优秀的校本课程案例范文

导语：如何才能写好一篇优秀的校本课程案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】校本课程难点破解

当前，校本课程开发在众多学校如火如荼地开展着，取得了较为丰硕的成果。但是，还是应当看到，校本课程始终面临着一些重要的、必须面对的问题，这些问题不能得到破解，校本课程工作在现有基础上再次实现跨越，并面向更广大的地区全面展开，就会产生一定的困难。笔者认为，如果着重解决好以下两个问题，校本课程建设一定会有更加迅猛的发展。

一、 师范院校应当切实肩负校本课程课程责任

师范院校培养未来的教师，他们在师范院校接受什么样的教育，自然会在成为教师之后，产生相应的教育教学方式手段，进行相应的教学内容教学，并达到相应的教育教学目标。国家课程纲要颁布多年，关于三级课程的要求自不待言。但是师范院校对于三级课程的每一级的重视程度是否能够一致，还得打一个问号。尤其是对于校本课程，如果在师范院校没有得到重视，那么更加难以在学校去进行研究开发。为什么？首先，校本课程区别于国家课程的重要一点是，它是需要学校组织教师自行研究开发的。长期以来，我国教师习惯于拿设计完整的国家课程直接进行教学，他们不是课程设计的参与者，而只是实施者。他们往往可能去研究教材这样设计的好处在哪里，研究如何更好地实施教材以达到教学效益最大化。但是他们不必去研究如何改变国家课程，不必去研究自身如何设计课程。那么，如果我们师范院校培养的只是熟悉了教材教法的学生，只是熟悉了某一门国家课程的学生，那么这些学生在未来也只能以“用自己的方式爱你”。对于自行研究开发校本课程，他们一定有着强烈的不适应性，从内心讲，可能是排斥的。其次，师范院校重要的不仅仅是教给了学生什么知识或技能，更重要的是教给了学生什么样的教育思想。可以说，在学生最初教育思想的建构中，校本课程所蕴含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他们接受的教育思想理应是最先进的，但是实际上在进入学校之后，其思想可能还跟不上已经在校本课程开发实践中有所认识的教师们。

在基层学校，校长、老师们自觉探索和实践校本课程，形成了一批又一批优秀的实践案例。广大教育专家、学者在对学校实践进行学术引领的同时，也深入学校一线，汲取实践中带来的丰富营养，撰写出一批关于校本课程的论著。师范院校完全可以实行“拿来主义”，认真遴选可以充当校本课程教学教材的著作。

几乎每所师范院校也都拥有着自己的实践基地――基层学校，这是研究校本课程的主阵地。完全可以通过对本地区学校的校本课程实践进行研究，形成更加有针对性的校本课程教学资源。这样，学生在学校学习时就已经接触了解到本地区一些优秀的校本课程案例，这对于他们今后开展校本课程教学，探索校本课程开发等等具有更加现实的价值和意义。

校本课程虽然具有其不可替代的重要性，但是《国家课程设置标准》早已经明确了它所占的比重较小。因此，师范院校鉴于本校课程设置的种种考虑，既可以将其单独作为一门课程进行教学，也可以将其与其他课程进行有机地融合。总之，达到开设课程的目的，使学生跟学习其他课程一样，对为何研发校本课程和如何研发校本课程具备一定的认识，远远要大于一无所知。

二、 地方教育部门应当着力推动校本课程建设

目前，一批优质学校已经迈向教育改革深水区，进行以学生为本，面向每一个学生个体的课程改革探索。但是，我们打开一些地市的教育网站，也能发现关于校本课程的文件、工作通知在一学年数百个文件、通知中几乎不能寻找到踪影，可见地方教育部门对《地方课程管理指南》等文件精神没有吃透，贯彻落实没有到位，所做的相关工作微乎其微，三级课程仍旧体现为强者恒强，弱者恒弱的态势。

《地方课程管理指南》指出，地方教育部门制定本地区课程方案时，要将校本课程的实施作为重要组成部分，“做出整体规划，坚持分类指导”，“努力为校本课程的开发和实施提供空间和条件”……“要协调各方力量，整合和优化各种课程资源，加强基地建设”……“要利用典型，对学校进行指导”。

按照上述要求，部分教育部门在顶层设计、服务指导、基地建设、学习典型等方面所做的工作还不够。

没有校本课程的顶层设计，自然就没有对整个地区课程资源的综合分析；没有顶层设计，自然就没有校本课程实施的政策扶持、师资调整、资源协调等等；没有服务指导，只能造成本地各学校依靠自身有限力量，各自为战，也必然注定了要走不少弯路，才能艰难地完成一些探索；没有进行基地建设，各学校课程特色就不能彰显，效应就无法扩大；不组织学习典型，就无法在本地区形成大家都来搞好三级课程建设的热潮。

下面就几个常见的基本问题，谈谈笔者对地方教育部门如何推动校本课程建设的粗浅认识。

1. 校本课程的具体开设时间。国家课程必须开齐开足，不得挤占，这是我们都清楚的基本要求。但事实上有很多学校在实施校本课程时，并没有依法办学，有的从国家课程课时里每节课拿走5分钟，凑出校本课程时间；有的地区地方课程为了完成“某某进课程”的任务，把法制、京剧、安全、心理健康等等一股脑儿塞进来，使得校本课程的时间基本失去，学校转而被迫挤占国家课程时间。地方教育部门应当将校本课程时间与地方课程时间进行统整，在保证不挤占国家课程的前提下，给予校本课程实施的“空间和条件”。

2. 校本课程审议制度。《地方课程指南》提出，地方教育行政部门要“建立校本课程审议制度”，这一要求在很多地区还没有得到认真地贯彻落实。没有审议制度，校本课程从它诞生起就会落下病根：校本课程开发与学校文化、地域文化是否有所融合，校本课程开发实施是否借助了教师资源的优势，校本课程开发是否充分考虑了学生的兴趣选择等等，这些问题基层学校有没有解决？我们宁愿相信基层学校有这样的前瞻性和研究力。没有审议制度，我们就无从得知各类校本课程的课程标准是否符合儿童的身心发展规律。课程标准的下限没有规定好，就可能造成部分孩子学习会很吃力，产生畏难情绪；也可能造成部分孩子轻易达到教学目标，从而对课程重要性比较轻视。

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一、校本特色课程开发的理念与原则

为准备开发校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》，我们首先学习了校本课程开发的理论与案例，参考了学术界比较认可的校本课程开发的理念与原则。在课程开发实践之初，我们树立了一个课程开发理念，即“校本课程开发要符合学校的办学理念和发展需要”;确立了课程开发应遵循的三个基本原则：

（一）满足学生的兴趣与个性的发展需求

对校本课程的开发，我们最先考虑的是学生的兴趣与个性发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，”要“促进学生全面而有个性的发展”。让校本课程契合学生的学习兴趣与学生的个性发展，引导他们朝国家社会所需要的方向发展，是校本课程开发的首要原则。

（二）发挥学校的教育资源优势，彰显学校的办学理念、特色

校本课程的开发应该是学校在国家课程和地方课程的基础上，根据本校的环境、学生的特点以及教师的课程开发能力，综合利用本校的优势资源，构建出学校独有特色主题的课程。

特色课程要能展示学校的办学宗旨和特色。通过校本特色课程开发与教学，展现与其它学校相比所具有的个性化优势，为学生提供更广阔的发展空间，不断满足学生个性发展的需求，使学校获得社会、家长、学生对品牌的认同，从而进一步推动学校的发展。

（三）在新课程标准内对国家和地方课程的补充

校本特色课程是在国家课程和地方课程基础上，学校根据现实条件自主开发的具有本校特色的课程。它不能偏离新课程标准的目标与范围，否则，就是超纲，就是增加学生的课业负担;但又不应是国家课程、地方课程内容的重复或简单的强化，而应是它们的补充和延伸。因此，校本特色课程应着重对国家课程和地方课程的不足领域进行补充，与它们共同构成一个有机统一的学习系统。

二、校本特色课程开发的一般程序

（一）分析影响课程设计的各个要素

在课程设计之前，我们对影响课程设计的各种因素进行了详细分析，主要包括学校办学目标分析，学生和社会需求分析，学校现有资源分析等。

1.学校办学目标分析

学校的办学理念是“培养可持续发展的现代人”[1]，即“培养能够满足社会发展需要的，有全面、长久、强劲的发展能力的人。”[2]学校的特色课程“笔韵墨香”体现了学校的办学理念。课程的办学目标是通过“‘雅致’精神文化内化”，把学生培养为“具有博雅的文化知识、高尚的道德情操、文雅的言行举止、致远的思想、坚忍不拔的意志的现代人，为学生可持续发展奠定坚实基础;促进有书画、音乐艺术特长的学生具有较高的艺术创作水平，为高校输送优秀的艺术人才。”[3]

校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》能很好地实现学校办学目标，展现学校的办学理念。它是通过“审美教育”的路径来培养‘雅致’精神的。对于普通学生，让他们在学习传承中华民族古诗文化的基础上，掌握一些入门级的美学基础知识，并且从审美角度进一层地鉴赏品味中华古诗词，陶冶学生的“雅致”气质，全面地提高学生的人文素养，为学生将来走上社会成为具有可持续发展的优秀人才奠定坚实的基础。而对于具有书画、音乐艺术特长的学生，让他们鉴赏品味中华古诗词，掌握一些美学基本知识，提高审美能力，使学生的艺术欣赏创作水平提到更高的层次，为将来成长为优秀的艺术人才奠定基础。

2.学生、社会需求分析

为设计本课程，在高一、高二级的1162名学生中，我们针对校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》的学习需求问题进行了问卷调查。回收的1018份有效调查结果显示：认为“有必要学习该门课程”的同学776人，占76.2%;“有兴趣并愿意参加选修”的学生337人，占33.1%;“对书画、音乐有兴趣并有意作为将来个人从事的专业来学习”的学生43人，占4.2%。由此可见，该门校本课程还是有比较多的需求的，具备了至少要能开一个选修班的课程开发最低要求。

在当今中国社会，一方面，社会对创新发展的需求越来越多，而“科学技术的创造发明，以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。”[4]，科学技术的发展要靠审美来推动。另一方面，社会的高速发展和过度的物质化，给人们思想信仰和中国传统文化带来了巨大的冲击;加上我们学校的教育考试文化也存在比较大的缺陷：人文教育不足;而“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”[5]。因此，社会特别需要学校承担起人文精神和传统文化的教育责任，培养学生的健康和谐的人格，高品质的审美情趣。

由此可见，无论是从学生需求，还是从社会需求角度来看，具有审美特质的特色课程《美学基础：古诗词鉴赏》都有很好的需求。

3.学校现有资源分析

首先，白云中学有50多年的办学历史。早在师范办学期间，学校就形成了“德文并举，以德立身、以文载道”的优良传统。经过几十年的积淀，学校逐渐形成了“审美文化”的风尚。如今，在学校“求真、求实、求美”的校训教育之下，“求美”成为学校德育教育与学生日常生活的一部分;还有学校每年的“文化艺术节”的各种专题活动，更是让学校的审美文化发扬光大，审美文化已经深入到广大师生的心灵深处。这是校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》最有优势的教学资源。其次，我校语文师资力量雄厚，语文科20多名教师中，有一半是高级教师。有的老师还在“美学”与“古诗”方面有深厚的造诣，这是我们的第二大资源优势。还有，高二的学生尽管对美学没有系统地学习，但从小学到高二上学期为止，却积累了大量的古诗，这是丰富的审美教育资源，是特色校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》的学生资源基础。

