校园欺凌的特征范文
时间：2024-04-28 18:11:23
导语：如何才能写好一篇校园欺凌的特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G47 文献标识码：A
校园欺凌普遍存在于各个国家和地区，严重威胁青少年的身心健康，已经发展成为严重的社会问题。Olweus最先重视这一问题，并于20世纪70年代开展了相关调查研究。目前，欧美日等许多地区和国家非常注重这一现象，并提出了针对性的政策和执行步骤。在国内，校园欺凌还没有引起应有的重视，相关研究也处于早起阶段。校园欺凌与暴力行为、行为和犯罪行为密切相关，是当今社会和国家必须承认、正视和亟待解决的问题。
1 认识欺凌
1.1 欺凌的定义与特征
Barbara Coloroso（2003）认为“受到有意识、故意和好斗的意愿驱使，通过攻击、伤害他人，制造恐慌使他人产生畏惧的行为叫欺凌。”
欺凌不是单纯的捉弄，它包含三个特征：第一，它是消极的恶意的行为；第二，在一段时间内，它会反复发生；第三，“欺人者”和“被欺者”间力量是不均衡的。（Olweus，2000）
1.2 欺凌的类型
欺凌主要有四种方式：第一，身体欺凌——打、踢、推、用拳猛击等；第二，言语欺凌——起绰号、谩骂、侮辱、造谣等；第三，社交欺凌——排挤、孤立对方，将其排除在群体活动之外；第四，网络欺凌——通过邮件、博客、论坛等媒介进行。
值得注意的是，网络欺凌日益成为校园欺凌的普遍工具。Rachel Simmons认为网络欺凌是儿童社会暴力行为中，最新近、最邪恶的一种趋势。因为网络欺凌者无需直接面对受害者，不会看到其当时的反应，这使得欺凌者更加频繁地肆无忌惮地使用非常恶毒的语言攻击受害者。
1.3 校园欺凌的形成因素
校园欺凌的成因是十分复杂的，是社会、学校、家庭、个人等多种因素交织、共同作用的结果。
不良的社会风气和泛滥的网络媒体是校园欺凌产生的重大社会因素，青少年通过模仿习得暴力行为和污言秽语。学校过分注重应试教育，忽视德育教育、心理教育、法制教育和校园氛围建设，致使校园欺凌屡见不鲜。家庭缺乏温暖、父母自身行为粗暴、无视或溺爱的教养方式等家庭因素同样不容忽视。一般而言，暴力、动荡家庭中的孩子更容易欺凌他人，逆来顺受的“胆小鬼”也更容易惹上欺凌。“欺人者”一般具有较强的攻击性，缺乏控制力、同情心、责任心。而“被欺者”一般性情腼腆、怯懦，人际交往能力较弱，解决问题能力较差，自尊心、自信心较低。
1.4 校园欺凌的危害
校园欺凌不仅损害“被欺者”，对于“欺人者”、旁观者和整个社会都是百害而无一利的。
“被欺者”会焦虑不安、设法逃学。如若长期受到欺凌，可能会导致学业荒废，认知发生改变，自尊心受到伤害，心理健康受到威胁等消极后果，最终有可能走上自残、自杀或杀人的道路。“欺人者”可能会沉溺于的行为模式之中，也可能会因无法控制的攻击性而产生抑郁，贻害一生。旁观者会感到恐惧、体验到心灵创伤。如果欺凌没有得到应有的惩罚，他们会从中汲取错误的生活经验教训，甚至习得欺凌。校园欺凌破坏人际和谐，影响青少年今后成年生活，甚至会导致自杀或犯罪，严重危害家庭和整个社会的稳定和谐。
2 防治校园欺凌的对策
目前，校园欺凌的总体比例较高，危害较大。遗憾的是，我国对这一问题的认识不够深入，没有给予足够的重视，采取的相应防治措施更是较少。实际上，校园欺凌可以通过许多手段得以减少。防治欺凌，急切的意识和灵活的策略尤为重要。应对校园欺凌可以从四个方面着手：
2.1 国家和社会方面 （下转第246页）（上接第236页）
制定法律法规，颁布个性教育计划，营造社会和谐氛围，肃清网络媒体的不良影响。
国外的一些做法值得借鉴：2003年9月，美国新泽西州制定反欺凌法规，要求学区采用反欺凌政策，处理欺凌和其他骚扰。“Olweus禁止欺凌计划”要求任命反欺凌协调员，并建立学校反欺凌条例，以班级为单位，组织对欺凌的专题讨论。据统计，这项计划实施后，校园中的欺凌和其他行为减少了50%。设立电话救助热线是一种有效的措施。英国许多地方设立了针对儿童问题的热线，请自愿者和专业人士协助解决包括欺凌在内的儿童问题。
2.2 学校和教师方面
学校在反校园欺凌方面扮演着最为重要的角色。有研究表明，学校范围的干预可以将校园欺凌降低20%～50%。
第一，创造尊重、支持和关怀的校园氛围，坚决抵制校园欺凌。第二，学校全体成员共同起草和解释全校反欺凌政策。第三，加强对青少年的德育教育、心理教育、法制教育和安全教育。第四，培养青少年形成正确的世界观、人生观和价值观。第五，完善设施，设计操场环境、建全监控网络、设立安全室等。第六，健全匿名举报体系，严格遵守保密原则，切实保障举报者安全。第七，发给教师指导材料，培训教师正确处理欺凌事件。第八，对青少年进行预防性教育，对“欺人者”进行早期行为干预，防范欺凌团伙的形成。第九，注重与家长的交流，校园欺凌的有效防治不能只局限在学校内。第十，配备专业的咨询人员，给予青少年更科学、专业、有效的帮助。
校园欺凌在中学尤为常见，具有较高的隐蔽性，不易被察觉。如果学生经常有腹部疼痛、小便不畅、情绪不稳定、上课不认真听讲、回家不专心做作业、无故旷课、设法逃学、酗酒、自虐或攻击他人等现象，很可能与校园欺凌有关。教师不能只关心青少年成绩，要注意观察其变化，真切关怀青少年，切实帮助青少年。
教师可以加强班级建设，使青少年获得更多的同辈支持。可以组织欺凌专题讨论，使青少年提高认识、学会技巧。可以进行自我肯定练习，赋予青少年力量。可以开展角色扮演训练：“被欺者”仰起头，眼睛盯着“欺人者”，大声说道：“不要胡来，否则你将要受到学校的惩罚。”
2.3 家庭方面
家庭是孩子最暖的港湾，家长是孩子最大的支持。孩子健康、快乐地成长离不开家长的教养与支持。
第一，为孩子营造安全、温暖、稳定的家庭氛围。第二，以身作则，用文明的方式解决冲突矛盾。第三，采取民主型的教养方式，帮助孩子完善性格。第四，培养孩子的移情能力和情绪控制能力。第五，当得知孩子被欺凌时，给予孩子支持，传授孩子应对技巧，减轻孩子的恐惧情绪，必要时获取校方帮助。
2.4 青少年自身方面
青少年自身多是校园欺凌的当事者，其主观意识态度和应对行为是一个很重要的因素。“欺人者”、“被欺者”和旁观者都要意识到校园欺凌危害的严重性，共同维护校园环境，保护自己，远离欺凌。
第一，加强自身意识，充分认识校园欺凌的严重危害。第二，打破沉默法则，勇于沟通，积极取得教师和家长的支持和帮助。第三，进行自我肯定练习和角色扮演训练。面对校园欺凌，既不能“视而不见”，也不要以暴制暴，应做出行为上的改变。
值得强调的是，学校、教师、家长、青少年要经常沟通交流，进行谈话，这是一个非常重要且易行有效的方法。
综上，校园欺凌的防治需要多方面的共同努力。各方一起高度关注欺凌，共同探讨避免和解决的方法，才能有效减少校园欺凌的发生。
参考文献
篇2
关键词：中小学 校园欺凌 青少年 对策
近年来，我国中小学校园欺凌事件不断增多，过程触目惊心，性质十分恶劣，一些女生间的校园欺凌，施暴者采取的手段残忍恶劣，侮辱性极强，多次引起了人们对青少年校园欺凌现象的广泛关注。其实自上个世纪80年代末以来，中小学欺凌现象在我国就呈现出逐年上升的趋势。青少年校园欺凌现象频发，一次又一次刺痛了公众的神经。原本应该充满欢声笑语的菁菁校园，为何会欺凌事件频发，是什么让青少年变得如此暴戾？
一、校园欺凌的相关概念
欺凌是指一种反复发生的、以大欺小或以多欺少的恶意侵害行为，通过孤立、侮辱、威胁、打骂、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分为直接欺凌和间接欺凌，直接欺凌是对被欺者采取拳打脚踢等肢体暴力或勒索钱财等行为；间接欺凌指对被欺者进行排挤孤立或语言谩骂攻击等。[1]校园欺凌概括来说是指以直接或间接的方式，由一个或多个学生集中持续地故意伤害或破坏某个或某些学生的财物、身体和心理等，造成受欺凌学生肉体上和精神上痛苦的行为。该问题最早被挪威学者奥维斯所关注，早在20世纪70年代他就对瑞典、挪威等北欧国家的校园欺凌问题进行了深入研究。近年来，校园欺凌在我国频繁发生，引起了社会的广泛关注。
青少年欺凌是校园欺凌的一种，欺凌者个人或伙同他人一起对受害人实施排斥孤立、言语侮辱、肢体暴力、威胁勒索等行为，青少年欺凌的危害不容小觑。随着互联网的发展，有的欺凌者还将欺凌过程、欺凌照片到网上，对被欺凌者造成身心上难以平复的伤害，甚至促使自杀行为的发生。[2]有些被欺凌者会采取“以牙还牙”的方式来反抗欺压行为或成为新的欺凌者，最终导致一种恶性循环。而对于欺凌者来说，他们处事霸道、以自我为中心，缺乏正义感和责任感，把欺负人当成家常便饭。如果欺凌者始终无法认识到自己的错误行为，其行为也没有得到惩罚和矫正，其以后犯罪的可能性会增大，对家庭和社会的健康发展造成不良影响。
二、青少年校园欺凌的特点
1.手段多种多样
常见的手段不仅包括对被欺凌者直接的身体暴力攻击，如推搡、掌掴、拳打脚踢等，还包括对被欺凌者精神上造成的伤害，如嘲笑、侮辱、恐吓、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敌视以及心理上的折磨也是欺凌行为的表现。
2.持续反复发生
