味、生动形象。行政管理学并不是一门枯燥死板的学科，在讲授过程中，要旁征博引、深入浅出、举一反三，紧密结合古今中外行政管理的实践，把复杂的东西简单化，把抽象的东西具体化。再次，要具有较强的感染力。在教学过程中，要有足够的激情，语言要生动形象，做到抑扬顿挫，引领学生的思路，让学生徜徉在行政管理学知识的海洋中。在这里，作为教师还要注意非语言行为，增强学生学习行政管理的兴趣。最后，要有启发性。教师在讲授理论知识的时候，不能一味地输入给学生，要留给学生一定的思考空间，启发学生的思维，鼓励学生积极思考相关的理论知识和实践过程。这种积极的讲授法，有助于改变过去的那种被动式的吸收知识的情况，有助于提升学生学习知识的兴趣，使学生能积极主动参与到学习的过程中来。

（二）灵活运用专题式教学法

行政管理学中的一些重点、难点、热点问题，特别是与行政管理现实结合较紧密的一些问题，可以采用专题式授课法进行教学。专题式教学，能在某一问题上不断深入探讨下去，使教学的内容得到拓展和深化，加深学生对这一问题的理解和掌握，进一步激发学生学习的自觉性和求知欲;有助于拓展学生的知识面，加大学生的信息量，使学生及时了解行政管理学科前沿的最新成果和变化趋势;更是提升与加深学生对问题的理解，解决教学中难点问题的一种好方法。

专题式教学法要求老师在讲授某一专题前，积极引导学生阅读教材及相关文献资料，并结合实际思考有关现实问题。根据行政管理学的教学内容，我们可以设置以下几个专题：当前我国大部制改革的重点、难点及路径依赖分析;我国当前从事行政制度的改革与发展趋势分析;我国行政监督制度有的问题及对策分析;我国政府绩效管理存在的问题及对策研究，等等。行政管理学中能运用专题式教学法的内容比较多，但是由于时间的限制，不能过多地采用。

（三）采用案例教学法

案例教学法也是现在众多课程采用的一种教学方法。行政管理学是一门与实践结合得非常紧密的学科，适宜采用案例式教学法。另外，本科生甚至大部分的硕士研究生没有任何的行政管理的实践经验。对他们来说，行政学的理论知识由于太抽象了，很难理解相关的理论和概念，不要说培养学生的分析问题和解决问题的能力。为了弥补学生不了解社会现实、实践经验不足的缺陷，可以采用案例式教学法。事实上，在本课程的教学过程中，几乎每个章节都可以有一个到两个案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理论上相关的当前行政管理实践中发生的一些案例，这样有助于提高学生学习的兴趣，也有助于学生分析当前行政管理过程中出现的一些现象，让他们能把行政管理理论和行政实践结合起来，提升他们分析问题和解决问题的能力。可以通过网络、电视等传播媒介收集行政案例，如果有老师亲身经历的案例就更好。案例的分析和讨论过程中，要注意学生的主体性，学生是主角，老师是导演，是引领者，尽量调动学生分析讨论的主动性和积极性。另外，案例分析完了后，要编写行政案例分析报告。学生在案例分析完了后，再梳理案例的相关知识，有助于学生对该知识的理解和把握，同时也有助于锻炼学生的写作能力。

（四）采用课堂式讨论教学法

课堂讨论在行政管理的教学中是非常必要的。老师在讲解行政管理基本理论的基础上，为了加深学生对这一基本原理的理解和应用，可针对一个讨论主题，发表意见，阐述自己的观点。在整个行政管理学教学过程中，不宜过多安排讨论课，大概在4次左右为宜。在正式的讨论课之前，首先老师应该精心选择讨论的主题。讨论的主题，可以是行政管理学课程中的重点、难点和热点问题，也可以是针对行政管理实践过程中的某一现象、某个事例或案例。其次学生要有充分的准备。老师应该把讨论主题布置给学生，提前让学生了解相关的问题，做好相关的准备。讨论课时，学生为主体，老师要注意引导学生深入讨论主题，不偏离讨论主题，注意激发学生讨论的兴趣，使学生能够积极畅所欲言，阐述自己的观点。通过讨论，学生能够透过现象看到事物的本质，对于讨论的主题的认识能够达到一个更深刻的层面，对于讨论的主题能在的基础上达成共识。这种教学方式，也可以充分调动学生学习行政管理的兴趣，激发他们积极思考问题，锻炼他们的创造性思维能力和语言表达能力。

行政管理学的教学过程中，还可以采用“角色模拟”教学法、现场教学法等多种教学方法。这些教学方法并不是单一采用的，而应该根据教学内容灵活交叉运用。比如在运用案例教学法时，往往会运用到课堂式讨论教学法，在专题授课时，会交叉运用传统的讲授法和课堂式讨论法。教学过程是一个非常灵活的过程，并不是很刻板和僵化的。

总之，我们在行政管理学课程教学内容和教学方法上所做的一系列的调整和改革是非常必要的。从目前实施的效果看，确实极好地培养了学生主动学习行政管理的兴趣，培养了学生的分析问题和解决问题的能力，训练了他们的语言表达能力和创造性思维能力，更好地提升了行政管理学的教学效果，为学生的就业提供了必要的行政管理理论和实践素养。

【参考文献】

[1]刘美萍.论提高《行政管理学》教学质量的途径与方法[J].煤炭高等教育，2006（3）

[2]李秉德.教育论[M].北京：人民教育出版社，1991：196

【基金项目】2011年江西理工大学《行政管理学》重点课程建设（XZG-11-03-23）

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1 高校开设管理专业英语课程的意义

 

随着中国国际化进程的加快，国际间经济往来越来越频繁和普遍，这就要求专业人才不仅能阅读、翻译某些资料，还要掌握流利的专业英语口语以及专业类文本的快速撰写;不仅要掌握一定的国际贸易、国际金融等方面的英语知识，还要掌握生产、营销、人力资源等方面的管理专业英语知识。21世纪的人才不仅要具备扎实的专业基本功、较高的道德素养，同时还应具有较强的英语综合应用能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

 

管理专业人才需求的变化随着社会经济的快速发展而发展，经济领域和管理领域里的各种新鲜的术语也层出不穷，为适应未来职业岗位的需要，学生需要紧随时代步伐，不断更新自己的专业英语知识。

 

2 高校管理专业英语课程开设的现状

 

高校英语分为两个阶段，即基础英语教学阶段和学科专业英语教学阶段。专业英语是是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。但是目前高校学生特别是高职院校学生较普遍存在重视基础英语的学习而忽视专业英语阶段的学习，没有把专业英语的学习作为进一步提升英语综合能力的重要环节对待。我国大学生由于要达到毕业要求，英语考证通过率较高，但一旦进入应用专业领域，就连基本的专业术语都说不出来。这不仅与学生自身的原因有关，更与较陈旧的专业外语教学模式有关系。在诸多课程都进行了全面的创新和改革的今天，对于专业外语教学创新的研究却不多，专业外语教学中存在的问题也日益凸显，严重影响了学生专业外语的学习效果。

 

目前大部分高校都开设专业英语课程，但都面临定位模糊、教学目标不清、缺乏统一的教学大纲、教学内容混乱、教学方法单调等问题，导致学生对专业英语课程兴趣不大，教学效果不佳[1]。工商管理专业英语也存在类似问题[2]。许多研究都对工商管理或经济管理类专业英语教学问题进行了探讨，例如徐永[3]对复旦、上外和港大的工商管理专业英语教学模式进行了比较，指出了各自的优点;张丽娟[4]借鉴美国高校经验，提出了经济类研究生专业英语教学的主要方向和内容; 张峥[5]提出了工商管理专业英语的教学内容、多媒体资料和教学方法;李智[6]对行政管理专业英语的教学提出发挥学生主体作用，把握学生兴趣点等具体的建议。

 

笔者认为学科专业英语，显然是与某一特定学科专业相关的英语，专业英语课程的教学目标和任务应与公共英语课程的目标任务有所不同，专业英语课程的教学目标可定义为进一步提升学生的英语尤其是专业英语阅读、写作和交流能力。通过学科专业英语课程的学习，学生应该能够掌握学科专业英语的特点、句法与语段的特点，专业英语中重要的表达方式和篇章结构、专业文章阅读与翻译的方法和技巧以及一定的英语思维能力。

 

管理类专业需要具有一定的英语能力，以工商管理专业为例，专业英语课程对工商管理专业而言比较重要。学生们期望通过学习这门课程，主要在英语阅读、翻译、口语三方面提升自身水平。在教学内容上，学生们希望内容实用性强，灵活多样，同时注重反映不同专业方向的特点的内容。在教学方式上，学生们希望参与式教学，通过参与讨论、发言等方式提升自身的阅读和表达能力，希望讨论发言与教师教授相结合。而目前的专业外语教学将知识提供给学生的方式是以讲授为主，学生的状态容易陷入被动，而且，学生之间的沟通和互动也比较少。

 

3 管理专业英语课程具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

 

