校园欺凌导致的心理问题范文

导语：如何才能写好一篇校园欺凌导致的心理问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在世界的各个国家，每天都会发生校园欺凌的事件，并不时有校园学生暴力案件的报道，其中还有一些性质相当恶劣的案件。

任何形式的欺凌行为都是不可接受的，因为欺凌不但对“受伤者“造成伤害外，而且对“欺凌者“和“旁观者“同样造成伤害。同时“校园欺凌“也会影响到学校的整体纪律和风气。所以，学校须正视并加以制止和预防欺凌事件的发生。

什么是校园欺凌？

校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为，校园欺凌多发生在中小学。比如：对受害者的直接攻击，包括拳打脚踢、掌掴拍打，敲诈、强索金钱或物品等等。欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。

校园欺凌也不仅仅包括肉体上的折磨，还包括了区别对待的软暴力。比如：给同学取侮辱性外号与喝骂，传播关于受害者的消极谣言和闲话等等。较之前者，软暴力对孩子的自尊心和性格的伤害更大。

为什么会出现校园欺凌？

青春期的孩子身心发育不完全，情绪不稳定、容易暴躁失控、自我调节能力差是常见的现象，这是导致青少年暴力行为多发的一个重要原因。除去生理因素外，更主要的原因则是青少年对施暴行为的认知出现了偏差。而偏差的出现与其所处的环境息息相关，包括家庭、社会等诸多方面。

中国教育科学研究院的调查表明，在很大程度上，校园欺凌的根子在家庭：“我们在调研中发现，许多施暴的孩子有着相似的家庭背景：或是家境优越，认为不管出了什么事，家长都可以摆平;或是家境恶劣，自己也有过被父母暴力对待的经历。孩子的成长是一个不断学习的过程，家长处理问题的方式，往往会引起孩子的模仿。”

做事不讲程序规则、处理问题简单粗暴、缺乏沟通，诸如此类的社会大环境，也会潜移默化地影响孩子，成为校园欺凌滋生的土壤。比如电影电视剧中出现的用暴力解决问题的情节，网络游戏里大量的打斗、杀人的情境，这些都会让孩子形成一种“心理免疫“。换言之，当孩子接受了、习惯了暴力的环境，暴力对他们而言就是一种正常现象，一旦现实生活中出现了矛盾，他们就会不自觉地将暴力行为应用到现实当中。毕竟青少年心智发育不成熟，分辨能力不足，很容易产生思想上的混乱。

如何预防校园欺凌？

1.学校要切实肩负起教育管理的责任，采取有效措施防范校园欺凌。

2.经常对学生进行青少年保护相关法律知识教育。

3.加强青少年学生心理知识教育和心理技能训练，提高学生处世经验和能力。

4.家长要承担起预防校园欺凌的责任。

5.看管好孩子远离暴力游戏、暴力性动画片及电视剧。不要沉迷于网络。

6.给予孩子更多家庭关爱、注重和孩子的沟通与交流。尤其对于单亲家庭的孩子，更应付出更多关爱在孩子身上，避免产生自卑、孤僻性格。

7.平日教育孩子时，不要采用打骂等极端行为。否则会对孩子心理造成负面影响。

8.对孩子爱之有道，不要一味的满足其要求，言听计从。适当进行挫折教育，培养孩子坚强品格。

9.当然，最重要的还是需要社会各界共同努力，一起重视起校园暴力问题，加强打击力度。

怎样应对校园欺凌？

1.告诉孩子遇到校园欺凌，一定要沉着冷静。采取迂回战术，尽可能拖延时间。

2.必要时，向路人呼救求助，采用异常动作引起周围人注意。

3.人身安全永远是第一位的，不要去激怒对方。

4.顺从对方的话去说，从其言语中找出可插入话题，缓解气氛，分散对方注意力，同时获取信任，为自己争取时间。

5.教育孩子上下学尽可能结伴而行。

6.家长给孩子的穿戴用品尽量低调，不要过于招摇。

7.在学校不主动与同学发生冲突，一旦发生及时找老师解决。

8.上下学、独自出去找同学玩时，不要走僻静、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放学不要在路上贪玩，按时回家。

篇2

关键词：中小学 校园欺凌 青少年 对策

近年来，我国中小学校园欺凌事件不断增多，过程触目惊心，性质十分恶劣，一些女生间的校园欺凌，施暴者采取的手段残忍恶劣，侮辱性极强，多次引起了人们对青少年校园欺凌现象的广泛关注。其实自上个世纪80年代末以来，中小学欺凌现象在我国就呈现出逐年上升的趋势。青少年校园欺凌现象频发，一次又一次刺痛了公众的神经。原本应该充满欢声笑语的菁菁校园，为何会欺凌事件频发，是什么让青少年变得如此暴戾？

一、校园欺凌的相关概念

欺凌是指一种反复发生的、以大欺小或以多欺少的恶意侵害行为，通过孤立、侮辱、威胁、打骂、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分为直接欺凌和间接欺凌，直接欺凌是对被欺者采取拳打脚踢等肢体暴力或勒索钱财等行为；间接欺凌指对被欺者进行排挤孤立或语言谩骂攻击等。[1]校园欺凌概括来说是指以直接或间接的方式，由一个或多个学生集中持续地故意伤害或破坏某个或某些学生的财物、身体和心理等，造成受欺凌学生肉体上和精神上痛苦的行为。该问题最早被挪威学者奥维斯所关注，早在20世纪70年代他就对瑞典、挪威等北欧国家的校园欺凌问题进行了深入研究。近年来，校园欺凌在我国频繁发生，引起了社会的广泛关注。

