校本研修的建议范文

导语：如何才能写好一篇校本研修的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

校本研修是指在学校内，立足于教师教育实践，着眼于教育教学研究，以满足教育教学改革需求，促进教师专业成长为目的的一种融教、研、训于一体的活动。它是提高教师专业化发展的主要途径。其一，校本研修受到时间和空间的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修随时性、针对性的特点有利于及时解决日常教育教学工作中出现的问题，大大提高研修的时效性。但由于观念和意识上的偏差，学校和教师对校本研修的内涵理解不够到位，校本研修往往在实际操作过程中也未受到足够重视。通过对上海市松江区内体育学科校本研修的现状调查，发现目前校本研修过程中主要存在以下问题。

一是校本研修内容零散。部分校本研修缺少必要的规划和计划性；同时，规划和计划不够细致，不能体现阶段性内容的主旨特点；没有建立长效的校本研修机制，校本研修往往只停留在工作计划与责任分工阶段。

二是校本研修组织形式单一。一般以教研组长牵头为主，组织教师进行开课、评课等活动，形式较为单一，且研修过程中缺少反思与总结环节，不利于组内成员专业水平的迅速发展。

三是校本研修时间受限。目前体育教师周课时数超常，加上体育社团、运动队、比赛等工作，要承担的工作量很大，校本研修的时间难以完全保证，往往应付了事。

此外，由于优质教师资源分布不均，多集中在一些区、市级重点学校，所以很多基层学校有研修需求的体育教师苦于没有优秀的领军人物，使得校本研修无法进一步深入开展，研修质量大打折扣。

鉴于此，从校本研修的广度与深度方面进行充分挖掘，将优质的教育资源充分利用起来，完善校本研修的内涵和组织形式，将有利于促进校本研修的实效性，全面提升教师专业化发展的深度。基于松江区内体育学科校本研修的现状，针对其中存在的主要问题，在此阐述通过构建以教研组为单位、以不同外力与内力共同作用的多维一体校本研修支持系统切实提升校本研修实效的路径。

二、构建多维一体的

体育教研组校本研修支持系统的策略

校本研修虽然是以校为本，以本校教师为主的一项集体活动，但它不应是一所学校内的“封闭式”的活动，而应具有开放性、多维性。

“多维一体”是指由教研员、领域专家、高级教师、骨干教师、校际联盟等支持者组成的，为教研组的发展及组内各个成员专业发展提供切实支撑的个人与团队力量，能更好地满足校本研修发展需求。基于校本研修存在的主要问题，学校以教研组为基本单位，构建“以校为本，以组为本，以人为本”的校本研修支持系统。从被动接受向主动寻求的研修行为过渡，从“要我学”到“我要学”的自主学习型组织转变，遵循“走出去、请进来”的指导思想，从区层面转向区域层面、学校层面、教研组层面，谋求来自各个层面不同对象的帮助与支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小规模”“大效应”，真正落实、完善校本研修的开展。

1.教研员搭桥。教研员要发挥组织领导与桥梁作用，深入教学第一线，了解教师实际情况与需求，为他们的成长与进步提供各种支持与帮助。策略：一是要了解本区内体育教师的特长，发现典型，使其各尽其能，并且要根据不同教龄和职业阶段，给予不同的帮助；二是教研员除了传达各种政策，进行专业引领外，要更多地亲近一线教师，了解教师的实际需求；三是利用教研员人际网络的优势，为基层学校，特别是薄弱学校牵线搭桥，创造更多的交流机会。

2.领域专家点拨。科研兴教、科研促教，科研对于学校体育教学有着重要作用。然而基层学校教师在开展科研工作上存在一定难度。比如有的教师虽然有科研需求和科研设想，但是通过科研方法总结和反思教学问题的能力依然有限。为此，领域专家着重于专题讲座与学科前沿问题探讨，为校本研修提供理论支持。策略：一是教研组邀请学科专家来基层学校举办学科讲座，让基层教师了解最新的教育理念与学科发展动态；二是以科研课题引领的方式，让学科专家帮助教研组开展科研工作，在摸索和实践中使一线实践者真正向研究者的方向迈进。

3.骨干教师主导。骨干教师应发挥其教学上的优势与特长，帮助其他教师提高把握课堂、驾驭课堂的能力。策略：一是骨干教师定期进行公开课展示活动，言传身教，帮助其他教师更快、更好地成长；二是骨干教师进行现场诊断与指导，听课、评课、再上课，通过集体备课、课堂教学模式与策略探讨、学习方式改变研究等形式进行课堂教学研究；三是基层教师听骨干教师上课，课后点评示范课，重点讨论骨干教师如何在各个教学环节中渗透教学理念。

4.自主学习探究。自主学习是校本研修的内在驱动力。教师要让自主学习成为一种习惯，结合自身实际情况，通过不同层面人员的支持帮助，提升校本研修的实效性。策略：一是教研组制定组内成员学习计划，有明确目标，并予以监督，以提高教师的自我学习能力；二是教师要经常性地记录教育教学中出现的问题，做好问题积累，主动寻找外力的帮助与支持；三是课前、课后进行常规性的总结与反思，适时地将一些教学经验用科研方法加以理论化、系统化，提高自身科研能力。

三、结论与建议

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【关键词】中老年教师研修方式调查对策

一、调查的背景

随着课程改革的继续深入,在课程内容、教学方式、教学评价等方面,对一线教师提出了更高的要求,在职教师的继续教育方式和模式的改革也到了关键期。温州市瓯海区中小学的中老年教师(35周岁以上)约占35%左右,在学校担任重要角色。虽然他们教学经验比较丰富,但他们在思想上面临新理念的冲击,在实践中遇到许多新的困惑和困难。同年轻教师相比,他们更加需要通过研修培训来更新自己的知识,增强教学理论水平,提高教学实践能力。

温州市瓯海区还是处于城市化的进程之中,大部分学校还是农村学校,根据省农村中小学教师素质提升工程、省农村骨干教师的领雁工程和温州市教师素质年――中老年教师基本功升级活动等项相关要求,瓯海区非常关注中老年教师的专业成长,在2007年9月,组建了瓯海区首届中老年骨干教师培训班。