在结合自身《企业管理英语》教学经验和教学法相关知识的基础上，作者认为管理专业英语课程改革的基本改革内容如下：

 

3.1 改革教学内容

 

工商管理专业英语的课程内容中可以是具有概述性的专业知识，教学对象面向某一专业所有子专业的学生，但是根据选课班级的专业方向，教师应进行内容调整。工商管理专业英语课程，选课班级可能有会计、人力资源管理、市场营销等等，这时可根据班级的情况调整部分教学内容，选择一些更体现专业方向的教学内容。由于学生已经具有一定的基础英语水平，在教学时应把重点放在讲授专业英语与公共英语的异同点、专业英语的阅读技巧、语言特点、翻译技巧等内容上。同时还可考虑针对教学内容进行一定的引申，让学生针对教学内容提出自己的观点，利用学生自身已掌握的专业知识对教学内容进行专业讨论。从而深化学生对专业知识的认识。基于上述思路和学生的需求，工商管理专业英语课程教学内容上可重点突出专业词汇、术语及缩略词、经典专业文章、多媒体视听资料、专业基础理论和短文写作等内容。

 

3.2 改革教学方法

 

生动灵活是许多学生对专业英语教学的期望，运用多种教学方式和手段，才能营造轻松有趣的教学氛围，增加教学过程的生动灵活性，从而调动学生积极性，增强学习兴趣，达到更好的学习效果。

 

1)首先，管理专业英语的教学方法应从以往的被动式学习式向启发式、参与式等教学方式转化，让学生能够事先预习并在课堂上针对教学内容发言，说明自己的观点，并针对预习中的问题进行讨论，从而深化对教学内容的理解和把握，掌握学习方法和阅读技巧。笔者在教学中，每次都安排一定的教学内容让学生预习，并分组讨论，在上课时进行演讲(Presentation)，鼓励学生多练习口语，多用英语做发言，对学生实际能力的提高非常有效。通过练习既可以调动学生的主动性，也可以及时让学生检查学习效果，形式多样的课堂教学，也有利于提高学生的学习兴趣。

 

2)第二，采用模拟训练锻炼学生英语技能。管理专业英语是一门以工商管理基础理论知识为框架，用英语讲授的一门课程。教材内容涵盖了战略管理、人力资源管理、市场营销学等知识。为了调动学生的积极性，笔者在课堂教学中加入了情境教学手法，让学生参与到教学中，达到把课堂还给学生的教学改革目的。例如，在讲到人力资源管理这一章节中的面试内容时，笔者把学生分成四组，教师给学生布置了以下任务：每组有两名学生扮演面试官的角色，其他成员扮演应聘者;在准备的过程中学生应关注面试时考官可能会提出的问题，回答时应注意哪些方面，自我介绍怎样才能达到脱颖而出的效果等;表演时要尽量贴近现实面试时的情形，表现自然，英语语言流畅。

 

3)最后必须充分利用网络技术。例如新东方等大量社会英语培训机构也采用了线上教学。专业英语教师也可以建立专业英语课外辅导网站，或者建立教师的个人英语教学微信公众号来进行线上教学辅导学生。通过网络教学来补充现有专业英语课堂教学的不足，通过更多的手段激发学生学习热情，进一步提升专业英语教学效果。所以，提高并倡导多媒体和互联网在管理专业外语中的利用率将是今后教学创新的努力方向之一。

 

4 《工商管理专业英语》课程教学改革的具体手段

 

4.1 教学方法的改革，采用任务教学法

 

在讲课文的时候，先是简单介绍一下这篇文章的大概情况，然后分段布置给分组的学生，即每小组的学生只负责其中某一段文章的生词学习、分析理解和翻译。然后每个小组的学生派代表来对该段文章进行讲解，包括生单词的讲解、句型的分析以及翻译。这种教学法有以下几个优点：既培养学生学习的自主性和积极性，有了任务后他们就能主动地学习又锻炼学生的团队协作精神，同时还可以锻炼学生的表达能力。在进行讲解的过程中，学生也体会到了当老师的感觉。

 

同时我也会通过一些游戏让学生背诵和记忆生单词。专业词汇量的掌握是专业英语教学的重要目的之一，因此，让学生记忆基础的专业词汇是一个重要的教学任务。我会在学完一个单元后组织一次词汇的背诵竞赛，或者进行词汇游戏。

 

另外，我也鼓励学生看英文电影来提升英语学习兴趣。例如对电影中的某个情景进行配音，一直到学生对台词都非常熟悉为止。

 

4.2 改进教学考核方式

 

管理专业英语在我校是考查课，学分也只有两分，学生一般不太重视。有些同学认为考查课老师要求低，容易及格，因此学习的动力和压力就很小，学习的主动性和积极性不高，这样就很难取得良好的教学效果。所以，一定要在改革教学方法提高学生学习兴趣的同时，对考核方法进行改革，从而适当增加学生的学习压力，确保专业英语课程取得良好的教学效果。

 

专业英语考试分为三个部分：第一是平时表现，主要考核考勤、课堂回答问题和参与教学活动的积极性。这部分占总成绩的20%。第二是口语考试。要求学生自己分组完成一段管理专业方面的英语情景剧，这部分成绩站40%。第三就是笔试。按照学校的要求出试卷，让学生进行管理专业英语基础的考试，主要分为词汇题、改错题、翻译题和作文题。这部分成绩站40%。

 

4.3 努力提升教师自身专业水平

 

在互联网信息时代，特别是外语教学内容和手段都在日益更新，这就要求教师也不断提高自己的英语运用水平和教学技能。创新的教学交流模式中，教师不再是单向的信息发出者和发号施令者，而是一个参与者和合作者。在课堂分组讨论中，教师可以以一名学生的身份选择一个或多个小组参与到讨论中，每个小组的讨论成果可以由小组派代表展现该大家。形成教师与学生，学生与学生之间的紧密互动。

 

教师还需要不断进行语言的进修。例如笔者业余参加EF和华尔街英语学校的学习，考出了《哈佛商务管理英语》证书，还参加多项微信英语教学课程等等。这为更好地专业英语课程教学提供了巨大帮助。

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关键词：色彩管理；教学内容；教学条件；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0116-03

一、前言

国际色彩联盟（Internet Color Consortium，简称ICC）在1993年提出的色彩管理技术，是现代印刷企业控制色彩质量的主要手段，色彩管理课程现已成为印刷工程学科的专业课程，是学科知识结构体系中的重要模块，具有理论和实践相结合的特性。唐义祥等学者曾对色彩管理课程的教学进行过有益的研究。[1-4]本文以色彩管理本科课程为研究对象，探讨该课程教学中的相关问题。本科教学和高职高专的教学要求不同，既注重基础知识的教学，同时注重应用能力的培养，目标是使学生成为有理论、有技术的高素质应用型人才。这就要求在课程的教学内容、教学条件、教学方法上不断探索，以适应培养目标的需要。

二、色彩管理的教学内容

色彩管理以颜色理论为基础，基于色度学解决色彩复制中的一致性问题，因此具有一定的理论性。在色度学理论基础上，ICC提出跨平台的色彩管理解决方法，实现了不同平台下各种色彩处理软硬件的互操作，用户可借助色彩复制过程中的软硬件，轻松实现色彩复制目标，具有一定的实践性。对于色彩管理本科课程，在教学内容的安排上应合理分配理论知识和实践知识。

1. 色彩管理的理论知识

色彩管理的理论是在色彩学理论的基础上建立的。以往的教材往往把色彩学理论作为色彩管理课程中的理论内容，这样会与印刷工程专业的色彩学课程内容重复。色彩管理有自身的理论，可以分为基础理论和应用理论。基础理论包括ICC色彩管理的基本原理、特性文件结构、再现意图、色彩管理模块等相关理论。ICC色彩管理的基本原理是所有理论的基础。特性文件结构、再现意图和色彩管理模块的相关理论是课程的主要理论，学习这些理论知识对于印刷工程专业的本科生是十分必要的，不仅有助于从底层理解色彩管理软件的工作原理，在今后的工作中更灵活地解决实际问题，而且可为参加色彩管理系统的开发工作奠定基础。

色彩管理是应用性较强的课程，有配套的软硬件来支持完成整个色彩管理的实施。在讲授实践操作的知识之前，需要对与应用相关的理论进行讲解，包括色彩管理的校准、特性化和色彩转换过程，色彩管理的前期、中间和后期流程，数码打样与屏幕软打样，以及Adobe的色彩管理框架等知识。色彩管理的基础理论和应用理论是色彩管理课程的核心知识，也是进行色彩管理应用实践的基础。

2. 色彩管理的实践知识

在色彩管理的实施过程中，需要操作一系列的色彩管理软件和硬件，来达到色彩在设备间的传递和准确复制的目的。色彩管理的实践知识涉及到这些软硬件的使用。色彩管理软硬件供应商有很多，但因遵循了ICC所定义的规范，在操作上有通用之处。色彩管理的硬件包括输入设备、显示设备和输出设备和颜色测量仪器。各种设备的使用在印刷工程的其它专业课程中已经涉及，在色彩管理的实践内容中不将其作为重点。颜色测量仪器用来获取颜色样本的色彩数值，是色彩管理中使用的重要硬件，仪器工作的基本原理和使用方法是实践知识的组成部分。色彩管理的软件种类较多，包括特性化软件、颜色测量软件、色彩管理应用软件、数码打样软件等。这些软件的色彩管理功能、操作步骤和使用等方法是课程实践知识的重点内容。