青少年欺凌是校园欺凌的一种，欺凌者个人或伙同他人一起对受害人实施排斥孤立、言语侮辱、肢体暴力、威胁勒索等行为，青少年欺凌的危害不容小觑。随着互联网的发展，有的欺凌者还将欺凌过程、欺凌照片到网上，对被欺凌者造成身心上难以平复的伤害，甚至促使自杀行为的发生。[2]有些被欺凌者会采取“以牙还牙”的方式来反抗欺压行为或成为新的欺凌者，最终导致一种恶性循环。而对于欺凌者来说，他们处事霸道、以自我为中心，缺乏正义感和责任感，把欺负人当成家常便饭。如果欺凌者始终无法认识到自己的错误行为，其行为也没有得到惩罚和矫正，其以后犯罪的可能性会增大，对家庭和社会的健康发展造成不良影响。

二、青少年校园欺凌的特点

1.手段多种多样

常见的手段不仅包括对被欺凌者直接的身体暴力攻击，如推搡、掌掴、拳打脚踢等，还包括对被欺凌者精神上造成的伤害，如嘲笑、侮辱、恐吓、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敌视以及心理上的折磨也是欺凌行为的表现。

2.持续反复发生

由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢将受欺凌情况告诉家长或老师的心理，欺凌行为通常在一段时间内反复发生，他们会肆无忌惮地多次反复欺凌受害者，并以此为乐。

3.当前普遍存在

校园欺凌目前普遍存在于中小学校园。初中生正处于青春期，心智与心理都还不成熟稳定，对自己行为的认识还不够全面，再加上人们对此没有足够的重视，常常把欺凌理解为同伴之间的小打小闹，造成中学校园成为欺凌的高发地带。

4.力量的不平衡

欺凌者相比被欺凌者，一般年龄更大、身体更强壮，或者实施欺凌的学生由多人组成，形成实力或者势力上的优势，使被欺凌的学生在心理上惧怕而不敢反抗，形成一种恃强凌弱、仗势欺人的不对等局面。

5.行为隐蔽较难察觉

欺凌行为通常会发生在一些隐蔽的、不引人注意的地方，家长和学校往往很难发现。而且间接欺凌往往不明显，家长和老师短时间内无法察觉到孩子的异常。当前网络欺凌逐渐兴起，突破了空间和时间的限制，传播速度更广更快，隐蔽性强，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、贴吧等发送恶意诋毁、侮辱、威胁他人的文字与图片，对他人进行人身攻击与精神伤害。[3]

三、青少年校园欺凌的原因

1.青春期独特的心理特征

青春期的中学生身体处于快速发育阶段，精力和体力都比较旺盛，有时需要对外发泄自己多余的能量，但心理上还不成熟，有时为了“面子”将自己所遇到的挫折和不满发泄到他人身上。此外，有些学生本来就较为懦弱胆小，受欺负了也不敢吭声；还有些学生性格孤僻、不合群，这些人很容易成为被欺凌的对象。

跟男生顽皮好动、处理问题的方式简单直接相比，女生往往会不自觉地隐藏自己的真实想法，习惯用自己的方式发泄情绪或达到某种目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理强，情绪变化大，可能会因为别人的一句话或一个眼神而心烦意乱乃至情绪失控，通过欺凌等方式将不满发泄到他人身上。

2.家庭的教育方式

家庭是个人社会化的最早场所，家庭环境和家长的教育方式对青少年健康人格的形成有重要影响。有些家长本身素质有限又忙于生计，无法在孩子的成长过程中给予正确指导，更有甚者，通过打骂孩子的方式宣泄自己生活和工作中的压力，致使青少年在早期家庭教育中没有养成正确的价值观念与行为方式。对青少年而言，父母过分严厉的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻击性强、野蛮粗暴。而对于父母离异、单亲家庭的孩子来说，他们往往得不到该有的关爱和教育，容易产生心理问题，当自身无法调节时，可能会通过欺凌的方式将这种情绪转移到他人身上。[4]

3.同伴团体的影响

人都有合群性，对于青春期的青少年而言，在团体里的归属感非常重要，在团体里他们能建立自信、加强身份认同，也能对抗来自其他群体的排斥和欺凌。但这种归属感并不稳定，当意识到自己在小团体中的地位受到威胁或明显感到自己地位较低时，就会产生一种强烈的不安感。为了改善自己的境地，青少年可能会通过欺凌他人的方式来向团体宣示自己的存在。

4.大众传媒的不良示范

处于青春期的学生还没有形成正确的价值观，影视、图书、网络等大众传媒对暴力行为的大肆渲染，会增强他们的攻击性。再加上他们本身可能没有意识到这样做的危害性，还会对欺凌行为进行炫耀，再次引起他人的效仿。

5.学校道德教育缺失

当前我国的学校教育仍然没有摆脱应试教育的樊篱，把分数、排名作为衡量学生好坏的标准，忽视了对学生的道德教育、心理教育和法制教育。老师很少关注学生的身心健康，与学生之间缺乏交流与沟通，不能及时发现和处理学生在成长过程中的异常行为。