由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢将受欺凌情况告诉家长或老师的心理，欺凌行为通常在一段时间内反复发生，他们会肆无忌惮地多次反复欺凌受害者，并以此为乐。
3.当前普遍存在
校园欺凌目前普遍存在于中小学校园。初中生正处于青春期，心智与心理都还不成熟稳定，对自己行为的认识还不够全面，再加上人们对此没有足够的重视，常常把欺凌理解为同伴之间的小打小闹，造成中学校园成为欺凌的高发地带。
4.力量的不平衡
欺凌者相比被欺凌者，一般年龄更大、身体更强壮，或者实施欺凌的学生由多人组成，形成实力或者势力上的优势，使被欺凌的学生在心理上惧怕而不敢反抗，形成一种恃强凌弱、仗势欺人的不对等局面。
5.行为隐蔽较难察觉
欺凌行为通常会发生在一些隐蔽的、不引人注意的地方，家长和学校往往很难发现。而且间接欺凌往往不明显，家长和老师短时间内无法察觉到孩子的异常。当前网络欺凌逐渐兴起，突破了空间和时间的限制，传播速度更广更快，隐蔽性强，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、贴吧等发送恶意诋毁、侮辱、威胁他人的文字与图片，对他人进行人身攻击与精神伤害。[3]
三、青少年校园欺凌的原因
1.青春期独特的心理特征
青春期的中学生身体处于快速发育阶段，精力和体力都比较旺盛，有时需要对外发泄自己多余的能量，但心理上还不成熟，有时为了“面子”将自己所遇到的挫折和不满发泄到他人身上。此外，有些学生本来就较为懦弱胆小，受欺负了也不敢吭声；还有些学生性格孤僻、不合群，这些人很容易成为被欺凌的对象。
跟男生顽皮好动、处理问题的方式简单直接相比，女生往往会不自觉地隐藏自己的真实想法，习惯用自己的方式发泄情绪或达到某种目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理强，情绪变化大，可能会因为别人的一句话或一个眼神而心烦意乱乃至情绪失控，通过欺凌等方式将不满发泄到他人身上。
2.家庭的教育方式
家庭是个人社会化的最早场所，家庭环境和家长的教育方式对青少年健康人格的形成有重要影响。有些家长本身素质有限又忙于生计，无法在孩子的成长过程中给予正确指导，更有甚者，通过打骂孩子的方式宣泄自己生活和工作中的压力，致使青少年在早期家庭教育中没有养成正确的价值观念与行为方式。对青少年而言，父母过分严厉的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻击性强、野蛮粗暴。而对于父母离异、单亲家庭的孩子来说，他们往往得不到该有的关爱和教育，容易产生心理问题，当自身无法调节时，可能会通过欺凌的方式将这种情绪转移到他人身上。[4]
3.同伴团体的影响
人都有合群性，对于青春期的青少年而言，在团体里的归属感非常重要，在团体里他们能建立自信、加强身份认同，也能对抗来自其他群体的排斥和欺凌。但这种归属感并不稳定，当意识到自己在小团体中的地位受到威胁或明显感到自己地位较低时，就会产生一种强烈的不安感。为了改善自己的境地，青少年可能会通过欺凌他人的方式来向团体宣示自己的存在。
4.大众传媒的不良示范
处于青春期的学生还没有形成正确的价值观，影视、图书、网络等大众传媒对暴力行为的大肆渲染，会增强他们的攻击性。再加上他们本身可能没有意识到这样做的危害性，还会对欺凌行为进行炫耀，再次引起他人的效仿。
5.学校道德教育缺失
当前我国的学校教育仍然没有摆脱应试教育的樊篱，把分数、排名作为衡量学生好坏的标准，忽视了对学生的道德教育、心理教育和法制教育。老师很少关注学生的身心健康，与学生之间缺乏交流与沟通，不能及时发现和处理学生在成长过程中的异常行为。
四、国外解决校园欺凌的做法
为了解决青少年校园欺凌问题，从2007年3月开始，韩国教育部就向中小学提供免费“警卫服务”，只要学生提出求助申请，政府就会安排警卫在校园周边或特定地点暗中保护他们。[5]今年年初，韩国政府还颁布了《人性教育振兴法》，规定把人性教育放在重要位置，将相关课程设为必修学科，全国中小学校必须提交人性教育计划，并加强教师的学习培训。日本为了应对频繁发生的校园欺凌行为，特别加强了学校教育和咨询服务，不仅对教师进行相关培训，增加了学校辅导员和护理员的数量，还扩充校园社会工作者队伍和学校咨询机构的规模，设置24小时不间断服务咨询电话，以帮助学生处理各种问题。澳大利亚的一些学校采用“同伴调解”的方法，挑选若干性格开朗、责任心强的学生担任调解员，一旦发现有同学被孤立，就会特意多和该同学接近，尽量消除他们的寂寞与孤独；还会找不团结的同学谈话，努力使他们消除偏见和分歧，重归于好。
前不久在美国发生的中国留学生欺负同伴事件，涉事学生面临着美国司法部门的绑架、虐待等指控，可能会被处以终身监禁或驱逐出境，相比之下，我国对未成年校园欺凌行为的惩戒力度还有待商榷。有关专家分析指出青少年对事物的认知能力不强，极易受外界影响，身心发展还不健全，如果惩罚过重可能会让其自暴自弃毁其一生，太轻的话又可能达不到教育效果，如何合理有效量刑需要进一步研究。
五、遏制校园欺凌的对策建议
1.政府
20世纪60年代美国就制定实施了《校园安全法》，时至今日，共有48个州实施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止网络欺凌或电子骚扰。加拿大、日本、韩国等国也有专门针对校园欺凌的法律，而我国的《校园安全法》至今尚未正式出台。我国应该尽快加强校园安全立法工作，从法律的高度保护青少年学生的健康成长。同时，还要健全惩戒机制，让欺凌者为自己的过错付出代价，对欺凌者实施应有的惩罚和处置，才能鼓励那些受到欺凌的孩子起来反抗。
2.学校
目前学校教育一味追求学生成绩的提高，忽视了对学生的德育教育，导致学生伦理道德的缺失。在学生成长的过程中，健康人格的培养、良好道德教育的熏陶与分数的提高、升学一样不可或缺。学校教育应两手齐抓，从培养学生良好的道德品质开始，增强青少年的社会责任感，注重团结友爱、社会公德、爱护弱小等教育。学校应积极创设良好的教育氛围，培养融洽的师生同学关系，改善校园环境，使学生能够在和谐、健康、文明的校园环境中快乐成长。
为保证学生安全，学校应当在校园内一些偏僻、不易察觉的地带建全监控网络，当发现校园欺凌行为时，应当立即采取制止措施，避免伤害的发生。[6]聘请专门的心理老师，及时给予青少年科学有效的帮助。同时，学校还应加强学生的法制教育，通过法律常识宣传栏、法制教育栏目、案例探讨等形式让学生懂法、知法、守法，教给他们基本的防范知识，学会找老师帮忙，而不是以武力解决问题。
教师在处理学生的欺凌行为时，不要武断批评或者当众训斥，应采取合理的方法，了解学生这么做的原因，引导他们正确处理矛盾，让他们认识到欺凌的后果和严重性。教师还应该培养积极的师生关系，增进学生对班级和学校的认同感和归属感，减少暴力行为的发生。教师可以针对校园欺凌问题开展主题班会，组织学生进行讨论，从而提高学生对欺凌问题的认识，也可以学到应对欺凌的技巧。
3.家庭
在平时的家庭教育中，家长应尊重孩子，加强与孩子的交流沟通，既不过分溺爱孩子，也不过分专制。平时处理事情时，家长要以身作则，用文明的方式解决问题，向孩子展示良好的修养。作为家长，要及时发现子女的异常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的迹象。当得知孩子欺凌别人时，不要一味过分指责孩子，要耐心开导孩子，让孩子明白欺凌别人的行为要承担责任。若孩子被欺凌时，多给孩子爱、包容与理解，让孩子不要恐惧，切忌不要“以暴制暴”。家长与学校要保持联络，加强合作，一起出谋划策，制止和预防校园欺凌的发生。
4.青少年学生
面对校园欺凌，青少年学生要加强防范意识，提高自我保护能力，打破沉默，及时与父母或老师沟通，取得帮助和支持。青少年学生要学会与人为善，接受他人的缺点，不孤立他人，学会宽容、体谅、理解他人。提高自己的人际交往能力，多学习如何在日常生活中与人交往，学会控制情绪。同时，提高自己的抗挫能力，面对考试的不如意、老师的批评、遭同学欺凌等，不应自卑退缩、自暴自弃，应当多给自己积极的暗示，自信地去面对解决问题。
总之，校园欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、学校、社会、家长和学生必须协调行动，形成合力，一起关注欺凌现象，共同探讨避免和解决的方法，采取切实有效的措施，有效减少校园欺凌的发生，为青少年的健康成长提供一个安全可靠的环境。
参考文献
[1] 刘天娥，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因、与对策[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（7）.
[2] 贺岚.看不见的角落―关于我国中学校园里的女孩欺凌现象的研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
[3] 张杰.浅谈日本的校园欺凌问题[J].中国电力教育，2008（12）.
[4] 郭一建.社会工作介入流动青少年同伴欺凌行为的实践研究[J].曲靖师范学院学报，2015（1）.
[5] 李茂.遏制“校园欺凌”外国如何出招[J].黑龙江教育：中学，2014（5）.