实践知识的掌握是在对理论知识理解的基础上建立的。在色彩管理本科课程的教学中，理论知识和实践知识的课时分配建议在1：1左右，这样可以保证学生既能掌握扎实的理论，又具有灵活应用的动手能力，避免仅学会生搬硬套的实践操作。

三、色彩管理的教学条件

为支持色彩管理的理论教学和实践教学，需要在教学条件的配备上做较多投入。对于理论知识的教学，需要配备多媒体教室，方便教师借助图文、动画、视频等多种媒体形式展现课件。实践知识的教学需要有色彩复制流程中的相关专业设备的支持。输入设备最好、配置高端的滚筒扫描仪以及支持色彩管理的扫描软件。配备的数码相机除了在参数上满足色彩的复制要求以外，还要有专业的摄影条件，如标准照明光源、中性灰环境等。显示设备应配备具有较大色域、可调节单通道的显示器。条件允许的情况下，可配备具有色彩管理功能的专业显示器，并购买相关的辅助设备，如遮光罩等。显示器安置的环境照明条件也应按照国标进行设置。对于输出设备，专业的数码打样机必不可少。在可能的情况下，最好有印刷机及其相关设备，如观察样张的标准灯箱等。

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论文摘要：“工程造价”是工程管理专业的主要专业课程，在工程量清单计价模式下，工程造价课程教学内容的重建应适应市场需求与外部政策环境的变化，实现“三个转变”和“一个结合”，即定额计价模式向工程量清单计价模式的转变、工程造价向以公路工程造价为主、兼顾整个建筑行业工程造价的转变、定额管理向造价管理的转变，实现案例教学与理论教学的有机结合。

“工程造价”课程是长沙理工大学（以下简称“我校”）工程管理专业的主要专业课程。一直以来，该课程的建设立足于公路基本建设的全过程管理，在课程内容的设置上密切联系公路基本建设造价管理的实际，重点突出了公路建设投资费用管理领域内的工程造价合理确定和有效控制两大内容。经过多年的课程建设，在理论教学内容、教学方法以及实践教学环节的改革与实践等方面取得了一系列的成果。从实践方面看，该课程教学内容能很好地反映我国公路工程造价管理，特别是投资费用管理的实际情况，理论联系实际，在培养学生的实践能力和动手能力方面，效果比较显著。

近年来，在我国工程造价领域，计价模式、计价方法以及计价依据发生了一系列的变革，随之而来的是社会对工程造价专业人员的需求量越来越大，对从业人员素质的要求也越来越高。2008年，修订后的《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500 —2008）正式实施，我国工程造价领域已经开始从定额计价模式向工程量清单计价模式的转变和过渡。

随着国家标准、政策的变化，社会、经济的发展和人才培养的需求对“工程造价”课程教学内容的设置、更新等提出了新的更高的要求。因此，“工程造价”课程的教学内容要不断地适应市场与外部政策环境的变化，不断适应信息时展的需要，优化和重建教学内容，形成更加科学和系统的课程教学内容体系，以满足市场对人才培养的需求。

一、国内“工程造价”课程建设现状

一直以来，“工程造价”课程都是工程造价专业和工程管理专业的主干专业课，在国内，各个院校所采用的课程名称主要有工程估价、工程造价、工程造价管理等，所针对或涉及到的行业以建筑或房地产开发为主。

国内各个院校工程造价相关专业的培养目标主要是培养学生进行项目评估、工程造价全过程管理的能力，要求学生基本具备编制项目招标、投标文件和投标书综合评定的能力，基本具备编制和审核工程建设项目估算、概算、预算和决算的能力。因此在开展课程教学研究和改革方面，主要涉及到教学内容、教学方法和手段、考核方式、实践教学环节等。

其中在教学内容的改革方面，一般遵循下列指导思想和原则：在造价工程理论方面主要以工程建设全过程或全生命周期造价管理理论为主；在计价模式方面或是以定额计价为主，或是以工程量清单计价模式为主；在造价管理主体方面或是以建设项目投资者的投资费用管理为主，或是以承包商的施工成本管理为主。因此教学内容主要包括以下几个板块：工程造价构成及计算方法、定额理论、定额计价方法、工程量清单计价、工程计量、工程结算与竣工决算、计算机应用等，有的还加入了投标报价、投标策略、国际工程投标报价等。

因此，“工程造价”课程教学内容的重建，应在收集、分析国内外造价管理新的理论和实践成果的基础上，充分汲取造价管理与造价工程理论和实践领域的新思想、新观念、新方法、新成果，紧密联系我国建筑行业特别是公路建设行业造价管理工作的实际。教学内容应从传统的主要针对公路行业投资费用管理和控制逐步扩展到整个建筑行业各个项目参与主体的工程建设项目全寿命周期的造价管理理论与方法，不断充实和完善工程造价管理案例库。

二、重建“工程造价”课程教学内容的指导思想和目标

在我国工程造价领域逐步从定额计价模式与方法向工程量清单计价模式与方法转变和过渡的背景下，根据工程管理专业的定位和培养目标，分析工程量清单计价模式实施后工程造价管理的发展趋势，优化“工程造价”课程的教学内容，形成全新的、科学的教学内容体系与框架，需在教学内容中实现“三个转变”和“一个结合”。

1.定额计价模式向工程量清单计价模式的转变

目前，定额计价与工程量清单计价两种模式并存，并在工程建设的不同阶段、针对不同项目参与主体发挥作用。定额计价主要是在决策和设计阶段，项目投资者通过统一定额，对建筑产品进行定价的计价方法，是投资者投资费用管理的依据。而工程量清单计价是市场形成工程价格的主要方式，它是投标人依据工程量清单自主报价，并最终确定工程造价的计价模式。工程量清单计价是今后国有资金投资的工程建设项目造价确定的主要方式，也是市场竞争形成工程价格的本质要求。重建课程教学内容，必须把工程量清单计价的有关理论和方法体系纳入进来。

2.工程造价向以公路工程造价为主、兼顾整个建筑行业工程造价的转变

一直以来，我校“工程造价”课程的内容主要针对公路行业，重点突出了公路工程造价的管理与控制，

这与我校工程管理专业的定位是吻合的。但考虑到整个建筑市场的发展及其对工程管理人才的需求，本着完善学生知识结构、扩展知识领域、拓宽学生就业渠道、全面提高学生的实践和动手能力的目的，重建课程的教学内容，需借鉴兄弟院校“工程造价”课程教学改革和实践的成果，补充建筑工程造价管理有关的理论和方法。 转贴于

3.实现定额管理向造价管理的转变

公路工程定额作为行业推荐标准，是公路工程概、预算的主要计价依据。在计价过程中，如何正确运用定额，准确计算工程量是合理确定造价的关键，而定额的不当运用是造价计算结果失真的主要原因之一。重建“工程造价”课程的教学内容，实现从定额管理向造价管理的转变，除了要继续强化定额作为计价依据的正确运用外，还需全面吸收我国全过程造价管理改革的成果，综合考虑建设项目全生命周期各个主体、各个阶段工程造价控制与管理措施，并把重点放在项目决策和设计阶段。此外，要强化在不同项目管理模式下进行造价管理方面的教学内容，并引进全寿命周期造价管理和全面造价管理等最新理论。

4.教学内容中要始终体现理论与实践相结合

“工程造价”课程是实践性非常强的课程，课程教学的目的就是以理论与实践相结合的教学模式培养学生在建设项目全生命周期各个阶段工程计价、造价控制的基本能力和素质。一直以来该课程包含了理论教学环节和两周的课程设计环节。重建课程教学内容，要强化理论与实践相结合的教学内容体系。在教学内容设计上既要考虑有关工程造价、工程造价管理和控制的基本理论和方法，也要重视有关于计价依据、计价方法等方面的实践教学内容，增加案例教学的比重，突出实践教学，强化工程计价过程中定额的运用、工程数量的计算、费用构成以及费用计算过程的教学，并把课程教学与课程设计很好地结合起来。

三、重建“工程造价”课程教学内容的具体措施

在工程量清单计价背景下，重建“工程造价”的教学内容，必须做到以下几点。

（1）重建教学内容，要坚持贯彻三条主线。除了继续保留定额计价相关理论和方法外，还应将工程量清单计价模式的理论和方法等相关内容纳入到课程内容中；课程内容要继续突出公路行业的需求和特点，同时兼顾整个建筑行业造价管理的实践；要顺应定额管理向造价管理的趋势，将全过程、全生命周期和全面造价管理的理论和方法纳入课程教学内容。

