校本课程考核范文

导语：如何才能写好一篇校本课程考核，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

计算机网络校本课程不同于现有中学开设的语文、数学、英语等基础课程，它是一门集理论与实践并重的技术课程。与基础课程知识点的清晰相比，计算机网络校本课程的知识点较为繁杂，这导致适用于基础课程的统一试卷的考核方式难以适用计算机网络校本课程。在此情况下，如果仍简单照搬基础课程的考核方式，那么考核效果必受影响。为精准掌握学生的计算机网络学习情况，迫切需要提出适用于中学计算机网络校本课程的考核方式。

就计算机网络校本课程而言，考核是衡量学生学习效果的主要手段，考核内容是否具备针对性、考核组织是否具备合理性、考核形式是否具备多样性、考核目标是否具备明确性、考核过程是否具备可控性、考核结果是否具备可信性，都会直接影响学生学习计算机网络知识的积极性。然而从现有研究来看，虽然目前针对计算机网络课程教学模式的探讨有很多，但针对考核方式的讨论却很少，仅相关文献中提出了采用面向过程的考核方式来变革传统的统一试卷占主导的考核方式，但就如何进行面向过程的计算机网络考核并没有给出具体的措施。在此背景下，本文以南京市中学信息技术类课程考核方式改革为契机，研究建立计算机网络校本课程考核的革新模式，提升南京市中学计算机网络校本课程考核的针对性、系统性、精准性和可信性，并最终帮助学生们构建出较为完善的网络基础知识链。

计算机网络考核革新模式

1.革新思路

中学计算机网络校本课程考核改革，不能狭义地理解为考核评分形式的简单转变，而是一项牵一发而动全身的系统工程，涉及考核体系、考核内容、考核模式和评价技术四个方面。具体来讲，包括：面向系统性考核的考核体系规划、提升考核针对性的考核内容提取、改善考核时效性的考核组织模式，以及面向薄弱点定位的多维量化评价技术。基于该思路，可以对学生做出系统性、针对性、及时性和精准性的网络学习考核，以帮助他们尽快构建出完善的计算机网络知识链。

2.革新内容

对计算机网络校本课程考核模式的革新涉及四个方面的具体内容。

（1）面向系统性考核的考核体系规划。考核的系统性是评价考核方式优劣的重要指标之一，考核革新首先要对离散性考核模式进行变革。考核体系是一切考核之源，考核体系不系统，很难想象在该体系内进行的考核具备系统性。从认知规律出发，研究便于系统性考核实施的阶梯式考核体系；依据记忆理论，给出考核系统性改善的考核方式变迁模式。

（2）提升考核针对性的考核内容提取模式。考核的针对性是评价考核方式优劣的另一个重要指标，考核革新必须对考核的偏差性进行变革。考核内容是考核的载体，考核内容的选取不具备针对性，很难想象使用该内容进行的考核具备针对性。研究网络事件现象与网络问题本质之间的映射机制，给出同构本质去冗的考核内容约简规则；在此基础上，研究基于网络问题本质的考核内容提取模式。

（3）改善考核时效性的考核组织模式。考核的时效性是评价考核方式优劣的又一个重要指标，考核革新必须对以往考核的时滞弊端进行变革（延迟考核对于及时发现学习问题通常是有弊无益）。时效性考核的关键是设计合理的考核组织模式，以实现传统考核的时序前移。借鉴计算机科学领域并行计算的思想，以业务流程为切入点，研究教学业务与考核业务并行实现的考核组织模式。

（4）面向薄弱点定位的精准评价技术。薄弱点定位能力是评价考核优劣的第四个重要指标，考核革新必须对薄弱知识点模糊定位的弊端进行变革。研究知识点、掌握强度和评价分数之间的对应规则，建立精准评价技术；研究考核分数的语义编码方法，构建基于分数的薄弱知识点倒查技术，以及最终成绩聚合的规格化技术。

3.革新方法

针对以上革新内容，制定如下的革新方法。

（1）在面向系统性考核的考核体系规划方面，具体的革新方法是将布鲁纳的“认知发现说”和艾宾浩斯的“记忆理论”引入到计算机网络考核体系中，以网络知识链构建阶梯为母线，建立基于认知规律和记忆理论的纵向阶梯式考核体系，包括理论考核层面和实验考核层面，如图1所示。

（2）在提升考核针对性的考核内容提取方面，具体的革新方法是利用特征提取和映射机制将众多网络现象映射为网络问题本质，然后使用约简技术去除重复冗余的网络问题本质，接着对约简后的正交的网络本质问题进行本体论（ontology）组织，最后依据教学进度使用组合计算对考核内容进行组织，如图2所示。

（3）在改善考核时效性的考核组织方面，具体的革新方法是将众多的教学内容{TC1，TC2，TC3，…TCm-1，TCm}和众多的考核内容{AC1，AC2，AC3，…ACn-1，ACn}按照认知时序组织成两个独立的任务流，同时依据知识点的不同掌握强度要求，在教学内容任务流中插入不同密度的知识营救点，然后使用基于内容的关联技术将知识营救点与考核内容任务流序列中的对应点进行一对一或一对多的任务关联，最后使用并行计算中的流水线调度技术实现教学业务与考核业务的并行执行，如图3所示。

（4）在面向薄弱点定位的精准评价技术方面，具体的革新方法是对A个知识点进行logA位的正交编码，对B个知识点掌握要求属性进行（0-1）编码，利用索引技术，将知识点作为行坐标，掌握属性作为列坐标，形成考核成绩编码矩阵，以便给成绩赋予定位语义信息；给每个知识点赋予不同的权重，引入平移和加权等规格化计算，以便使聚合后的成绩呈现出正态分布，如图4所示。

实施效果

为响应南京市教育局提出的中学素质教育号召，南京市莲花实验学校在中学部三个年级开设了信息技术类校本课程，利用课余时间提高学生们的信息技术素 养。计算机网络作为该校一门备受学生喜爱的校本课程，每年参与人数众多。

在这门课的开设过程中，我们发现一个怪现象，那就是虽然学生上课时热情较高，考核成绩也不错，但面对实际问题时常常束手无策，甚至出现了一些学生居然不知道自己哪里不懂的现象。

针对此种情况，我们利用本文思路进行了1/2试点（即同一个年级取一半班级使用革新后的考核模式，另一半班级仍使用类似基础课程的考核模式），并对考核结束后的学生进行了问卷调查（每个年级各发放问卷200份，其中100份给革新模式后的学生，100份给原模式的学生）。调查结果显示（见表1），革新后的考核模式较原有考核模式更能提升学生的计算机网络学习效果。

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关键词：地方高校；课程考核；改革；调查问卷

课程考核是提高高校教学质量、实现人才培养目标的关键环节。作为地方教学型本科高校，具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位，对其课程考核模式有相应的要求。由于各方面原因，当前高校课程考核方式尚显不足。本文拟以五邑大学本科课程考核改革为例，分析地方本科高校课程考核改革现状及其存在的问题，以推动考核改革进程，适应地方高校“高素质应用型”的人才培养目标要求。

一、 样本基本情况

问卷调查的对象为五邑大学全部在校本科生14000多人，考虑到学生在校时间及其对大学修读课程考核的体会和了解，分别对大一、二、三、四个年级发放不同数量的问卷，本次共发放1000份问卷，约占学校本科在校生规模的7.14%，收回问卷639份，问卷回收率为 63.9%，经过处理，剔除了数据不全的无效问卷，最终保留了413份有效问卷。符合问卷调查抽样要求，其分析结果可作为研究结论的依据，问卷数据采用 SPSS13.0 进行分析。