篇3
教学目标及重难点：
1、知识目标：了解校园欺凌的成因及危害，学会预防校园欺凌，掌握应对欺凌的方法及技巧。
2、能力目标：通过校园安全教育，提高学生自我保护能力；通过课堂讨论与交流，培养学生自主探究、解决问题的能力及合作交流能力。
3、情感态度与价值观：增强学生自我保护意识，树立正确的安全道德观念，关注他人的安全，培养其非欺凌情感及勇敢机智面对校园欺凌的品质。
结合教育内容的要求和学生实际，本课的重难点分别确定为：
教学重点：
掌握正确应对校园欺凌的方法技巧，提高学生自我保护能力。
教学难点：
掌握正确应对校园欺凌的方法技巧，培养学生非暴力情感及勇敢机智面对校园暴力的品质。
教学背景分析：
1、我校总人数多，寄读学生多，学生之间家庭背景、成长经历相差较大，易起摩擦，比起其他学校，更易发生校园欺凌事件。
2、当前，暴力文化泛滥，社会生活又多出现“弱肉强食”的现象，对价值观还没定型，难以自我约束的中学生来说，这无疑为他们施暴于校园提供了鲜活的“榜样”。
3、中学生心理、生理都不够成熟，社会经验也不足，往往对校园暴力认识不够。有的缺乏对自我保护重要性的认识，缺乏自我保护方法和技巧，遇到侵害时则显得胆小怕事，不知所措；有的则受家庭、社会影响，遇事冲动，遇到侵害时，可能选择以暴制暴，不计后果。
教学对象：
教法学法：
为了让学生真正成为课堂的主人，引导他们主动思考，积极探究，培养他们的学习能力，我在教学过程中，主要采用创设情境、案例分析、故事暗示、启发归纳等教学方法，指导学生进行案例分析、合作交流、自主探究。
教学准备：
教师准备：
搜集反映校园暴力案件的照片和文字材料，搜集因校园欺凌案而触犯法律的少年犯的悔过心声并制作多媒体课件。
学生准备：
搜集身边的校园欺凌事件以故事的形式讲述出来。
教学过程：
创设情境，激趣导入：
让学生伴着《校园的早晨》的优美的旋律走进课堂，欣赏他们在校园内学习生活的照片，感受到校园生活的和谐安宁与美好，接下来切入漫画，直接导入新课：然而，频频出现的校园暴力却似一双黑色的大手，它撕碎了校园的和谐安宁，让多少孩子心灵蒙上阴影，又让多少孩子从此走上不归路！让我们一起走进今天的课堂“平安校园，拒绝欺凌”，直面暴力现象，寻求解决途径，让青春不再惊恐，让父母不再担忧！
本环节创设两种截然不同的情境，通过强烈的对比，初步激发起学生维护校园和谐，抵制校园暴力的情感，明确本课主题。
接下来就是进入新课，学会自护
第一环节：知暴力
1、展示校园暴力案件的照片及文字材料，让学生对校园暴力产生直观感知。
事件一：
2016年5月16日，一段校园暴力视频疯传，一名男生被一名身体强壮的同学殴打，先是边拉上衣边踹，踹倒在地后继续踹胸部。不少学生围观，有的学生甚至嬉笑着说，“别打他腮”、“再来一遍”，据网友称，此事发生在五莲街头中学。经了解，事情发生在5月6日早饭后，当事学生因被同学起外号，怀疑同学向老师打小报告等产生不满，遂发生打骂现象。
事件二：
2015年4月8日，济宁邹城大律中学的初二女生小青，已经有一周时间不肯去学校了。在父母的追问下，小青终于道出了实情。上周一晚上，小青被同年级的三名女生殴打侮辱，跪在地上自扇耳光长达一小时。不堪其辱的小青再也不肯回去读书了。
图片一：
图片二：
2、其实在我们的身边都发生过这样的事情，甚至有的同学亲身经历过，下面就请同学们来讲述身边的欺凌故事。
举例：一位同学向班上一位学生每天索要一元钱，一共索要了十几元，你们说这是不是勒索？钱虽然少，是不是犯罪？
同学们畅谈自己所知道的欺凌事件。
3、接下来就和学生一起归纳：校园欺凌是指发生在学校校园，由同学和校外人员针对学生身体和精神实施的造成某种伤害的侵害行为。
其形式有（大屏幕展示）：一是索要财物，不给就拳脚相加，威逼利诱；二是以大欺小，以众欺寡；三是为了一点小事大打出手，恶意伤害他人身体；四是同学间因“义气”之争，用暴力手段争长短；五是不堪长期受辱，以暴制暴等等。校园欺凌还可分为硬欺凌和软欺凌，如果拳打脚踢、拔刀相向是硬欺凌，乱起绰号、造谣污蔑等等就是软欺凌；软暴力对学生心灵的伤害，甚至超过了硬欺凌。
这一环节通过看照片、读材料、讲故事让学生对校园暴力产生直观感知，知道校园欺凌就在我们身边，激发其自我保护意识，也为分析校园欺凌的危害提供材料。
第二环节：谈危害
结合案例让学生自主探究校园欺凌会产生哪些最直接的后果。
（学生一般会针对受害者一方发言，指出对受害学生身体和心理造成的后果。）
教师展示事先搜集准备好的施暴者悔过心声，并归纳总结（大屏幕展示）：
校园欺凌对施暴者和受害学生都有极大危害。对施暴者一方而言，容易使其形成以强凌弱的暴力意识，从而走上违法犯罪的道路。
对受害学生来说，由于校园欺凌具有一定的隐蔽性，受害人往往受到对方的威胁而不敢向老师、家长和有关部门报告，因此会反复遭到勒索、敲诈和殴打，身心健康倍受摧残，必然影响其学习、生活和其他各个方面。
同时也直接影响到其家长的正常工作，影响到学校的正常秩序，甚至破坏社会的和谐、法律的尊严。
图片展示危害：
图片一：
图片二：
本环节通过自主探究法、案例警示法让学生明确校园欺凌的危害，产生警示效果：让施暴者停止侵害，让受害者不再沉默，从而增强了学生的安全意识，也培养了其自主探究的能力。
第三环节：析原因
结合看过的、听过的、甚至亲身经历过的校园欺凌案例讨论分析（大屏幕展示）：
1、为什么很多时候施暴者能屡屡得逞？
配上受害者一方在遭受暴力侵袭时唯唯诺诺、逆来顺受的漫画，可以强烈刺激同学的自尊心，培养其勇敢面对欺凌的品质，突破难点。
2、校园欺凌案施暴一方都有些什么样的性格特征？
3
、在哪些情况下我们最易遭到校园欺凌的侵害？
班长、副班长、团支书、学习委员等人归纳为什么产生校园欺凌的原因和土壤：
受害者：
1、性格内向、懦弱，缺乏自信心，易忍气吞声，可以委屈自己而顺从别人。
2、缺乏法律常识，缺乏自我保护意识和能力。
施暴方：
1、强烈的好斗心理和过分要强。
2、性格严重内向，压力长期累积不得释放。
3、性格孤傲，不听意见，逆反心理强。
4、缺乏法律常识，做事不考虑后果。
本环节运用讨论归纳法，从施暴者和受害者两方面分析造成校园暴力的性格原因，分析病因，才能对症下药，为下一环节“寻对策”作铺垫。
第四环节：寻对策
1、结合校园欺凌成因谈谈怎样才能避免自己受到校园欺凌的侵害？
教师归纳总结（大屏幕展示）：
预防措施：不摆阔气；学会调节和控制自己情绪，同学间有矛盾及时化解；不结交不良朋友；与人相处，不能恣意妄为，要学会合作交流，又要讲原则，遇事不能一味退缩；在外不存贪婪之心；对不熟悉的人的邀请要心存警惕；发现违法犯罪现象，要及时报告，否则就是在姑息养奸。
2、情境训练：一旦遭遇校园欺凌，怎么做才是正确的？教师提供以下几种情境，学生分为四个小组分别讨论应对方法并选派代表发言：
当发现有人背后跟踪时
当敌众我寡时
已被欺凌侵害后
当同学被欺凌侵害时
教师参与到学生讨论中，评价恰当与不恰当的反应，给予学生正确指导，强调运用法律武器保护自己合法权益。
（提供情境，可以调动学生的参与热情，培养其解决问题的能力，以突出重点，突破难点）
3、教师讲述从网络上收集的智斗歹徒的故事，总结面对校园欺凌的原则：
一是冷静面对，斗智斗勇。
二是敌众我寡时，不妨委曲求全，但绝不忍气吞声。
4、大屏幕展示自我保护口诀，学生齐读
义正辞严，当场制止 遭遇险境，紧急求援
虚张声势，巧妙周旋 主动避开，脱离危险
诉诸法律，报告公安 心明眼亮，记牢特点
堂堂正正，不贪不占 遵纪守法，消除隐患
第五环节：学习通知，发出倡议
1、学习学校的、国家的通知。
2、发出倡议，全体同学在倡议书上签字。（一式两份，一份张贴，一份上交存档）
最后教师总结，提出希望
校园是我们一生中能留下最美好记忆的地方。仇恨的种子长不出和平的芽，欺凌不能真正的解决问题，我们青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、互相包容。产生摩擦，让我们和平解决；遭遇欺凌侵犯，让我们冷静面对，机智应对。最后让我们一起大声说“拒绝校园欺凌，构建和谐校园”！
通过总结，呼吁大家共同创建平安校园，强化学生非欺凌情感和自我保护意识。
作业设计：
以小组为单位，出一期以“拒绝校园暴力，构建和谐校园”为主题的手抄报。
校园欺凌事件ppt
《预防校园欺凌》主题班会教案
一、活动目标：
1.自觉抑制校园欺凌,能与校园欺凌进行斗争。
2.能够正确处理生活中的各种冲突，能够勇敢地与校园欺凌做斗争。
3.认识校园欺凌的危害性，掌握与校园欺凌做斗争的方法。
二、教学重难点：
掌握与校园欺凌做斗争的方法，学会自我保护。
学会巧妙地处置校园欺凌。
三、教学准备
1、教师准备：教材、多媒体课件、搜集典型的校园欺凌事例等。
2、学生准备：学生课前阅读课文，思考怎样正确处理校园欺凌。
四、教学过程
一、观看《校园欺凌》视频，引入新课。
二、思考：
1、什么是校园欺凌？你遭遇过校园欺凌吗?
学生结合观看的视频和及生活实际回答。
校园欺凌是发生在校园中的一些学生奉信欺凌决定一切，以多欺少，以大欺小，以强凌弱等现象，校园欺凌是个全球性的问题。（板书）
2、学生阅读“专家访谈”后回答。
讨论：校园欺凌有什么危害？
学生回答并归纳：
校园欺凌首先给受害者的身体带来伤害；其次是更为严重的心理上的伤害，使受害者产生不安全感，产生恐惧和焦虑。（板书）
3、校园施暴者的构成主要是些什么人?
学生:
曾经是校园欺凌的受害者；学习差表现差的学生；爱歧视的学生；在家庭中缺乏温暖、关爱的学生；性格孤僻、心理压制，无处发泄的学生……
4、社会、学校、我们对校园欺凌的态度？
校园欺凌必须被制止。
想一想：
面对校园欺凌我们有哪些对策？
学生回答。
（一）对策一：从受害者的角度想：
不要忍着不吭声：你首先要做的就是告诉家长或者老师。
尽量不要一个人待着：尽量待在人多的地方。
不理睬：如果有人冲你喊，让你交出你的午饭钱，不要理睬他，装做没听到，继续走自己的路。
小讨论：
欺凌容易发生的时间：上学或放学学生回家途中。
欺凌容易发生的地点：偏僻地角落。
容易遭欺凌袭击的对象：低年级学生，弱小的学生。
欺凌发生后自助的方法：告诉老师、学校、家长或者公安机关；伤势严重的立即打120急救。
（二）对策二：从施暴者的角度想：
反思一下，值得吗?你要做的事情可能给你带来批评、处分甚至法律处罚，这将成为你人生的一个污点。而起因也许只是很小的一件事，或仅仅是你自己的一时冲动。这么做，值得吗?
站在对方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱骂甚至是殴打，你会是什么感受？如果你的行为会给别人带来长时间的恐惧和痛苦，你忍心吗？
学校有政教处，有法制校长，社会有治安管理机构，有公安机关，必要可拨打110等。
法制社会，正义必将战胜邪恶。
忍一忍风平浪静，退一步海阔天空。
5、以案说法。
阅读下列材料，回答问题：
2
010年校园血案40天5宗
3月23日，福建南平市实验小学发生凶杀事件，凶徒郑民生杀害了8个孩子，还有5个孩子重伤。
4月12日，在广西合浦某小学门前又发生了一起凶杀事件，2人死亡、5人受伤，其中包括多名小学生。
4月28日，广东雷州凶杀案，一男子持刀砍伤16名师生。
4月29日，江苏泰兴伤人事件，一男子在幼儿园内持刀砍伤32人。
4月30日，山东潍坊校园血案，一男子在小学内用铁锤锤伤5人后自焚。
师：读完这些材料你想说些什么?
学生回答：
二、面对校园欺凌怎么办？
据有关部门调查：在校中小学生有30％有过被校内、校外不法分子敲诈、勒索、抢劫、搜身、欺侮及其他滋扰的经历，却很少有人主动采取正确的方法维护自己的合法权益。
(1)上述材料说明了什么?
学生回答：材料说明了青少年缺乏自我保护意识和自我保护能力，社会学校家庭要加强对青少年的教育和保护。
(2)你认为应陔采取哪些正确方法维护自身的合法权益?