优质教育需要优质教师,需要优质培训,培训中最不容忍“豆腐查工程”。为了更好地利用和优化已有的教育资源,探索有效的研修培训方式,我们对温州市瓯海区中老年教师(35周岁以上)研修方式进行调查。调查表参考浙江省首期教研员培训中的一张模板,请教专家进行修正设计而成。我们随机抽查了初中和小学各五所学校,其中省示范小学一所,乡镇中心小学和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,农村初中二所,民办初中一所。共发放150张调查表,回收131张,有效131张,其中小学教师61人(男16人、女45人),初中教师70人(男44人、女45人)。对调查结果进行分析,供研修活动组织者参考。

二、结果与分析

1.有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型

表1表明:有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型的选择排序是经验案例类占61.8%、现场分析类58.8%、同行座谈类57.3%、专题报告类18.3%和研修作业类12.2%,男女中老年教师的选项差异相近。说明中老年教师在专家引领、同伴互助、自主研修三种形式的校本研修中,认为有效的研修是同伴互助形式,如经验案例类、现场分析类和同行座谈类。同伴之间经历相近,经验相仿,能易于沟通、易引起共鸣和深度交流,效果自然较好。

专题报告类的研修方式是专家引领形式,部分的专家精于理论、疏于实践,理论指导教学实践和理论联系实践的效果大大折扣。专题报告类往往出现专家滔滔不觉、口若悬河的高深理论引领,听者一头雾水、一脸茫然而不知所措,“供”和“需”没能较好协调成一致,思维的“交叉点”不多,思维交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作业类的研修方式是一种自主研修形式,需要较好的毅力和时间,中老年教师一般都是学校的教学骨干,教学任务比较繁重,又受上有老下有小的家庭琐事限制,研修的积极性、主动性和毅力大大受影响,研修作业类的研修方式的研修效果难以达到预期的效果。

表1有效促进专业成长的研修方式类型选择一览表n=131(男60女71)

2.专题报告类型中有效研修方式的选择

表2表明:中老年教师在专题报告类型的有效研修方式的选项中,有53.4%选择专业授课,如针对学科专业的培训授课等等;有45.8%选择专家对话,如针对新课程教学实践的困惑与专家直面对话;有35.9%选择专题讲座,如专家的新课程理论、通识、教学方法等专题讲座;有30.5%选择专题论坛,如结合专题进行阐述交流碰撞等。说明中老年教师离开校园较久,学科专业知识比较陈旧,难以适应新课程背景下的课堂教学,需要学科专业知识的更新,需要与专家交流新课程教学实践的困惑,寻求解决的办法。

表2专题报告类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

3.经验案例类型中有效研修方式的选择

表3表明:中老年教师在经验案例类型的有效研修方式的选项中,有64.1%选择经验交流,如教师之间的教育教学经验交流等;有46.6%选择课例研究,如对教学实践中典型的课例进行交流和研讨等;有42.8%选择案例研究,如对教学实践中经典的案例进行交流和研讨等;有40.5%选择教学设计,如对精心预设的教学设计进行交流和研讨等;男女选择的顺序差异相同。说明中老年教师还是习惯于一般的教育教学经验交流,主题不明确,目的性不强,针对性不够;没有重视把教学中的经典课例和案例进行交流和研讨,忽视教学设计的重要性,忽视对教学预设的交流。以上现象要充分引起组织中老年教师研修活动者的重视。

表3经验案例类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

4.现场分析类型中有效研修方式的选择

表4表明:中老年教师在现场分析类型的有效研修方式的选项中,有69.5%选择听评说课,如现场听课、评课、说课,互动交流,取长补短,形成共识,写出心得等;有46.6%选择课例剖析,如现场对课堂教学进行课堂实录,并进行详细的分析、交流、改进等;有42%选择实践考察,如外出观摩学习,撰写学习体会等;有29.8选择生成智慧,如现场对预设与生成的现象进行分析、交流、讨论等。听评说课研修方式的选择远远高于其它选项,说明还是习惯于同学科之间、比较传统的交流方式。生产智慧研讨的研修方式选择只有29.8%,要引起组织研修活动者的思考。可能中老年教师对研修方式选择和认可也是比较传统的,对教学实践中预设和生成发生冲突、思考解决冲突的办法而现场生产智慧或教学机智的有效教学方法不够重视。

表4现场分析类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

5.同行座谈类型中有效研修方式的选择

表5表明:中老年教师在同行座谈类型的有效研修方式的选项中,有48.1选择案例交流,如同行对教育教学实践中撰写的案例相互交流等;有45.8%选择主题交流,如同行对教育教学中遇见共性的小话题(主题)进行交流等;课题研讨,如同行对教育教学实践中问题的研究进行相互交流讨论或合作研究等;只有19.9%选择论文交流,如同行对教育教学实践中撰写的论文相互交流、答辩等。说明中老年教师在与同行座谈交流时,认为经历相近的案例、问题相似的主题的交流座谈是比较有效的。课题研究的认可度也较高,可能认为课题研究的问题具有针对性,研究的周期较长,能与教学实践密切相关。论文交流的选择很低,可能是中老年教师认为论文都是在评比和职称晋升时应付一下,对教学科研的作用不大。

表5同行座谈类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

6.研修作业类型中有效研修方式的选择

表6表明:中老年教师在研修作业类型的有效研修方式的选项中,有63.4%选择教学反思,教学反思,如结合平时教学实践积极撰写教学反思等;有42.8%选择课题研究,如对教育教学实践中遇见的问题进行研究探索等;有30.5%选择论文撰写,如总结提炼教育教学经验,形成教育教学论文成果等;有27.5%选择课件研制,如探索学科与信息技术整合的实践与方法等。说明中老年教师对积极进行教学反思,思考改进教学行为方法的研修方式积极认可,这是值得欣慰和肯定的。对于课题研究和论文撰写的选择,同上面的选项类似。选择课件研制的比例最低,说明中老年教师认为,信息技术作为教学辅助手段,不是教学中最重要的手段之一,对于部分学校和教师过分追求利用大量的课件来代替板书,费力费时,又不能达到高效,要引起思考。

