学校的校本课程范文

导语：如何才能写好一篇学校的校本课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、学校领导的高度重视

我校由校本部（学生都是重庆市最优秀的学生）和分校（学生相对较差）构成，再加上学生个体化差异很大，所以学校对多元文化背景下进行校本课程开发非常重视，在五年前学校课程委员会的自我建设就成为了学校领导思索和规划的问题。学校课程委员会是为了实现三级课程管理制度、整体规划学校课程设置方案、指导校本课程编制而设立了校内学术机构。课程委员会的成员由学校行政领导、各学科组优秀教师组成，在课程委员会成员的共同努力下校本有效运作。学校课程委员会定期对校本课程的编制进行业务指导，同时制定了一套对校本课程的实施评价及奖励措施。学校把教师参与校本课程开发看作是学校自下而上的教师文化重塑，学校课程委员会根据这一力量实现“促进学生个性发展和教师专业发展，形成和体现学校的办学特色”这一目标的制度保障。

二、化学校本课程团队的建设

在学校如此重视校本课程的开发和建设的大环境下，化学校本课程开发团队也因此而诞生。由教化学的学校党委书记亲自牵头，学校化学教研室主任、化学名师工作室主持人参与的化学校本课程研究团队诞生了。为了更快更好地进行化学校本课程的建设，团队同时还承担了全国教育科学“十一五”规划课题“适应高中新课程改革的教师专业化发展研究”一级子课题“化学学科校本课程的开发与实施研究”课题研究。为了更快更全面地提高团队的素质，每学期请一次专家到校做专业讲座，同时派老师外出参观学习，每月一次正式会议，每两周一次部分老师的碰头会。当然，新事物开始，都不会一帆风顺，首先，并不是所有的教师都愿意参与校本课程开发。就算教师愿意，由于教师的知识技能、工作负担和时间限制、参与的方式等因素都会影响教师参与课程发展。新课程改革对教师原有的思维和习惯带来沉重冲击，教师必须以大量精力应对各种精神和实践压力。因此在新课程改革期间，我们也经历过各种阵痛但坚持了下来。现在，我们学校初三、高一化学校本课程都开设得很好。

三、化学校本课程的开发

化学校本课程开发必须符合化学新课程改革的思想，贴近学生生活，重视实验教学，关注环境教育，培养社会责任感。首先确定了开设初三、高一的化学校本课程。由初三教研组长牵头负责，主要由初三化学老师及个别高中老师构成的小团队，开发了初二到初三化学衔接的《走进美丽的化学世界》校本课程，以及比初三层次略有提高的《神奇的化学》，由高中化学教师构成多个团队，分别编写了《小小化学家》《我们一起动手吧》《化学与生活》《化学与食品》《化工》《化学趣闻实验》等。

四、化学校本课程建设还在完善中

篇2

论文摘 要：统一性是欧美国家的结构主义课程改革失败的症结所在，由此，教育研究者提出以校为本的理念，校本课程开发成为课程开发的热点。但校本课程开发需要由人去参与生成，因此就必须要有人去管理、约束。校本课程的校本性、差异性等特征决定了管理应更加侧重于学校管理的层面。同时不论是在理论认识，还是在实践操作中，校本课程开发的确遇到了不少问题，出现不少错误，这就为我们去管理校本课程开发提供了现实必要性。校本课程开发是适应人的发展需要的，有利于教育的进步，校本课程的开发价值决定了我们必须加强管理。 

一、校本课程开发的提出

欧美各国于20世纪60年代伊始推行结构主义课程改革运动即"新课程运动"。这场结构主义课程改革运动采取国家课程开发方案，由校外学者专家主导课程的开发，组织了完备的课程材料，以减少课程中教师的介入。这场改革运动没有取得预期的效果，还产生了不少问题，由此人们开始反思。总结广大教育理论者的反思结果，这种以国家为首的"自上而下"方式是导致失败的主要原因。由此，对校本课程开发的研究受到更多的关注，人们开始意识到校本课程是不同于国家课程的课程开发模式，必定要有不同的管理模式并带来不同的课程实施效果。

自我国新一轮基础教育改革的启动，校本课程开始成为基础教育课程发展的一个重要方面。我国三级课程管理体制推行后，校本课程更以国家教育政策为保障的方式确定下来了。学校可以根据自身的情况，由校长、教师、学生、家长以及社区等人士自主参与，灵活多样地开发课程，这就是校本课程的开发。

二、校本课程开发需要学校管理

校本课程开发的基本特征是校本性，是以学校为基地进行课程开发的课程类型，因此校本课程开发的管理应更注重学校层面的管理。校本课程有自己的教学价值，因此我们有必要去加强对校本课程开发的管理。同时，在校本课程开发的实践中仍存在问题或者遇到了挫折，现实呼吁我们需加强管理课程的开发。本文就从以上几个角度对校本课程开发需要学校管理进行详细的阐释。

（一）课程的开发需要管理是客观规律

课程作为教育的重要组成部分，不是自然生成的。它是由人去创造、生成、管理乃至评价等组成的。课程开发是一个持续动态的过程，我们很难预计课程设计到实施过程中的问题，因此在整个实施过程中我们需要不断研究与反思，发现问题并解决问题。校本课程开发也应遵循这个课程开发的客观规律。

（二）校本性是校本课程开发的基本特征

关于校本课程的定义，如同其他教育中学术术语一样，很难形成共识。但是总结所有的界定，我们可以发现有一点是大家所公认的——校本性。课程开发的目的是建设适合学校实际的课程体系，促进学校的发展；校本课程开发的内容源于学校优势；课程开发的参与主体是学校的教师、学生等；课程开发的过程要与学校实际工作相结合；开发课程的评价由学校师生共同完成。校本课程的校本性决定了我们应加强学校层面的管理。

（三）校本课程开发的价值需要我们重视对其的管理

分析校本课程开发的价值我们可以从它的特征入手：

1、民主性。校本课程开发是一个开放民主的决策过程，学校可以根据本校的办学思路和优势条件等实际情况，自主地进行课程开发策略，实质上就是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。在课程开发过程中学校具有自主权，教师、学生、家长乃至社区成员也都有参与课程开发的权利。因此校本课程开发是一个民主化的过程，有利于发挥学校的优势和师生的主动新，汲取广泛的意见也有利于促进更好地教学。

2、差异性。校本课程开发坚持学校和师生等方面给具有独特性和差异性。校本课程的开发应在考虑到本校环境与优势资源的前提下进行，应突出本校的优势，开设独具一格的校本课程，具备学校自己的特征。同时校本课程的开发还应顾及到学生的差异性和不同需要，开发满足学生发展的适宜课程，以促进教学和学生的发展为主要目标。

3、人本性。校本课程开发充分地体现了教学中对人性的尊重。任何课程的开发与开设都是为了促进教学、实现人的发展。校本课程更是以实现人的全面和谐发展为目标，以尊重个体差异为基础，为弥补国家课程的统一性不足，尊重个体的需要而开发的。在校本课程开发在实践教学中也是坚持学生具有选择的权利，真正实现了学生作为教学主体的人性追求。

4、补充性。校本课程开发是为打破传统国家课程的一统格局，为办出个性特色的学校，为满足学生的发展需求，同时也给予教师课程组织的权利。我国的教育情况比较复杂，各个地区、学校有很大的差异，因此国家课程的开发统一性难以照顾到各地的情况。而校本课程开发尊重差异、落实差异，这就可以弥补国家课程开发统一性的缺点，因而具有开发的价值。