学生回答：
①保持高度的警惕性是避免侵害的前提；
②面对不法分子的侵害首先要迅速而准确地作出判断，然后机智勇敢灵活地与其斗争；
③积极寻求家长、学校和社会的保护；
④受到侵害时勇敢地拿起法律武器保护自身的合法利益
6、实践营地
班级以小组为单位共同讨论，设计一个比较合理的校园防暴系统。
校园欺凌事件ppt
教学目标：
1．让学生认识校园欺凌产生的原因，认清校园欺凌带来的负面影响。
2．通过恰当的引导和暗示教会学生察觉自己的攻击意识，并合理控制与调整不合理的观念。
3．当面对他人的攻击时能够尝试用温和和理智的态度处理矛盾，有效化解危机。掌握应对校园欺凌的正确方法，从而提高防欺凌能力，进而学会保护自己。
教学重点：
了解校园欺凌的实质和危害，掌握正确应对校园欺凌的方法和策略。
教学过程：
一、走近校园欺凌
校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。如果任由这种校园欺凌发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的，所以要拒绝校园欺凌。
校园欺凌的最可怕之处在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。对施暴者来说，其过早染指了不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场梦魇，很容易留下永久的伤痕。列举一些校园欺凌事件：
2015年5月22日媒体曝光，安徽怀远县火星小学13岁的副班长小赐因为拥有检查作业、监督背书的权力，向另外6个孩子要钱。钱没给够，就逼迫他们喝尿吃粪。
2015年6月10日上午，16岁的永泰县东洋中学初三学生小黄，在结束中考语文科目考试后，难以忍着剧烈腹痛继续参加中考，这才向父母道出了一个藏掖4年多的秘密：自小学五年级起，他就经常被其他同学无故殴打。8日晚，小黄再次遭同班同学夏某、林某和张某围殴，忍痛2天后被送医，却被发现脾脏出血严重，于11日晚，经手术切除了脾脏。
2015年6月21日，江西永新县发生一起多人围殴女生事件，受到网友广泛关注。据了解此次涉事女生有9人，其中小学生有2人，中学生4人，3人已辍学。她们年龄都在12至16岁之间，其中涉案人员刘某被刑拘。
二、分析校园欺凌产生的原因
校园欺凌的产生原因比较复杂，受多方面的影响。有家庭原因，有社会因素，也与教育工作者和学校管理有关。调查中发现，仅从施暴者自身来看，主要原因有以下几个方面：
第一、学习压力大，无法通过正常渠道排解。
第二、心理不健康，精神空虚。
第三、传媒渲染（网络、电视、电影、广播、报刊等），社会暴力文化的影响。
三、校园欺凌带来的危害
校园欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。这种不良影响，不仅仅体现在受害者，也使施暴者的心灵成长和社会前途中增添了大量的阻力。
对于施暴者而言：给他人带来伤害，要承担治疗甚至赔偿费用，要受到学校老师严肃批评教育，甚至无法继续完成学业。他们的行为很难获得社会（主要是学校和家庭）的认可，那些常在中小学打架，特别是加入到暴力帮派的学生，很多最终都走上犯罪道路。
对于受害者而言：带来肉体损伤甚至残疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇气；造成心灵的阴影和伤害；厌学甚至辍学。
四、如何预防校园欺凌
校园欺凌常见情形：
1.索要钱物，不给就拳脚相加；2.以大欺小，以众欺寡；3.为了一点小事，大打出手；4.同学之间因“义气”之争；5.不堪长期受辱，以暴制暴。
预防欺凌的办法：
第一，不能“怕”字当头。在遇到勒索、敲诈和殴打时不害怕，要敢于抗争。因为这些拦截的不良少年大多和受害者同龄，他们所实行的第一次拦截往往都是一种试探。如果此时在心理上就被对方所压倒，任其欺压，那么这样的第一次妥协其实就纵容、鼓励了拦截者，就会带来了更不良的后果。因而，有效防范校园欺凌的第一要诀就是“不怕”。但是要注意避免激发对方欺凌升级，导致眼前吃亏。
第二、要及时报告。
我们也要认识到勒索、敲诈经常是同欺凌紧密联系的，我们提倡在“不怕”的前提下与之抗争，但不意味着逞一时之勇，反而造成不必要的伤害。因此，在遇到勒索、敲诈后要及时向学校、家长报告。第一次遇到拦截后的表现是十分重要的。无论对方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍气吞声，或是不想宣扬，相反的会在无形中助长了对方的气焰，使得对方以为你软弱可欺，往往会导致新的勒索、敲诈和殴打事件的发生。
第三、要搞好人际关系，强化自我保护意识。
这也是防范校园欺凌的一条途径。一个有广泛、良好人际关系的学生，就不容易成为勒索、敲诈和殴打的对象。
第四、要慎重择友。
要对学生的交友进行教育，鼓励多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“损友”，对已经受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓动或煽动其找人来报复，以免引起更大的争端。
篇4
关键词：校园暴力；心理因素；心理干预
在校园暴力中主要就是校园欺凌。校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为，校园欺凌多发生在中小学，由于我国是实行九年义务教育制度，受害者会长期受到欺凌。欺凌过程，蕴藏着一个复杂的互动状态，欺负的同学会对被欺负的同学构成心理问题，影响心理健康，甚至影响人格发展。在众多的校园暴力事件中，原因是多方面的。
一、学生自身方面，由于行为习惯和文明礼仪问题而引发的校园暴力事件。中学生大多是由本街道各个小学升上来的，也有少量外地转进来的学生，人数上百，形形，所以存在的问题也较多。学生到了一个陌生的环境，同学也都是陌生的，在原学校长期以来养成的生活习性也不同，行为观念相差比较大，所以在学习、生活过程中容易产生摩擦和矛盾。祸从口出，有些学生语言不文明，脏话随口而出，容易产生矛盾，结果同学双方争吵，恶语相向，矛盾进一步激化，发生打架事件，如果没有得到及时处理，甚至还会引发社会人员参与的群体斗殴这样的恶性事件。
二、结交一些辍学的同学和社会不良人员，近墨者黑。比如有网瘾的、抽烟的、打牌赌博等等而引发的学生矛盾事件。校园暴力事件的发生，往往与社会环境、不良风气的影响有着直接关系。当前社会上拜金主义、享乐主义等腐化现象、不良风气给青少年造成极大的腐蚀和影响，特别是一些图书报刊、音像制品、网络游戏充斥着大量的凶杀械斗，腐蚀学生的心灵，使得学生经不起诱惑，不自觉地模仿，学会了用以暴抗暴的方式来解决矛盾和冲突，致使校园暴力频频上演。
三、因为男女生不正常交往，争风吃醋而引发的校园暴力事件。这类事件往往是由于男女生交往过度，关系不正常而导致的，所以我们男女生之间一定要正常的交往，正确的交往。
四、家庭因素影响。父母对孩子的影响、家庭环境能否让学生健康的成长起了很大作用。“父母是孩子的第一任老师”，这句话说得非常有道理。父母是对孩子影响最早、影响时间最长的。父母的个性特点、教养观念和教养方式，对孩子的健康成长起着举足轻重的作用。有些学生的父母解决问题的方法比较偏激，孩子也潜移默化地受到影响，也总爱用暴力解决问题。一位心理学家说：“家庭是孩子心灵成长的摇篮。只有健康的家庭，才能给孩子健康的成长环境，而一颗健康成长的心灵会在家庭环境中体会到幸福与快乐，反之则不然。”由此可见，父母的教育、家庭的健康都是保持孩子心理健康的重要因素。学生的很多问题可以从父母、家庭里找到原因。
许多家长从小就向学生灌输的是在以牙还牙、以暴制暴的错误观念。不少家庭的父母因孩子是独生子女就对其溺爱、娇惯，在溺爱中长大的孩子，往往有较严重的唯我独尊的畸形心态，形成了遇事只考虑自身利益、漠视他人存在的褊狭性格，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就会立刻采取一些极端行为来发泄自身的愤怒。
五、“哥们”关系，所谓的讲团结，讲义气而引发的校园暴力事件。打群架就是因为同学互相帮忙、好朋友帮助调节问题，结果越调越乱，发生打群架事件。
六、学生心理年龄的原因，在每一届学生中都有一定数量的学生存在某种程度的心理健康问题和性格缺陷问题。首先，从青少年这一群体身心发展的特点看，由于心理发展尚未成熟，缺乏社会生活经验，辨别是非的能力不强，加之面临考试、升学等诸多人生选择的压力，遇事往往不冷静、易冲动、敢冒险，处理问题也常常不计后果。一旦与同学、老师产生矛盾，就很容易采取一些过激的方式来解决问题，导致暴力事件的发生。其次，从个别的人格特质看，一部分学生性格偏执、过激，遇事不冷静，钻牛角尖，即使是一个很小的矛盾或语言摩擦，也会使其难以承受或丧失控制力，就会演化成极端的暴力倾向，催生出校园暴力事件。
针对校园暴力所产生的主要原因，学生如何预防校园暴力的发生呢？
第一，在威胁与暴力来临之际，首先告诉自己不要害怕。要相信邪不压正，终归大多数的同学与老师，以及社会上一切正义的力量都是自己的坚强后盾，会坚定地站在自己的一方，千万不要轻易向恶势力低头。而一旦内心笃定，就会散发出一种强大的威慑力，让坏人不敢贸然攻击。
第二，大声地提醒对方，他们的所作所为是违法违纪的行为，会受到法律严厉的制裁，会为此付出应有的代价，在能确保自身安全的前提下大声呼喊求救。碰到“下暴”应尽量保持镇静，不要惊慌，有勇有谋地保护自己。无论如何一定要记住“下暴”者的人数和体貌特征，以便事后及时报警或报告老师。最好还是运用自己的智慧与坏人进行周旋，达到既能保护自己，又能巧妙制服坏人的最佳效果。
篇5
校园霸凌层出不穷，数字触目惊心。花季少年的这等嚣张和无所谓，不得不令人深思：校园霸凌何时休？暴力充斥，霸凌频繁，致使校园戾气弥漫。校园暴力不仅会影响受害学生的心理健康水平，也会使得受害学生由于受到暴力伤害的投射反应，出现各种违纪和越轨行为，甚至反过来去欺凌别的弱小同学，从而形成恶性循环。“十年树木，百年树人。”校园本应该是一块净土，任何形式的侵害行为都是不可容忍的。班级管理应勇敢地向校园霸凌说“不”，巧接理性与情怀教育的双翼，让正气的劲风吹散校园戾气弥漫！
一、法律自警：培育法治信仰，敬畏恪守规则
一起起校园暴力事件中，施暴者一律以众欺寡、恃强凌弱，下手之狠、情节之恶劣，让人震惊。归根到底，还是对于法律缺乏敬畏，丧失对规则的信仰。法无禁止即可为，拒绝霸凌，法律不能缺位；校园管理，法制教育难辞重责。