表6研修作业类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

7.中老年教师对研修活动的其它要求和建议

通过提建议和要求的形式表明,有51.7%中老年教师建议要提供更多外出学习机会和多参加研修活动,有20.7%中老年教师建议学校要建立有效激励评价制度。34.5%中老年教师提议,研修活动要有效性和针对性。有20%多的中老年教师建议组织研修活动时要多进行教学经验交流,多加强理论结合实践,多加强专业引领,加强教学方法研究,搭建平台让中老年教师展示教学经验和特色等。

三、建议与对策

1.要建立中老年教师研修机制

教育行政部门和业务部门要建立中老年教师专业成长的研修制度。中老年教师是学校一支特殊群体,也是学校的骨干力量,对中老年教师的研修活动要一视同仁,要形成“合力”。如在经费上要有保障,在外出学习培训上要同待,在在职继续教育评价上要加强等。

2.要创设适合中老年教师的研修方式

适合才会有效。中老年教师教学实践经验非常丰富,是学校教育教学的宝贵财富。中老年教师认为有效的研修方式是教学经验和经典案例分享,同行之间座谈交流,现场问题的交流研讨。研修活动组织者在组织各种研修活动时,一定要考虑以上的因素。同时,针对中老年教师的特点,也要在新课程理念、新课程理论、新的教学方法等诸多方面给予专业引领,帮助中老年教师更新观念、吸取新营养。要注重中老年教师观念转变,要注重教学行为跟进。

3.要给中老年教师研修的时间和空间

中老年教师的工作环境和生活空间比较特殊。要处理好“工学矛盾”,最好在一周的时间内安排半天时间作为专门的“校本研修日”,让中老年教师们有时间参加各级研修活动,提高他们参加研修活动的积极性和主动性,使各类的研修活动更具有效性。

参考文献:

[1]体育(与健康)课程标准研制组编写.体育(与健康)课程标准(实验稿)解读[S].湖北教育出版社,2002,5.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社.

[3]朱万银.学校体育校本研究方法论析(上)[J].中国学校体育,2007,(3).

[4]朱万银.学校体育校本研究方法论析(下)[J].中国学校体育,2007.(4).

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一、必要性

在职教师的学习具有明显的自我导向性。在职教师通常基于自己的需要进行学习，外部强加的任务通常难以有效地驱动教师的学习。他们通常有自己的专业发展规划、学习目标，比如要补充什么知识？提高什么能力？解决什么问题？都有自己的想法。因此，各个教师培训机构实施的集中培训、远程培训都必须进行前测，在了解教师参培需求的基础上开展培训，校本研训更是要根据学校每个教师的专业发展和解决教育教学问题的需要开展培训活动。即便是这样操作了，由于集中培训和远程培训一般是以班级为单位开展培训活动、校本研训是以教研组或年级组为单位开展研训活动，因时间、场地等有限，很难满足每个教师的个性化需求。可以肯定，有自我发展规划和事业心的教师，在我们现在开展的三种培训方式之外，一定还自发地进行了很多的自我研修活动，以实现其自我发展目标。因此，我们有必要将自我研修作为教师全员培训的普遍方式纳入教师培训体系。

自我研修有利于帮助教师达到360学时的培训要求。以“十二五”教师培训为例，教师现在可以参加的培训有国家、省、市县、校几级培训。我们测算，湖南省平均每个教师可参加国培、省培60～80学时，参加校本研训120学时，参加教育技术能力培训60学时，以上共计约240～260学时。这样全省每个市县还要安排教师参加100～120学时的培训。而根据2011年、2012年各地实施培训的情况，由于培训经费、培训能力、工学矛盾等的限制，一些市县很难完成这个任务。为此，我们可以将自我研修作为教师培训普遍方式纳入教师培训体系，以帮助教师达到360学时的培训要求。

二、实施建议

教师自我研修包括自我展示共享和自主研修提升两类方式。自我展示共享包括教师自传与传记探究、教师故事欣赏、教育叙事研究、个人成果资源展示、教育问题提出等。教师在充分展示自己的活动中看到自己的成绩，增强自信心，获得提升，并给同伴们提供学习资源和借鉴。教师自主研修包括读书自学、教学反思、专题研究、论文撰写等。教师通过自主研修，增进知识，总结经验，形成成果，获得发展。

篇4

打破校际界限，创新校本研修

桐庐县富春江中学教学楼里，该校语文组教师正与三合初级中学教师热烈研讨“本学期同步教研”的主题筛选问题。这是两校研修共同体本学期的首次会议。

桐庐县实施校本研修一体化项目以来，不同学校组成研修共同体，开放式的岗位研修已经成为一种常态。富春江中学语文教研组长杨敏南老师介绍说，富春江中学是薄弱学校，三合初中是引领学校，目前两个学校的教师，采取线上、线下一体化同步教研的模式进行校本研修。通过桐庐县校校互通的网络平台，两校教师可以随时在网上见面，不受时空限制。每个学期初，两所学校教师线下开会确定本学期的研修主题和研修目标，确定网上共同研修的时间、任务等问题。

以两校语文研修共同体为例，开学初，研修目标确定后，后续的研修活动以分与合两种方式灵活跟进。第二次的研修活动，由三合初中语文教师自己开展，以“中考语文试题的命题趋势”为主题，组织教师观摩名师微讲座和交流研讨。第三次研修活动，两个学校教师远程“见面”，通过网络进行共同研修。三合初中教师展示自己制作的微课，富春江中学的教师质疑，三合初中教师答疑，双方共同探讨。第四次研修活动，两个学校把双方收集到的相关试题，组成一个卷子，让两个学校学生分别完成，再对试卷上答题反映出的难点进一步修改完善，研讨针对不同水平学生的辅导策略……

研修共同体为一些年轻教师的专业成长也带来了意想不到的帮助。王涌铭是桐庐县城关中学一位新入职的数学老师，他讲述了自己的成长故事：

2016年12月份，他接到学校的通知，要求新教师上一堂展示课。时值学校期末复习阶段，数学备课组长王斯杰老师在网络平台上发起了关于如何做好期末复习的主题讨论。在众多的留言中发现，学生对于非负数内容掌握不太理想，他决定上一堂七年级的专题复习课“非负数的性质”。他借鉴了网上优秀教师的一些教案和题型，在老教师的指导下设计出了教案的初稿。设计好初稿后，他想听听其他学校教师的意见，却苦于认识的人极少。网上“同伴互助”功能自动将桐庐县同学科、同年级的教师集成了群。在网上可以找到全县所有的七年级数学老师。他发现上面的方暾老师，自己听过他的公开课，印象很深，就与之结为好友，把教案发给他。方暾老师非常热心，仔细研读了他的教案和课件，建议具体进行五个方面的修改调整，并将课题名称改为“非负数性质的应用”。这五处改动从丰富的教学经验出发，让他学到不少东西，公开课取得了很大的成功。

