校本研修的认识范文
时间：2024-04-24 17:30:50
导语：如何才能写好一篇校本研修的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
近年来，国家各级教育行政部门都非常重视中小学班主任培训，不仅投入了大量的人力物力，而且培训的规模和数量越来越大，省市县都有相应的专门的培训机构和培训教材，如连云港市教育局组织的“连云港市中小学高层次人才333工程骨干班主任培训”，培训效果相当之好。然而就目前来看，这种教育行政部门组织的班主任培训还是没有做到全覆盖，尤其是农村中小学。
目前，我们农村初中班主任校本研修现状怎样呢？本文认为，一般农村初中在聘任班主任和对现任班主任工作指导中，学校都会对班主任工作进行具体的培训。所谓的“校本培训”，通常采用这几种方式：①组织班主任进行相关理论的学习；②学校德育处每周定期不定期的对班主任进行会议指导；③青蓝工程，青蓝结对指导；④学校对班主任的指标考评。然而据笔者调查了解的信息来看，尽管学校都会对班主任进行各种形式的培训，但是笔者认为这种校本培训往往缺乏系统理论思想的指导，专业性不是很强，具有随意性、不规范性等特点。
作为农村初中学校教育者，笔者深感焦急，形势之紧迫，唯有一试才可甘心。恰逢教育部出台了《义务教育课程方案》，这给农村初中学校班主任校本研修课程化提供了理论依据，我们应该根据各个学校的不同情况，充分理解和应用这一政策，开创义务教育的新局面，进行农村初中班主任校本研修课程化实践与研究。
二、我校初中班主任的现状
我校班主任的年龄结构以青年为主。这种结构的优点是青年人多，对班主任工作充满激情，接受新知识的能力较强，与学生的年龄悬殊也不大，与学生沟通起来较容易，也很容易与学生打成一片；缺点是他们工作年限多为2～5年，虽然有一定的班主任工作经验，但是处理复杂问题的能力不强，遇到复杂的问题处理不够冷静，容易急躁，缺乏系统的班主任理论和经验指导。另外，因为我校是一所农村乡镇初中，位置处在城乡结合部，学生的来源较复杂，学生家庭情况也千差万别，特别是大量的家长外出打工，留守学生较多，而且在问题学生中留守儿童的比例较大，这些因素也加大了班级管理工作难度，这些都给我校年轻的班主任提出了新的要求。因此，这些都让我们深深的体会到农村初中班主任校本研修课程化研究迫在眉睫，势在必行。那么，现在的问题是如何进行我校班主任校本研修课程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修课程化探索
我们认为的农村初中班主任校本研修课程化，就是指在教育专家指导下，由农村初级中学自己发起、组织和规划的，以校本研修为基础，以提高班主任专业素质、教研能力和促进班级管理和保证每一个学生全面健康的发展为目标，由学校自编班主任培训教材，以教学研究、专题讲座和自修领悟等活动为载体，以系列课程的形式来培训在职班主任的一种校内研修形式。具体来讲“校本研修课程化”就是学校的校本研修按照课程的特点，来设计、组织、实施、评估等，与学校教师的短期培训、专题培训、临时培训、随机培训、零散培训等培训形式相对，是一种具有相对的长远目标、长远规划和发展周期并且配有一套相应的课程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修课程化探索的目的就是为了提高我校班主任对于班级管理与学生教育有一个新的认识，提升我校年轻班主任的专业素质，提高班主任的班级管理能力。基于以上原因我校开始着手研究制定班主任育德能力校本培训课程――《班主任培训研修校本课程》。课程摘要如下：
1.课程目标
（1）提升更新我校班主任的专业理念，提高新时期师德建设水平，拓宽知识储备、提高班主任班级管理的科学水平和艺术水平。
（2）为我校青年骨干班主任的搭建专业发展的平台，树立先进典型，使他们能够在班级管理过程中发挥辐射示范作用。
2.研修对象
班主任。
3.课程内容
课程内容要深化班主任的专业知识、增强班主任的专业能力、提升班主任的专业道德。
培训课程分三大板块：
（1）理论板块
通识提高内容：班主任管理典型案例研究、相关论文写作指导等。
德育专业内容：优秀班集体的创建、学生典型案例的研究。
专题研究内容：结合我校的班主任实际，本次培训围绕班级常规管理与学生行为规范的养成、优秀班集体的创建、班级常规德育的开展，青年骨干班主任的培养等。
（2）活动板块
城头中学班主任论坛、城头中学班主任QQ群、城头中学班主任blog群讨论交流版块等。
（3）实践板块
班主任青蓝工程、树立身边先进典型、“我的班主故事”、撰写德育论文等。
4.课程时间
2013年9月～2015年9月。
5.培训课程管理
（1）成立班主任校本培训领导小组。
（2）建立培训相关的制度：建立相关的学习制度、管理制度和建立考核制度。
6.课程培训实施方式
（1）专家引领，主要为请市县有关专家到校讲座，安排优秀班主任进行经验介绍等。
（2）实践活动，重点是“树立身边先进典型”的活动、班主任青蓝工程等。
（3）班主任论坛，途径为交流研讨、观点碰撞（现场、QQ群、学校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修课程化的实践与思考
通过我校班主任校本研修课程化的实践，我们认为反思性学习已成为班主任专业成长的有效路径与方式。
因为我们每个班主任的成长经历、知识结构、性格特点、兴趣爱好、人生阅历等不同，要实现年轻班主任的专业成长，就要为不同风格的班主任搭建不同的平台。结合我校班主任的实际情况以及活动的可操作性，我们学校主要开展了“展示自我”演讲和“弘扬社会主义核心价值观”主题教育两项班主任校本培训活动。活动主要从以下几个方面进行：
（一）“展示自我”演讲，班主任反思性学习的有效方式
我们学校采取了理论结合实际的培训方式，单周进行相关理论的学习，包括组织班主任阅读教育学、心理学、班主任相关的报刊杂志，有时也邀请市县相关专家来开讲座等。双周组织班主任进行“展示自我”演讲，也有主题教育课观摩，还有外出向兄弟学校学习活动。其中班主任“展示自我”演讲已经成为我校班主任反思性学习的主要培训活动。
（二）主题教育课，班主任专业成长的有效路径
在我校，开展主题教育已不是新名词。学校曾以“弘扬社会主义核心价值观”为主要内容率先开展主题宣讲活动。我们学校还以“弘扬社会主义核心价值观”为主题组织全校班主任每学期进行一次主题教育班会课竞赛活动。通过这些活动，让我校这些年轻班主任赛出了风格，赛出了水平，获得校领导和全体班主任的好评。
（三）班主任博客教育叙事研究，班主任专业成长的有效平台
因为每个班主任的个人基础不同，经历不同，担任班主任的年限也不同，要实现每个班主任的自我发展，就要为具有不同诉求的班主任搭建一个学习交流，分享实践智慧的平台。基于以上认识，我们开展了班主任博客教育叙事研究。
1.构建网络交流平台，营造良好专业发展氛围
班主任的专业化发展需要有一个良好的交流和沟通的平台。我校的“城头中学教育博客（Blog）群”，为白天忙于教学和班级事务管理的班主任提供了良好的交流平台。在“城头中学教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已经成为我校班主任一种生活状态。我们学校也出台很多激励性的措施鼓励我们的班主任将自己的教育反思、心得体会发表在“城头中学教育网志（Blog）”上。我们的班主任在坚持写教育叙事的过程中，逐渐变得爱思考了，也会思考了。他们对班级管理的认识，在每天的教育叙事中逐渐得到深化。另外，值得肯定的是我们班主任利用我校的博客平台，还可以交流教育学生、班级管理方面的心得，使不同的思想观点得到碰撞，发出智慧的光芒，从而为我校班主任的专业发展营造了良好的学习氛围。
2.用网络资源进行校本研修活动，提升班主任的专业素质
为了引领班主任朝着专业化发展的方向，我们还在“城头中学教育博客群（blog）”提供有关叙事研究的文章，便于班主任学习。同时，我们学校每星期都在我校教育博客日志上提供一个班级管理过程中热点问题在教育网志上，供班主任有感而发、有的放矢，然后班主任例会上进行总结，达成思想和行动的统一。我们也要求班主任将“展示自我”演讲稿在“教育网志（Blog）”的“实践反思”专题中，让那些在班主任“展示自我”演讲后来不及发表评论的老师自由评论。班主任在这样个体学习和群体交流中，认识和觉悟不断提高，从而提高我校班主任的专业素质。
3.通过教育叙事研究，让我们更了解班主任的所思所想
篇2
校本研修的深入开展，需要从思想上端正认识，在制度上形成保障机制，在行动上坚持以人为本，在形式上坚持以校为本和创新发展。只有这样，才能使校本研修真正焕发生机与活力。
【关键词】校本研修认识机制
一、深入学习，澄清认识误区
开展校本研修，首先要解决的问题就是认识问题，必须澄清教师对校本研修的一些不正确认识。
在校本研修开展之前，很多教师、甚至一些学校中层领导都把校本研修等同于过去的校本教研，认为校本研修和过去开展教研活动一样，可有可无、无足轻重。这是一个认识上的误区。校本研修包含两方面的含义，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指进修和培训。校本研修将教科研与培训有机整合起来，是为满足学校和教师的发展需求，针对学校和教师实际，由学校自主确定研修目标、研修内容、研修方式，以解决教育教学实际问题，全面提升教师整体素质的一种继续教育活动。其中校本培训是校本研究的基础，校本研究是校本培训的拓展。校本研修的目的是使教师发展为“研究者”，实现教师的专业化发展。其出发点是学校教育教学的实际问题，落脚点是教师专业发展。
所以，校本研修不仅包括教师的“研”，还包括教师的“修”，“修”是一种行为，教师必须把自己的研究与行为紧密结合起来，才能真正实现校本研修的作用。
二、以人为本，构建研修平台
教师队伍建设是教育创新的根本，教师队伍建设的核心是教师专业发展，教师专业发展又是学校发展的磐石。校本研修作为促进教师专业发展的关键举措和有效模式已经成为教育界的共识。关注教师发展与成长，是学校发展的需要，也是教师成长的要求。在校本研修中，要坚持以人为本，以教师的发展为本，为教师成长搭建平台。
1.开展教师读书活动
从一定意义上讲，教师的阅读状况决定着教师的发展高度。因此，学校要求每位教师每学期读一本教育理论著作，读一本专业著作，并做好读书笔记。各教研组定期组织教师围绕“教师的人文素养”这一主题，开展读书交流活动，组织读书沙龙。语文组、历史组结合自身学科优势，还为学校教师开出了一系列阅读书目。
读书活动的开展，为教师的成长积淀了营养，提升了教师的精神和文化素养，对教师的成长有重要意义。
