历史校本课程开发范文

导语：如何才能写好一篇历史校本课程开发，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学历史；校本课程；开发

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-007-02

一、当前小学历史课程的现状

在小学阶段，历史课程的开设主要通过两种方式进行。第一，是上文提到的社会课。社会课里融入了一部分历史的知识，因此，小学生在社会课上可以接触到一些的历史知识。第二，是通过学科渗透的方式来进行。例如在小学语文课本中，就涉及到许多历史相关知识，语文教师在进行语文教学的途中也进行一定的历史知识教育。所以，历史课程取消单独设置之后，在小学阶段的地位相对较低。

随着校本课程开发在课程领域逐渐发展起来，东部沿海及内地一些大城市的学校已经越来越重视学校校本课程的开发。但历史的校本课程开发却仍然没有得到足够的重视，因此，历史课程逐渐成为小学课程设置中的一个薄弱环节。

二、小学历史校本课程开发的必要性

1、读史使人明智。

乔奥威尔曾说过：“谁掌握了历史，谁就掌握了未来”。因此，了解历史了解过去对一个人的成长和成功具有重要的意义，不了解历史的人无异于井底之蛙。一个人只有清楚的知道过去发生了什么，才能明白现在该做什么，也就能规划未来的理想。其次，历史证明是正确的事物，那我们可以吸收引用，反之，如果历史证明了是错误的，我们可以避免再犯同样的错误。对待历史，去其糟粕取其精华，是一种大智慧。最后，唐太宗也说过：“以史为镜，可以知兴替”。尤其是在小学阶段，正是学生智力发展鼎盛时期的开端，，历史校本课程的开发具有其必要性，有利于学生智力的开发。

2、与初中历史课程形成有效衔接。

与小学阶段截然不同，在中学，历史课程的地位却并不低。从初一开始，历史课就作为一门单独课程进行开设。同时，许多省市在中考时，历史学科也要参加考试并将成绩计入总分。而在高中，历史课程对选择读文科的同学来说，更是一门极其重要的课程。以重庆为例，目前重庆高考都是采用文理科小综合的形式。那么，对选择读文科的同学来说，历史作为一门高考中要考试科目，其地位远远高于生物、物理和化学。然而，由于小学阶段没有开设单独的历史课程，而当前小学历史教学的两种形式效果也不如人意，导致许多小学生在升上初中之后，历史基础知识非常薄弱，尤其一些女学生，几乎对历史一窍不通，连基本的常识都不具备。这种课程上的断层，也给学生学习造成了一定的断层。因此，通过开发历史校本课程来实现小学与初中历史课程的衔接是解决这一问题的有效途径。

3、历史知识的学科渗透效果不如人意。

在小学阶段，通过其他学科进行历史知识的渗透性教育这一方法，在实际的教学中，效果并不如人意。其次，不管是通过其他学科老师进行历史知识渗透，还是通过社会课进行历史知识讲解，目前都存在同一个问题，即教师的无法胜任。历史是人文学科，作为历史老师需要深厚的历史文化底蕴。同时，历史连贯性较强，记忆的内容很多，历史老师也需要扎实的史学基础。而其他学科的老师尤其是在史学基础上，相当欠缺，以致于无法保证历史知识和情感在其学科教学中的有效渗透。总之，由于上述原因，通过其他学科进行历史的渗透性教育效果差强人意，这直接导致了当前我国小学历史教育教学的薄弱。基于此，小学迫切的需要通过开发校本课程的途径加强小学阶段的历史教育，改善现状。

4、有益于学生三观的形成。

在小学阶段，人的人生观、价值观、世界观已经开始逐渐形成。处在这个阶段的孩子可塑性强、容易接受各种思想。而历史教学中涉及到的爱国主义情感、民族意识、国际意识、人文主义精神、历史使命感等等，都对小学生三观的形成具有重要的意义。因此，开发小学历史校本课程，让小学生从历史事件中体会革命精神，培养情感，更加健康成长。

5、培养学生学习历史的兴趣。

其实，在日常生活中，对历史学感兴趣的人并不少，大部分男性对历史学都具有浓厚的兴趣。而且，历史学本身也并不是一门枯燥乏味的学科，它与平日的政治、文化、经济、军事等各个方面都息息相关。然而，从我们历史教学的现状来看，学生学习历史的兴趣并不高，为什么会出现这样的问题呢？因为我们的学生正式地系统地接触历史是从初中开始，而初中的历史知识几乎都是需要记忆和背诵的，内容相对枯燥，已经失去了历史本身的趣味性。正因为如此，学生在潜意识里已经给力是学习印上了枯燥乏味的标签。因此，如果在小学阶段开发历史课程，主要体现出历史的趣味性和故事性，就能开启学生对历史的兴趣，从而引申出学生对历史学习的兴趣，培养良好的历史学习习惯，为中学学习历史课程做好充足的准备。

三、关于小学历史校本课程开发的建议。

1、注重课程内容的趣味性、常识性和全面性。

结合小学阶段的特征，笔者认为小学历史校本课程的开发必须注重趣味性、常识性和全面性。首先，小学开发历史校本课程一个很重要的目的，就是激发学生对历史的兴趣，继而引起学生对学习研究和探索的兴趣，调动学生学习的积极性。同时，要改变当前历史学在中小学生心目中枯燥乏味的印象，将历史中包含的智慧、情感、价值观用灵活有趣的的方式呈现在学生面前。其次，一个人是否具备基本常识是一个人综合素质以及文化素养的重要体现。

2、注重与学校办学特色相结合。

校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想和办学理念自主进行的课程开发活动。因此，小学历史校本课程的开发必须突出学校的办学特色。将学校办学特色与课程设置相结合。比如有的小学将自己的办学特色定位为拥有音乐特长，那在历史校本课程的开发上，就可以充分考虑到

这一点，将耳熟能详的革命歌曲作为历史校本课程的主要内容。一方面，通过音乐了解历史能增加历史学系的趣味性。另一方面，通过学习革命歌曲也是更加突出和巩固了学校的办学理念，可谓是一举两得。

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【关键词】校本课程 开发 学生主体性

教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革的具体目标之一，就是“改变课程管理过于几集中的状况，实行国家、地方、学校二级课程管理，增强课程对地方、学校、及学生的适应性。”这也就意味着原来属于国家的课程开发权力部分地下放给学校和地方。校本课程的开发与设置，必须从学生的需要、兴趣出发，必须尊重学生的意愿，这是开发的起点。校本课程开发过程中，学生应成为最为重要的一个主体。

一、满足学生的需求是校本课程开发的基础

校本课程开发的目的就是要更好的促进学生的全面发展。学生是校本课程开发的主体之一。而当前的校本课程开发在重视学校和教师的同时，却忽视了学生的需求。学生一般很少有直接的机会向学校反映他们对开设的课程的看法，实际上，如果学校自主开发的课程无法满足或者脱离学生的兴趣和需求，他们通常就会以上课不注意听讲、走神、违反课堂纪律等方式来间接表明他们对课程的态度，甚至会发展为厌学、旷课等。只有在对学生的需求进行合理评估，开发出满足学生兴趣和需求的校本课程，才能促进学生形成新的学习动机和兴趣。学生可以根据自己的兴趣和需求，选择有利于自身就业发展的课程。因此，充分结合社会需求，尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需求，使课程设计充分体现以人为本的价值观，是校本课程开发的前提。

二、改变学生学习方式是校本课程实施的重心

新课程改革要求改变过与强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教育必须以学生的发展为本。因此教师在实施校本课程时，要充分体现学生的主体地位，通过为学生创设各种条件和情景调动学生的主动性，引导学生独立自主地进行发现问题与解决问题，创造性的学习，使知识、技能、情感、态度都得到充分合理的发展，探索精神、合作意识和创造能力得到进一步的培养。如在课堂中，教师通过讨论、辩论、小品表演、社会调查、游戏、操作、模拟、说唱等活动中，让学生普遍参与，全身心投入到活动中，体味书本知识的科学力量与智慧的甘露，改变智力的惰性状态，唤醒学生的主体意识。学生在学习校本课程过程中，自然就会产生强烈的好奇心和探究欲望。

三、促进学生的发展是校本课程评价的归宿

课程改革是素质教育取得突破性进展的核心和关键。学校要坚持在课程改革中关注学生素质的提高，关注学生的全面发展，并将其作为校本课程的归宿。必修课程的目标设计缺乏完整性和实践性，课程间缺乏联系性和整合性，以致对学生全面发展和个性重视不够，造成学生的能力结构严重不平衡。而校本课程的目标设计和评价标准的特点可对必修课程起到平衡、补充、矫正的作用。

学校的校本课程的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价方式要力多元化和动态化，评价内容应侧重于对学生能力方面的评价，评价目的要注重激发每个学生的合作意识和创新精神。学业成绩测试的方式可以是传统的纸笔测试也可以是社会实践、小论文、心得体会、教材修改建议等。总而言之，校本课程的评价应发挥其促进学生发展的作用和功能。