共同体校本研修的主题都是教学疑难问题，在县教研室的支持下，不同学校教师线上与线下结合一起研修，研究更加深入。在桐庐县教育局教研室初中部学科教研员的组织下，桐庐县13所初中学校都开展了线上线下一体化的跨校教研活动，仅以“学为中心”课改展示课为例，线上跨校观课评课的教师一学年统计下来就达到7511人次。

网络社区，共享优质教学与人力资源

在“桐庐县初中网络与校本研修一体化项目”中，为了增强校本研修效果，桐庐县教育局与中国教师教育网携手搭建了桐庐教师研修社区。

2014年开始，中国教师教育网的“中国教师研修社区”进入桐庐县，相关专家和当地教育局负责人一起确定了区域联动的混合式常态校本研修方式，并进行了周密的预先规划。浙江省桐庐县教育局教研室主任陈卸金总结近三年桐庐县的具体做法是：

其一，顶层设计，研训整合，统一规划。县里统一每一年度的研修重点；建立支持区域联动校本研修平台“人人通”与“校校通”，同学科同年级的教师自动集成群，同伴时时工作交流成为可能；年初制定考评标准，年底对各学校的常态研修进行评价。

其二，引入专家，打造种子学校，进行校本研修基地建设。发掘骨干教师经验，开发校本研修二级课程。相关校本研修二级课程具体包括专家到种子学校帮助骨干教师开发的教学小策略和被课程专家点评的骨干教师的教学实录等。

这种研修方式有力促进了区域课程资源的共享。比如，叶浅予初中科学教师沈天诗在专家帮助下开发的“生活中的物理小实验（初中）”系列微课程，放到网络平台共享后，受到广泛好评，现在其他学校的一些教师也开始利用她的微课进行科学概念的导入。网络平台把各个学校的优质资源汇集在一起，让大家共享共建资源库。区域导学案资源库建设与常态研修目前正在同步进行。

专家引领，带动教师整体教研能力提升

桐庐县教研室初中部主任赵根标说，现在教师的教学研究更多地聚焦在课堂问题，不再像以前那样缺乏针对性。全县初中教师的小课题研究一改以往课题过大过空、纸上谈兵的状态，越来越有的放矢，切入点小但研究深度超出了以往。比如n题包括《微课在说明文阅读教学实践中的运用》《语文生活类情景类试题分类及辅导》等，这个变化是把专家引入种子学校、带领骨干做研究、打造样板收到的效果。

桐庐县4所初中被选定为种子学校。中国教师教育网特聘的校本研修专家李玉平老师团队到这几所学校带领骨干教师做研究，他们针对具体问题进行专业引领，让教师们彻底改变了教研观念。同时，县里要求各学科教研员在网络研修平台上通过认领课题的方式，深度参与各学校教师的课题研究过程，并给予具体的指导。近年来，很多学校都开展了接地气的校本小课题研究，专家现场指导，教师积极参与各类课堂研究课题。桐庐县《基于“互联网+”的区域性“教师网络研修社区”建设实践研究》课题获杭州市第31届教育科研优秀成果二等奖。

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伴随着厚厚的校本手册填写到最后一页，本年度的校本研修之旅也即将画上句号了。回首这一路走过的研修之旅，相信每一位参与其中的老师内心都是满满的收获与感动。本年度我校的校本研修之旅可谓开展扎实，精彩纷呈，让人难忘，给人启迪，现作简单总结如下：

一、精心制定学年度校本研修方案，计划力求务实精细

学校非常重视校本研修工作，在区中心教研室的指导下，每年的五月份开始就谋划下一学年度的校本研修计划，并在六月份上报。学校认真制定了2018—2019年校本研修方案，内容涵盖全面，涉及到“专业素养”、“教学研究”、“育人管理”、“信息技术”四个大的组成部分，包括十多个小的分支，力求覆盖教师专业发展需求的各个方面。每年暑假，学校均召开全体教师参与的校本研修动员大会，会上，刘亮荣副校带领大家学习研修方案，陈昌云校长作指导讲话，老师们明确了学习的重要性和相应的学习目标。学校制定的方案真正从教师的需求出发，结合校情精心研制，给培训内容设计了蓝图，理清了脉络，明确了行动方向，既有理论高度，契合了市、区对教师队伍培训的总需求，又拥有了很强的实际价值，令人称许，更让教师们充满期待地开始了学习之旅。

二、与日常教育教学紧密结合，实现学习的常态化

本年度的校本培训贯穿一学年，而非仅仅是暑假里的几天，且培训内容既依据计划，又适时体现灵活性，根据学期中的需求作适度调整，按需供给，既有课堂教学方面的真知灼见，又有班级管理方面的知识，还有信息技术、集体备课策略、撰写教育论文等方面的培训内容，都是一线教师切实需要的知识，在学习时间上也不局限于暑期几天的集中培训，在学期中途利用业务学习和教师例会期间也穿插了相关的培训，与日常教育教学紧密结合，实现了学习的常态化。

三、发挥同伴互助的力量，搭建分享平台

回顾一学期的校本研修之旅，既有外请专家的引领，又不忽视身边资源，在培训中广泛搭建交流展示平台，发动校内在课堂教学方面、班级管理方面做得比较突出的教师适时分享自己的经验，普通老师也有机会走上讲坛，把自己的经验分享给大家。校内多位教师在教学和班主任工作方面的分享，“接地气”，让大家学到了同伴的先进经验，尤其是黄保勇老师所做的《做一个学生喜爱的老师》和李加圣老师所作的《培养有格局的中学生——做学生成长道路上最感念的人》分享，情真意切，身边优秀老师的心声深深感染了校内老师，给予大家很多启迪。