2.组建青年教师会
青年教师的成长是未来学校发展的保证。学校根据实际情况，组建青年教师研究会，制订学会章程，确立学会目的，定期开展主题式研修活动，组织青年教师外出学习、参观，开拓青年教师的视野，为青年教师迅速成长提供各种机会，创造各种条件。有一个青年教师说：“青年教师研究会是他成长的另一个‘大学’”。
青年教师研究会的成立，为青年教师的成长搭建了平台。
3.实施专家引领战略
为了促进教师专业成长，学校实行专家引领战略。通过专家引领，更新教育教学理念，拓宽教师视野，激励教师成长。近年来，学校邀请在教育教学领域有卓越成就的教学专家和优秀教师走进校园，与学校教师一起研讨教师展业发展、共研课程改革。如邀请深圳市红岭中学特级教师吴磊作《克服职业倦怠，促进教师专业成长》的专题报告、邀请教育部高中新课程远程培训专家徐赐成博士作《人生的质量与坚守》的主题报告。两位老师以他（她）们个人成长经历为题材，与老师们一起探讨专业成长的源泉和途径，激发了教师专业发展愿望。
校本研修，极大的推动了八十九中学教师队伍建设。目前学校有特级教师3名，国家级骨干教师6名，省级骨干教师12名，省级教学能手21名。学校有市级学科带头人3名，市级骨干教师26名，市级教学能手6名。其中侯亮平、孟晓婷、王彬、董雁等教师作为“阳光师训”讲师团成员分别为全省各市、区、县教师的师资培训进行授课活动，受到广泛好评。李树全老师先后在全国各地开展各类教育教学、教师培训讲座上百场，在《历史教学》等国家级刊物上发表各类教学文章十余篇。
三、以校为本，创新研修形式
“校本研修”是从学校出发、解决学校和教师面临的问题研训。它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要。在校本研修中，学校享有充分的自，教师也有充分的自。如何在校本研修中，立足于实际，实现特色和创新发展，如何有效的开展“以校为本”校本研修，是学校必须考虑的问题。
1.以活动为载体，在课例中反思
课堂教学是学校工作重中之重，通过开展骨干教师示范课、青年教师汇报课、优秀教师观摩课和教研课等各种类型公开课，为全体教师建立探索、学习、交流的平台，推动全体教师的迅速成长。在各种公开教学活动中，要求备课组集体备课，上课教师写出个性化的教学设计或教案，各教研组组织听课，学校聘请专家评课，课后上课教师整理出教学反思。这种基于课堂教学活动的研究，推动教师积极参加教学改革和实践。
在教学活动的开展中，开展以教学反思为主要形式的校本研修活动，将研修工作纳入常规，不断强化教师的自我教学意识，提升教师的自我评价能力，切实提高课堂教学效益，实现教育教学最优化。学校教研组、备课组在引导教师加强课标的学习、明确课程标准对于教学的指导意义、正确把握教学研究的方向的基础上，积极开展以反思为主的教研活动。如我们该给学生教什么？该怎样去教？我们该怎样去提高备课、上课、辅导等常规工作的有效性？我们怎样做才能以教师的“教”促进学生的“学”？
教学反思活动的开展，切实提高了教师的专业技能，激发广大教师以写促思，以思促教的积极性和主动性，推进了新课程教学。2.以课题为抓手，推进教学研究
在校本研修中，教师面临的一个很突出的问题就是缺乏有效的抓手，不知道如何着手。开展“以课题为抓手”的校本研修，为解决这一问题提供的途径。近年来，西安市第八十九中结合西安市小课题研究工作的开展，提出“以课题为抓手”，开展草根式研究。提倡教师结合教学中最突出的问题、最迫切的问题，开展教学研究。小课题研究，为教师找到了一条教学研究的有效途径。三年来，学校一共申报市级小课题87个。这些小课题研究内容涵盖各个学科，还包括班主任工作，大多直面学校发展、课堂教学、学生管理中最突出、最直接的问题。这些问题的解决对学校发展、对教学质量提高有着十分重要的意义。
3.以科研为推手，提升研修能力
为提升广大教师研修水平，学校必须坚持以科研为推手，逐步深化同课共研，鼓励教师向科研型方向发展。
学校要充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修，提升每一位教师教育改革适应能力。
4.以学区为平台，创新研修形式
校本研修是以校为本的研修。但是，随着教育改革的深入发展，研修的平台也可以进一步扩大，也可以在实践中创新研修形式。
西安市“大学区管理制”试点工作启动后，八十九中积极响应，努力探索“大学区管理制”下的研修模式。
在立足学区实际基础上，八十九中创新学区研修思路，构建了“灵活与统一并行的管理模式、教研与教学并重的推进模式、卓越与特色并存的成长模式”的学区研修模式。
篇3
我有幸参加了“省培计划”的培训学习。在这次培训中我感到我们的活动形式多样、内容丰富，共聆听了许多位教授专家的报告讲座，每一场讲座都好比一份美味大餐，既学习了很多理论知识，也获得了很多新的理念。感觉是幸福而又充实的。“校本研修”的重要性和必要性已得到广泛认识，但怎样开展、怎样运作、怎样评价很多时候让我们无所适从，我们
很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然开朗。
通过培训，我了解了校本研修的内涵、教师专业知识分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及过程、校本研修具体操作方式等相关的理论知识。校本研修的内涵简单的说是以学校为基础，以教师为主体，以学校所面临的各种教育教学的具体问题为对象，关注学生学习生活，关注教师进修与研究，促进教师专业成长。有四个关键词：校本，进修，研究，专业成长。是在日常工作中为解决实际问题展开的一种朴素的研究。教师专业知识分析框架有7个方面:学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识(Pedagogical coneent know,简称PCK)、学习者及学习者特点知识、教育情境知识、关于教育目标目的和价值以及他们的哲学和历史背景知识。校本研修的基本理念有发展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校长是校本研修的主要设计人和第一负责人，教师在工作中学习为显著特征，教师个人主动学习为关键，同事共同学习和研讨是主要形式，与校外机构合作是保障。校本研修主要模式及过程是：以课例为载体的“行动教育”模式，包括三个阶段(原行为阶段、新设计阶段、新行为阶段)和两个反思(反思已有行为和先进理念、先进经验之间的差距，反思理想饿教学设计和学生实际获得的差距)，以追踪教学问题为主的“行动研究”模式，包括扣问教学细节、追踪问题、收集积累资料、探索解决策略、实施解决方案、逐步澄清问题、及时总结提升、成果共同分享、不断澄清问题、跟踪问题前行、问题串引导教师专业发展。并强调：教育行为研究过程是“问题—设计—行动—总结”的循环往复，螺旋上升的过程。校本研修具体操作方式有：以观课研课为主的观察研究、以反思记事为主的叙事研究、以学习借鉴为主的案例研究、以教育博客为主的网络研究、以教科研课题为主的实践研究(微型课题研究)。
设计方案为①校本研修方案基本内容：本校师生发展现状分析、校本研修目标、校本研修内容、校本研修措施。②基本要求：现状分析实事求是，研修目标形成序列，研修内容要分解，研修方式与考核要多样灵活，研修措施要立足校情、周详。③校本研修方案目标的设定：学校发展困境之所在就是研修主题之所在，学校发展之优势就是研修主题之所在。④拟定校本研修方案程序：现状分析、起草方案、讨论交流、修改定稿。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是教师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时展的需要而不致于落伍，教师尤其应该如此。校本研修应与时俱进，从了解教师需求方面入手，激发他们的参与意识，重在指导教师学会学习，提高教师的专业素质和能力，对教师们顺利实现“发展规划”大有裨益。
篇4
关键词 校际合作 校本教研 校本研究
中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0071-02
一、学校领导和教师认识模糊，重视不够
在推进农村小学校本研修中，我们发现有一些学校领导非常重视此项工作，率先垂范，认真组织教师自修反思，合作交流，积极参与开展的各项教研活动和课题研究，激发了教师参与研修的积极性。但也发现有相当一部分校长，对开展校本研修的必要性认识模糊，借口教师教学任务重，教师研究能力薄弱，专家匮乏而对此项工作敷衍了事，各项活动尽管也开展了，教师消极应对，仅有活动的形式，没有活动的实效。
二、校本教研真教假研，流于形式
校本研修的重要载体是课堂，因此以听课、评课、案例研究等为抓手，以课为切入点，扎实有效开展校本教研是各学校实施校本研修的重要形式。但是从目前农村小学开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况：
（1）交流合作的话题少
教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作，校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上。然而我们观察到的教研现状却是：在内容上往往是政策、会议的“传达式”，“纲要、标准”的“灌输式”，组长部署和专家指导的声音很多，教师间互动交流很少，表现出的教师问题可以概括为：真教假研，教研回来一无所获；能教不研，教为份内事，越教越死抠知识；愿教不愿研，越教问题越多，甚至越来越厌教；会教不会研，视野只有课本，对新教材、新学生越教越不会教……
（2）关注课堂教学的实境少
校本教研着眼并解决课堂与教学情境性、复杂性、有限性的问题，才能帮助教师在“过程中”真实成长，所以，教研不能脱离课堂和教学实境。但是，我们所看到的却是：教研或在课程层面上“引经据典”，或作课教师与专家演“双簧”，或教师也脱离“自我”而“附庸风雅”。结果，脱离课堂，脱离教师，脱离学生。
（3）问题解决的研修少
校本教研必须紧密联系任职学校实际，从教师的课堂起步，从教学新问题入手，从具体操作策略着眼，从师生主体的生命意义出发，尊重教师与学生个性，承认课堂与教学的真实情境，边教边研边修。而农村小学校本教研现状，决定其真正解决问题的研修寥寥无几。
（4）把握课程目标的研修少
课程目标是我们开展一切教育教学活动的出发点也是落脚点，不断加深对课程目标的理解是教师教研中的重要内容。九年一贯的内在优势在于课程目标的内在重组，但是我们看到的却是：教师仅着眼于课堂目标，而忽视课程目标的探究和把握。