四、实现学生参与是体现校本课程学生主体性的关键

校本课程开发的目的是为了每一个学生的全面发展。显而易见，学生的发展只有在他们真正参与校本课程开发和实施中才能实现。首先，学生只有在积极参与校本课程开发才能培养主体意识。在没有学生参与的校本课程中，学生完全处于被动的接受地位，主动性被严重抑制，主体性严重缺失。只有引导学生积极参与校本课程的开发，通过亲身实践的体会与感受，学生才能感到自己已经成为了校本课程开发和实施的真正主人，主体意识正在逐步增强。其次，学生只有在主动参与校本课程的开发和实施才能发展主体能力。如我们在开发编写乡土历史《温馨通渭》和《通渭风云人物》前，利用研究性学习时间事先向学生传授检索图书的方法技巧，介绍图书报刊的内容和特点，教给学生阅读的方法。然后教师将书的编写提纲在节假日前公布，以调查报告、小论文形式，让学生选择其中的一个内容作为假期作业，大部分学生积极参与，返校后上交了一些高质量的稿件，为我们的校本教材开发提供了许多有价值的素材。

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关键词：校本课程；涉台文物；爱国主义

中图分类号：G623.4

校本课程作为对传统必修课的补充，担当着全面培养学生思维、形成正确价值观的媒介。将涉台文物注入校本课程，是对校本课程内容的新尝试。福建省是涉台文物大省，这使得涉台文物在省内高中推广有了天然的土壤。

一．涉台文物概况及其与闽台的“五缘”关系

涉台文物是连接大陆和台湾之间交流、体现两岸亲缘关系的古建筑、古墓葬等不可移动的文物，反映大陆和台湾之间政治、经济、文化等方面的交往和同源关系，具有历史、艺术、科学价值。据统计，目前福建省有涉台文物1542处，占大陆涉台文物总数的80%以上。它们是我国不可分割领土的实证。

闽台两岸悠久的关系可概括为“地缘相近、血缘相亲、文缘相连、商缘相通、法缘相系”。在地缘上，三明万寿岩遗址出土的锐校砸击石片，早于台湾岛发现的同类石器，揭示了台湾岛在旧石器时代与福建的渊源。血缘上，台湾人口绝大部分是汉人，而汉人中“隶漳、泉籍者十分之七八”。文缘上，台湾的文化与闽南、妈祖文化等一脉相承，民俗也颇为相似，如祭祖迎神等。商缘上，福建至今还保留反映两岸经济往来的史迹，如龙海林氏义庄等，是闽台两岸商业频繁交往的见证。法缘上，郑成功、施琅等等事实确切表明台湾法理上属于中国神圣不可侵犯之领土。

二．如何利用涉台文物作为校本教材

涉台文物的价值不仅仅在维系两岸因缘关系上，还可以将其引入教材，让更多的学生掌握和了解涉台文物背后的历史，以及其作为“桥梁”的重大作用。

（一）校本教材利用开发涉台文物的重要性

涉台文物是维系两岸民族感情的重要纽带，让高中学生学习相关知识，能够促进祖国的新一代对“根”、“祖”、“源”的认同，从思想和行动上反对和遏制“去中国化”言论，进一步增强学生对中华民族同根同源的认同感。所以，在校本课程中引入涉台文物的内容，通过教师的讲解和学生的实地考察、调研，学生能够通过文物背后的故事思考如今的两岸形势，对于加强爱国主义教育和培养学生自主发现能力，无疑是一石二鸟的好方法。

（二）涉台文物的艺术表现力在校本课程中的运用

为了使学生进一步了解涉台文物并对两岸关系产生正确的价值观，需要对其内容进行谨慎筛选，可从以下方面着手。

1.从建筑风格上看

涉台文物的建筑风格与台湾传统建筑艺术有异曲同工之妙，台湾的建筑装饰有花鸟、人物、走兽与集瑞四种称呼，屋脊上会有双龙抢珠等装饰，且与中国传统的艳丽色彩无异。大陆的涉台文物古建筑也有类似装饰，位于漳州东山的明德宫，建筑装饰大量采用石、木雕等工艺，所有木制构建均经精细镂雕，并装饰鎏金漆画，金碧辉煌。通过各式各样的建筑风格，能够使学生更好地解读两岸在建筑文化上具有的以中华文化为基底的艺术传承和发展，从而论证闽台文化同宗、同源、同种的关系。

2.从雕刻上看

雕刻虽属于建筑的一部分，但其艺术特色值得引用。台湾建筑最常见的是对柱子的雕刻，这也是大陆很多涉台文物甚至民居都会出现的特色。房屋正立面最常见的是龙柱，此外也有百福柱等特殊范例。这种情况在涉台文物中也表现的淋漓尽致。如泉州天后宫殿前的一对青草石雕龙柱，二龙腾飞，巧夺天工。在教学当中，引入大量古建筑雕刻的图片，还可以带领学生去现场感受，将达到很好的教育学习效果。

3.从古墓葬上看

古墓葬是涉台文物的重要组成部分，它们是台湾同胞回到祖国大陆寻根谒祖的重要物质基础。每个古墓葬都讲述了一段台湾同胞与祖国大陆的亲缘历史，如：位于厦门同安区大同碧岳村的叶郡马墓，当年叶氏族人于明成代年间迁居金门，明末清初叶氏族人大量移居台湾，其后裔每年均会回乡祭祖。古墓葬对于学生理解两岸“五缘”关系、增进对闽台祭祖文化的认知，有重要作用。

涉台文物体现和反映的两岸关系远不止这些，还可以加入对于台湾及大陆在艺术、习俗、经济、文化等方面的“证据”，使学生产生对于闽台和两岸关系积极的价值观。

三．可利用的手段和途径

由于涉台文物本身具备的特殊性，在教学过程中可以采用不同的方式。

（一）个人考察与田野调研相结合

涉台文物的课堂讲解对教师的要求相对较高，传统的教学模式容易使学生的思维及学习效果受到局限，所以户外考察成为一种教学新思路。通过实地观察、询问当地村民，且在个人调查之余配合教师讲解，能够使学生加深印象，学生的情感态度价值观可以得到不同程度的熏陶，这也是大部分学生乐于接受的方式。

（二）组织进行涉台文物知识竞赛

阶段性学习之后，有必要对学生进行一次“抽样检测”，以知识竞赛的模式能够让学生在竞技过程中对涉台文物知识加深印象，并且使学生在知识技能竞赛这种独特的“教学模式”下产生对涉台文物学习的兴趣，产生进一步研究的决心。

（三）参加台湾人回乡祭祖活动

台湾同胞对于“大陆寻根”有着强烈的期盼和愿望，每年举行祭祀活动时，许多台湾同胞都会来到大陆祭祖，带学生参观庞大的祭祖活动，不但可以让学生身临其境感受和见证闽台两岸一家亲的氛围，更有利于情感态度价值观的直观教育。

对涉台文物的学习从思维、实践、创新能力等各方面体现了学生的主体性，不但能够达到校本课程开设的目的，又可以产生许多“附属价值”，是值得尝试并可长期研究开发的课题，此应用具有典型的历史意义和文化价值。

参考文献：

1.海西文化遗产两岸历史记忆[C].《海峡西岸文化遗产保护论坛2007论文集》：2008.9.

2.涉台文物连接两岸同胞情[N].香港大公网：2008.3.12.

3.记者丁宇：保护涉台文物弘扬中华文化----访福建省文物局局长郑国珍[J].《两岸关注》：2011.2.

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【关键词】方言；校本课程；老城区；语文教育

【基金项目】本文系2015年地方高校国家级大学生创新创业训练计划项目“城市化进程中的方言处境与保护――以宁波市老城区方言普通话同化现象为例”（项目编号：201511646004）；2015年浙江省新苗人才计划项目“宁波市老城区方言的同化现象调查及语文教育对策研究”（项目编号：2015R405076）的阶段性研究成果。

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0004-03

一、引言

方言土语是地方历史文化的活化石，象征着地区和民族的特色文化，是一种非物质文化遗产。现代汉语方言学的建立是由五四提倡白话文、到民间采集民歌而引发的，因此不少文人墨客的作品也不免受方言的影响。随着历史的变迁，文学与方言可谓是有着千丝万缕的联系，了解方言也将有助于诗歌、文言文等语文教学。

在学校日常教学活动中，语文学科占据着举足轻重的地位。与其他学科相比较而言，学生对于语文学科也更为熟悉，且语文所锻炼学生的正是运用字、词、句、段、篇的能力，这正符合语言教育的要求。因此，学校可以根据教学活动的课时安排，增加方言类校本课程。然而，笔者根据前期的调查发现，就目前我国中小学校本课程的宏观发展而言，专门就方言而开发的校本课程的成功范例微乎其微。由此，本文因地制宜，选取宁波市老城区（海曙区、江东区、江北区）为研究范畴，管中窥豹，试图简单论述地方方言校本课程开发的意义、理论依据，目的在于传承地方文化及全面提高学生的综合素质。

二、方言校本课程开发的意义

1. 拓展课程教材的创新与实践

过去，许多人对语文课程资源的理解往往局限于课本教材或教学参考书，语文课堂上的教学资源非常有限。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”这一阐述说明了语文课程资源建设是需要乡土资源的。反之亦然，乡土资源走进语文课堂，不仅会丰富语文课程资源，还能增加学生对本乡本土文化的了解，加深他们在感情、心理上对故乡的认知。由于对语文这门学科理解的不够全面，还导致不少学生对语文的学习只停留在书本知识的掌握层面，而无法灵活地在实践中进行运用。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”作为实践性科目，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校及不同学生的需求，并根据社会需要不断调整与更新。