四、贯穿“智慧教育”主线  凸显“校本”特色

在陈昌云校长“立足校本研修   打造智慧教育”的理念指引下，本学期研修立足培养“智慧之师”，以“探究有效学习评价   打造特色智慧课程”为主题，理论学习与实践探索相结合，结合教学研究月、智慧课堂评比，集体备课等活动，将研修与实际教学紧密结合，更实现了以“研究”带动“教学”，由“教学”反促“教研”的功能，将“智慧教育”真正植入了每位教师的心中，各位教师都能够深深感受到时不我待，学习的紧迫感与自觉意识大为增强，

五、创设“参与式”校本研修，突出学习主体地位

本年度校本研修不再是过去主讲人高高在上，老师们只甘当听众的局面，而是给了教师们更多的参与机会。无论是讲座时的互动还是分组研修，都极大的调动了教师们的参与热情，让教师有了“主人翁”的意识，研修效果更好，如扎实开展的争做“智慧之师”与“‘四有’好老师”的学习研讨中，每位老师都在自己所在的教研组分享了自己实施“智慧教育”的心得，谈了如何立足本职工作，做“‘四有’好老师”，可以说是一次师德精神的洗礼，参与其中，很受教育与鼓舞。

六、认真做好区域校本研修南片初中二组联盟校牵头校相关工作

本学期在社发局中心教研室的领导下，区内学校成立了研修联盟，由中国研修网邀请专家每学年四次入联盟校进行指导。作为南片初中二组联盟校牵头校，我们承办了其中两次活动，每次活动之前均与联盟校反复征询磋商，征询一线教师参训需求，然后选定主题反馈给研修网邀请相应专家为老师们指导。虽然另外两次活动不在我校举办，但是作为牵头校依然认真地与联盟校商讨活动的各项细节，确保活动圆满举办，受到参训老师们认可与称赞。

六、存在不足与下一步打算

当然紧张充实的研修过程也是有遗憾的。比如对于“读书分享”交流这一块一直想做，也在酝酿，但因为时间紧等因素，除去参加区内统一的沙龙活动外，校内没有真正开展过集中交流分享活动，只举行过撰写“读书心得”活动，而且由于很仓局心得质量不高，真是一大遗憾！但本年度由校教研处牵头设立的“养智”读书群，开展了网上阅读分享，效果不错，今后应保持，继续推进。

下一年度必然加强对老师读书方面的引导与分享，可以借鉴区“读书沙龙”活动的做法，在校内开展相关活动，让更多的老师参与其中，真正将读书变为一种良好的习惯；又比如对于课程开发方面的知识我校教师目前还知之甚少，需要在这方面作些引导与拓展，力争从编写“校本研修专用教材”开始，逐步引导教师树立更有高度与长远目标的课程意识，多渠道开发教育资源；此外教师心理健康方面的培训也应纳入下一年度的研修内容，因为教师的心理健康也是教师专业素养的一部分，只有教师拥有健康身心了，才能培养出健全人格的学生。

七、对区和市教师培训的建议

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一、个体独立变成伙伴协作

教师的劳动具有很强的个体性特点。教师的工作，如备课、上课、批改作业、辅导学生、家访、找学生谈话，及其他教育教学工作，主要是靠教师独立自主地进行。这特性使教师工作成为一项独立工作，而非集体工作，教师间相互交流，进行教学研讨的意愿和意识并不强。

在校本研修的组织过程中，深圳市宝安区福永街道福新小学努力打破教师“孤立作战”的局面，逐步引导教师组成学习共同体，培植团队信念。通过这种信念引领团队中每位老师的工作，激励他们思考与实践、合作与竞争，建立共同的愿景并开展创造性的劳动。团队信念产生的强大推动力，让每一位教师有所感悟，创造性地完成自己的工作，并在团队中进行思想碰撞，完成经验共享，在成就各自特色的同时实现团队协同发展。

教师学习共同体是自主管理、自我超越的团体，离不开骨干核心人物的吸引、感召和热心奉献。在这个团队中，教师自我发展意识、自我管理能力在教师团体的管理中起着中心作用。教师们围绕团队的共同愿景，每个人自觉主动地承担起发展自我、完善团队的责任。

目前，福新小学成立了五个“明师（明白工作坊”，每个工作坊都是一个学习共同体。其中校本研修工作坊以组织策划教师研修活动为研讨中心，旨在引领校本研修的组织策划者探究“怎样的组织策划才能够给教师以真实的收获”问题。另外，语文、数学、英语以及综合学科教学工作坊则负责组织学科研修活动，激发本学科教师的研究热情和研究潜能，提升科研能力和协作能力，帮助教师形成“在工作中研究”、“在研究中工作”的良性发展路线。以“课题研究”为引领，以“专题学习”和“课例研究”为双翼，形成科学的研修活动体系，促进教师（特别是青年教师）快速成长。在学科工作坊的研修中，学校尤其重视集体备课，出台了福新小学集体备课制度，对备课方法和过程都进行了指引。在集体备课中，大家既分工又合作，明确各自在上课、说课、评课工作中所承担的任务，确立课题、撰写教案、查找资料、反复试教，全组教师在新课标的思想指引下共同学习、共同研究、共同进步，促进教师整体水平的提高。集体备课也逐步成为教师乐教、善教的源泉，成为教师专业成长有力的推动平台。

二、外界输入变成潜能激活

传统的教师培训课堂主要是单向灌输式的。如讲座模式，培训者是指挥和控制中心，教学内容固定，教学手段单一，受训者没有选择教师、内容、手段、时间、地点、活动方式等的权力，主体地位没有得到确立，学习的主体性、积极性、主动性、创造性都不强。这种单向灌输式的教学组织形式，忽视了教师的能动性，没有发掘教师自身的智慧和潜能。