四、国外解决校园欺凌的做法

为了解决青少年校园欺凌问题，从2007年3月开始，韩国教育部就向中小学提供免费“警卫服务”，只要学生提出求助申请，政府就会安排警卫在校园周边或特定地点暗中保护他们。[5]今年年初，韩国政府还颁布了《人性教育振兴法》，规定把人性教育放在重要位置，将相关课程设为必修学科，全国中小学校必须提交人性教育计划，并加强教师的学习培训。日本为了应对频繁发生的校园欺凌行为，特别加强了学校教育和咨询服务，不仅对教师进行相关培训，增加了学校辅导员和护理员的数量，还扩充校园社会工作者队伍和学校咨询机构的规模，设置24小时不间断服务咨询电话，以帮助学生处理各种问题。澳大利亚的一些学校采用“同伴调解”的方法，挑选若干性格开朗、责任心强的学生担任调解员，一旦发现有同学被孤立，就会特意多和该同学接近，尽量消除他们的寂寞与孤独；还会找不团结的同学谈话，努力使他们消除偏见和分歧，重归于好。

前不久在美国发生的中国留学生欺负同伴事件，涉事学生面临着美国司法部门的绑架、虐待等指控，可能会被处以终身监禁或驱逐出境，相比之下，我国对未成年校园欺凌行为的惩戒力度还有待商榷。有关专家分析指出青少年对事物的认知能力不强，极易受外界影响，身心发展还不健全，如果惩罚过重可能会让其自暴自弃毁其一生，太轻的话又可能达不到教育效果，如何合理有效量刑需要进一步研究。

五、遏制校园欺凌的对策建议

1.政府

20世纪60年代美国就制定实施了《校园安全法》，时至今日，共有48个州实施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止网络欺凌或电子骚扰。加拿大、日本、韩国等国也有专门针对校园欺凌的法律，而我国的《校园安全法》至今尚未正式出台。我国应该尽快加强校园安全立法工作，从法律的高度保护青少年学生的健康成长。同时，还要健全惩戒机制，让欺凌者为自己的过错付出代价，对欺凌者实施应有的惩罚和处置，才能鼓励那些受到欺凌的孩子起来反抗。

2.学校

目前学校教育一味追求学生成绩的提高，忽视了对学生的德育教育，导致学生伦理道德的缺失。在学生成长的过程中，健康人格的培养、良好道德教育的熏陶与分数的提高、升学一样不可或缺。学校教育应两手齐抓，从培养学生良好的道德品质开始，增强青少年的社会责任感，注重团结友爱、社会公德、爱护弱小等教育。学校应积极创设良好的教育氛围，培养融洽的师生同学关系，改善校园环境，使学生能够在和谐、健康、文明的校园环境中快乐成长。

为保证学生安全，学校应当在校园内一些偏僻、不易察觉的地带建全监控网络，当发现校园欺凌行为时，应当立即采取制止措施，避免伤害的发生。[6]聘请专门的心理老师，及时给予青少年科学有效的帮助。同时，学校还应加强学生的法制教育，通过法律常识宣传栏、法制教育栏目、案例探讨等形式让学生懂法、知法、守法，教给他们基本的防范知识，学会找老师帮忙，而不是以武力解决问题。

教师在处理学生的欺凌行为时，不要武断批评或者当众训斥，应采取合理的方法，了解学生这么做的原因，引导他们正确处理矛盾，让他们认识到欺凌的后果和严重性。教师还应该培养积极的师生关系，增进学生对班级和学校的认同感和归属感，减少暴力行为的发生。教师可以针对校园欺凌问题开展主题班会，组织学生进行讨论，从而提高学生对欺凌问题的认识，也可以学到应对欺凌的技巧。

3.家庭

在平时的家庭教育中，家长应尊重孩子，加强与孩子的交流沟通，既不过分溺爱孩子，也不过分专制。平时处理事情时，家长要以身作则，用文明的方式解决问题，向孩子展示良好的修养。作为家长，要及时发现子女的异常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的迹象。当得知孩子欺凌别人时，不要一味过分指责孩子，要耐心开导孩子，让孩子明白欺凌别人的行为要承担责任。若孩子被欺凌时，多给孩子爱、包容与理解，让孩子不要恐惧，切忌不要“以暴制暴”。家长与学校要保持联络，加强合作，一起出谋划策，制止和预防校园欺凌的发生。

4.青少年学生

面对校园欺凌，青少年学生要加强防范意识，提高自我保护能力，打破沉默，及时与父母或老师沟通，取得帮助和支持。青少年学生要学会与人为善，接受他人的缺点，不孤立他人，学会宽容、体谅、理解他人。提高自己的人际交往能力，多学习如何在日常生活中与人交往，学会控制情绪。同时，提高自己的抗挫能力，面对考试的不如意、老师的批评、遭同学欺凌等，不应自卑退缩、自暴自弃，应当多给自己积极的暗示，自信地去面对解决问题。

总之，校园欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、学校、社会、家长和学生必须协调行动，形成合力，一起关注欺凌现象，共同探讨避免和解决的方法，采取切实有效的措施，有效减少校园欺凌的发生，为青少年的健康成长提供一个安全可靠的环境。

参考文献

[1] 刘天娥，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因、与对策[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（7）.

[2] 贺岚.看不见的角落―关于我国中学校园里的女孩欺凌现象的研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.