研究样本的具体构成情况如下：在413名学生中，大四最多有123名，占29.8%，大一学生有89名，大二和大三学生分别为97人和104人。从学院分布来看（见表1），22.1%学生来自于经济管理学院有91名，其次是信息工程学院，最少的是艺术设计系有8名学生。

二、考核亟需改革的课程类别统计情况

对于问卷的第二题“您的人才培养方案中，哪类课程亟需进行考核方式改革”调查统计中，在六大类课程中，专业课必修课学生选的最多有197人，占26.2%；其次是专业课选修课为17.6%；通识课占15.8%，实验实践课15.6%，公共课和公共基础课相对较少分别为11.2%和13.6%。

三、课程考核方式调查情况

对于问卷的第四题“您目前所学课程的考核方式主要有”（见表2）和第五题“您认为哪种考核方式最应该进行改革”的调查中，统计结果类似，“闭卷考试”、“课程论文或调查报告”两项学生选的最多，而学生自我评价和实习单位评价学生选的较少。说明当前我校以闭卷考试为主的课程考核现状最需要改革。

在问卷“目前课程考核方式需要改革”的评价中（见表3），选择“同意”的学生最多占61.5%，其次24.2%名同学选择了完全同意，只有4名同学选择了完全不同意。说明我校大多数同学认为目前的课程考核方式需要改革。

四、总结

通过学生对课程考核问题的调查分析，较为客观地反映了学生对目前课程考核方式的看法和认识。大多数学生认为专业课尤其是必修课的考核形式亟需改革。在考核方式方面，闭卷比重过大，学生自我评价和实习单位评价成绩比例太小，和我校正在进行的强化实践教学环节注重应用型人才培养目标改革不相协调，这说明当前我校的以闭卷为主、以期末考试成绩为主的课程考核评价方式存在问题。调查显示，我校绝大多数学生认为课程考核方式需要改革，这和对老师的调查情况一致。因此，我校应积极推进课程考核方式改革，提高学生自我评价和社会等实习单位的参与度，设计并实施以能力评价为核心的、科学的、多样化的学习效果考核和评价机制，提高学生自主学习的能力，激发自主学习的热情。

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2003年秋季起，新课程、新教材在甘肃省张掖市五县一区陆续实施和使用，从这一年开始，高台县小学和初级中学开始大规模开展新课程改革实验，在教师培训和高效课堂的打造上都做出了一定的成绩。同时，各学校也开始重视校本课程的开发，借鉴优秀学校的成功经验并付诸行动，呈现出百花齐放的可喜局面，一大批校本教材走进课堂。综合性语文校本课程作为语文校本课程的形态之一，它以语文学科为中心，侧重语文学科，同时又兼顾其他学科，体现了学科的综合性，是多年来开发较多的校本课程形态之一。学校从学生与文化、社会、自然、时展等几个方面，以开发研究学习作为校本课程建设的重点，站在创建学校特色的角度，着眼学生的兴趣、需要，结合本地实际，进行了校本课程的开发与实施，逐步实现了学校课程体系的完善和特色发展。在培养学生的创新精神和实践能力方面积累了成功的经验。当然，我们不能被“胜利”遮住眼睛，为了更好地开设语文综合实践活动校本课程，应该注重以下几个方面：

一、语文综合性实践活动校本课程不仅要以语文学科为中心，还要覆盖历史、地理等其他学科

叶圣陶提出：“生活即语文，语文即生活”，而这生活中的语文是通行的国家课程所不能提供的。以浓郁地方特色为基础的语文校本课程的开发，其选材贴近生活实际，从而在语文课程的学习与实践中使学生融入地方生活发展的历史文化过程之中，对于拓展补充和有效衔接语文校本课程内容，提高课程的针对性、生动性，结合当地实际培养和提高本区域内学生的语文人文素养和实践能力，从而促进学生的全面健康发展尤为重要。我们在开发《北凉古都骆驼城》时把教学目标确定为：（1）感受河西走廊文化（饮食、 山水、传说、语言等）的博大精深，提高人文素养；（2）掌握初步的探究能力（搜集、整理、归纳、利用网络、实物资源，形成研究成果）；（3）激发学生主动探究的兴趣，培养学生的创新精神。在开发过程中，即有研究方法的指导（如何确定研究计划、如何搜集教学资料、如何共享研究成果），其中有骆驼城人物研究（了解对本地的发展有杰出贡献的人物）从其课程的教学目标和教学提纲我们可以看出，课程要求学生获取大量河西走廊文化有关的信息。为此，学生必须搜集大量的与河西走廊有关的资料。有的信息的获取很可能需要学生进行实地考察，学生在学习过程中每个章节都以书面的研究报告作为课程的阶段性总结。《北凉古都骆驼城》校本课程中既包含了大量语文学科的读写，又覆盖了其他学科的知识与能力。河西走廊文化是历史学科的内容，河西走廊山水则是地理学科的内容。学生不仅在课堂上学到了丰富的学科知识，还受到了深厚文化底蕴的熏陶，从而挖掘出民族文化的信息，挖掘出优秀的文化传统美德。

二、以学生能力为依据，重实践，培养学生的合作精神

语文作为一门实践性很强的学科，必须重视实践的价值，学生只有在实践中才能形成真正的语文能力。而这种能力更适用于未来的社会实践。《北凉古都骆驼城》一书中就有大量的语文实践活动培养学生的实践能力，在日常生活中，我们会遇到一些涉及各学科知识的问题，需要运用多种学科知识才能解决。而在《北凉古都骆驼城》的学习中，学生综合运用了语文、历史、地理等学科的知识与能力。而且每一阶段资料的收集、整理不是学生一个人能完成的，需要多人共同合作，只有学生之间的细密分工，协调配合，才能写出每个阶段的研究报告，在研究报告的撰写过程中又会面临一些问题或困难，学生要分析、解决这些问题，必须学会同伴间的合作。所以，《北凉古都骆驼城》的学习过程就是一个不断合作、探索、创新的实践过程；当然，中学生写的报告有些稚嫩；但是，他们却学会了研究的方法。

通过科学探究，自己的研究报告，不仅激发了学生的学习热情和合作探索的欲望，还实现了由教师“教”向学生“学”的转变。通过这样的良性循环，学生明确了自己的学习需求，大语文的教学观也易于形成，校本课程与国家、地方课程相结合，共同服务学生发展的功能得到初步体现，有效促进了师生共同进步，且有利于形成内容丰富，结构均衡，富有特色的校本课程体系。

三、家校配合，以研促教，拓展研究主体

从学生角度来看：一方面，综合语文校本课程的学习对学生的能力要求较高，学生不仅要有各学科的知识，还要有其他方面的知识与能力。而且只有在具体的教学情境中才能体现出具体的要求。另一方面，在学习过程中，要到校外进行一些调查，需要一定的经济支持。因此，学生自身能力，学校、家长的支持，都将影响课程的学习。

从教师角度看：《北凉古都骆驼城》要求教师有丰富的河西文化知识，要熟知骆驼城的历史人物、山水等河西文化。教师要知道怎样搜集骆驼城的资料，并会分析且能形成有一定价值的论文。

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关键词：卫生材料成本 绩效考核

一、医院绩效与成本核算的内容

医院绩效是指按照一定的绩效管理标准和指标体系，形成一套涵盖医院科室、医护人员和职能部门的管理体系，实行按劳分配、多劳多得、效率优先、兼顾公平的原则，努力激发全体员工的积极性和创造性。医院成本核算是一种应用会计方法，系统记录和测算医疗机构在服务提供中所发生的成本，计算、分析与评价不同类医疗卫生服务的总成本和单位成本，并以此为基础完善医疗机构服务资源的配置，以提高服务效率的一种经济管理活动。科学、准确的成本核算是绩效考核的主要依据，考核结果也会促进科室及时发现自身的不足，在关注医疗业务管理的同时，重视成本的节约和控制。