三、校本研究难以发挥先导作用
（1）重功利，轻内需
教育科研是学校工作的一个重要窗口，各级领导普遍比较重视。于是，围绕上级有关部门制定的课题规划，各级各类学校纷纷行动，出现了“校校有课题，人人搞研究”的局面。但是，农村小学很多课题只是为了评优、评先进，还有是教师为了评职称所立的，带有明显的急功近利的色彩。而且科研选题“跟从”别人的多，加以创新的少，立足“校本”“师本”的更少，立项缺少上级部门的指导，没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教育矛盾冲突中选题，没有成功的经验为依托。
（2）重成果，轻过程
教育科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、实施推广的过程。它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。但是，一些农村小学开展的科研活动，却存在追求“形式”的多，注重过程的少，主要表现是：①重视“方案”和“报告”的撰写，而忽视实施过程的历练，方案和报告写得详之又详，尽善尽美，而具体操作过程避重就轻，蜻蜓点水；②重视开题及结题时的“轰动效应”，而无视实施过程的厚积薄发，大量研究工作往往被搁置一边。
（3）重展示，轻推广
篇5
【关键词】九年一贯制；校本研修机制；学段衔接
【中图分类号】G423.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0099-01
校本研修是提高教师专业素质的重要途径，对于九年一贯制学校（以下简称“九义校”）而言，校本研修更是培养适应九年一贯制教育的师资队伍，进行学科教学衔接，促进学生“一体化”发展的重要途径。如何通过校本研修解决九年一贯制教学中存在的问题，是我们必须面对的一个重要任务。成都高新滨河学校对此做了一些探究：
1明确九年一贯制对教师的特殊要求，确定校本研修目标
九义校不同于纯小学和纯初中，它需要教师能胜任1-9年级各个阶段的教育教学。然而，目前没有师范院校专门培养九年一贯制学校教师，这就对校本研修提出了较高要求。基于九义校对教师提出的高标准、严要求，校本研修应该培养具备以下素质的教师：
1.1具有较强的师德观念和奉献精神：九义校横跨学生九年的发展阶段，是学生形成习惯、塑造人格、学习知识、掌握技能的重要时期，教师对学生的成长十分重要。九义校教师应始终明确自己教书育人的神圣职责，始终坚持“以学生为本”、“一切为了学生，为了一切学生”。充分考虑到学生九年成长的多样性、变化性、发展性，正确认识自己的教育工作，做名副其实的“灵魂工程师”。
1.2了解九年一贯制：九义校教师必须转变传统的小学、初中割裂的思想，了解九年一贯制的内涵、办学性质、办学标准，了解1-9年级每个年级段学生的身心发展特点，了解每个年级段的教材和授课内容，明确自身作为一个九义校教师的职责。
1.3具有较强的竞争意识：按照九义校应有之义，成都高新滨河学校实行1-9年级教师大循环制度，这对教师提出了更高的要求。想要在这种大循环制度中不被淘汰，教师必须具备较强的竞争意识，不断充实自我、发展自我，力争上游。
1.4具备渊博的学识：九义校教师不仅要具备扎实过硬的学科知识，还要有渊博的学识，去影响和感染学生，使其在九年的发展中获得深厚的文化底蕴。
1.5具备自我发展能力：九义校教师除了了解各学段学生的特点和教学内容外，还要能够熟练胜任各学段的教学，这需要教师具备自我发展的能力。
1.6具备较高科研能力：面对1-9年级学生不同的发展阶段和教育规律，九义校教师必须具备发现问题、研究问题、解决问题的能力，从容面对各学段的教育教学。
2建立健全校本研修机制
2.1加强引导，让全体教师树立“终身学习”的意识。让学校成为学习化的校园，让教师成为学习型的群体是校本研修的关键所在。一方面，要帮助教师学会对角色的认知，尤其是对教师角色的内在的自我价值的认识，这对于教师的专业发展具有很举足轻重的作用。另一方面，要把教师继续教育纳入教师评价机制，同时注重学习后的实践和贡献。
2.2狠抓教研组建设，把校本研修落到实处。
（1）创新分组方法。打破传统的按年级设置教研组的方法，不按初中、小学分组，而按学科进行分组。如1-9年级数学为数学组、1-9年级语文为语文组。让同学科不同年级的老师一起进行研修，增进理解形成合力，同时也加强了1-9年级的教学衔接。
（2）确立研修主题。根据实际教学中的问题，确定每次研修的主题，加强校本研修的针对性和实效性。如课例研究、校本课程开发等。
（3）丰富教研形式。如成熟教师示范课、青年教师汇报课、1-9年级学科教材研讨会、小课题研究、学段教学衔接课例等系列活动，在推动教师成长的同时，把教学衔接工作落到实处。
（4）扎实小课题研究。各学科教研组以本学科学各年级教学衔接为主题开展教育科研。
（5）开展集体备课。除了同年级老师集体备课外，学校还要求各年级、各年段进行衔接教学备课，备教材、备教法、备学法，不仅注重学生知识的掌握，更注重学生学科思维和学科学习方法的成长。
2.3组织各种形式的学习
（1）采用师徒结对的方式，要求新教师拜一名成熟教师为师，全面学习成熟教师的优秀经验。
（2）实行“推门听课制”，要求教师走进其他年级课堂听课，每学期不少于20节，并定期检查听课记录本。形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。
（3）邀请专家深入教研组，指导校本研修。学校邀请成都市著名小学、初中一线专家，共同对一个学科教研组进行指导，引领教师进行教学衔接研究。
2.4以校本教材的开发撬动1-9年级教学衔接研究：1-9年级的学科衔接教材是落实教学衔接，实现学生一体化发展的重要载体。衔接教材作为学校校本教材的重要部分，体现了教师对于学科衔接的理解、掌握和运用。学校以教研组为单位，组织优秀教师成立校本衔接教材开发团队。团队教师对本学科的课表、教材内容、教学方法、学生学科素质的发展进行整体把握，在此基础上开发出学校的校本衔接教材。这个过程是教师对衔接教学理解实现升华的过程，也为今后的衔接教学打下了坚实基础。
总之，基于九年一贯制学校衔接教学的校本研修，要以教师课堂教学实践为基础，强调教师的师德修养，强调教师在实践中反思，在反思中研究，为学生的一体化成长负责，使校本研修成为九年一贯制学校新的增长点。
参考文献
[1]董百刚.关于九年一贯制学校的教学管理实践与思考[J].中小学教学研究，2008，（1）.10-11
篇6
各位校长：
大家好！
炎热酷暑，各位校长来这里参加学习与交流，我为大家的精神所感动，大家都是桃源县的教育脊梁，是全县小学教师的领航、舵手，教育局和学校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高兴又为难。高兴的是，能有和各位校长们一起交流、学习的机会，特别是能借此机会，会一会我曾经在校长岗位上交往多年的老朋友，但是，作为在今天的课堂，要我作为主讲人，感到很为难，因为大家无论是在政策水平、管理能力、业务素养等方面都要比我强，所以实在不能承担起讲课的任务。那么，今天半天时间，只能是我和大家一起交流，一起研讨的时间，是我向大家学习的时间，决不能用“讲课、讲座”来称之，以上是我和大家交流的一个开场白。
言归正传，交流研讨还得有一个主题，定什么内容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。课堂教学？都比我善教善研。所以今天就选了一个现在比较热而又涉入不深的一个话题——“校本研修”。我把和大家交流的主题命名为：“校长与校本研修”。今天的交流是否这样安排，把交流、研讨时间分为两个段落，首先我谈谈对校本研修的一些个人的认识，然后课间休息，再进行交流研讨，大家谈谈关于校本培训，讨论、交流的几个问题我会在休息前做布置。
从哪儿讲起？我想还是从下面几个关键词语讲起：校本培训、校
本教研、校本研训、校本课程、校本研修。怎么比较它们的异同？容易区分的是校本课程——校本课程：是以学校为本的课程，是为了学校的课程，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分；
其他几个词语比较：总的来说，校本研修与校本培训、校本教研之间的区别可以从1、培训目标不同；2、培训主体；3、培训内容；4、培训方式几个方面的不同来比较。
从参训的主体方面看，有被动和主动之分；
从参加培训的方式看：接受式培训；主动式参训；
校本培训：以通识培训为主，它关注教师的学习任务，注重教师观念的转变，并常以比较正式的集体团队学习的形式进行，它的主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式；
校本教研：往往围绕学科教学问题展开，它的关注不能停留在观念更新，而更加注重教师行为的跟进，更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主。校本研修取二者之长，并提出关注教师的生活质量。
校本研修：主要指
“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色，通过“专业引领，同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长，带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校本的教师自我探究、自我发展的研究修炼行动。
简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
所以说，校本研修与校本培训、校本教研之间的培训目标不同，培训主体不同，培训内容不同，培训方式不同。
通过比较，我们知道了现在提倡的、需要的是一种怎样的培训形式？【校本研修】
分析：“校本”是一个外来词，字面的意思是：以校为本。这是随着课程改革被“引进的”一个新概念，通常理解为：从学校的实际出发、以学校的自身需要为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学教研及管理等发展与改革活动。
研修，由两层意思构成。一是研究，二是学习。一般的理解是在职的在岗或离岗继续深造和培训，大多是针对岗位上有发展提升前途的人员，提供的继续深层次学习的机会。教师的研和修有不同的情形，有的研为主，有的以修为主，有的是研修并重，但无论哪种情形，两者都是相辅相成的，是教师专业发展的一条主要途径。
