高中语文的重要知识点范文

导语：如何才能写好一篇高中语文的重要知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】文言文教学高中语文探讨分析

在高中语文新课程改革中，高中运读本是一大创新举措。在高中语文课堂教学中，首先需要学习的是课堂上的语文教材，然而，教学计划中的可是十分有限，使得学生在课堂上学习的时间也非常有限，因此，教材中的内容和教材中课文的数量也受到一定的限制，从而根本无法满足学生培养学生能力的基本要求[1]。为了打破这种局限性，课堂时间以外的课余学习是非常重要的功课。高中语文读本是在学生大量课外阅读的需求之下诞生的，因此，它的产生可以说是教育事业发展创新的必然产物。

一.在文言文教学中高中语文读本具有补充功能

高中语文读本中的文言文知识点可以填补教科书中未出现的内容，在高中语文的文言文课堂教学中，在进行文言文阅读时通常会遇到某一个词语的空白，这时便可以通过语文读本来进行查询[2]。比如，“让”在古代汉语中除了有“谦让”的意思之外，还有“责备”的意思，而在教科书中并没有提及到这一知识点，语文读本中则对这一知识点进行了补充。例如，在苏教版高中语文教材中的《苏武牧羊》这一课程当中，“使者大喜，如惠语，以让单于。”语文读本就进行了补充。又如“差”在文言文中是一个通假字，是“理解”的意思，而教科书上也没有进行说明，语文读本上却进行了补充―“病者言已到，应便拔开，病亦型差。”再如，在古义中“中国”一词是“中原地区”的意思，它在高中语文读本第二册《赤壁之战》中进行了补充说明―“若能以吴越之众与中国抗衡，不如早与之绝。”

二.在文言文教学中高中语文读本具有强化功能

高中语文读本中的文言文知识点，可以把重点篇目作为拓展学生的知识储备，如文言虚词、文言实词文言词类活用、文言句式练习、古今异义词等等。对这些重点篇目进行有效的课内外知识点迁移，学生可以通过举一反三实现知识强化，这也是高中语文读本最重要的功能之一[3]。例如，可以将《赤壁之战》作为文言句式的集中训练课，在这篇文章中出现了比较全面的文言句式类型，如，判断句：此乃天也；刘备，天下枭雄；此帝王之资也等等，这几句基本上包含了判断句式的所有类型。定语后置句：人马烧溺死者甚众；荆州之民附操者。在试题中通常会出现这两句定语后置句。宾语前置句：豫州今欲何至？何以言之？卿欲何言？将军迎操，欲安所归乎？这些都是文言文中出现的宾语前置句。另外，还有被动句：赢兵为人马所蹈藉；荆州之民附操者，逼兵势耳；恐为操所先；十万之众，受制于人。这几句包含了被动句式的所有内容。高中文言文教学应该注重以量为基础，在不断的学生中积累，从而达到质的突变。为了使学生能够纯熟地进行知识点迁移，教师应该重点强调举一反三，触类旁通。鼓励学生研读教科书中的经典文章，并引导学生在语文读本中寻求例证，使学生能够将课堂上的知识点与课外的知识有效的结合在一起，从而提高学生的语文素养。

三.在文言文教学中高中语文读本具有铺垫功能

高中语文读本在高中文言文教学中具有铺垫功能，可以使学生的文言文阅读能力得到有效提升。在高中语文读本中出现文言文知识点比教科书要更早，主要体现在文言句式、偏义复词、古今异义词、文言虚词、文言实词[4]。例如，在 高中语文读本第二册《与子俨等疏》中――“每以药石见救”，出现了重点实词之一：“见”，在这里是放在动词之前，是“对自己怎样”的意思。而教科书则是在苏教版高中语文第三册《孔雀东南飞》中才出现――“君既若见录”“府吏见丁宁”。另外，在文言句式中也存在同样的现象，例如，在高中语文读本第二册《赤壁之战》中――“荆州之民附操者，逼兵势耳”，这一句是没有任何标识的被动句，而高中教科书则是在第三册《五人墓碑记》中才出现――“激昂大义，蹈死不顾”。在高一阶段，这些内容通常被当作考试设题中的例句出现，因而引起人们的注意。高中语文读本的这种铺垫功能，也可以称为预热，它不经可以将学生的求知欲和好奇心充分激发出来，同时可以使学生预先了解更多的知识点，从而为今后文言文的学习打下良好的基础。

结语

综上所述，高中语文读本作为高中语文教材的重要组成部分，教师应该在高中语文教学实践中予以重视。然而，在高中文言文的实际教学中，语文读本通常处于一种十分尴尬的境地，其主要原因是由于教师的教学思想。总而言之，高中语文读本中的文言文知识与高中教材中的文言文知识是紧密联系在一起的，在它们的相互呼应之下，使学生的文言文知识可以得到更好地巩固与发展，使学生的学习能力和理解能力得到有效的培养，从而提高学生自我锻炼、自主学习的能力，实现开拓学生视野、提高学生文化素养的目的。

参考文献

[1]赵晗志，翟素梅.浅析文言文在现代语文教学中的几点思考[J].安徽文学（下半月），2013，55（11）：23-25.

[2]程永超.将文言文教学进行到底――浅谈如何走出文言文教学困境[J].基础教育研究，2012，69（01）：56-57.