全成本核算作为医院内部一项重要的经济管理活动，成本概念具有更丰富的内涵，它能准确地反映成本状况，为医院的价值补偿、医疗付费标准的制订以及医院的经营决策提供重要依据。科室成本包括直接成本和分摊的间接成本。直接成本分为固定成本和变动成本两类。固定成本不随业务量增加而增加，如人员工资、房屋折旧等，这类成本对于科室是不可控制的；变动成本按科室的实际消耗或领用数量列支，如卫生材料费、办公用品等零星支出，这类成本随着业务量的变化而同方向增减。可见，成本控制的关键在于有效控制变动成本，减少资料浪费及人均费用的不合理增长。

二、B口腔医院绩效考核与科室成本核算情况

B口腔医院是国家211重点口腔医学院校，前身为国立B医学院附属医院的齿科诊疗室，现已成为集医疗、教学、科研、预防保健于一体全面发展的大型口腔医院、口腔医学院、口腔医学研究机构。目前B院绩效考核实行院、科两级管理，考虑不同科室的业务内容、技术水平、风险程度等因素的综合绩效评价体系，每季度和每年对医疗、教学、科研和文明服务四项内容进行考核评分确定奖励金额，综合以上各项因素最终确定科室当月绩效。

合理的绩效考核离不开科学的成本核算体系，为保证医院成本核算工作正常有序的进行，B口腔医院对成本核算实行统一领导，集中管理，统一核算。成立医院成本管理工作领导小组，组长由院长和相关职能部门负责人组成，成员包括两办、财务处、人事处、后勤综合协调处、医务处、护理部、医学装备处、病案管理科、信息中心、运营管理办公室等相关部门负责人；在财务处设置成本管理办公室，由专人负责成本核算工作。B院医疗成本主要包括卫生材料费、人员费、洗衣费、电话费和科室更新费等，其中可控变动成本卫生材料费在总成本中所占比重较大。文章将通过对三年数据的收集和测算，统计出卫生材料支出水平对科室绩效的影响程度，帮助科室加强成本节约意识，完善科室的内部控制。

三、B口腔医院卫生材料成本对科室绩效的影响

为反映卫生材料成本对科室绩效的影响作用，文章以B口腔医院A科室2013年1月至2015年12月科室成本及绩效数据为例，将每月卫生材料支出增加或缩减10%及20%，测算对科室绩效的影响程度。选取的A科室是一个集医疗、教学、科研三个职能为一体的专科门诊科室，2015年全年平均在岗职工人数74人，月门诊人次约7162人次。经过多次统计、计算，测算结果如下表所示。

表中数据可以反映出，假设其他因素不变，在原有卫生材料支出水平下，增减10%及20%对绩效的影响程度。三年来A科室每月卫生材料支出范围从最低32063.70元到最高733594.30元，变化幅度较大。当卫生材料成本变动10%时，三年绩效平均变动百分比为2.77%；当卫生材料成本变动20%时，三年绩效平均变动百分比为5.55%；2014年2月门诊收入2144970元，卫生材料成本为32063.70元，绩效变动幅度最小，分别为0.28%和0.56%；2014年4月门诊收入2671295元，卫生材料成本为528960.80元，绩效变动幅度最大，分别为4.58%和9.18%。由此表可以看出，在不影响医疗质量的前提下，临床科室适当节约卫生材料支出，可以一定幅度地提高科室的绩效水平；科室应尽量减少不同月份卫生材料支出幅度过大的变化，根据不同月份的收入水平，合理控制卫生材料耗用，以实现当月绩效的最大化。

四、加强绩效成本核算的几点建议

（一）构建科学合理的成本核算体系

医院成本核算应当遵循合法性、相关性、分期核算、权责发生制、收支配比、一致性和重要性等原则，财务处及归口管理部门要各司其职，保证数据的真实完整。对间接成本（医辅成本、管理成本、公用成本）要通过科学合理的分配方法，按事先确定好的分摊率逐级分摊到临床科室，其中一级分摊中行政后勤类科室无法归集的公用成本的费用可按人员比例向临床科室、医技科室和医辅科室分摊，二级分摊中医辅科室成本可采用收入比重、工作量比重、占用面积比重或组合分摊等向临床科室和医技科室分摊，三级分摊中医技科室成本可采用收入比重向门诊、住院临床科室成本分摊。

（二）加强医院电子信息建设

医院成本核算和绩效考核需要大量的基础数据，各项指标的测算、分析也需要信息系统的支持。这就要求计算机程序能够准确地采集核算科室的原始数据，并对数据进行汇总、对比和分析。对于绩效考核的指标体系、评价模型应具有特别的设定，使核算人员对于特定的事项能够灵活调整，减少核算错误，提高工作效率。

（三）提高职工绩效成本核算的意识

从表中可以看出，卫生材料成本与科室收入密切相关，但若单纯地增加或减少卫生材料支出而假定其他因素不变则很难实现。节约成本不是一味减少成本，核算科室要做到在不影响医疗质量、医疗效果的前提下，优化内部控制，减少不必要的浪费；提高耗材的使用和周转效率，细化数据，科学管理。作为医院，应从大局着眼，向全院宣传贯彻绩效考核的原则和内容，使科室认识到科室成本与绩效考核密切挂钩，成本核算工作涉及到每个科室、每个员工的切身利益，这样才能促使职工更好地节约成本，形成成本意识和绩效效率意识。

参考文献：

[1]姜宏青，万鑫淼.公立医院成本与绩效评价研究[J].会计之友，2012（4）.

[2]卢永华.探讨新会计制度下医院成本核算与绩效[J].行政事业单位资产与财务，2015（22）.

[3]张晋.绩效考核指标与医院会计成本核算体系构建探讨[J].财经界，2013（18）.

[4]孙家良.绩效会计初探[J].财会月刊（会计版），2007（11）.

[5]高红鹰.医院绩效会计成本核算模式的探讨[J].会计之友，2009（14）.

[6]刘多元，杨郁华.医院科室核算与科室绩效核算的融合探讨[J].会计师，2015（10）.

[7]涂丽芝.新“医改”背景下医院成本核算和绩效工资改革[J].中国乡镇企业会计，2012（6）.