篇7

学校：

小学

时间：

2021.3.26

学科

问题清单

整改建议

整改措施

时间节点

责任人

语文

1、备课方面：单元备课质量不高；

2、上课方面：基础知识落实不到位；教学中“语文要素”没有得到体现。

1、精读课标，深钻教材，教参，把握单元教学目标；

2、教师导学案的设计每节课环节要齐全，第一课时要落实基础知识，第二课时重在对文本内涵的理解感悟。

1、组织学科组认真学习语文新课标；

2、认真学习“三位一体”相关理论；

3、发挥集体备课的优势，备好单元备课。

4月2日前

数学

1、课堂对学生数学素养的培养体现不足；

2、作业纠错不及时。

1、注重数学课堂对学生数学思维品质的培养；

2、每节课课堂练习要有针对性，课堂目标要节节清，节节落实。

3、作业要有二次批阅，对学生作业中的错误要及时纠正，不拖拉。

1、要求导学案中问题的设计要高质量，要有一定的逻辑性和针对性；

2、课前练习导入要有针对性，为新课奠基；新课讲完要有不同层次的练习题，对学生的新知掌握情况进行及时反馈；

3、教学检查把作业的二次批阅作为一项硬性指标检查落实。

4月2日期

英语

批阅作业形式单一。

英语批阅很好调动学生的兴趣，可以采用多种形式去评价学生。

1、对前期的英语作业进一步完善，充实评语；

2、对今后的作业提出明确的要求，并加强检查督促。

4月2日期

科学

科学实验课落实不到位，学生自主探究不充分。

条件不足可以让学生自己在家里进行实验。课前布置学生完成，课堂上教师再加以演示，加深对科学知识的理解认识。

对所有科学老师提出进一步明确的要求：课前布置学生完成一些便于操作的实验，课堂上教师要完成演示实验。每月月末对学生进行调研。未完成者扣除月工作检查分1分。

4月2日期

道法

1、对教学内容不够熟悉；

2、对教学目标不够明确。

课前要多读学科课标，课时目标，教材。目标明确，精心设计道法教学活动，利用好教材。

实行校本研修引领与教学检查中细化对道法导学案与课堂教学的监测，强化道法课堂教学的实效。

4月2日前

教学

管理

校本研修落实不扎实

每学期要实实在在制定学校的校本研修计划，并克服一切困难，按照计划去落实，实现教师的个人专业成长。

篇8

关键词：农村中小学教师；远程培训；研修文化

中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-029-02

一、构建农村中小学教师远程培训研修文化的必要性

进入“十二五”规划，对农村中小学教师实施远程培训，已经成为教师培训的主要模式，农村中小学教师培训由原来单一的集中培训转向了以网络平台为主体的远程培训和集中培训相结合的混合型培训模式。这种培训模式基本上能做到农村中小学教师全员参与，改变了传统的中小学教师集中培训参训人数少，农村中小学教师参与培训机会少的问题以及参训教师工作和学习时间相冲突的矛盾，扩大了参训教师的数量，符合教育大众化以及终身教育的理念。这种培训模式也体现了教师继续教育的公平，为农村中小学教师参与继续教育，接受新的教育教学理念，提升专业素养提供了发展平台。

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（2011）》指出：教师培训要适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用，将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。中小学教师参与培训数量的扩大，也相应地要求中小学教师培训向注重实效的内涵式方向发展。从各级教师培训机构的评估以及参训教师所在学校和参训教师的反馈来看，远程培训所取得的成效是不可否认的，但也难免有缺憾。多年对农村中小学教师远程培训管理的实践证明，农村中小学教师远程培训研修文化的构建，是促进农村中小学教师远程培训针对性和有效性，实现农村中小学教师远程培训向内涵式方向发展的有效路径。

二、农村中小学教师远程培训研修文化的内涵

农村中小学教师远程培训研修文化是参与远程网络研修的教师群体所共有的，在参与远程培训过程中通过各级教师培训机构的组织管理，通过辅导教师的专业引领，通过参训教师们的参与及互动交流，在提供培训资源的网络平台和参与网络研修及校本研修的学校中形成的一种特殊文化。这个特殊文化的建构，有助于为参加远程培训的农村中小学教师搭建一个共同学习、交流和教师专业发展的平台，从而促进农村中小学教师远程培训有效性的实现。

农村中小学教师远程培训研修文化有以下四个方面：

1.教师同伴群体文化，这是基于农村中小学教师远程培训形成的一个特殊的教师群体文化。这个文化群体里的教师们以网络培训为平台，以网络平台提供的资源和任务为驱动，相互交流，互为学习，共同分享同伴智慧，这个群体文化，没有地域限制，以虚拟的网络为家园，并形成一种网络研修的文化认同感。

2.网络研修文化，是基于网络培训平台形成的以农村中小学教师为研修主体包括各级教师培训机构、远程培训网络班主任、辅导教师以及学校共同形成的文化共同体。

3.校本研修文化，校本研修是以教师所在学校为基本场域，以促进本校教师、学生和学校的发展为根本，以学校和教师个人的教育改革实践为基础，开展以研究性学习为基本方式而建立的以教师为主体的教育教学研究平台。构建校本研修文化的根本目的是提高教师的专业素养，促进教师自主成长，并推动教育教学质量的提高。校本研修文化是远程培训研修文化的一个重要组成部分，是农村中小学教师远程培训取得实效性的不可或缺的文化环境。

4.远程培训管理文化，是指在农村中小学教师远程培训过程中，由各级远程培训项目管理机构即由省市县级教育行政部门、中小学教师培训机构以及学校管理层共同形成的，旨在提高农村中小学教师远程培训有效性的文化共同体，这个文化共同体在远程培训过程中担当着组织领导和管理的角色，是远程培训取得实效性的保障。

三、农村中小学教师远程培训研修文化的构建策略

1.市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建中的管理布局。在农村中小学教师远程培训过程中，参与管理的市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建过程中起着整体管理布局的作用。培训前组建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键。农村中小学教师远程培训管理团队，即是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的市级管理团队；由市级学科专家组成的市级远程培训辅导员团队；在县级，就是区县教师培训机构遴选的区县各学科远程培训班主任管理团队和区县学科远程培训辅导教师团队；具体到一个学校，则是由学校中层担任的校点班主任和骨干教师担任的辅导员构成的农村中小学教师远程培训最基层最直接的学校管理团队和辅导员团队。

网络上建成的管理文化团队，除了在远程培训平台上进行管理，也需要在网下的实际面对面中进行远程培训管理研讨，总结管理经验，提出问题建议，共同探讨远程培训管理有效途径，结成虚拟和实际相结合的培训管理文化共同体。在远程培训初期阶段，探讨决策促进远程培训有效性的管理措施和制度保障，以及班级管理员、学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训中期，及时培训过程中项目取得的成绩和存在的问题；在培训后期，分析远程培训所取得的成绩和存在的问题，布置参训教师利用网络研修所学得的理论知识进行有助于教学实践的校本研修，探索农村中小学教师远程培训有效性的策略。不同层级的管理团队，从网上的虚拟交流，到现实团队中的共同研讨，因此形成一个经验丰富，对远程培训认识到位、管理到位的管理文化团体，形成农村中小学教师远程培训独特的管理文化。