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在高中语文教学中，教师进行有效的课堂提问是非常有必要的，而这也是提高学生课堂学习效率的必要途径。教师通过科学的设计问题，并且把握时机向学生提问，能增强学生语文学习的自主性，调动学生语文学习的积极性，使学生在教师的科学教学下，快速的掌握语文知识，提高学生的语文学习水平，使学生在高中阶段能够夯实语文基础，促进学生与语文学习上不断的进步。

一、高中语文教学中提问需坚持的原则

在高中语文教学中，教师在提问的过程中，需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所提出的问题需要与本堂课的教学内容进行紧密的结合，教师提问的目的就是为了了解学生对本堂课的语文知识掌握的情况。因此，在提问中，教师需要坚持实用性的原则。②与学生学习能力匹配性原则。在高中语文课堂教学中教师在提问的过程中，还应坚持与学生学习能力匹配的原则。由于学生存在着个体上的差异，语文学习能力不同，进而对于知识的理解速度和理解程度也不同。针对于一些学习能力较低的学生教师所提出的问题难度也应该低，如果提问的难度过大，将导致这类学生无法回答出问题，也影响到学生语文学习的信心，对学生的长远学习非常不利。而针对于一些学习能力较强的学生，教师所提出的问题难度也应该较大，以扩展这类学生的思维，实现语文学习上更大的突破。

二、高中语文教学中的提问策略分析

在高中语文教学中，教师通过科学的提问，能提高学生的课堂学习效率，使学生高质量的完成高中语文课堂学习任务，具体的提问策略包括问题的设计策略、提问的时机策略以及问题的总结策略等。具体分析如下：

1.问题的设计策略

在高中语文教学中，教师在对学生提问之前，需要对问题进行科学的设计，而这也是提高提问效果的重要保证。在问题的设计方面，教师主要应结合本堂课实际的教学内容，从中提炼出相应的知识点，根据相应的知识点进行问题的设计，而学生思考问题、分析问题及回答问题的过程实际上就是对相应知识点的理解和掌握的过程，教师通过对问题进行有效的设计，能够提高提问的效果，使学生在教师的科学提问下，快速的掌握语文知识，提高语文学习能力，实现学生语文学习上不断的进步。此外，教师在设计语文问题的时候，还应该设计多个趣味性的问题，以激发学生语文的学习兴趣，调动学生语文学习的积极性，实现最佳的语文学习效果。

2.提问的时机策略

在高中语文课堂教学中，教师在提问的过程中还应该充分的把握提问的时机，如果时机把握不好，将无法将提问的最大效能发挥出来，影响到学生的语文学习效果。而在把握提问时机方面，教师需要做如下几个方面的努力。①教师在讲述完一个知识点之后，应给予学生3分钟左右的时间理解和消化，然后提出与此知识点相关的问题，要求学生回答，采取这种提问时机的依据就是在学生理解完知识点之后再思考相应的问题，其思考的效率会更高，学习的效果也会更好。②在本堂课的所有知识点都讲完之后，教师还应该提出一个系统化的问题，就是将本堂课所讲述的知识点进行有机的融合，使学生能够融会贯通，快速的将所学习到的知识应用到实际的问题解决当中，以实现最佳的解决效果，促进学生语文学习上不断的进步。

3.问题的总结策略

在学生回答完问题之后，教师还需要对问题进行总结，而问题总结环节非常重要，这是学生了解自己在回答问题过程中存在着哪些问题的重要途径。因此，在高中语文教学中，教师应该充分对问题进行总结，主要包括学生回答的问题所涉及到的知识点，正确的思考问题、分析问题和解决问题的过程，学生在回答问题中存在着哪些不足，日后需要怎样的改正等等。教师通过采取有效的措施进行问题的总结，能够提高高中语文教学的质量，学生在教师的科学教学和科学指导下，能够快速的理解和掌握语文知识，提高学生的语文学习能力，促进学生语文学习上的不断进步。

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一、根据教材设置选择教学主题，提高课堂教学效率

高中语文知识设计的内容较为宽泛，很多知识点源于生活又高于生活。教师在进行语文教学时应该看到知识点之间的关联性，在教学中帮助学生发现语文学科本身的规律。根据新课标的相关要求，教师应该在课堂教学中根据教材设置选择教学主题，既要注意到单元内容的独立性，也要考虑到关联性。不同的单元是根据不同的专题进行设计的，但彼此之间也相互联系。教师在教学中就是要看到单元之间的关联性，帮助学生从系统思维的角度认识高中语文知识。比如在进行苏教版高中语文必修（二）第一专题“珍爱生命”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中根据教材设置选择教学主题。“珍爱生命”专题包括“精神支柱”和“生命之歌”两个专栏，其中有四篇文章，即《我与地坛（节选）》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明（节选）》和《鸟啼》。教师在对这部分进行教学时，可以对《我与地坛》和《假如给我三天光明》触及心灵、感人的句子加以分析和对比，比如“为什么要活下去试试呢？好像仅仅是因为不甘心，机会难得，不试白不试……试一试不会额外再有什么损失”的段落，让学生从字里行间充分感受到生命的份量，加深他们对这些课文的理解，同时能够站在整体的角度明白“珍爱生命”的意义所在。这种教学方式不仅看到了语文教学本身，同时还升华了语文教学的现实意义。