校本课程开发的特征决定了其可以满足所有参与者对课程的需要，具有开发的价值并受到普遍的认可，因而我们应关注它并加强对其的管理。

（四）校本课程开发过程中出现的问题亟待通过管理来解决

自我国三级课程管理的体制推行以来，地方和学校作为课程的合法参与者获得了课程决策的权力，所以地方、学校可以结合优势条件，开发适宜发展的、灵活多样的课程。只是校本课程概念引入到我国的时间还很短，我们的研究虽取得不少的成绩，但不可否认，在校本课程开发的理论探索和实践操作中我们仍存在问题。

1、理论认识中的误区

在分析相关文献及研究发现，总结出对校本课程开发的理论认识误区主要为以下两种：有限制的认识和错误的认识。

有限制的认识是指对校本课程开发的认识不全面或是片面的。例如很多学者只关注校本课程开发的理论研究，一贯强调概念层面的分析和理论的构建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。或者只关注校本课程开发的理论构建，但研究角度大多只限制于校本课程开发的概念、程序、价值、评价等，为深入到校本课程开发中的文化重建、社会文化支持及课程管理等层次的深入研究。

错误的认识主要是指对校本课程开发中的概念认识模糊和混淆，或是错误界定了相关理论。譬如，依然有学者认可大教学小课程的关系探讨，所以把"校本课程"混同于"校本教材"，认为开发校本教材的过程就是开发校本课程，只要是有了教材，交给了学生，学校就完成了开展校本课程的错误认识。更多时候以"校本课程"一词代替"校本课程开发"，这实际是一种误解。校本课程只是与国家课程和地方课程一样，类属于三级课程管理体系。而就校本课程开发一词而言，我们就可以问，到底是校本课程的开发还是校本的课程开发。这不仅仅是两种不同的说法，也是两种不同的认识。校本课程的开发即校本课程开发是限定在允许的有限课程范围内的开发活动；校本的课程开发则是学校自主进行的对学校部分或全部课程的开发活动。

2、实践操作过程中的错误

我国教育政策保证三级课程管理体制的深入推行，很多学校都进行了校本课程开发，过程中存在失误。主要表现在以下几个方面：首先，作为校本课程开发直接领导者，校长的校本课程开发认识将影响校本课程开发的整个过程。但很多校长的教育教学理念落后、校本课程开发意识欠缺、态度不积极，在校本课程开发过程中缺少监督、指导或缺少认同、鼓励，强制性操控教师的课程开发工作，甚至强行将任务分配给教师，只追求数量、不考虑质量等。这就决定了校本课程开发并不能有效地进行。其次，作为校本课程开发的主体，学校的教师参与了校本课程开发的整个进程并影响着校本课程开发的结果。但教师对校本课程开发的理念认识不清，缺乏课程开发的积极性和能力，对学校的资源优势认识不足，无法顾及学生的需求，忽视团队合作等。这就限制了教师的校本课程开发的主动性。最后，学生是重要的课程资源，他们对待校本课程开发的态度也影响着校本课程开发。现实中仍有不少的学生对校本课程认识不正确，因而他们的参与积极性或是接受意识较差。学生普遍受到课程就是教材，知识学习才是真理等认识的限制，即使接受了校本课程，也是茫然被动的学习或者是敷衍了事。现行的教育评价制度也在一定程度上影响到校本课程开发的效果，致使在实践操作中存在与预期设想不符。

三、学校管理校本课程开发的意义

随着课程权力重心的逐步下移，以及学校校本课程开发机制的逐步建立健全，校本课程开发的管理就成为学校管理中亟待研究的问题。再经理论验证与实践反思，我们意识到校本课程开发的确需要加强管理，尤其是学校的管理。同时我们还认识到学校管理校本课程的开发具有重要意义，这也表明学校应管理校本课程。

（一）解决校本课程开发过程存在的问题

如果要解决校本课程开发活动存在的问题，我们应将研究重点、立足点放置于哪呢？学校作为校本课程开发的中心，应该是解决开发中存在问题的最佳场所。针对校本课程的开发过程中出现的诸多问题，学校管理可以找出其根源并给以相应的解决策略，只有这样才能形成真正的校本课程开发。

（二）发挥校本课程开发活动的积极意义

校本课程开发是一种新型的课程开发类型，它的积极作用是广泛的。校本课程开发具有校本性、民主性、差异性、人本性、补充性等特征，因此校本课程开发就具有充分利用资源、发挥学校优势、完善课程结构、提高课程适应性、适应学生发展需求、提高教师教研能力、实现教育公平等主要意义。同时校本课程开发是适应素质教育中个性化的要求，因而有利于素质教育的实现和人的个性化发展。当然这些都是有良好的学校管理才得以保证的。

参考文献：

[1]林一钢.校本课程开发的要义[j].教育发展研究,2002,(1).

[2]周旻.后现代主义哲学视野下的校本课程开发[j].教育理论与实践,2007,(6).

[3]刘静静.教师专业发展视角下的校本课程开发[j].现代教育科学,2006,(1).

篇3

一、校本课程管理与体育校本课程管理的内涵

课程管理作为一个重要概念，是指学校对教学工作实施管理，从而完成教学计划、大纲规定的教育任务。正确解读有关“三级课程”的基本概念，有助于对校本课程管理概念的理解。在三级课程管理模式中，国家、地方、学校各司其职。国家制定总体规划；地方根据国家总体规划，制定地方需要的课程指导纲要，开发与选用；而学校则在国家、地方的指导下，结合本校的实际情况，进行课程设置与实施。因此，校本课程的管理必须首先保证国家课程和地方课程的有效实施，其次，每所学校要结合自身实际，合理地开发和组织校本课程资源，以最大限度地满足学生需要。做到这一点，需要学校充分发挥自主管理权，开发多样性的校本课程。校本课程是以学校的教师为主体，开发的多样的、可供学生选择的课程，以尊重师生的差异性和独特性等。基于以上的认识，可以将校本课程管理定义为是指学校根据上级教育行政部门有关政策规定，结合本校的实际和学生需要，而对课程进行的安排、实施、开发和评价等一系列的自主管理活动。

体育是学校各类课程当中最能反映地方特色和学校特色的课程之一。由于体育课程教学环境、教学空间、教学内容和教学手段等方面的特殊性，这对地方和学校来说，各自的地域特征、体育传统等，都是有极大的差异性。因此，在积极施行国家制订的体育课程标准的基础上，应因地制宜进行体育类的校本课程的开发。所谓体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中，结合学校自身实际，充分利用学校周边和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生发展为主要目的的方案。由此可见，体育校本课程不仅指学校体育教师自行开发设计的新课程，也包括学校和教师对国家课程、地方课程进行加工、再创造得到的富有特色的体育课程。在我国，关于体育课程的理解目前比较一致的认识为，体育课程是指学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择、规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育教育标准的总体设计。

因此，本文结合以上论述，对学校体育校本课程管理的定义为：体育校本课程管理就是对体育类以校为本的课程管理。

二、学校体育校本课程管理的理论基础

1.系统论

系统论是研究结构和规律的学问，它用数学方法定量地描述其功能，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。贝塔朗菲曾说，系统是由诸多要素组成的，而各个要素的有机组合共同构成了完整的系统，强调的是整体性。系统中各要素相互依存，每个要素在系统中起着一定的特定作用，要素之间构成了一个不可分割的整体。否则，脱离整体，各要素将失去要素的作用。管理就是对于系统的管理，而体育管理就是对体育系统的管理，是以系统科学作为理论基础，从本校的实际情况出发，对学校体育管理系统进行详细的部署，进而建立一个高效有序的学校体育管理的组织。而方法体系则是以系统工程、自动化技术和信息技术等作为学校体育管理系统及其子系统的实践方法。根据学校体育管理系统的特点，综合运用系统技术方法，形成一套科学合理且层次分明的方法体系，以实现学校体育校本课程的管理。