伯尔曼说：“法律必须被信仰，否则它将形同虚设。”没有公众对法律的信仰和尊崇，纵有完善的法律制度也难以形成法治国家，校园亦然。学校定期开展法治教育，班级管理应以此为契机进一步加强教育的针对性和实效性，规范学生行为，培养学生的规则意识和底线思维；对违反规则要求、触碰规范底线的学生，应设定明确的教育处罚，对于校园霸凌事件第一时间主动介入。立足于未成年人的长远发展，宽容但不纵容，于犯了错的未成年人能够更好地促进其反省；于万千学子，培养一种对法律的敬畏；于校园，加一道安全的保障；于社会，添一分和谐与友善。
二、道德自律：涵养道义思维，提高自律意识
综观校园霸凌，它往往携带着浓厚的帮派特征，弥漫着“江湖”气息。班级管理要让孩子懂得道德的边界和法律的底线，懂得善恶，增强责任意识，涵养道义思维。
在养成教育的同时，班级管理要重点关注学生的思想道德观念教育，向学生宣传道义精神，不可让公平良善教育“边缘化”，从而有效提高自律意识。正义、良知、纯真和博爱，这些美善的品质常常被践踏，面对不公，班级管理要充分利用各种机会教给学生坚守、捍卫人类道德底线的情怀。仰望英雄，讴歌伟人，输入正能量，传递“守护者”情怀，守卫人间一切良善的东西，这不正是教育追求的至高境界吗？班级管理，要经常对学生进行责任、义务和爱心等方面的教育，使他们从小树立关心他人、帮助他人的仁爱之心，培养学生知美丑辨善恶、见善不欺、见恶不惧、见义勇为的正派人生观，提升他们勇担道义、自强不息、传播正能量的涵养，加强自律意识，努力塑造成合格公民！
三、悲悯自省：开展生命教育，感受暖心情怀
悲悯是人类表达对苍生万物不幸命运的最真挚的情感，是一种普遍关注人类生命价值和生存质量的人道主义情怀。悲悯是对生命的敬畏、对弱者的帮扶、对草根的怜悯、对人性的关怀，对健康人格的守望。校园霸凌的实质是学生之间欺负弱小、言语羞辱及敲诈勒索甚至殴打，受害者多是校园中的一些弱势群体，而这正是施暴者漠视生命心理的折射。
每一个施暴学生的身后都有一个问题家庭：家长的溺爱使许多孩子是非不分，形成了自私、冷酷的性格；部分家长怕孩子吃亏，向孩子灌输以牙还牙、以暴制暴等错误观念；个别家长自身行为失范，在潜移默化中教坏了自己的孩子……专制或放任的家庭教养方式很可能引发孩子的不良言行；孩子偶尔模仿父母的攻击行为而没有得到有效纠正，久而久之，人生观就会发生扭曲，欺凌者惯于用暴力解决问题，被欺凌者而选择了孤僻抑郁、逆来顺受。生命教育的弱化和惩戒功能的退化，无疑对校园霸凌现象多发频发起到了推波助澜的作用，这警醒班级管理要加强生命教育，培养学生热爱生活、珍爱生命、关爱生灵的意识。
四、理性自励：追求良法善治，维护公平正义
校园是学生成长的摇篮，友善的同学关系助力每一个学子的成长，也为构建和谐的人际关系和社会环境植下良善的种子。校园霸凌给校园平添暴戾之气，根源在于学生丧失理智，情绪失控。
篇6
众所周知，校园霸凌危害严重。很多被霸凌的人多年以后仍生活在阴影中，人生也因之停滞。相关研究显示，受到霸凌的孩子常常会在霸凌结束三年后出现不同程度的焦虑、抑郁、社交恐惧和躯体障碍。心理学家的追踪研究显示，被霸凌者和同龄人相比，普遍呈现出低自尊水平和抑郁症状。
不得不承认，不断见诸报端的霸凌事件，让每一个家长提心吊胆。既然家长没有办法时时刻刻待在孩子身边，让孩子活在真空的环境里，那么可以做些什么来应对这个问题呢？
一方面，对于有霸凌行为的孩子，家长要有这样一种意识：不要吃惊，要知道每个孩子都有这个可能。看过相关新闻报道的家长应该注意到，很多家长得知自己的孩子霸凌同学后，完全不能相信：“我的孩子怎么可能做出这种事？”这其中的原因当然是复杂的、多元的。从某种程度上说，有霸凌行为的孩子也是受害者，他们不过是把在别的地方受到的伤害转嫁到其他孩子身上。人性是善与恶的集合体，孩子也一样。糟糕的生活环境、童年创伤经历等会激发出孩子身上的恶，这种恶不断生长，逐年积累，最终产生霸凌行为也就不足为奇。
另一方面，对于遭受霸凌的孩子，家长首先要跟孩子保持开放的沟通，让孩子有倾诉的渠道，要让孩子知道无论他说什么，父母都会无条件倾听与关注。有的父母听到好的就高兴，听到不好的就批评或责备，这样孩子就会得出结论：不好的事情不能跟父母说。那么孩子遭到校园霸凌，也只能选择压抑在心里，不敢告诉父母，从而极有可能导致再次遭遇霸凌。告知无效的情况下，拿出手机拍摄视频作为证据，或观察围观者的特征，方便事后寻找，使之在有需要时出面作证。不得已诉诸法庭的时候，这些都将是重要的证据。事后要上报给老师和家长知晓。不要因为怕被报复而不敢跟老师和父母说，这样只会纵容霸凌者，助长其嚣张的气焰。
其次，家长要教会孩子一些有用的应对方式。告诉孩子，如果在学校里被人当众打或骂的话，不要激怒对方，也不要急于还手，如果力量悬殊，要试图找机会逃跑，实在无法逃离现场，要保护好自己，尤其是头部，以免受伤。试着跟霸凌者目光对视，清晰明白地告知对方停止欺凌。
最后，双方家长要在老师和学校相关人员的调解下进行必要沟通，霸凌者要道歉，并根据情况给予赔偿，最重要的还是要保证今后不会再犯。此外，家长要传递给孩子一些理念，如要成为一个自信的人、一个勇敢的人、一个不恃强凌弱的人；要让孩子知道无论什么时候父母都是他的坚强后盾，要告诉孩子在学校可以多结交一些朋友，不要总是独来独往，要知道霸凌者很少对一群人施暴。
不得不说，校@霸凌是世界性的难题，家长、学校、老师，乃至全社会都要重视起来，有所作为，各尽职责，避免校园霸凌行为野蛮生长。每一个孩子都是上天恩赐的礼物，我们要好好爱护他们，让我们一起对校园霸凌说“不”！
篇7
【关键词】青少年权益保护对策
随着社会的飞速发展，青少年权益保护受到高度关注，形成了政府高度重视、群众团体积极作为、社会各界广泛参与的局面。于此同时，也出现了一些关系到青少年生存发展根本利益的社会问题，影响青少年合法权益的维护，也影响到社会的安定。青少年权益保护是一项系统工程，这就需要在全社会树立“以青少年为本”的理念，保障青少年的健康发展，进而促进社会的繁荣。
整合社会资源，建立健全多元主体参与的协作模式
目前，我国青少年保护机构较多，但各部门各机构的法定职权不清晰，任务界定不够明确，导致青少年权益保护工作长期处于倡导、调解的状态。建议创新青少年权益保护模式，提升专业维权效益。可进一步整合资源，建立政府、社区、非政府组织、教育机构、心理咨询机构、法律援助组织等多元主体参与的协作模式。各组织也需发挥自身优势，共同协作完成青少年权益保护的任务。
社区作为基层组织，在统计和掌控辖区内青少年的人员结构、基本状况、发展成长现状等相关信息上有明显优势。作为基层社会管理的主渠道，我们同时可以依托社区定期开展青少年权益普法教育、心理健康咨询与辅导、社区矫治的活动。学校作为青少年活动的主要场所，是青少年维权工作的重要阵地，应肩负起对青少年法制与维权教育的责任，尽量减少教师对学生权益侵害、校园欺凌、校园内意外伤害等青少年权益损害事件的发生。同时还应与法律援助组织保持密切联系，通过转介切实给予学生最直接、最迅捷的维权帮助。法律援助组织，既包括青少年维权中心、妇联、团委、残联等机构的法律援助部门，也包括各大高校和各种社会法律援助中心。法律援助机构可以在青少年权益受侵害时给予法律咨询、案件、刑事辩护等无偿法律服务，依法维护受援人的合法权益。法院、检察院、公安部门除本身的司法职能之外，可以在相关社会团体和民间组织以及社会志愿者的协助下，充分利用社会资源，积极运用各种方法、手段，整合政法部门、社区等各方力量，深入学校、社区，加强对青少年的法制教育。特别是社区民警应与社会工作者一起参与青少年社区矫治相关工作。
非政府组织正以蓬勃之势发展壮大，NGO组织有各种专业知识背景的志愿者，他们来自于社会各个阶层，应该加强各级各类NGO组织的管理与协调，努力把志愿者身上蕴藏的参与社会、服务社会的巨大热情激发出来，并积极保护好、引导好、发挥好这股热情，我们可以充分调动这个团体的积极性和力量，帮助社区青少年加强维权意识。同时，应进一步健全青少年权益维护转介制度，各种服务平台（如12533热线、权益保护网站、儿童援助中心、青少年维权岗等）通过制度化方式，与非政府组织、教育机构、心理咨询机构和法律援助组织结合，组成“1＋X权益保护模式”。既能发挥各服务平台的维权优势，同时通过转介又能整合社会资源延伸和拓展服务平台的权益维护功能，从而提升青少年权益维护的专业化和制度化水平。
根据不同类型青少年需求特征构建合理维权体系
根据青少年权益保护特征，在维权体系中，可以将青少年分为在校青少年、社区普通青少年及社区边缘青少年（失足青少年）三类。根据三类青少年的不同权益需求和权益受侵害特征，提供有特色的与需求相适应的青少年维权保障。
在校青少年方面。调查显示，他们权利受到的侵害主要来自家庭和校园。因此建议以学校为基地，开展各种形式的法制宣传和自我保护教育。教会他们正确处理与老师、父母、朋辈之间的关系，在权益受到侵害时，能够做到既保护自己，又不纵容恶势力，同时懂得维权的正确方式与途径。
社区普通青少年方面。这类青少年的社会保障权益、劳动保障权益等受侵害比较突出。建议以社区为依托，带动非政府组织参与，定期举行普法宣传，开设法律咨询点，加强他们的维权意识，同时保证其基本权益，关心他们的就业状况。保证其在劳动过程中的相关权益；使其有较强维权意识；同时也帮助其具备一定法律知识，这样就能使他们在权益受到侵害时能够把握自己，提高自控能力。
社区边缘青少年方面。这类青少年的行为远离主流社会，在活动方式、行为方式、生活习惯、价值观念等方面与现行主流社会均有不同甚至截然相悖。他们虽然没有明显的违法犯罪行为，但是已经出现偏差行为和行为，给社会的稳定带来了负面影响。对他们进行法律教育是十分必要的。既要加强对他们的普法教育，规范其行为，预防犯罪，还要关注其生活状况和心理状态，在其权利受侵害时给予法律援助，同时重塑他们对生活的信心，将他们重新纳人社会正常的运行轨道。
通过各种途径，维护青少年权益
提高维权意识，拓展青少年权益教育途径。青少年权益维护工作，既要治标又要治本，通过法律和权益知识教育，提升青少年自身的维权意识和维权能力，应该是青少年权益维护的根本。维权工作的重点应以防范为主，让法律宣传与教育常态化。
学校是传授知识文明的专门组织，学校仍然是强化青少年的法律和权益知识的重要基地。应试教育导致学校法律和权益知识教育严重滞后，应在基础教育课程设置中适当增加关于权益知识的比重，有效推进青少年的法律和权益知识教育，从而增强青少年权益意识和维权能力。
同时进一步拓展青少年权益教育途径，内容可以更全面，形式可以更丰富。模拟法庭、大型义务法律咨询、设立咨询室、开设热线电话都是可以利用的形式，还可以充分利用电视、手机短信、网络等青少年喜闻乐见的现代传媒手段达到广泛宣传与教育的目的。