（2）重构教学体系。工程量清单背景下，构建教学内容的全新框架和体系，需要完成新的教学大纲和课程信息，做好与其他相关课程（如工程招投标等）在课程知识体系与教学内容上的合理分工，避免出现教学内容相互重叠，浪费教学资源的现象。因此，课程之间如何合理界定教学内容就非常重要了。

（3）辅助教学手段。开展案例教学，必须建设并进一步完善工程造价案例库，购置与工程造价相关的行业（或国家）标准、规范和定额。同时，更新相关造价软件，充分利用计算机辅助教学，完善多媒体课件。同时合理分配理论教学与案例教学的课时，确保使没有任何工程实践经验的学生很好地理解和掌握工程造价的原理和方法，帮助学生将所学到的工程造价管理理论和方法转化为内在的工程造价计价和控制的能力和素质。

（4）教学计划的调整。考虑到教学内容的扩充、教学方法的改革，需要修改或调整教学计划，增加工程造价课程的课时与学分，确保国家有关工程造价的规范与标准作为工程造价课程的教学内容，继续保持我校在公路工程管理专业的特点和优势。

四、结语

在工程量清单计价模式下，站在建设项目全寿命周期造价管理理论的角度，重建和优化课程知识体系与教学内容是工程管理专业建设和发展的必然要求。在教学内容的重建中突出三个转变和一个结合，很好地体现了社会发展对工程管理人才培养的内在要求。通过教学内容的改革，学生的实践能力、动手能力、创新能力以及解决工程实际问题的能力得到了很大地提高。

参考文献

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[4]吴强.“土木工程造价”课程的教学改革研究[J].徐州工程学院学报，2005，(12):105-106.

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近年来，在教育民主化运动的驱使下，课程决策民主化的理念正在深入人心。在这种背景下，特别是在国家教育纲要和地方教育纲要相继出台之后，我国各地的许多幼儿园开始在实践中努力争取自身的课程决策权，不断寻找适合自身发展的课程内容，尝试构建适合自身发展的课程方案，逐步形成适合自身发展的课程管理系统。然而经过多年的课程改革之后，幼儿园的课程方案编制与管理正面临着许多新问题。例如，由于园长面对课程改革时无所适从，导致在课程管理上的消极等待；由于园长对课程管理意识淡薄，导致课程管理的失控；由于园长缺乏课程管理能力，导致教师对本园课程的困惑，教师难以把握课程实质，实施起来困难重重。概括地说，幼儿园课程方案的编制与管理面临的主要问题表现为课程改革的被动与无序，课程设置的超载或缺失，课程编排的无结构与无系统，课程管理的“放羊”与“游击”等。由此产生的“园长迷惑”与“教师困惑”问题将会严重影响课程实施的质量和课程改革的进程。

当今我国幼儿园课程改革的严峻态势已经向学前教育工作者提出了课程管理的新挑战。我们需要改变传统的课程管理方法，针对课程改革的实际问题与现实需要，探寻和建立一套相应的幼儿园课程方案编制与管理方法。幼儿园可以依靠幼儿园的“自组织能力”，编制并利用自己的课程方案进行文本化管理，推进幼儿园课程管理的有序进行。

一、幼儿园课程方案及其编制的基本内涵

所谓幼儿园课程方案，一般是指幼儿园按照教育目标和幼儿的发展特点与需要，根据本园的实际状况和课程资源条件，对本园的课程内容、课程方法、课程编排、课程管理等方面的改革实践进行梳理与整合，在此基础上形成一套课程认知表达形式。幼儿园课程方案是幼儿园在一定时期内实施教学和进行课程管理的依据，也是幼儿园课程实施与管理的行动纲领。

幼儿园课程方案的编制是指幼儿园根据课程目标、课程理念等对本园课程进行选择、策划、重组和创新，并在此基础上进行课程策划与课程设计的课程管理活动过程。对幼儿园来说，课程方案的编制是以幼儿园的课程实践为基础，以幼儿园的课程资源为载体，以幼儿园成员为主体，以幼儿园的课程理念为核心，以幼儿园的课程管理为保障的课程管理过程。幼儿园课程方案的编制不仅仅是对课程内容的简单编排，而且承载了课程园本化、系统化、文本化和结构化的管理功能。〔2〕

幼儿园课程方案的编制过程，实际上就是对课程信息的分析与选择，对课程内容的归纳与提炼，对课程方法的探索与梳理，对前期课程改革实践的总结与提升，其最终目的是将幼儿园及其组织成员已经认同的课程理念转化为实实在在的课程行为，并在实践层面进行课程设计与课程编排，最终实现课程编排的最优化。〔3〕

二、幼儿园课程方案的编制内容

幼儿园课程方案的编制是对本园课程系统和管理系统的策划与设计。课程方案的编制应该立足于幼儿园课程的现实需要和课程资源的实际状态，完整地表达幼儿园的课程理念、课程行为和课程体系。为了确保课程方案的可操作性，幼儿园课程方案一般分为“幼儿园课程编制方案”（正本）和“幼儿园课程执行计划”（副本）这两个既有联系又相对独立的组成部分。作为正本的幼儿园课程编制方案主要是从宏观视角对幼儿园的课程理念、课程目标、课程资源、课程关系、课程依据、课程编码和课程管理等内容进行系统的描述，大致包括编制背景、主体内容以及实施与管理三个部分。作为副本的幼儿园课程执行计划实际上是幼儿园的课程执行方案或工作计划。只有当幼儿园课程方案转化为切实可行的课程执行计划时，才能确保幼儿园课程方案的有效实施。

1.幼儿园课程方案的编制背景

在编制幼儿园课程方案时，首先应该对课程方案编制的背景性条件作分析。分析越充分，方向越明确，课程方案的针对性越强。每个幼儿园的课程资源各有特点。在编制课程方案之前，幼儿园先要对本园的课程背景、课程资源以及相关的背景因素作全面分析，从中找出课程方案的编制依据，确立设计课程方案的起点。编制背景信息通常包括课程方案的主题或名称的确立、幼儿园的课程现状与现实条件分析、课程方案编制的宗旨与指导思想、课程方案编制的实践基础等方面的内容。

2.幼儿园课程方案的主体内容

幼儿园课程方案的主体内容包括幼儿园课程的基本理念、课程依据、课程功能、课程价值、课程目标、课程特点、课程结构、课程内容、课程方法、课程序度、课程编排、课程类型、课程编码等方面的阐述。

3.幼儿园课程方案的实施与管理

幼儿园课程方案的编制是为了课程方案的有效实施。组织成员对幼儿园课程方案的知晓度与认同度是课程方案有效实施的关键。为此，课程方案中还应该有关于课程方案及其实施问题的说明，以及对课程方案的实施与管理方法的阐述。这两个方面的内容对提高课程方案的执行力度具有重要意义。

课程方案承载着多种教育价值与管理功能。对幼儿园来说，编制课程方案还要具备一定的条件，即幼儿园具有基本的前期课程资源条件，组织成员对课程方案编制高度认同，组织成员积极参与课程方案编制，管理者具备一定的课程管理能力等。这些基本条件关系到课程方案编制的实际成效。

三、幼儿园课程方案编制的管理

众所周知，完成学前教育课程改革重任的实践主体是幼儿园。〔4〕幼儿园课程改革的实践表明，课程改革的预期目标和理想境界的实现取决于幼儿园课程管理的实际成效。尊重幼儿园课程改革的实践经验，提升幼儿园课程改革的实践经验，吸纳幼儿园课程改革的丰硕成果，建构具有幼儿园本体特色的课程方案，形成适合幼儿园的课程管理系统，这已经成为当前我国幼儿园课程管理的发展趋势。

1.幼儿园课程方案编制的管理目标

幼儿园课程方案的编制是课程改革的实践需要，是课程管理的需要。在课程方案编制过程中，幼儿园及其组织成员要根据教育目标和幼儿发展的特点与需要，对本园的课程实践进行解读、梳理和重组。这实际上就是幼儿园进行课程规划的管理过程。〔5〕从课程管理的角度看，课程方案的编制实际上是一个制定与执行课程决策的管理过程。在这个过程中，我们首先应该明确课程方案编制的管理目标。

幼儿园课程方案编制的最直接目标是要使幼儿园课程管理文本化，以加强幼儿园课程的系统性、适宜性和可操作性，逐步形成一个真正适合幼儿园自身需要的园本化课程方案。

2.幼儿园课程方案编制的管理者角色定位

为了加强对幼儿园课程方案编制的管理，管理者应该承担课程方案的决策与规划、课程方案的研究与设计、课程方案的修订与完善等方面的管理职责。管理职责的有效行使取决于管理者的角色定位。园长在课程方案编制过程中的管理者角色定位是保障课程方案编制达到预期目标的重要条件。

(1)决策者角色

幼儿园课程方案编制是幼儿园进行的一种课程决策和课程规划管理。在这个过程中，幼儿园管理者应该不断强化课程决策者的角色意识，自觉承担课程决策者的角色责任，确立幼儿园课程发展方向，形成课程方案编制的有效管理流程，对幼儿园课程园本化发展进行有效管理。

