校本课程的课程类型范文

导语：如何才能写好一篇校本课程的课程类型，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】科技教育　校本课程开发　教师合作文化

2001年6月教育部颁布了《　基础教育课程改革纲要（试行）》，其中体现了这次课程改革的一个重要走向：关注课程内容整合、倡导综合课程和校本课程，这为教师之间走向合作提供了契机和舞台。然而通过对已有校本课程开发研究文献的梳理，发现在校本课程实践中存在这样一种现象，即偏向单一学科而缺乏课程整合研究，教师依然主要采取独立的工作方式，导致了校本课程实践的低效。随着国家对科技教育的高度重视，关于这类课程的校本实践在中小学得到蓬勃开展，这类课程本身的特性也呼唤着教师走向合作，它与教师合作文化的形成有着必然的联系。

一、教师合作文化的内涵

哈格里夫斯认为，考察教师文化可以从内容和形式两个方面来进行。教师文化在内容上包括特定范围的教师集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等，教师文化的内容外显于教师的所思、所说和所做。教师文化的形式包括处于特定文化群体中的教师之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师同事之间的人际关系状况如何。[1]

哈格里夫斯从“形式”的视角将教师文化划分为四种形态：个人的文化——教师彼此隔离，其主要精力集中在个人所教学科上，同事之间互动甚少，内在保守，外在封闭；分化的文化——教师的工作彼此分立，有时会因为权力与资源而相互竞争，小团体内部成员之间相互信任与合作，如年级、学科教研组；人为的合作文化——教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣进行“合作”，带有强权的性质，教师的主动性有限；自然的合作文化——这种文化建立在教师之间的开放、互信和支持基础上，是教师之间自然而然生成的一种合作的同事关系。

理想的教师合作文化应当是一种自然的合作文化。教师群体的价值观念是教师合作文化的核心，教师合作文化一旦形成，就会对处于其中的教师产生内在的、积极的影响。然而教师合作文化作为一种组织文化，它在现实中不会自然而然地发生，而是人们在长期组织各种活动中创造的，因此，教师自然合作文化的形成是教师之间长期合作、由人为走向自为的过程，人为合作是途径，自然合作是目的。

二、科技教育类校本课程的特征

科技教育类校本课程具有双重合作的特性：其一，校本课程开发要求统整学科内部的不同内容和不同学科间的相关内容，从而直接决定了校本课程实践是一种集体的行为；其二，科技教育是由科学教育和技术教育协同结合，以全面提高学生科学素养为目的的教育活动。这一本质要求就决定了科技教育类课程不可能限定于单一学科范围之内，其综合性特征十分明显。具体而言，科技教育类校本课程主要呈现以下特征。

1．目标的全面性

科技教育类校本课程旨在全面发展每一个学生的科学素养。科学素养涵盖四个层面的内容：促进学生智力、能力和技能发展的基本概念、方法；塑造学生的精神世界，如科学的人生观、价值观、发展观；提高学生道德水平，如形成求真务实、理性批判、尊重他人、善于合作等精神；培养学生审美的意识和能力，科学素养具有基础性、丰富性、公平性、开放性、操作性的特征。[2]　因此，全面性是科技教育类校本课程目标的主要特征。

2．内容的整合性

科技教育在内容上涉及多个领域，如生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系等，各领域的内容之间存在诸多交叉、融通之处，而每个领域又涉及多门学科，各学科之间也存在知识的交集。因此，科技教育内容本身具有综合性的特性，这就要求在校本课程开发中力求体现科技教育整体的思想，注意围绕某一主题对不同学科的相关内容和校内外资源进行整合。

3．过程的动态性

科技教育类校本课程不只是静态地“提取”科学知识，而是一个动态、发展的流程，即“目标—行为—结果—评价”反复实践、检验、修正的过程，教师和学生在这个过程中建构知识和生成经验。科学探究是这类课程开展的主要形式，学生亲身参与科学活动，发现问题、制订计划、解决问题，感受科学过程，从中形成科学的态度、情感和价值观。在活动中鼓励学生合作学习，其成员各施所长、相互配合，共同探究科学问题。此外，在具体实施中注重课堂教学与课外活动相结合，在资源利用方面重视校内资源与校外资源相结合。