二、注重课堂实践和有效扩展，提高学生的语文素养

语文主题单元教学模式还涉及到课堂实践的设计，实践环节是其中一个重要部分。通过开展实践活动，可以使学生的知识得到有效拓展，使学生掌握运用语文知识的能力。现阶段的高中语文教学中，教师很少注意课堂实践环节的创设，他们多半将功夫下在知识讲解上，却忽视了课堂实践环节。事实上，这种做法存在很大的不足，教师应该根据学生的认知特点在课堂教学中对课堂实践加以注重，帮助学生巩固所学内容，使他们看到知识点之间的联系。比如在进行苏教版高中语文必修（二）第二专题“和平的祈祷”这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重课堂实践和有效扩展。“和平的祈祷”专题涉及到《一个人的遭遇》、《安妮日记》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和战争相关的文章，文章在叙述角度上都较为恰当，值得学生学习。所以教师应该针对该单元的专题设计“恰当选用叙述的角度描写令自己感动一件小事”的写作实践活动。教师通过对这些文章中的叙述角度加以对比和分析，可以帮助学生学习到相应的叙事手法。对于“令自己感动的小事”写作实践而言，由于学生的思维习惯和性格特点等不同，他们所选择的叙述点也会有所差异，有的学生认为父母给自己送伞令自己感动，有的学生认为陌生人投给自己一个会心的微笑令自己感动。通过这样的教学方式，学生可以提高自身语文素养。

三、注重课堂科学评估，帮助学生明确学习目标

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（一）转变教学理念，给予学生足够的主动权和选择权

新课改的核心理念是构建高效课堂的支撑。新课改的核心理念是以学生为主体，高效课堂的基本要求也正是“学生作为最主要的教学资源”。因此，在新课改背景下，高效课堂的变革意义在于将“教中心”变为“学中心”。其次，重新构建课堂师生关系，将“师中心”变为“生中心”。为了实现这教学理念的转变，就要求教师在教学过程中，必须转变以往传统的课堂教学思想，让教学内容不仅仅只是单方向的知识输入，而是教师与学生以及学生与学生多方向的交流，使高中语文课堂充分体现出对学生充分的尊重性、选择权与主动权，向学生呈现一个丰富性和多义性的课堂。另外，教师要更深入地了解学生的需求，尊重学生的意愿去安排授课内容，采取合适的授课方式，布置合理的课后作业，让学生更好地吸收教师所传授的知识，调动学生的学习积极性。

（二）培养学生的审美能力，创建优雅的教学情境

语文教学能够潜移默化的影响我们的行为举止，是培养学生审美能力的重要途径，可以让学生在无形中受到美的熏陶，在新课标中也明确地指出了语文教学要重视培养学生的审美能力。教师在课堂教学中可以采取多种方式，比如说播放优美的音乐、展示美丽的画面，让学生自然、轻松地融入到这种优雅的教学情境当中。总之，学生在一个充满意境的教学氛围中，会对将要学习的内容产生期待，使之能够积极主动地参与到语文学习当中，从而提高语文课堂的教学效率。

（三）激发学生的学习积极性和培养学生的自主学习能力

作为高中语文教师，在传道授业解惑时还应帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习积极性，为学生以后发展夯实基础。教师在教学之余，多与学生交流沟通，了解学生各自不同的特点，根据学生不同的特点进行分组教学，从而调动学生的学习积极性，提高教学质量。由于每一名学生的个性和兴趣爱好都有所不同，因此，教师在高中语文课堂教学过程中不能采用“一刀切”的教学方法，这样让学生们丧失学习兴趣，学习效率低下。然而，通过分组教学，给学生提供了一个彼此间沟通与交流的平台，让学生们在互相讨论、团结合作的过程中取长补短，互相学习。在小组讨论完之后，教师将学生们所提出的具有代表性的问题进行汇总讲解，可以很大程度地提高教学质量，构建高效课堂。

（四）培养学生的人文情怀和人文精神

受传统应试教育的影响，大部分高中语文老师只是一味地追求提高学生的考试成绩，所传授的内容也是以考试大纲为核心，缺乏人文情怀和人文精神的培养，而这种教学模式阻碍了学生的发展，埋没了学生的才华。因此，高中语文教师在教学过程中，将应试教育转变为素质教育，充分发扬语文的传统人文魅力，营造人文性教学。人文性教学就是人性的引导和教育，采用多样式的教学模式，培养学生健全的人格和高尚的情操。高中语文是一门最具人文情怀的学科，老师既可以通过教材内容锻造学生的人文情怀，还可以从课外知识的教学中丰富学生的知识，提高他们的人文精神。

二、高中语文教学构建高效课堂的意义

首先，构建高中语文高校课堂便于学生掌握知识。在高中语文教学过程中，创建高效课堂有助于调动学生们的学习积极性，让学生主动的参与学习中，更便于对知识点的掌握。语文知识点包含很多难于理解的内容，如果教师采用以往的完全遵照教材生搬硬套教学方法，则很容易降低学生们的学习积极性，学习效率低下，让学生对学习产生抵触心理，没有学习兴趣，被动的学习，不利于学生发展。其次，高中语文高校课堂的构建便于提高学生能力。在进行高中语文课程教学时，教师在让学生们掌握相关知识点的同时，更重要的是培养学生们的学习方法，让学生们更好的发展。因此，在新课改的背景下，构建高中语文高校课堂非常必要。