2. 推动教师的教育素养与技能

在我国的中小学校，实际承担教学工作的是任课教师。可以说，教师是课程改革与发展的最直接的中坚力量，若缺少教师这一桥梁，则实际的教学任务就无法顺利完成。因此，在明确校本课程教材重要性的基础上，还要让语文教师积极参与到方言校本课程的开发之中。这不仅可以提高课程的活力，也使得语文教师在实践中得到提高，专业技能得到提升。因此，方言校本课程开发是在专业自上给语文教师松绑，让教师自主决策，这无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。一般而言，教师专业发展模式可以把刚从师范院校毕业的见习期教师看作是青年教师发展的起点，把理想的专家型教师看作是教师发展的目标。从师范院校毕业生见习期教师到成长为理想的专家型教师这一过程，大致可以分为以下4个阶段：教师职业的适应阶段、教师职业的定型阶段、教师职业的突破阶段及教师职业的成熟阶段。由于各个不同时期的教师特点，并结合校本课程的特征，笔者建议由教师职业成熟阶段的语文教师主持编写校本课程最为合适。

3. 促进教育民主化的进程与发展

目前，我国特色的基础教育三级课程管理体系主要分为三个层次，分别是国家课程、地方课程和校本课程。在我国，校本课程一般指的是学校根据自己的教育理念，在对学生的需求进行评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。我国过去一直都是中央集权式的课程管理模式。教师和校长都习惯于听从上级教育行政部门的指令，没有机会去参与课程的决策。而当前，随着我国三级课程管理制度的实施，体现出了我国课程权力的下放和课程决策权力的分享。教育的民主化表现在民众参与意识和能力的提升上。校本课程开发，要求学校教师、学生、家长和社会人士的广泛参与和民主决策。

三、宁波市老城区方言的语文校本课程开发理论依据

1. 语言哲学的“语言是存在的家”理论

德国哲学家马丁・海德格尔在《在通向语言的途中》提到：“语言是人与生俱来就存在于其中的东西，人就在语言中，不可能离开语言而存在，人只能存在于语言之中，人也只有在先在于他的语言的引导下，才能理解自我和世界。语言预先给他规定了视野，引导着他的眼光，为世界赋予了意义并为世界（万物）命名，正是语言，使世界成其为所是，使万物成其为所是，语言对于人，就像他生息于其上的大地，就像他须臾不可或离的家园。人在语言中存在着。”所以，海德格尔接着说：“因为语言是存在的家，人先天地就被语言所贯穿、所引导，所以与其说是人在说话，不如说是语言在说话。人的话语只是语言借以自我表达和自我延续的途径而已，而一个人的生命则只是一个民族的传统借以自我延续和繁衍的途径而已。”

2. 应用语言学的“言语行为”理论

言语行为理论是语言语用研究中的一个重要理论。它最初是由英国哲学家J.L.奥斯汀在20世纪50年代提出的。根据言语行为理论，我们说话的同时是在实施某种行为。根据言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为，言外行为和言后行为。但如今很少有语文教师能在语用层面对于学生开展方言教学，这就必然导致了青少年无法理解宁波方言的话语语用内涵。即便青少年在与家庭成员的交流中掌握了很多的方言知识，却没有形成应用所学方言语言知识进行交际的能力，语用能力也普遍低下，往往只能理解和表达基本的语义。这就导致了只有将语用学的理论基石――言语行为理论和方言教育实践相结合，才能组织语用真实、语境真实、语义真实的交际运用活动。

3. 课堂话语的“社会实践”理论

法国社会学家皮埃尔・布迪厄通过一系列哲学、社会学、人类学的著作，建构了以“场域”“惯习”和“资本”等术语为核心概念的社会实践理论。虽然语言与话语并不是布迪厄社会实践理论的核心概念，但该理论仍然保持了对语言与话语的敏感和关注。布迪厄以权力的视角，把语言视为一种文化资本；以关系的视角，把话语实践视为关系的建构。布迪厄社会实践理论与课堂话语分析存在许多契合之处，他对语言与话语的理论分析和相关实证研究对课堂话语研究有重要的方法论启示。受布迪厄早期开展的人类学研究的影响，他的社会学研究也呈现出鲜明的人类学取向。因此，布迪厄更倾向于通过人类学方法进行场域分析，并且关注不同群体长期形成的语言习惯。话语实践蕴含在其他社会实践中，反之其他社会实践也为理解话语实践提供了依据。

4. 教育经济学的“语言经济学”理论

作为一门新兴的交叉学科，语言经济学孕育于民族主义问题之中，发端于加拿大的官方语言问题，它的兴起成就于人力资本理论和教育经济学。语言经济学有广义与狭义之分，广义上，语言经济学采用经济学的理论、方法及工具，把语言和言语行为当作普遍存在的社会和经济现象来加以研究。而狭义上，语言与劳动收入关系研究语言政策与语言规划的经济学分析、语言动态发展的经济学分析以及博弈论在语言学中的应用等构成了当前语言经济学研究的主要内容。正如之前所提到那样，语言作为人类经济活动中不可缺少的工具，也具有价值、效用、成本和收益等经济特性。而如今，随着人类迁徙的频率加快与范围扩大，许多外市甚至外省的人群都大量地涌入宁波，并渗透于各行各业。由于非宁波本地人士无法很好地运用宁波方言，所以他们在日常交际中就会选用最快速、最简便的普通话来与他人沟通。为了双方沟通的便捷，宁波本地人会逐渐省去一些繁琐的说法，取而代之的则是更为易懂的语用含义。因此，宁波本地人与非宁波本地人的语言会越来越趋近于相同。

四、结语

宁波市老城区方言作为传承宁波文化的一种载体，具备不可忽视的重要作用。除却宁波市老三区方言，宁波这座城市还具有非常悠久的历史，到处都遍布着古老遗迹，例如鼓楼、城隍庙、南塘、琴桥、灵桥等。因此，笔者建议以校本课程建设为途径，强化宁波老城区方言在语文教育中的积极作用，合理倡导学生学习宁波老城区方言。总而言之，以宁波市老城区方言为例的地方方言应与普通话结合在一起，共同应对全球化语境下保护文化多样性的挑战。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：21.

[2] 周仁康.走向智慧的校本课程开发[M].北京：国家行政学院出版社，2013：63.

[3] 常维国.校本课程与教师专业发展[J].学术论坛，2007，（12）：203.

[4]范蔚，李宝庆.校本课程论：发展与创新[M].北京：人民教育出版社，2011：72.

[5] （德）马丁・海德格尔.在通向语言的途中[M].孙周兴译.北京：商务印书馆，2008.

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关键词：校本开发物理特点

校本课程作为新课程的重要组成部分，其开发与实施是当今时代的需要。我们学校在最初制定校本方案向教师征求意见和建议时，我还在琢磨，我怎么可能开发什么校本课程，我又有什么校本课程可以拿出来供同行参考研究。

后来，我们学校的同事给了我莫大的启示：初三物理实验加试浪费了老师和学生大量的时间和精力，因为平常练的太少，实际教学和实验有脱节。不如将这些加试的实验开发利用成校本课程，一举两得。建议宝贵，将此发扬、拓展并深化，希望能对物理校本课程的开发有点利用的价值。

一、初中物理校本开发的优势

物理学是一门基础科学，物理学更是一门实验性的学科，物理规律的发现和验证都要在实验和实践中进行，真正的物理是既动手又动脑的。动手实验是最吸引学生注意力的，并且也容易形成学习后的成就感和自豪感的。

二、初中物理校本开发的内容

完全可以自己编写教材，只是最初可能有些不成熟，并且会借鉴相关网站书籍的经验。其中让我受益最多的是《为您服务教育网》，而且免费。

三、初中物理校本开发的对象

初中所有的学生都可以，不受年级限制。即使是初一学生也可接受，并且还能为初二学习物理做好铺垫

四、初中物理校本开发的特点

校本课程的初衷都很好，可是在实际执行过程中有些偏颇。学生们失去了兴趣，变成了任务，为了应付而垂头丧气的完成。后来有些老师甚至说，这样的好时间白白浪费，还不如做两道题实在呢。话是一点没错。

问题到底出在哪里？课程设计虎头蛇尾，不能有始有终，课程评价机制也没制定或者不够灵活，课程的重视程度不够，任课老师身兼数职顾此失彼，被教的学生课业繁重精力有限，家长认为多此一举，主管教育部门更重视的是学校升学率，学校领导有心搞好校本课程开发却要顶着一定的压力和风险。

综上所述，困难重重。但是，如果已然开课，就要做好。我觉得想让学生喜欢校本课程，尤其是物理校本课程，那应该从以下几方面入手：

趣味化

当之无愧的要排在第一位，兴趣是最好的老师。激发起学生的兴趣，就是老师不教，他也会乐此不疲的自己学习研究，甚至还能鼓捣出点名堂。不妨设计出一些趣味十足的小实验，一下子抓住学生的好奇心。比如：

杯水不撒

在杯中倒入半杯水，上面用纸盖住。用手掌压住纸把杯子翻转过来，注意不让杯中的水洒出来。放开手，杯中的水也好，纸也好，都不会掉下来。即使水中放入一些木螺丝之类的小东西也没有关系。这是为什么？