(2)引领者角色

在幼儿园课程方案编制的管理过程中，园长除了要承担课程决策者的角色外，还需要以引领者的身份带动全体员工进行课程方案编制工作。幼儿园课程方案的编制是一项全新的、具有挑战性的工作，没有管理者的带领与推进是很难完成的。幼儿园管理者在课程方案编制过程中应该发挥引领作用。这种引领作用主要表现为观念引领、过程引领、培训引领、研究引领、实践引领等。管理者的引领作用通常会决定课程方案编制的质量。

(3)组织者角色

幼儿园课程方案编制是一个组织和利用课程资源的过程。在这个过程中，课程方案编制的组织协调与过程控制，课程资源的开发、利用与整合等，都是管理者需要承担的责任。如果组织不力，必然会造成课程方案编制过程的混乱和课程实施的种种问题。

(4)主持者角色

在幼儿园课程方案编制过程中，幼儿园员工始终是实践的主角，而管理者只是编制活动的主持者。如果管理者偏离了主持者的角色，过分夸大管理者的作用，就会发生课程角色错位、课程角色替代等管理问题，导致课程方案编制与管理的实际效用大大降低。

在幼儿园课程方案编制过程中，幼儿园管理者的任务是为员工提供参与课程方案编制的平台，引导员工参与课程研究的实践工作，协调各方面关系，为员工解决实际困难，调动员工的工作积极性。管理者角色的准确定位是幼儿园课程方案编制走向有序化的管理保证。

3.幼儿园课程方案编制的基本管理策略

从幼儿园课程方案编制的管理实践看，坚持从实际出发，引领全体员工参与课程方案编制，把握课程编制平衡，保证课程相对稳定，实现课程设计创新，这是幼儿园课程方案编制的有效管理策略。

(1)从实际出发

幼儿园课程方案是每所幼儿园为自己度身定制的课程运作系统，幼儿园必须以自身的实际状况和现实条件为依据来编制课程方案，确立本园课程的发展起点与发展方向。如果课程方案偏离了本园的实际情况，那么课程方案的适宜性就会大大降低。幼儿园及其组织成员应该从分析幼儿园课程现状入手，正视幼儿园课程的实际问题，寻找适合本园实际的课程发展路径，通过对本园课程实践的研究，逐步形成切实可行的、具有园本特色的课程方案。

(2)引领全员参与

编制幼儿园课程方案不是管理者的专利，不是园长的个人行为，也不是少数骨干教师的特殊权利，而是幼儿园的组织行为。课程方案的形成是组织成员集体智慧的结晶，是组织成员能力互补的产物。管理者应该从传统的只有少数教师参与课程改革的管理模式中走出来，实施全员化的课程管理。〔6〕全员参与的实质是调动幼儿园组织的一切力量，包括教师、家长等各方面的力量，共同参与课程方案的编制工作。课程方案编制的有效性通常取决于员工的参与数量和参与程度，而员工的参与程度也是决定课程方案的质量和执行成效的重要因素。因此，管理者应该建立全员参与课程方案编制的接纳机制和激励机制，鼓励全体组织成员积极参与课程方案的编制工作。

(3)把握课程平衡

把握课程平衡是幼儿园课程方案编制的重要管理原则。我国的幼儿园课程改革已经为幼儿园提供了非常丰富的课程资源，新的课程内容层出不穷，幼儿园没有找准自己的课程发展定位或缺乏课程的选择与重组能力时，非常容易陷入课程超载的误区。另外，在面对各种课程资源时，幼儿园也可能偏离儿童发展的需要，只是从非常狭隘的角度选择课程内容，进入课程缺失的误区。所以，在课程方案编制的管理过程中，我们应该特别注意防范课程失衡现象的出现。如何把握课程管理的方向，确保课程的平衡性已成为管理者必须认真思考与研究的重要问题。为此，管理者应该始终关注课程目标的平衡、课程性质的平衡、课程结构的平衡、课程内容的平衡、课程方式的平衡、课程类别的平衡，提高对课程的选择能力和判断能力，同时提升教师对课程的分析、选择与重组能力，以保证幼儿园课程的系统性、结构性和平衡性。〔7〕

(4)保证相对稳定

多年来的课程改革为幼儿园提供了自由实施课程的空间，但是这并不意味着幼儿园课程可以无目标、无依据地随意更改。可以随意更改的课程通常显示了其价值的低下，质量也难以保证。提倡幼儿园课程方案编制，正是针对当前幼儿园课程极不稳定、经常变换的游击战状况而提出的一种加强课程管理的应对性策略。通过幼儿园课程方案的编制，可以解决幼儿园课程实践的混乱现象，建立一个适合幼儿园操作的、相对稳定的课程系统。管理者要通过课程方案编制保证幼儿园的课程发展方向、课程目标、课程原则、课程运作流程、课程内容和方法的相对稳定，从而保证幼儿园课程管理系统的相对稳定。

保证幼儿园课程方案的相对稳定，并不是说幼儿园的课程方案是一劳永逸、不可更改的。事实上，课程方案是课程发展的产物，课程方案的相对稳定只是在课程发展的动态过程中形成的阶段性稳定。这种阶段性稳定有利于进一步提高幼儿园课程的教育价值和教育质量。

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【关 键 词】课程管理；班级课程管理；三级课程管理

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0037-03

一、班级课程管理的提出

20世纪60、70年代，世界各国在课程和教学方法方面进行了多种形式的改革，但并没有取得预期的效果。进入20世纪80年代后，由于现代管理理论及管理模式在企业和商业组织的成功应用，许多国家开始意识到，要想提高教育教学质量必须对课程与教学进行有效的管理。20世纪80年代末，我国开始有学者注意到课程管理问题，并指出课程管理理论与课程设计理论、课程评价理论一样是课程理论的重要组成部分，但是课程理论的研究始终没有受到研究者的重视。至于课程管理，迄今仍未能引起人们足够的重视，其研究尚属空白。[1]国家既有的课程管理研究，其兴奋点也是放在学校管理这一层面上。

新世纪之初，我国启动了第八次基础教育课程改革。2001年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了实行国家、地方和学校的三级课程管理体系。《纲要》还明确规定了三级课程管理主体各自的职责，这与我国以往的历次改革相比可谓是一个创举。从2001年启动到实验及后来的推广，迄今11年。在这11年的课程实施中，三级课程管理体系在课程管理中以它独特的优势发挥了很大的作用。但是欣喜之余，我们不免会发现其中所存在的问题：国家层面“松控”与“紧控”失衡；地方层面把教材编写等同于课程管理；学校层面以应试要求裁剪新课程的实施。[2]三级课程管理之所以在各个层面都出现问题，笔者认为就是课程管理没有关注真正发生教育的现场――班级。班级是教育真正发生的现场，所以课程计划只有到课堂这一特定场所才能真正落实，所以只有班级一级的课程管理才能确保基础教育课程改革目标得以实现。课程管理是从管理中推演出来的。因此，笔者对三级课程管理体系做了一个延伸与补充，并从管理层面上提出班级课程管理模式，让课程管理能真正落实到微观层面，真正走进教育发生的现场。

班级课程管理相对于学校课程管理，关注的层面更微观，虽然学校课程管理也涉及到班级这一层次，但大都是一种应然的逻辑推演，班级课程管理才是在真正教育现场对课程的一种管理。学校课程管理一个最主要的任务就是开发校本课程，而班级课程管理是从管理的层面考虑国家、地方和校本课程的有效实施；学校课程管理的主体主要是校长，而班级课程管理的主要主体只能是教师；学校课程管理的质量和效益要落实在班级课程管理的具体实施上。

基于以上认识，笔者认为班级课程管理是指班级根据国家课程管理政策的要求，结合学校和本班的实际情况，为实现基础教育培养目标进行的课程设计、实施、开发与评价的组织活动。班级课程管理的主体是教师，教师根据国家课程、地方课程和校本课程，结合本班学生的实际情况，对课程进行设计，把“书面类课程”转化为“施教类课程”。课程类型有七种：建议类课程、书面类课程、施教类课程、支持类课程、评量类课程、习得类课程和潜在类课程。[3]这七种课程发生的现场都是班级，而教师更是这七种类型课程的联结者，尤其是施教类课程与习得类课程。教师作为班级课程管理的主体，担负着班级课程管理的具体职责，即制定班级学期学习计划与编拟学习单元，充实课程与补救教学和评价课程。

综上，我们可以看出班级课程管理模式的提出非常必要，是国家三级课程管理体系的延伸与有效补充。

二、班级课程管理的任务与具体职责

班级课程管理的任务主要包括：一是保证国家课程、地方课程和校本课程的有效实施；二是开发课程与充实课程；三是评价课程并进行补救教学。班级是教学发生的现场，班级课程管理首先必须得保证国家课程、地方课程和校本课程的有效实施。在此基础上，教师根据本班学生的实际情况，对教材进行开发去进一步充实书面课程，使施教类课程更易于学生接受。另外，班级课程管理要通过对学生习得类课程的检测对课程进行评价，根据对评价结果的分析而查漏补缺对学生进行补救教学，让学生能真正掌握课程内容，达到国家规定的基础教育课程目标。