校本研修是一个任务驱动型的问题解决过程。要点：基于学校
基于教师发展
基于学生发展
大家的悟性都要比我强，那么我今天就围绕“校本研修”从三个方面和大家做一些探讨吧。
一、校长在“校本研修”中的角色定位
二、我县“校本研修”的动态分析；
三、开展“校本研修”的实施建议。
客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，我们的校长又不得不思考这个问题，现在我们很多校长、老师在参加者不同层面的“校本研修”的研修班、研讨班等等。那么，作为我们校长，应该怎样定位在“校本研修”这项工作的角色呢？
一、校长在“校本研修”中角色定位
任何一项管理活动，只有定位清晰了，与之相关的行为和作为才能够恰当。
新课改把教师在课堂教学中角色定位为：指导者、组织者、参与者、学生学习的伙伴等等，有了这样的定位，教师的课堂教学就会因其角色的改变而出现生动活泼的局面。
美国的教育专家通过上千名校长的研究，把我们中小学校长，归纳成六种类型，可以说，对于每一类校长都有不同的定位，现在让我们加以对照对照：
第一种类型：愿景型校长
“愿景”也即“远景”，是对未来的一种谋划，这类校长善于提出学校未来发展的一系列目标，对学校未来发展的前景描述比较清晰。
第二种类型：政策型校长
这一类校长善于解读上级领导的政策，而且还能借助于自身的行为影响政策的制度。
第三种类型：管理型校长
这类校长是在自己的学校内部开展各种各样的协调活动，有明确的上下之分，把学校建成一种体制，一级对一级负责。
第四种类型：资源型校长
这类校长能够清楚地认识到学校及其周围包括社区的各种资源，能够把这些资源挖掘出来，整合出来，能让学校的资源盘活。
第五种类型：伦理型校长
这类校长特别关心下属，关注学生的行为，能够与下属和学生打成一片。
第六种类型：文化型校长
这类校长善于在学校中营造浓厚的文化氛围，把学校的文化建设放在一个主要的方面。
美国通过长期研究，提出的这六种校长类型，给我们的启示是什么？在管理工作中，六个方面都需要有所涉及，有所体现。
之所以称为这六种类型的校长，是因为他们尤其强调某一个方面，而忽视了其他方面，分析了校长在学校管理方面的“强”、“弱”问题，这实际上就是一个定位问题。
就我们桃源县的校长状况来看，我认为应该用“综合型”、“复合型”校长这样定位才最为准确。
那么，我们校长在“校本研修”这一项工作中，怎样充当好合适的角色？我认为要当以下几种角色：
（一）、决策者
校长要从学校的实际情况出发，围绕学校的校本研究问题作出决策。比如：学校的学科教学来看，学生的数学成绩与老师们在数学方面研究的成果明显要比语文科目弱，那校长是否可以考虑，数学教师专业素养提升与数学课堂教学改革的校本研修课题？
又如：重视和使用网络这个工具，充分利用网络资源，发挥网络传播媒介的便利优势，掌握网络工具的使用技巧，能够利用网络资源和网络工具在具体的网络平台上学习研修，丰富自己、提升素质、提高能力，这是每个中小学教师必须面对的问题。而如何高效地利用互联网进行校本研修，这是我们教师培训和教学研究必须面对和解决好的问题。
我认为，做校本研修决策，需要考虑三个问题：
一是决策要恰当；
首先，决策要恰当。恰当来自于教师的定位，来自于学校的发展要求，来自于学校当今改革面临的一系列问题。例如：学校要求老师写出大量的学术论文，是不恰当的，因为学术论文一般属于专家学者，
二是决策要清晰。决策清晰，是指思路清晰，作为校长，在决策中首先要明白校本研修是什么？研修活动有哪些？
三是决策要认同。校本研修活动至少在领导班子里要得到认同，老师也要认同，老师不认同的话，就会出现有要求就去做，没要求就不做，所以，校长要从实际出发，从学校改革与发展所面临的新矛盾新情况出发，把校本研修这一抽象的概念转变成具体操作的一些决策性措施。（认同例如：高效课堂、幸福课堂的模式构想——说-上-议-
构）
（二）、设计者
如果说“决策”是解决的“做不做”的问题，那么，“设计”就是要解决“做什么”的问题。
做好校本研修的设计，首先需求我们校长进行好分析。
近年来，不管是教育行政部门，还是学校校长，都越来越重视校本研修。但是，不知道校长们和老师们是否思考过这样一个问题：我们为什么要进行校本研修？答案肯定是“为了……”，为了什么呢？不仅仅是要回答“原因”，更重要的是追问“目标”，即是说，为了达到什么样的效果、为了实现什么目标呢？这样一问，我们就在思考校本研修的目的性问题，也才能表现出我们的校本研修的自主性。千万不要小看这一问！更不要为了“研修”而研修！否则，校本研修将存在徒有其名或者有其形而无其神的危险。
这是开展校本研修的第一步：首先要弄清我们学校想要获得的效果是什么，也就是进行校本研修的需求分析，即，学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力，校本研修就应该设计这些方面的任务和目标。
下面我从三个层面来说一说校本研修的需求分析：
1.
学校发展与改革需求
在学校层面上，校长思考的是：学校改革发展与教师素质能力提升。我们知道，在统一的教育目标要求下，不管作出多大的努力，各个学校的发展水平仍然会参差不齐，而在国家鼓励教育创新的今天，
学校办学将会出现“各显神通”的多样化差异性局面。诚然，造成学校之间差异的原因也是多种多样的，但是，教师队伍的素质和能力水平是一个决定性的因素，甚至排在诸多因素之首。
在策划学校的改革发展，乃至思考学校日常工作计划中，生源、办学经费、教学场馆、教学设备，等等，非常重要，但更重要的是教师队伍建设。归根结底，人的因素是第一因素。在成功推进学校改革发展的多种要素中，教师是第一要素。
那么，在学校发展改革层面上来思考教师的研修问题，就必须围绕教育、教学中急迫解决的重要问题来进行。比如，要提高学校办学水平，就要提高教学质量，而学生的素质发展，是教学质量的根本指标。我们通过统计和比较发现（统计本校学生的发展状况：学业成绩和综合素质发展），关键是要解决那部分后进学生（学习困难）的问题（例如这部分学生人数占总数
15%
以上，这个数据要在同类学校的比较中确定），我们确定学校下一阶段的重点工作应是“转化学习困难学生”。学校领导一旦确定了工作重点，不要仓促地布置工作任务，因为：教师是如何面对这个问题的，教师希望怎样解决这个问题，教师需要什么样的准备才能成功解决这个问题，这些都必须明确。总之，要解决这个问题，首先要让教师有充分的准备。所以，我们需要对教师方面进行调研分析，了解教师在思想观念、知识技能、方法经验等方面的现状与需求，然后制定问题解决方案。可以用这样的框架来分析：
教师的现状与需求信息通常来自问卷调查，比如《教师对学生学
业现状的满意度评价》，收集到教师对学习困难学生的基本认识、基本态度、转化对策方法等方面的信息，然后作出判断：教师对此有了多少认识和解决问题的准备，教师具有哪些优势，哪些方面的相应的知识和方法需要补充、提高；同时，结合对学生学业现状的了解和分析，形成有针对性的校本研修项目方案。这个方案，就是教师为了解决“学习困难学生转化”问题而进行的教学行动研究和相关的深入学习。这样，问题设计的过程、问题解决的任务就是校本研修项目的设计和实施过程，在这过程中，教师既要研究解决问题，又要深入学习理论方法以更好地解决问题。学习困难学生得到转化了，就是教师研修有了成果，也是学校教学质量问题得到了解决。
2.
教师专业发展与提升的需求
大家都知道，校本研修的主体是教师。同样的问题是：如何让教师成为研修的主体呢？被动地进入研修活动中，教师缺乏主体性，这不是我们希望看到的局面，这样也不会产生真正的可持续的效果。在第一个层面上，我们看到，学校的改革发展通过教师研修而得到推进和实现，这似乎表示教师的研修是为学校服务的。这只是部分的正确，另一半，很重要的是为教师自身的专业发展服务。同时，我们应该清楚地认识到：教师的发展与学校的发展是互为因果的，同步的。
在学校改革发展项目中，我们了解到教师的部分需求，那是在学校改革主要的主导下的教师需求。另一部分的需求属于教师个体的：教师个体的专业发展需求。这些需求，可以划分为三个层面：教育（管理）层面，教学层面和教研层面。对这些需求的排序，我们就可以知
道学校每个老师需要解决的问题和大家共同关心的问题有哪些，需要哪些方面的理论学习和实践改进以及研修的方式和资源。这些信息足以让我们清楚，校本研修的内容和方式设计怎样才能更适合教师的需要，更能促进教师的专业发展。
有个校长跟我说，现在的老师职业倦怠很严重，做培训搞研究都很被动。我说那么我们做个调查如何？于是，我们做了一个《教师成就感满意度评价》的问卷调查，对数据进行统计分析，比如我们通过
3
个交叉分析看出：数学教师的职业认同度最低（只有
50%
），觉得工作并不是很有乐趣（满意度
37.5%），同时，数学教师的职业成就感也有待提高（满意度
50%）。品德教师的职业认同度也有待提高（目前数据为
75%），职业成就感也有待提高（满意度只有
62.%），认为工作有乐趣的符合度也仅有
62.5%
。英语教师的职业认同度很高（达到
100%），认为工作中很有乐趣（认同度
100%），但是工作满意度相对较低（只有
66.7%）。这些数据既直观又准确地描述教师的“职业倦怠感”或“职业成就感”的状态，而不仅仅是校长的感觉而已，从而帮助我们设计正确的校本研修项目。
我们根据调研数据分析，给学校提出了
7
点建议：
1.
建议引进比较优秀的青年男教师（主要是语文、数学、综合实践活动等课程领域）。
2.
增强师生的自我成就感（尤其是中青年教师，小学高级教师），小学一级教师的工作满意度需提高（职业发展可能遇到了“高原现象”）设置教学改革创新奖，给优秀教师提供展示的舞台（“每月一星”），
向学生、家长和社区展现教师风采。
3.
改善工作环境（增加工作的趣味性，尤为关注中年教师），开设一些师生共同参加的趣味活动（请学校后勤部门策划），增强中青年教师（
31
～
50
岁）的职业幸福感。
4.
加强教师职业规划（特别是小学高级教师），鼓励和帮助老师在专业职称和能力方面进一步提升，特别要强调教师个人职业发展的价值取向（要更多地以学生发展为工作动力来源）
5.
对教学改革创新给予更多的激励表彰
中老年（40岁以上）教师在学校中的地位，发挥其引领作用（最符合“喜欢创新”）的9人。
语文课的创新有最大机会（55.6%）；品德课的创新有较大机会（33.3%）
数学课的创新需要加强（一般的有5人，占62%）
二年级的创新需要加强（一般的有5人，占62%）
职业规划目标不明确的教师创新需要加强（占75%）
创新动力不足（认为在学校中的地位一般，100%）有5人在教学上喜欢改革创新。小学高级教师要加强。
6.