细绳吊冰

用一根线不必打结，甚至手都不碰冰块就能把它提起来，这似乎是不可能的，但你却很容易做到。把盐沿着线撒在冰面上。等大约30秒，就成功了。幼儿园的小朋友都可以做的很好。

瓶子吞蛋

一张废纸，一个广口瓶，一个剥好皮的鸡蛋，点燃纸后，鸡蛋放到瓶口，见证奇迹的时刻：瓶子把鸡蛋吃掉了，而且完好无损

……

有如此样的实验很多，每一个都牵动学生的神经。而且实验简单易做，学生也可以尝试。上课进行中，学生听讲的认真程度是相当给力。

生活化

在生产生活中，处处是物理知识的运用。物理来源于生活，又要运用到生活中去。如果能将课本将的知识和同学们的衣食住行练习起来，特别是亲身实践，课堂效果更是不同凡响。

打吊瓶

静脉输液时，要求在输液过程中，保持滴点的速度几乎不变。通过观察封闭式静脉输液用的部分装置，结合气体压强、液体压强的知识我们不难说明其道理。可是每次我们快打完点滴的时候总是着急喊护士，就怕护士来晚了点滴里液体注射没了。可有的时候护士来早了，药水还没滴完，有些可惜。怎么办呢？物理学教你如何如何。

同学们学过之后，回家马上对家长说；家长还对亲戚同事说，“我家孩子教我的，他学习的”。语气里充满了骄傲和自豪。

冰箱停机后为什么不能马上开机

我们周围都有哪些电磁污染

怎样节约用电

哪些现代家电影响你的健康

简单的家电维修与检测

等等之类的话题都可以探讨和研究，并且很有意义。

细致化

不要把课程弄的太深奥，太空洞，虚而不实。如果校本课程是研究大自然中的常识物理，同学们会相当关注。但我们课堂上不是泛泛的理论课，我们要细致的研究某一个点。举例就是居室温度20～25℃时有利于休息；午睡的室温不宜低于28℃；穿衣最舒适的皮肤温度为33℃左右；人体最佳温度是37℃；还有多大声音适合休息，多大电流人体可以接受……

出现触电事故，我们因该怎样做。首先是什么，然后是什么。既然学了，就是有用的。

其实还有很多可以开发成物理校本课程的资源，也是深受学生喜爱和关注的：科技前沿方面的物理核电站到底如何安全使用，实验探究小制作模仿张衡做个微型地震预报器，体育与物理中的乒乓球如何发出才能战无不胜，音乐与物理中的声音怎样运用才能让听众感觉效果最好，军事物理中的各种尖端武器，厨房中的物理藏着哪些秘密，古代诗词、现代歇后语中蕴藏着哪些物理常识，物理应用中那些电影院中的大片什么地方是穿帮镜头怎样拍才可避免等等。

原来，课程资源真的很丰富。

只要我们热心对待教学中的感悟，热心关注时代的发展，积极了解学生的兴趣需求的变化，运用我们的智慧，一定能开发出具时代特色的学生喜爱的物理校本课程。

参考文献

[1]程元生，《中学物理校本课程的开发》，新课程在线

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我校是一所民族学校，目前在校师生共计15个民族，其中有14个少数民族。因此，我校在礼仪教育中把少数民族礼仪教育放在了核心位置。那么如何根据小学生的年龄特点和身心发展规律，以中华优秀的礼仪文化作为小学生德育的载体，开发《小学少数民族礼仪》校本课程并组织实施呢？

一、制定校本课程开发与实施方案

基础教育课程是由国家课程、地方课程和校本课程三级课程构成。其中校本课程最显著的特点就是能够充分开发学校现有的教学资源优势，为学校特色的发展、教师专业的发展、学生个性的发展提供新的舞台。然而，校本课程的开发与实施不是靠个人力量能够完成的，是由校长、课程专家、教师、学生家长、学生等共同参与的。为此，首先我校成立了《少民族礼仪》校本课程领导小组、研究小组，明确了责任，合理分工，形成了自上而下的开发网络；其次制定行之有效的校本课程开发与实施方案，使校本课程的开发与实施工作有条不紊地进行。

二、确定校本课程的目标

根据我县少数民族分布情况及我校实际情况，计划在小学六年内学习14个少数民族的部分礼仪。具体目标如下：

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关键词： 新校本课程 实践 创新 评价 反思

根据《新课程的基本理念》，创造富有个性的课程制度和学校文化，要克服“整齐划一”、“千校一面”、“千人一面”的状况，促进每位高中生全面而有个性的发展，需要具有活力的学校课程制度。普通高中新课程要求增强课程对每位高中生的适应性，主张不同的学生学习不同的类型的课程，不同的学生学习不同程度的课程，客观地要求学校建立起具有学校特色的学生选修制度。(教育部基础教育司 教育部师范教育司 组织，2004)因此，我校结合本校的情况和优势，以及学生的兴趣和需要，开发并选用了适合本校的课程。经过多年的探索与实践，我校在开发校本英语课程方面进行了一些研究并积累了一些经验。

一、开发英语校本课程的目标

为了重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，同时为了进一步提升全校英语教育水平，深化英语课程教学改革，全方位、多层次地导入新的英语教学模式，培养学生的创新精神和交际能力，营造良好的英语学习氛围，丰富校园文化，实现学习互动，激发英语兴趣，我校便对传统的英语教学方式进行了改革和创新，开设了丰富多彩的校本课程。

根据新的《英语课程标准》（以下简称《新课标》）及我校实际情况，制定了本校的英语校本课程目标，掌握英语学习策略, 提高语言运用能力。高中英语课程目标由听、说、读、写等语言技能，语音、词汇、语法等语言知识，情感态度，包括兴趣、态度、自信、动机和意志，学习策略和文化意识五个要素组成。文化意识是正确理解语言和得体运用语言的重要条件。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习效率、发展自主学习能力的条件。总之，这五个方面缺一不可。具体如下表所示：

二、开发英语校本课程的保障

1.师资源保障。

开设英语校本课程，教师面临极大的挑战。教师应转变教育教学观念，要以学生为本，树立学生观与教育观，不断学习提高自己的专业素质。我校的英语教研组是一支在中年教师的带领下，以青年教师为主体的队伍，他们大多有较好的听、说、读、写能力，具有丰富的教学经验，熟悉多媒体及网络资源的利用，是英语校本课程的开发的有利保障。并且以往我校英语组开设的选修课也为英语校本课程的开发准备了良好的土壤条件。我校有十几位中学高级教师，两位特级教师，除特级教师外，我校有六位教师分别在全国中文核心期刊《中小学外语教学》和华师大的《中小学英语教学与研究》发表过论文。有一位是省教坛新秀，一位是市教坛新秀。多位青年教师在市优质课和其他教学评比中获得第一名。

2.教学材料保障。

英语校本课程所选用的教材为教师自编、收集和整理的课程资源，注意与课本知识的联系，以及选材内容的多样性、趣味性。我们选用的资源主要是三类：一是注重背景知识和阅读技能、策略培养的教材，包括《英语畅谈中国文化50主题》、《思维体操》、《英汉幽默词典》、《英语文体学》、《世界名诗精选・生命的驿车》及各类杂志、书刊上的优美短文等。二是丰富的视听材料，有英文歌曲、原版英文电影、原声演讲及各类视频，实用的VOA Special English，还有经典的美语音像教材《走遍美国》等。三是网络英语，如省略,省略等。

3.教学方法保障。

（1）学生的外语基础知识与听、说、读、写技能主要是通过课堂教学来获得的。校本课程是课堂教学的延伸与补充，因此必须以学生自愿自主为基础，要让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿选择、主动参与，让学生的潜力得到发挥，长处得到发扬，才能得到施展。

我校教师重视对学生能力及素质的培养，采用提问式、谈话式、辩论式、讨论式、表演等教学方法，努力给学生提供选择空间和交流机会，鼓励学生独立思考、合作探究。

（2）教师关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣。因为学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在本课程实施过程中，教师应将学生的情感放在第一位，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系。同时教师通过丰富多彩、形式多样的英语活动，激发学生学习音标的好奇心和自信心，使学生形成一定的学习动力。

（3）教师加强对学生学习策略的指导，使他们养成良好的学习习惯。因为使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，本课程在实施过程中也应做到这一点。在学生学习字母发音规则的过程中，教师要通过比较、绕口令、游戏等方法让学生体会到不同的学习及记忆方法，并通过评一评、查一查活动让学生懂得自我评价对学习的帮助。

4.选修形式保障。

我校在初步了解学生的兴趣爱好和对课程需求的基础上，根据本地区和本校的实际，充分挖掘了教师们的课程资源，开发了三十多门校本课程，供学生们选择。其中英语就占了1/3。各课英语教师上交校本课程的纲要，包括课程的内容、课时安排、活动形式、评价手段和标准等方面。这样学生可以认真阅读每门课的课程纲要，了解它们的内容和教学目标，然后根据自己的兴趣和发展需要进行选课。学校每学期初确定课题并打印成册，供学生选择参考。并开展走班制、学分制教学，设立专用教室，教师固定教室，学生流动上课。下表为我校学生自主选择校本课程选修的志愿表：

5.评价系统保障。

根据《新课标》要求，实行评价方式多元化。对学生学习的评价不能仅仅依据笔试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式。在评价的主体上采用教师对学生的评价、学生自评和互评方式。教师评价贯穿英语教学的全过程，把形成性评价和终结性评价有机结合起来。