面对学校的传统审美优势、师资优势和学生的基础优势，我们可以针对高二下学期的学生，把三者优势资源整合起来，设计出一门《美学基础：古诗词鉴赏》的特色校本课程，对学生进行古诗审美教育。

（二）校本课程的编写、试用、修订

1.教材编写

《美学基础：古诗词鉴赏》，作为一门国家课程和地方课程补充性质的语文学科校本特色课程，在美学方面的内容，不再重于美学知识的系统学习，而只是定位于入门级的，只限于能帮助学生感受、理解中国古代诗歌所表现出来的美学内涵的简单知识，主要是一些最基本的美学知识，比如：美的本质、形态、美的基本范畴。在于古诗方面的内容，我们不再把它定位于着重语言文字的学习与运用了，不再重复古诗的语言、情感、技巧、风格的鉴赏;而是侧重于从审美角度审视、欣赏古诗所表现出来的美，侧重于让学生体验、感受、欣赏古诗中所体现出来的美的具体形象。从而达到培养学生自觉运用美学观点去欣赏中国古代诗歌的能力，陶冶学生“雅致”精神品格的目的。

因此，这门课程的编写是在学生现有的古诗阅读水平基础上，以部分审美知识为核心，以古诗为审美对象载体，既有一点基础理论知识，又有具体形象载体的入门级的审美课程。

2.试用、修订

在校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》定稿之前，我们还对学生进行了教学试验。在一个有39人的“选修二”的课程班里，试讲了6个课时（全部课程计划为15个课时）。然后，做了一个学生调查反馈。

多数学生反馈的学习效果比较好的方面有：

（1）从审美角度学习古诗，有一种耳目一新的感觉。

（2）能初步地感受到古诗的美的形式。

（3）多数学生能认识到古诗美的原因。

（4）与已往相比，对古诗更有兴趣。

但学生也反馈了一些问题。针对这些问题，对课程教材进行了相应地修改。

学生反馈的主要问题 课程教材修改

（1）有些知识点的文字阐述：只有概述，少有全诗例子，抽象，难理解 （1）每个知识点的文字阐述改为：概述+至少一个全诗例子。

（2）有些诗词例子没学过，不能理解。 （2）例子尽量更换为学过的诗词。对没学过的古诗词，后面加鉴赏解析语。

（3）全部内容估计没法在15堂课学完。 （3）删除了一些次要的知识点。

（4）没有思考练习题。 （4）每课时后面，增加一道综合性思考题。

三、校本特色课程的评价

在校本特色课程开发初步完成后，我们参考了一些比较权威的校本特色课程评价标准，对校本课程《美学基础：古诗词鉴赏》进行了评价。评价的目的是为了发现课程的不足，并及时调整与修订，使之更完善。我们采用的校本特色课程评价标准及评价结果如下：

校本特色课程的评价标准 评价结果

1.与办学理念的是否一致性？ 1.与学校的办学理念完全一致。

2.能否彰显学校特色？ 2.能。

3.是否有效利用了学校已有的资源？ 3.有效地利用了已有的优势资源。

4.是否体现了学科特点？ 4.体现了语文学科的“文学审美”的特点。

5.学生对课程适应性如何？ 5.待验证。

6.实践效果的有效性如何？ 6.待验证。

本课程最终的效果如何，还得等全面使用之后才会有个定论。不过，有一点是可以肯定的：一定会发现新的问题，但经过修订后的课程也一定会更加完善。

（本论文是广州市白云区教育科研小型课题2013年度项目“基于学校办学理念下的高中语文特色课程的开发”[课题编号：13XKT048]的研究成果。）

注释：

[1][2][3]广州市白云中学特色课程“笔韵墨香”申报书[Z].广州市白云中学内部资料，2014.

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关键词 校本德育课程 棋文化 心理素质 德育观念

0 引言

在国家课程三级管理机制中，其中有一个重要的内容就是校本课程。校本课程是指以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本学校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想进行的多样性、可供学生选择的课程开发活动（教育部基础教育司， 2002）。结合不同的课程内容，校本课程既包括一般的学科性校本课程，如校本语文课程等，也包括德育校本课程。结合本校情况，初中生处于青春期，其价值观和心理素质都处于不稳定状态，而且可塑性很强。因此，通过校本德育课程对初中生灌输正确的价值观念，用科学的方法提高其心理素质水平是可行的。本文的主要目的在于：依托特定的文体活动——棋类活动，探索棋类活动对初中生价值观和心理素质的良好促进作用，并详述以此为载体开发校本德育课程，最后提供一个案例以佐证棋类活动作为校本德育课程的良好成效。

中学德育校本课程的开发是指中学思想品德课程和思想政治课校本课程的开发。它是在国家及地方制定的德育课程纲要的基本精神的指导下，以提高学校的办学质量，形成学校的办学特色和培养学生的基本能力及完善他们的情感、态度、价值观为目的，整合校内外可利用或可开发的德育课程资源，由学校独立、自主开发德育课程的活动（卢少军，朱跃民， 2009）。

1 棋文化以及棋类活动对初中生心理素质的促进作用

1.1 棋是一种文化

棋类活动，典型的代表是象棋和围棋。这两种棋类活动实质上源于中国两种不同的古代文化。其中，围棋代表的是道家文化，而象棋则是儒家文化的反映。从根本上来说，棋，是一种文化。

围棋和象棋不仅分别体现了道家文化和儒家文化，其各自的兵法和战略也被凝练成广为学习的哲学思想和实战兵法。例如，在围棋中，道家讲究“刚柔相济”、“法无定法”的思想。虽然下棋双方各执一子轮流布局，但实际上都是暗藏杀机，所谓“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾”。这就要求棋手在必要的时候，要能够隐忍，能够退让，能够诱敌深入，能够后发制人。这体现了一种辩证法的思想。而在象棋中，儒家讲究的是“进退有礼”、“俯仰有度”。每一子的走法都有定数，如马走日，相走田等，这与君臣有礼、长幼有序等伦理生活一样，不能乱了纲常。因此，在下象棋的过程中，棋手的社会行为准则和道德价值观念也得以不断的演练，不仅真正理解不同棋子的不同价值，而且学会鱼与熊掌不可兼得，学会在关键时候 “丢卒保车”、“舍车保帅”等大局观念。

让初中生体会到围棋和象棋中所包涵的文化内涵并非一朝一夕的事，但是让他们在下棋的过程中，通过教会其掌握不同的下棋思路，从而培养其正确的价值观念和道德观念则是比较容易实行的。

1.2 棋类活动对初中生心理素质的良性影响

棋类活动除了作为一种文化外，弈棋的过程、弈棋的结果以及弈棋的习惯对初中生的心理素质和德育观念都有一定的良性影响，这是有一定教育学和心理学依据的。

首先，棋类活动能够促进初中生认知能力的发展。众所周知，棋类活动是一种脑力活动，在弈棋的过程中，棋手必须集中精神，调配头脑中储存的棋谱和在必要时走出创造性的一着，使出浑身解数才能获得胜利，因此整个弈棋过程，从集中注意到局部形势思考，再到整个局势的思考甚至对对手下几步的走势的预测等，都需要大脑的主动参与。形式运算和辩证思维都在初中阶段得到迅速发展，而这些思维能力经过不断的训练是能够加强的。认知能力的提高和辩证思维的发展有很多好处，其中包括提高学生的学习成绩和减少其行为（Deary， Strand， & Smith， 2007； 张晓燕， 高定国， 傅华， 2011）。棋类活动是一种逻辑性强并且体现出较强辩证思维的活动，通过培养初中生的棋艺来促进其认知能力和辩证思维的发展是可能的，而且通过这种方法来提高初中生的学业成绩和德育表现也是具有一定理论基础的。

其次，棋类活动能够促进初中生自我概念的发展。自我概念是指个体对自己各个方面以及总体方面的自我评价。已有研究指出，个体对自身的评价与其学业成绩和德育表现存在一定的关系，当个体对自身的评价越好时，其学习动机、学习表现以及人际交往等方面的表现也更好（李晶， 张杰， 朱莉琪， 2011）。当学生不断接触棋类活动并且养成一种行为习惯时，他们就获得一种“专长自我”。专长自我指个体对自己专长活动表现的评价，获得（正确）专长自我的个体比没有获得（正确）专长自我的个体，更容易形成良好的生活习惯和高尚的情操。

最后，棋类活动还有助于培养学生正确对待成败。弈棋活动必然有输有赢，从短期来看，当个体胜出后，能够培养其成功感和自信感；当个体败阵后，容易产生失落感和无用感，这时就应该加强对学生的挫折教育。从长期来看，指导老师还应该通过棋类活动，培养学生懂得“有输有赢”、“失败乃成功之母”、“胜不骄败不馁”等良好的成败观。

2 如何开发以棋类活动为主的校本德育课程

上面详细陈述了关于棋类活动有助于促进和改善初中生德育的理论基础，接下来本文根据校本德育课程开发的策略（郑国祥， 2008；郑航， 2006），陈述如何开发以棋类活动为主的校本德育课程。

2.1 厘定课程的核心价值

校本德育课程开发是一种精神文化创建活动，学校通过校本德育课程的开发，以更适合学校的资源和更适合学生的材料向学生传递国家的德育规条以及地区或学校的文化准则等。因此，为了有效地实施校本德育课程开发，首先必须厘定核心的道德价值并以它们统筹课程。学校建设这个校本德育课程主要在于向学生灌输正确的道德观念以及普及和弘扬中国的优秀文化，让学生体验到和谐的校园氛围。

2.2 设置课程目标

在课程核心价值的统筹和带动下，学校希望通过这个校本德育课程来培养学生的人际交往能力、自我控制能力以及正确的成败观。具体来说，学校以棋类活动为载体，通过直观的感知促进学生们对棋类蕴含的优秀传统文化的认识，从而促进对文化的认知、接纳、吸收和传承。

2.3 确定开发主体、类型和方法

本次校本德育课程的开发的主体主要以德育老师为主，辅以学生代表为辅。校本德育课程的开发需要由专业的德育老师开展才能确保课程顺利开发；而让学生也参与其中是因为学生是课程活动类型、形式、强度的直接体验者，他们对校本德育课程有着最直接的体验和认识。本次校本德育课程的开发以活动实践课程类型为主，文化讲授课程为辅。具体的方法是先组成兴趣小组，让同学们参与到棋类活动中。待同学们对棋类活动的认识逐渐深入后，由指导老师加以讲授其中的思路、兵法、蕴含的文化底蕴等。然后继续让同学实践比赛对弈，不断反复循环。待时机成熟后，则选派一些优秀的学生参加各种比赛。学生比赛获奖后又促进和带动了其他观望的学生的参与。最后形成统一的模式在低年级开展。具体的工作包括制定好棋类实践活动和学习活动在日常学习活动中的时间安排、制定校本教材、督促实施以及检验成果等。