三、结语

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（一）学生学习知识的迁移

高中语文的学习知识主要是对于作品的赏析与体会，在初中阶段我们已经学习了基本的文学类型，所以在高中时期，往往不会有太多的文章要求你背诵或者默写，只是要求你理解，在这个学习过程中，学生不能再用以前学习知识的方式来进行学习了，这样容易造成前迁移，而且在高中语文的学习知识过程中，针对一个知识点，要归纳总结，将这个知识点的所有概念都连接起来，这才是高中语文学习知识的迁移。确切的来说，是正迁移，就是高中学习的知识对以前所学习的只是有促进作用，这种作用主要表现为高中语文学习知识的迁移将初中等以前学习的语文知识进行串联，实现了知识的凝结和加强，对于我们理解相关的概念有很大的影响。比如说，学习借景抒情这样的文章，高中语文课本往往是一章有两三节课的篇幅都是借景抒情文，通过对这三个文章的讲解和阅读，学生理解了借景抒情文的主要特点和相关的概念，这样在关于借景抒情文的整理中，学生就可以想到，借景抒情文运用到的主要的修辞手法、主要的语言描写、主要的背景和环境等等，都是将以往学习过的零散的知识点汇集起来，加深学生的理解，同时使知识融会贯通，实现学习知识的迁移。

（二）学生学习能力的迁移

高中生的学习能力的迁移主要是指通过学会分析的方法和写作的特点来让学生摆脱课本的束缚，让学生跳出语文书本的条条框框，培养学生进行更高层次的自主学习，主要从两个方面来进行。学生在高中语文的学习过程中，不再依赖于老师的引导与讲解，而是在学习了老师的基本课文讲解过程之后，自己可以结合老师的经验和自身的理解能力，独立完成对课文的阅读和理解，将自己的学习成果与同学分享，大家互帮互助，共同成长，这也是新课改下高中语文教学中经常出现的现象，一节课老师只是简单地做个开讲和结语，其他的部分由学生全部自己完成，就是要培养学生的独立学习的能力。迁移理论对于学生学习能力的影响就是让学生由单纯地从课本中汲取知识迁移到学生自己将课本中的知识进行分析与研究，这就是学习能力的提高，学生不再是学习的接受者，而是学习的主动者和引导者。

（三）老师教学能力的提高

迁移理论不仅对于学生的学习能力有很大的影响，而且对于老师的教学也有很大的影响。众所周知，高中语文教学最重要的任务不是要求学生学会教材和课本知识，而是通过对教材和课本的学习来让学生领悟学习的技巧和方法，培养学生的学习迁移能力就是我们高中语文课程的重点项目。老师在教学过程中，不能够仅局限于课本内容的讲解和阐释，而是在课堂上恰当的迁移策略让学生来进行自主学习，比如说在讲到文言文中“之”这个字的用法时，可以鼓励学生站起来发言，或者在讲台上组织全班学生踊跃发言，集中大家的智慧，对这个字的意义和用法进行整理。迁移策略随着知识结构的变化而变化，要在日常生活中培养自身的敏锐性，能够在教学中展开联想，让迁移效率得到极大的提高。而且高中的语文老师不仅要精通语文课本，还要把课本之外的信息元素带入到语文教学的课堂之中，因为高中语文与各门课程之间的连接非常紧密，作为老师，只要强化自身的学习能力，广泛学习知识，这样才能为提高迁移技巧和迁移能力做足够的准备。

二、结语

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】语文教学的改革，近几年来步子迈得很大，但前几年单纯地强调把语文课上成语言文字训练课的观念对一线教师的影响可谓深入人心。因此，纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的人文性几乎得不到体现。【关键词】高中语文课堂充满合力《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。” 但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。 一、把阅读的权利还给学生 在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。

学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。 二、改“捡骨架”为“见全身”

语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。　三、在文本与学生之间架起一座桥梁 教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。常用的方法有：

学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。 运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。比如在上《猫》这一课时，课后让学生写一写想对老舍先生说的话，学生写来写去无非“老舍先生，你真喜欢猫啊！”“老舍先生，你真善良！”，毫无意义；如果让学生想像满月的小猫来到卧室，来到厨房……它们会闯些什么祸呢？一方面唤起学生的生活经验，加深对小猫活泼可爱的体会，另一方面也能更好地理解老舍先生为什么那么喜欢猫。因此读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。

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【关键词】微课 高中语文 诗歌鉴赏 运用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0042-01

前言

高中语文诗歌鉴赏内容广、知识点多，学生理解起来有一定的难度，而微课具有短小、精炼的特点，将高中语文诗歌鉴赏教学与微课有效结合起来，能够对学生学习进行有针对性的巩固，能够极大的提高学生的学习效率[1]。如何在高中语文诗歌鉴赏教学中灵活、高效的运用微课实现好的教学效果，可从下面几个方面进行着手：