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关键词：校本课程；研发教学；管理；评价

在普通高中新课程改革的深入推进中，校本课程研发与管理被提到了学校课程开设与管理的重要位置。校本课程研发与管理的评价标准是否科学合理，与校情是否相适应，既关系到学校新课程结构的规范运行，也关系到校本课程研发教学的实用性和有效性的提高。为此，我们在实践中总结出如下试行评价办法，愿与各位同仁共同商榷。

一、校本课程研发量及工作量的管理评价

校本课程是学校课程结构的重要组成部分，其教学与管理评价应纳入学校教学管理与评价的正规渠道。我校校本课程研发的管理评价制度规定：校本课程工作量统计及报酬发放办法，由学校“校本课程业务指导小组”对校本课程研发的内容多少、可行性等统一研究审议，提交“校本课程领导小组”决议后执行。如，在研发量上，一般形成单独的管理方式，分学科按校本课程教学主题为基本单位进行统计，按内容多少和审议的质量等次核算，按统一标准发放奖励性补贴；在工作量上，校本课程教学实施依据课时量计入总工作量，并纳入年度考核。同时，对校本课程管理人员和教学检查人员发放适当的校本课程工作补贴，并酌情计入工作量（相当于每周1课时的工作量）。如此评价，既符合校情，又调动了广大教师积极参与校本课程研发教学与管理的创造性和主动性。

二、校本课程教学过程的管理评价

普通高中课程标准强调对课程教学实施过程与结果共同评价，评价的方式应多元化。对校本课程教学实施的评价也应该遵循这种科学的评价方式。为此，我们经过讨论达成一致：采用学生自评（20%）、教师自评（30%）、教务处和教科室等领导管理层考核评（50%）的多元化评价方式，求过程的总评分值。应主要涉及：（1）学生选择的人数多少；（2）学生实际接受的效果；（3）领导与教师听课后的评价；（4）学生问卷调查的结果；（5）教师采用的授课方式及运用现代化教育技术的情况等方面。将评价的过程成绩与终端结果一并作为考核与奖励的依据。该评价方法在实施阶段得到了师生的认可，也较好地体现了新课程的理念。

三、校本课程学生学业的管理评价

普通高中新课程结构规定，校本课程可根据当地社会、经济、文化发展的需要和学生的学习兴趣开设若干个模块供学生选择，学生至少获得6学分。我们的校本课程学习也规定为6学分，必修5分，选修1分。学生学分认定由四部分内容组成：必选修量记录40%+必选修过程作业质量记录20%+学习态度评价10%+终结性测试30%。其中，必选修过程作业质量记录和学习态度评价两项由学生自评和科任教师评共同考核，各占30%和70%；必选修量记录和终结性测试两项由教师考核评价。最终的评价结果折算成应得学分，计入学生的学业水平测试档案。这种过程结果并重、师生共同参与的评价方法较好地促进了学生的个性发展和教学情感目标等方面的达成。

四、校本课程终端成果的管理评价

新课程评价改革，不仅需要促进教师专业水平的不断提高，也需要促进课程不断的科学发展。我们研发校本课程形成的所有材料，包括文字、音频、实验操作和活动过程图片等都是校本课程的研发成果，需要积累，需要提高，需要发展。因此，必须建立相应的纸质和一定的电子文库，或者与之对应的活动过程视频记录。按学科―模块―教学单元―教学主题的隶属关系，形成有序的统一成果，并由校本课程研发管理评价的“业务指导小组”初评为精品成果、合格成果和基本合格成果三个等级，提请校本课程研发管理评价的“领导小组”审核终评。终评后，将精品成果、合格成果予以奖励并编号入成果库，继续循环使用。对基本合格成果返回原研发小组或个人，督促学校校本课程“业务指导小组”，学科教研组继续指导修订完善，以备下学年选用。

收集到校本课程成果库中的所有作品为研发者个人、小组和学校共有，是一个具有多项专题而又长久保存和循环使用的文库。如此形成了由学生参与评价、全体教师共同承担、不断研修和提升的科学管理与评价体系，有利于校本课程研发教学与管理的特色发展。

参考文献：

[1]旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修90问[M].兰州大学出版社，2010.

[2]王斌娟.农村学校综合实践活动课程资源的开发和利用[J].中国农业教育，2008（03）.

[3]梁国新，何冬梅.如何让农村学校校本教研返璞归真[J].教育科学论坛，2010（01）.

[4]周斐.农村学校综合实践活动课程实施及教师专业发展研究[D].陕西师范大学，2009.

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我校从1996年就开设以科技、体育、艺术、心理为主要内容的校本课程，2007年新课改实施以来，对校本课程建设又提出了更高的要求。学校不断创新校本课程的开发与管理机制，形成了“自主”“创新”的校本课程管理体制。

校本课程的申报与遴选

1.创新校本课程管理制度

我校为了形成“自主”“创新”的课程管理体制，设立了北京五中校本课程开发领导小组和北京五中课程开发委员会，从纵向与横向的角度，将学校各职能部门、教研组、备课组、全体教师和学生有机地整合起来。围绕校本课程规划、组织、实施、监管和评价，制定了一系列管理制度：《北京市第五中学校本课程开发与管理实施方案》《北京五中校本课程管理制度》《北京五中校本课程师资队伍建设工程》《北京五中校本课程评价方案》《高中新课程学生选课指导手册》。

2.创新校本课程开发与申报

近年来，我们遵循一切为了学生发展的基本理念，加强了校本课程建设。教师可以通过改编、新编和重组的方式对国家和地方课程再开发，或对校本课程进行自主开发，积极倡导、鼓励教师合作开发校本课程，这有利于实现多学科的融合，体现课程发展的综合化趋势，突破教师个人经验的狭隘。学期末由教师根据本人特长申报开设课程类别和内容，并撰写课程方案。在课程方案中，要明确写明“课程目标”“课程内容”“课程实施”“课程评价”，此外还要注明“课程优势和创新点”和“适合的学生类别”。目前，我校校本课程遵循学生自主发展特点和发展需求，共设置六大类，包括语言与文学、科学与技术、人文与社会、艺术与修养、体育与健康、数学与应用，包含近百门课程。

本着节约资源、高效管理、尊重学生自主选课的原则，我校引入校本课程管理系统，经过几轮磨合与完善，在申报环节，教师在规定期限内登陆系统，根据系统提供的选项，将课程的相关信息填入系统。然后，学校校本课程开发委员会就可以在网上进行审核了。现代技术的运用，使校本课程的管理越来越高效、实用。

3.校本课程遴选

学校校本课程开发委员会依据校本课程开发的可行性原则、科学性原则、主体性原则、多样性原则、探究性原则、时代性原则对校本课程进行选择、审查，通过学校初步审查课程方案，然后再在学生自主选课基础上，确定其中20-30门课程作为一个学期的校本课程菜单。

这个校本课程改革并不是一成不变的，而是根据具体情况调整，比如：在教室上课的课程，如果人数少于15人，该课程就被砍掉；如果学生对课程的评价比较低，该门课程也被砍掉。同时，我校还根据学生的需要不断补充一些新的课程，如最近两年新开设的国际课程。

校本课程组织与实施

1.对学生选课进行全面指导

我校开发了学生网上选课系统，在强调网络化管理的同时注重对学生选课的指导：一方面，教务处在学期末（新生在入学教育时）向学生发放《北京五中新课程学生选课指导手册》，公布本学期开设的校本选修课程简介（包括课程名称、内容简介、教材及其参考教材、考核办法、学习对象、授课教师）。学生根据自己的兴趣、爱好、知识基础、学习能力和今后专业取向自主选择报名修习科目；另一方面，新学期开始，我校召开校本课程推介会。大会由三部分组成：观看北京五中校本课程记录宣传片、教师课程推介、教务处选课指导。15分钟的宣传片浓缩了我校校本课程的成长历程，见证了我校创新人才校本课程带来的可喜变化。教师用生动幽默的语言积极“推销”自己的课程，真诚地邀请学生加入自己选修课的行列，颇有“文化市场”的味道。同时，学校在选课系统中说明各门校本课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。推介会受到了广大学生的热烈欢迎。通过校园里的课程推介会，学生对校本课程有了更深入的了解。学生选课后，以年级为单位汇总，由教务处审核、调整、编班，公布选修班名单、选修课教室地点。正式开课后的第一周为试听，试听之后，最后确定自己选修的校本课程。这种菜单式选课方式与课程推介会、试听课相结合的方式，能够让学生真正选择到更适合自己发展需要的课程。