2.后现代主义哲学

所谓后现代主义哲学的形成，是同现代西方哲学中各个流派的升降沉浮密切相关，并随后结构主义兴起而发展起来的。后现代主义提倡多维视角和多元方法，以否定、超越西方近现代主流文化的理论基础为基本特征，它表现出反本质主义倾向对现代社会具有很大的冲击。目前，三级课程管理体制要求实施校本课程管理，培养创新意识。为此，在我国课程改革中，后现代主义哲学作为理论基础，为学校课程改革实现了质的飞越。后现代主义课程观鼓励人们怀疑一切现有的知识权威，这对于教育理念的嬗变是一种触动。同时，后现代思想家倡导不同观察者之间的平等关系，鼓励教师和学生自由地通过对话来建构他们自己的课程，教师是学习情境中的组织者和引导者。除此之外，后现代课程观强调尊重个体的差异性，倡导开放性的思维方式和多元主义方法论，提倡以多种方式探究课程知识，强调个体自由和自主。

3.教育未来学理论

教育未来学是一门新兴学科，它以未来学及其相关科学为依托，探索学校教育的未来发展趋势。从教育与政治、经济、文化等方面的关系到教育的培养目标、内容、手段以及教育管理等都属于这门学科范围，从中探讨学校教育在发展过程中的新趋势，以适应社会的变革步伐。因此，面向未来是学校教育改革的大方向之一。就学校体育校本的研究者来说，应该以适应未来需要为突破口，力争把未来体育教育引入到现在的教育，从而为实现素质教育和终身教育做好铺垫和准备。

三、学校体育校本课程管理理论体系的构建

1.体育校本课程管理的价值体系

弄清体育校本课程管理的价值是管理工作的首要前提。校本体育课程管理的价值追求应该包括健康性、创造性和专业性三个方面。首先，健康性。“健康第一”是学校体育课程的本质要求。因此，必须把健康作为体育课程的首要目标。体育教育必须围绕五个领域目标展开，让学生形成正确的体育观，并通过体育锻炼促进身心发展。其次，创造性。所谓校本体育课程所追求的创造性是指参与校本体育课程开发的主体需要具备一定的创新意识和创新精神。体育工作管理者的创造性主要包括体育工作的指导思想、管理方式等；体育教师在体育校本课程的管理过程中，充分做好实现者、组织者、探索者和引导者的角色，不断地修正校本体育课程的内容和方法。而作为学生，要学会思考问题，学会学习，使体育学习达到最优化效果。再次，专业性。主要强调的是体育教师的专业能力。体育教师的专业能力和专业水平直接关系到体育校本课程开发的效果。因此，体育教师必须扎根于教学，要积累、观察、记录并通过对教学材料的研究，使体育课程更好地发挥课程的实质。

2.体育校本课程管理的基本原则

首先，以学生发展为原则。体育校本课程管理要求承认并尊重学生的个别差异，注重学生的全面主动地可持续发展，使每个学生都能得到充分的发展。素质教育强调学生的主体性，在校本体育课程开发的决策中要让学生参与。同时，体育校本课程要给每个学生的个性张扬提供了现实条件，从学生的差异及经验出发，提供差异性教育。其次，自主性原则。依照课程管理中的权责分配，体育部门要积极地组织体育校本课程的开发，实现权职的统一。并根据自身的实际，确保体育校本课程的优化实施。再次，全员参与的原则。学校体育校本课程的管理需要学校教师、学生等共同参与。教师是课程开发的主要力量，学生有权对所学的课程项目提出建议。可见，要建立一个良好的学校体育课程管理体系，需要学校各方面人员的广泛参与。

3.体育校本课程管理的机构与内容

就学校体育校本课程管理体系的框架来看，需要构建有效的管理运用机制。而对学校体育校本课程管理的组织与设计，就需要建立专门的管理机构。机构主要包括建立“体育校本课程评议委员会”、设置专门的体育校本课程管、成立体育校本课程评价组等。机构的主要任务是根据课程管理计划，对课程定期诊断、评价、修改和校正，使课程系统最大限度地接近课程目标。

在体育校本课程管理的内容方面，要紧扣体育校本课程目标。第一，体育校本课程计划管理；第二，体育校本课程标准管理；第三，体育校本课程编制管理；第四，体育校本课程实施管理；第五，体育校本课程条件管理，如教学设施配备、保管及各种管理制度的建立、完善和执行等。除此之外，对体育校本课程评价管理。其主要内容包括教学指导纲要、教学大纲、课程开发等。

4.学校体育校本课程管理体系的模式

学校的课程管理模式是在实践中发展，传统课程管理模式主要有学校课程管理的专业模式和学校课程管理的科层管理模式。其中，学校课程管理的专业模式对专业性提出了更高的要求，专业模式的学校把学校看作是社会文化和学生个性发展的场所，充分重视教师的专业自。而学校课程管理的科层管理模式是把整个课程管理、课程设置、课程教学进行劳动分工，不同等级的课程管理者角色有很大差异。这种等级制结构和缺乏弹性的规章制度限制了教师创造性的发挥，忽视了学校中人际间情感交流的重要性。随着改革的深入，新一轮教育课程教育需要全新的学校体育校本课程管理模式。而全新的模式需要体现“以人为本”理念，最大化地关注学生的兴趣和发展需求，让学生养成健康的审美情趣和正确的价值观。在课程管理手段上，尽可能地满足教师和学生多方面的需要，关注教师理性和非理性在课程管理中的作用。同时，现代模式的学校课程管理结构是一个开放的结构，能够让相关人士积极参与学校的课程管理，创造性地进行学校课程管理。

基于以上分析，为建立适应我国学校的体育校本课程管理模式，做如下的尝试：第一，构建学校体育校本课程的决策系统。主要指体育部教学委员会根据学校课程要求，结合本校的实际，决定体育的培养目标，制定课程标准，制定相应的课程审议、教学管理、课程评价、激励制度等一系列制度。第二，学校体育校本课程的开发系统。为了使课程建设和发展得更好，应以广大教师为主体，结合本校的资源状况，开发出具有特色的校本课程。第三，学校体育校本课程的实施系统。实施主体主要由管理办公室或教研室组成。其中，办公室贯彻学校的政策，对教学活动进行组织、协调。而教研室则根据整体安排，确保完成体育课程管理的各项要求，以取得最优化的教学效果。第四，信息的收集系统。组织一支认真负责的信息小组，专门负责收集课程开发、课程教学等相关信息。信息收集的主要任务是收集来自各方面的客观信息，及时反馈到管理办公室，以便作出准确的判断，进而作出正确的评价。除此之外，课程管理要有必需的设备与经费上的支持，为体育课程实施提供必要的物质保障。

参考文献

[1] 傅建明.校本课程开发与教师专业发展.教育发展研究，2002（5）.

[2] 辜伟节.学校课程开发与管理的现状和策略.教育理论与实践，2001.

[3] 靳玉乐主编.现代课程论.重庆：西南师范大学出版社，1995.

[4] 张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.

[5] 陈慧琼，罗宏文.校本课程管理和开发的思考与实践.湖北教育2005（1）.

[6] 金东海.论三级课程管理体制中的学校课程管理.西北师大学报（社会科学版）2004，41（3）.