所以我校对校本课程实行学分制。测试主要着眼于考查学生的交际能力、背景知识和学生的认知能力，主要有以下四种形式：口试、笔试、研究性学习论文、表演。评价采取过程性评价和终结性评价相结合的方法，评价指标包括学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与练习情况、小组协作情况等，最后由教师综合评定给予相应等第。

评价体现了学生在评价中的主体地位。因为这样有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而有利于促进语言能力的发展。每一课的评价都基本上由学生来完成。

评价注重形成性评价对学生发展的作用。因此，校本课程建议对学生进行形成性评价。对学生每一堂课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出客观的评价。同时让学生同伴、教师和家长共同参与评价，注意评价的正面鼓励与激励作用。

评价注重评价方法的多样性和灵活性。教师注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。如学生对某一次的音标过关情况不满意，教师可暂不记录等级，允许其进行再次尝试。

本校本课程将学生的情感培养放在首位，因此在确定学生的最终学习等级时一般不设定不合格，而是分“优秀、良好、中等、须努力”四档等第，以此来鼓励学生，增强学生积极性。

三、英语校本课程的内容

在新课程理念指导下，我校开展英语校本课程共有9项，每门课程一学期平均为18课时，课程具体开设如下：

1.《英语新闻选读》。

该课程以讲授型为主，活动型为辅的形式，来扩展学生的视野，增强学生的阅读应用能力。通过对日常英语新闻选读让学生了解英语新闻的写作特点、语言特点、朗读特点和学习英语新闻的益处，并通过模拟新闻报道来对知识加以巩固和运用。通过教学，使学生了解英语新闻的写作方法、技巧及语言运用特点；培养学生实际运用英语的能力；激发学生对国际时事、政治的兴趣与热爱；为有志于国际政治、外交的学生打下一定的英语语言基础。

2.《英语视听》。

该课程以讲练结合的形式，激发学生学习英语的兴趣，扩大学生英语学习的背景知识，培养学生的视听说能力。内容为精选部分视听材料，分析其中背景，精选赏析材料，研读、讨论、鉴赏。教师采用讲解与学生视听说相结合的方式，即在教师教学的基础上，学生听说结合、听写结合、小组活动和个别发言相结合等。

3.《英语国际音标》。

该课程通过学习单个字母的发音规则及相应的音标，拼读、比较含有所学新音标的单音节音标，根据发音规则读单词和巧嘴绕口令等掌握基本要领。通过教学，使学生掌握辅音字母的发音规则和元音字母的基本发音规则；使学生掌握常见的辅音字母组合、元音字母组合的发音规则；使学生具有根据音标拼读、记忆和默写单词的能力，为接下来的高中英语词汇学习打好基础。

4.“VOA Special English”。

该课程通过理论传授与实践相结合，即基础知识教学、听说结合、听写结合、小组活动、训练和考察相结合等方式，提高学生英语水平和能力，尤其是听力。学生通过对新闻英语的熟悉，部分听力技巧的学习和“VOA Special English”精选材料的练习来提高听说的能力。通过教学，学生可学习其地道的语音语调，提高口语水平。通过教学，学生可扩充词汇量，增加信息量，增长英语新闻方面的知识；学生可掌握一定的听力技巧，提高听力水平；学生可感受原汁原味的美国社会，培养语感，增长文化意识。

5.《英语影视赏析》。

该课程为情景剧欣赏模仿表演类课程，以《走遍美国》学习版影像资料为载体，在对学生进行《走遍美国》情景剧欣赏模仿表演的教学过程中，全面推进素质教育。课程内容为《走遍美国》情景剧的欣赏、观看、学习、模仿和自我发挥创造性的表演。将《走遍美国》情景剧的欣赏、模仿和表演三者相结合，做到三位一体，实现学习与实践相结合，使得听说读写四种能力都能得到充分培养。通过教学，让学生了解美国家庭的概况，了解中西方文化的差异；培养学生英语听、说、读、写四种基本技能；培养学生发现问题、解决问题的能力；培养学生参与意识和团队合作精神。

6.《英文词句活用赏析及运用》。

该课程试从研究语言形式出发，通过对英文一词多义及词性活用赏析，英语脑筋急转弯及英文小幽默中的词句活用赏析，英语修辞中的词句活用赏析，英文广告中的词句活用赏析和各类杂志、书刊、网上的美文赏析的形式，一方面增强学生的语言知识、社会文化知识和阅读知识，另一方面通过语言形式和意义的结合，提高学习者的批判性阅读能力及发散性思维的能力，培养其成为自主阅读者，为继续学习运用英语打好基础。同时充分利用优秀文章（如《思维体操》、《英汉幽默词典》、《英语文体学》、《世界名诗精选・生命的驿车》及各类杂志、书刊、网上的优美短文），从写作的角度分析文章的行文思路和语篇模式，利用阅读能力的迁移训练写作，达到学以致用的目的。

7.《英语角》。

英语角对提高学生口语能力帮助很大，每周我们请外教和一些青年教师参与，活动内容从日常交际用语开始，每次围绕一个贴近生活、为学生所熟悉、让学生有话说的话题，如“Our school life”“I have a dream”“My unforgettable experience”“A favorite activity or hobby”等。话题内容能引发学生兴趣，让学生乐于参加，享受英语。

8.《英语演讲比赛》。

开设这门课程的教师帮助学生审稿，辅导学生练讲， 以提高演讲的质量。英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。最后在考评中，有二十几个演讲话题，让学生临时抽签，并准备十分钟。演讲的题目有：“My Olympic dream”, “Play and work”, “A person who influenced you”，“Books: buy or borrow?” “A goal you have in your life”，“A special moment in your life”等，演讲比赛由学生主持，老师当场就演讲内容提问题，学生评委当场亮分，当场评定。目的在于培养学生的口语能力、临场发挥应变能力、交际能力和学生的判断能力。

9.《外教口语课》。

我校充分利用外籍教师这一资源开设这门课。一是提高学生的口语水平，二是让学生了解文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

这些课程使中学生丰富了英语知识，展现了其多彩的个人风貌，体现了我校灵活多样的教学手法，提高了学生的英语水平，锻炼了学生们的综合能力，丰富了我们的校园生活。

四、英语校本课程实践后的成果

经过了多年英语校本课程实施，我校取得了丰硕的成果。在英语校本课程的基础上，我校进行一年一度的英语节，我们活动的主题是：营造语言环境，实现学习互动，激发英语兴趣。我们的口号是：享受英语，快乐学习。学生充分利用英语节的机会，展示才华，增长才干，陶冶情操。在英语剧表演、英语唱歌比赛、英语演讲比赛和英语讲座等活动中，学生养成了良好的团队意识和合作精神，增强了集体观念。他们相信自我，超越自我，在活动中学会参与，学会思考，学会创新，学会实践，提高适应竞争、适应发展、适应未来社会的能力，努力使自己成为具有良好素质、人格健全的中国现代青年。还有在浙江省已举办的三届“走进西澳”中学生口语演讲比赛中我校也取得了辉煌成绩：第一届中我校有一名一等奖，三名两等奖；第二届中，我校有两名一等奖，四名两等奖；第三届中我校有三名两等奖，两名三等奖。这些成果有力地证明了只有以学生为本，全面推进素质教育，才能使学校更有生机。

通过多年的教学实践和观察，笔者认为在实施英语校本课程中需注意以下几个问题：

1.英语校本课程的开发关键在于教师，要注重教师的发展。

英语校本课程的开发对英语教师来说既是动力也是挑战。一方面它是促进教师提高自身素质的一条重要途径，也为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥自己智慧和能力的空间。另一方面它对教师知识的更新和能力的拓展提出了新的要求。教师课程意识和课程开发能力的薄弱也是目前推进校本课程开发的最大困难。所以教师必须树立新的课程意识，多阅读一些课程理论和校本课程开发方面的书籍与报刊，积极参与校本课程开发。

2.要注重课程的设置和课程资源的选择，减轻学生负担。

课程的设置还应该多样化，可以根据我校师生的情况开设各种不同形式的课程设置和英语实践活动，如可以设置英语实用写作、欧美风俗、英语国家概况、英美文学、旅游英语、餐饮英语等课程。在选材时，特别要注意材料的难易度，以及趣味性、多样性，使学生在轻松愉快中完成学习任务。

3.要依靠集体力量，充分开发与运用课程资源。

由于新课改教学任务紧，很难靠个人力量去开发校本课程的资源，所以可以建立课程资源的协调与共享机制，各英语教师互相合作、发扬团队精神，分任务开发校本课程资源，并加以有效利用。

总之英语校本课程的开发是一个动态和持续的过程，如何始终使其具有本校特色并满足学生发展的各种需要，如何确保英语教学改革的不断深入和课堂教学质量的不断提高，需要各位教师的不断探索和实践。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.教育部师范教育司组织.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2004.

［2］程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程――与高中英语教师的对话.高等教育出版社，2006.

［3］英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.7.

［4］陈舜华.英语校本课程的研究与实践.中小学英语教学与研究，2003，(4).

［5］郭华.在新课程中生发的以校为本教研制度.人民教育，2000，(5).2.