2.班级管理员和辅导教师在远程培训班级文化构建中的专业引领。在远程培训中，每个学科在网络上基本就是以市际和县域为单位建立一个班级，班级管理员和辅导教师在远程培训班级研修文化构建中起着专业引领的作用。这些不同层级的管理团队和辅导团队，在网络上，及时地进行组织管理、督促，网上交流、答疑，进行网上学科专业引领，在虚拟的班级组织管理中，通过与参训教师的电话联系、网上交谈以及论坛上的问题交流，担当着专业引领、培训跟进的作用。他们从学科的角度、班级管理的角度发起与远程培训课程设置或者与本学科相关的、教师们感兴趣的话题，组织参训教师在论坛上进行问题交流，形成网络虚拟班级良好互动的班级文化氛围，让参训教师们产生一种远程培训班级文化认同感，从而以网络培训平台的任务为驱动，积极主动完成远程培训，获得远程培训实效性。班级管理员和学科辅导员是农村中小学教师远程培训研修文化网络虚拟班级文化构建的组织管理者和专业引领者。

3.参训教师在网络研修文化和校本研修文化中的再创造。借助网络平台提供培训资源的农村中小学教师远程培训，在网络平台上形成虚拟的教师网络研修文化共同体。在这个平台上，来自不同区域的教师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流，来自不同学校文化环境的教师们形成了网络研修文化，在这个文化共同体里，教师们可以依据自身教学的特色进行创造，进行观点的碰撞和融合，同时也做到同伴互助，影响参训教师们在远程培训中获得教育教学新知识、新理念和新方法。

每个学校参加远程培训的教师团队，他们既是远程培训网络研修文化共同体，同时也是最直接最方便的校本研修文化共同体。从网络研修文化回到校本研修文化，是把网络学习资源转化为可以促进教学实践的知识能力结构的过程，是从理论到实践、学以致用的最直接表现。这个转化可以通过学科教研会、课堂教学竞赛、送教下乡以及校际交流活动等形式，进行远程培训的校本研修。从远程培训网络研修文化到校本研修文化的构建，不仅使教师个人发展了，教研组研究能力提高了，学校整个教师团队的专业素质能力也得到了提升，通过远程培训和校本研修相结合的培训，教师的自我发展带动了学生的发展，最后也实现了影响和促进学校发展的终极目标。这是农村中小学教师远程培训研修文化构建的途径，是农村中小学教师远程培训取得实效性的有效途径，也是农村中小学教师发展和农村学校发展的有效途径。

篇9

一、教育博客，教师专业成长的家园

博客的兴起，最初让教师们感到陌生和茫然，而连云港教育博客的建立，让每位教师认识了博客，熟知了博客，它给教师成长指明了方向，明确了目标。为了激励教师开博客，写博文，学校出台了一系列制度和奖惩条例，反复召开教师会，耐心做教师的思想工作，教科室领导、语文教研组长也都率先开通博客。最终，教师们搭建起了自己的博客，似蹒跚学步的婴儿，迈出了可喜的第一步。

撰写博文，贵在坚持。为了用好博客，让博客成为教师专业成长的家园，语文教研组长配合学校教科室，开展了比、学、赶、帮、超活动，引领教师在博园挥洒汗水，辛勤耕耘。教师们在把课堂上的感悟、发现，甚至是灵光一动，都敲击进自己的博客。在这里，智慧的火花碰撞出了崭新的教学思想；互不相让的争鸣，总结出了宝贵的教学经验；文笔酣畅的生活随笔，让教师领悟到了生活的真谛。如今，教育博客这方天地，开满了无边的鲜花，全校教师似一只只辛勤的蜜蜂，在这里尽情地采蜜，吮华，酿造语文教学崭新的境界。一位教师在博客中这样写道：“博客不仅是知识的宝库，还是我们成长的乐土。在这里，我们开阔了视野，充实了生活，自身的专业水平得到了发展。”

二、校本培训，教师专业成长的港湾

传统的校本培训，多为面授式的灌输，规模大，周期长，收效慢。而基于网络的校本培训，以其独有的开放性、快捷性、互动性，克服了传统培训的弊端，提高了校本培训的实效性。

（一）网络平台，为集体备课插上了双翼

集体备课是课堂教学取得成功的关键。日益发达的网络又为集体备课插上了翱翔的翅膀。学校利用网络平台为教师实现了立体备课，使集体备课不再受时间、空间的限制，教师可以在任何时间、任何地点与其他教师交流教学思想和教案设计。集体备课的内容由备课组长带领大家在网上集体讨论确定，备课组长指定“主备”教师，主备教师在网络上自己的教案设计，集体备课成员以跟帖回复的形式进行讨论、提出建议。主备教师整合其他教师的意见和建议，结合自己的实际，修改教案，形成定案。备课组成员共同使用定案，上完课后，根据课堂效果和感受，再在网络中开展二次研讨，主备教师再根据这些反馈信息，撰写教后反思，完善集体备课的成果。

（二）QQ群实时交流，方便你我他

学校建立了“黑林精英”QQ群，将全校教师纳入其中，实施群组式教研管理。利用QQ群的即时在线聊天、群共享、群邮件等功能开展网络教研活动，极大地方便了教师之间的学习和讨论。在这里，每个人的发言都会一石激起千层浪，激烈的辩论、热烈的研讨，展现出一个丰富多彩的教师专业发展道路。

三、远程研修，教师远航的明灯

每逢假期，远程研修如雨露滋润教师们的心田。在这里，有伙伴的同行、专家的引领，教师们如鱼得水，如蜂采蜜，吮吸着各种营养。在远程研修中，不断创新、不断进取，全面提升了自己的专业素养和业务综合能力。

篇10

阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动一个地球。”怎样立足校本，找到撬动校本研修的支点呢？我们一直在思考、探索。

现 状

团队研修式网络备课是我们自己起的名称。我们的操作模式是这样的：分学科、分年级、以教研组为单位组成学习型团队。在分单元充分研读教材、教参的基础上，依托网络建立备课家园，上传教学设计，进行互动反思。