一、动画形式教学，调动学生学习兴趣

在高中语文诗歌鉴赏学习过程中，教师通过不断丰富以及完善自己的教学环节，从而能够极大的调动学生的学习兴趣。在课堂中教师充分利用微课动画这种形式，能够迅速吸引学生的注意力。在教学中教师通过不断丰富以及完善自己的教学环节，从而能够极大的调动学生的学习兴趣。在课堂中教师充分利用微课动画这种形式，能够迅速吸引学生的注意力。比如在杜甫《蜀相》这首诗，教师在正式讲解之前，可这这样提问：“大家有没有看过《三国演义》？其中有一个人物他指点江山，运筹帷幄，你们知道是谁吗？”学生异口同声的回答：“诸葛亮”。教师再引导学生来讲讲《三国演义》中与诸葛亮有关的故事，学生踊跃参与之后，教师：“刚刚同学们都说了说自己知道的诸葛亮，那么现在我们一起来观看这个动画片，全面了解他的生平事迹以及他的精神。”教师利用给学生播放微课动画，在学生观看完动画之后，教师再适时地引导：“看完了短片，同学们都清晰的了解到诸葛亮崇高的奉献精神，也肯定为他事业未成而抱憾而终感到可惜。斯人已逝，但是他‘鞠躬尽瘁，死而后已’的铮铮誓言却永远回荡在后人的耳际。今天我们一起来学习《蜀相》这首诗……”通过这种形式，极大的提高了学生的学习兴趣，从而使得学习效率得到提高。

二、将知识点细化，化抽象为具体

高中语文诗歌学习中，学生要掌握渲染、烘托、借景抒情[2]等写作手法，能够透过诗句，正确把握作者所寄寓的情感，这对学生有一定难度。教师可以利用动画这种直观的形式，通过画面来引导学生进行思考与把握。比如在鉴赏王维的《使至塞上》这首诗中“大漠孤烟直，长河落日圆。”对诗中通过勾勒出一幅雄浑、壮丽的大漠黄昏图画来展现出诗人开阔的胸襟，学生难以通过抽象的文字体会出来，教师可利用微课给学生展示关于大漠长河落日的图片，从而调动学生学习兴趣，又能够让学生在欣赏图片的同时，扩展自己的视野与心胸，从而体会到作者开阔的胸襟。再如在学习柳永的《雨霖铃》时，关于他的名句“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”是通过环境描写来衬托诗人凄凉的心境。教师可以给学生看一个小段视频，酒醒之后，晚风拂过江边垂柳，柳梢上一轮残月……通过观看视频，让学生真切感受到环境的凄清萧瑟的景象，进而逐渐体会出诗人内心的凄凉。在高中诗歌鉴赏学习中，通过利用微课，能够将知识点细化，将抽象的文字用直观的形象展示出来，有助于加深学生对知识点的理解与掌握，能够实现化繁为简，化难为易，突破重难点。

三、以考点为引，设计微课

高中语文诗歌鉴赏学习必须以考试为指向标[3]，教师在教学中要结合高考考点来进行教学。比如某年的高考题诗歌鉴赏题型是这样：先阅读古诗温庭筠《商山早行》，再结合全诗来理解“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的含义，并说说“枳花明驿墙”中“明”字用得妙体现在何处。这第一个小题实际上就是让学生来描述颔联所写的场景，第二小题是让学生评析诗句中词语，都是对学生审美鉴赏能力的考验。面对这种题型很多学生都能够凭借自身的经验对诗句中的词句进行理解，但是并不能很好的将其确切而又富有美感的展现出来。针对学生反映的情况，教师在诗歌鉴赏学习中应该结合考点，利用动画的教学形式来进行教学，从而加深学生的理解，并且逐渐培养学生的鉴赏能力以及语言组织能力。

结束语

综上所述，微课在高中教学中的应用，促使学生对诗歌内容有更加充分的了解，能够挖掘出诗歌所蕴含的深层次的情感，进而使对诗歌有更加全面准确的理解，微课在高中语文教学中有着不可替代的作用。在中学语文诗歌鉴赏教学中，教师应该科学合理的应用微课，从而调动学生的学习兴趣，化繁为简，突破重难点，并且以根据考试大纲的要求，对知识点进行落实与巩固，进而提高学生的诗歌鉴赏能力。

参考文献：

[1]魏淑娟，宁鑫.微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用[J].考试周刊，2014，12（80）：45-45.

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[关键词]：高中语文 高考语文 认识 争辩

1.对高中语文的认识

对于高中语文来说，它实质上就是一个三维目标，即文学性与工具性的有机统一。从这一本质来看，高中语文的主要作用应当是传承文化、塑造人格、陶冶性情以及增长精神空间，因此，高中语文必须具有语言性、思想性、情感性以及文化性特征。

1.1 语言性

语文具有语言性，它是思想感情交流的一项重要工具。因此，要想学好高中语文，就必须努力学习语言规律，并能够有效的掌握。首先，我国的汉语发展历史悠久、源远流长，在2000多年前出现了文言文，并作为重要的书面文字对本民族的思想与文化信息进行了有效记载。而随着时代的发展，虽然我们目前所使用的文字是现代白话文，但学好文言文即是了解语言的流变和发展，又是对文化遗产的重要继承。因此，在高中语文的教学中，决不能忽视文言文的重要性。其次，只有对相关的语言规则能够进行有效的掌握，才能将之有效的运用，才能说好白话文。学习语言的目的在于运用，用语言学的理论去指导运用，熟悉一些技巧，并在交流实践中去运用，才能在反复实践中提高语言运用技能。