[3] 张杰.浅谈日本的校园欺凌问题[J].中国电力教育，2008（12）.

[4] 郭一建.社会工作介入流动青少年同伴欺凌行为的实践研究[J].曲靖师范学院学报，2015（1）.

[5] 李茂.遏制“校园欺凌”外国如何出招[J].黑龙江教育：中学，2014（5）.

篇3

为贯彻落实教育部办公厅《关于做好2020年春季学期中小学教育教学工作的通知》（教基厅函〔2020〕5号）、《广东省教育厅关于做好2020年春季复学前后中小学生心理健康教育与心理危机预防干预工作的紧急通知》等文件精神，预防中小学生心理危机事件发生，切实保障我校学生生命安全和身体健康。现将本次排查工作做一情况说明。 

本次排查全校共随机发放心理调查问卷928份，返回问卷928份，无效57份，有效卷871份。从排查情况看，主要存在的问题是：一是学习方法，学习习惯、注意力不集中、缺少学习自主性等，这类学生有78人，占排查8.96%。主要反映在不想与同学和老师交流学习上的问题、缺乏学习目标和动力、上课不认真听等。二是情绪问题，容易产生不良情绪，这类学生有53人，占排查6.08%。主要反映在不善于向别人诉说、容易不适应身边环境、易怒、苦恼等。三是人际交往，缺乏自信、害羞是现在学生中的主要问题，这类学生有36人，占排查4.33%。主要反映在胆子小、多疑、多虑、不敢与其他人沟通等。

总体看，全校心理问题的占抽查19.73%。从排查情况表明，就大多数的在校学生而言，。

虽然我校学生心理发展总体较健康，但也存在一定的危机情况，我校在原有的基础上查漏补缺，重点关注学生的心理健康状况，积极开展各项心理健康教育活动：

（一）提升心理健康教育课教学实效

以活动为主安排课时，防止学科化倾向，突出问题导向，着重帮助学生有效解决因环境适应、情绪管理、人际交往、校园欺凌、学业压力、家庭因素等造成的心理问题，提升学生自我教育、自我管理、自我调节、自我监护的能力。

（二）建立和完善学生心理健康状况普查机制，开展心理健康状况普查

建立学生心理健康档案动态管理机制，开展学生心理危机排查工作，及时建立、更新学生心理健康档案。 

（三）关爱特殊群体

加强对经济困难家庭子女、单亲家庭子女、学习困难学生、进城务工人员随迁子女、农村留守儿童等群体的教育关爱，完善学校联系关爱机制，及时关注其心理健康状况，积极开展心理辅导，提供情感关怀，引导学生心理、人格积极健康发展。 

（四）严格落实班主任职责

安排班主任，采用电话、实地访问等形式，掌握学生的家庭状况，了解家长的教育理念及教育方法，引导家长树立正确的教育观。同时，班主任要密切注意学生的心理动态，关注学生的情绪变化，对重点人群，要及时疏导，防止意外事故发生。 

篇4

关键词 中职学生 人际关系 萨提亚家庭治疗模式

中图分类号：B84 文献标识码：A

0前言

近几年我国青少年的心理健康问题逐步上升。有调查发现，青少年对人际关系运作的满意度偏低，约10%认为自己没有任何朋友，60%的青少年与外人只发生表面的接触，只有10%的青少年表示自己“人际关系和谐”，还有80%的青少年不愿向他人吐露“真心、真情、真话”；不仅如比， 29.6%的青少年也认为“当前最大的苦恼”是“不被人理解”。处于青春期的中职学生，生理与心理发育会产生急剧变化，处于充满矛盾且很不稳定的时期，同时又会面临许多不利因素，容易造成心理危机。只有帮助学生尽快掌握正确的心理调适方法，学会与家人、教师和同学正确的相处模式，才能打下坚实的学习基础，提升中职生活的幸福感。

目前在中职的心理健康教育工作中，常用的治疗方法有认知行为疗法、精神分析疗法、团体辅导与箱庭疗法等，但这几种方法不能真正深入到中职学生求助者的内心深处。近年来，萨提亚家庭治疗模式受到许多治疗师和求助者的青睐，它能够帮助求助者深入思考人际关系，所以在中职心理健康教育工作中，萨提亚家庭治疗模式给教师的心理咨询工作带来了更加直击学生心理困扰的方法，能更有效地解学生的负面情绪，解决人际关系的困扰。

1萨提亚家庭治疗模式

萨提亚家庭治疗模式由维吉尼亚・萨提亚（Virginia Satir.1916―1988）女士创建，被誉为家庭治疗师的先驱。治疗过程中，每个人都可以看到所有人的应对方式，治疗师会帮助我们更加清晰的认识自己，并掌握一些更适宜的沟通技巧与行为方式，帮助求助者进一步了解自己的感受和情绪变化，并对自我进行肯定。其治疗目的是为了让求助者正视并认同自己，帮助他们体悟自身存在的丰富能量与大量的资源，让生命将更加自信坚定、快乐平衡。对于中职学生来说，许多人际困扰的产生在一定程度上是和家庭环境因素有关的，因此可以通过萨提亚家庭治疗模式解决中职学生的人际关系问题。