4．评价的多元性

评价的目的是对目标达成效果的全方位检验，是为了促进学生的学习和教师的专业发展，其评价主体包括校内的校长、教师、学生和校外的科技教育团体、家长、社会机构等，尤其强调自我评价和相互评价，评价主体呈现多元性和交互性的特征。评价内容全面，包括科学知识与技能，科学方法、过程和能力，科学态度、情感与价值观各方面，尤其关注对学生创新精神和实践能力的评价。评价方式多样，如观察法、作品（作业）法、师生协商考评法、实践活动评价法、学生自我评价法、考试法、学期及学年报告法，等等。评价强调发展性，更加注重对课程实践过程的评价。

三、科技教育类校本课程与教师合作文化的关系

单一学科的校本课程开发往往只需要同一学科的教师相互合作，且偏向技术性合作，难以形成合作的教师文化。而科技教育类校本课程涉及诸多学科，其开发是一项系统工程，非一人之力能完成，加之现实中综合型教师的缺乏，因此，在科技教育类校本课程开发中，必然要求教师走向合作。

1．科技教育类校本课程是教师合作文化形成的实践载体

教师合作文化并非天然生成，而是在长期的实践过程中逐渐形成的，科技教育类校本课程实践为教师合作文化的形成提供了契机。

（1）科技教育类校本课程的综合化特性促使教师走向必然的合作。目标方面，科技教育类校本课程旨在促进每一个学生的科学素养的全面达成，要实现这一目标，仅依靠教师个体是难以完成的。内容方面，既涉及学校课程内容，又涉及社会相关知识，既有理论知识，又有实际操作，科技教育类校本课程内容的丰富性和整合性特征给教师教育教学实践提出了挑战，同时它也成为教师之间走向合作的一个良好机遇。实施方面，校本课程开发本身是一个动态过程，而科技教育又以科学探究为主要开展形式，因此，科技教育类校本课程开发具有双重的动态特性，其实践主体既有学生群体，也有教师群体，实践场所既涉及课堂内外，又涉及学校内外，课程开发既是学生合作的平台，更是教师合作的过程。评价方面，评价的主体、内容和方式均呈现多元性特征，教师合作对学生进行评价，可以比较全面地反映学生的整体素质；教师合作对科技教育类校本课程进行评价，可以从整体上把握课程开发质量，以便及时做出调整；教师之间相互评价，可以比较客观地认识自己，以促进自身专业的发展。

（2）科技教育类校本课程开发的过程是教师合作从人为走向自为的过程。校本课程开发是一项系统工程，教师不仅要具备合作的意识和观念，而且还需要建立合作的组织制度，以保证合作的持续进行，促进合作行为的规范。而合作的组织制度是人为制定的，其初始目的在于监督、规范教师行为，教师处于被动地位，随着实践的深入，教师之间的合作程度加深，教师走向主动，达到“从心所欲不逾矩”的境界，教师之间随时都可以开展合作。此时，教师合作从人为走向自为，从而形成理想的教师合作文化。

2．教师合作文化是科技教育类校本课程有效开展的保证

合作的教师文化能为科技教育类校本课程提供观念上、组织上、行为上的保证。

（1）科技教育类校本课程源自多学科之间的相互融合和贯通，这就需要教师在观念上能够从综合的视角来看待其课程目标、内容、过程和评价。教师合作文化通过对教师合作观念的有效影响、规范和约束实现了教师观念上的转变　[3]，促使教师主动地从多学科角度思考问题，坚信合作会使科技教育类校本课程产生更大的效益，充分发挥其教育价值。

（2）教师合作文化不仅体现在精神层面，还体现在制度层面，合作的组织制度是合作理念走向合作实践的不可或缺的中介，它是教师共享价值与信念的具体展示，也是教师实施合作行为的指导依据。科技教育类校本课程的开发是整体性、系统性和复杂性的行为，教师合作的组织制度对处于其中的教师具有内在的激励作用，因而他们进行的科技教育类校本课程实践是有效的。

（3）科技教育类校本课程常常以活动主题的形式开展，教师合作形式和程度取决于活动主题，如某一主题涉及生物、化学、地理学科的相关内容，那么这三门学科的教师就需要合作，形成一个优势互补的合作团队，共同参与关于这一主题的科技教育类校本课程计划的编写和制定。因此，教师合作文化既保证了教师合作的自然性，也保证了教师合作的有效性。而每一次合作又为教师合作文化增添了活力，使教师合作文化在实践中得到不断更新和完善。