同伴互动互助应加强
特别是在业务活动中，应增强互动和协同性，比如同课异构、教研小课题的合作团队建设等。
7.
个案关注
有一位年轻的数学（1
年级）
+
英语（3
年级）+
班主任老师，
应该可以成为重点培养的年轻教师对象（小学二级教师）。
这些建议从内容、策略、方式方法及校本资源等方面为校长提供了有用的参考，使学校在设计教师专业成长规划时有了可靠的依据，开展的校本研修活动更有针对性，因而实效性也更大。可见，教师在学校里不是自然而然就成为校本研修的主体，只有发现和自我发现教师自身的潜能和需求，才能挖掘出教师群体的主体性，让教师成为校本研修真正的主人。
（三）、推进者
校长是身兼多任，既要决策又要设计，还要督促执行，最重要的还要做到身体力行。例如：让教师接受培训，校长首先要接受培训；让教师反思自己的教学，校长也应该反思自己的工作，同时校长还要考虑校本研修中制定的各种决策能不能不能贯彻到底。学校不像政府机关那样，有办公室、督导室来督导工作的落实情况，而需要校长亲自去逐一落实。
老师在研修过程中，遇到问题时，一方面可以请教专家，一方面校长本身也应该承担一些咨询工作。如：对某一问题的解决方案的咨询；对某一问题需要寻求的知识和资源等；总之，校长要站得高远，要为老师提供一些解决问题的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面临的问题是多种多样的，校长应该摆在一个合作的姿态上，而不应该是居高临下，应该与老师合作，一同解决研修中的问题。
如：怎样落实在新课改背景下的课程教学的“五环节的问题”：
备课——新课程要求要求要做到二次课程开发；
上课——要求要动态生成；
听课——要揣摩透彻。
说课——要做到反思研究；
评课——要做到批评分析。
又比如说，研究“五环节教学法”问题，即：是指由学习目标、自主探究、合作研讨、巩固拓展、目标总结
（五）评价者
1、利用政策激励，构建评价机制；
2、对老师的研修方案、活动设计、过程质量的评价；
3、研修活动对学校发展、对学生发展的评价
二、我县“校本研修”的动态分析
校本研修是新课改的一大亮点，工作极其重要，而我们校长的角色在此项工作中又是那么重要和特殊，那么，近几年来，就我们桃源县“培训动态”看，又是怎么样的呢？（这里我重点谈“校本培训”的调研情况）
近两年来，我们全县各乡镇，各中小学在“校本培训”方面作出了非常突出的成绩，也积累了许多经验，特别是呈现出了具有个性化、体现地方特色的培训经验。如：我们的文昌中学、漳江中学、漳江小学、我们进修学校本部的实验学校、桃源七中、漆河镇中学、桃源十
中、陬市、三阳、佘家坪、九溪、枫树、凌津滩、木塘垸等单位都做得很不错，他们积累了许多的经验，值得全县各学校学习。而我今天是少讲成绩，其目的就是想与大家一起共同来认识“校本培训”方面的不足，共同来研讨“校本培训”的有效方法。201&——201*年，我们进修学校组织了几次大型的调研活动，201*年4月我们进校分成了8个小组，有38位领导与老师参与了调研，通过听、看、访等基本方法，我们进行了认真的调研，并对各小组情况进行了综合，我们认为目前桃源县中小学的“校本培训”还存在着“五有五缺乏”的问题：
（一）、有位置但缺乏领导的深入。“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，全县中小学已经把它摆到了学校教育教学的重要位置，这也是值得我们可喜的一面；但我们也知道，校本培训属于学校自主性的活动，因此，中小学校长自然成为了校本培训的第一责任人，因而校长对校本培训的重视程度将直接影响到校本培训的数量和质量。客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事，现在更多的做法是，分管校长、教导主任、教育专干，拿计划、列方案，拟活动，然后给校长汇报方案，校长审阅所拟方案，再依据计划组织实施；也有的地方是校长给分管人员封权“这项工作就全权交给你了！”，结果出现的状况是怎样的呢？据我们调研得知：校长亲自参与，深入其中的单位，或者领导重视，有分工，
有检查的单位就做得好，而校长只做安排，督促少或者很少参与研究的单位做的明显要弱一些。我认为，从当前的教育改革形势看，教师的专业发展与否是直接影响教育教学质量的重要因素，而教师专业发展最有效的途径就是校本培训，这样一来，我们的校长就应该在百忙之中，俯下身来，关注校本培训，设计设本培训，监管校本培训。
学校领导要做到深入，我认为要做到“四个一点”：理论知识懂一点；方法模式通一点；活动指导说一点；外地经验荐一点。
（二）、有内容但缺乏主题性、针对性。
我们说，校本培训有五种基本的类型：一是学校教育理念、教育技术的培训；二是本校特色教育,科研成果的培训；三是区域民俗文化、历史遗产的培训；四是学科知识、基本技能的培训；五是优秀教学研究、案例研究的培训。
但是，我们在调研过程中也发现了有的单位，有的学校提供的一个学期的校本培训数据非常齐全，按照“读书笔记、观课评课、论坛交流、教学案例、网络研修等项目”选择培训内容，每一个项目都有一定的数据印证，但是，能体现学校主题培训的系列培训活动的材料还不多，如：如何构建智慧课堂、打造幸福课堂的主题；有效教学的学科模式探讨主题；对青年教师、骨干教师，校级学科带头人的主题培训等等数据反应得很少。
（三）、有形式但缺乏多样性、有效性。
校本培训的目的、形式、手段和内容是相互依赖的。任何培训内容要想得以实现并取得实效，都必须要有明确的目的和形式。而从现
阶段我县的校本培训的形式与手段来看，校本培训的主要形式还是以集中性的“讲座”、“业务专题学习”，或者是经验交流之类的居多，而进行“专题研讨”“主题论坛”“教学沙龙”以及“课题研究”“案例研讨”等形式还不是很多。相当一部分学校把“校本培训”与“政治学习”、“参加会议”、“外去学习”、“优课展示”、“学生训练”完全等同起来，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏评估、管理。
从目前我们全县中小学“校本培训”的情况来看，成效是值得肯定的。我们在调研中，有代表性的查看了各单位集体留存的数据和教师个人参与培训的过程资料，我们认为有相当一部分学校能够从资料中就可以让我们看到培训成效，比如：凌津滩中学、佘家坪中学、陬市镇中学、寺坪中学、杨漆桥中学等，但也有相当一部分单位对老师每年的校本培训24分的考评拿不出考评依据，教师过程性的学习资料也寥寥无几。这样，学分登记工作就成了假像；这也充分暴露了校本培训缺乏完善的评估、监督机制。
（五）、有资料但缺乏系统归档。
在我们的调研过程中，我们发现，有的单位此项工作究竟由谁主抓明确不清，导致工作相互推诿，各凑各的材料，缺乏一个整体；有的单位教师业务档案建设内容不够充实，特别是没有反映出教师参加校本培训的资料。在这方面，我们发现凌津滩、佘家坪中学是做的最好的。他们不仅有文本资料，而且有相关的电子档案。
三、开展“校本研修”的实施建议
1、重视“校本研修”的需求分析
作为校长，应洞察校本研修的发展趋势，研修的内容包括三个方面：研究、培训、自修；
我们现在主要从研究和培训的角度来看一看校本研修的发展趋势。关于需求分析的问题，已经在校长角色的“设计者”中讲到了。
如：我们学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力？那么我们的校本培训就应该设计这些方面的任务和目标。
2、完善“校本研训”资源建设。
校本研修是一项系统工程，需要各方面的资源和条件支撑和推进，包括以下几方面的资源：
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阅读资源：研修要有问题，同时要进行问题思考和问题解决，这都离不开教师的阅读。不读书，研修者可能就是“井底之蛙”，在问题解决中也会苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校长一句话：你们去研究吧。首先要有充足的参考资料：印刷的书刊和数码书刊网络文献。学校应建立校本研修知识库，每个老师都应贡献自己在研修过程中获得的文献资料。
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技术资源：现代教学技术和教研工具是开展校本研修必不可少的资源，包括信息技术手段和调研统计工具，特别是简易的问卷和问题分析的科学方法。
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专家资源：除了高等学校的教授，我们容易获得的专家资源是教研员和特级教师。要提高校本研修水平，专家资源是不可或缺的。
但是，我更主张学校建立自己的校本名师库，充分利用校本专家资源，带动和提升校本研修。
3、创新“校本研修”的方法与模式。
目前，湖南省继续教育指导中心组织一些骨干老师主持了《湖南省中小学校本研修行动指南》一书的编写，全书把校本研修分为35个专题。
个人自修式：教师个人独立研修，这是校本研修的基础，每个老师都应有适合自己的读书和教研计划，都应承担与自己的教学实践、专业发展密切相关的研修任务或项目。要把日常的“备课”提高到研修的层次上，尽可能多地增加研究含量。
团队研修式
：通常是教研组的集体行动，针对日常的课堂教学或教学问题开展研修（具体内涵在另一讲中，这里不赘述。）但再次强调，这是校本研修的主体方式，是培养教师团队精神、团队攻关能力和大面积提高教学质量的最佳途径。
这里结合我们调研的情况，我们认为桃源在以下几方面做的较为出色：
1．专题研讨模式。专题研讨我这里又分为专题讲授和专题论坛两个方面。
①专题讲授：这一模式就是指学校根据需要选择教师关心的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解
和掌握，明确如何应用。再进入实践、这种方法也可结合教研或科研课题进行。
②专题论坛：围绕如何打造高效课堂的主题。然后组织老师们进行研讨。
灯片：。
这一模式的操作流程如下：（灯片）
(1)受训者感知外界现成的理论、经验、做法；
(2)在认同的基础上将其内化为自己的教育教学理念：
(3)依据现有理论经验诊断个人的教育教学现状；
(4)在反思的基础上，分析发现问题并究其原因；
(5)根据对问题的分析，借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施；
(6)对方案的实施过程和效果进行分析评价；
(7)依据分析评价，形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。
2、师徒结对、帮联共进模式。
师徒的含义我想就是：师傅与徒弟的关系；在我们教师中的关系看，就是有经验的与经验少的老师结为学习对子；老教师与新教师结成学习对子；这种模式特别适用新教师。
灯片：——兴隆街借助网络结对学习；双溪口
结对体会。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本环节
灯片）“集体备课一示范观摩