2.4 整合各项有利于开展棋类活动课程的资源

学校要积极整合校内外各项资源，不断提高课程的质量。如充分利用离广州棋院比较近的优势，邀请棋院的老师定期到校指导或带学生前往参观交流；定期安排辅导教师前往培训，鼓励其自主开发编订校本教材，提高校内辅导质量；邀请爱好棋类活动的家长加入辅导员队伍，提高家长参与度。

2.5 制定评价方案

作为德育校本课程，在实施评价时除了有比赛对弈时的胜败记录外，更重要的是评价学生参与活动过程中人际交往能力及自我控制能力的发展与进步，因此要为参与课程的学生建立《课程活动档案》，包含自评、小组评、对弈反思等成长性评价的内容。

3 案例

我校一名学生小杰（化名）在参与棋类活动课程之前与老师和其他同学的关系很差，不懂得如何尊敬师长、团结同学，该生难以控制自己的情绪，一遇到什么事他的情绪就会马上“爆发”，很多老师和同学都对他“敬而远之”。我校的心理老师希望让小杰接受系统的心理辅助，但是小杰十分反感。后来，我校的德育老师知道他爱好下象棋，便劝说其参加棋类活动课程，希望借此课程塑造他的行为和道德价值观念。小杰十分乐意参加棋类活动课程。

刚刚在参加课程时，小杰经常找人对弈。每当赢了棋后，小杰便洋洋得意，一旦输棋后就会显得十分悲观甚至对对方表示愤怒。德育老师见时机差不多成熟，就让小杰参与棋类活动的课程培训。象棋指导老师不仅教会小杰如何下棋杀敌，而且还灌输学生们象棋背后蕴含的人生道理，象棋与文化，成为一名优秀棋手的必备素质等。小杰对这些非常感兴趣，经常听得入了迷。

逐渐地，小杰在象棋指导老师以及德育老师的帮助下，他的棋艺越来越精湛，而且其精神面貌和德育表现都有了很大的改变。参加了棋类活动德育课程后，其自我控制能力逐渐得到提升，情绪控制能力也得到很大的提升；而且由以往不懂得如何待人接物，也逐渐学会了如何像尊重棋手那样尊重师长和其他同学；并且他还学会了如何正确成败，对成功和失败能够做出客观的分析和评价。经其他老师和同学的反映，小杰在参加了棋类德育课程后，像是“变了一个人”似的。

篇4

一、优化学校教育资源，使学生形成正确的文化观

从优化教育资源来看，地方文化具有深远的教育意义。校本课程的开发要立足本土，体现本土特色，就要发挥本地区与其他地区不同的，或是本地区非常突出的课程资源，课程要体现本地区特殊的人文色彩，对本土社会资源进行教育化的开发，体现本土化。人是文化氛围中的人，所谓一方水土养一方人，一个人的成长，与他所处的环境和接受的文化有着相当密切的联系。

1982年被国务院命名为全国首批历史文化名城的绍兴，从越王勾践建城算起，至今已走过了两千多年的漫长历程，在古越大地上，先辈们给我们留下了深厚、宏博而高雅的城市文化遗存。绍兴城内的每一座古宅、每一块青石板、每一条历史街区都是一部“活”的历史，在这座“开放的博物馆”内，有我们开发校本课程取之不尽、用之不竭的地方文化资源。笔者曾因势利导从地方历史文化资源中发掘研究价值大的研究性学习素材，引导学生把自己成长的环境作为研究的范围，从中确定既感兴趣又有价值的研究题材，指导学生开展了《绍兴酒文化研究》《绍兴历史街区保护的研究》《绍剧“猴戏”研究》《绍兴书法艺术探究》等课题学习，这些都可以称得上是校本课程资源开发中较好的案例。因此，传承地方文化，开发课程资源，有利于学生形成正确的文化观。

二、提升教师的课程开发能力，促进教师专业化成长

依托地方文化开发校本课程，可以为学校教育教学工作注入新的活力，它不仅可以扩展内容，更是可以改变以往空洞说教的教学方式，让教师带领学生参与研究过程，接受文化熏陶，化被动为主动，是切实有效的教育方式。这样不但提高了师生的实践能力和探究能力，而且转变了教师的课程观，提高了教师的课程开发能力。

没有全新的课程设计理念，就没有地方课程的开发，但空有课程设计理念，缺乏课程开发能力的支撑，开发地方课程将寸步难行。原来的课程一统模式不仅造成了地方、学校和教师的课程意识淡薄和陈旧，更导致了教师课程开发能力的萎缩与丧失。因此，提高教师的课程开发能力，早已成为当前开发地方课程最基础最紧迫的工作之一。地方课程开发的主力军是教师，地方课程能否顺利开发与教师对课程开发的认识，有效组织的综合能力及与学校、社会、课程研究专家的合作能力，课程开发的经验积累、总结、反思等能力息息相关。行走在深化课改进程中的教师，必须树立科学求实、开拓创新的态度，积极自主地开发本地课程。地方课程研究与开发的过程，也是教师不断提高自身科研和课程开发能力的过程。地方课程开发要求教师遵循“观察—开发—实施—反思—再开发”的螺旋式上升规律。在不断地反思和再开发中，提高教师的教科研能力、课程的开发水平及专业能力。

三、培养学生人文素养，提升人才教育质量

一个地方的乡土文化承载着这个地区上千年的历史文明，千年的文化积淀，使其具有浓郁的地方特色。地方文化在校本课程中的融入，可以引导学生关注校外的各种文化现象与社会问题，可以培养学生自觉汲取地方文化营养的意识与能力，可以提高学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神，使学生突破原来的思维定势，开启创造的思维之门。因此历史学科作为人文学科，肩负着培养学生人文精神的重担。“人文精神”是一种对人类命运的真诚和关怀，一种作为社会成员对自身所能承担的社会责任的思考。依托地方历史文化开发校本课程的目的就是让学习者走向生活，体验历史情境，并构建对过去、现实以及自我的理解，最终加强民族的集体认同感与开放的世界意识。

笔者利用好地方历史文化资源，以研究性学习为切入点，引导学生关注社会，积极体验社会生活，通过采访、体验、建言等方式，了解、认识本地的社会历史与现状，鼓励学生参与优秀文化的传承，提出对有地域特色的地方文化创新的建议，让学生多一份对社会的人文关怀，多一份责任感，进而树立正确的人生观和价值观。如讲述绍兴历史街区保护之后，《绍兴历史街区保护研究》课题小组成员在分析绍兴历史街区保护现状的基础上，进一步提出了一些设想和建议，如：①必须将历史街区保护与深厚的文化传统的继承相结合；②鲁迅文化的继续挖掘与探索；③运用现代建筑高新技术尝试保护技术的创新和多样化；④历史街区内的居民素质有待进一步提高，应预防严重的工程事故或人为原因对古迹的损害；⑤文保单位应如何与有关部门合作，如何尽力争取得到社会各界支持；⑥加强青少年历史保护教育；⑦历史街区保护应讲求综合效益，保护手段要与时俱进；⑧借鉴杭州、苏州、温州历史街区保护的经验等。这些建议和设想，得到有关职能部门的支持与肯定。因此，依托地方文化，开发校本课程，不仅有利于学校创建名牌特色校本课程，而且有利于学生个性化的发展与人格的完善。

四、践行办学宗旨，促进学校特色发展

校本课程建设开发是我省深化课程改革的重要内容之一。校本的大意为“以学校为本”，“以学校为基础”。所以，校本课程资源开发就是学校中的教育共同体（校长、教师、学生及其家长）在国家课程计划框架内进行学校一级的“量身定做”的个性化课程资源开发。历史学科的校本课程开发，需结合地方历史文化背景来展开。

笔者根据《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》和历史教育的社会功能，基于与日常生活的关联程度、文化精神面貌的反映程度等方面的考虑，依托绍兴地方文化开发了《绍兴地方历史文化研究》校本课程。笔者曾经以《近代绍兴革命志士对的贡献研究》《与绍兴旅游业》《与绍兴教育发展》《绍兴酒文化研究》《绍兴历史街区保护的研究》《绍剧“猴戏”研究》《绍兴书法艺术探究》等为内容，以拓宽学生的知识面、培养学生的学习兴趣、提升基本文化素养为目的，以发展学生的个性特长为目标，使教学更有特点，试图为学校实现“文理兼备，全面发展”的办学宗旨、“造就身心健康发展的教师，培养身心健康发展的学生”的教育理念提供教育资源支持，从而达到使学校的发展更具特色的目的。

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【关键词】乡土校本教材；选择和使用；课程改革

【中图分类号】 G634 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0016-01

临泽乡土校本教材，是一套非常优秀的本土化教材，内容均来自于本县的人文、地理、风情、景观，对学生了解家乡、认识家乡，增强热爱家乡的情感，提高文化素养都将起到积极的作用。为了使这套教材实现教学效益的最大化，我们要求一线的教师可以根据学生的实际情况灵活应用教材，努力运用多种教学策略创造性地选择和使用教材，以此来弥补国家教材和地方教材的空白，拓宽学生的视野，提升学生的人文素养。

一、学校在校本课程开发与实施中突出“三个为了”

即校本课程的开发与实施是为了学生的发展、是为了教师的发展、为了学校的发展。经过一年多的尝试与实践，学校呈现出喜人的变化。

（一）学校在变。学校办学理念在变，教学内容在变。“科研兴校”与“特色办学”已成为学校的发展趋势。

（二）教师在变。教师的教学思想在变，教学行为在变，教师的专业化水平在不断提高。表现在以下五个方面：一是教师主动学习的积极性高了。参与教材开发等，必须学习新的知识，学习新的教育理论，更新教育观念，从而提高了结合学区为创建“书香校园”启动的读书工程，教师通过参加学习，教育理论水平得到提高，为教材开发奠定了基础；二是课堂教学方式有了突破。研究校本课程不同于必修课的教学方法，教师通过学习，在教学方法上有了突破，改善了课堂教学方式；三是教师通过指导学生开展探究性学习活动，加强了学法指导，改善了师生关系，提高了教学组织管理和协调能力；四是教师分析问题的能力得到提升。案例分析是一个解决问题的过程，教师们集结在一起，就某一个案例进行商讨研究，各抒己见，各种思想火花碰撞、融合，提高了分析问题、解决问题的能力，培育了团队精神；五是组织开放式教学，与家长、与社区沟通，扩大了信息来源，开阔了眼界，增强了教育服务意识。

（三）学生在变。学生反映在学习中的突出变化在于：学习兴趣增强了，学习积极性上来了，对身边的事关注多了，说话有了主题，也有了内容，学生的综合能力明显提高了。

二、文本和实践相结合的学习，突出了学生这个主体

引导学生将课本的学习与课外的生活结合在一起，是新课程标准的重要理念。乡土教材由于教学内容的丰富性和特殊性，如果仅仅采用传统的讲授法、灌输式的学习方式可能只是涉及了我们乡土文化的毛皮，也难于调动起学生对本部教材和乡土文化的兴趣。为此，我认为我们应该根据各单元教材的内容引导学生采取文本学习和实践活动相结合的学习形式，以求全面理解授课内容。