班级课程管理的具体职责是在班级课程管理内容的基础上提出来的，在此笔者并没有像三级课程管理体系那样分别针对性的提出国家课程、地方课程和校本课程。班级课程管理只是从管理层面对三级课程管理体系的一个延伸，并没有相应的提出班级课程，而是只指出班级课程管理的主要具体的职责。笔者沿用朱慕菊主编《走进新课程――与课程实施者对话》一书的体例，[4]尝试厘出班级课程管理主要的具体职责：

1. 根据教育部、本省（自治区、直辖市）和学校课程计划的有关规定，从教材和学生的实际出发，制定出班级课程实施年度或学期计划，并报教务处备案。

2. 依据教育部颁布的课程管理计划与指南，结合教材和学生的实际情况合理地对教材进行开发和教学内容的设计。

3. 反映国家、地方和学校课程在实施中遇到的问题，并根据学生实际情况进行充实课程。

4. 建立班级内部评价机制，并在评价之后进行补救教学，保证教育教学质量。

为了便于区分出班级课程管理的职责，笔者在三级课程管理的主要具体职责表的基础上加入班级课程管理职责形成了下表：[5]

通过上表可以看出班级课程管理和三级课程管理体系一脉相承，班级课程管理关注的更微观，是从实践的层面上对课程进行的管理。也因此，班级课程管理与三级课程管理形成了四级课程管理体系。

三、教师担负班级课程管理的具体职责

教师作为班级课程管理的主体，担负着班级课程管理得具体职责，主要表现在：

1. 制定学期计划与编拟学习单元。学期计划是一种文件的形式，经常以事例的方式呈现。学期计划一般包括本学期教师授课时数，各单元进度，国家、学区及学校可能影响教学进度的重要记事等。首先，教师根据学校提供的基本资料（例如学期周别、校运动会等影响教学重要的大事）计算出可使用的总教学时数。其次，依据教材确认教学单元的主题，并排列出各单元的教学顺序。然后评估各单元实际所需教学时数，依据各单元的难易程度将教学时数分配到各单元。最后，将上述提及的各类信息均记载到学期计划的行事历上。

随着学期计划行事历的拟定完成以后，教师就要进入到下个阶段――编拟学习单元。首先，确定单元学习目标，每一个单元都应明确地指出1~4个主要学习目标。其次，就本单元去确定一个问题或一组问题，并对先前所列出的单元目标加以反思。第三，决定所学的知识以及取得的途径。学生要能妥善地解决问题，就得拥有丰富的相关知识。因此，教师就要考虑学生该学会哪些知识、掌握哪些学习策略。第四，草拟课时计划。随着单元计划的完成，接下来就是进入课时这一层次，但在这里并不需要教师编拟详细的课时计划。

2. 充实课程与补救教学。此处所指的充实是指超越或扩展既有的核心课程。核心课程是由国家设计的，要求在课堂上必须实施的课程。但是核心课程一般占80%~85%左右，其余课程就需要教师根据地方和学校学生的特色来充实课程或进行补救教学。由于地区、学校和学生的差异所在，教师在讲授核心课程时，还应该根据学生的特殊兴趣、核心课程的主题、学科发展的新领域对课程进行充实，让学生更为轻松活泼地学习，同时也为课程增添些许情趣。教师应该明白，仅是忠实地执行标准的课程是不够的，教学的过程也是课程动态生成的过程。

实施课程时，教师要想让所有的学生掌握核心课程内容，学生的差异要求教师必须得进行补救教学。补救教学既包括每堂课后的辅导，也包括阶段性系统复习与指导。因此，教师应该持续地观察学生的学习，并及时诊断学生的学习效果，以便在合适的时机进行补救教学。

3. 评价课程。课程应该在每个阶段中受到评价，教师是真正的课程实施者，评价课程当然教师最有发言权。国家课程、地方课程和校本课程到底实施情况如何，能否符合发展的原理，是否符合学生身心发展规律，这些也都需要教师进行评价。其中，最为重要的是对学生习得类课程进行评价。

教师担负起班级课程管理的职责，还要具备一定的课程设计、课程开发、课程整合等能力。

总之，班级课程管理是与三级课程管理一体的管理体系，是三级课程管理体系的延伸与有效补充，与国家、地方、学校课程管理构成四级课程管理体系。教师作为班级课程管理主体，应担负起具体职责，把课程真正地与课堂和学生联结了起来。

参考文献：

[1]唐德海.大学课程管理的理论与方法研究[M].北京:中国科学出版社,2002.1.

[2]余进利.我国基础教育三级课程管理体制刍议[J].当代教育科学,2003.10.

[3][美]Allan A.Glatthorn.校长的课程领导[M].单文经译.上海:华东师范大学出版社,2003.95-96.

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教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”其目的是“为了更好地改善学生的知识结构，增强学生学习的灵活性与主动性，促进学生个性和特长的发展与培养”，作为校本课程中最重要组成部分的校本选修课程，是达成这一改革目标的重要组成部分，而对校本选修课程的有效管理则是校本选修课程实施重要的保证，决定校本选修课程实施的成败。

一、校本选修课程管理的内涵

1、关于“校本”

“校本”就是指“以学校为本”、“以学校为基础”，郑金洲教授把它表达为三个方面的含义：一是“为了学校”， 二是“在学校中”， 三是“基于学校”。为了学校意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立“学校自身的问题，要学校中的人来解决，要经过学校校长、教师共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施”；基于学校，是指“要从学校的实际出发，所开设的各门课程应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命力释放得更彻底”。其基本特征是针对性、适应性、时代性和发展性，即针对本校实际问题，适应本校特质，立足时代和知识前沿，促进师生发展和学校发展。

2、关于“校本选修课程”

校本选修课程是“以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。”它是相对必修课而言的课程，是校本课程的重要组成部分，是对必修课程的必要补充，以发展学生的兴趣爱好和个性特长为基本的价值取向，相对于必修课具有灵活性、趣味性和拓展性的特点。

3、关于“校本选修课程管理”

“校本选修课程管理”属于学校课程管理范畴，是对校本选修课程的“编订、实施、评价的组织、领导、监督和检查”，从而有效地实现校本选修课程预期目标的控制活动。管理的主体主要是学校及教师；管理的客体是校本选修课程的资源开发、课程实施、课程评价，特别是对校本选修课程实施的管理；管理的层级是从属于国家和地方课程管理体系之下，是对国家管理和地方管理的重要补充；管理的依托是新课程改革的相关理念及国家的教育方针和政策。

二、校本选修课程管理的内容

现代课程理论之父泰勒认为课程应围绕四个基本问题来展开，即“学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现”，校本选修课程管理内容的确立也就围绕这四个问题展开，即目标的确定、经验的选择、经验的组织和结果的评价，据此我们认为校本选修课程管理的内容主要有以下几个方面。

1、对校本选修课程目标的管理

课程的生成来源于几个方面，一是国家的课程总目标，二是学生的兴趣爱好，要满足学生个性特长的需要，三是学校的软硬件环境和教师的专业水平状况。校本选修课程的管理首先是保证教学目标与国家课程目标保持一致，所开设的选修课程必须符合国家的教育方针，符合社会主义的价值观，符合公共的社会道德和伦理，对教师开设的选修课程进行思想和道德的评估是管理的第一步；其次是知识与能力目标的管理，尽管选修课程是为满足学生的兴趣爱好而开设的课程，但绝对不能单因兴趣而开设，不能陷入纯兴趣化的学习，而是在兴趣爱好下的知识与能力的生成，“兴趣、爱好、知识、能力”四个维度平衡兼顾，从而发展学生的兴趣爱好、拓宽和加深知识面、培养特长，促进学生的全面发展；三是对教师专业发展目标的管理，校三选修课程既依赖教师的专业水平，同时也是提升教师专业水平的重要途径之一，在校本选修课程的实施中要相应确立教师的专业发展目标并进行动态化的监控，在发展教师的专业水平的同时提升校本选修课程的质量。

2、对校本选修课程资源的管理

校本选修课程资源主要包括三个方面，一是隐性资源，主要指学校的教师、学生、管理者和校园文化，二是指显性资源，主要指学校的设施设备，如图书资料、音像资料、实验器材等，三是素材资源，主要指教师在日常生活以及教学活动中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。这些资源是选修课程的必要载体，没有选修课程的资源，选修课程的开设就无从谈起。因此，在对校本选修课的管理程很重要一点就是对选修课程资料的管理，对这些资源要进行分类整理，建立选修课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。

3、对校本选修课程课堂教学的管理

课堂教学是校本选修课程实施的中心环节，也是选修课程管理的重要环节，校本选修课程的课堂教学管理应纳入学校的日常教学管理当中，同时还要做好如下几方面：一是对课堂教学过程的管理，制定选修课课堂教学规范，建立师生共同遵守的选修课程教学制度，倡导教师与学生的互动，让教师发挥学生的积极性和主动性，引导学生自主学习、自主探究，进行创造性的学习；二是积极创造条件，为教师进行选修课教学提供物质保障，建立选修课教学的激励机制，鼓励教师改进教学手段和方法，努力提高课堂教学的效率；三是建立选修课教学研究机制，在尊重教师个体特长的条件下，倡导集体教研，为教师学习和提高营造积极向上的氛围，通过学校组织文化来影响教师，共同探讨选修课教学方法，发挥集体智慧提高选修课课堂教学质量；