开展针对权益保护的青少年职前培训。受金融危机等各种因素的影响，近年来，有部分青少年较早离校就业，为解决青少年离校就业等相关问题，建议开展青年职前综合培训，主要针对16～18岁离校青少年，目的是向他们提供各种与就业有关的培训，内容包括《劳动法》、《未成年人保护法》、如何识别诈骗行为等青少年权益知识，领导才能、纪律和团队精神训练，求职和人际关系技巧，基本计算机应用技能，职业技能训练以及短期实习机会，以提升他们的就业竞争力，切实保障其相关权益。
保障青少年的合法权益，建立维权队伍。为保障青少年的合法权益，建议建立维权队伍。逐步建立党政主导，公、检、法、团、妇参与，专兼职结合的维权队伍。要制定和落实有关法律法规；落实各部门法律权限；建立部门间工作调解机制，落实责权，解决青少年纠纷及事故；充分有效地整合社会资源，从资金、人员等各方面切实保障维权队伍建设；建立畅通的青少年诉求表达渠道；构建适合地方特点的伤害事故保险机制和监护制度，进一步保障青少年的合法权益。
减少青少年意外伤害，预防工作应为重点。意外伤害是我国青少年死亡和致残的重要因素。我国陆续修订了《未成年人保护法》、《义务教育法》，颁布了《学生伤害事故处理办法》、《中小学公共安全教育指导纲要》、《中小学幼儿园安全管理办法》，对青少年安全保护工作提出了明确的法律要求。2008年4月，教育部、财政部、保监会联合下发了《关于推行校方责任险完善校园伤害事故风险管理机制的通知》，逐步完善校园意外伤害事故风险管理机制。
但调查显示意外伤害控制现状仍不容乐观，意外伤害事件在学校和家庭中还屡有发生，应重点加强和落实相关预防工作，一是以学校为基地采用游戏、场景模拟、自救训练营、体验、专题讲座、墙报、板报、参观和演练等多种形式，帮助学生系统掌握安全与自救知识；二是以公安、消防、交通、治安以及卫生、地震等部门资源为依托，以社区为基地，开展形式多样的公共安全教育，形成共同关注、全民参与的保护青少年的社会环境。
拓展青少年参与权实现路径，有效利用互联网等新渠道。青少年有效地参与公共事务，有利于培养青少年的参与意识和技能，通过参与，青少年可以激发热诚，启发思考，可以锻炼与人合作沟通的技巧、培养领导能力，对自身发展和社会建设都有极大好处。近年来，青少年的公共参与领域越来越广泛，在家庭、学校、社区、经济、文化、环保及政府决策等各领域中，参与机会和渠道大大拓展。在公共事务参与过程中，青少年的有序参与越来越活跃。青少年依托少先队、共青团、工会、妇联等群团组织通过倡议、论坛、网络、书面材料、对话等多种渠道实现参与权。
篇8
海牙美国学校（American School in The Hague）是位于荷兰海牙的一座国际学校，1000多名学生来源于70多个国家，包含小学、初中和高中三部分。作为一所注重技术应用的学校，该校中学所有年级和幼儿园、小学部分年级配备了个人电脑或Pad设备。在参观考察学校信息化建设的过程中，其不同学段信息化设备的使用规则给笔者留下了深刻的印象。
学校信息化设备使用规则
1. 小学高年级阶段计算机使用规则[1]
学校提供计算机软件、硬件和网络是为教育目的服务的。学生可以在学习中使用这些技术。为了保证师生在校园中充分使用技术，每个人都必须接受并遵守使用规则。
（1）我理解使用本校的电脑教室、它的组成部分和网络是一项权利。我理解如果我以任何方式不当或滥用这些设备，学校有权利关闭我的账号。
（2）我只将学校的这些设备和网络用于学校学习。
（3）我只在成人监护下使用电脑教室、教室计算机、手提电脑和其他设备。
（4）我会仔细对待这些设备。我不会在电脑附近吃喝|西。我不会改变或破坏电脑、鼠标、耳机、键盘、电线或打印机。
（5）我只用我自己的用户名和密码登录。我只会将我的的密码告诉老师。我不会企图找到或使用其他人的密码。
（6）在学校里，我不会写、画、发送任何不合适或者可能冒犯、伤害或激怒别人的内容。
（7）在互联网上，我只查询经过核准的网站或适合孩子的目录。
（8）我会一直感激在我的作业中使用过相关文字、图片或声音资料的作者。
（9）我会节俭地使用纸张和油墨。
（10）只有在教师同意时我才能打印文件。
（11）我不会在邮箱或网络上，把我的姓名、地址、电话号码和学校地址给任何人。
2. 初中学段技术设备使用规则[2]
我理解使用本校的电脑教室、它的组成部分和网络是一项权利。我通过遵守学校的核心价值和以下规则来保持这项权利：
我会：
（1）在校使用电子设备、网络和软件为学习目的和学习活动。
（2）我的和别人的个人信息都是隐私。个人信息包括电话号码，家庭住址，密码等等。
（3）当使用技术时（包括社会媒体），需要尊重自己和别人。
（4）当我使用别人的观点和作品时，需要尊重。
（5）当发现技术有不当使用时立即报告。
（6）负责地且只有必要才打印。
（7）小心对待所有设备。
3. 高中学段技术设备使用规则[3]
海牙美国学校通过笔记本电脑、网络以及他们自己的账号登陆系统和设备，提供给本校所有高中生使用技术的机会，比如“谷歌教育APP”“魔灯（Moodle）平台”“Power School平台”学校内的通讯系统、课程计划平台（Naviance） 以及其他设备来支持学习。学生利用这些资源来进行课堂学习、研究、预习、交流以及提升技术能力。
作为学校的一个技术用户，我会遵守：
（1）尊重和保护自己和其他人的隐私。
我会：
我所有账号的密码和用户名都是私人的，我会确保我的档案资料是受保护的。
只使用我自己的账号，不用其他人的账号登陆，保持我的文件是私人的。
如果我我的信息或图像在网络上，不能包含我的全名、地址、电话号码、学校名称或者任何其他个人信息。
仔细考虑允许谁成为我的网上朋友。
意识到我在网上参与的所有内容都会留下公开的和永久的数字印迹。
（2）就像是自己的物品一样尊重和保护所有的电子资源。
我会：
成为一个负责任的用户，理解到所有的使用都是一种特权，而不是一个权利。
小心使用笔记本电脑和平板设备。
A.不会在设备附近吃喝。
B.不会拿着打开的笔记本电脑走路。
C.小心安放我的笔记本电脑。
D.不会在休息和午饭时间，在自助餐厅使用笔记本电脑。
E.我会给我使用的任何设备套上保护套。
（3）我会尊重和保护别人的知识产权。
我会：
注明引用材料，这些材料包括：信息、音乐、视频、图片等。
不抄袭。
只使用本校提供和安装的软件程序。
（4）尊重和保护社区的规则。
我会：
无论校内校外，无论进行什么形式的交流时使用礼貌的语言。
永远不使用任何形式的电子交流区伤害、威胁、恐吓和欺凌。
在课堂中，电脑和网络只用于学习活动。
在学校时间，不为个人使用下载数据流音乐、电影或者游戏。
只使用老师建议或批准的程序或网站。
许可时才打印，不浪费资源。
在校期间，可以为了学习目的使用社会网络或者游戏，但是需要在教师监控下。
负责任地使用学校的电子邮件账号，且需要每天检查邮件。
学生同意
我已经阅读了上述的这些指导意见。当我在校期间使用电脑、设备和网络时，我承诺任何时候遵守这些要求。我理解如果我不遵守这些条例时，我可能不会再被允许使用电脑。
规范核心内容解读
以上技术使用规范，虽然来源于不同年段，但是又都共同强调以下几点核心内容：
1. 对责任和义务的重视
每个学段的技术使用条例，都体现出学生在校使用技术设备的责任和义务。如初中学段开头简明扼要地指出这两者的关系：“我理解使用本校的电脑教室、它的组成部分和网络是我的一项权利。我通过遵守学校的核心价值和以下规则来保持这项权利”。我有权使用，前提和条件是我需要遵守相关条例，否则就像小学段那样明确指出的“我理解如果我以任何方式不当或滥用这些设备，学校有权利关闭我的账号”。
2. 对于“技术只用于与学习相关活动”的校园使用原则的重视
无论哪个阶段的规则，“我只将学校的这些设备和网络用于学习活动”一直是其首要和核心内容。在高中学段，“在课堂中，电脑和网络只用于学习活动。在学校时间，不为个人使用下载数据流音乐、电影或者游戏。” 明确说明了技术设备在学校使用目的和范围，否则有相应的制裁措施――“学校有关闭账号的权利”“有可能不会再被允许使用”。让学生从小就形成意识――学校提供的这些技术设备在校期间只能作为学习工具来使用。
3. 对个人隐私和安全的重视
如何进一步保护未成年人在信息社会的安全与利益，提高其安全意识，是学生在网络工具使用过程中的一个重要问题。在这所学校的使用规则中，都强调对自己隐私以及网络安全的重视。这既包含对自己个人账号、用户名和密码的保护，如：“我只用我自己的用户名和密码登录。我只会将我的密码告诉老师。我不会企图找到或使用其他人的密码”，也包含对网络使用安全的重视：“在互联网上，我只查询经过核准的网站或适合孩子的目录”“仔细考虑允许谁成为我的网上朋友，意识到我在网上参与的所有内容都会留下公开的和永久的数字印迹。”等内容。
4. 对知识产权的重视
对版权、知识产权的保护和重视，不是一句空，更不是靠政策和制度的制约就能彻底解决的问题，这需要长时间培育形成自觉意识和行为。而这种意识的培育，需体现在从小就应逐步养成的点滴使用习惯中，这点也同样体现在学校的技术使用规则中。本校各学段的使用规则都包含这点内容。
规范透视
1. 规范内容背后体现的技术素养要求
规范不仅是制约，更应是指导和方向，体现对学生技术素养的培育。国家教育技术标准作为信息技术教育的课程标准，明确规定了学生需要具备的能力和素养要求。其中，在2007年颁布的《面向学生的美国国家教育技术标准》中，“数字公民职权”维度中包括“主张和实践安全的合法的及负责任地使用信息和技术”， 这所学校的规范要求包括对版权的重视，包括自我的安全意识、对他人的尊重以及安全合理使用技术范围，较好地落实了课程标准要求。在我国的《中小学信息技术课程标准》中也明确要求：教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养……知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
2. 规范的层阶性体现不同发展阶段信息素养的具体要求
随着学生年龄的增长，同样内容的规则和规范，无论在用语和表达上，还是在技术要求细节上，都需要适合不同年龄段学生认知水平、理解能力和技术能力的差异。这所学校的规则充分体现了这种差异。如在小学阶段，统一用简洁明了的句子来说明各点要求，符合小学生理解能力，且所有的规范都在同一层级中；初中阶段相对简洁，而在高中阶段，根据学生的理解能力，提炼归纳为四个部分――隐私的尊重，爱护设备和资源，对知识产权的尊重以及社区社交规范，每个部分分别具体描述了相关要求。在资源和设备使用范围的细节规定上，小学阶段的要求是“我只在成人监护下使用电脑教室、教室计算机、手提电脑和其他设备” ；而在高中阶段增加了“在校期间，可以为了学习目的使用社会网络或者游戏，但是需要在教师监控下”，针对现实需要，具有一定灵活性。在小学阶段的知识产权部分，用的是针对小学生年龄特征的描述用语：“我会一直感激在我的作业中使用过相关文字、图片或声音资料的作者”，而在高中阶段，则具体很多。