语文备课家园我们选择的是凤凰语文网，在凤凰语文论坛各年级备课室中建立备课主题帖；数学我们选择的是小学数学网，在小学数学网论坛各年级备课室中建立备课主题帖；英语我们选择的是中小学牛津英语网。我们每个备课主题帖名称中都注明了海门经济技术开发区小学。

缘 起

作为一所农村乡镇中心小学，在推进校本研修，促进教师专业发展的道路上遇到了一个又一个瓶颈。

1.自我反思：怀揣着一张“旧船票”

人需要反思，可“樱桃好吃树难栽”。作为一线教师，更关注的是上课、备课、批改作业、处理学生问题。有些教师认为，反思是领导要求做的事，因此应付了事式的、总结式的、旧货翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演绎着昨天的故事

对于传统校本教研中的集体备课、同伴互助来说，我觉得定时、定点、定人、定内容、定主讲的传统模式一直演绎着昨天的故事。这种以行政命令干预的集体备课，使得集体备课成了主讲人一言堂，同组其他教师不能很好地行使其话语权。

3.专业引领：巧妇难为无米之炊

校本研修、教师发展需要各层次专业力量的介入，农村小学的师资缺少差异性。区域共同体、各种教学研究活动，对教师的发展有一定的引领作用，但总是感觉到不解渴。

4.备课质量：久治不能痊愈的“顽症”

提高课堂教学效率的关键在于提高备课质量，但实事求是地讲，备课与上课两张皮，应付检查式的备课或多或少地存在，我们想了许多的检查方式、用了许多的督察办法，花费了太多的精力，但收效往往甚微。

寻 路

团队研修式网络备课我们酝酿了一个暑期，在学校行政团队达成共识后便将它作为新学期提高教育质量上台阶工程的重大举措，一开学就正式启动。作为一项重大变革，我们也充分估计到了它的冲击力及可能遇到的阻力。回顾我校的团队研修式网络备课运作，主要经历了三个阶段：

1.观望期――给予教师选择权

为了开好动员会议，我作了充分的准备，会议的效果很好，大家听得心潮澎湃，大多数教师都很激动，但就是没有行动。怎么办？急了效果也不一定好。

我们提出给教师以自由选择权，传统的手写备课、网络备课两者任选其一。一些年轻教师因对手写备课耗时耗力的抵触而开始尝试网络备课。其他教师沿用传统的备课方式，但建议他们去网上多看看，养成亲近网络的习惯。刚开学，各办公室电脑只有一台，这在一定程度上打击了教师进行团队研修式网络备课的积极性。（当然现在因区域现代化的推进，条件得到改善，教师人手一台电脑。）所以，有很大一部分教师由于年龄差异、能力差异、习惯差异等因素，在第一个月，大家还处在观望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我们把已经起步的主题帖作为典型，每次集体学习都大张旗鼓地给予展示，给予肯定。对于片、市级骨干教师采取“赶鸭子上架”的办法，要求必须率先做好建帖工作。慢慢地采用网络备课的教师超过了采用书写备课的教师，最终其余教师都加入了“摸着石头过河”的行列。

3.适应期――肯定每一点进步

任何改革带来的必然是阵痛，嘴巴上牢骚不断，行动上不甘落后这可能是所有教师的共同特性。我们的教师付出了许多，浏览我们的帖子，晚上十点、十一点上传教学设计、进行互动交流，网络备课不再是个别教师的行为。他们在前行的路上收获着点滴进步，享受着基于网络教研的幸福。

每天浏览各个教研组的主题帖，适时进行互动交流是我们对教学管理人员提出的要求。我的网名是逆水行舟者，在主题帖上与教师互动交流，已成了我重要的工作内容之一。

收 获

鱼儿养到大海里，想它小都难呢！

我们的尝试已进行了一个多学期，时间不长，但它带给我们的变化却是巨大的。

1.彻底改变了教师的行走方式

教师完全在开放的、合作共享的氛围中进行着教学，进行着研究；慢慢地反思、研究、合作已成为或正在成为教师每天的习惯。教师的教学行为发生了本质的改变。团队研修的智慧多了、真实有效的反思多了、自觉学习的教学理论多了……

2.有效改变了教师的心智模式

长期以来，由于受环境的制约，农村中小学教师形成了一种以封闭、孤独、孤军作战、关注眼前利益、静态思维、习惯性防卫等为核心内容的心智模式，严重阻碍了系统思考和组织学习，成为学校教育改革难以绕开的暗礁。团队研修式网络备课有效改变了教师的心智模式，逐步构建起创造性的、开放的、合作的心智模式，为教师的专业发展注入了不竭的源泉。

3.学习型研修团队正在悄然形成

这个学习型团队不仅包括我们校内的教师，版主、不同层次、不同区域的教育同仁或多或少，不同程度地参与了进来。

4.转变了学校教学管理理念

传统的教学管理者扮演的角色是一种居高临下的检查者、督促者，现在我觉得我们的角色是参与者、欣赏者、呵护者、服务者。

5.提高了课堂效率，推进了“学程导航”

团队研修式网络备课带来的最直观的变化是反思质量、备课质量得到了明显的提升，提高了课堂效率。

我们的网络团队研修式备课借助了全国一流的专业网站建立主题帖，它超越了时空，使更多的人了解我们的“学程导航”，我们在网络团队研修中与他人一同接受“学程导航”的教学理念，改变自己的教学方式。

反 思

1.构建网络对话文化

简单地将教学设计与教后反思进行叠加，只能说是初级阶段。如何构建问题参与式的、问题解决式的对话文化是我们接下来的一项重要任务。现在我校已有一半以上的教研组在构建网络对话文化方面颇有起色。

2.如何科学评价、引领

对学校而言，我们除了激励、服务、参与外，该如何正确、科学地评价它是学校应该直面的一个课题。

行走在网络团队研修式备课的路上，不只是欣赏到鲜花与掌声，快乐与幸福，应该也有忐忑、孤独、迷茫、疲惫。如何正确引领也是个难题。

3.期待合作共赢

期待兄弟学校，共同参与团队研修式网络备课，网络资源应该既是我的，也是你的，应让它真正成为大家共同经营的家园。

4.传统教研、网络教研怎样相得益彰