2通过萨提亚家庭治疗模式解决初中生人际问题

2.1帮助学生积极面对人际问题

大部分人际关系有问题的学生都不能通过自身的尝试解决人际问题，最主要的原因是因为他们无法正确找到问题根源。这些学生在人际交往中曾努力过，但却并未取得显著效果。在父母眼中，他们会觉得孩子太过自卑或自负；在同学眼中，这些同学是不合群且不应该跟他们说话的。这类外在评价会严重伤害学生的自尊，导致他们出现不同程度的心理问题。而萨提亚家庭治疗模式则提到了这样一句话： 人们因相同而有所联结，因相异而有所成长，健康的人际关系建立在价值平等的基础上。所以作为中职学生应以积极的心态接受人际关系处理不当这个问题，提升个人价值，才能取得良好的人际关系。

2.2系统化的咨询理念帮助消除人际隔阂

中职W生在进入青春期前多是处在以父母为主导的家庭人际关系中，但进入青春期后，叛逆的心理会让学生想对父母的建议进行反驳，从而满足内心存在感的实现。在原生家庭中，父母面对青春期的孩子依旧使用与之前教育孩子所使用的相同的交流方式，会让孩子产生更加反弹的心理，而这种反弹心理也会一直伴随孩子整个青春期。“萨提亚家庭治疗模式”可以帮助学生体验到：父母在任何时候都会尽其所能地做到最好，同时也可以帮助父母体会到：父母通常会重复其在成长过成功熟悉的家庭模式，即使这种模式是功能不良的。

2.3运用积极的正向导向帮助学生

萨提亚心理治疗模式作为积极心理学的补充内容，它强调“问题本身并不是问题，如何应对才是问题”。因此，教师在在改善一个学生的人际关系应对方式上，要注重如何去解决他的人际关系，而不仅仅局限于解决出现的问题，治疗时多多关注积极正向及健康的方面。运用萨提亚家庭治疗模式进行咨询时，就可以帮助种子学生从过往失败的人际交往中找到一些积极的正向方面，在每一次的咨询过程中，提升学生的内在追求，激发他们的内在正向能量。

2.4帮助学生提升自我价值

萨提亚家庭治疗模式重视学生自我价值的体现。自我价值是个人力量的源泉，当人们喜爱并欣赏自己时，身体内部的能量会有所提升，如果能够协调使用这些能量，那么我们的身体就会成为一个运转顺畅的系统，有力地支撑我们应对并不完美的现实生活带来的挑战。在中职学校就读的学生部分是在中考中失利的，也有部分是由于家庭因素选择中职道路，因此此类学生看待事情多以负性评价为主，自我价值感较低，无法对自我进行正确评价。面对人际关系的挑战时容易没有自信，不能正面面对与人交往时可能会出现的问题。萨提亚治疗模式在治疗过程中，通过和学生一起分析他的原生家庭图、一起探讨他及家人、朋友、长辈的内在冰山，让学生看到隐藏在行为、应对姿态以及观点背后的真实自我。通过帮助学生正视，进而满足的内心期待，让他真正感受到自己的痛苦知觉，感受到自己面对人际关系时心态的转变，不再惧怕由于人际问题给自己带来的痛苦。随着来访者自我价值的提升，他的观念也会发生变化。通过萨提亚治疗让学生成为自己的决策者，不再对自己的行为认定为是无价值的，也会珍惜自己、珍惜人与人之间的情感，与他人建立良好的人际关系，减少发生伤害自己和伤害他人的不良行为。

2.5帮助学生学会宽恕

在校园里，学生有时会与同学或老师发生冲突。而由于年龄阶段的不同，其程度与表现方式也会有所差异。中职学校的校园暴力、欺凌弱小的人际问题比较常见，虽然不一定每一次的人际冲突事件都会产生严重的校园恐慌，但是其都会造成实施暴力和被伤害学生产生心理问题。

萨提亚家庭治疗模式帮助解决学生的心理困扰时，会先从解决伤害、愤怒和怨恨等负面情绪入手，因为这些情绪往往是强烈且带有报复心理的，如果不能第一时间解决这些心理问题，可能会促使学生又一次采用暴力行为来发泄内心的负面情绪，导致校园暴力冲突事件的再次发生。

萨提亚家庭治疗模式认为：运用宽恕的心态可以帮助一个人由消极情绪转化为积极情绪，从而放弃对伤害事件的报复行为。治疗师通过体验性探索来帮助学生主动看到自己应该承担的责任与义务，帮助学生处理他的情绪反应，从而满足学生的期待与渴望。通过内在冰山理论来了解其侵犯行为和自己的感受，这样可以减少学生的痛苦和报复心理。教师通过萨提亚家庭治疗模式可以帮助学生抵御青春期时冲动的想法及行为，减少校园人际冲突事件，帮助来访者疗愈自己的伤口，减少校园人际冲突，维护校园的和谐气氛。

3萨提亚家庭治疗模式在中职人际关系中的应用

3.1运用萨提亚冰山理论处理师生关系

萨提亚家庭模式将个体比作冰山，冰山从上至下分别是：行为、应对方式、感受、感受的感受、观点、期待、渴望、自我。通过这八个层面，依次看到了个体在生命中的期待、渴望与真正的自我。这是了解学生内心的一个很好的方法，也是与学生产生共情的重要工具之一。教师要想真正了解学生的想法，不能只是以个人的经验为依据，同时应该有理论作为支撑。冰山理论从浅至深，让教师能够像走阶梯一样走进学生的内心。同时也提醒教师要解决与学生之前存在的隔阂，不能只是出现问题解决问题，要找到问题的根源，进入学生的期待和渴望层次，帮助学生从深层次上意识到问题并作出改变。教师在对学生进行思想教育时，常犯的错误则是把教育停留在表面，用条条框框来束缚学生的想法，没有深入到学生的渴望层次。冰山理论为教师的教学提供了实际操作的理论支持，可以帮助教师了解到不能只是奔波于解决已经发生的事情，忘记了发生这件事情的原因。教师有义务帮助学生发现行为背后隐藏的期待、渴望和自我。