阅读文本，教师主要采取忆、读、议的方法学习。如学习《美丽的风光》一单元时，引导学生向自己的父母了解一些家乡的原貌，对有关旅游胜地的，我们可以利用春游、秋游等活动组织学生参观游览；进行小组交流，通过回忆对比家乡的变化，让学生们激情倍增，也为自己家乡的变化感到自豪；读教材中一些描写家乡特色景区新貌的章节，通过富有情感的朗读，使学生对家乡发展感到欢欣鼓舞，对家乡的明天充满希望；最后，学习小组针对教材内容进行议论。如：你还知道家乡哪些变化？你最喜欢家乡的哪一处景色？我们应以怎样的实际行动为美丽的家乡作出贡献？通过议论，使他们进一步认识到家乡变迁与家乡人民的努力、与国家的发展是分不开的，也更促使他们爱家乡爱国情感的萌发。

平时，要求学生通过看、听、游、记等方式，亲身感受乡土文化。如了解家乡的特产——红枣，我们就布置学生跟父母一起劳动打红枣、晒红枣、品红枣，通过亲身体验来了解红枣的生产过程，进而体验到劳动的收获与艰辛。

三、通过多种渠道拓展教材内容

我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材仅仅只是提供了最基本的资源，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾御教材，创造性地开发教材。教材只是我们学习乡土文化的主要课程资源，而不是唯一的课程资源。我们还在教学完各类课文时做适当补充、延伸教材，让学生更深入地感受了我们临泽文化，使学生的文化素养得到了更多的提升。

不管是旅游景点、家乡特产，还是风俗传说等，教材只是介绍了其中的一部分，对于我们生活在广阔天地里的学生来说，我们让他们通过向家长、有经验的老人咨询或网上搜寻等方式方法了解更多相关的内容。学校通过每学期搞一次乡土文化征文、出一期乡土文化黑板报、办一期乡土采风手抄报等策划和组织，让学生既开阔了视野，又提高了对学习乡土教材的兴趣，可谓是“一举两得”。

四、重视运用“自主、合作、探究”的学习方式

新一轮的课程改革提出了一个非常重要的理念：就是教师在教学过程中要重视运用“自主、合作、探究”的学习方式。这也是一种“以人为本”、“以生为中心”的教学理念，基于一种对学生的尊重和教学生“学会学习”的有力保障。乡土校本教材是新课程理念下的教材，它不仅是一种文本课程，更是学生体验的过程；它不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探索知识的过程。

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（1）以本班、本校、本地学生优秀作文作为教学资源。现在的作文（现代文）教学的范本的水平和本班学生差距过大，或者是范文所涉及的生活环境和社会环境与本班、本校学生相差甚远。对于远离自己生活的文章，学生的兴趣是有限的。要补足这个局限，办法就是在本校、本班学生作文中精选优秀的篇目，在教师精心指导下修改，使之具备一定的水平，然后作为学生写作的范文。经验证明，这种范文学生比较感兴趣。原因就是这些范文所表现和表达的事和物很贴近他们的生活，使他们觉得有亲切感。这样，学生优秀作文也就自然成为了一种课程资源。

（2）教材中的漏误可以作为课程资源。编写教材虽然是非常严谨的。但百密一疏，难免偶有漏误。这些漏误，只要教师运用得当，可以成为课程资源。比如人民教育出版社出版的七年级语文上册的第二课《走一步，再走一步》里第8段最后有一句话“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里直跳。”就有一处漏误。用“瘦骨嶙峋”去修饰“胸腔”，显然搭配不当。

我在发现了课文中的这个疏漏以后，是这样处理的：在实现基本的教学目标后，我提醒学生关注课文第8段――“第8段中有一句话是有毛病的，请你找出来。”有些学生经过仔细阅读后，发现了。接着我又要求学生自己想办法找出问题的症结。然后我又让学生讨论：“我们从这件事中受到什么启示？”学生们讨论得很热烈。最后在老师的引导下得出三点结论：①我们在说话和写文章时用词造句要注意，要避免出病句；②书上也并不是每一句话都正确；③遇到词义、句意难理解时要借助工具书。由以上案例可见，教材中的漏误是可以作为课程资源开发的。

（3）“乡土文学”可以作为语文课程资源。为了拓宽语文教学视野，培养学生对文化的理解和感悟能力，我们可以把眼光瞄向“乡土文学”。“乡土文学”包括民间传说、民间谚语、民间歇后语、民间俗语、民间歌谣等。我们可以搜集一些，让学生了解。同时，还可以利用这些“乡土文学”激发学生的兴趣，让他们试着去民间搜集整理（但要求不要高），借以锻炼学生这方面的能力和深入接触社会的能力。把“乡土文学”作为一种语文课程资源是有意义的，也是可行的。

（4）教师的经验可以作为语文课程资源。语文教师在教学中，不论是对教材的理解，还是方法的运用，都可以作为语文课程资源加以利用。比如在给按事情发展顺序安排材料的记叙文分段的时候，我总结了一条经验，那就是划段可以先从部分着手。文中故事情节最紧张、场面最热闹、写得最详细、最能表达作者感情或最能表现人物性格、矛盾冲突最尖锐的部分，就是部分。然后从部分往两头着手分段，简单多了。我把这个经验教给学生，他们做起来果然省事多了。可见，在语文教学中，教师的经验是可以作为课程资源的。

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完善科学的管理机制，

推动教师的专业发展

我校从以下几个方面入手，创新学校管理机制。

1．重视以人为本的管理文化建设

学校提出“创造适合学生的教育，搭建教师成长的舞台”的办学理念，提出“十一五”教师队伍建设的目标，并明确了实现目标的主要措施和各管理部门的主要任务。比如：实施青年教师培养工程、名师工程，建设学习型组织，创新教师培训方式等，为教师发展创设了民主、宽松、和谐、进取的文化氛围，加速了教师专业发展的步伐。

2．完善考核评价制度和激励机制

学校实行按需聘用、竞争择优、评聘分开、效率优先的聘任制，充分发挥评价的诊断、导向、激励与发展功能，推动教师的发展。学校调整完善了《教师综合评价方案》、《教育教学成果奖励条例》、《课题研究奖励条例》等多项奖励政策。从2005年起设立了“十佳教师”综合奖和“教学创新”、“最佳班主任”、“教学新秀”等15个单项奖。评价和激励制度的完善，给教师以更大的自主创新的空间，满足了教师的职业成就感。

3．建立教育专题考察制度

为了更新教师的教育教学观念，开阔视野，借鉴和共享他人的成果，学校建立了教育专题考察制度。每学期有计划地选派教师赴国内外先进学校进行专题考察，如先后组成骨干教师考察团、优秀班主任考察团外出考察，实施英语教师出国交流计划等。我们坚持考察、学习、研究和反思相结合的原则，每次考察活动都以教师普遍感到困扰的一两个问题作为主题。考察前召开准备会，说明考察任务，并要求教师在考察前了解考察地的相关背景。考察中，每天有考察日志。考察后，举行专题交流研讨会，教师说体会、谈经验、讲计划，相互交流，分享成果。近3年，我校有300多人次走出校门、国门，参加各种教育考察活动，80%的英语教师获得出国培训机会。这种重实效的专题考察大大促进了教师的专业发展。

加强师德建设，

提高教师的品德修养

我校特别注重培养教师良好的职业感受，提高教师的品德修养。教师“忌语、忌事”、教师着装规定明确了教师的行为规范；“师德大讲坛”、“讲师德、讲责任、比水平、比贡献、看成效、看实绩”教师基本功比赛，参观“、邓颖超纪念馆”、西柏坡、井冈山等教育活动给教师以思想洗礼；每年的师德标兵评选、校报“师德风范”专栏宣传优秀教师的典型事例等，则给教师以成功的体验和榜样的示范。目前，学校有两名全国模范（优秀）教师，一名全国“三八”红旗手，九位北京市“紫荆杯”班主任，一位北京市师德标兵。这些从一个侧面反映了学校师德建设的成果。

制定教师发展规划，

强化教师的专业发展意识

自我发展意识的建立对教师的专业发展具有十分重要的意义。学校大力提倡和鼓励教师结合学校和学科的规划制定个人的发展规划，为此，我们启动了“青年教师的培养计划”、“骨干教师的培养计划”等培训工程，帮助教师制定科学可行的规划。到2005年底，全校教师都制定了个人发展规划。学校还通过组织专题交流会，展示优秀的个人发展规划，剖析案例，让教师畅谈体会和感受，激励教师崇尚一流、追求卓越。近几年，我们依靠自己的力量培养了北京市特级教师一名，市区级学科带头人、骨干教师59名。

立足实践与校本教研，

提高教师的课程实施能力

教师只有通过不断的实践与反思，才能准确把握新课程的精神实质，主动改善教学方法，从而获得能力的提升。

1．开展课堂教学展示与研讨活动

我们开展了青年教师基本功大赛、骨干教师示范课及专题研究课、青年教师合格课、新教师汇报课、常态课评比、兄弟学校交流课等各种活动，教师们针对课堂教学中暴露出的各种问题，开展教学研讨活动。

教师沙龙创造了一种宽松、民主、开放、共享的合作研究氛围，教师们就“课堂提问策略”等实际问题展开讨论、形成良策。

2．开展教育教学反思活动

我校在提高教师反思能力方面采用的主要方法有：（1）撰写反思日记。学校精心为教师设计了反思日记本，每位教师将教育教学中的关键事件、思想行为变化、学习感受、教学心路历程等记录其中。（2）撰写教学后记。课后，教师及时把教学的亮点、难点、盲点等记录下来，为进一步修改和完善教案做积累。（3）课堂教学观摩与分析。教师通过观看自己课的录像或是优秀教师的教学录像、现场教学，分析长短，改进自身的教学。

3．发挥专家学者的引领作用

我校经常请特级教师、课改专家、市区教研员到校听课评课，做专题报告。近年来，学校先后邀请了教育部基础教育司曹志祥处长，北京师范大学陈孝彬教授、刘文克博士、裴娣娜教授，特级教师胡新懿、赵聪、张振威、吴琼等众多专家学者做专题讲座。教师们在专家的帮助下，理解了专业发展的内涵、意义，掌握了制定个人发展规划的方法。

这种由“专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介”的教研活动，不仅解决了学校改革中的实际问题，而且直接推动了教师的自主发展。“辨―讲―议―写”语文教学策略、促进学生“化学认识发展”的探究学习的化学教学策略、“加强生活与物理的联系，转变学生学习方式”的物理教学策略、“任务驱动”型英语教学模式等课改成果都是教师实践智慧的结晶。

加强学校课程建设，

提高教师的课程开发能力

开发具有特色的校本课程是新课改的重要任务之一。学校依托地处中关村科技园区核心地带的地域优势，根据学校自身的特点、条件及可利用的资源，开发校本课程，构建具有学校特色的、科学开放的课程体系。

经过几年的实践探索，学校形成了“以选修课和活动课为载体开发课程”和“结合课题研究开发课程”两种课程开发模式，并开发了几种类型的较为成熟的课程。（1）培养学生创新意识和实践能力的校本课程。如“头脑奥林匹克”、“航海航模”、“天文观测”、“无线电测向”等。（2）关注学生兴趣、发展学生个性的校本课程。如“北京文化之旅”、“世界各地民俗风情”、“抖空竹”、“摄影艺术”、“戏剧和影视欣赏”、“趣味几何画板”、“网页制作”和“flas”等。（3）以“动手学化学”为代表的关注学生学习方式、提高学生科学素养的课程。（4）综合提高学生人文素养的“多元文化欣赏”课程。