(公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”等环节。即每位教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研
修课。通过研修课教学，进行行动研究和教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。研修反思课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，进行群体性的教学反思，帮助教师提高课堂教学能力，上好体现课改精神的课。采取这种教育模式的主要操作程序是：（灯片）
(1)教师在参加研修反思时，首先必须结合所承担的教学任务，针对自身实际，制订研修反思计划，确立明确的研修反思目标。研修反思目标既要有短期目的，又要有长远规划，研修的方法措施要具体。
(2)在“集体备课”环节中，教师除在领会课改精神前提下，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外。还要充分借助本校业务指导组和其它同行的力量，共同备好研修反思课。经校业务指导组确认后、撰写研修反思课教案。交业务指导组组长审核。
（3）示范一观摩，即观摩别人的教育教学活动，学习别人的成功经验，应用到自己的教育教学实践中，改进自己的教育教学要通过一定的培训学习。使教师掌握观摩学习的方法，并要结合观摩学习听得进行应用“公开上课”要求研修反思课教师面向业务指导组和校内同科教师进行研修反思课的课堂教学。听课人员中除本校业务指导人员外，至少要有一名外校业务指导人员参加。同时业务指导人员必须填好听课记录。“公开说课”即研修反思课教师向业务指导人员及同行解说所上的这节研修反思课。说课可在课前，也可在课后，说课内容要详细记录“公开评课”要求业务指导人员及听课教师本着友善的态度，以帮助教师成长为目的，诚恳地指出研修反思课教学中听
存在的问题和不足，并提出改进建议，业务指导组人员要将研修反思课教学中“好的方面”、“存在不足”以及“改进意见”填写在听课记录表上校业务指导组要综合公开评课的意见，形成一个完整的评阶意见，填写在听课记录表上，该份记录至少须由一名外校业务指导人员签名。教师通过学习，举行教学公开课，将对新课程标准和新教材教法的理解贯彻到具体的教学实践中，通过教学实践达到运用新标准，新教法的目的，并通过相互观摩，互相学习、取长补短，达到对新标准、新教材、新教法的进一步理解和适应。
(4)“撰写教学反思总结”要求研修反思课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，在理性分析的基础上，结合评课建议，提出具体的改进方案，并在后面的课堂教学中再进行实践。教学反思总结须认真记录填写，通过讨自己的教学重新进行思考分析，反思自己的教育理念、教学策略，教学技能，并写好反思笔记或教后感。学员之间通过反思笔记进行相互交流，相互探讨、不断总结经验，达到不断提高的目的。
4．合作研究模式。（灯片）
主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式和城乡合作研究式等。
(1)校内教师群体合作式。学校根据本校的实际情况按学科或课题形成四至五个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会进行同伴指导(“同伴指导，是一种育效促进教师教育，提高学校教育教学质量的校本培训模式”)，
促进教师提升教育理念如：集体备课等。
(2)校际合作研究式。由若干所学校组成的有目的、有汁划开展教师培训的松散联合体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式，充分发挥学区内学校的培训资源比势，解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。如：漆河中心小学与常德育英小学合作交流等；
(3)城乡合作研究式。选派城镇教师送教下乡，农村教师进城学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。同时由教育局教研室牵头，组织先进学校和薄弱学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴薄弱学校示范教学和介绍经验，有效地提高薄弱学校教师的教学水平。
近两年来我县积极推进构建“城乡互动，资源共享”的校本研训模式。去年以来，茶庵铺中心小学、三阳镇中心小学、漆河镇中心小学、龙潭镇中心小学等均与我们实验小学坚持教育教学交流互动，改往日简单的“送课送教”为师生多角度、全方位、立体式的“城乡互动”研训模式。各乡镇中小学采用“学校牵手、教师联动”活动，先由中学分批确定村完小和中心小学组成牵手学校，确定好联动教师和年级，在确定好联动教师后，村完小联动教师定期到中心小学和联动教师跟班学习，再由中心小学联动教师到相对应学校跟班指导学习，最后联动教师和牵手学校行政领导在中心小学进行相应的交流和研讨。
每次活动周联动教师四人，分为两组，在教师联动交流中，两个
牵手学校行政领导必须到相对应的牵手学校现场办公和研讨一天。活动滚动互动，持续发展，力争使教师多人参与。通过城与乡、校与校、组与组之间的互动，充分展示教师的教学风采，提高我县教师的教学能力，带动城乡教学研究，促进城乡教师专业素养的提升，努力促进教育的均衡发展
(4)大学教师与中小学教师合作研究式。派出部分大学教师到中学做指导教师，指导中小学教育教学改革和实践。如：西安镇近几年来就有好几批大学生来学校传授教法等。
5.案例研讨模式。该模式是通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述，引导教师对这些情境进行讨论的学习方式；其特点是把培训放在一个相对真实的情境中，即以教育教学中某一有意义的问题情景作为案例进行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改进与发展的对策，从而达到提高的目的，其操作程序如下：
(1)参训者描述教育教学中有意义的事件；（灯片）
(2)受训者对案例进行分析；
(3)在小组中讨论案例，提供问题解决的多种对策；
(4)小组主持人概括、总结、引导；
(5)形成问题解决的方案(一种或几种)。
6、课题带动模式。
本次我们的调研中也发现了有不少学校的课题研究做得好，而且做到了研究的内容紧紧围绕课堂教学改革，教学方法的改革。（灯片：课题研究图片）
那么，如何用课题研究的策略来带动我们的“校本培训”？今天我想借此机会，向各位校长、主任介绍近期我们教师进修学校向省教育科学规划办、省中小学教师继续教育培训中心申报的关于“校本培训”的专项课题。（灯片展示课题构想）
课题名称：《农村中小学三、四式校本培训实践研究》
课题基本设想：
根据课题设想，我们把县域内义务教育学校分成三种类型或称为三个块面的学校，即：“城镇中小学”、“乡镇中学、中心小学”、“乡镇村、完小”；根据不同类型的学校特点，我们构想了适合于同类学校的校本培训的四种主要的培训模式。
基本模式构想：
（一）、“城镇中小学”校本培训主要运用模式：
1、网络自学模式
网络自学模式的基本架构是：“网络学习-----结果检验——专家指导”-
2、专题训练模式
专题训练模式的基本架构是：“专题确定——专题培训——总结运用。”
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架构是：“示范——讲解——对话”。
4、课题研究模式
课题研究模式是以学校科研活动为载体，以课题研究的方式实施校本培训。其基本架构是：“问题提出——资料收集——研究开展——结题回馈”。
（二）、“乡镇中学、中心小学”校本培训主要模式
1、自主学习模式。这一模式的基本操作步骤是：“自查——定标——实践——总结”。
2．培训反思模式。
培训反思模式，培训反思的基本环节：“集体备课一示范观摩
(公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”。
3．专题讲授模式。
专题讲授模式，基本操作步骤是：“选聘专家——确定主题——理论传授———经验诊断——修正完善”。
4．合作研究模式。主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式扣城乡合作研究式等。
（三）、乡镇村、完小校本培训主要模式
1
、“五步式
”联片集体备课模式
“五步式”集体备课的基本流程是：主辅（个人）初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计与反思（二次备课）。
2、“结对互学交流”模式
这种模式的运用构架是：“结对联谊————示范教学————交流探讨————共同提高”
3、“菜单选点指导”模式
这一模式的基本构架是：“制定菜单———选择主题———自学思考———专家指导”
4、“观摩反思”模式
这一模式的基本构架是：“现场观摩——自我反思——对话交流——借鉴运用”。
专家引领式：教师参加课题研究，在专家引领下进行研修，可以提高教师的理论水平和研究能力。研修的效果如何，要看教师如何在专家引领下研修，一是不失自我：如果跟着专家走，离自己需要解决的问题越来越远，则研修难有成效；如果能在专家帮助下运用科学的研究方法去尝试解决自己的问题，则研修将既有实效又有品位。二是重在方法：专家在课题研究中的思维方法和使用的研究方法，也应该很有启示，值得我们学习。三是贵在点拨：请专家指导，不是客套话，但不是要专家手把手地教我们如何研究如何读书，而是带着我们的问题和困惑去请教专家指点迷津，需要在我们思考问题遇到困难的时候得到专家的点拨。
远程协同式：基于互联网平台而开展的共享式研修活动。最简单的形式是利用
群来进行，还有博客等。不同地区、不同学校的教师可以通过网络平台来一起关注和研究共同感兴趣的问题。
就我个人的认识，我们桃源县的“校本研修”工作尽管有些学校已经起步或者取得了一些成绩，但基本上还是处于初级（起步）
阶段，所以我认为还需要在抓好“校本培训”工作的基础上再抓好“校本研修”工作。
4、强化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的组织管理”、“
校本研修的计划管理”、“
校本研修的过程管理”、“
校本研修的支持与服务”、“
校本研修的档案库建设”、“
校本研修的考核与评价”。这里重点对“过程管理”中的“流程管理”和“校本研修”档案库建设与管理做一点提示。
（1）、实施“校本研修”过程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培训遵循“分级管理，以校为主”的原则，实行“县、乡、校”三级管理。教育局主要负责对全县校本培训的宏观管理，出台相关政策，对各校本培训情况进行综合考核，教育局并在年终向全县通报督查考核结果。县教师进修学校对各校校本培训情况进行督查指导，负责对全县教师校本培训的学分进行登记。校本培训考核结果将与学校评先、办学水平评估挂钩，并实行“一票否决”制。各级各类学校校长是学校组织校本培训的第一责任人，各单位人事专干是学分认定和登记的直接责任人。县属中小学的校本培训由学校统一规划，以教导处、学科组或年级组为单位组织实施；各乡镇的校本培训由中学、中心学校统一安排，分中学和小学组织实施。