四、科技教育类校本课程开发背景下教师合作文化的形成

作为一种组织文化，教师合作文化表现为价值观念体系和行为规范体系。科技教育类校本课程综合化特性要求教师在实践中进行充分合作，进而形成教师之间共有的价值观念和行为规范，从而不断地培育和完善教师合作文化。

1．激发科技教育类校本课程的共同愿景和信念

教师群体共享的价值与信念是教师合作文化的核心，教师合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和内容，也就是“使命”。[4]　愿景是远大的总目的，需要经过长期的奋斗才能实现，使命是达成愿景的“阶梯”。科技教育是科教兴国战略和社会持续发展的需要，要求全面培养学生的科学素养，尤其强调创造和创新能力，因此激发科技教育类校本课程的共同愿景和信念，关键在于使教师合作拥有具体的使命，即帮助学生全面达成科学素养的任务，发展学校文化的义务，推动社会发展的历史责任感。

2．构建科技教师合作团队

教师合作文化的形成得益于教师合作团队的贡献，科技教育类校本课程虽然涉及诸多学科，但其课程开发不是各学科相关内容的杂合，其教师合作也不是外显行为的聚合，而是一种伴随着情感融通的思想“共谋”[5]，构建科技教师合作团队能够保证校本课程开发的有序、规范。

（1）构建高绩效科技教师团队。根据管理学观点，高绩效团队的规模较小，团队成员稳定且人数适当。因此，构建科技教师团队应当首先确定团队的主要人员，这部分教师是固定的，他们具备一定的科技教育教学经验，且认同科技教师团队，成员之间也相互认同，每个主要成员都有自己的权利和责任，每次科技活动都要参与。同时，团队之中必须有一名颇有威望的教师担任团队领导者，他的主要作用在于凝聚团队、鼓励成员充分交流、整体协调不同意见。此外，科技教师团队也鼓励参与人员，这部分教师可以是临时的、流动的，其主要作用在于避免科技教师团队与学校其他教师团队相互隔离，以利于教师合作文化的整体性发展。

（2）明确团队目标和制度。团队目标是团队存在最稳定的因素之一，是教师持续合作的动力，包括短期目标和长远规划，例如将科技教育作为学校特色项目，促成学校文化建设和发展。组织制度是科技教师团队有效运行的重要保障，它规范教师合作行为，深化教师合作意识。

（3）尊重团队成员自主意识，追求“和而不同”。科技教育追求创新，在校本课程开发中，就要求教师能发挥主体作用。不同思想的交流可能碰撞产生一个好的主题，教师也能在这尊重差异性的文化氛围中获得最大程度的发展，进而反作用于教师合作团体，促使教师合作文化持续发展。

3．建立发展性教师评价机制

教师之间的有效合作离不开合适的评价机制。教师专业发展性评价注重过程和未来，理解教师为学生生命成长所付出的艰辛。因此，关注科技教师在校本课程实践过程中的评价，可以较好地保证教师合作参与课程开发的积极性、主动性和持续性。

此外，发展性教师评价机制并不排斥现有的教师奖惩评价制度，有效的奖惩能促进教师之间形成一种积极向上、不甘落后的竞争氛围，能激发教师工作的热情。当然，由于科技教育尚未纳入中考和高考的范畴，因此对教师的评价不能以学生的考试成绩和升学率作为唯一的指标，需要改进现有的评价制度，例如学生在科技竞赛中获奖，则对指导教师进行奖励。

总之，在科技教育类校本课程实践中，既需要对教师努力结果的鼓励，更需要对教师工作过程的肯定，如此，教师个体才智便能得到充分发挥，教师群体合作得以有效开展，教师合作文化才能得以培育和持续。

（作者单位：成都师范学院，四川　成都，611130）

参考文献：

［1］马玉宾．新课程背景下教师合作文化的重建——　一所小学的个案研究［D］．东北师范大学，2007.

［2］于海波．科学课程发展的文化学研究［M］．长春：东北师范大学出版社，2007.

［3］熊梅，马玉宾．校本课程整合与合作的教师文化的生成［J］．教育研究，2005（10）.