在具体描述的细节上，同样的内容，在不同阶段也体现了不同层次、等级的信息素养内涵要求。如在尊重和保护自己和他人隐私部分，高中生的准则中除了对个人相关隐私信息的保护之外，还特别提到对网络交友和自己在网上行为的重视。同样针对高中阶段学生越来越多参与网络社区的活动，特别强调互相尊重的重要性，提及如何避免网络暴力和欺凌，如强调老师建议和要求，教师监控等内容。
这些或简洁或具体的表达差异，表面看是针对学生不同年龄的差别，而在这些层次和要求差异背后，是基于不同阶段学生对技术理解的深浅程度、技术使用现状特征的准确了解和把握，是对学生信息素养发展目标的贯彻和落实。
规范对比
由这所学校的管理规范，笔者联想到国内学校机房或教室类似设备管理条例，于是搜索了部分计算机房管理规则[4]，如图1所示，具有一定程度的代表性。
由此案例与海牙国际学校的技术设备使用规范做一对比，可以看出以下方面的差别。
1.“指导―管控”“素养培育―纪律维持”的差异
由图1可以看出来，中国学校的信息技术设备使用规则更多是管理管控型的。从规则的数量和内容上可以看出，维持机房秩序和爱护设备是首要和关键，基本没有涉及使用技术于学习过程中的意识、规范、责任、界限等具体内容，是以纪律维持为主要目的规范导向。
海牙美国学校的设备使用规范是指导型的，把握的是技术使用规范的核心内涵，是学生在校使用技术的共性和核心素养：具体责任、权利和义务是什么，从中得到明确的信息，应该做什么，不可以做什么，上网的界限和注意点在哪里，如何保护自己，尊重别人，规范执行的本身就是具体信息素养的培育过程。
2.“细节―粗略”的差异
在图1中国学校机房管理规范的最后一条涉及上网使用规则，但是较为笼统粗略的（这一点在很多学校都很普遍）。如“善于网上学习，要增强自护意识，要维护网络安全，不破坏网络秩序”，学生看了以后并不明白，什么是善于学习，怎样做才是增强自护意识，如何维护网络安全，怎样才是不破坏网络秩序，缺乏具体而明确的指导意见和要求。海牙美国学校的规则规范非常明确清晰，列出具体方面的使用细节，可对比可落实，可操作性强。
3.“尊重―命令”的差异
仔细阅读，上述机房管理规则的语气是强制式的命令，多处使用“严禁”字样，缺乏对学生应有的尊重，让人心生反感。海牙美国学校的机房管理规则也是严肃而认真的，但是强调责任与义务的统一，强调享受利益、自我保护和尊重他人等内容的统一，让学生感受到其中的道理，而不是纯粹管理命令式的。同时，第一人称的口吻显示对学生的尊重。虽然是描述字词的差异，但一定程度上体现的是教育理念的差异，学生是用来管制的对象，还是用来培育指导的对象。
篇9
摘 要：笔者从中职学生现状与特点进行了分析，提出法制课教学应从法律相关基础知识、趣味、身边案例及多媒体课堂教学等多方面入手，激发学生学法的兴趣。
关键词 ：法制课 教学 趣味案例 学生兴趣
党的十八届四中全会审议通过了《关于全面推进依法治国若干问题的决定》，在法治建设方面提出了许多新概念、新论断、新观点、新举措，内容丰富，论断精辟。中职学生思想道德、法律意识及生存状况直接关系到中华民族的整体素质，关系到中华民族伟大复兴梦的实现，关系到依法治国战略的实施。中职学校政治课教师要激发学生学法的兴趣，培养学生法律意识，可谓责任重大。
一、中职学生现状与特点
中职学生大多未成年，心智发展不成熟，控制力较弱，加之社会诸多不良因素的影响，他们普遍冲动、盲目，学习缺乏动力，法律意识薄弱，旺盛的精力有时难免用之不当，加上血气方刚，极易引发校园暴力冲突。中职学生性发育日趋成熟，对异性充满好奇，也宜受外界不健康内容的诱导和刺激，如行为得不到正确引导，也常演变为性犯罪。中职学生思维的独立性和批评性在显著发展的同时，又呈现出表面性和片面性，易出现逆反心理，思想上易片面偏激，判断力差，不辨善恶，是非混淆，视打架为勇敢，把恃强凌弱看作有本事，视朴素为穷酸，追求名牌，甚至以身试法当好汉。家庭教育的缺失是中职学生形成不良个性的原因之一，有些家长存在“树大自然直”“读书不如赚钱多”错误观念，不重视对孩子的教育。
笔者从事职业教育和管理30年，深感教育学生学法知法、避免犯罪意义深远，利国、利家、利民，并在教学中就如何激发学生学法兴趣做了一些有益的尝试，学生能入耳入身，不再感到法律是一道遥远而美丽的风景，法律就在身边，潜移默化，润物无声，效果较好。
二、根据学生特点，导入法律基础知识
兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣是最好的老师，孔子《论语》曰： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，提出了“知学、好学、乐学” 三种学习态度。在讲授法律第一课时，笔者大量运用汉字会意法解释“灋”（法）字，廌是古代传说中的一种独角神兽，它的角触向谁，谁就获胜，后来简化成“法”字，取“法”的本意水平、正直、公平。一个人犯罪就要受到法律制裁，要关进笼子里，于是就导出一个“囚”字。一旦成为囚犯，就要受到审判、受刑，导出一个“刑”字。“刑”字会意“开刀问斩”，古代对死刑犯用刀作为行刑工具，又导出一个“刽”字，会用刀的人称为刽子手，进一步引申现代文明社会对非暴力犯罪死刑逐步采取注射方法，形象描绘注射过程。由此通过学习与法律相关的汉字的会意解释，让学生产生学习兴趣，良好的开端是成功的一半。
三、关注社会热点，灵活运用案例
中职学生学习积极性不高，但自尊心较强，关注社会热点，喜欢与老师同学争论。在法制课教学中，笔者利用《今日说法》和《焦点访谈》等热点问题进行宣讲，引导学生课堂讨论，活跃课堂气氛，教学事半功倍。如在讲维护自身合法权益时，公民有上诉权利，及时将当时社会关注度较高的许某的案情向学生宣讲。许某利用ATM机故障，先后取款174次，共取走17.5万元，携款潜逃，被捕时钱款已被花光。法院一审认为许某盗窃金融机构，判处无期徒刑。此时，同学们注意力高度集中，随即请同学们对法院一审判决结果发表看法，许某的行为是否构成犯罪？量刑是否过重？许某怎样维护权益？同学们通过热烈的讨论，知道了通过上诉可以维护权益。老师最后进一步讲述案情判决结果，使学生对整个案件有了清晰的了解。是否行使上诉权利由案件当事人决定，任何人不得干预。教师举例说明某省副省长倪某因受贿当庭表示服从法律判决，不再上诉。在讲授证据内容时，教师举例河南和内蒙古各一错案，这两个错案的形成，公安、检察、法院三方都没有重视证据，难究其责。进一步联系党的十八届四中全会决定关于错案终身追究制度，进行讲解。在讲民事举证倒置原则时，在某些特殊情况下，要由被告承担主要举证责任，笔者引用一案例，一患者因伤手术后，出院身上钢板断裂，患者将医院告上法庭。钢板断裂是产品质量问题，还是患者用力过度造成？案例中证据举证原告很难完成，适用举证倒置。学生通过案例分析，加深了对法律知识的了解，激起了学生学法的兴趣。
四、利用身边人、身边事，教育学生遵纪守法
法制课教学落脚点在于教育学生遵纪守法，避免犯罪，做遵纪守法的好公民。近年来，有关校园暴力案件的报道不时见诸报端。校园暴力主要是指在校学生之间、学生与社会其他人员之间、师生之间发生在校园内及校园周边的具有敌意的欺凌、体罚、伤害等性质的暴力行为。青少年犯罪研究会的一份统计资料表明：近年来，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪的70﹪以上，其中十六七岁青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70﹪以上。校园暴力诱发或直接导致青少年的违法犯罪，危害学校的教学和生活秩序，损害了青少年的身心健康，给学生个人、家庭、学校乃至整个社会带来巨大且长久的危害。因此笔者在讲授预防违法、避免犯罪内容时，利用自己分管和主管学生安全工作的优势，及时根据校内学生发生的违纪违法事件和本地市未成年人犯罪案件向学生认真分析其危害性。如本市一职业学校学生在打篮球时，金某、王某两人发生纠纷，金某认为自己吃了亏，便告诉了陈某等几个社会上的朋友。一天，陈某和几个社会上的朋友将王某殴打并用砍刀将其头部砍伤后逃匿，公安机关展开调查，陈某等人落入法网。经市公安局法医鉴定，王某损伤程度为轻伤。经区法院判决，陈某等人被判处有期徒刑一年。一件小事，如果不能冷静，就有可能演变为暴力违法事件，从而身陷牢狱，这样的事例对学生教育很深。再如，本校学生因好奇将消防灭火器扔到河里，对此事学校严肃查处，同时课堂上进行消防法宣讲，学生因此知道了消防器材不可随意挪动、119险情电话不可乱打的法律规定要求，受益匪浅。
五、运用多媒体教学，创造和谐教学环境
运用多媒体教学，形象生动。多媒体技术为教师提供了最先进的教学手段，给课堂教学带来耳目一新的感觉，它创造了一个多角度、多层次、立体化的教学信息空间，极大提高了课堂教学效率。在法律课教学中，可尽量使用PPT等图影方式讲解，或观看青少年法制教育微电影，如《心桥》《省》《冲动之殇》等，学生的感受更直观。同时，教师要善于讲故事，课堂学习情境要多变，使无形的情和有形的景有机结合，法律教学生动活泼。教师和学生要建立良好的师生关系，教师要尊重和接纳学生，以真情对待学生的真诚。
六、走出课堂，在社会实践中感悟法律权威
教师要帮助学生走出课堂，迈入社会，通过旁听法庭审判、参加法律援助、观摩执法过程等活动，增加学生直观接受法律教育的机会。教师可要求学生写出观后感和法律小论文，在课堂上进行评比，这样的法律教学就不再空乏无力了。
篇10
[关键词]非物质文化遗产 麒麟舞 特征 价值
深圳作为一个国际化大都市还十分年轻，但是这方土地却已具有悠久历史。根据现有考古成果，早在几千年前，我们的祖先便已来到这里披荆斩棘、耕山耘海。在长期的生产、生活实践中，创造了灿烂的古代文明，为我们留下了众多珍贵的文化遗产。至今已有170多年历史，经历了12代传承人的龙岗区坂田街道的坂田永胜堂麒麟舞便是其中一个优秀代表，由于其精湛的艺术特色、浓郁的区域特征和重要的历史价值、艺术价值、社会价值，在2011年以传统舞蹈列入第三批国家级非物质文化遗产名录。
一、坂田永胜堂麒麟舞的历史发展背景及社会影响