因此，从语言性角度来看，在高中语文的教学中，需要注重字词、语法、修辞的教学，并能够将之有效的融合在一起，组成系统而具体的知识点去掌握。

1.2 思想性

一般来说，要想表达出精确的思想，就必须通过语言来实现，因此，语言是思想的重要载体。从这一角度来看，要先学好语文，就需要洞察与学习语言背后所隐藏的思想。而语言文学背后所隐藏的思想正是人们对人生、对社会、对历史的真切思考，一个时代有一个时代的特定文化语言，这是该时代的文化思想在语言中的体现，例如“公社”、“”、“超女”等，当我们看到这些词之后，就会立马想到字词背后的时代背景。而在高中阶段，这是学生人生观、价值观形成的一个重要时期，而对于何种语言的接受将会对一个人文化印记与思想背景的形成产生一定程度的影响。

因此，从思想性角度来看，在高中语文的教学中，应该努力培养学生的读书兴趣，“好读书、读好书”，并要求学生能够具备自己的观点与思想，取其精华、取其糟粕。

1.3 情感性

高中生正处于青春期，这一阶段往往是一个人人生情感最为丰富的年代。而从文学的构成角度来看，丰富的情感与人性是必不可少的，“情动于衷而形于言，言语不足故咏歌”。语言是情感的载体，只有具备真挚的情感，才能流露出优美的语言；同时，语言最为本质的没则在于真实的感情。因此，高中生学习语文的一个重要作用，便是能够表达出自己的真实情感。除此之外，高中生正处于青春期，他们渴望交流、渴望被人理解。因此，借助着语文，并加以广泛的阅读，在精神与情感的层面不断透析社会、洞察人生，这也是高中语言教学的一项重要任务。

1.4 文化性

汉字历经几千年的发展，对中华文化的传承做出重要贡献。因此，要想继承和发扬中华文化，首先就要学好汉字，进而学好汉语。而高中生作为未来社会的主宰，具有传承中华文化与民族精神的重要使命，学好语文便是完成使命所需要跨出的第一步。从语文的文化性角度来看，在开展高中语文教学的过程中应当注意以下几点：①注意培养学生掌握汉字的规范书写；②要求学生努力背诵尽可能多的古典诗文，完成语言与文化的积淀；③要求学生尽可能挤时间阅读大量的经典名著，在多次练笔中提升自己的书面语言运用能力。

2.对高考语文的认识

在长期的尝试与实践当中，高考语文已经拥有了一套固定的模式，主要分为四个部分：一是基础知识，包括字音、字型、词语、病句。二是阅读，包括论述文、文言文、古诗鉴赏、名句默写、现代文阅读。三是语言表达，包括语句扩展、语段压缩、句子仿写补写、提炼中心句、下定义、图文转换、调整语序、对对联等。四是写作，有材料作文、话题作文、命题或半命题作文等。

而在很多老师、家长、学生眼中，读高中的目的就是为了上大学，在这一“思想”的指导之下，高中的每一节课程都必须为高考服务。在现实状况下，教高中语文的老师往往比不过教高考语文的老师，因为在家长与一些师生眼中，一个能教授答题技巧、教学生怎样“偷分”的老师就是一个好老师。

因此，高考语文就是知识点的落实，是题型的熟练，带了最后，就是学生心理素质正常情况下的超长和正常的发挥。教师的主要工作便是运用一切可以运用的手段，让学生熟悉题型、熟练掌握答题技巧。为了这样的工作，往往需要几百上千次的反复演练。尤其是对高三学生来说，在这种反复演练之下，往往“苦不堪言”。

3.高中语文和高考语文的争辩分析

对于中学语文的教学来说，最为纠结的问题便是高中语文与高考语文的争辩。

很多人都质疑高考语文的教学方式，认为高考语文丧失了作为人文教育的基础，沦落成考试的工具。面对当前的课本、教法和考法，孩子们难以领略中国文字和文化的魅力。任何美文经过肢解它的中心思想、段落大意和莫名其妙的问题之后，其力度和美感都被压扁了，变得枯燥无味。初次之外，学生在反复的题目训练当中，变得身体疲劳、思想僵固，违背了教育的本质所在。

同时，也有很多人认为高考语文教学方式是合理的。因为它基于现实，考虑到了学生的未来。当然，这一观点的背后是有很多家长支持的。大多数家长希望自己的孩子有一个好的未来，“书中自有黄金屋”的观点根深蒂固，他们认为读高中就是为了上大学，然后找一份好的工作，有一份好的未来。这种观点虽然偏颇，但也真是的反映了现实与心声，同时，也引发了对于教育制度的反思。

就我个人观点来看，高中生学习语文，无非就是理论学习与实际应用，《语文课程标准》这样界定“语文”：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”理论学习之中包含面甚广，需要涉及到语文的语言性、思想性、感情性与文化性。而在实际应用当中，则需要对理论知识进行有效的结合，同时注重字词、修辞等的应用。

其实，高中语文与高考语文并不冲突，只需以高中语文为主流，辅之以高考语文。因为在拥有这样一个丰厚祖国语言与文化的基础之后，应对高考也就有了一个更为坚实的基础。

参考文献：

[1]崔映龙. 新课改下高中语文探究性学习刍议[J]. 时代教育（教育教学版），2009，（04）

篇9

关键词：高中语文；情景教学；优化

语文知识代表着中国文化，是传统文化与现代文化的载体，具有高度的存在价值，是高中阶段的重要学科。高中语文除了白话文外，还有古诗词、文言文，其内容更加丰富，教师要注重对学生进行古典文学知识的灌输，培养学生的古典文化素养。将具有创新性的情景教学模式应用到高中语文教学中，能有效调动学生的语文兴趣，在融洽的氛围中实现对语文知识的吸收，从而使高中语文教学水平得以提升。