4、对校本选修课程评价的管理

《基础教育课程改革纲要》提出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这不仅是对中小学课程评价要求，同时也是学校校本选修课程评价目的管理要求。在评价目标管理上，一是要重视选修课程评价对学生学习和发展的激励作用，促进学生全面发展。学校和教师要通过帮助学生正确认识评价结果，引导学生对评价结果的正确归因，使学生为了自己的发展继续努力；二是学校要利用选修课程评价，激发教师专业学习和发展的愿望，而不是依据评价结果对教师进行奖惩；三是学校应该通过选修课程评价，发现校本选修课程中的问题，广泛听取教师、学生及家长的建议，从而促进学校选修课程的发展。在评价方法的管理上，要建立科学合理的评价指标体系，保证学校选修课程评价能促进学生发展、改进教师教学实践，学校和教师应根据课程的性质和特点，选用适合的评价方法，采用定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的原则，综合运用多种评价方法，实现课程评价的多元化，同时强化评价结果的管理，将教师的评价结果纳入教师的教学考核，与教师的评职评选及职务晋升相联系，对学生的评价纳入学生的学分考核，并与学生的综合素质评价相联系，记入学生的综合素质评价档案。

三、校本选修课程管理的原则

1、人本性原则：选修课程开设的目的是为了促进学生个性和特长发展的需要，尊重学生，以生为本是其基本要求。在选修设置上要充分尊重学生的需而，课程内容力求多元化和层次化，要给学生充分的自由选择空间；在学生的选课上，提倡学生自己选择课题，鼓励独立探索解决问题，以培养和提高他们的创新精神和创造能力；在教学设计上要特别注重教师与学生的互动，强调学生积极主动地参与教学活动，这不但能有效地激发学生的学习兴趣，训练学生的创造性思维，而且能培养学生的合作意识和能力。

2、差异性原则：选修课程更多地体现一种差异性课程，内容不同，学生的组成、教学资源的选择、教学方法的运用以及教学活动的场所等均千差万别，这就要求我们的管理也必须具备差异性，不同的选修模块要制定不同的管理标准，不同层次的学生要制定不同的管理机制，选修课的管理才具备针对性和适应性，管理才能发挥就有的实效。

3、广泛性原则：选修课程的教学组织改变了原来行政分班管理的模式，“走班制”是目前采用的普遍形式，除了学校的统一管理之外，更依赖于教学组织者的管理，作为选修课教学的教师，他们既是课程的开发者，也是课程的组织者，更是课程的管理者，因此选修课比必修课的管理更具普遍的参与性，有时还会拓宽到校外的力量参与教学管理，如一些校外活动性选修课程的实施，就需要家长及相关部门参与到教学的管理之中，这就要求充分调动全校师生以及家长、社会的力量，广泛参与到选修课程的管理之中。

4、专业性原则：传统管理主要依赖行政手段的干预，而选修课程更多地强调教师的教师的专业能力及其创造力。建立选修课程专家咨询制度是提高专业管理能力的重要保证，学校要根据自身条件，组建校本选修课程专家小组，有条件的学校同时聘请校外专家，将专家组的意见作为管理的重要参考，从而提升校本课程管理的专业化水平。

四、校本选修课程管理的实施

课程的实施是课程价值实现的过程，是校本选修课程管理的最主要的内容，它具有开放性和复杂性的特点，而且充满着不确定性，对校本选修课程实施合理的管理是选修课程得以顺利开展，实现其价值的保证。

1、组建健全的管理机构

校本选修课程管理的主体主要是“校本课程管理的决策人员，智力人员，执行人员以及监督者”，构建合理面健全的管理机构，才能有效协调这四方面的管理力量，保证管理系统的和谐运行。一是组建学校课程委员会，其主要成员应由校长、各科室主任，各学科组长，各学科教师代表、学生代表、学生家长代表、社会人士代表等组成，其主要职责是对校本选修课程进行规划和决策，制定《校本选修课程开发方案》，组建校本选修课程开发队伍、师资队伍，制定相应的考核管理办法，为校本课程开发创造必要条件，并监督校本课程的顺利实施。二是组建校本选修课程资源编审小组，成员主要由学校各科学科带头人、学科骨干及相关专家组长，主要职责是负责选修课程资源的开发，给课程管理提供咨询和建议，为校本课程管理提供智力支持；三是建立选修课程教学团队，主要由专职和兼职教师组成，主要职责是实施教学及教学过程的管理；四是组建选修课程监督小组，主要由教学管理行政人员、教师代表、学生代表、家长代表组成，具体督查课程实施中各个环节的落实情况，及时发现问题并提出改进建议。值得注意的是，四个管理部门除监督小组之外，组成成员既各有分工，各司所职外，但又有交叉，一个教师既可能是课程资源的开发者，但同时也可能是具体的执行者，使教师参与到课程开发及管理的全过程，正如美国学者亨德森和霍桑提出“转化型课程领导”所倡导的管理理念，让教师“参与学校远景目标的制定、实践不同的课程理念、加强彼此的合作、阐明个人对课程的理解、建构学校课程的意义，从而发展一种更高层次的自我判断与管制的能力”。

2、建立科学合理的管理制度

规章制度的管理具有规范性，强制性和稳定性的特征，因此，建立健全校本选修课程管理制度，是管理好校本选修课程的重要措施保证。一是建立《校本选修课程开发制度》，确立校本选修课程开发的管理主体及开发主体，明确开发的职责，开发的任务目标，开发的工作规范及相应的奖励措施等内容，保证选修课程开发的系统性与适应性；二是建立《校本选修课程学生管理制度》，明确学生管理的主体，落实学生管理的责任人及具体的管理职责，同时对学生的选课进行指导，对学生的学习过程进行监管，对学生的学习质量进行评定，保证学生选修课程学习活动的具体落实；三是建立《校本选修课程教师管理制度》，明确教师选修课程教学的任务目标，规范教师选修课的教学行为，激励教师选修课教学的积极性和创新精神；四是建立《校本选修课程评价制度》，确定校本选修课程评价主体及具体职责，制定校本选修课程评价量表，对校本选修课程的开发及教学质量进行跟踪，及时发现问题及予以矫正。通过这些制度的规范及约束，能很好地协调校本选修课程系统中各要素之间的关系，充分发挥它们各自的功能，为校本选修课程的提供制度上的支持和保障。

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1 成本会计、管理会计和财务管理课程的交叉重复内容

1.1 财务管理与管理会计的交叉重叠

以高职高专的《财务管理》和《管理会计》教材为例:管理会计的“预测分析”内容,在财务管理中相关预测分析的内容涉及;管理会计的“成本—产量—利润分析”,在财务管理中的利润管理中也重复介绍和应用;管理会计的存货决策,与财务管理的“流动资金管理”中的存货管理,都介绍了经济采购批量的计算与应用;管理会计的“长期投资决策”,与财务管理中的资金时间价值、“筹资管理”中的资本成本的计算、杠杆效应、固定资产项目投资决策等有重叠。这两本教材的交叉与重复是显而易见的。

1.2 管理会计与成本会计的交叉重叠

管理会计中的“产品成本计算原理”虽然只是简单介绍生产成本计算的各种方法,但几乎涵盖了成本会计一书中成本核算的几乎大部分内容。而管理会计中的“标准成本系统”和“责任会计”也与成本会计中的成本控制与考核的相关内容重叠。管理会计中的“成本性态及本量利分析”也与成本会计中的相关内容重叠。

1.3 财务管理与成本会计的交叉重叠

目前成本会计最新教材,已经尽量避免了其与财务管理的交叉重叠,没有将相关的成本预测、决策等内容纳入,但成本分析方面仍然存在着一定的重叠。wWW.133229.cOm

从上面的对比,我们可以看出,管理会计一书几乎所有的内容都和财务管理、成本会计相交叉。这三本教材的交叉重叠,关键在管理会计。

2 成本会计、管理会计和财务管理课程整合的优点

2.1 可以避免教学内容的重复,节约教学资源

成本会计、管理会计和财务管理之间重复的内容主要包括变动成本法、作业成本法、成本预测、成本决策、标准成本控制和成本责任中心业绩考核等。成本会计、管理会计和财务管理若分开讲解,必然造成人、财、物等教学资源的大量浪费,同时由于财务管理课程的教学内容多、难度大而造成教学学时不够、教师教学不易、学生学习吃力的现象。反之,相关内容整合后的成本会计、管理会计和财务管理可以将三门课程重复的内容加以归并,使教学内容更加紧凑,逻辑性更强,减少不必要的教学资源浪费。