2.校本课程有序实施的保障

集体备课。我校不断加强校本课程备课管理，每学期第一周由担任校本课程教学任务的教师制定学期教学计划，并上交教导处。任课教师必须认真完成编写活动设计、课堂教学设计等。要求担任校本课程教学任务的教师每月进行一次集体备课。

实施模式。校本选修课面向全校全体高一、高二学生开设，选修课时间固定在每周一下午第三节课，时间为60分钟。有一小部分课程因为师资及场地的原因，上课时间会根据情况有所调整。目前，我校校本课程主要采取打破年级界线的走班制教学形式，即充分尊重学生的自主选择，高一、高二学生可以在一个班级上课，目的是激发学生内在的学习需求和学习动力，突出学生在学习上的个性发展和自我选择。

课程管理。在课堂教学管理上，我校出台了校本课程课堂教学管理制度，由校教导处负责校本课堂教学管理工作。教学常规上，由教务处严格遵守巡课制度并做记录，教研方面由教研组长组织教师定期开展校本教研活动，交流讨论校本课程经验等。在整个学期中，通过选课系统，教师在课后会及时将考勤情况及上课情况进行上传反馈，教导处会根据老师的反馈信息实现对学生的管理。

3.校本课程资源管理

校本课程资源管理包括开发前的资源分析挖掘与实施中形成的各项课程研究成果的管理。学校每学期召开一次校本课程工作总结会，表彰先进并收集开发出的校本课程，加以论证、推广，达到一定数量后形成校本课程集。学校“校本课程管理委员会”每学年组织有关人员对已有的校本课程进行绩效评估，分别评选出一等奖、二等奖、三等奖若干，并根据学校当年经济状况给予一定现金奖励，以表彰开课教师所做出的贡献，同时对校本课程文本进行修订、完善，使之最终成为正式校本教材。

校本课程评价与学分认定

为了对校本课程进行质量分析和监控，学校制定了《北京五中校本课程评价方案》，方案明确了校本课程的目的、原则以及内容和方法。评价原则包括发展性原则、创新性原则、科学性原则、适用性原则、拓展性原则、动态性原则。学校每年都进行校本课程菜单的重新修订，新的、成熟的、受学生欢迎的校本课程不断加入并形成特色稳定下来，其余的校本课程将淡出。

1.对教师的评价

评价的主要内容包括两个方面：教师课程方案评价、教师课堂评价。对教师课程方案评价的内容包括：校本课程规划纲要、教学计划、教材、教案；对教师课堂评价主要是学生反馈表，评价维度主要包括：课程内容吸引力、授课方式与课堂氛围、课堂组织管理、教学水平、教学特色，同时，每门课结束后，要求教师写出课程教学反思，以便于本门课程的完善。

教导处综合整理上述信息，报学校课程管理委员会进行综合评估。教师成绩记入教师成长档案。在评优、职称评聘中，开设优秀校本课程作为评选的重要考核依据。相关成果、市区奖项可以申报北京五中校长奖励基金。

2.对学生的评价

对学生学习情况的评价主要包括学生上课出勤率评价，出勤率低于60%无学分，超过90%计满分。该项目占学业总成绩的20%。课业完成情况评价，占学业总成绩的40%。包括平时上课听讲、学习的态度、作业的完成情况。课程结业成绩评价，占学业总成绩的40%。

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关键词：地方综合性大学；校本课程；体系建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0058-02

校本课程在20世纪70年代在英美等国家受到了广泛重视，并经过20世纪70―80年代的实践，有大量的校本课程得到了实践检验。进入20世纪90年代后，校本课程的开发与建设在总体上有所减弱，但它已然成为学校教育实践当中的正常活动或工作之一。

延边大学是一所具有鲜明民族特色的地方综合性大学。多年来，学校有效利用所具有的多元文化教育资源、科研资源、校园文化等，构建了具有学校特色的校本课程体系，使其在促进学生个性化发展和跨文化素质培养，提高社会竞争力等方面起到了积极推动作用。

一、校本课程体系构建的基本原则

（一）以学生发展为本

在校本课程教学中重视学生主体地位，充分调动学生学习积极性、主动性和创新性。通过课堂内外有机结合等途径，拓宽学生知识面，增强学习兴趣，完善知识结构，促进学生个性发展。

（二）有效整合优质资源

从有利于学生发展和社会适应的角度出发，对教学内容进行有效整合，减少课程内容的重复。一是教学内容要及时反映学科前沿知识、科研成果等，确保校本课程具有先进性和新颖性；二要开设反映区域特色和民族特色的课程，突出学生素质培养，满足社会发展对人才培养的需要。

（三）规范性

避免重复设课、因人设课；严把校本课程质量关，规范课程评估体系和管理制度，逐步完善校本课程体系。

二、校本课程体系的结构与内容

延边大学校本课程体系由四大系列课程组成，即多元文化特色系列，新生研讨系列，通识教育选修系列，专项选修系列等。

（一）多元文化特色系列

充分利用学校多元文化生态环境和多元文化特色教育资源，建设学校特有的多元文化特色系列校本课程，推进具有跨文化素质民族人才的本科人才培养目标。该系列课程由以下三类课程组成。

民族文化特色类课程：立足朝鲜族文化，建设具有中国特色朝鲜族文化课程群，实现朝鲜族文化与主流文化的融合与创新。如“朝鲜族民族舞蹈”等课程。

民族区域特色类课程：立足区域经济社会发展的需要，建设民族区域特色课程群，使学生更加深入地了解民族区域经济社会发展。如“长白山药用植物学”等课程。

东北亚研究类课程：立足对外交流与合作，开设服务于东北亚研究的课程群，为民族学生的成长注入多国文化元素。如“中朝韩日文化比较”等课程。

（二）新生研讨系列

通过新生研讨系列校本课程，激发学生学习兴趣，明确学习选择；建立和谐的师生关系；营造良好的学术氛围，培养学生科研探索精神。转变教学方法，促进课程改革，使更多的本科新生从中受益。此类课程由以下几类课程组成。

专业认知类课程：如“经济学视角下的行为选择”等，以学科专业的入门知识为主要内容，采用生动有趣的选题吸引学生的求知欲，使学生在轻松有趣的学习氛围中了解和掌握学科专业知识。

实践探索类课程：主要通过课堂讨论和交流、实验操作、参观校外实践基地等课内外相结合的途径，引导学生初步掌握科学研究方法，培养学生动手能力和实验实践能力。如“与太阳能零距离”等课程。

通识教育类课程：通过课堂讨论与师生交流，帮助学生认识学校、熟悉学校各种资源与环境，明确学习选择，加强自我管理，较好地完成中学阶段到大学阶段的转变。如“人文管理：实现梦想与成才的‘工具’等课程。

学术研究类课程：此类课程融会贯通相近学科知识，以生动的选题来吸引学生对学科专业产生浓厚的学术兴趣，并通过讨论、发表小组研究报告等形式使学生学会学习方法，培养学生科研探索精神。如“药学与健康”等课程。

（三）通识选修系列

通过此系列课程，引导学生进一步优化知识结构，加强人文素质和科学素质的交融，增进对自身、社会、自然及其相互关系的理解，从而为其一生的多向发展提供必要的准备。通识选修系列校本课程主要由四类课程组成。

人文科学类课程：培养学生对文学艺术的理解能力、审美鉴赏力，使学生学会以历史的眼光和方法认识事物；了解哲学分析方法，培养思辨能力和创新精神。通过人文科学类课程的学习，使学生成为有一定文化底蕴、具有人文关怀精神的大学生。

社会科学类课程：通过学习，使学生熟悉社会科学的一些主要概念和方法，以加强对当代人类行为的理解，正确认识和处理现代社会面临的各种问题，提高学生的公共事务参与意识，增加其社会使命感和公民责任感。