篇4

一、经过探索与研究，初步形成了适合我校的一套以案例教学为教育途径的《弟子规》的课堂教学的模式，具体如下：

1、课堂的引入

结合学生日常学习、交往、生活、为人、处事等生活实际提出现实的问题，如：如何与兄弟相处、如何对待师长的责骂、如何利用业余时间等，然后告诉学生，《弟子规》教导我们要这相去做。

2、出示经典

在课堂引入后，出示《弟子规》中相关的要求，师生共同诵读，诵读完成后进行解释，中高年级的小组讨论进行解释，低年级的则由老师逐句进行解释，让学生明白意思。

3、故事感悟

针对每一节课的不同内容，教师选取典形的故事，指导学生进行有针对性的阅读，阅读后，结合自己的学习与生活实际，写出自己的阅读感悟，先在小组内进行交流，然后再全班进行交流，深化认识。

4、生活拓展

结合学生自身的生活实际，提出与这一节课内容相关的生活经历，让学生说一说在学习这一部分内容前与学习以后自己想法与做法的不同，或是对自己的启发。教师再结合学生的情况进行总结。

以上模式主要是针对小学生的年龄特点与心理特点而制定，通过故事与生活实例，圣贤的教导与自己的实际做法进行对比，理解在生活中，如何以圣贤为榜样，提升自己的道德修养。

二、有效的提高了学生的思想道德品质，养成学生以《弟子规》这一传统文化为行为指南的行为规范。

在课程实施过程中，我校通过学生过关纸的形式先让学生背诵《弟子规》，即每个学生都发放一页印有《弟子规》全文的活页纸，将《弟子规》全篇化整为零，分成几十句，每背诵起来一句，就可以找到学校里的任意一名教师背诵过关。经过一个月左右的时间，学生全部过关完成，而我们的老师，每天在给学生过关的过程中，就把《弟子规》的内容背诵下来了，为下一阶段的活动和校本课程的教学奠定良好的基础。我们在重视学生认知形成的同时，把学生的践行与行为习惯的培养进行跟进，通过组织“落实弟子规，做幸福少年”系列活动为载体，每月践行一个主题，分别落实 “践行弟子规，做勤俭少年、做孝亲少年、做平安少年、做勤学少年、做文明少年、做礼仪少年、做博爱少年、做感恩少年、做尊师少年、做仁爱少年、做包容少年、做幸福少年”的教育实践活动，同时在全校开展“七个一”教育活动，“七个一”教育活动是：每课一礼（给上课的老师行鞠躬礼，给学生还鞠躬礼）；每餐一念（感恩父母的养育之恩；感恩老师的辛勤教导；感恩同学的帮助和关心；感恩农民的辛勤劳作，感恩所有为我付出的人。）；每日一读（《弟子规》）；每日一省（与《弟子规》对照反省）；每周一记（成长日记）；每月一评（表彰践行《弟子规》先进师生）。每月一议（交流经验）。经过实践践行与研究，形成了以“学生和谐发展”为核心目标的良好的学习与生活习惯，形成学生自我管理与自我教育的自觉性。可以说，《弟子规》校本课程的开设，推动了国学教育在我校的发展，丰富了我校的校园文化，促进了我校书香校园的建设。

三、编写了适合我校的《弟子规》校本教材，汇集了一大批国学教育的优秀教学设计、优秀课例，同时编制《弟子规韵律操》，做为大课间的活动内容。

在我们的共同努力下，编写了内容包括《弟子规》大部分篇目，适合学生阅读与学习的校本教材，在这本教材中，即有对经典的解释说明，又配以学生喜闻乐见、富有寓意的图片，选取了有典型意义的故事，紧贴学生的生活实际，具备传播传统文化与启迪学生的心灵的双重作用。在校本课程开设的过程中，经过课参研教师的努力，形成了具有典型性的教学设计和优秀的教学课例。在课题组教师的共同努力下，以古典音乐为背景乐曲，配上《弟子规》诵读的内容，合成韵律操音乐，加上模仿的动作、传统民族乐器的演奏动作、太极拳的动作、舞蹈的动作等编制了孩子喜欢的韵律操，每天大课间做完广播体操后，做《弟子规》韵律操。

四、《弟子规》校本课程开设的意义

（一）强化了学生对国学经典的认知程度，促进了校园文化的建设，丰富了学生的课余文化生活。学生在背诵与学习《弟子规》的过程中，学生进一步强化了对《弟子规》及其他国学经典的认知，了解了很多的国学知识，如在背诵与学习入则孝的时候，了解了《孝经》，在学习中知道了很多的勤学、尊师、敬老、修身等典故。通过系列的活动，引导学生读了很多与国学业经典有关的书籍，使学生深入的研读国学读物，在校园内形成了一次国学热，使书香校园的建设大力的推进。每天晚上观看中华德育故事，每天大课间做《弟子规韵律操》，让学生在业余时间有了更多的活动。

（二）促进了学生良好品行的养成。通过在课题研究中对进行的传统文化教育及践行《弟子规》系列活动的开展，学生在孝亲、尊师、礼仪、学习、诚信等品德方面都有了质的提升，使传统美德深入学生的心灵之中，塑造学生他们健全而又理性的精神。

篇5

子路和冉有问了孔子一个同样的问题：“闻斯行诸？”可是孔子却给出了不一样的答案，对子路说：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”对冉有却说：“闻斯行之。”可见，孔子对两个个性不同的学生都有不同的答案。而中国之大，纵横万里，在这广袤土地上遍布的学校，又岂能以固定的章法来约束？前不久，《江西教育》编辑部举办了关于“高中多样化办学”的峰会论坛，讨论了关于学校如何在办学中突出特色的问题。而学校办学要多样化，首先在课程的设置上，就要有一本契合自身条件的经。校本课程是20世纪70年代在英美等国家出现的一种课程策略，是以学校为本位、以教师为主体、合理利用学校整体和社区环境中的教育资源的一种开放式课程管理模式，为学校的特色办学提供了重要途径。

校本课程：办学品位的核心要素 沙华中2013年11月4―7日，笔者有幸赴华东师范大学参加校长培训。在学习过程中，深切地感到，校本课程的开发与实施的确是提升学校办学品位最为重要的核心要素。

一、校本课程是将国家课程校本化

第八轮基础教育课程改革的一个重要理念是教师有权对课程内容进行增、减、调、改、换，以增强课程对学校及学生的适应性。但事实上，教师长期过于迷信教材，雷打不动地教授课程内容，致使课程实施趋同现象严重，校本化实施非常不够。因此，有必要将校本课程与国家课程、地方课程进行有机整合。

1.学科间整合。在各门学科间总有些内容是相连的，分科教学一是浪费了时间，二是影响了效果，三是知识与能力培养零碎化。如在教学《天火之谜》时，就可以将语文学科与科学学科进行整合，使学生既学到雷电知识，又培养了科学素养和语文素养。

2.教学方式的整合。大数据时代已经切切实实地影响到人们的生活，而我们的教学方式却过于单一，手段过于陈旧，与时展不合拍，显得较为滞后，影响了学生的学习兴趣。一本教科书，一支粉笔，一块黑板的教学现象应该有较大改变。当然，教学方式的整合，还呼吁突破课堂的时空，带领学生走出校园，走进自然、社会，将教与学作为生活的一部分。

3.教学人员的整合。学科间的教学人员应该加强往来，不能局限于自己的学科，不能与他人不交往。将教学人员整合起来的有效方法，是使每个教师都参与班本课程的建设，参与到完美教室的建设之中。班本课程与完美教室的建设不应该也不能成为班主任的专利。各教学人员都应发挥自己的特长，围绕班级愿景和学生发展的需要，出谋划策，各展其长，使班本课程成为班级建设与学生发展的助推器。