首先，教师需要了解学生的深层渴望是什么？是否因为受到什么事件的刺激，或者处于青春期所以无法暗藏躁动的心情。其次，教师在处理学生的问题时，一定要考虑事情背后的原因，接下来学生可能会做什么。所以对于学生的教育不仅要及时处理已发生问题，同时还要加强预防的知识普及。最后，学生冰山层次中的“渴望”层次需要得到教师的帮助才能更加完整，但是作为教师不能只是口头说自己很爱学生，或者只把这份爱停留在日常小事中，更要渗透到学生的心理，真正从内心关爱学生，切实了解他们的需要和困惑，做一个像朋友一样的倾听者和建议者，让学生感受到被爱、被认可。

3.2运用萨提亚沟通模式改善同学关系

萨提亚的五种应对姿态是人们日常行为中最主要的集中方式。例如，同学之间发生矛盾时，要么是一方讨好另一方，尽量让同学开心；要么就指责对方，和对方对着干；要么是超理智，随便对方怎么办；要么是打岔，想到别的事情。多次反复后，学生之间就容易形成固定模式。在初中阶段，学生与学生之间的关系可以说比跟老师和家长更亲密，他们需要互相分享各自的烦恼和秘密，寻求可以倾听的对象。但需要注意的是，以上的四种不恰当的应对姿态则会对双方的关系产生影响，反而会使问题变得更加严重，阻碍了学生之间的正常交流。例如：学生会因为受到同学的指责而不再与其他人交流，通过报复、攻击等行为来做无声对抗。当个体的自我价值降低时，就会在行为上产生不良表现；当个体的自我价值提升时，其行为则会呈积极正向趋势。作为教师，应该帮助学生学会正确的与他人交往的方式，让学生学会在讨论时就事论事，不能因为一件事情产生矛盾就把这种负性情绪转移到所有事情上，相信通过改变沟通方式，提升学生的自我价值，改变学生之间的关系。

3.3原生家庭改善家庭关系

在父母与子女交流时，如果孩子犯了错误，父母多以指责的态度批评孩子。然而一个处于青春期的学生对于父母的指责多是唱反调、或者是超理智、打岔，不能真正领会父母的用心。而父母也很少考虑到青春期孩子的心理变化，就算考虑到了也不一定能找到正确的与孩子交流的方法。面对学生身上的不正确性格与习惯，或许可以考虑从原生家庭的长辈方面入手。比如，一个在家经常遭到父母指责和说教的学生，在学校里这类学生要么就十分内向，不愿多与他人交流；或者会选择做出一些事情来吸引老师与同学关注的目光。对于这样的孩子，不能只着眼于眼前的问题与行为，要考虑学生有这样的行为是否与其原生家庭有关系。

家庭关系融洽和谐，不仅能让学生学会感恩父母，同时教师也能结合学生不同的家庭因素，通过家校合作，让学生学会与父母交流，创造健康的成长环境。

4结语

中职阶段，人际交往成为容易出问题的地方。这就需要教师帮助学生如何应对人际关系，同时也需要家长一同配合，为学生打造一个良好的家庭环境。对中职学生开展人际关系的教育过程，可以说是师生双向互动、共同进步的过程，面对青春期要张扬个性的中职学生，家长的权威压力和教育已慢慢不适合。萨提亚家庭治疗模式对中职学生应对人际关系具有一定的作用，这种模式与中职阶段所需要的心理需求相一致，注重心灵的触碰与自我的成长力量，同时不需要学习太过复杂的理论，所以非常适用于中职教师。萨提亚家庭治疗模式帮助家校走进中职学生的心理，通过改善人际交往障碍，丰富学生的学习生活，为中职学生的心理健康教育提供服务。

参考文献

[1] 朱贵芳.大学生人际交往闭锁性的成因与教育对策[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），1999（1）：66-68.

[2] 雷霞.青少年的人际关系运作能力及其培育[J].中国青年研究，2007（11）：78-81.

[3] 杨明娟.萨提亚治疗模式简介[M].社会心理科学，2008（1）：112-115.