我们在调研中发现，少数或者部分学校“校本培训”开展得还不够经常，还缺少特色，，也还缺乏健全的管理机制，致使管理人员相互推诿。我想，要想使校本培训做到既有丰富的内容，又有培训的特色，那就需要有规范的程序管理。有哪些管理流程？我认为从两大方面来加以明确：上级部门（教育局）对校本培训的有关管理要求；学校的流程管理；
学校实施的流程管理：（又分“部门职责管理“、”工作程序管理“两个方面）
A、“部门职责”流程管理：
1、校长室：校长为第一责任人；提出总体设想，构思总体思路，策划整体活动，设计评价体系；
2、教导处：具体设计学校、教师长期、短期培训计划；组织参与活动；实施动态管理，收集整理档案资料；主持评价工作；
组织业务学习与培训活动；提供业务技术支撑；总结、推广、应用培训经验，参与评价工作；
3、支部、工会：组织德育工作培训，班主任工作培训，师德培训；
4、教研组：具体落实学校培训计划，探究有效方法与模式；完成培训活动设计，积累培训经验、资料；
B、“培训工作”流程管理：
1、调查研究。（摸清状况、了解需求）
2、制定规划。（学校、个人；长期、短期）
3、建立制度。（链接：建立研训制度）
4、精选内容。《*县201*年中小学教师校本培训指导意见》中明确指出：校本培训内容主要包括：
(1)教师职业道德规范专题
(2)教师专业知识专题
(3)教师技能培训专题
(4)新理论、新课标培训专题
(5)教育教学科研专题
(6)学校教研活动与高效课堂专题
(7)青年教师培养专题
(8)教师心理健康教育专题
5、培训实践。
6、研修反思。
7、成果积累。
8、量化考评。（链接：*评价方法）
9、资料归档。（教师个人业务档案、培训学分认定表）
（2）“校本研修”档案库建设与管理
学校可建立教师管理档案，包含如下信息：
--
教师基本信息：自然信息，教育信息，职务信息。
--
教师专业信息：教师继续教育信息，教师教学问题信息，教研过程信息。
--
教师研修绩效信息：教师研修项目信息，研修成果信息。
--
教师教学知识信息：教育教学理论，学科知识，学科教学方法，学科教学案例，题库。
各位校长：
以上是我对校长与“校本培训”工作方面的一些肤浅的认识。事实上，在近几年来，随着教育改革和新课程理念的不断深入，我县的“校本培训”已经逐渐提升到“校本研训”、“校本研修”“的水平；我们衷心地希望：全县个中小学在校本研修方面取得更新更大的成绩！
谢谢大家！
附：校长与校本研修研讨题：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、谈谈你校开展“研本研修”的具体做法与研修成果。
篇7
关键词：教师培训；网络研修与校本研修融合；混合式学习
一、引言
为促进教师有效开展线上学习与线下实践相结合的常态化研修活动，目前提倡的研修模式就是网络研修与校本研修融合。然而有关研究指出：“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’ 。”因此，有必要反思目前网络研修与校本研修融合的不足，并总结融合的模式，为网络研修与校本研修的融合提供可借鉴的思路，促进教师有效开展线上学习与线下学习相结合的常态化校本研修活动。
二、研究背景及现状
在“国培计划”示范引领下，我国出现了多种教师培训模式，其中，校本研修有利于解决教师师资紧缺及集中培训经费不足的问题，但也面临着低水平重复问题。而远程网络研修因不受时空限制、互动便捷等特点，可有效弥补校本研修的不足。 “远程学习是教与学的时空分离”，要取得好的学习效果，必须实现教与学的再度整合。
2013年教育部明确提出“要推动网络研修与校本研修整合”，并于2014年研究制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，提出“实施网络研修与校本研修整合培训”。但有关调查结果显示，教师参加网络研修只注重完成任务，并没有与线下校本实践相结合，也没有认识到校本研修与网络研修的互促关系，“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’”。
三、理论基础：混合式学习（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen将混合式学习定义为传统面对面的课堂学习和在线的网络学习的混合，网络学习是传统课堂学习的自然延伸。他们指出混合式学习是一种灵活的课程设计方法，这种方法不受时间和空间的限制，以在线课程的方式为学习者提供便利的同时又没有完全舍弃面对面交流。混合式学习开始用于学生开展学习，后来被用于在职教师培训。
四、网络研修与校本研修融合的模式
通过对相关文献进行梳理，提出以下三种网络研修与校本研修融合的方式。
1.由助学者引导并组织的磨课活动
这类研修方式是由助学者，如区县级研修员、研修辅导员、学科专家等，引导并组织的磨课活动。
这类研修方式的过程大致为：针对教学实践问题，助学者在研修平台研修计划，指定某个教师讲课。第一，讲课教师在研修平台上传教学设计方案，与其他教师在线讨论，根据其他教师意见进行修改。第二，讲课教师进行现场教学，并将教学录像上传至研修平台，其余教师进行线上观课并上传课堂观察表，助教者组织教师进行在线议课。第三，讲课教师根据在线讨论情况，再次修改教学设计方案，并上传到平台。第四，讲课教师依据教学设计完成第二次现场教学，并上传教学录像，其他教师进行在线观n并上传课堂观察表，助学者组织教师进行第二次在线议课。第五，所有教师提交研修心得，助教者研修总结。这类研修模式只适合解决课例研究型的教学问题，并不适合磨课。
2.视频案例研修
马立、郁晓华、祝智庭（2011）介绍了杭州市上城实验区的视频案例研修方案。整个研修活动大体上可以分五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。
3.网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式
滕光辉（2015）提出的网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作（即大学与中小学合作University-School Partnership，简称“U-S伙伴合作”）模式：“大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。”但是，这种模式需要有课题项目的支持，否则可能会缺少大学的参与，因此具有一定的局限性。
参考文献：
篇8
一、建立校本研修机制，推动教师专业成长
为了实现校本研修的有效管理，我校先后制订了《校本研修实施方案》《校本研修考评办法》等一系列规章制度。提出了“由经验型教师向学者型教师和专家型教师的目标迈进”的教师培养目标，成立以校长为组长的校本研修领导小组，由分管校长主抓落实，教导处、培训处等职能部门具体实施管理，依托教研组（年级组）开展活动的校本研修网络，建立教师校本研修档案，明确各级领导校本研修管理的目标、任务与责任，从制度上保障了校本研修工作的规范性、有效性。
二、拓宽校本培训渠道，引领教师专业成长
1.师德修养与专业技能培养相结合。专业精神的培养和师德修养是教师专业成长过程中最重要的基石。在校本培训中，我们在关注教师专业知识和专业技能培养的同时，更为关注教师师德修养的培养。通过与教师签订师德修养目标责任书，开展师德演讲等师德教育活动，教育引导教师不断完善自我、积极进取，树立良好的师德形象。
2.自主研修与网络研修相结合。引导教师树立终身学习的理念，要求每位教师根据自身发展需求制订个人研修计划，明确个人专业发展目标，鼓励教师积极参加学历进修和岗位培训。规定每位教师每年自主研修学习的具体要求，包括教师每年阅读教育论著、写读书笔记、听课评课、上公开课、撰写论文等，学校每学期定期检查、督促、考核和奖励。
3.全员培训与个体培训相结合。抓住“阳光师训”“名师大篷车”“国培计划”“网络研修”等机遇，组织教师全员参与培训学习，实现共同提高。并根据教师发展的实际需求开展系列专题培训，包括课题研究方法、课件制作、信息技术应用、微课制作、教学反思等，这些专题培训活动立足于校本，根植于课堂，促进了教师业务素质和教育教学能力的提高。
4.校本培训与专家引领相结合。我们充分认识到专业引领的重要作用，定期邀请专家名师以及教研室、基教科领导来校指导教研活动的开展，探讨班级管理以及高效课堂建设的热点难点问题。学校先后聘请西安文理学院教授宋德明、西航三校名师王冰冰、吴兰，宝鸡市高新一小校长杨冬梅等专家到校讲学，使广大教师在与专家名师的对话交流中学习新理念，接受新思想。
三、丰富校本研修内容，促进教师专业成长
1.自我反思。教师的“个人反思”是根本和基础，是关键。教师成长之路是经验加反思，教师应该始终把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对课堂教学进行诊断与评价。在每次听课交流中及时进行反思，写好反思日记，以此为载体，记录课堂教学中的偶发事件和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口，有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
2.同伴互助。在教师自我反思的基础上，开展广泛的交流学习活动。实行集体辩课、磨课，在辩论中集思广益，在磨课中达成共识，然后进行个性化教学。
3.专业引领。要进一步提高教学研究的质量，促进教师专业成长，必须积极寻求专业引领的支持。 一是发挥省内外知名专家的引领作用。我们采取请省内外专家作专题讲座、教学指导等，有效地使研训工作逐步走向深入。二是重视教W能手、学科带头人、骨干教师在校本研修中的示范引领作用。开展专题讲座、名师示范课、师徒结对活动。
4.高效课堂。学校以“同课异构，高效课堂”系列活动为载体，开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。活动注重阶段性、层次性，以点带面，全面提升。（1）同课异构上好组内公开课。（2）名师示范上好校内引领课。（3）专题研讨上好主题教研课。
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一、指导思想
以提高培训实效性为工作重点，以“聚焦高效课堂，引领教师专业发展”为核心目标，以提升师德修养、研修教师专业标准、提升教师信息素养、研修高效课堂模式、研修专业技能、推动读书活动等板块为主要内容，创新培训模式，优化管理机制，为提升教育教学质量提供师资保障。
二、培训对象
全体教师
三、培训目标