通过开发校本课程，教师对课程资源的认识和理解更加深刻，在课程目标的设计、课程内容的把握以及课程的组织实施方面，都积累了大量的经验，课程开发能力大大提高。

以科研促教学，

提高教师的研究能力

学校确立以课题研究为抓手，以科研带动教学的策略，增强教师研究问题和解决问题的能力。我们整合教育处、教学处、教科室、教研组和备课组等各种力量，建立立体、开放的教研网络，同时通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种途径，促进教师的专业发展。

1．立足教学实践，寻找科研方向

根植于教学土壤的教科研才有蓬勃的生命力。我们主要从四个方面入手寻找科研方向。一是从教学问题中寻找。例如：初中语文组针对教学的重点和难点―作文教学，提出“探索改进作文教学的策略”的课题。二是从教师成功的经验中寻找。研究教师的真知灼见、成功经验，以此作为提高教师教学水平的生长点。例如：刘秀兰老师“几何图形问题的呈现方式研究”等课题都是在教师互相听课、评课、研讨交流和自我分析的基础上，找出教师的教学特色和优势，并以此为依据确立研究方向的。三是从学生的需求中寻找。四是从先进的教育教学理论中寻找。

2．细化行动研究过程，提升教师的科研能力

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[关键词]高中新课程 课程理念 课程评价 课程管理

高中新课程改革的目的是为了提高教育教学质量，促进学生全面健康发展。近年来，为适应新的课程改革，广大教师不断完善教学手段，拓宽教学思路，精心设计满足学生认知规律的教学活动，大胆开放课堂教学，全面提高学生素质，让学生做课堂的主人，让学生成为有思想、有方法、有能力、有品质的新时期的中学生。

（一）过去的有效探索

在历年办学中，我校认真贯彻党的教育方针，开展养成教育和“三色”教育（“红色”激励教育、“绿色”成长教育、“黑色”警示教育），加强和改进未成年人思想道德建设，学生潜力得到充分发挥，德智体美劳得到全面发展。

1.着力建立创新机制，提高学生的创造能力。以各班团支部为中心，每班成立1个科技制作小组、4个研究性学习小组。学校每期都要举办一至两次科技制作竞赛、课外知识抢答赛和学生论文答辩会，学生参与率达100%。

2.着力建立实践机制，增强学生的社会使命感。引导学生走出课堂，深入农村和社区，开展社会调查，让学生关注自然、关注人生、关注社会主义新农村。利用暑假开展“10+1+1”活动，即要求每位学生下田间地头连续劳动10天，做一项有价值的社会调查，读一部优秀的中外名著，并写好劳动感受、社会调查报告和读书心得。开学以后，将学生交来的文章进行评选，把优秀社会实践习作编成专辑。

3.着力丰富学生的文化生活。学校每年都要举办校园文化艺术节、校园十佳歌手大赛、演讲比赛、书法比赛、才艺大比拼、元旦晚会等，每学期都要举行广播体操比赛、拔河比赛和各类球赛；文学社、管乐队、舞蹈队、合唱队、武术队、民族器乐队每周定期开展活动。

通过这些举措，我校形成了“以教师的发展促进学生全面发展”的办学理念，致力于培养素质全面、基础扎实、特长明显、有科学精神的一代新人的学生培养目标。同时，将国家课程、地方课程和学校课程、个性化课程组成较为完整的课程结构，构建符合新课程理念和本校实际的新型办学模式。

（二）新课程实施中的主要做法

1.立足课改，认识到位。当前的新课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程管理和课程评价方面实现了重大突破，对传统的教育观念、教学方式带来很大的冲击，给教育教学工作、学校管理方式带来了新的挑战。我校在新课程改革中的基本定位是：统筹兼顾，稳步前行。既要发展学生个性，又要提高教学质量；既要积极主动推进新课程改革，又要让学生满意，让家长高兴，让社会认同。

2.为积极应对新课程改革，我校重点抓住工作中的“新”字。①课程建设新特色：加强语、数、外等高考科目的研究，充分保证其教学需要；以选修课程的开设弘扬我校办学特色，把养成教育、“三色”教育、文学教育、心理健康教育、感恩教育这几项我校最具代表性的项目编辑成为《二中德育》、《在激励中成长》、《综合实践活动集》等书籍作为必选校本课程，把各种学科奥赛、音体美等艺术体育特长专业课程、各种社团活动作为定选校本课程；高度重视研究性学习的开展，按课程的规范与标准搞好社区服务与社会实践活动，真正让学生学有所获。②课堂教学新举措：以提高课堂教学质量为主要目标，落实新课改的实施，通过集体备课、课例展示、专题论坛、名师示范、课题研究、竞赛评优等形式，真正落实学生自主学习、合作学习、探究学习的新课程理念。在此基础上，各学科教研组长还将实施新课程以来的情况认真反思，编写了《反思课改》和《课改案例》等小册子，以供交流。③学校管理新模式：加强教学班的管理与研究，摸索教师管理与学生自我管理相结合的管理机制。发展、拓宽、强化教师职责，让教师真正成为学生理想信念的引导者、学习方法的指导者、兴趣特长的发掘者、生活困难的扶助者、习惯养成的帮助者。及时发现和化解学生成长中的问题，开展具有针对性、个性化和亲情化的教育引导工作，做到既教书又育人，管教又引导，形成具有我校特色的学生管理新模式。

（三）课改准备工作思路清晰

1.成立课改组织机构。成立学校课程改革领导小组，为学校推进课程改革提供决策、协调与保障；成立学校课程指导委员会，由学科负责人、学术专家、学校领导和家长、社区代表组成，负责课程改革的总体规划与课程审核；成立课程实验研究小组，负责课程的具体实施及校本课程的开发与实施。

2.修订完善各种制度。就课程编制、课程管理、课程评价、教师培训、综合实践活动课程实施和课程资源的开发与利用等方面进行深入研究，修订并完善了实施新课程的各项配套制度，汇编成《隆回二中普通高中课程实施方案》。出台了《新课程选课方案》和《学生选课指导》等具体实施方案。

3.加强教师五方面培训。一是要求年级组、教研组和备课组以学科新课程实施方案的制订为主要内容，加强教学研究；二是狠抓高一年级教师的跟进培训，做到例会研讨，专题研究；三是要求骨干教师指导和承担新课程示范课，突出例案研究；四是把相关教师尤其是各学科教研组长、骨干教师送出去培训，同时积极参加省内外的各种培训和研讨；五是实施远程教育教学。

（四）课程推进顺利

1.课程开设。在课程设置方面，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》，普通高中课程分为必修课程、选修I课程和选修II课程。我校将选修I课程分为两类：规定必选课程和任选课程，根据高考方案和学生的文理分科意向进行分类设置。我校将选修II课程分为三类：必选课程、定向选修课程和自由选修课程。其必选课程和定向选修课程主要是为了形成和凸现办学特色。在课程编排方面，高一年级以必修课程为主，对体育、艺术、通用技术、信息技术等科目实行分项选修。高二年级开齐必修课程，增设选修课程，各学科分学段（或学期）开设不少于2个模块（或专题）供学生选择，实行教学班管理。高三年级以高考课程为主。

2．课程的开发与实施。①综合实践活动课程的实施。把综合实践活动指导课程作为学生必选的选修II课程。在体系结构上，有义务劳动和爱心活动两大社区活动系列，有走进军营、走进自然、走进社区、走进农村、走进敬老院五项社会实践活动，有自然环境、社会环境、历史文化、个人发展、现代科学五项研究性学习的主体内容。在学分设置上，要求学生每学期完成1个课题，每个课题5学分。社区服务和社会实践按国家规定认定学分。在课时安排上，研究性学习前五个学期平均每周安排3课时，采用“1+2”的形式，即一节课单独排，用于集体指导活动；另两节课连排，用于学生自行进行课题研究。社区服务和社会实践实行学校集中安排和学生自主安排相结合的方式。②校本课程的开设。校本课程是高中新课程中最具灵活性的课程，也是我校的特色课程之一。按照我校校本课程体系，分必选课程、定向选修和自由选修三种不同的形式。为彰显我校的办学理念，将养成教育、“三色”教育、心理健康教育、感恩教育、操风教育、军事教育、综合实践活动指导课程等课程列为必选课程。同时学校制定了《校本研究方案》，在教育教学、生活管理等各个方面提出了108个课题，供教师选题研究，并实行阶段性验收、成果奖励。为培养学生的能力和特长，保证艺体特长生和学科奥赛尖子的发展，将各种学科奥赛、音体美等艺术特长专业课程、文学教育、各种社团活动等课程列为定向选修课程。同时，要求学生在三年内完成校本课程中科学素养、人文素养、身心健康和生活技能四类学习领域中至少三个领域的校本课程修习任务。

3.课程的评价。①学分管理。学分的认定直接关系到课程改革能否健康顺利的开展。根据上级文件的要求，结合我校的实际情况，编印《隆回二中高中新课程改革学分认定》，对学分认定的基本条件、学分认定程序、学分与学籍管理以及学生毕业的学分要求等方面都作出了明确的规定。②尝试创建学生成长记录袋，其主要内容为学生自己选择的最能反映学习进步和成长历程的重要资料或作品。如学籍表、获奖证书、优秀作品、音像材料、证明、关于入团或入党方面的材料、综合社会实践活动的评价或总结、老师评语、学习能力评价等材料。学生收集材料必须有说明、体会或评价。学生成长记录袋由学生自己完成和保管，教师指导，家长参与，学校提供展示平台。③学生综合素质评价。根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》规定，普通高中学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。我校将这六个方面进行了细化，编制出《隆回二中学生综合素质发展目标评价项目和标准》，对学生进行综合素质评价。

4.调整学校管理机制。在学生管理、教师管理、行政管理及信息化管理手段方面做了相应的调整。①学生管理的调整。实行教学班为主、辅导班为辅的教学管理方式。行政班以班主任管理为主，教学班级以教师管理为主，辅导班的具体管理和考核由教务处负责；实行学生导师制。导师的其主要职责是了解学生的个性和特点、知识现状与能力，指导学生学习、选课和协调与同学、教师、社会的关系，对学生的人生规划和发展方向提供参考意见，指导和协调学生做好成长记录袋工作，协调并配合班主任工作。导师的选择原则上要充分尊重学生意愿，可由学生自主选择，也可由学校指派，原则上保持高中三年不变。每位导师指导的学生数量一般不超过30人，由教务处负责导师制度的实施与协调。②教师管理的调整。教师是课程实施的主体，是课程改革前途与命运的决定性力量。为此学校重新修订学校各项管理制度（如集体备课制度、教学检查制度、年级组、教研组、备课组考核制度、年终考核制度、奖励方案、工资方案），将新课改的要求纳入其中，为新课改的推行提供制度上的保障。③行政管理部门职能的调整。除了成立课改领导小组、课程指导委员会等机构外，对学校各级部门职能进行重新定位，明确各自的职责。教务处主要负责新课程的教学日常管理，教科室主要负责新课程的教师培训、课程资源建设、课程开发和课程教学研究，办公室主要负责新课程实施方面的宣传工作；年级组主要负责学生新课程教育与新课程环境下的年级与班级管理；学科教研组主要负责学科课程教学活动；备课组主要负责教学的实施与研究。各部门分工负责，协调一致，切实保障新课程实验工作的顺利推进。④利用信息化教学管理平台进行管理。我校排课、查堂、考试、档案、学生管理等工作基本上都可以在计算机和网络上进行，这为教学过程的监控分析、教与学的多元化的评价提供了现代化的管理技术保障。