一、高中语文课堂应用情景教学模式的必要性

高中阶段对于学生来说至关重要，是人生的重要阶段，高考的成绩决定着学生的未来之路。由于高中科目众多，学生学习负担重、压力大，而语文需记忆的内容又较多，若教学方法应用不当，学生会产生厌学、烦躁的心理，进而影响教学质量。笔者针对当前高中阶段语文教学现状进行了分析，了解到教学模式存在滞后性，教师还保持着传统灌输式的教学方法，导致学生的独立思考能力差，参与课堂的机会相对较少，未遵循素质教育“以生为本”的要求，这些都是语文教学效果欠佳的主要原因。针对这些问题，教师应尊重学生的主体地位，可将情景教学模式应用其中，通过教学情节的设定，让学生参与、融入到情景之中，激发学生的学习兴趣，这对语文知识水平的提升具有重要意义。例如，文言文一向是学生学习的难点，理解起来难度较大，教师可以借助情景教学模式来构造文言文的故事情节，增强学生的理解力，掌握其中的知识点，所以，情景教学对高中语文教学的开展具有必要性。

二、高中语文课堂情景教学设计策略

（一）借助多媒体，调动学生积极性

现代信息技术已经在各行各业得到了普及，被广泛应用到各个领域，多媒体技术在教育中的应用是典型代表。教师可以借助网络媒体强大的数据库来获取更多的教学资源，文本、图片、视频动画文件等都可应用到情景教学之中，利用多媒体可以制作课件PPT，将教学内容清晰地展示出来，使教学更方便、快捷。学生也可以将教师制作的课件拷贝到自己的U盘中进行更为全面地学习，从而实现教学的高效性。例如，在学习苏教版高中语文必修1苏轼的《赤壁赋》时，教师可以对苏轼的生平进行简介，“唐宋家”、“三苏”都可作为普及类知识，同时利用多媒体播放《东坡先生与狼》的典故，以更好地让学生了解人物性格特点，为课程的开展提供基础。另外，运用多媒体文本、图片或视频来呈现赤壁之景，更容易让学生融入其中，激发学生兴趣，提高语文教学质量。

（二）主张角色扮演，增强课堂的趣味性

重视培养学生的综合素质，构建以生为本的课堂是新课改的基本要求。传统的高中语文教学模式将重点放在知识点的灌输上，未考虑学生的感受和语文基础能力，课堂活跃度不高，学生缺乏学习兴趣。针对此问题，可主张角色扮演，让学生参与到课堂中来，为学生提供更多的课堂实践机会，让学生体验角色扮演的乐趣，在扮演的过程中了解人物性格特点，使学生更好地理解文章，对语文教学的开展具有重要意义。例如，在学习苏教版高中语文必修3《鸿门宴》时，教师可以将文言文中的人物罗列出来，让学生进行角色扮演，在扮演前每个学生都应对所扮演人物的性格特点予以了解，进而调动学生了解人物性格的积极性。学生分别扮演虞姬、项羽、刘邦、樊哙、范增、张良和韩信，针对本文内容进行情景再现，有利于增强学生对文言文的了解，从而实现语文教学的实效性。

（三）提倡小组合作，增强学生参与度

小组合作教学是现代教学的主要模式。它是将学生分为不同的小组来开展的教学模式，以增强学生的课堂参与度。将小组合作教学应用到情景教学之中，不同的小组成员扮演不同的角色，注重小组之间的配合和默契程度。这有利于培养学生的集体荣誉感，也可实现观点的共享，从而促进学生的共同进步与发展。例如，在学习苏教版高中语文必修2《林黛玉进贾府》时，教师可以播放古典名著电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片段，然后让学生以小组为单位，分别饰演林黛玉、王熙凤和贾宝玉三个主要人物，以体会三个代表性人物的性格特征。教师在分组时，应保证分组的层次性和平均性，每个小组的语文水平相当，以保证语文知识学习的公平性。综上所述，转变传统的高中语文教学模式具有必要性和重要性，教师应将情景教学法应用到语文教学中，有效地激起学生的学习兴趣，通过不同的方式来创设情景，能吸引学生的视角，代替原有纯灌输、记忆式的教学模式，能使课堂充分体现趣味性。因此，在高中语文情景教学设计中，教师应将多媒体教学、角色扮演、小组合作教学模式融入其中，让学生充分参与到情景之中，从而提高语文教学效率。

参考文献

［1］王滨忠．高中语文课堂情景教学设计研究［J］．语数外学习（高中语文教学），2014（08）：35．

篇10

关键词：高中语文；创新能力；问题；质疑

创新教育是素质教育的重要组成部分，是新一轮课程改革的核心。 学生只有具备创新意识与创新能力， 才能为社会做出突出的贡献。可以说，未来社会的竞争在于创新型人才。语文学科作为新课程改革的前沿阵地，更是肩负着培养学生创新能力的重任。 高中阶段是学生人生的一个转折点。 长期以来受应试教育的影响，高中各学科教学以高考为指挥棒，考什么教师就讲什么，学生就学什么，且只重视学生对考点知识的熟记，而忽略了运用，创新意识薄弱。 新一轮课程改革提出以学生为中心的教学理念，倡导自主、合作、探究式教学，注重学生学习主体地位，关注学生学习方式的转变，更加关注学生创新能力的培养。 我们的语文教学也要顺应教育教学形势的发展，贯彻落实新课改理念，加强学生创新能力的培养。