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目前，关于课程群的含义说法较多，但是核心都是根据不同目的建立的课程集合或者集群，并借助课程群建设实现新的教学理念、提高教学质量、进行教学改革等。目前关于课程群方面的研究大多都是从某个专业（例如：物流管理、会计学、信息与计算科学等专业）、某个专业的某类课程（例如：地理教学论、网络传播技术、大学数学等课程），或者从某类学院的角度（例如：独立院校、高职院校、高校等），构建专业课程群、核心课程群、专业基础平台课等课程群。从经济与贸易类本科专业或者高校应用技术转型角度进行的研究，目前基本没有。本文立足高校应用技术转型对需要转型的经济与贸易类本科专业的要求，借助经济与贸易类本科专业教学质量国家标准，并结合笔者在西安培华学院国际经济与贸易专业的多年教学感受，以及西安外事学院胡一波、广东金融学院范忠宝、国家服务外包人力资源研究院董行友等学校及行业专家所作的经济与贸易类方面的相关报告，从课程群的角度阐述这类专业要转型应如何进行课程体系改革，同时，给出转型的相关建议。

当前经济与贸易类本科专业课程建设尚需诸多转型

随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系发生深刻变化，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未得到有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不能适应经济结构调整和产业升级的要求。

紧密围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力、为行业企业技术进步服务的能力、为学习者创造价值的能力。

基于上述高等教育面临的问题，以及今后高等教育发展的方向，需要转型的经济与贸易类本科专业的课程建设需作以下三个方面的改变。

1.课程开设机制

当前，经济与贸易类本科专业学生在校的所有课程基本分为四类，通识课、专业基础课、专业课和实训课，围绕这四个课程类型，依据西安培华学院现有的人才培养方案，对这些课程的课时、开课学期等进行设置，教师根据每学期所开课程进行选课。这种课程种类划分标准单一，仅对人才培养方案规定的总课时、对每个类型课程的课时要求等严格执行，并没有体现人才培养方案的灵魂和精髓。每个学校的人才培养方案都是立足于某些方面的能力进行人才培养，而现有的课程划分标准，能体现多少？学生学习后能从中感受到多少能力的提升？为了扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，必须重新确定新的课程开设机制。

2.实践教学应用环节

当前，经济与贸易类本科专业的实践教学大都局限于依附部分课程的实践教学和集中实践两个方面。其中，集中实践又包括通识和专业两个方面，通识实践一般都是军训、入学教育、毕业教育等。有的学校还会将大学生参加的各种类型的比赛、考证也纳入实践教学环节。实践教学还更多地局限于教师的大量讲解，学生的动手操作也有限，更不用说通过这种实践教学能提高学生某些方面的职业素养，从而直接有利于学生就业。学生对这些类型的实践课程兴趣不浓，效果可想而知。根据《指导意见》学校应加大实验、实训、实习环节，使得实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上，故而必须对目前的实践教学内容直接进行改革。

3.课程群功能

目前的经济与贸易类本科专业的学生基本都是学习完了通识课，再学习专业基础课，再学习专业课，最后进行集中实践教学。课程按照通识课――专业基础课――专业课――实践课的顺序依次开设，导致学生前学后忘，知识的学习没有连贯性、体系性。同时，学生选课的范围存在很大的局限性，大部分课程都是必修课，更不要说让学生为提高某方面的能力对课程进行选择。因此，高校应用技术转型背景下的经济与贸易类专业，如何将现有的专业、课程内容与职业标准相链接，将人才培养方案和教学过程等方面相链接，从而实现这类专业的真正转型。

课程群体系的重建与优化

1.经济与贸易类专业人才培养体系

转型的经济与贸易类专业人才培养体系应立足于云技术、网络技术、数据库技术和现代教育技术等技术层。对目前的通识课、专业课、实训课的课程群进行调整，以实现经济与贸易类专业学生的语言表达能力、专业提升能力和职业导向能力。其中，语言表达能力、专业提升能力都是为了实现职业导向能力。为了实现上述三个方面的能力，参与该人才培养体系的三个主体――学生、教师和协同企业，应该根据自己的角色和职能，在在线授课、师生交互、课程建设和教学资源管理等方面参与或者分享其中的教学资源，最终提升学生的职业导向能力，如图1所示。