[4] Banmen.萨提亚转化式系统治疗[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

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关键词：农村初中；家庭教育；原因；后果；建议

我校是广西西部山区的一所农村初中，学生当中，有的父母平时不注意对子女的言传身教，尽量满足子女在物质方面的各种要求，很少关心孩子的学习情况；也有的父母为了生计而进城务工，把对孩子的教育任务交给自己的父母或者亲戚朋友，忽略了对子女的教育。这样的农村家庭教育问题，在我们学校已经是一种普遍的问题了，严重影响了我们学校学生的健康成长。父母是孩子的第一任老师，家庭教育的好坏将直接影响到孩子的健康发展。而现在的家长们都忙于工作赚钱，却忽略了他们人生当中最重要的事———教育孩子。

一、我校学生家庭教育问题现状

1．大多数家长由于生计而忽略对孩子的教育。以我校2016年春季学期家长会情况统计为例：全校650名学生当中，家长亲自到会211人，家长到会109人，参会率49．24％。经了解，大部分家长外出务工无法参加家长会，一部分由家中爷爷、奶奶或亲戚，少部分家长生意忙或家庭事务无法参加，甚至个别家长因孩子成绩不好干脆不参加家长会。2．把教育孩子的责任推给学校，“孩子进了学校学习，教育就完全是老师的责任了”已经是大部分家长的共识。与学生家长交流，话语中表达最多都是“靠老师多多费心，多多教育”这样的观念。3．家长教育手法简单、粗暴，甚至出现暴力行为。一些家长平时不懂得如何对子女进行鼓励和惩罚。子女听话学习好，就过度宠爱，满足他们的各种需求，样样顺从和包庇，帮孩子推脱责任。一旦学习不好，就只会责骂子女，而不懂得鼓励他们，帮他们分析原因，提出改进方法和建议；如果出现违纪行为，就觉得孩子给自己丢脸，而对他们大打出手，不懂得教育他们反思自己的过错，如何改正。4．日常生活中不注重对孩子的言传身教，给孩子起反面榜样作用。农村生活比较随意，日常生活中不拘小节，家长的一些不良习惯对学生的影响深远，比如我校学生讲粗话、不讲究卫生、乱扔垃圾等这些不良的行为习惯，是和学生从小到大受到家长的影响分不开的。5．留守儿童比例大，隔代教育现象普遍。我们这里地处边远山区，与务工城市来往路途遥远，很多家长为了节约车费，一般只在10天左右的春节假期在家与子女相聚。一年当中，这些留守学生绝大部分时间寄宿学校，双休日假期的教育责任就落在留守的老人身上，在家独立生活的学生更是无人看管教育。2016年春季学期开学统计，全校508名学生当中，留守儿童381名（其中双亲留守214名，单亲留守167名）；2016秋季学期全校708名学生当中，留守儿童有464名（其中双亲留守320名，单亲留守144名）。6．家长普遍存在金钱至上的观念和读书无用论的思想。每次跟学生家长交流，无论是当面交流或者是电话交流，教师听得最多的都是含有“我小孩读书不行，学得好不好无所谓。让他到学校读书，是由于年纪还小，在家管教辛苦，外出打工年龄还不够，只能送到学校让老师管教，还可以享受国家寄宿生生活补助和营养餐补助，孩子长大了，初中不读完也可以，只要他们能够外出打工挣钱……”等之类意思的话题。在一些家长的观念当中，子女进学校读书可以长身体，领取国家补助，学校帮助看管、教育，何乐而不为，读书没有用，长大能够打工挣钱就是真理。