2.2 可以合理安排教学内容,提高教学效果

首先,由于成本会计、管理会计和财务管理两门课程间存在大量重复内容,所以以往的教学过程中,经常会出现由于任课教师间协调不到位导致内容重复讲解,或者都忽略不讲的情况,教学效果相对较差;再者,在以往的教学过程中,成本会计、管理会计和财务管理三门课程通常分不同学期讲授,先开设成本会计课程,后开设管理会计课程,再开设财务管理,学生普遍反映知识的前后衔接性较差,学习效果不理想,而这些教学弊端都可以通过将三门课程加以整合得到解决。

3 成本会计、管理会计和财务管理课程整合设想

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3.1 成本会计的教材内容

成本会计这门课是继财务会计之后学习的一门专业课程,内容的重点在成本的核算,重点介绍费用成本的分配、各种成本核算的基本方法、辅助方法及成本报表的形成。所以针对现在的教材,可以只保留成本核算的内容,而成本控制与考核、现代成本核算方法可并入管理会计,作为管理会计教材的一部分。

3.2 管理会计的教材内容

管理会计侧重于对经济信息的直接管理,利用的是财务会计及成本会计所提供的具体信息,同时它又称为“内部会计”,注重企业内部管理的需要,所以可以将教材的内容重点放在企业内部管理的需要上,将长期投资决策划入财务管理的内容,对成本核算方法的介绍也不需要,而是在教材中介绍最新的管理会计内容,如相关的作业成本管理、人力资本会计、业绩评价会计、平衡计分卡、环境成本管理、价值链等最新的管理思想与方法,使学生能学到最新的理念。

3.3 财务管理的教材内容

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[关键词]应用型本科高校；战略管理；行动导向

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643131

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求我国高校科学定位，特色办学，以便更好地培养出适应我国经济社会发展所需的应用型人才。应用型本科高校应形成以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。[1]因此，应用型本科院校在课程的教学上也应该充分体现应用型人才的培养要求，以提升学生的专业竞争力为目标，适应社会和学生未来发展的需要而进行教学。

2应用型本科高校企业战略管理课程的定位

1996年国家教委管理类专业教学指导委员会将企业战略管理定位为管理类各专业培养计划的十三门主干课程之一，目前国内高等院校中，工商管理类各专业普遍开设了本课程。战略管理是企业管理的灵魂，企业的战略管理状况直接关系到企业的生死存亡，可见企业战略管理是一门实践性非常强的应用型课程。企业战略管理在课程性质上主要研究和解决企业长远性、全局性的可持续发展问题，具有较强的操作性和创新性，更多强调一种理念和思维模式；在培养目标上主要侧重于掌握影响企业全局、长远、可持续发展的管理理论，并锻炼学习者的战略思维能力和战略实践能力。[2]该课程在培养应用型、复合型、创新型管理人才方面发挥着重要作用。

3目前企业战略管理课程教学存在的问题

虽然企业战略管理的应用性和实践性很强，但目前大多数高校这门课程的教学往往脱离企业实践。通过多年的教学经验和同行交流，发现本科阶段企业战略管理的教学存在以下几个方面的问题。

31教学目标不明确

应用型本科高校是要培养面向社会需求具有专业知识、专业能力和社会能力的综合型人才。因此在企业战略管理的教学中，教学目标不应该只限于专业知识的获得，更应注重专业能力的培养和社会能力的习得。然而，许多本科高校“企业战略管理”的教学目标并不明确，只注重专业知识的获取，忽略了学生战略思维和管理认知能力的培养，也缺乏对理论应用和社会能力的整合。[3]

32教学内容和企业战略管理的实践相脱节

目前，我国大多数本科高校老师还是以教材内容和基础理论的讲授为中心开展教学活动，忽视了教材内容与企业战略管理实践的联系。选用的教材其内容体系基本是在借鉴国外企业战略管理教材体系的基础上撰写的，课程体系完善但理论知识多而且陈旧，内容涉及面广，但抽象深奥，无法与中国的实情和我国企业的问题结合起来。例如竞争分析的五力模型和不断融合的产业发展对企业战略的影响，这需要学生深入具体的企业和产业去进行分析，才能有更深的理解。这在一定程度上使得理论和实践相互割裂，不利于学生综合分析能力和工作能力的提升。

33教学方法和考核方式相对落后

目前，大多数本科高校在这门课程的教学方式上倾向于教师主导型的“理论知识讲解+案例实践分析”的方式。这种教学方式的流程是老师先对理论知识进行讲解，让学生先理解战略管理的相关理论，然后通过分析并讲解经典案例，加深学生对知识的理解。这种单向的、灌输式的教学方法使学生被动接受，积极性不高，且对知识的体会和应用的效果也十分得差。另外，在考核的方式上也倾向于重结果而不重过程，考核无法反馈学生掌握企业战略管理的真实情况，亦无法激励学生主动学习。

4应用型本科高校企业战略管理课程的教改探索

根据上述应用型本科企业战略管理的课程教学要求和定位以及当前课程教学所存在的主要问题，我们可以从以下几个方面来进行教学的改革探索。

41明确应用型人才培养的课程教学目标

在一定程度上，应用型人才的培养目标和企业战略管理的课程特点是具有一定契合性的，都需要理论与实践相结合，因此应该确立综合型的教学目标：使学生深入掌握企业战略的基本架构和相关的专业分析工具与知识，从战略层面上系统思考和谋划企业的总体发展思路和路径。具体来说，综合培养目标应包括以下三个方面：一是专业知识目标，使学生熟练掌握战略管理的基本原理、思路和方法，熟悉战略规划的流程和战略的选择工具；二是专业能力培养目标，使学生能有形成有效的战略思维能力和帮助企业分析并选择合适战略的应用实践能力；三是社会能力的习得，促使学生走出课堂，走进企业，通过主动学习、体验参与、沟通探讨、合作与思考等方式习得企业成功与失败的经验，获得毕业后能迅速融入社会的工作能力和情感协调能力以及拥有未来工作所需要的团队合作精神。

42优化课程内容体系，结合实情完善实践教学资源

根据应用型培养目标的教学需求，企业战略管理的课程体系设置上可以按照战略管理过程划分为理论综述、战略分析、战略选择和战略实施四大模块；在课程内容上遵循“精简高效、结合实践、跟踪时事”的基本原则，精练讲解核心内容，重点提升学生实践能力与操作能力。教学资料不能仅限于以理论为核心的教材，更应该有一个围绕学生实践能力培养的案例资料库。因为企业的案例及其分析能够帮助学生更直观更深入地体会到战略管理在实践中的运用。但是案例的选择恰当性会影响学生学习与体验的程度。教学内容与资源的构建可以围绕以下三个部分来做。第一部分是精简的四大模块战略管理知识体系和战略管理的基本方法与工具。第二部分内容是课堂中具有针对性和讨论性的德鲁克式的小案例。这部分的案例可以是当前最新的行业信息和当前知名企业的战略选择，也可以是本土企业所面对的战略问题与环境实情。[4]这部分的资料主要为课堂教学所用。第三部分内容是像哈佛商学院案例一样的具有较多信息的长案例。这部分的案例可以以国内和学校所在地区的一些典型企业为研究对象，总结这些企业的发展轨迹，提炼、汇编成时事性、吸引力较强的本土化案例。而这个部分的内容就是为课堂后的学习讨论所用，它能够较好地锻炼学生提炼信息、分析信息、提出对策的综合实践能力。

43创新教学方法，注重过程型的考核方式

传统的、满堂灌的教学方式和教师主导型的理论加案例的方式都无法有效地调动学生学习的积极性和主动性。借鉴德国经验，行动导向的教学方式比较适合企业战略管理课程的教学。行动教学法是以学生为中心，以能力培养为核心，由教师通过布置任务、组织、引导学生积极地行动起来，让学生参与到课堂中，在行动中自主学习，提升能力。[5]其方法是多种多样，包括课堂对话法、头脑风暴法、角色模拟法、项目教学法等。每堂课的教学中多种方法可以共同使用，充分调动学生参与的积极性，让知识充分融合于学生的活动中。在考核方式上也应该注重能力培养的考核方式，改变以往教师考核为主的结果型考核方式，建立从学生知识的领会到学习运用的全过程，以学生自评、同学互评、教师点评的全方位考核体系。这种考核可以让教师及时地发现学生学习的问题，也可以让学生发现自己学习的问题，调整并激励自己主动学习。

5结论

应用型本科院校在课程的教学上要充分体现应用型人才的培养要求，以提升学生的专业竞争力为目标，适应社会和学生未来发展的需要而进行教学。因此，企业战略管理课程的教学应从实践出发，建立以培养学生专业知识、工作能力以及社会能力的综合型教学目标；围绕社会需求优化教学内容体系，结合本土企业实情，完善实践教学资源；借鉴德国经验，创新教学方法，形成注重过程和全方位的考核方式。

参考文献：

[1]陈小虎，杨祥新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教育，2013（1）：17-22

[2]黄金鑫，陆奇岸普通高校本科阶段《企业战略管理》课程教学改革探析[J].职业教育，2015（2）：265-266

[3]罗玉明应用型本科高校企业战略管理教学方法改革探析[J].牡丹江教育学院学报，2015（11）：123-124