一、当前高中语文教学中的创新能力培养现状

（一）偏重工具性，有失人文性

语文教学的内容是中华民族传统文化的直接体现者，五千年中华灿烂文化的传承重任很大一部分就在语文教学的身上。但语文教学不是历史教学，不是将名家、名作以及前人对名家名作的理解简单地灌输给学生，不是让学生简单地记住某个知识点而对之不加以思考。如果教师仅仅按照教参或者标准答案来讲授，而不是对学生进行创新能力方面的培养，那么，学生也只能在旧框架内因循守旧、徘徊不前。如果一个民族对自己的文化都失去了反省革新能力，那么这个民族将必然会止步不前。高中阶段的语文教育早已超越了汉字、生词、语法的语文工具性教学目标，人文性的培养目标要远远重于工具性目标，当然这并不意味着高中语文教育没有工具性属性，某些文学知识还是要进一步学习并加以牢记。

（二）以教师为中心，忽视学生的主w地位

在目前的高中语文教育中，教师仍然绝对主导着教学的进行，学生的课堂主体地位并未得到真正的重视，学生的积极性不足，他们只是机械地重复着老师讲课、学生听讲、老师布置作业、学生完成作业、考试，这种由分数决定一切的教学模式。这样对于激发学生的语文学习积极性几乎没有效果，除非是对文学、语文本身就很感兴趣的同学，否则一般的同学只能将语文当做一门待完成的学习任务，按照教师要求掌握知识点，考试取得满意的分数。教师中心主义在语文教学中造成的后果是严重的：学生对于语文兴趣不足、参与度不够，更难以谈得上语文创新。

二、培养学生创新能力的措施

要想在高中语文教学工作当中培养学生的创新能力，必须采用适当的教育方法，只有这样，才能使学生的创新力得到激发。下面对几种行之有效的教学方法进行分析：

（一）质疑问难，增强学生问题意识

巴尔扎克说过：问号是打开科学大门的钥匙。要培养学生的创新能力，不仅要让学生学会运用所学知识来解决问题，更为重要的是要引导学生展开深入的思考，在解决问题的过程中可以自主地发现更多的问题，增强学生问题意识，引导学生学会自主提问，这正是培养学生创新能力的核心所在。为此在教学中教师要为学生营造民主的教学氛围，让学生有更多的话语权与提问权，培养学生的批判意识与质疑精神，让学生不要迷信书本与教师，而是能够在自身独立思考的基础上发表不同见解，提出不同的观点，这样才能实现学生对文本的个性化解读，增强学生问题意识，培养学生创新能力。如在学习《孔雀东南飞》这一课时，有学生提出如果没有太守求亲、兄长逼婚的突发事件，在刘兰芝被遣回家后不久焦仲卿必会接她回家，二人相守。有学生赞成，也有不少学生反对。赞成的学生说焦仲卿是个重情重义的人，必不会负了刘兰芝。而反对的学生则提出：焦仲卿对于母亲对刘兰芝的种种挑剔，只能长跪告母，而当母亲大怒时，他并没有反抗，而是“府吏默无声，举言谓新妇”。这样在教师的相机诱导下，持不同观点的学生展开了激烈的讨论，在讨论中认识到在封建家长制下焦仲卿对母亲的反抗、对爱情的追求是薄弱的，这样就可以让学生更加深刻地理解文章主题。如此教学不再是教师讲什么学生记什么，而是学生能够展开独立而自主的学习，能够形成不同的观点与看法，在充分的交流中达成共识，深化理解。这样更能加深学生对文章的理解，增强学生的问题意识，培养学生的创新能力。

（二）与时俱进，大胆改变传统的教学观念

所谓传统的教学观念，就是老师以教材为模版，以教师为中心，按照教学大纲的要求，把学生需要掌握的知识点教授给学生，在学生有不懂的问题的时候给以及时的解答。这样的传统教育，知识面只局限于教科书，所有的练习都有参考答案或者以老师的答案为标准答案，对于习题的练习也是分类型，一个类型的题有一个类型的答题模式。这样的教学观念自然会限制学生的思维发散性的发展。因此，想要培养学生的创新能力必须要打破这样的传统教育理念。教师在进行高中语文授课时，可以在学生掌握重要知识的同时给学生传播有关于高中语文的课外知识，拓宽学生的知识面，为学生进行创新性思考提供基本知识，不再局限于课本知识，为学生创设一个大的语文学习环境，给学生创新思考的空间。例如在讲解《勾践灭吴》的时候，可以让学生发挥想象，如果勾践不选择卧薪尝胆，会有怎样的结果。也可以让学生描述他们心中勾践卧薪尝胆时的心理活动等等。

总之，在语文教学中，我们要立足学生的现实水平，依托语文学科特色，讲究教法学法技巧，为学生营造愉悦的氛围、宽松的环境，创设实践的平台，以激发学生创新的火花，从而造就更多具有创新能力的人才。

参考文献：

[1]李松格.浅谈高中语文教学中如何培养学生的创新能力[J].课外语文，2012（16）.

[2]刘娥.高中语文教学如何培养学生的问题意识[J].语文教学与研究，2011（34）.

[3]晁悦岭.优化教学措施提高创新能力[J].出国与就业（就业版），2011（14）.