二、我校出现学生家庭教育问题的原因及后果

1．大多家长重视满足子女的物质欲望，而忽略子女的思想教育。有的家长进城务工工作任劳任怨，收入也比较可观。“自己吃苦不要紧，不能苦了孩子”的思想，使他们对孩子有求必应，小的是购买好的吃穿，大的可以购买贵重的手机。他们认为满足子女的物质欲望，一味纵容才能让子女们认真学习，而忽略勤劳朴素的思想教育。导致我校的学生当中，普遍存在物质攀比的现象，炫富的心理，养成了贪图享乐、花钱大手大脚的不良习惯，产生了欺凌弱小等现象。家庭困难的学生，在同学当中觉得自己不如人，经常受到同学的欺负，自然而然产生自卑的心理，最终厌学而失学。2．家庭经济负担，让家长对孩子的教育感到力不从心。我校所在的敬德镇属于石山地区，耕地面积少，每年家庭农业收入不多，并且大多家长是20世纪70年代中后期和80年代初期出生的人，正是肩负赡养父母和抚养孩子的双重任务的一代人。他们为了维持家庭生活，有的在家起早贪黑辛勤劳作或做生意赚钱，一天下来根本就没有时间关心子女的学习生活；大多家长只能加入进城务工的队伍，一年来与子女的相处就是春节那几天时间，应酬、走亲戚已经累坏身体，哪有时间过问子女的在校各种情况。因此，与子女交流就越来越少，相处就形同陌路，子女也就不会愿意跟他们谈及自己的生活和学习。3．读书花费太大，大学毕业不一定能马上找到工作，家长认为打工赚钱比读书更合算。上个世纪90年代和本世纪初，读书致贫现象，在我们农村经常出现，家里砸锅卖铁供子女读完大学后，自主就业使一些大学生陷入高不成低不就的窘境，收入比不上当时辍学后外出打工的同龄人，甚至有些大学生也走上外出打工的老路。大多学生家长正好跟这些大学生同龄，这些使他们感受到读书并不一定是致富的路子，而打工却是农村子弟致富的捷径，在他们的观念中读书对农村子弟是无用的，早早挣钱糊口才是硬道理。所以，子女读不读书对他们来说已经无所谓，长身体有力气就是好事。虽然现在国家对教育的投入已经加大，读大学也不至于让一个家庭贫困，但让家长们改变思想观念确实很难。现在我校的学生当中，这种思想影响特别大。672位学生当中，有150人愿意学习就不错了，近几年来，每年春节过后的春季学期，20人左右的学生外出打工已经是平常现象。4．子女跟随父母到打工城市上学，教育收费高，家长只能无奈交给爷爷奶奶或外公外婆在家监管，或者亲戚朋友帮助监管。（1）爷爷奶奶或外公外婆在家监管，这种隔代的家庭教育，问题较多：首先是他们中间隔着一代人，祖辈的少年生活时代与孙辈们不同，看问题角度也就不同，所以孙辈们有些想说的心里话就不愿和他们交流，甚至看不起他们，认为他们思想守旧，跟不上时代。孙辈们面对着自己看不起的人教育自己，哪有什么效果，结果可能会更加叛逆。其次是祖辈们经历过生活的艰辛，他们不希望自己的儿孙们再次受苦，物质上尽量满足孙辈们的要求，他们认为只要给孙辈们吃得好、穿得好、没生病就是最好的监管。其实这种方法只能宠坏孙辈们，使他们要求变得越来越高，变得越来越贪婪、任性、霸道。孙辈们一旦到学校与同学相处，往往斤斤计较，会因为一些蝇头小利而产生矛盾，甚至是校园暴力。再次是祖辈们的溺爱，当今家庭子女不比以前多，有一个男孩是大多家庭的普遍现象。一般祖辈们都有重男轻女的思想，男孩意味着家族之后，所以他们对男孩的孙辈十分溺爱，生怕在日常生活中受委屈，一味地纵容包庇，即使自己孙子有错，不是对他批评教育指出错误，督促改正，而是指责对方，帮助孙子打架。这些受到过分溺爱的孩子，一般都会蛮横无理、无法无天，在学校里简直就是“混世魔王”，不光自己一事无成，还会捣乱课堂，谩骂威胁同学老师，有时还会做出违法犯罪的事情。（2）外出务工家长之所以请求亲戚朋友帮助监管，是因为家里无长辈监管孩子。一般这些家长会要求在家的兄弟姐妹、邻居或朋友在孩子周末回家时，帮助孩子安排日常起居，照顾孩子的生活。其实亲戚朋友也都是成家立业的人，他们教育自己的孩子已经花费了太多的精力，对于这些留守的学生的监管只是在于生活方面，而思想教育就很少谈得上了。有时候在亲戚朋友中有一些思想不正的人，趁着家长不在家，做出伤害孩子的事，影响孩子的一生，比如殴打、、盗窃财物……5．由于自己孩子在学校表现不好，成绩跟不上，家长觉得在老师和别人面前抬不起头，所以很少主动和别的家长交流，极少跟孩子的老师交流，甚至看到老师的电话就拒绝接听，更不用说能够亲自到学校跟老师谈心了。其实，问题出来了，家长应该勇敢面对自己孩子的缺点，跟老师诚恳交换教育意见，才能使孩子转变。虽然有些老师讲话过于刻薄，但家长如果一味逃避，一味自卑，最终孩子也会像家长一样只会逃避、自卑，永远没有进步。孩子可能会引发出一系列的心理问题，如：孤僻、自卑、抑郁、敏感、情绪消极等。6．一些学生父母由于长时间不能一起共同生活，抵挡不住外面世界的种种诱惑，移情别恋而导致家庭破裂。孩子亲眼目睹父母之间的各种纠纷，会留下心理阴影，对父母产生怨恨。不管是跟随哪方，很难消除其心中的怨气，家庭教育就很难谈得上有效果了。以上我校出现学生家庭教育问题的原因及后果，其实可能在一些农村中也存在，也可能是普遍的社会现象。作为一名教育教学工作者应该引起重视，思考对策。

三、对家长和同行的几点建议

1．对家长们的建议：（1）在孩子面前要做到以身作则，言传身教。做事要讲诚信，严于律己，宽以待人，注意自己的言行举止，潜移默化地影响孩子。明确家庭教育的主要任务是教孩子怎样生活、怎样做人。（2）做一名积极上进、勇于担当、勤劳勇敢、艰苦朴素的家长，日趋完善自己，成为孩子的楷模。（3）多找时间陪孩子，放下架子做孩子的朋友，主动联系学校，交流对子女的教育方法。（4）摒弃“读书无用”的思想，要多了解知识在生活和工作中的作用。（5）对家庭负责，对家人忠贞。2．对从事教育工作的同行们的建议：（1）结合目前下乡开展精准扶贫工作的时机，向家长们宣传国家教育政策法规，国家对农村教育的扶助政策，消除家长对子女学习经费的后顾之忧。（2）在学习上和生活上，关注留守儿童，主动靠近他们，以父母般的情怀关爱他们。（3）热情主动联系家长，要以平等的态度与家长交流，少指责多赞扬，争取家长主动担当教育孩子的责任，主动为学校的教育教学出谋划策。

四、结语

农村家庭教育问题多、效果差。这就要求学校和家庭的共同努力，只有把家庭教育搞好，并且和学校教育有机地结合起来，才能真正促进农村教育的发展，实现城乡义务教育均衡发展，达到教育本身的真正目的。

参考文献：

［1］李成才．农村留守儿童隔代教育问题调查研究—以崇左市天等县为例．广西民族师范学院学报．

［2］杨梅菊．农村初中生父母教养方式与其人格的相关研究．教育学术月刊，2007，（1）．

［3］赵宝社．农村初中生的家庭教育．新课程•教师，2014年第03期．