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关键词：和县一中；校本课程建设；教师

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-023-2

一、校本课程的认识及开发的意义

校本课程开发，主要是在国家、地方课程外再构建“以学校为本”“以学校为基础”的自我课程。实践证明，校本课程开发合理，可改进学校实践、解决学校所面临的问题，构建学校人文环境、教研环境等，对一个学校的可持续发展意义重大。

1.有利于促进学生个性全面、和谐的发展。校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要，真正地做到尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力。

2.有利于促进教师专业素质的提高，特别是科研能力的提高。教师在校本课程开发过程中的专业动机、工作兴趣和职业满意度、自主研发教学的意识和能力均得到较大的提升，这对实施国家课程和地方课程也有促进作用。

3.有利于对学生人文精神的培养。从实践看，不论语文历史学科还是物理化学学科，都肩负着培养学生人文精神的重任。通过学生活动，引导学生关注社会，积极体验社会生活，让学生多一份对社会的人文关怀，多一份责任感，进而树立正确的人生观和价值观。

4.校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求。作为省级示范高中、全国现代教育技术实验学校、省市文明单位，和县一中校本课程建设得有声有色，对全面提高教师素质，培养一流人才，对学校的“名师工程”和“英才战略”影响深远。

和县一中近几年的校本教材和校本课程开发真正做到了个性化、特色化和多样化，形成自己的特色，得到了社会、学生、家长的认可和欢迎，多次受到省市有关部门的表彰，为和县一中“实施精品战略、培育一流人才、争创省内名校”及争创“省优秀示范高中”作出应有的贡献。

二、校本课程开发研究与实践的过程

1.2006年安徽省新一轮课程改革全面实施，学校迅速成立课程领导小组，要求教师转变观念，变革教学模式，要求全校学生人人有课题，教师人人搞研究。这期间部分学科卓有成效，如历史、语文、生物教研组等，学生的研究成果经过教师的深加工，顺理成章地发展为校本课程及教材。

2.典型示范，逐步推广。历史教研组早在2003年就与全国课程改革同步，向当时的巢湖市教研室申报了“让学生动起来”的市级课题并立项，为校本课程建设打下坚实基础。到2006年安徽省新课程实施时，和县一中的校本课程建设全面铺开。

3.全面规划校本课程开发。结合一中实际，学校制定《和县一中校本课程规划指南》、《和县一中校本课程开发方案》和《和县一中校本课程建设评价标准》等细则。学校把校本课程开发活动纳入教学评估，强调校本课程开发必须为社会和学生发展服务，要求教师重视到位、精神领会到位、宣传动员到位、组织工作到位、工作实施到位。通过理论培训，让教师初步掌握课程活动的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究、教与学等基本理论，加深教师对课程的理解程度和运用能力，掌握校本课程开发所需的知识。

三、校本课程开发的特点与成效

1.精心组织，合理谋划。校本课程开发领导小组要求各教研组制定校本课程方案，由教研组长牵头，严格人员分工，相互配合、共同开发、保证质量。要求全体教师积极参加，鼓励课程意识强的骨干教师在校本课程开发中先走一步，并给予政策上扶持，条件上保证。

2.校本课程建设类型多样。从2003年到现在，和县一中校本课程开发从高一《初高中衔接教材》到各科的具体分工，再到常规的音体美教育教学，再到高考讲义的合作，8个教研组（语文、历史、外语、化学、物理、数学、美术、地理）开发出相应的校本材料。教务处、教研处还结合校本课程开发现状，建“同课异构”活动，教研风气日浓。

历史教研组的校本课程建设成效显著。走出去，引进来。通过与合肥等地教师合作，完成省级课题《古韵安徽》（安徽教育出版社出版）的编写。《久话和州》校本教材成册，深受好评。

结合和县一中百年文化底蕴，语文教研组完成校本教材《百年一中》编写，树立起学生热爱母校、发愤图强、立志学习、回报家乡和祖国的坚定信念，起到良好的教育效果。同时，语文教研组还把中华经典诵读发展为校本课程，在2012年安徽省经典诵读（马鞍山站）启动仪式中深受好评。

英语教研组校本教研活动张弛结合，在青年教师成长和备课组建设中成效显著。学生英语竞赛成绩大面积丰收，教师教学技能相得益彰。其中的《2013届英语训练选编》（试题和阅读两本）编写以思维为焦点，以方法为主线，以能力为核心，融入团队合作精神，大大提高了学生实战技能。

数学教研组于2006年8月完成《数学典型题解析》校本教材，结合经典例题举证，提高学生的数理能力。化学组和物理组也有各自的校本课程成果，并量化学生竞赛辅导安排，与地理组“地球小博士”活动课一道，竞赛捷报频传，并有学生申请国家专利。

3.开花结果，仍有余地。2008年7月，学校汇集教师学生成果，在进一步深加工后，与出版社联系，出版了6本校本教材。一大批教师的教学反思在报刊杂志或论文评审中获奖。通过学校校本课程建设与开发，多方面培养了学生的兴趣爱好，激发了学生的求知欲望，拓宽了学生的知识视野，提高了学生的创新能力实践能力。同时，促进了教师内涵式发展，一大批青年教师从中受益，许多中老年教师也焕发教学的青春活力。现在，校本开发与课程建设成为学校校本教研的中心，教育教学面貌正在潜移默化中转变。

四、校本课程开发的感悟与反思

1.校本课程开发必须建立有效管理与评价机制，均衡发展。校本课程开发是一个系统工程，应依据《和县一中校本课程规划指南》和《和县一中校本课程建设评价标准》等规章制度循序渐进。不能一蹴而就、急躁冒进，不能盲目理解为就是编写校本教材，忽视了学生的主体参与和活动。坚决反对把校本课程开发变成资料翻版，或利用校本评职称等动机不纯者。

2.校本课程要有内涵，有研究，有焦点，有看头。如《久话和州》，几乎经历5年4届师生的努力，最终成册，可以成为学校的“和州志”。《百年一中》成书后，学生有看头，直接了解和县一中100多年的发展史。《趣味化学》和《趣味生物》，都从生活中熟悉的事谈起，学生在老师的引导下积极探索，形成成果。这多校本课程成果，体现国家、地方与学校三级课程的有机结合，突出学生的素质教育和能力创新培养，是学校、教师、学生三者力量的整合。

3.校本课程建设必须以学生为主体。校本课程的开发主导是教师，但必须结合学生实际，特别是学生的参与活动过程。语文历史科目外的数理化校本课程也要求教师关注人文，学生以此展开科普活动，教师成为学生学习的导师与伙伴。师生合作、学生自主研究，形成民主平等、和谐的教学氛围，促进了学生个性发展，学生知识面大大拓宽，学习积极性高涨，综合素质明显增强。

4.注重教育科研成果的转化。和县一中在教育教学改革研究中，坚持以研究课题为抓手，开发校本课程，实现课题研究的辐射功能。如化学教研组的“初高中衔接”省级课题就在高一新生入学教育中开花结累，在2012年7月顺利通过专家验收。历史教研组参加的省编教材《古韵安徽》，也是建立在学生对和县历史研究的课题基础上。

5.健全学校的校本课程管理，取得地方的支持，是推动校本课程不断开发的有效保证。和县一中坚持以校本课程开发推动教师的内涵式发展，不断提高教师的业务水平，转变教师的教育教学理念，并把校本课程建设与教师的评优、职评、奖金等对应起来，有效地推动校本课程的不断拓展。在硬件设施中，专门设置历史、地理、美术、音乐专门教室，实验中心配置数字实验室，积极倡导教师把校内优势资源转化为校本课程开发的资源。

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【关键词】整合 校本 角色

校本课程是由学校本土生成，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又能与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程，具有综合性、探索性、实践性等特点。校本课程的这些特点决定了校本课程的开发与实施必须基于整合的理念。因此，我们把校本课程定位为“整合型校本课程”。

整合首先是一种理念，是校本课程开发实施的核心理念。同时它还有多种特质：从方法论分析，整合是课程开发和实施的一种策略；从结构维度考察，整合是课程开发和实施的一种模式；从存在状态透视，整合是开发和实施的一种教学过程。整合尤其体现在校本课程开发和实施中对学生发展、学校发展的正确把握，在课程目标、课程内容、课程评价等方面的有效把控，使其具有鲜明的校本色彩。因此，整合型校本课程的开发与实施，需要教师角色的重新定位，在课程开发与实施中担任多样的、崭新的角色，在建设课程的同时也发展着自己。

一、借力、助力、聚力：整合资源的魔术师

魔术师在舞台上玩转各种神奇，实现种种不可思议的效果。其实，在魔术的背后，更多的是借助道具、灯光等外在设备，当然，也有魔术师自身娴熟、敏捷的身手。教师在建设校本课程的过程中，也应该如魔术师一般，发挥自身特长的同时，善于运用多种技巧来整合各类资源。俗话说，世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。对于一所学校，并不缺少适用于校本课程开发的资源，只是缺少发现它的眼睛。作为课程开发主体的教师，必须做敏感的发现者，去捕捉蕴藏在社会、社区、校园、学科、学生、教师中的各种类别、各具特色的资源，根据教育目标去整合，像魔术师一样为学生提供课程菜单。