（五）新课程实施中的主要问题

1.新课程实施与高考。根据我们对全国四个实验省区的实施情况的了解，高中课改与高考之间的矛盾依然突出，担心影响高考成绩的疑虑普遍存在，应试模式仍是主流。因此，目前大力推进的高中课程改革需要有定位的思考，同时应积极研究应对高考的策略。

2.新课程实施与教师队伍建设。教师是课程实施的主体，是课程改革前途与命运的决定性力量，有什么样的教师队伍就会有什么样的课程实践效果。目前教师主要存在以下问题：一是教师观念、课程意识不强，教师的知识和能力过于专业化。二是教师数量按现有的课程开设明显不足。

3.课程资源的保障问题。课程资源有效地利用和开发是学校课程建设的重要保障。在校内课程资源方面，学校师资、设施设备、经费、器材、场地等课程资源缺乏有效的分析和评估，难以充分合理安排和利用。在校外课程资源方面，缺乏有效的沟通途径、实用价值评估和经费保障，导致校外资源开发利用不力，资源的整合程度低，效益不高。在教学经费方面，新课程的开发与实施，校内外课程资源的开发与使用，教材、场地设施的建设，现代教育技术手段的应用，教师培训等等方面，导致教学成本大为增加，加上高中学校普遍负债运行的状况，争取政策上的经费保障是一个非常紧迫的问题。

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一、项目阐述

项目背景：科学技术的迅猛发展，物质条件的大为改观，使人们的生活质量和生活方式发生了重大改变。人们在享受丰富的物质生活的同时，发现精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意义的缺失已具相当的普遍性。对于成长中的青少年一代，也不同程度地存在忽视精神生活的质量、淡视民族精神和生命意义的倾向。

“两纲”教育是当前中小学必须实施的一项教育内容。面对上述问题，学校理应通过对学生进行“两纲”教育的实践与探索，引导学生树立正确的人生观、价值观，教育学生传承民族精神、弘扬中华美德、讲诚信、守规范、珍视生命。

“两纲”教育是实施素质教育的重要组成部分。从本质意义上说，“两纲”教育是素质教育之本，唯有在民族精神教育和生命教育引导的前提下才能积极、有效地开展素质教育，才能使学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观。

“两纲”教育的实践研究，主要集中在“人文关怀”与“个性张扬”上。即在日常生活、学习中有机渗透“人文关怀”“个性张扬”等主题活动，使学生感受人生的充实、美好，人性的自由、尊重。目前，不少学校已先后开展了“两纲教育”的实践研究。

二、项目目标

总目标

通过小学生“两纲”教育实验项目的实践，基本形成“两纲”教育的协作发展体系，逐步建立起对小学生进行“两纲”教育的课内学科渗透、课外活动拓展的有效体系，初步摸索出一套科学的程序和方法。经过对“两纲”教育探索和实践，使育童小学的学生成为理解生命、尊重生命、爱护生命，知己、知人、知物的健康、向上、快乐的生命价值主体。

分目标

1.学科教学渗透：根据显性和隐性学科特点，在课内进行有效渗透，形成《基础学科渗透两纲教育案例集》。

2.校本课程建设：建设《育童小学两纲教育课程方案》，并总结已有经验，梳理、总结、提炼，形成《育童小学两纲教育校本课程》。

3.生命课堂打造：以教师和学生为主体，课堂为阵地，初步形成具有学校特色的活力课堂，初步建立《育童小学活力课堂评价指标》，努力形成制度。

4.课外活动拓展：结合少先队奖章活动、德育主题教育，以丰富多彩的活动促进学生生命自主、和谐发展，汇编《育童小学“两纲”主题教育活动成果集》。

三、项目内容与实施情况

围绕培养出理解生命、尊重生命、爱护生命，知己、知人、知物的健康、向上、快乐的生命价值主体，实验项目涉及学科教学、课程编制、课外活动和教师发展等四方面内容。

（一）在学科教学研究中渗透小学生“两纲”教育

人本主义教育理论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。因此，我们在学科教学中增强民族精神和生命教育意识，挖掘显性和隐含的民族精神和生命教育内容，对学生进行弘扬民族精神和中华美德、认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。那么，在学科教学中如何落实“两纲”教育呢？我们的做法是：

1.运用现有教材，渗透“两纲”教育

教材是实施“两纲”教育最有效的载体。在小学课程中，有的学科本身就是“两纲”教育的显性课程，课程内容直接与“两纲”教育有关。如：《品德与社会》、《体育与健身》、《自然》等，有的学科的课程内容并不直接与“两纲”教育相关，属于隐性课程，如《语文》、《音乐》、《美术》等。如何在这些学科中渗透民族精神教育和生命教育，我们进行了实践与探索。

（1）研究教材，寻找“两纲”教育的渗透点

为了使“两纲”教育真正落到实处，我们在“两纲”教育实践研究的起始阶段，先是开展了一次“两纲”教育的小调查。让每一位学科教师填写一张调查表，写出在我们现有的教材中能够渗透“两纲”教育的教材内容，然后进行分类汇总，以初步了解能够渗透民族精神和生命教育的基点。然后，组织教师加强教材研究，寻找教材中渗透民族精神和生命教育的落脚点。根据不同学科开展不同的教研方式，显性科目以学科教研为主，侧重于教育内容的归纳、梳理（如一、二年级以“生命与自我的和谐关系”；三、四年级以“生命与社会的和谐关系”；五年级以“生命与自然的和谐关系” 为主题的学科纵向研讨。隐性科目以年级组教研为主，旨在挖掘教材中“两纲”教育资源，从而对学生进行“两纲”教育。

（2）深入课堂，进行“两纲”教育的实践研究

通过研究教材，各学科教师在深入领会“两纲”教育本质和内涵的基础上，在单元备课或章节备课目标中寻找到了渗透“两纲”教育的切入点，继而进行课堂教学实践。先是全校性的示范课，我们利用周五全教会的时间上公开课，让每一位教师参与听课，对如何在学科中渗透“两纲”教育有个感性的认识，以指导教师在平常的教学课堂中有意地渗透“两纲”教育。然后由点到面，以教研组为单位，进行课堂实践研究，寻找在学科中渗透“两纲”的有效途径。如一位老师在进行计算题教学时，以设计买卖情境引入，并在游戏中让学生去发现计算出错误所闹出的笑话，此时请学生想一想如果在将来的工作中出错会带来怎样的损失，学生就能记得住，留下深刻印象，生命教育的因素也便融汇其中。

（3）总结反思，撰写“两纲”教育的案例

在实践的过程中，我们尤其重视总结与反思，每上完一堂公开课，教师们都能非常积极地参与讨论，对课堂中闪现民族精神或生命意义的亮点予以充分肯定，同时也会指出不够的地方。而且，在随堂课中，老师们也能自觉反思，并撰写出“两纲”教育的案例。在不断反思中，提高教师实施“两纲”教育的能力。

2.拓展教材，渗透“两纲”教育

（1）教材延伸，渗透“两纲”教育

有些教材内容，稍作拓展，便能显示“两纲”教育的亮点。如作为隐性课程的语文则通过文学作品中的典型人物和典型事件，联系现实生活，让学生认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性，由此陶冶学生心灵。又如，我校利用每周三中午“课外阅读日”时间，开展了以“品英雄人物”“为生命喝彩”“亲近自然”等为主题的课外阅读活动。通过阅读，学生感知、理解了对人生目标的定位、保尔对生命意义的思考，海伦对生命的珍惜。通过阅读，老师也充分引导学生阅读赞美大自然的语句，引导学生要保护环境，只有我们保护大自然，大自然才会把美赏赐给我们。如此渗透，规避了“贴标签”等形式化倾向，达到了预期目的。

（2）练习设计，渗透“两纲”教育

有些教材，没有涉及“两纲”教育的内容，但在设计练习时，可以有机渗透“两纲”教育的因素。如数学学科应用题教学中，编应用题的素材尽量与生命教育的内容相联系，如绿化种树，节约用水，用电，保护珍稀野生动物，积极锻炼等事例。这样就有机地把所学的知识与现实生活内容和祖国建设联系起来。让学生在学习中产生兴趣，从而萌发了为祖国的强盛和为民族的伟大复兴而主动学习的动机，使学生激发出学好数学，会用数学的热情。

结合教材，安排社会小调查。如教三年级的《品德与社会》“爱护公共设施”一课时，组织学生对社区公共设施现状的调查。又如，学习语文课《小花鹿卖空气》（一年级）后，要求小朋友与家长共同参观一处绿地等等。通过这样的活动，保护自然，了解自然。像我校借助语文主题活动，渗透“两纲”教育。在作文《与爱同行》中，学生学会对父母老师、他人的每一份付出心存感激；在《感悟成长》中，学生回忆成长的岁月，在记载成长的艰辛和快乐的同时，体验亲情，平静地思考我为父母做点啥？在《如果我失败了》中，学生明白了在受到挫折，失败的时候，要勇敢自信地去面对。诚如一位同学在作文中所写到的：“只要勇敢地面对失败，任何困难都可以被踩在脚下。”

总之，我们要紧紧围绕“两纲”教育主题，结合学科特点和教材内容，通过课堂教学中教师的精心设计和学生的参与、互动，使学生在接受知识的同时感悟到民族精神和生命的意义和价值。

（二）在校本课程建设中加强小学生“两纲”教育

学科教学是“两纲”教育的有效途径，而构建“两纲”教育校本课程，可以进一步加强“两纲”教育，使“两纲”教育更具有针对性。为此，结合学校课程理念（也是我校办学理念）――“让每一个儿童都得到发展”，将主题活动、校外活动纳入到“两纲”教育校本课程中，强化并有针对性地进行“两纲”教育。

1.通过“心灵驿站”课程，培养学生健康心理

心理辅导是生命教育的重要方法之一。心理辅导是调适心灵的有效方式，每一个人都需要心灵护卫与滋润，我们不能认为小孩子懂什么，他还会有心思吗？他还会有心理问题吗？我校开设的“心灵驿站”课程，通过心理健康辅导、心理健康讲座、心理健康活动等形式，引导小学生自尊、自信，懂得尊重、友善、分享，能够理解并关爱他人，培养坚强的意志，增强承受挫折、克服困难、适应生存环境的能力，提高情绪调节能力，形成健全的人格和健康的心理。它是小学生“两纲”教育的重要途径。

“心灵驿站”课程主要包含四方面内容：

（1）通过广播，进行心理辅导

每周二的午会课是“心理辅导”广播时间，以故事、儿歌、名言等各类形式，进行“弘扬民族精神、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”宣传教育。