二、校本课程要对学校文化以充分的体现

学校文化是学校办学思想的重要体现，学校文化不是空洞的口号，学校文化应充盈在校园的方方面面。学校文化可以是可视的，更多的则是可感的。而课程，是围绕一定的教育目标，能够对学生施加影响的各种因素的总和。从这个意义上说，课程与文化应是统一的。课程是学校文化最为重要的载体。

1.校本课程应基于学校及周边资源。学校是社区的一部分，是地域中的一个实体，受到地域文化的影响较大。教师及学生的生活方式、思维方式已成为无形的积淀保存在身心。因此，校本课程一定受到学校及周边资源的影响，脱离周边资源而另起炉灶建设校本课程，一是使校本课程成为无源之水，缺少根基。二是增加了实施难度，久而久之就会成为鸡肋，食之无味，弃之可惜。

篇6

【关键词】校本课程开发；校本性；情境启发；协作学习

一、校本课程开发的理论分析

校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。

（一）校本课程开发应突出校本性

校本课程的开发应根据学校和学生自身的特点、条件进行开发，具有很强的地方特色和校本性。

1.素材方面：被选取的素材尽量是学生在学校中或者在当地生活中非常熟悉的事物，这样既有利于激发学生的兴趣，又能突出校本性。如与自己学校有关的一些文字和图片素材等。

2.知识方面：应该根据学生在日常学习和生活中用到的事情来选择学习的内容，使其实用性较强。如电子板报、，明信片的制作等。

（二）校本课程开发应注重趣味性

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。如果课程的风格、内容不能适合学生的口味，学生连课本都不愿多看，也就谈不上对这门学科的学习兴趣了。小学信息技术课程是写给10岁左右的孩子看的，因此必须适合这个年龄段孩子的阅读习惯与阅读能力。在课程的语言文字中带有一些趣味性及通俗易懂的话语，会让孩子产生兴趣。如课程标题为：“字体魔术师”、“家居设计师”、“明信片DIY”等等拟人化的语言会大大激发小学生的学习兴趣。

（三）校本课程开发应符合信息技术课程的教学方法

在校本课程的开发应符合信息技术课程的教学方法，比如运用“情境启发”、“协作学习”、“任务驱动”等教学方法开展教学活动。

“情境启发”是利用信息技术为教学提供一条超时空的隧道，把网上的和光盘里面的丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造广阔天地，提供学习环境，增强对学生思维兴奋点的刺激。

“协作学习”是由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争、协同、帮助、分工、伙伴、角色等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。

“任务驱动”是指学生按照课程或教师的要求去完成某项工作。任务驱动教学策略对主体性教学、对发挥学生积极主动性、积极参与学习活动、培养创造性能力都有积极作用。

二、校本课程开发的实施

1.用理论指导校本课程开发

根据校本课程开发的理论知识指导校本课程的具体开发与实施，争取让校本课程适合本校实际情况，让学生产生浓厚的学习兴趣，提高小学信息技术课堂的教学效果。

2.围绕校本课程开发广纳谏言

邀请各学科教学经验丰富的老教师、成绩优秀的教学精英和充满激情的青年教师，针对校本课程开发进行探讨、研究；还应找来不同省市、不同学校自己开发的校本课程，进行研究、对比、学习；同时，还应经常在教学中向学生征求校本课程使用意见。然后根据这些建议，对校本课程进行修改。例如：对一些图片、文字等素材要选用学生比较熟悉的、跟本校有关的素材，有利于激发学生的学习兴趣，使校本课程更具有校本性。

3.用实践检验校本课程

鼓励教师根据自己对校本课程开发的理解和感悟，举行观摩课、示范课，鼓励大家对校本课程的教学实践积极参与，经过无数次的教学实践，大家对校本课程开发就有有更深的理解。

4.要认真细致的进行修改再修改

在校本课程开发的理论指导下，对广大教师同行和学生的反馈意见进行汇总、分析，校本课程初步编成后，要对校本课程进行斟字酌句，精修细改，确认无误后再印刷成册。

三、校本课程开发的意义

校本课程开发对教师、学生和现行的小学信息技术教材内容体系都有重要意义。

1.提高教师的教学能力。通过对校本课程开发的理论学习与课堂教学实践的研究，通过探索小学信息技术学科中相关问题，完善教师的理论知识，提高教师的教学能力。

2.提高教师的科研能力。校本课程的开发与实施的核心成员是由学校的骨干教师组成的，可以将学校的信息技术骨干教师调动起来，形成浓厚的科研氛围，并在校本课程的开发研究过程中不断提升其他信息技术教师的教育科研能力。

3.弥补现行小学信息技术教材内容的不足。通过梳理现行小学信息技术教材知识体系中的“盲点”，将其融入开发的校本课程中，使得学生的知识体系更完善。

4.提升学生的学习兴趣和对知识的应用能力。在校本课程开发中，课程中的素材是学生熟悉的、感兴趣的，学习内容是学生在日常学习和生活中能用到的，不但能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，还能让学生学以致用，提高学生对知识的应用能力。

【参考文献】

[1]沈琪.小学校本课程开发的现状、问题及对策研究[D].华中师范大学，2011年

[2]那明明.小学教师有效参与校本课程开发研究[D].西南大学，2011年

[3]王岐富，曾小玲.湖南省中小学体育校本课程开发现状研究.[J].体育科技，2013（4）

篇7

[关键词]中等职业学校；校本课程；政治；课程改革

[中图分类号]G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）06 — 0152 — 02

对于中等职业学校的政治校本课程，当前往往认为“是学校与教师在职业实践中，以政治教师为主体，依据自身的教育哲学与课程信仰，在充分整合和开发本校现有政治课程资源的基础上，学生、高校课程专家、学生家长以及关心支持教育的热心人士共同参与，旨在满足本校学生学习政治、应对就业、对口升学的客观需要，提高学生的理论素养所开展的具有政治学科特色、带有自身办学特点与文化特色的课程开发活动。”开发出满足中职学生学习需要、符合办学定位的政治校本课程，不仅是政治课程的执行过程，也是一个课程重构的过程。要推动齐齐哈尔林业学校基础课教学质量的持续提高、助力于学生人文素养的形成，促进齐齐哈尔林业学校办学质量的根本性进步，必须找出政治教学中存在的问题，进而把握教育规律、探索政治校本课程开发的策略，进而推动课程理论实践的丰富和理论的深化。

一、 对开发中职学校政治校本课程开发的认识

开发中职学校政治校本课程，能够使政治课程更好地适应学校的办学定位和学生的身心发展的个体差异，从而真正实现政治课程在学生发展过程中，真正提高学生的思想觉悟和政治素养，形成良好的思想道德文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。开发政治校本课程有助于提高政治教师的教学积极性和自主性，有利于齐齐哈尔林业学校文化课教学质量的持续提高。在课程改革之前，中等职业学校的政治课长期实行的单一课程体制，在教学体系中处于尴尬境地，学生往往偏重于专业课的学习而忽视了政治课，所以长期以来教师对教学的创新意识不强，已经习惯于旧有的教学模式，被动地讲授人民教育出版社的统编教材，因此对自行设计与实施政治课程持消极态度，对于校本课程开发的重要性缺乏理性认识，因此导致了在校本课程开发的实施过程中带有很大的盲目性和随意性，缺乏外部的课程开发方案的参考，在开发过程中缺乏规范性。因此，在缺乏课程开发经验的情况下，在校本课程开发过程中必须从本校自身特点和办学定位出发，综合考虑学校、教师、学生的实际情况，结合校内外各种课程资源，在不断调整和完善中形成本校特色。