1.以地域之源借力课程构建。一方水土养一方人，每所学校因其地理位置的不同而拥有丰富而又各具特色的地域资源。历史文化、风俗传统，是学生及其父辈们浸润其中却可能从未关注的。约定俗成、家家恪守的风俗形成的起因是什么？特色小吃的历史又是如何？家乡古迹的前世今生是怎样的？一个个问号的背后或多或少都藏着一段段历史、一个个故事，学生有必要了解问号背后的故事与历史，而这些无一不需要我们在日常生活中去发现，去捕捉。通过整合地方特色资源，加强校本课程建设。七都小学的《小桥流水》校本课程，带着孩子们看桥、测桥、研桥、护桥，培养了孩子浓浓的爱家乡情感。盛泽实小的《丝绸文化校本课程》则引导孩子们从蚕宝宝开始研究，直至了解家乡丝绸之乡美誉的来历。铜罗中学的《酒文化系列校本课程》让孩子们领略了家乡黄酒酿造的历史和工艺，了解了家乡人的勤劳、聪慧。

2.以学校之优聚力课程特色。在一所学校或长或短的办学过程中，其办学思想、理念、特色总会在岁月中不断积淀、沉积，形成学校独有的一张名片。我区在二十多年的学校特色建设中，不少学校形成了鲜明的办学特色与风格。同时，这种特色与风格也弥散于学校方方面面的工作中。教师要善于发掘学校独特的优质资源，聚焦特色，整合利用。同时，也要凝聚学校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各学科教师的积极参与，多方协同做好校本课程的开发工作。屯村实验小学多年来坚持以写字教育为办学特色，拥有一支学有专长的书法指导教师队伍，一批批学生也在学校六年的学习中练就了过硬的软硬笔书法技能。为了让这张名片更加闪亮，学校开发了以书法为主题的整合型校本课程，开发了以研究书法家、书法历史为主要内容的文本类校本课程，同时还研制了适合不同年级学生练习所用的写字练习册，作为校本课程的拓展与辅助。在课程的建设中，学校组建了由书法老师、语文老师、综合实践活动指导教师等参与的课程建设团队，整合人力，分工协作，共同做好课程的开发工作。

3.以自身之长助力课程开发。教师自身的兴趣、特长是最直接的课程资源，可以有选择地加以利用。教师要适时审视自己，分析自身特长、学科专业特点等，使其成为校本课程开发中生动的师本资源。实验初中某教师业余时间爱好集邮，多年来收藏了不少珍贵的邮品，并对邮票的历史、种类、特点有着自己独到的见解。教师充分利用自身这些优质资源，开发了校本课程《集邮》，受到学生的喜爱。当然，教师在审视自身兴趣特长的同时，也要关注自己的学科特点。国家课程的校本化实施是整合型校本课程开发的又一途径。实验小学科学教师在四年级科学课中执教关于《电》的内容后，发现学生对电的研究兴趣非常浓厚，对发电的方式、电的保存、电的输送等问题意犹未尽，他便结合自身学科优势和专业特长，开发了校本课程《奇妙的电》，将学生的研究从科学课引向更为深入的校本课程。

二、设计、架构、论证：整合需求的建筑师

校本课程的建设是一项重要而庞大的工程，需要有明确的课程建设目标，有规范的课程开发序列。从课程实施的纵向结构上来看，课程包含五大要素：课程标准、教科书、教师用书、学生练习册和其他辅助材料。整合型校本课程的目标如何定位？以什么样的形态呈现？教材编写的要素又该如何把握？这一系列的问题涉及到课程如何有效整合国家意志、学校意志、学生意志，尤其是如何满足学生的需求，满足学校发展的需要。因此，教师要做整合需求的建筑师，要精心设计、细心论证并最终架构校本课程。

1.以学生需要设计课程。校本课程建设是国家三级课程管理体系的有力体现，其目的在于弥补国家课程个性不足的缺陷，给予学校更多的课程选择权和自主开发权。因此，校本课程开发首先应该是国家意志的体现，符合国家对人才培养的目标与要求。其次是学校意志的体现，是学校办学目标、办学理念的体现。当然，校本课程更应该是学生意志的体现，要满足学生的需求与兴趣，使其思维模式得到改变，视野得到开阔，并在创新意识、创新能力等方面得到提高。我们提出“着眼于学生”，就是以学生现有的知识为基础，以学生为资源开发的轴心，更着眼于学生的基础、立足于学生的兴趣，一切从学生实际出发，使校本课程成为一门生动的生本课程，构建一种和谐的课程价值文化。盛泽实验小学基于三、四年级学生喜欢参加轮滑活动这一兴趣爱好，开发了《轮滑》校本课程，利用体育课和社团活动时间进行课程实施，在满足学生爱好和需要的同时，使学生的体能和技能得到提高。

2.以系统思维架构课程。整合型校本课程的建设是一项系统工程，在尊重学生意愿和兴趣的基础上，需要以系统思维来建构课程。教师在课程架构中需要不断地对课程的体系、内容、目标等进行反思与分析，根据课程实施的阶段情况提出明确而细化的改进要求，使课程逐步完善，并向系列化、系统化发展。我区庙港实验小学开发的整合地方特色资源的校本课程《太湖文化》，根据三至六年级不同年段的学生分别确定基于太湖文化的课程目标，在内容上进行分层、分布，在资源上进行分类、筛选，在方法上进行调整，形成了适合四个不同年级段学生需求的太湖文化系列校本课程。当然，系统思维还体现在对课程内容的组织，即校本教材的编写，教师指导用书的编写，学生相关配套材料的准备以及课程评价的设计等，综合考虑课程的各个要素。

3.以多元评价论证课程。校本课程的开发与实施，使教师从“教授者”变为“研究者”，从“点菜者”变为“菜单提供者”。如何使教师提供的这份“菜单”满足学生的需求，满足学校发展的需求？这需要在实践中以多元的评价来对其进行反复论证。首先要及时获取学生的学习反馈信息：学生在参与课程的实施过程中，其积极性是否得到有效激发，参与热情是否得到提升，能力能否得到发展；其次要获取教师的指导反馈信息：教师自身在指导课程过程中做好积极的自我反思，在课程内容的建构、实施方法的使用等方面是否符合学生的认知基础和年龄特点；再次，还要及时了解家长对课程实施的有关反响信息：在校本课程实施中，家长对于学生的认知、能力、情感、态度等方面的变化的反馈。莘塔小学在《耕乐》校本课程实施中，家长在参与中提出让孩子了解农具的发展历史，虽然有的农具已经不再使用，但是孩子们在研究中能够感受到劳动人民的聪明智慧。因此，教师要积极聆听多方面的声音，整合多方面的评价来论证和评估并完善课程。

三、支持、助推、合作：整合助学的隐形师

整合型校本课程的开发与实施充分体现了学校的特色，凸显了学生特长，体现了教师能力。教师是校本课程的设计者、实施者、参与者，在课程实施中，是学生的指导者，提供必要的支持，也是积极的合作者、联系人，教师从台前走到幕后，成为助推学生学习的隐形师。

1.提供支持。校本课程内容综合性强，且跨学科、跨领域，因此，需要教师给予不同层面的参与指导，提供多学科、全方位的指导。盛泽小学《玩转数学》校本课程，是小学生数学知识的实践性拓展课程，其中很多的数学概念、规律需要数学老师的有效指导。尤其是外出活动时，还需要教师做好相关的联络、安排，如车辆、活动时间、校外辅导员安排等。震泽实小为推进《蚕丝被》校本课程的有效实施，建立了校外课程实施基地——蚕丝被厂，带领学生定期外出参观，接受校外辅导员指导，学生也参与动手实践，效果非常好。再如庙港实验小学在实施校本课程《丝韵》时，学生亲自参与动手养蚕活动。然而，对养蚕知识的缺乏成为校内教师指导时最大的障碍，学校借助校外社区力量，将社区农科站的技术人员请进学校，通过做讲座、解疑问等方式指导学生的养蚕活动。

2.助推成长。校本课程的实施给了学生更加自由的发展空间，更为广阔的表现舞台，也为学生个性化的发展提供了有利条件。教师要善于发现学生的特长与特点，并创造机会让学生去表现，去发挥。开发区实验初中的校本课程《百工》，整合了劳技、美术、物理等课程，提供给学生二十多种可以选择的课程，学生根据自身爱好，自主选择、灵活参与，教师也根据学生的发展需要，提供成长的平台。在这里，学生找到了课堂以外、适合自己能力发挥的机会，其欣喜是不言而喻的。为鼓励学生的积极参与，学校每年还对学生的作品进行评比并举行校内拍卖活动，增加了学生的成就感。

3.联系合作。校本课程的开发与实施是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，它的持续发展，需要校长、教师、学生、社会、家长等成员的共同参与，是一个合作、探究、反思的过程。教师在实施校本课程的过程中，通过与社区人员的合作、与其他教师的协作、与校级行政领导的沟通等方式去解决课程建设与实施中的一个个问题。教师还是学生活动的合作者，在课程实施中与学生是平等互助的合作伙伴，不仅给予学生活动上以帮助，还引导学生之间互相协作，团结共进。因此，教师就是实现多方联系的拉手，为校本课程的开发与有效实施凝聚着多方力量。

整合型校本课程的建设赋予了教师更多的责任与使命，教师不再是课程的简单执行者，而是课程的创生者、管理者、指导者。在发展学生的同时，也发展着自己，使自己的课程意识、课程规划能力、课程开发能力等得到全方位地提升。从“埋头拉车”到“仰望星空”，在校本课程建设中，老师们在属于自己的舞台上演出一幕幕的精彩！■

【参考文献】

[1]崔允漷.我国校本课程开发现状的调研报告[J].全球教育展望，2002（5）.