1840年，是中国历史上一个具有里程碑意义的年代。这一年爆发了著名的，中国历史由此进入近代史阶段。中国的国门逐渐开始向世界敞开，由一个闭关自守的封建国家逐步沦为半殖民地半封建社会，但也从此揭开了近代中国人民反抗外来侵略者的历史新篇章。实际上在前夕，随着清王朝极度腐朽没落和对人民剥削压迫不断加重，官僚士大夫与人民争夺利益愈演愈烈，国内阶级矛盾日益尖锐，人民群众的反抗斗争此起彼伏，清政府的统治已经面临着深刻的危机。而英帝国主义正在虎视眈眈，随时企图打开中国的大门。事实上，在正式爆发前，战火已经燃烧到了深圳沿海地区。1839年9月4日，英人义律便曾率船5艘突袭我九龙炮台，遭到现在同属龙岗区域内的大鹏所城守军的英勇抗击，史称大鹏海战。内忧外患使得深圳沿海一带社会秩序极度混乱，百姓民不聊生。
在这一特殊历史背景下，坂田永胜堂麒麟舞在1840年诞生于广东省新安县坂田村（现深圳市龙岗区坂田街道坂田村）。为了自保，坂田村请来了一位花名叫做熬头四的武术教练，负责教授村里的年轻人习武，一面强身健体，一旦有事又可保家护村。当时坂田村人口不多，青壮年更少，而且都很贫穷，拿不出什么钱来。为了凝聚人心，提高大家习武的兴趣，同时解决部分经费来源，熬头四想出了一个办法：一边让大家习武，一边教大家舞麒麟。
麒麟是我国民间传说中的神兽，与龙、凤、龟并称“四灵”，是太平、吉祥的象征。明清时期，麒麟文化逐渐演变为麒麟舞，在广东一带流行较广十分兴盛，是群众喜闻乐见的一种文娱体育活动，尤其是在民俗节日里，是一道必不可少的欢庆风景，而且常常与武术表演结合在一起。所有，广东各地的麒麟舞各有特色。熬头四本为习武之人，且善舞麒麟，也见识过多地的麒麟舞，他觉得这些麒麟舞动作套路多失之简单。于是他以猫、虎等动物守候、捕食、打斗、休闲、玩耍及喜怒哀乐等一系列动作为基础，博采各地麒麟舞的长处，融入武术的基本步伐、套路等，创编了一套独具特色的麒麟舞，经过不断改进、完善、定型，最终自成一家，以地名命名，形成了独具特色的坂田永胜堂麒麟舞，并代代传承下来。熬头四带着这支20来人的麒麟队，利用春节等民间节庆活动，走村串乡，四处表演，结果大受欢迎。在坂田及布吉、平湖等周边地区，以及香港的元朗、上水等地都有广泛影响。解放后，特别是改革开放后，坂田永胜堂麒麟舞曾多次代表宝安县、惠阳地区、深圳市参加广东省大型文艺汇演、麒麟比赛等展演，数度获得金奖、一等奖等优异成绩，有的队员还曾受邀去马来西亚进行交流活动。
二、坂田永胜堂麒麟舞独特的造型特征和动作特征
永胜堂麒麟的造型特征是突出麒麟作为祥瑞的象征，在色彩及寓意上充分地表现。麒麟头高约70厘米，宽约45厘米，上有独角，下巴能翕动，采用特殊的绘画颜料进行描绘，装饰以色彩艳丽的花纹、图腾。麒麟身长5至6米，最宽处1.2至1.3米，图案和颜色没有特殊的规定，但是颈部一定要用黑、白、蓝、黄、红五色布料依序组成，麒麟的整体造型酷似龙头鹿身，独角牛尾，全身鳞甲，集众多动物的特色于一身，形态庄重，威而不猛，泰而不骄，贵而不俗，灵而不钝，蕴含着自强不息，寓意着向往盛世、平和可亲的精神。
永胜堂麒麟舞的动作特征主要是以模仿猫、虎等动物的动作为基础，结合武术的基本步法和套路，通过灵活的舞姿，在舞麒麟头人伏、卧、弯、腾、跃、跳等动作下，将麒麟的喜、怒、哀、乐、惊、疑、醉、睡等动静神态表现出来。麒麟舞由2人配合，分别持道具麒麟头和麒麟尾，在锣、鼓、钗、唢呐的伴奏下舞动，整个过程有严格的套路，依次为：麒麟出洞、嚼脚、弄麒麟尾、打瞌睡、摆青、踢青、采青、水仙花、十字清、鹩花园、麒麟翻王。如嚼脚套路：麒麟舞至中场时，舞麒麟头者右腿踏步向上，左腿向上向前迈出，身体腾空跃起；落地时左腿先落地，并跪地，右腿后落并前伸，左右膝相距约30度；此时舞麒麟尾者的动作则是随着舞麒麟头者跃起落地，双膝跪地，匍匐在地。舞麒麟头者在落地时则托着麒麟头贴着右腿，分别在内外侧，顺势将麒麟头从大腿向脚尖送，并同时抖动手腕，使麒麟头略左右摇头。伴随着“嘀-嘀-嘀-嗒，嘀嘀-嘀-嗒”的锣鼓节奏，此时麒麟犹如一只温顺可爱的小猫在玩耍，动作诙谐有趣。
三、坂田永胜堂麒麟舞的民俗特征及传承价值
在民俗特征方面，永胜堂麒麟舞作为一种用于节庆喜庆、祈福活动，每逢春节、元宵等民俗节庆活动时或在迎亲、寿诞等红白喜事时都要进行表演，边舞麒麟，边放鞭炮，加上大锣大鼓、唢呐吹奏，烘托出热烈喜庆的气氛，人们以此来祈求风调雨顺、国泰民安。舞麒麟前要举行开光仪式，由德高望重的老者为麒麟点睛，折下一片荔枝叶衔于麒麟口中，叫做“开光见青”；还要按传统仪式在祖先祠堂烧香拜祭。与各种民俗活动的紧密联系和自身包含着的丰富的民间礼仪、民间习俗、民俗文化等内容，使坂田永胜堂麒麟舞具有浓厚的民俗特征。
由于其具有较高的历史价值、艺术价值和社会价值，使坂田永胜堂麒麟舞足以引起我们非遗工作者的重视并积极予以加以保护传承。
如前所述，坂田永胜堂麒麟舞诞生于时期。它的形成和发展有其特殊历史背景和成因，鲜明地反映了那个特定历史时期华南沿海乃至整个中国内忧外患的历史特征；反映了当时东南沿海人民自发组织起来，保家护村、抵御帝国主义侵略的历史事实。对于我们研究中国近代史、特别是史有着重要的参考价值。坂田永胜堂麒麟舞已有170多年历史，历经十二代人的传承，兴衰起落，见证了坂田地区从清朝中后期直至改革开放，一百多年的历史变迁和文明进步。同时，麒麟也是客家传统文化的结晶，是客家人精神信仰的传承和寄托，对麒麟舞成因及传承情况的系统搜集、整理，对于研究深圳地区客家人的来源、定居以及生存状况、民风、民俗等，都具有重要的历史价值。
四、坂田永胜堂麒麟舞的舞蹈特征及艺术价值
坂田永胜堂麒麟舞集民间舞蹈、音乐、传统工艺美术、武术、杂技于一身，是多种艺术的综合体，具有较高的艺术价值。
作为一种群众喜闻乐见的民间传统舞蹈，永胜堂麒麟舞以生动传神的舞蹈语汇，将麒麟喜、怒、哀、乐、惊、疑、醉、睡等各种神态、表情、动作表现得淋漓尽致，具有极高的艺术性。例如摆青、踢青、采青这个系列套路，表现麒麟寻找食物、摆弄食物到吃下食物的过程。麒麟以碎步绕场至中场，见到食物“青”。这时，舞麒麟头者两手握住麒麟头，双臂前伸，使麒麟头向前伸出，表现麒麟发现了食物；然后随钗声向后跳一大步同时伸直手臂托起麒麟头，双脚前后站立，左右前后抖动手腕，使麒麟头小幅度左右晃动；之后迅速收肘于胸前，使麒麟头猛下沉，右腿向前跨一步，上身向右腿方向伏身前倾后直立；此时转动手腕，使麒麟头向右，并由上身带动手臂向下摆之后再向左前随即收回右腿；此时麒麟头由右向下再向左向上180度迅速摆动，再向前小跳2至3步至“青”前，托麒麟头前臂向下向前送，小幅度抖动手腕，之后向上伸臂退2至3步。在这一过程中，舞麒麟尾者配合麒麟头做后跳、前跨、向前小跑等动作。细腻地表现出麒麟寻找食物、发现食物时从犹凝到惊喜再到兴高采烈的心理变化过程。接下来，在踢青、采青两个套路中，麒麟一边绕场，一边以一连串的抬腿、起伏、蹲步、马步、半蹲跳、匍匐、滚翻、托举、抖臂、旋转等舞蹈语汇，表现麒麟找到食物后，却又不急于把“青”吃下去，而是反复左舔、右舔，含在嘴里玩耍，如同猫抓到老鼠一样，左右拔弄、。伴随着 “嘀-嘀-嘀-嗒，嘀-嘀-嘀-嗒，嘀-嘀-嘀-嗒，嘀-嘀-嗒，嘀-嗒”的音乐节奏，最后才将“青”咬在嘴中，蹲跳几步回正前方。舞姿幽默、风趣，把麒麟调皮的神态表现得惟妙惟肖。
又如在麒麟翻王套路中，舞麒麟头、尾的二人在音乐伴奏下团身，双膝跪地，双手伏地，并使麒麟布身拉直，在二声敲边鼓后，随钗场，两人同时向右向后滚地翻身，之后再起身绕场一周。此时麒麟舞动作滑稽风趣，麒麟犹如一只午后在阳光下晒太阳的老虎，翻个身，伸个懒腰，憨态可掬。表现出很高的艺术性。
麒麟舞动作套路讲究伏、卧、弯、腾、跃、跳，动作钢柔并举，节奏快慢交替，熔舞蹈、武术、杂技于一炉。一招一式都不仅具有较高艺术性，且同时具有观赏性和娱乐性。其在坂田及周边地区流传了上百年，为老百姓所喜闻乐见，足以体现其较高的民间艺术价值。
麒麟不是真实的动物，而是人们想象中的一种神兽。其独特的造型，鲜明的色彩，古朴的图案，充满了丰富的想象力，富有传统工艺美术特色，体现了深港一带民间流行的审美习俗和审美情趣，本身便是一件有较高艺术价值的工艺美术作品。
五、优秀的民俗活动传承有利于社会和谐与进步
坂田永胜堂麒麟队成立的最初动因，就是为了团结本村人免受外村人和强盗的欺凌，麒麟队员人人以习武为荣，以舞麒麟为自豪，形成了团结向上、互助互爱的氛围。因舞麒麟人都是坂田人，麒麟队就也逐渐成为了凝聚坂田民众的民间文艺团体，经过一百多年的历史发展历程，也证明了永胜堂麒麟舞是团结当地民众的重要载体之一。
舞动麒麟需要有强健的体魄和气力，要完成跃、跳、伏、滚、翻、转等动作还需要一定的技巧和灵活的身体，舞者必须通过长期习武来强身健体才能很好的完成动作。加之坂田永胜堂麒麟舞将武术功底融入到麒麟舞动作中，通过舞麒麟将中国的传统武术代代传承发展下来，使坂田永胜堂麒麟舞具有一定的武术健身价值。在训练武术，练习舞麒麟，表演麒麟舞的同时，又为当地居民营造了良好的娱乐氛围，对青年崇尚积极向上的文化生活起到了引导作用。这些都是永胜堂麒麟舞所具有的重要社会价值。
坂田永胜堂麒麟舞在深圳等客家地区具有较为广泛的群众基础，作为民间传统的文化艺术，被注入客家人对社会繁荣昌盛、家丁兴旺的憧憬情怀，记载下了丰富的民间传统文化，为群众所喜爱，受到广泛欢迎。为了更好地保护和传承“坂田永胜堂舞麒麟”，坂田街道安排了专职人员负责抓此项工作，有组织、有计划地开展保护工作，如制定了“坂田永胜堂舞麒麟”传承与保护制度、《国家级非物质文化遗产名录项目――“坂田永胜堂舞麒麟”传承与保护三年规划》、《国家级非物质文化遗产名录项目――“坂田永胜堂舞麒麟”保护、传承方案》等相关制度以及保护规划，成立了“坂田永胜堂舞麒麟”传承、保护机构；建立了“坂田永胜堂舞麒麟”文档（文书图片文档及电子文档），对项目资料整理。2007年，永胜堂麒麟队受邀表演了31场，2008年表演42场，2009年春节期间表演了32场，2009年，组织青、少年二支队伍参加广东省传统龙狮麒麟舞比赛，获4个第一名。自2009年7月开始，定期在宝安区西乡街道进行坂田永胜堂麒麟舞传授，现已有学员近20人，2011年坂田永胜堂麒麟舞应市侨联办远赴马来西亚进行技术交流及技艺的传授，同时还积极筹备麒麟文化进校园活动。2012年初坂田小学把非物质文化遗产作为学校的特色推广项目，成立了非物质文化遗产麒麟舞艺术团，邀请坂田永胜堂麒麟队传承人张志明、张展扬为教练。2010年至今参加演出70多场，包括非遗进社区展演活动、传统节日活动、当地传统民俗活动及庆典活动等。不间断的展演活动，不仅保障了传承人日常的训练时间，也提高了传承人对项目传承的认识和训练积极性，增加了对项目传承的信心。坂田永胜堂麒麟舞在传统节日、庆典等活动中精彩的表演，既活跃群众文体生活，增强节日气氛，又促进了人们的思想交流和精神文明建设，有利于社会和谐进步。