（2）开设心理辅导课，加强对学生的生命教育

通过借助游戏活动进行心理辅导，开展生命教育。“如果能设计一个游戏让学生在面临挫折时，有好的心态和应对挫折的技巧和方法，这对学生的成长一定会有很大的帮助。”许多老师知道问题的关键是设计一个好的游戏让学生悟出这个道理，这比口头说教的效果要好得多。如：一位老师设计用篮球搭塔游戏，使学生深刻感悟到“一只手不能做到的事，用一双手就能做到；一个人无法办成的事，与他人合作就能办到。”还如：设计“鸡爸爸鸡妈妈快点把我送回家”游戏，使学生很快明白了亲子沟通的重要性。心理辅导活动课就是通过教师对游戏活动的精心设计，达到让学生体验和感悟出一些心理学知识和做人的道理。此外，大自然、社区以及学生自我保护等生命教育内容，都可以通过心理辅导活动课来开展生命教育。

（3）设立心理咨询室，开展心理健康咨询

作为心理辅导课的延伸，我们开辟了心理咨询室，对小学生的幼小心灵进行按摩。在“童心童言”区，学生可以畅所欲言，在交流中获得生命的认知和体验；在“心语心愿”区，心理辅导老师遵循真诚、保密、教育、差异的原则，轮流为那些寻求帮助的孩子排忧解难；当学生遇到困惑、烦恼时，同学们会主动来到“放飞心灵”区听听音乐、看看书，到“快乐天地”区自主选择游戏项目活动，进行自我减压、排解心灵上的困惑。

（4）编排心理辅导专刊，加强心理辅导

通过编排心理辅导专刊，能有针对性地对小学生进行心理辅导，培养小学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强他们对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使他们善待生命、完善人格、健康成长。

2.通过“快乐晨练”课程，养成健身好习惯

通过建设“快乐晨练”校本课程，把单纯的活动变为内容、目标、要求、组织、评价等较为完善的校本课程，使半小时健身活动成为一门课程，科学、持续、有效、规范地进行。

现在，每天早晨8：20～8：50的阳光活动已成为全校师生早锻炼的体育活动课，整整半个小时，晴天户外活动，雨天室内活动。每天的锻炼项目则按照上级主管部门的要求（一小时活动），遵循教育性、科学性、趣味性等原则进行安排。 以游戏类为主，每个年级一个学期安排两项左右室外体育活动，其中一项为中国传统游戏、一项室内棋类活动。在一个学期中，让学生集中学习几项体育活动、一项棋类活动，是要让学生真正学会这些体育活动，提高他们活动能力。经过五年的努力，让每一位学生基本学会近20项体育活动、5项棋类活动，并养成体育锻炼的好习惯，同时发展学生个性，提高学生素质，愉悦学生身心。

快乐晨练使学生在愉悦、宽松、民主的氛围中，心理机能、运动能力和身体素质都得到相应的锻炼和发展。同时，无痕地融入了诸多生命教育的内涵。

3.通过“DOREMI小舞台”实践课程，点燃学生生命中的激情

我校自开办以来，搭建“DOREMI小舞台”实践展示平台，在每个月底开展一次以学生发挥自身的特长，围绕“同在一片蓝天下，手拉手共同成长”“交通安全最重要”“小朋友与大恐龙”等生命主题，进行自我展示的艺术活动课。在这个过程中，台上的同学们表演得带劲，台下的同学看得欢，同学们争先恐后地涌到舞台上去秀一把，张扬自我个性，炫出自我风采。通过“DOREMI小舞台”实践课程实施，激发了小学生的成功感，帮助他们树立自信心和荣誉感，使其能更好地融入集体，互相沟通，与同学建立起理解、信任、团结、合作的伙伴关系。

4.通过《机器人》课程，培育多元发展潜能

以《机器人》校本课程，呈现特色科技教育。通过“机器人兴趣小组”、科技节等活动，让学校科技创新教育始终保持可持续性发展；通过建构“机器人”校本课程体系，更好开发学生智力和思维，激发学生生命智慧的潜能。

（三）在德育实践活动中深化小学生“两纲”教育

1.以班级自主发展为目标，创建温馨教室

结合班级实际、学生特点，各班自己设定奋斗目标、自己确定实施内容，自己创设温馨教室，在创建的过程中，促进学生个体的主动发展。

2.以育童少年形象为引领，塑造群体形象

学校组织全校师生和家长共同讨论育童少年的形象标准，在校内外开展育童形象少年主题教育活动；建立“育童形象少年档案”，记录学生们真实、可贵的成长足迹，激励学生成长。

3.以主题实践活动为载体，传承民族精神，体悟生命价值

（1）结合节日，开展“两纲”教育主题活动

据统计，我国传统节日和世界性节日数以百计，其中不少节日蕴藏着民族精神和生命教育内容，如：3.8妇女节；3.12中国植树节；端午节、重阳节、清明节；11.9消防日，5.5全国碘缺乏病防治日；6.6全国爱眼日；6.26国际禁毒日；10.10世界精神卫生日；12.1世界爱滋病日，等等。自然与人文并重，资源十分丰富，为我们系统而全面地开展生命教育提供了可靠保障。很多节日都是社会发展过程中问题的产物，因此，源于现实生活，与生活密切相关；很多节日一年一个主题，使节日教育内容充满时代气息，具有时代特征，也为节日教育内容的螺旋式开发提供保障。如：在“三八”妇女节、重阳节，通过让学生制作“感恩卡”，懂得感激母亲、老师、老人，增强学生感恩意识。

（2）结合社区资源，开展“两纲”教育

让孩子关心生活、关注社会，他们才能了解社会生活，才会轻松地融入社会生活，才能激发起他们初步的爱社会、爱自然、爱和平等体现生命价值的情感。为此，我们让学生走出校园，与社区亲密接触，让学生了解社区中人们共同生活的原则；利用社区中的教育资源，为学生关心社会创造条件；引导学生关注社区中的建设和发展，认识、了解家乡发展变化情况，让孩子们熟悉家乡的一切，都为自己的家乡感到骄傲，为自己是家乡的孩子感到自豪。同时，让社区走进学校，走进我们的生命教育， 让家长参与孩子们的活动，让社区人员成为教育者，劳动模范、英雄人物、先进工作者、穿制服的人、残疾人、老人等都可以走进课堂。

总之，充分利用主题节庆活动或当前教育形势，通过校内外主题活动，开展感恩教育、责任教育等，增强学生感悟生命、珍惜生命的意识，体悟生命的价值，传承中华美德。

（四）在教师专业发展中落实小学生“两纲”教育

精心培养教师，促进教师的专业自主成长，为开展小学生“两纲”教育奠定理论基础和实践基础。

1.组织专题学习，领会实验项目内涵。组织教师学习相关理论，领会学校制定的《小学生“两纲”教育的探索与实践》项目实施方案，明确学校创建“两纲”教育示范基地的目标和任务。

2.强化校本教研，促进专业能力提升。学校积极推动教师对话交流教学制度，引导教师以生命教育案例为载体进行行动研究；在推行教师“课堂教学改进计划”的过程中，注重将“两纲”教育的实践内容纳入其中；注重教研组内的研修氛围的创设，在进行学科渗透和校本课程建设中合作交流、共同发展。

3.激发科研热情，凸现职业生命价值。提供教师参与实验项目研究的机会，强调在研究状态中实施教学改革。另外，借助外力，开展“名家系列讲座”，建立“育童讲坛”，定期邀请专家进行讲座和互动，促进“两纲”教育实践工作的有效推进，促进学校研修文化的形成。

四、实践探索的主要经验与成果

1.加强学习，措施得力

“两纲教育”是一个复杂的、充满多元视角的系统工程，它的实施势必要给教育带来一系列的改变。同时，它的推进与可持续发展也需要新的制度环境作为保障。和传统的教育管理模式相比，“两纲教育”更强调民主与开放、强调多元与创新、强调动态与激励。为此，实验项目伊始，我校紧紧抓住“两纲”教育实验工作中的关键环节，以课题制度创新为保障，先后组织全体教师多次专题组织专题学习相关理论，领会学校制定的《小学生“两纲”教育的探索与实践》项目实施方案，明确学校创建“两纲”教育示范基地的目标和任务，并借助外力，定期邀请专家进行讲座和互动、专项指导：如“两纲教育主题活动案例”的撰写，如何开展研究等。此举充分调动教师们的积极性、主动性和创造性，也促进“两纲”教育实践工作的有效推进。

2.健全组织，优化管理

“两纲教育” 是一项利生、利师、利教、利社会的综合工程。我校成立了“两纲教育”示范基地创建项目领导小组，由吕唐华校长担任项目组组长，德育教导刘月英任副组长，整合了校工会、团支部、德育室、大队部、教科室、总务处等各部门人员和部分特邀教师为项目组成员。在项目组组长组织领导下，项目组成员分工明确，定时（每月1次）、定点（校小会议室）开会，讨论、交流“两纲教育”项目的工作进展状况。

同时，充分利用心理咨询、体育、科技等特色，借助校园网络信息优势形成网络体系，促使“两纲教育”工作得以全方位、多角度开展，真正把“两纲教育”示范基地创建纳入学校整体工作之中。

3.目标定位，实施研究

在学科教学研究中成功地渗透了小学生“两纲”教育：

（1）“两纲教育”教案编制

通过学习理论、梳理教材、实践探索、总结提炼，结合显性学科（语文、品社、体育等）、隐性学科（数学、英语等）中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在课内进行有效渗透和实践，形成部分《基础学科渗透两纲教育教案集》。

（2）生命（活力）课堂打造

生命课堂是以教师和学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。我校用生命教材和学科课程构建生命课堂，以生命思想、民族精神与教学形式结合激发生命活力。

生命（活力）课堂体现了“多元智能”理念思想；注重团队合作交流，注重学生个性激励评价，减少绩效的评价方式，采用“非评价性评价”，让评价在课堂对话中展开，在日常行为上落实。具体体现在：

学会尊重：尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的意见，尊重学生独特的感悟。

学会交流：师生之间在尊重、信任、平等的基础上，采用对话、问答、说说、议论、唱唱、画画、跳跳等多样化的有效方式进行双向交流。

学会欣赏：在别人交流时，师生学会认真倾听、学会认真观看：在别人表现出色时，学会投以赞赏的目光、学会点头示意、学会给以鼓励和赞赏的掌声；当别人在同一问题上，有了新奇的想法和独特的创意之时，学会向他竖起大拇指，并说上一声：“你真棒！”。因为在欣赏别人的同时，也就是在接纳别人和学习别人的长处。

学会合作：合作是一种智慧的聚合，师生间、同学间相互支持、相互帮助、相互启智开思，会让我们的课堂更具活力。

学校已建立《育童小学活力课堂评价指标》，结合“两纲教育”，多次开展对外开放的教学展示活动。走进用新理念打造的具有生命活力的新课堂中，你会惊喜地体验到渗透“生命（活力）的课堂”不再涛声依旧：教师的角色正在悄悄地转变着，教师的教学实践发生着深刻的变化。课堂教学更具有了民主性、开放性，学生的学习变得更为丰富而具有个性，教师和学生共同生命教学正悄然形成，教师的课堂教学正在走向师生和谐的心灵对话。

在校本课程建设中有效地加强了小学生“两纲”教育：

我校从生命安全的自我保护、生命质量的自我提升、民族精神的传承等角度开发“两纲”教育校本课程。在校本课程实施过程中，结合各年级的教学实际，进行校《小学生“两纲”教育课程》的开发和研究。通过《心灵驿站》课程，培养学生健康心理；通过《快乐晨练》课程，养成健身良好习惯；通过《DOREMI小舞台》实践课程，点燃学生生命激情；通过《机器人》课程，培育多元发展潜能。