培训中要加强对中小学教师职业道德规范,以“有效学习评价”为主题，通过多种培训形式，紧贴提高教师教育教学技能，切实提高校本培训工作的针对性和实效性。同时要结合“微课 ”和“一师一优课、一课一名师”以及对“网络同步助学”资源的研究、整合和使用，增强教师现代信息技术使用业务水平。
（1）实践性知识的校本研修。以改进教师的教育教学行为和提高教师实际的教育教学水平为切入口，抓住师生沟通与交流、课堂组织与管理、教学设计与实施、作业布置与反馈、听课评课有效学习评价等教育教学基本环节，促使教师在实践中总结、在实践中反思，在实践中改进，最终达到丰富教师教育教学智慧和提高课堂教学机智的研修目标。
（2）发展性知识的校本研修。围绕师德修养、教师礼仪、人文艺术知识、科学技术知识、保健知识、自我发展规划、个人兴趣爱好等方面开展校本培训，努力打造一支具有较高师德修养、学识水平和人文素养的教师队伍，以高素质的教师培养高素质的学生。
（3）研究性知识的校本研修。通过开展以行动研究、案例研究、叙事研究、反思研究等为主要内容的校本研修，帮助教师理解、接受和掌握一些基本的教育教学研究知识和方法，并主动运用这些知识与方法去解决教育教学中所遇到的实际问题，从整体上提高教师研究问题、解决问题的能力。同时，通过校本培训进一步推进以好于学习、善于研究为导向的教研组文化建设。
四、培训内容
由学校统一实施组织，紧紧围绕“有效学习评价”主题，围绕“网上晒课”、名师教学、读书活动、专家讲座等板块进行专题研究，实现评价主体的多元化、评价方式的多样化。
第一板块：以网上晒课为平台，展示“有效学习评价”。
1.“微课”技术的培训与指导。
2.培训形式：专家报告、观看实录、视频制作。原则上每位教师都要摄制一节“微课”，摄制或者研备一节“优课”。“微课”、“优课”并分别在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上传在校园网上。
第二板块：以名师课例为抓手，辐射“有效学习评价”。
1.名师的课虽然设计迥异，风格不一，但是无一不把“有效学习评价”教育理念贯穿于教学过程中，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感和态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。通过观摩学习名师对学生学习多元化的有效评价，可以更加清楚地认识自己与名师的差距。在学习中实践，在实践中成长。
2.培训形式：案例研究、观看实录、仿课赛课、课堂再现。
第三板块：以读书活动为契机，交流“有效学习评价”。
1.主要目的：教师读书，从根本上说是为了积淀自己作为一种特殊身份的内在专业底蕴，提升其专业素养，乃至整个生命价值，而不是为了呈现其身份所需的外在表征。有鉴于此，教师读书不能追求形式上的热闹，重在切合自身需要。总体要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，读到实处；言意兼得，读出真效。
2. 活动形式：开设读书沙龙、撰写心得体会。各校要结合实际，遴选优质图书引导教师阅读，从中汲取营养。培训期间可以结合主题，选择相关专业书籍，要鼓励老师们积极撰写读书心得，并将读书心得上传至学校校本培训“读书活动”专栏，并通过举办读书沙龙活动，让教师畅谈读书的收获，分享彼此的经验，感悟读书的乐趣。大力营造人人爱读书的良好氛围。
五、培训考核
（1）校本研修参与录（由学校设计）。以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个方面。
（2）总结提升改进单（由学校设计）。教师个人填写，学校审核。包括主题活动、主要收获、效果评价等，引导教师对本学年校本研修进行实践反思与经验总结。
（3）每位教师摄制的“微课”或者“优课”上传到校园网。
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【关键词】课堂教学；视频案例；乡村教师；校本研修
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0112-02
开展校本研修，不但可以增强乡村教师的教学效果，而且可以有效处理教学过程中存在的问题，也是实现乡村教师反思、成长的关键措施。视频案例作为校本研修的关键，利用课堂教学视频案例开展乡村教师校本研修，可以给校本研修提供新途径和新方法，给落实校本研修工作创造条件。当前，学校在开展乡村教师校本研修的过程中主要采用3种方式：第一，现场观摩，可以更好地体会教学氛围；第二，录像分析，反复观看，不会受到时间制约；第三，文本案例，突出重点，调动思考问题和反思问题的积极性。这三种方式有利有弊，当作校本研修工具，都会存在一定不足。目前，广泛应用的课堂教学视频案例，可以将这三种方式的优势进行结合，利用技术方式，全面发挥自身优点，是当前开展乡村教师校本研修活动的有效工具。
一、校本研修和视频案例的基本概述
1. 校本研修
“校本”主要是指把学校当作基本，在学校的管理范畴内处理学校存在的问题。“校本”主要是以学校本身存在的不足为起点，终点是处理学校存在的各项问题，把学校全体人员当作进程和主体。所谓校本研修主要是指，把学校当作基本研究和学习对象，如果其内涵可以拓展，还应包含校本培训。校本研修主要对于学校教学、管理中出现的问题，以及学校管理人员与乡村教师为主体的参与人员实现研究学习，同时将科研成果运用在教学、管理工作中。校本科研维度涉及4个方面的内容，第一方面是标准，第二方面是主体，第三方面是进程，第四方面是成果。其中，标准指处理学校各项问题，主体指学校管理人员及乡村教师，进程指校本活动的流程，成果指实践应用。
2. 视频案例
视频案例主要把视频当作工具，把主题当作核心，把存在问题或者难点的教学案例利用多媒体的方式制成作品集，可以把视频延伸成超媒体，其中包含了视频、语音、图片等。视频案例教学主要是利用超媒体方式对教学中典型案例进行讲解，进而落实教学活动。课堂教学视频案例主要是通过教学设计，利用现代化技术，把教学内容、存在的问题、专业性意见、通过评价的方式进行整合，它不是教学活动的简单记录，而是理论和实践有效融合后得出的产物。
二、运用课堂教学视频案例开展乡村教师校本研修的主要作用
1. 有利于资源整合，给内隐知识展现提供条件
课堂教学作为一项具备一定繁琐性的文化活动，教学方式及策略一般隐藏在教学实践中，无法同能够讲述的外显知识一样，可以放置在书本里被人了解。所以，教学方式及策略需要融合其所处的真实背景。一个完备的课堂教学视频案例，需要包含6项基本内容，第一项是案例背景，第二项是教学规划，第三项是乡村教师思索，第四项是专业评估，第五项是同行评估，第六项是学生反映。其内容多样，层次分明，不仅含有实践知识，还具备理论知识，把理论运用多种方式融合到实践中来。借助视频案例，引导乡村教师建立和教学内容相关的教学情境和知识，同时将其和教学理论结合，进而给乡村教师在应对新型或相似教学案件时整合相关的知识提供便利，起到展现内隐知识的效果。
2. 扩大乡村教师认知空间，调动其研修自主性
课堂教学视频案例可以给乡村教师营造真实、多样的展现环境，提供一个更直截了当地观察教学方式的平台，对乡村教师进行全方面调动，极大限度地延伸其认知空间，激励其对自身教学方式进行思考，让乡村教师研修动力由外在驱动逐渐演变成自主参与，也就是说由内而外形成自主学习动力。
3. 提供探讨平台，让乡村教师成为研究者
案例研究作为一项具备可操作性的行动探究，根据案例信息对其进行多方面分析和探讨，这也是把乡村教师当作主导的研究过程。课堂教学视频案例需要融合乡村教师采用的教学模式及教学策略的思索和疑惑、同行和学生的真实反映、专业人士的意见等，其内容多样、情景真实，能够给乡村教师教学探索和思考提供空间。除此之外，乡村教师不单单作为案例受益者，也是案例的营造者。我们可以把视频案例当作一个探究项目，需要有乡村教师、培训人员、教研人员、专业人士共同合作，落实任务。每一位乡村教师都需要具备多项能力，其中包含教学流程规划能力、教学反思能力、教学内容探究能力、教学理论修养等。所以，在制作视频案例时，也可以当作乡村教师学习和探究的过程。
三、运用课堂教学视频案例开展乡村教师校本研修的相关措施
1. 做好课堂教学评估工作
根据课堂教学实际内容做好评估工作，并结合评估结果提出相应的优化措施，从而提升教学质量。这也是开展校本研究、促进乡村教师专业化方向发展的关键手段。课堂教学评估主要是利用评估人员对教学全过程的听、看、问等方式，在理性探究的条件下，对乡村教师教学方式、教学特性、教学存在的问题进行探究，进而提出相应的应对措施。
要想在n堂教学评估中应用视频案例，首先应准备完善的教学课堂，这样能够让观课人员不用身处教学现场也可以观看教学全过程，因为视频案例含有非线系统，可以反复观看视频，以多方位的视角全面地掌握教学情况，对教学过程中乡村教师的真实情况及教学标准的落实进行合理评估，进而提出改善措施。教学评估不仅具有阶段性，还具有不间断性，它可以对实际存在的不足进行评估，还可以实现发展性评估。利用视频案例具备的链接能力，把被评估人员多个时期的教学视频及评估结果进行衔接，对其发展和完善过程进行观察，从而推动乡村教师专业性发展。
2. 提升乡村教师自我反思意识
所谓教学反思，就是乡村教师对之前教学情况的重新认识，对之前教学方式及表现出来的教学策略的扬弃。每个乡村教师，都需要对之前教学活动中的成功或者失败进行反思，从中吸取教训，从而对今后的教学进行科学规划。只有乡村教师主动进行自我反思，才能将反思自身作用进行全面发挥，实现自我超越。
课堂教学视频案例主要是借助真实教学环境及教学情境，调动乡村教师学习及思索的积极性，同时实现其自主反思。乡村教师可以利用视频案例中的超媒体功能，自主选择比较感兴趣的内容，对于教学过程中存在的问题，进行多方位、多含义的分析，将思索的问题集中在由外显的教学方式逐渐转变为内在教学理念。乡村教师还能借助数字视频技术结合自身需求暂停在某个画面上，采用不同脚本，预留充足的反思时间，重复播放精彩画面，提高乡村教师反思深度。乡村教师自我反思框架见图1。
3. 构建校本研修资源库
和文本案例及课堂录像进行比较，视频案例在资料信息库构建方面具备较强潜力。一个完备的课堂教学视频案例涉及较广泛的教学内容，同时资料分配合理，这给学习人员搜索与调用资料提供了便利条件，也是乡村教师主动学习、开展校本研修活动的主要资源。
超媒体视频案例可以借助自身的非线性能力，随时收集新型的教学资料，将其列入案例框架。只有在满足硬件条件的基础上，才能借助超媒体技术给乡村教师开展教学研修活动提供有效的资料链接。
总而言之，在乡村教师校本研修中运用课堂教学视频案例，可以校本研修载体更加鲜明和具体，同时也将视频案例具备的价值进行展示和应用。利用视频案例来构建教学平台，实现教学信息化，这样不仅可以有效地降低教研成本，还实现了教学资料的丰富性，调动了乡村教师参与校本研修的积极性，提升了乡村教师参与校本研修的机会，对教研共同体进行优化。运用课堂教学视频案例开展乡村教师校本研修，除了可以推动职前乡村教师培养之外，还对乡村教师更好发展提供了新途径。
参考文献：
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