二、中职学校政治校本课程开发的实施策略

为了提高中职学校学生的文化素质和道德水平，齐齐哈尔林业学校本着促进学生主动发展的原则和“一切为了学生，一切为了学生的发展”的理念，考虑学生的兴趣、需要与经验，以培养学生的自主性、独特性，开发了政治校本课程《核泄漏离我们有多远》。引导学生了解核电安全，引导学生自己去探究、去思考、去解决问题，引导中职学生学会学习、学会合作、学会做人、学会生存，促使他们积极主动的得到发展。这一课程具有全员性，即面向全体学生、全校所有文化课教师参加，为每个文化课教师搭建了锻炼自我的平台。

《核泄漏离我们有多远》校本课程开发从2012年初开始运作，本课程开发包含三方面内容：（一）历史上的核泄漏事故（苏联切尔诺贝利核电站爆炸事件、苏联Y级667АУ型战略导弹核潜艇K-219号沉没事件、日本福岛核电站泄漏事件）、（二）核泄漏造成的生态灾难（以切尔诺贝利核电站、福岛核电站为例）、（三）如何防控核泄漏。在校本课程开发过程中，学校多次召集任务布置会，广泛征求教师和学生的意见，力争体现务实性和可操作性。在校本课程开发过程中，学校要求教师上好校本课。在上校本课时，采取教师讲授与学生研讨、体验为主，在课堂上播放纪录片，学生要根据课程主题，自己确定的研讨内容、制定自己的研讨方案。如“苏联Y级667АУ型战略导弹核潜艇K-219号沉没事件探析”研讨活动中，教师播放纪录片，放映结束后主持学生研讨：为什么苏联核潜艇事故不断？学生研讨时是以组为单位的，这也有利于培养学生的合作精神。通过课程内外的研讨活动，使学生把在学校学到的文化知识真正得到运用，使学生不仅在校学到了技能，更学到了文化，不仅做到了实践能力强，而且做到了自主学习能力强。

课程方案要求学生研讨结束后，要把研讨成果汇编成册，写出研究报告，要求教师真正上好汇报课。上汇报课时，要举行研讨汇报。学生把研讨的收获分别向老师和同学汇报，大家互相借鉴，互相学习，也可以说是资源共享，开阔了学生的视野。如果学生在汇报的过程中，有人提出新的问题，汇报组不能给予解答，这样，学生就带着新的问题，继续进行深入探究，然后把研究的结果汇报给大家。这样学生的实践研究活动还具有深刻性、反复性和磨练性。如“切尔诺贝利核电站爆炸造成的生态灾难”研讨汇报时，有学生介绍对欧洲国家造成的污染的、有结合电影《变形金刚3》的情节介绍对切尔诺贝利当地生态环境严重破坏的，有介绍苏联政府的救灾措施的、有介绍切尔诺贝利现状的，有介绍切尔诺贝利当地居民的现状的。针对部分学生提出的问题，参加汇报的学生进行了第二次研讨与汇报。课程方案要求师生互相评阅。政治教师负责收集学生的研讨材料，师生共同进行评阅，分成优秀和良好两部分，都上交课题组。课题组进行评阅后，再举行总结会，对各专业、班级的活动情况进行肯定或提出意见。课题组从优秀部分中挑选出优秀材料装订成册，以此为依据，开发出校本教材《核事故离我们有多远》。

在校本教材《核事故离我们有多远》的编写过程中，齐齐哈尔林业学校注重本学科的横向统整。以校本研讨课《苏联Y级667АУ型战略导弹核潜艇K-219号沉没事件探析》为例，将政治学科的国际政治、当代历史融为一体，让学生切实去感知国际政治常识和当代历史，有机会直观地认知国际关系，使学生对文化课特别是政治课的兴趣大增，较之开设校本课之前，上课出勤率增加14.5%。

学校本位的课程统整中，齐齐哈尔林业学校作为课改各个方面措施的具体实施者，在学校本位的课程统整中，建构以丰富学校课程体系、改进课堂教学方法、营造浓厚的课程发展氛围为焦点的校本课程开发实施策略。在校本课程《核事故离我们有多远》注重课程的横向统整，即在校本课程中发挥政治学科的基础学科优势，进行学科之间的有效统整，在课程内容上借鉴人民教育出版社中等职业学校文化课教材《物理》、《语文》，带动了学生更好地学习文化课，使文化课与文化课之间、文化课与专业课之间实现了互动共进。

齐齐哈尔林业学校在校本课程《核事故离我们有多远》开发过程中，积极落实校本教研和校本培训，以校本课程开发为切入点，提高教师的专业水平，使一批年轻教师脱颖而出，推动了学校办学的特色化发展。校本课程开发已经渗透到学校工作的每一个方面。师生互动的学生管理、师生互动的课堂，从而形成了更为丰富的办学特色，在激烈的办学竞争中找到了一条适合自己的出路。

三、 中职学校开发政治校本课程的作用：提升教师科研能力

政治校本课程不仅能够提高中职学生的文化知识，而且对学生的整体知识结构、思维方式乃至人生理想都有重要的帮助。开发政治校本课程的目的在于拓宽学生的视野，提高分析问题的能力，所以，在校本课程开发过程中，教师必须成为自己所教的学科的研究者，着力提高自身的科研水平，了解学术动态，及时把新的、有价值的理论方法补充到教学之中，用扎实、新颖的内容牢牢地吸引学生。国外心理学家和教育学家特别强调教师的研究能力，认为“理想的教师必须具备的条件之一，就是经常需要有高度的创造性。”假若教师在自己所教的领域内缺乏较深造诣，或者仅仅满足于现有知识而缺乏求知精神的教师，都无法扮演知识传授者，因为随着时代的发展，知识在不断更新和创造，为此，要求教师不应仅仅满足于上好课，应在授课之余，致力于科研和课题开发。为达到自身知识结构的更新，理论修养的加强，授课能力的培养完善开拓有效途径。在校本课程开发过程中，不能把重点放在教学内容之外，而应当在教材范围内，并且研究要突出重点，在理论的某一专业和方向上进行较深入的探索，不能力量平摊，大海撤盐。政治课程的广博性特点，决定了我们不可能面面俱到，只能就某一问题深入研究。要使平时积累的面上的各种学问，为重点研究对象服务，做到点面结合，一专多能。

篇8

关键词：小学体育；校本课程开发；实践方法

在校本课程开发的相关理论与实际的界定分析中，小学体育教育一直以来都是以传统的教学模式进行教学，始终是以国家课程的核心我主导而开展的，这种教学模式已经不适应现代小学体育教学了，因此小学体育教育不仅仅是培养孩子健康的体阔更注重的是素质教育和创新教育，本文将结合小学体育校本课程开发的实践与思考进行研究，从而保证小学体育教学的目的及任务全面实现。

1.体育校本课程开发的内涵

20世纪60—70年代，校本课程的开发开始兴起，源于西方发达国家[1]。校本课程的思想意境提出就已经受到了世界各国人民的关注。校本课程是结合学校实际情况根据学校自身发展，以国家、地方制定的课程题纲的基本精神为主要指导，依据本校的教育哲学和办学理念，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或者进行设计学习活动的方式，并且在校内展开实施以及建立评价的各种专业活动。而体育校本课程开发是指结合学校实际情况，由学校自身发起，主要以教师为主导，并在国家（体育于健康课程的标准）和地方（体育于健康课程的实施方案）的指导下，利用学校自身可利用和开发的体育资源从而满足学生的体育需求来达到学生的健康教育与素质教育的活动体系[2]。