自然科学和科学技术类课程：通过学习，使学生了解重要的科学事实、概念、原则和理论，理解科学的本质和科学方法，培养正确的科学观，学会运用科学知识和思维方法处理问题。

（四）专项选修系列

设置此类课程的目的在于，以学生为本，发挥学生自主学习的积极性和能动性，促进学生个性发展，充分满足学生接受多样化教育的需求，提高培养质量。

社会实践活动类课程群：以丰富学生社会经历，提高学生实践能力为目的。依托学校各学科专业的实践基地，组织学生参加岗位体验、社会调查等活动，同时鼓励学生以自己的专业之长，自主走向社会，开展社区援助、科技兴农、医疗下乡、青年志愿者服务等活动。

创新性实验类课程群：以提高学生动手操作能力，培养其科研创新意识为目的。以各级各类实验室为依托，搭建学生科研创新活动平台，充分发挥实验室在培养学生创新能力中的重要作用，鼓励学生以团队的形式进行跨学科的前沿课题探讨。

创新创业训练、就业等各种培训类：以提高学生综合技能，增强学生综合素质为目的。以创新、创业、就业为中心，开展创新创业能力训练、就业培训、职业证书培训、专项技能培训等活动。

专题讲座类：以营造浓厚科研文化氛围，提高校园文化品位层次为目的。邀请在国内外有影响力的著名专家学者、社会知名人士、杰出校友及学校教学名师开设专题讲座，让学生体会专家学者学术魅力，了解学术前沿。

外语夏令营课程群：以强化外语技能训练，提高学生的国际化能力为目的。充分利用学校语言优势和区域优势，举办英语、韩国语、日语、俄语等外语夏令营，提高学生外语技能。

学科竞赛培训类：以培养学生的创新精神，提高实践能力为目的。组织以全国大学生“挑战杯”学术作品大赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计大赛、全国大学生机械创新设计大赛等为核心的各级各类学生竞赛项目培训工作。

三、加强校本课程体系建设的措施

延边大学校本课程已自成一个较完整的课程体系，成为学校课程建设中的重要组成部分，为学校进一步突出办学特色，培养个性化人才等方面做出重要贡献。学校在校本课程建设上主要采取了以下措施。

（一）建立健全校本课程建设管理制度

一是制定了校本课程建设达标标准，对课程的教学日历、备课、课堂讲授、辅导答疑、批改作业、测验考试等环节制定了详细的质量标准。二是定期对校本课程进行评估，切合实际地提出课程整改要求。在校本课程教学中贯穿“知识、能力、素质协调发展”的思想，注重课内与课外的有机结合，注重在课程内容更新上有突破。

（二）严把主讲教师资格审查关

学校对申请开设校本课程的主讲教师作了如下规定：职称方面，要求主讲教师具有中级或中级以上职称，并曾主讲过一门或一门以上的课程；研究领域方面，要求主讲教师应对该学科领域做过较系统的了解和研究工作，积累有相当数量的有关材料，发表过相关论文或出版过相关著作。新开课的主讲教师必须提前向所在教研室提出申请，由教研室主任组织进行试讲，由所在学院教学委员会进行审核评议，审核通过的课程方可列入开课计划，面向学生开课。

（三）加强校本课程质量监控

以学期为单位，对校本课程进行了评教活动。一是每学期对学生评教、同行评教结果进行统计分析，由各教学单位反馈到主讲教师本人，肯定成绩，指出不足，指导和帮助存在问题的教师整改提高。二是不定期地召开学生座谈会、教师座谈会等，对收集到的信息进行整理并反馈到相关部门予以解决，定期汇总有关教学检查及评估结果，听取各方面意见和建议，为主讲教师以及课程所属教学部门进一步提高教学质量提供依据。三是组织校督导组或专家，对校本课程的课堂教学、考试考核、课后辅导等主要教学环节进行随机检查，确保各主要教学环节质量，同时把教学质量考核结果与教师的职称评聘、年终岗位考核联系起来实施教学奖惩制度。

（四）注重科研成果转化，理论讲授与课外实践有机结合

充分发挥学校科研成果，将教师的课题融入到校本课程的教学内容中去。近年来，延边大学在科学研究和教育教学改革中取得了较好的成果，教师能够把自己的科研成果转化为课程教学内容，不仅增加了实验类校本课程，而且优化了教学内容，使课程教学更加紧密地结合社会生产和生活实际，提高学生的学习兴趣，增强了学生逻辑思维能力，促进了创新精神和实践能力的培养。

（五）积极开展校本课程体系与教学内容改革研究

为了进一步强化校本课程体系与教学内容改革，学校加大了有关校本课程教育改革与发展的研究与实践。“十一五”以来，通过国家级、省校级教育教学研究立项课题的研究，在多元文化教育、区域民族文化研究、学生创新创业教育研究、科研转化教学内容研究等领域取得了一批理论与实践成果。通过课题研究和成果应用，结合学校的相关鼓励政策，积极推动了教师开发和建设校本课程的积极性，为学校校本课程建设的进一步发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]梁钊华.对地方高校校本课程开发的思考[J].教育探

索，2007，（8）.

[2]靳淑梅.延边大学多元文化课程构建[J].教育评论，

2012，（8）.

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关键词：校本课程；研发；误区；对策

所谓校本课程，即以学校为本位、由学校自己确定的课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。但笔者认为，农村中学在课程资源的研发方面，特别是校本课程的研发方面，存在着明显的缺陷，本文拟对农村中学校本课程的研发及其对策做一探究。

一、农村中学校本课程的研发现状

随着课程评价的不断变革，原有教育评价的那种“过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视学生的发展功能；过分强调知识的传授，忽视学生实践能力、学习态度的综合考察；评价方式注重纸笔，过分量化；注重结果，淡化过程”。弊端，成为制约素质教育发展的瓶颈，加之现在教育主管部门对学校的考核评价与新课程实施日益接轨，助推了学校校本课程研发的热情，一时之间，校本研发蔚然成风。笔者对我校及周边学校做了调查研究之后，发现农村中学在校本课程研发方面，存在较大的误区。

（一）校本研发不能体现学校传统和优势，研发动机与目标不明确，为研发而研发

不容否认，不少学校从校本课程的开设、开发到成果展示，取得了一些成绩。特别是教育主管部门对学校的考核评价也从“零的纪录”发展到农村中学的抢眼位置。但细究起来，不少农村中学所开设的校本课程，重名称，轻研究。名义上“麻雀虽小，五脏俱全”，但只不过是聋子的耳朵，摆设而已。不少学校在应试教育时期，成绩全区名列前茅，经验之一就是“水多泡倒墙”，可取之处就是师生的务实肯干的作风。所以，即使学校校本课程方案如何的翔实完备，也不过是一纸空文。即使是教师的教案准备得如何充分，课时安排得如何有序，也只不过是照本宣科，吆喝别人的东西。试想，学生接受这样的教育，也只能浅尝辄止，根本谈不上开发学生的兴趣和满足学生的需要，更不要说与《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求背道而驰了。

（二）校本研发属于教师、学生个人行为，不能形成良性的教育合力

不少农村学校，校本研发充分尊重了教师的专业特长，教师本人也极愿发挥培养学生的意趣。学生方面，既考虑了学生的自主选择，更获得了家长的支持，应该说在形式上是两个积极因素的有机组合。但基于现在学校学科教师的配备现状，许多校本课程停留在一科一师，或者根本就是师资严重缺乏，这与“校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师”的观点恰恰相左。学生呢，也只是换了地方，再次承受内容的被动接收与行为的机械训练，缺乏主动探究的意识，毫无创新可言。鉴于此，教师的教学热情与学生的学习热情，产生不了交集，很难谈到教学行为的持久。缺乏教育合力的行为，极易产生“未蒙其利，先受其弊”的后果。