在德育实践活动中扎实地推进了小学生“两纲”教育：

（1）以班级自主发展为目标，创建温馨教室

①丰富了班级文化的新内涵

我校以“特色项目班”为试点，全校积极推广的原则，在校内进行了实践和操作。采用“查摆问题、设计目标、寻找突破、规划发展”的四部法来对班级的现状进行思考和规划，使班级得到个性化的发展。德育室运用“目标制定适切、实际操作方便、整体要求提高”的三原则审核意见，通过班主任、班级成员自找，年级组的团队协作等方法设定目标，力求常规管理、班级凝聚力、班级文化建设、班级特色内涵得到一定的提升。

例：五（3）班是一个聪明而优秀的排球特色班级，班中学生聪明但有些傲气、浮躁、缺乏包容、比较自我……针对这些情况，在与学生的交流和沟通中，班主任作了理性的思考，班级围绕着“学会磨练自我，完善自我，突破自我”的目标，结合班级的教育、教学活动，建立起一整套适应于提高学生学习能力和排球运动水平的管理条例。班主任结合女排精神，让学生寻求脚踏实地的冲劲，通过全班讨论，通过“要么不做，要做就做最好”为营造班级文化的信条；通过树立目标，制定学习计划 、开展竞赛，提升学习斗志、成立小组，体现团结互助等形式把热爱学习、热爱排球运动作为创建班级文化的目标；通过以让四周的墙壁会说话，凸现一种排球运动与文化学习有机交融的文化底蕴；通过让手中的排球会说话，凸现“以球促德、以球增智、以球健体、以球审美”富有自主活力的班级文化等手段，加速学生综合能力的发展。

班级发展的主题各有特色，发展的阶段也各不相同，侧重的要素也各有讲究。三（4）班制定了“影子读书时间”班级发展计划，让孩子们在课堂上提前完成作业就可以看书，让书像影子一样成为孩子们的好伙伴；二（1）班“美文欣赏”班级计划，让孩子门通过阅读增加知识面，从中学到做人的道理……班级自主发展目标，丰富了班级文化的内涵，彰显了班级特色、使学生更具个性化。

②美化了班级环境的新天地

“温馨教室”创建是一种民主、温馨、和谐的班级育人环境，通过精心布置，创建整洁、优美、富有意义的教室环境，让学生的身心在愉悦的环境中健康成长，能够在温馨的环境中获取知识，得到教育。营造一个温馨、和谐的文化氛围对一个班级来说是十分重要的。因此在开学第一周，我们以最快的速度将教室美化，努力使教室成为“三化”教室：“净化”教室，教室内的门窗橱无积灰、地面无垃圾、课桌摆整齐、物品放规范；“美化”教室，充分发挥黑板报的宣传作用，努力营造积极向上的氛围。“教育化”教室，精心布置教室中的2块版面，给学生一个展示的舞台，以此来鼓励学生，同时又是对其他学生的一种促进，使班内小朋友出现了“你追我赶”的喜人现象。教室一角设有小小图书角，整齐地摆放着丰富多彩的各类图书，学生每天都能在课间到图书角得到优秀书籍的熏陶。这样的布置促进了班级文化建设和班集体建设，为学生的学习生活营造舒适、温馨的环境。在这样温馨、和谐的环境中学习，每一位同学都会健康、快乐地成长，用他们的欢声笑语度过每一天。

（2）以主题实践活动为载体，体悟民族精神和生命价值

我校依托科技馆、消防队、社区辅导站等教育基地，聘请校外辅导员，为项目研究提供了有力的社会环境支持。组织学生参加消防演习，民防实践活动、“迎世博”等活动，对学生进行两纲教育；充分利用主题节庆活动或当前教育形势，通过校外主题活动，开展民族精神教育月、传统节日（中秋节、元宵节等）活动、对学生进行民族精神教育和生命教育。

五、结论与思考

（一）基本结论

通过“两纲”教育活动，促使学生树立了正确的人生观、生命观，进而增强了民族精神与生命教育意义，积极有效地推进了素质教育。

通过“两纲”教育实践研究，我们探索出了适合城郊结合部小学生身心特点的“两纲”教育的内容和实施方法，总结出了我校开展“两纲”教育的基本经验，同时开发出快乐健身、机器人等有关“两纲”教育的校本课程，并扎实地加以实施，其效果较好。

“两纲”教育评价体系的构建。“两纲”教育的实施效果如何，涉及到如何评价的问题。考虑到教育评价的综合性、动态性、复杂性，本项目的教育评价只有初步的实践探索，仅是一家之见。

篇10

关键词：差异教学；性格差异；个案研究

爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”因为性格影响渗透到个性的其他部分，所以良好的性格能使人上进，奋发图强，对社会和个人发展都有积极意义。

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“高中化学课程要成为每个学生个性发展和走向自立的平台，要体现基础性、时代性和选择性。”可见，“一切为了每个学生的发展”是高中新课程标准的核心理念。因此，教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，激发和保持学生的学习积极性。针对不同性格的孩子，教师要个性化地采用不同的教育方法，以改变学生气质的消极部分，促进和发展气质的积极成分。据此，笔者结合高中化学新课程教育教学实践，认真分析学校和学生的具体情况，尝试进行高一学生差异性教学的探索和实践。研究采用个案实验法，选定四位不同个性、不同成绩的学生作为实验对象，针对该四位学生不同的性格特点和学习情况采取差异性的教育方式，并通过访谈、学情跟踪调查等方法，探索差异性教学在化学学习中的有效性。

1.性格互补，发挥镜子效应

【案例1】B同学：高一（1）班，女，性格开朗、直爽，爱好广泛，组织能力强，学习能力和成绩中等偏上，有一定起伏。喜欢动手做实验，参加化学校本课程。

P同学：高一（1）班，女，性格内向，学习能力强，学科均衡发展。工作能力一般，不善沟通，参加校本课程。

笔者开始注意B同学是被她上课明亮的眼神和敏捷的反应所吸引，但随后，又因她在《氯气》方程式默写上所犯的诸多低级错误而震惊。通过多方观察，发现她的思维虽快，但缺乏缜密性，导致貌似很聪明但成绩却很不稳定的现状。在开设化学校本课程时，笔者特意安排她和P同学搭档，希望通过相互影响，收到性格互补的效果。平时上课，也有意让她俩共同完成某个问题，让她不断感受P同学的思维缜密、认真、坚持的学习态度。一段时间后，笔者感到她把P同学作为自己的标杆，努力完善自己，对自己的要求高了，考虑问题越来越全面。而且，她的开朗的个性更容易获得周围人的帮助。在高一结束时，她高考选科选择了化学。和她交流中，知道她开始主要对化学实验感兴趣，后来对化学知识的学习也充满了兴趣，并认为自己的性格和思维方式受到P同学的很大影响，更适合学习化学。

因为P同学性格内向，见教师躲闪，笔者把她和B同学（性格互补）安排在一组。她俩经常很愉快地进行交流，在B同学的带动下，她性格上的过于内向、不善交流的问题得到明显的改善。在平时习题课的小竞赛上，她常被同学以杀手级选手派出，为本队加分。这些来自教师和同学的肯定对她产生明显的推动力。随着她失误的次数越来越少，她显示出的学科能力也越来越强，化学成绩稳步迈向班级第一名。

【感悟】为学生找一个适合的好朋友，会产生很好的“镜子”效应，这与教师的引导相比会更有用。

2.性格导向，激发学习潜能

【案例2】W同学：高一（5）班，男，多才多艺，全面发展，对自己信心十足，显得非常要强和骄傲。有很强的沟通、组织和管理能力。当年中考时失手，对他来说打击不小，大概经过半个学期才恢复信心。他对自己要求高，喜欢挑战并会积极应战。

笔者在教学中以性格为导向，实施差异性教学，以充分激发学生的学习潜能。W同学很快适应了差异性教学，在打基础、强化重点时，高达成率让他获得成功感；在每部分内容结束时的冲关（通过一两个“组题”，难度由基础过渡到接近高考的基础题）中，有时的受挫又激起了他的斗志。到第二学期，他选择了化学校本课程。在参加化学竞赛的辅导中，他突然发现自己的表现很一般，在见识了一些高考和竞赛题后，他向教师感叹：“原来化学题还可以这样出！”接下来，他做了一件让教师惊叹不已的事：每次作业都单独交给教师面批，对错题总是先自己思考，有疑问直接向教师发问，或者拿着自己的参考书，和教师探讨想不通的地方。在坚持了整整一个学期后，笔者为他的好胜和坚持而感动。于是，笔者接受了他的主动沟通，及时肯定他的成绩。但表扬多了他也会骄傲，于是，笔者会用一两个难题敲打敲打他，让他戒骄戒躁。好在他能自觉意识到自己的问题所在，而且比谁都改正得快。现在，W同学对化学充满兴趣，高考选科也选择了化学，对学习和挑战充满自信，期末成绩并列年级第二。

【感悟】一个学期的努力没有白费，W同学在收获成绩的同时，也修炼了性格。而关键在于教师如何针对不同性格的学生进行科学的引导，如何通过个性化的教学持续不断地激发学生的学习潜能。

3.心理疏导，增强心理素质

【案例3】Z同学：高一（1）班，男，表面开朗，装作满不在乎，但自尊心强，内心还是比较在意成绩和别人对自己的看法。化学是他的特长，参加校本课程。每次小考总是遥遥领先于其他同学，但面临大考，明显感到他的情绪烦躁不安。到了下学期，开始有些丧气，从班主任、家长和其他任课教师那儿了解到，他偏科比较严重，喜欢的学科拼命学，因为可以证明他能力，不喜欢的科目心里虽然也着急，但真的要努力时，又会烦躁而逃避。表面上逃避了，但内心的焦虑却越来越大。结果三门课的名次不断下降，化学也被拖累。笔者和他促膝谈心，分析他的状态，制定切实可行的计划并坚持执行。

笔者在化学课上实施分层教学，对Z同学的提问会放低问题难度，适度在学科上给他减压（但不能放掉化学），让他能比较轻松地获得成功感，平时看见他主要聊聊其他学科的学习情况，并以自己的经历引导他不断调整自己的学习方法和心态。慢慢地，他的三门课有明显的进步，焦虑的问题得到缓解，能按学习计划执行，分班进入了物化班，他的脸上又挂起了笑容。

【感悟】在素质教育、以人为本的今天，学生能否获得身心的健康全面发展，已日益成为社会、学校和家庭关注的焦点。笔者认为心理疏导不只是心理医生、心理咨询师和班主任的事，作为任课教师，也可以发挥个人魅力的作用。可以充分利用日常上课的机会观察学生的情绪变化，个性化地进行心理疏导。这种关心和帮助某种程度上比辅导学科知识更重要。

在进行差异性教学探索和实践的过程中，笔者深刻感受到课堂教学的特殊性不可能使教学完全切合每个学生。实践证明，差异性教学是促进全体学生发展、提高教学整体效益的有效策略，个性化辅导以学生性格为导向，更体现新课改“以人为本”的理念，更利于学生在差异性教学中找到适合自己的方式、策略和节奏，体验到学习成功的乐趣，确立起学习的信心。

参考文献：

[1]

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