2.小学体育校本课程开发的实践方法

2.1小学校内课程的开发

（1）结合小学体育教学的实际情况进行拓展补充

根据校本课程的开发和指导，我们要积极的开展符合我校实际情况的课本课程，将教材内容逐渐转向生活化，如跳绳、踢毽子、呼啦圈、广播体操等纳入不同小学年级的课程中去，并以单元的形式呈现出来，下面主要跳绳为例。

跳绳活动是体育课程的拓展练习，跳绳和其他体育项目比起来，多了些趣味性、挑战性，并且具有很大的锻炼价值，深受小学生的喜爱。小学一年级的可以连续跳绳，二年级的学生在连续跳绳的基础上能够完成多次跳，三年级的学生可以进行花样创新的跳法。像这样的活动不仅可以激发小学生的兴趣，还可培养他们的创新和合作能力。

（2）小学校内课程的改编

教学要学会合理的改编教材，在原有的教材上进行拓展和补充说明，从而有效的将课程进行改编[3]。如直线跑步和立定跳远，直线跑虽然没有被编入教材内容中，但是它被作为了一种教材手段。主要是由于小学生的自身发展情况不一，对于低年级的小学生来说他们不会跑，只会在跑到上乱串，不但影响到课程的进度和影响到其他学生的发展，所以教师要结合这一实际情况进行整合改编。在教学生的时候要注意方法、可以采用分布式教学，这样不仅可以提高低年级的体育学习质量还可锻炼学生健康的体阔。

（3）小学体育课程的整合

教师结合学校实际情况，将小学体育教学课程进行有效的整合，不仅可以打破年级与年纪之间的界限，还可改变原有的班级授课的老套形式，从而提高学生的兴趣爱好，通过学生与学生之间的合作、教师与学生之间的合作，搭建一个为学生展示的空间、创造一个平台，从而促使不同年龄孩子之间的了解，增进了他们的友谊。如在小学开展一些小手拉大手、丢手绢的合作游戏，这样小学生在体育课程中既不会显得枯燥也不会促使他们失去兴趣，反而可以挖掘他们的好奇心，促使学生与学生之间互帮互助，互相学习。这样的课程不仅可以活跃孩子的气氛，还可促使他们收获到自信、合作的快乐、友谊，更重要的是学到了知识，促使素质教育得到提高。

2.2小学体育校本课程的综合开发

（1）丰富课间操

课间操是学校的标志，是增强小学生的体质同时还可满足学生每天锻炼的需求。可以将课间操丰富化，不要总是单一模式，教师可以自编操，可以设计一些活泼欢快的操，这样即激发了学生的热情和增进了全民健身意识，将课间操进行改革，不仅可以提高小学生的积极性还可激发学生浓厚的兴趣感。

（2）利用兴趣小组搭建校本特色

兴趣小组是学校特色发展的有效平台。教师在改编教学内容的时候要结合学生的自身情况，看他们喜欢什么样的体育项目，进行整合，然后单独开展体育兴趣班，学生可以根据自我的需求选择自己喜欢的体育项目，这样的好处，不仅可以增强学生的趣味性，有利于学生兴趣爱好的发展，有需求的为学生指明了方向，从而促使学生积极性和主动性。

小学体育校本实践的开发，不是从新编写教材、改编、整合教材，而是结合平时教学的经验，对教材进行适当的补充、整合和改编。从而在传统的教学模式上上升一个阶段，促使教学目标更好的落实，校本课程的开发和实践是一个长远的过程，学校要本着培养学生的体育教育和创造精神为目标，从而增强学生的体质和提高学生的素质教育。

参考文献：

[1] 吴锡光.因地制宜，开发体育校本课程[J].教师.2009（01）

篇9

一、给予足够重视，科学分析定位

在长时间发展与实践过程中，农村小学科学校本课程已经具有了一定的地方特点，并且因富有趣味性、取材容易而受到了学生的喜爱。教师通过深入挖掘和不断丰富科学内涵，赋予教材系统性和整体性，可以达到升华校本课程的目的。为适应新课改的需求，教师的教学理念发生了较大的变化，设计的教学内容也愈发成熟。现阶段，对小学科学课程造成影响的因素主要有两个，即组织教学难与材料难。农村小学在科学教学中普遍遇到的一个问题就是组织教学难，教材中要用到的教具同样因为经费等原因而无法获取。若各级政府或有关教育部门可以将小区域范围内的科学校本教材提供给具有相似特性的几个乡镇，取材难的问题自然会迎刃而解，并且还能改进此类学校在科学课堂中的教学功能缺失问题。然而学校在创建校本课程时，具有很大的难度，需要科技辅导教师、综合实践教师、县市级研究专家等共同参与。必须重视科学学科在小学教育中的定位，作为一门有教育意义的课程，科学课堂不能完全以兴趣活动、乡土教材或纯粹活动课的内容出现，其有别于数学、语文等文化课，包含许多实践内容，但同样能起到教育作用，并且在设计内容时要将层次分明、取材简易、科学性的特点体现出来。

二、设计丰富内容，融入当地特色

农村小学学校在创建科学校本课程时，最为常用和有效的手段就是对当地的人文资源与自然资源进行挖掘。与城市相比，农村虽然缺少足够的设备、材料、师资等条件，但是其同样具有自己的独特优势，教师应把握好这一点，将其特色融入校本课程的建设中。首先要抓时令，与农村生活相贴近。比如，春季是农民耕种的季节，教师可将犁作为素材，与锄头部分相结合，研究力学原理。同时还可以将犁的发展历史选为课外阅读材料，增强学生的学习兴趣，使其视野得到拓宽。又如引导学生研究腌制品、天然燃料等物品，这些丰富的内容与学生生活息息相关，可激发学生兴趣，培养自主探究能力。其次，要找到特色所在，对其中的科学内涵进行挖掘。比通过挖掘农村特色景点、物品的科学内涵，可以使其具有更高的教育价值。比如在景德镇可以将陶瓷作为研究对象，要求学生研究《火与土的艺术》，系统调查陶瓷的生产环境、生产机械原理、化学成分等，使学生在了解科学的同时，也能更加全面地认识自己的家乡。如果有较多地方品牌，教师可通过分析选择可代表小区域优势教育的一个品牌，深入挖掘其科学内涵，形成科学系统，有助于学生集中教学精力，并且可顺畅承接教学环节，学生也会将自己掌握的科学知识构建成一个相对稳定的系统。最后是分层次展开教学，完善体系建设。学校在自主创建科学校本课程时，需要包含的内容有地方命题研究、分层实验研究、拓展阅读、课堂教学等。教师要根据当地区域的实际情况确定不同层次在布局中的比例，在选择内容时不可过于宽泛，加入一些结合了重要特色和时令的内容，充分发挥农村的地域优势，提高科学教学的区域性、实践性、可行性。

三、正确引导学生，开展自主研究

篇10

一、丰富学生的学习体验是校本课程的基本价值取向

在校本课程实施中，应该把掌握知识、发展能力作为载体，其目的在于丰富学习体验，促进学生的个性发展。校本课程的基本价值取向是丰富学生的学习体验。只有这样，才能强化学生的主体作用，重视学生个性需求的满足，才能完成校本课程最基本的使命。