（三）校本研发缺乏发挥当地社区及学校课程资源的优势，不能恰如其分地为学生的个性健康和多样化发展服务

农村学校在校本课程的选择和研发上，往往遵循驾轻就熟的思路。利用现有的课程资源，浅层次地发掘。出发点较低，很难取得实质性的进展。势必造成原地踏步的尴尬局面。特别是对校外课程资源开发和利用的忽视及学校决策者对校本研发的认识与重视程度不够，校本研发很难根植于当地资源的沃土，“校本课程”只能徒有其名。

（四）学校对校本课程的评价与国家课程的评价标准差别太大

很多学校，在校本研发方面，积极主动，很有创造性。为激发教师学生的研发热情，出台了一系列制度，并且取得了较为显著的效果。但对校本课程研发及其评价，重视程度明显不够，评价方式与激励机制远远不能激发教师学生的研发热情。特别是在评价方面，只注重了对教师的简单评价，缺乏更深层次的引领与指导。这与对国家课程的评价大相径庭，结果难免“南辕北辙”。

其实，农村中学在校本课程的研发方面误区不止这些，但这四个方面尤为突出。

二、农村中学校本课程的研发策略

鉴于农村学校在课程研发方面存在的明显的误区，笔者拟从以下几个方面应对。

（一）校本课程开发的重要条件

不断强化学校领导和教师的课程意识，提高领导和教师的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力。

（二）校本课程要融入学生身心之中，成为校本课程研发的不竭动力

改变以学科本位为价值取向的课程组织形式，采取以学生发展或社会问题为取向的课程组织形式，把课程与学生所处的环境和学生的个人经验联系起来。

（三）学校要正确评估自身的优势与劣势

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[关键词]庆阳香包；校本课程；开发；课程管理

[中图分类号]G527 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0028-02[作者简介]崔玲（1979-），女，甘肃兰州人，兰州市第八十二中学教师，中学一级，兰州市骨干教师。

21世纪是创造性的世纪，需要一大批敢探索、实践、创新的创造型人才。为了使教育适应社会发展的需要，新课程理念也提倡创造性教育，实践能力教育将成为一种必要的教育。校本课程以学生需求为前提，目的是为了塑造学生，培养学生，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。探索基于学生需求的校本课程是培养学生创造力的良好途径。

一、课程背景与调研

根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《地方和学校课程开发指南》，我校于2008年成立了校本课程开发领导小组。在对学生、家长和教师进行了广泛问卷调查的基础上，我们发现：家长和教师认为当地非物质文化丰富，而初中学生求知欲强，对非物质文化也很有兴趣，但是其动手能力、生活自理能力比较欠缺。香包、刺绣、剪纸是黄土高原上土生土长的民间艺术，蕴含着丰富的地域民俗文化内涵和悠久的历史风情，2006年又被确定为国家级非物质文化遗产。香包、刺绣、剪纸作为民俗文化符号，蕴涵着深邃的汉民族文化的精神，传承着远古时代先民们朴素的本原哲学，记录着源远流长的图腾崇拜，追溯着亘古不变的文化主题――繁衍生息，讲述着我们祖先在陇原大地上的奋斗，凝聚着流传下来的民俗文化。我校来自陇东地区的女教师很多，她们大多数都会刺绣和剪纸。基于此我校开发了“陇域之韵――香包、刺绣、剪纸”这门校本课程，让学生获得优质教育。

教材的编写目的：一是想让学生了解陇原大地上的非物质文化遗产，继承和发扬民间艺术文化；二是培养学生的动手能力和创新思维；三是提高学生的创作能力和审美水平；四是通过让学生做香包、刺绣和剪纸，提高其生活自理能力；五是丰富学生的课余生活；六是培养学生保护非物质文化遗产的意识。

明确了教材撰写的方向和目的，编者利用自身良好的条件，深入庆阳农村学习香包、刺绣、剪纸等民间工艺品的做法，同时到西峰市几个大的民俗工艺品公司去学习先进的理念，使自己不但掌握了香包、刺绣、剪纸的简单制作，而且有了与时俱进的科学理念，为本课程的开发奠定了理论及实践基础。

二、课程开发与实施

随着社会的进步、科学的发展，各种科技知识及创新意识已渗透到人民群众的生活中，渗透到中学课堂教学和学生的素质教育中。在科学技术高速发展的今天，创造力不再是天才的标志，而是一种生存的技能。我校历来重视教育科研工作，各教研组的课题多次获得国家、省、市的奖励。2008年，学校成立了校本课程开发领导小组，专门负责学校校本课程开发的指导工作。小组由校长总负责，教研室协助，各教研组积极配合，保证了校本课程研发的顺利进行。“陇域之韵――香包、刺绣、剪纸”是一门操作性很强的课程，本课程在研发过程中，设计了多个课时让学生通过观察、动手、发现新材料、设计新图案来完成香包、刺绣及剪纸作品，促进学生创新能力的发展。学生在几十分钟的课堂中通过亲自体验探究的过程与方法，开始关注生活，关注周围环境，并学会回收利用废旧物品，从而增强了自己的动手能力，提高了自己的环境保护意识、勤俭节约意识和社会责任感。这样的课程真正让学生享受到了“快乐学习、快乐生活、快乐成人”。

本课程教材共有五章十三节，撰写完成后，学校校本课程开发领导小组根据课程的实施情况进行了三次修改，使其在内容上更丰富，在教法上更完善，在语言上更通俗易懂，更符合初中学生的兴趣、认知水平、动手能力和审美水平。本课程通过了学校教材领导小组的审议，被确定为学校重点校本课程。本课程的内容主要有三大部分：心型香包的制作（2―3课时），五彩粽子的制作（3―4课时），向日葵的制作（3―4课时）。比如在制作向日葵时，第一课时为绣制5―6个向日葵花瓣，第二课时将所有绣制好的花瓣依次连接起来，绣成向日葵的雏形，第三课时做流苏进行装饰。

三、课程管理与评价

校本课程是学校课程的重要组成部分，重视校本课程开发是学校素质教育发展的重要举措，但是只开发是远远不够的，还要有科学的校本课程管理体系和评价制度。

（一）从三方面对校本课程进行管理

1.课程管理：学校校本课程领导小组对校本课程的开发实施和评价进行统一管理。教务处具体负责教师安排、教师培训、课表制定、教学计划和教学检查等，总务处负责提供教学设备和教学材料，教研室负责收集整理资料，收集调查问卷并进行评价等。

2.教师管理：教务处教师按照课程教学计划进度组织教学，在教学中应认真听取学生意见，并根据实际情况对教学计划作出适当修改。教师做好所开设课程的学生成绩考核工作，在校本课程结束后把学生考勤登记册、学生成绩册交到教务处归档。

3.学生管理：学生应认真参加校本课程的学习，完成作业，不得随意缺课。学生要参与校本课程的建设，有权向任课教师提出合理化建议和要求。学生达到出勤率的要求并参加该课程的考核合格后即可获得该课程的学分，成绩按“优秀”“良好”“一般”评价，考核结果放入学生的成长记录袋。

（二）校本课程评价制度

1.学生评价：（1）校本课程以学生体验感悟为主，不采用书面的考试或考查方式，注重考勤和过程性评价。（2）成绩采用等级制，分为“优秀”“良好”“一般”三级评价结果记入学生的成长记录袋。（3）对学生学习成果以汇报、展览等形式展示。