[2]乔治·A·比彻姆.课程理论[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3]张文军.从控制的课程文化转向自我负责的课程文化[J].全球教育展望，2005（6）.

[4]郝德永.课程与文化：一个后现代的检视[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程·教材·教法，2004（8）.

[6]徐玉珍.是校本的课程开发，还是校本课程的开发——校本课程开发概念再解读[J].课程·教材·教法，2005（11）.

[7]钟勇为，郝德永.课程意识：蕴涵与路径[J].当代教育，2005（8）.

[8]朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与建构[J].课程·教材·教法，2004（6）.

篇10

（一）突出办学特色，服务地方经济发展

随着高等教育体制改革的深入推进，高等教育结构正在进行战略性调整。1999年以后，升本的一大批地方普通本科高校要向应用型大学转型。增强服务地方发展能力，培养高素质应用型人才成为地方高校的现代使命。这也就意味着地方本科院校的办学思路必须发生改变，既要考虑高等教育自身的发展规律，更要符合地方经济社会发展的需要。如何充分利用地方院校所处地域的独特文化资源和产业优势，融入地方社会经济发展，真正实现服务地方经济发展，这是地方院校必须思考的主要问题。依据地方文化产业优势开设校本课程，不失为一条有效途径。衡水学院是衡水地区唯一的一所地方高等院校，2004年由专科升为本科，正好属于需要转型的地方高校之列。衡水作为冀东南一座最年轻的地级城市，地处燕赵文化和齐鲁文化的交汇地，虽然建市历史比较短暂，但是历史文化积淀却颇为深厚，历史文化资源极其丰富，不仅拥有儒学大师董仲舒、孔颖达、毛苌等文化名人，而且在传统民间艺术与民间工艺品资源优势基础上形成了富有特色的文化产业，例如有内画、乐器、年画、毛笔、剪纸、黑陶、金鱼、雕刻、古玩等等。武强木版年画、冀派内画、衡水法帖、深州形意拳被列入国家级非物质文化遗产名录；宫廷金鱼、侯店毛笔与内画并称为衡水“三绝”；饶阳的乐器、武邑的雕刻也早已名扬国内外。目前，文化产业被誉为朝阳产业，支撑着衡水市产业的发展，成为城市经济发展新的增长点。以衡水特色文化产业为切入点，开发校本课程，不仅可以丰富衡水学院的课程体系，而且可以真正实现其“立足衡水，服务京津冀”的办学理念，真正实现向应用型本科院校的转变。通过对“衡水特色文化产业”校本课程的开发，了解地方文化产业发展现状，并根据地方特色产业的发展需求，凝练学科专业方向，突出办学特色，对于原有专业进行改造拓展，调整一些优势不突出、特色不鲜明、缺乏竞争力的专业，根据行业产业链的要求设置相关专业，可以实现专业设置与产业链的对接。因此，校本课程的开发，也是地方高校形成办学特色，提高其服务地方经济社会发展能力和办学效益的有效途径。

（二）以人为本，促进学生全面发展

从形式上来看，校本课程开发是以校为本，充分彰显了学校的办学特色，但是隐藏在其背后的真正教育理念是以人为本，注重个性化教育。个性化教育是教育改革的基本原则，是一切教育的本质和终极追求。因此，学生的个性化发展也是校本课程开发的终极追求，校本课程离不开学生的参与。校本课程强调差异性、区别性，关注学生的不同需求，留给学生自由发展的空间。首先，校本课程在内容选择上，注重学生原有的生活经验和学习经验，充分考虑学生的兴趣和爱好。只有那些学生感兴趣的校本课程才具有开发价值。校本课程具有多样性和可选择性特征，为学生的个性化发展留出了足够的空间。学生可以从自己的兴趣爱好出发，选择适合自己的课程。其次，在校本课程的实施过程中，学生不再是课程的被动接受者，而是积极参与者。学生是学习的主体，不仅可以自己选择课程，还可以选择其中的一个模块自助选择材料进行研究，学会分析问题，解决问题，并在日常生活情境中加以运用。学生也可以对校本课程提出自己的建议和意见，直接参与开发，从而使校本课程开发日趋完善。与其他专业课程注重培养专业技能不同，校本课程注重学生情感的培养，促进学生人格的健全。校本课程与国家课程和地方课程最大的不同在于突出地域特色，真正实现个性化教育。国家课程和地方课程往往使用统一的教材，具有普遍适应性，但是缺少独特性，在很大程度上脱离了学生的学习和生活环境，当地的文化特色和资源优势被束之高阁，因而导致学生对学习缺乏融入感。而校本课程则是针对特定学校的实际情况，充分利用学校周边的资源进行教学，将教育引向生活，引向社会，树立大教育观，不仅拓展了学生的学习空间，而且增强了学生对家乡的了解和认知，进而培养了学生对家乡的热爱之情。对于在外求学的大学生而言，高校所在的城市就是他们的第二故乡。通过校本课程的开发，他们可以了解母校及其所在城市的历史文化。我通过平时调查，发现衡水学院的学生对衡水的自然环境和人文历史基本不了解，知道衡水九大文化产业名称的学生很少，即使是对武强年画、冀派内画这些享誉国内外的国家级非物质文化遗产也知之甚少。因此，开发“衡水特色文化产业”校本课程可以有效改变这一现状，培育学生爱乡情感，促进学生健全人格的发展。

二、“衡水特色文化产业”校本课程开发的文化价值

“衡水特色文化产业”校本课程的开发，不仅会给当地高校带来好处，同样也会创新本土文化，充分发挥文化软实力的独特魅力，推动地方文化产业自身的发展，促使地方文化产业不断创新，提升文化品牌格调，因而极具文化价值。

（一）传承和创新本土文化

校本课程是传承和创新本土文化的重要载体。俗话说：“一方水土养一方人。”地方本土文化不仅是生活在这方土地上人们历代生活经验的总结，是地方百姓的精神家园，同样也是地方经济发展的内在推动力。如何传承和创新本土文化，是每一座城市发展必须思考的问题。校本课程开发就是一条切实可行的途径。将衡水特色文化产业开发成校本课程，可以充分利用地方高校得天独厚的资源优势。衡水学院是河北省非物质文化遗产研究基地，拥有高素质的专业教师队伍、固定的教学场所、配套的教学科研激励制度和浓厚的课程改革氛围。这一切将保证教学目标得以顺利实现，促使文化产业的呈现不再支离破碎，杂乱无章，而是有章有序。众所周知，教师和学生是校本课程开发的主体。将衡水特色文化产业开发成校本课程，可以充分调动高校教师和学生的积极性。通过课程开发，他们可以了解衡水特色文化产业，并逐步产生认同感和家乡自豪感，进而从内心深处产生一种强烈的责任感，把传承和创新衡水特色文化产业当做自己的使命。这样，他们会通过各种行动积极宣传和研究衡水特色文化产业，深入挖掘产业的文化内涵，不断创新产品的外在形式，从而促使衡水特色文化产业得到了有效的传承和创新。衡水学院目前在校学生一万多人，生源来自全国二十几个省市，这些学生无疑是衡水特色文化产业的潜在宣传员。将衡水特色文化产业开发成校本课程，让学生了解衡水特色文化产业的历史渊源、丰富样式、产品特色、精湛技艺、文化底蕴以及现展状态，就会将衡水特色文化产业的传播范围扩大到全国各地。

（二）提升文化品牌格调

长期以来，人们只是把文化产业当做一般的产业来做，只看到了产品的经济价值，而忽视了产品的文化价值，对于产品以及文化产业本身的文化品牌格调重视不够。“衡水特色文化产业”校本课程开发本身，充分体现了高等教育对地方文化产业的重视，是对衡水特色文化产业品牌的进一步确认，对衡水文化产业品牌的提升无疑会起到推动作用。将衡水特色文化产业引入高校课程体系，可以充分发挥衡水学院作为河北省非物质文化遗产研究基地的作用，发挥地方院校教师学术科研资源优势，从理论高度对衡水特色文化产业进行研究，为衡水特色文化产业的发展和品牌建设提出建设性的意见。例如，衡水学院教师对衡水侯店毛笔、武强年画、冀派内画等文化产业分别进行了系统研究，申报了省、市级课题数十项，撰写了数十万字的论文和著作，大大提升了衡水特色文化产业的知名度和影响力。将衡水特色文化产业开发成校本课程，可以最大限度挖掘文化产业的文化底蕴，扩大文化产业的精神影响力，进而提升文化品牌格调。例如，衡水侯店毛笔拥有六百多年的历史，制笔工艺精湛，在清朝光绪年间曾被奉为“宫廷御笔”，并立碑表彰。如果将侯店毛笔开发成校本课程，不仅可以让学生了解毛笔本身的研制历史、生产制作工艺特点，欣赏历代的书法作品，提高文化修养，更重要的是了解了毛笔文化的内涵，并通过毛笔书写了解了做人的道理。写字要一笔一画清清楚楚、横平竖直、方方正正，做人做事同样要清清白白、踏踏实实、堂堂正正。通过校本课程开发，可以充分发挥特色文化产业在陶冶性情、铸造人品和提升品位方面的重要作用。

三、结语