把校本课程的基本价值取向定位在丰富学生的学习体验，首先，可以促进学生个性的发展， 把学生由听众变为教学的参与者，从被动引向主动，从消极接受引向积极参与，使他们在“体验式”的学习过程中，真实感受、真切体验。同时，可以改变教师的教学方式，教师和学生都可以是课程活动体验的“设计者”和“表现者”，在教师的指导下，师生谁也不是单独的“演员”或“观众”，师生共同参与到情境的设计、体验活动中，才能使全体师生的主体作用发挥好。

比如如果把儿童剪纸课程作为国家课程的一部分来看，那么，基本的知识与技能是大部分学生必须掌握的；而在校本课程实施过程中，最重要的并不在于儿童懂得了多少关于剪纸的知识、掌握了哪些剪纸的技能，而在于在经历儿童剪纸课程的过程中获得了哪些学习体验。如果把学生的头脑当成储藏室，只管往里面塞东西，不管学生对所学知识的理解与应用，只要完成大量剪纸作品就行，不仅会使本身基础不佳的学生更加感到知识学习单调乏味，有的甚至对剪纸课程的学习产生厌恶情绪，不愿意继续学习，学生在剪纸课程体验过程中，会有许多事情发生，比如：剪纸的纸张选择，是用打印红纸还是对联红纸，或者是红色宣纸还是红色皮纸等。老师可以引导这些类似的事，由学生去尝试，明确怎么选择才是合适的。为课程服务，为学生的体验创造机会。

二、校本课程丰富学生学习体验的渠道是多元化的

在校本课程实施的过程中，我们又该如何去丰富学生的学习体验呢？我想，我们必须结合课程的特点、学生的特点及课程资源状况进行探索。笔者开发儿童剪纸课程，经历了一个从无到有逐步丰富的过程，在此之前，我也没有对剪纸进行过完整的深入的研究与实践，于是和学生一起在失败与成功中体验课程开发的过程。在剪纸课程实施的过程中，我们通过赏、做、展、说等方式，丰富学生的学习体验。

――赏：在作品欣赏中丰富学习体验。“欣赏”也是校本课程的重要体验方式。怎样的剪纸是好的，怎样的剪纸是美的，怎样的作品堪称经典，不同的学生，对这些作品有什么不同的理解，诸如此类，就是“赏”的问题。欣赏作品，也不是为了寻得一种统一的答案，而是为了丰富学习体验。观察是学生感知客观世界，获取表象的主要途径之一，也是进入鉴赏阶段的桥梁。鉴赏，往往是感性与理性的结合，是提高学生审美能力的关键。我们在欣赏剪纸历史上的众多作品后，通过网络购买相关书籍，每人几本，仔细观赏图片和文字介绍，并挑选一至两幅最喜欢的作品，用PPT和实物投影的形式分享给同伴，互通学习。

――做：在尝试操作中丰富学习体验。校本课要“做中学”，动手尝试操作体现了校本课程的体验性和过程性，也是艺术实践的关键步骤，不可或缺。儿童剪纸课程中的“做”，主要是临摹与创作。临摹是学生学习剪纸的基础，首先一个环节是，在欣赏大量优秀作品过后，尝试各种剪纸主题的临摹，学生打印描画出自己喜欢的图案后，进行剪刻。在一定数量和质量的累积之后，才能进行剪纸创作。创作，是衡量学生审美能力的显性依据之一。例如：将作品托画也是一种有难度的尝试，学生感受到了托画的困难和失败。当一张平整的红纸在经历了画、改、剪、托等过程之后，将纸变为艺术，镂空的美直现眼前，让人陶醉。

――展：在筹备展览中丰富学习体验。学习体验的获得，通过教师设计隆重的展览会，展出学生的作品，这也是一种重要途径。在学校“文化艺术节”期间，我们按照学期初的约定，用了一个月的时间筹备展览。整个过程学生全程参与，收获不同以往的感受。首先是挑选参与展览的作品，挑选出了36幅4个不同系列的作品。接着是将它们用浆糊简单托裱，学生们又有了新的体验，感受浆糊的粘稠度、衬底宣纸的选择、浆好上墙晾干……老师和学生代表去裱画的商店挑选合适的外框和装裱方式。在一周的等待后，画作运输到剪纸工作室，所有成员集体安装好挂线后再黏贴标签，摆放画架、布置场地直到展览结束。以上种种都是完全不同于普通兴趣小组的筹展经验，在整个筹展的过程中，学生获得了综合的知识与能力、极其丰富的学习体验。

――说：在交流分享中升华学习体验。学习体验需要适当的表达，表达可以使体验得以升华。儿童剪纸课程实施的过程中，我经常组织学生将学习体验通过口述或者文字的方式表达出来，与同伴交流、分享，在这种交流与分享中，体验水平不断地得到提升。每经历一个阶段，我们师生都要聚在一起，说一说自己的感受和收获。竹子是我们学校的文化意象，寓意“坚持”与“成长”。在以“竹”为主题的创作中，师生一起感受了竹子的气质，剪纸竹的特殊韵味。在完成这个主题的创作后，学生讲述故事之后，特别令人感动。例如，有学生说：“我是多么想放弃这些竹叶，那么密那么累。想想其他人也许都坚持着剪好了，我也不能落后，对自己说加油。”于是，请他们将讲述写成文字，并刊登在我校的校报上。文章被刊登广而告之的满足感，使学生们又有了升华的学习体验。

剪纸课程展开会有许多丰富的学习体验，在赏、摹、剪、裱、展、述……这些过程中，学生的学习体验本身就是成长和收获，持续参与剪纸课程的过程，就是最好的学习体验。

三、校本课程丰富学生学习体验的实际意义

校本课程帮助学习获得丰富的学习体验，这些体验对孩子成长起着关键的作用，能使学生的学习进入生命领域，调动各种器官去体验、去感受，在为学生的认知结构和知识结构之间架起一道永恒的桥梁，是知情合一的学习。在儿童剪纸课程的开发过程中，由于我们禀持了丰富学习体验的价值取向，给孩子们带来了丰富的学习体验。孩子们在经历课程的过程中，体验了课程的乐趣，体验了成长的感觉，体验了学习的意义与价值。

――体验课程的乐趣。《义务教育艺术课程标准》指出：“生活是艺术的源泉，学生通过艺术和日常生活的连接，可以丰富自己的艺术体验和感受，提高艺术感知能力，并学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活的质量。”因此，挖掘生活中有益的因素服务于剪纸课程，是非常有利的。剪纸课程的实施，如果采取枯燥无味的练习方式，学生们很快便会对剪纸失去兴趣。因此如遇比较平淡的教学内容时，就要在教学的形式上求变，使学生在学习活动中对学习充满乐趣，不感到苦，真正由“苦学”变为“乐学”。怎样让他们在剪纸、装裱等整个过程中，体验到学习的乐趣是教师导学的重点。于是我设置了一个分目标表格，先达到的学生在表格上获得一颗星，激励未能完成的学生。当所有人都画满星星，所有人都完成一小步汇聚成的大目标时，这种登高一览众山小的心情无比舒畅，每个人都乐在其中。

――体验成长的感觉。“不经历风雨怎么见彩虹”，特别是在穿越各种困难中获得的学习体验，是学生学习成长中的关键，也是校本课程的初衷。在《西游记》人物系列剪纸中，人物的头发是很难体现好的，即使是临摹的作品，也较难将线条剪刻流畅。有很多学生都尝到了多次失败的滋味，发出“再也不要剪头发”的抱怨。“没关系，不要紧，我来帮帮你，你看好，再试试……”这样的语言，来自老师也来自同伴，当困难迈过去的时候，当头发的剪刻不再是困难重重的时候，学生们成长了，这种学习体验会深刻地影响他们的人生。