2.教师评价：（1）从教学计划、进度、教案、教学活动、教学目标完成和考勤等方面进行评价。（2）从学生学习成果和问卷调查等方面进行评价。（3）从家长问卷调查和社会效果等方面进行评价。

四、课程效果与反思

“陇域之韵――香包、刺绣、剪纸”校本课程实施以来，深受学生喜爱，通过学生问卷调查，95%以上学生喜欢本课程。本课程也得到了家长的好评，家长问卷调查显示，90%的家长比较认可。学生通过学习，了解了陇原大地的传统文化，在动手实践过程中，感受到了非物质文化遗产的魅力，增强了对文化遗产的保护意识，开阔了视野，提高了审美水平，感受到了成功的喜悦，树立了自信心。

校本课程开发是一项意义深远的长远工程，校本课程深具地方特色。今后，我们将进一步深入开展相关系列课题的研究，吸取成功的校本课程开发的经验，带动我校校本课程开发向纵深发展。在提高校本课程质量的同时，不断提高教师、学生、家长、社会的满意度，促进学生个性和学校特色的形成，为学校的整体快速发展奠定坚实的课程基础和提供更加可靠的保障。

参考文献：

[1] 徐浩艇，冉煜华.论民间美术校本课程的开发研究[J].甘肃高师学报，2006（5）.

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关键词：生命教育 校本课程 开发与实践

中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0098-01

1 开展生命教育校本课程的价值探寻

马克思认为：生命教育的本质归根结底是尊重人的生命和人的生命的价值意义。在乡镇中学实施和开展生命教育的校本课程，是切实贯彻新时期的教育方针以及更好的适应当前形势发展的首要任务。

1.1在乡镇中学开展生命教育是回归教育本质的迫切需要

生命是人类教育思考的起点，没有生命何谈教育，教育起源于生命从开始到结束的整个过程的发展需要。而在乡镇开展生命教育的一个重要目的，希望弥补现行的农村教育制度中的诸多不足之处，如对学生的教育是偏重书面知识的传授与理性的说教，往往忽略比对学生进行知识技能教育以外更重要的德性教育，艺术培养，人文的教育的缺憾。新时期，作为乡镇中学的教育目标，就是使学生在受教育过程中， 一方面，学习到知识技能，另一方面，更重要的是开展生命教育的校本课程学习，因为只有学生具有生命教育的涵养后， 学生成才成人后，才能够运用知识技能更好地为社会做贡献， 否则会成为危害社会的人们的敌人。因此，从这一意义上来探寻，那么开展生命教育校本课程就是对教育本质的更好恰当的时代回应。

1.2开展生命教育校本课程是促进学生的全面发展的迫需要

马克思认为：人的发展的实质是人的能力的发展，它既包括一个人所拥有的自然力， 也包括作为主体的人在实践活动中通过锻炼、培养与学习而形成并积淀的知识，经验，情感，意志等精神因素。因此，我们认为生命教育的宗旨是在引导学生正确的理解认识生命，从而培养学生珍惜自己乃至他人生命，养成尊重生命，热爱生命的正确正向的生活态度，增强对社会生活的自信心和对社会的高度责任感，积极进取，树立积极乐观的生活生命观，使学生真正懂得善待生命，努力完善自己的人格，最终实现生命的意义和对社会的有益价值。所以，长期的对学生进行生命教育的实践过程证明，对学生进行生命教育既是学生的全面发展的内在需要，它也是促进学生的全面发展的关键教育措施。

2 在乡镇中学开展生命教育校本课程的实践途径

中学生是社会中最富有希望，最有朝气，创造思维极强和生命活力最强的群体，是祖国的花朵和未来，是中华民族的希望。因此，在基础教育中重视和倡导对学生的生命教育，不仅体现国家和社会对个体自然生命的关注，更意味着学校对生命价值的认识提高，以及积极的人生态度的引导与引领。

2.1在李恒中学校园里营造生命教育的良好氛围

在乡镇中学开展生命教育的校本课程，首要的任务就是要营造良好的生命教育氛围，让青少年时时刻刻都能感受到生命教育的校园和文化气息。但生命教育的课程特点是一项贯穿学校、家庭、社会的联系配合的系统工程， 因此，作为学校、家庭和社会的三方密切配合，才能够充分发挥其合力的作用，要为生命教育课程的实施与学生的发展营造良好的文化氛围。首先，作为学校是学生获得知识与学习智慧的场所，同时也是塑造学生高尚情操的重要环境，是在青少年的生命发展过程中担负着重要使命的地方，因此，在李恒中学的全校范围内，以多元化的，多层次的校园文化来营造生命教育校本课程的整体环境，大力提倡、宣传、生命教育课程，校园的围墙，板报成为宣传教育的辅助阵地，对学生大力宣传生命教育，充分利用李恒学校校内各种传播工具，把生命教育校本课程的相关知识、信息对学生进行教育， 真正做到优化生命教育的信息环境，让学生感到生命教育的无处不在，无时不有，深入人心。

其次，学生的家庭作为塑造学生品格的第一场所，我们开展家长教育培训，教育家长要为孩子们努力营造关爱，宽松，平等的生活氛围， 让家庭生活也给学生带来快乐，幸福的生命教育的良好体验。学生有了这种丰富快乐的体验，才会让学生感受到生命的丰富多彩和美好灿烂，提高学生的愉悦的生命情感水平，从而实现生命教育校本课程的教育目标，获得高质量的生命教育的效果。

2.2重视生命教育课程的师资建设

在乡镇中学实施生命教育校本课程的主体是教师，教育的成败也在教师。所以，我校高度重视本校的生命教育校本课程的师资队伍建设，努力构建一支高水平，高素质，专兼职结合的生命教育校本课程的师资团体。实践中我校采取如下措施：

2.2.1重视李恒初级中学生命教育师资队伍的知识培养和技能的严格培训

要求从事校本课程生命教育的教师，首先要具备敏锐深刻的洞察力，能够在教学实践中敏感地洞察学生的生命状态体验，抓住一切有效的教育机会。其次要求教师能够准确地把握学生的身心健康状况，总之，就是要求各个学科教师不断加强自己的人文素养，知识储备，长期坚持生命伦理的培训与学习，还要求心理辅导教师要提高生命科学的理论知识水平和加强生命伦理的学习与培训，对生命教育课程的教师，学校组织到外地考察学习，加强他们的教育心理和专业技能，学校还定期组织对班主任加强心理辅导，专业技能的指导培训。

2.2.2实践中强化生命教育师资队伍的管理和考核

李恒初级中学的教职工岗位职责中规定了各科教师承担校本课程的生命教育的相关要求，并将李恒初级中学教师在教学实践中开展生命教育的效果纳入年终对教师的绩效考核的评估指标中，把李恒初级中学教师在开展校本课程生命教育的实效给予量化，作为年终评优选先、晋职晋级、绩效工资分配的重要参数。对于那些在教学实践中开展校本课程生命教育有显著成绩的教师，学校给予奖励，反之，对于那些教学效果较差的，则要给予一定的处罚。同时，李恒初级中学还通过定期的评选、表彰 “优秀教师”，“知心老师”、优秀“班级文化建设”等措施，加大对教师的精神激励力度，引导李恒初级中学的全体教师真正全身心投入到李恒初级中学的生命教育校本课程的事业中。我校领导也充分认识到生命教育校本课程还要争取社会和政府的有力支持，为生命教育校本课程的有效开展营造良好的社会环境。

参考文献：