2.职业导向能力模块

职业导向能力在经济与贸易类专业的课程群建设中，起着举足轻重的作用，同时，又具有复杂性，因此，文章详细介绍职业导向能力模块，以说明如何进行职业导向能力的提升操作。职业导向能力模块依据职业导向课程库的内容，对需要职业定位的经济与贸易类专业建立知识库，作为参与职业导向能力提升操作的学生、教师和协同育人基地，根据自己的需求进入职业导向课程系统或者知识管理系统，完成各自的任务，并根据职业导向能力要求?χ?识库不断地进行更新，如图2所示。

3.经济与贸易类专业的专业课课程群体系

为了提高需要转型的经济与贸易类本科专业学生的语言表达能力、专业提升能力和职业导向能力，根据经济与贸易类本科专业教学质量国家标准中的课程体系的总体框架，建立了基础课、主干课和方向课的三层专业课课程群。此课程群的主要特点是，依据这三个方面的能力，先成立方向课群，根据方向课群，再建立主干课群和基础课群。学生可以根据某方面的能力提升，而选择学习哪些基础课和主干课。同时，根据课程内容之间的相互关系，每个层次中，将课程分为三个课程群。第一个课程群是每?幼罨?本的课程，支撑该层的其他课程群。基础课层的每个群中的课程都与主干课层的每个群中的课程内容相关。所有课程都是以方向课中的第三个模块――虚拟仿真训练课程、创新创业训练项目和校企协同育人体系为核心。同时，这个课程群是必修的，如图3所示。

对需要转型的经济与贸易类本科专业的建议

1.发挥课程群的集聚与扩散作用

在图1中，人才培养体系的用户层在任何时间、任何地点只要可以进入该体系，通过能力层链接课程群的方向课，使人才培养体系中的所有资源围绕任何进入的用户而产生集聚，参与者犹如步入专门为自己建立的教学资源超市，可以自主地选择。将经济与贸易类本科专业三分之一的课程，建成校级、省级和全国级精品课，发挥精品课在课程群的极化作用。经济与贸易类本科专业课程群的课程内容之间存在很大的关联性，通过课程之间的知识联系，发挥扩散作用。

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一、对校本课程开发的认识

“校本课程开发”这一概念的内涵极其丰富，国内外学者有不同的意义界定。首都师范大学徐玉珍教授综合国内外学者和课程文献所描述的各种案例，把“校本课程开发”界定为：是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程内容的基本精神为指导，依据学生自身的性质、特点、条件以及可利用和可开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体个人开展的，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。“校本课程开发”强调的是课程开发的行动和研究过程。

校本课程的开发与学校的发展有着密切的关系。

1、校本课程的开发促进学校办学特色的形成。

“校本课程”是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学理念、发展学生良好的个性和促进教师的专业发展从而形成学校特色而自主确定的课程。“校本课程的开发”是一个与时俱进的概念，是一个动态生成的过程。我校是一所市级重点院校，有着悠久的办学历史、先进的硬件设施，优质的教学师资，我校“校本课程的开发”立足于“以学校为本”、“以学校为基础”，充分开发学校的特色项目，如乒乓、商务、数控、舞蹈等，体现“校本课程”“校本化”的特点。学校通过自行研讨、设计以及与社会其他力量合作等方式编制出丰富多样的、可供学生自由选择的课程，丰富教学实践，凸显“智慧育人”的办学理念。

2、校本课程的开发促进教师专业发展。

校本课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程，它遵循的是“开发——实施——观察——反思——再开发”这一螺旋上升的过程。教师在校本课程开发的过程中，对自身科学课程观的建立、课程开发能力的增强、行动研究能力的获得、合作精神的培养等方面都起着积极的作用。教师作为校本课程开发的主体，通过教师之间的合作、教师与学生的合作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长、社区人员等方面的合作，以及各类教材或讲义的编写，教学行为的实施等，促进教师的专业成长，从而打造“智慧型”的教师。

3、校本课程的开发促进学生良好个性的形成。

教育的实践证明，一个人每个方面都突出是不可能的，国家课程、地方课程保证了学生基本方面达到基本质量要求，在这个前提下，校本课程则要求为每一位学生充分发展拓展空间。我校在校本课程开发上，始终围绕着一个最终目标——促进学生的个性和谐全面的发展。我们依托课改，构建符合学生需求的，开发学生潜能，培养学生良好个性，促进学生全面发展的校本课程，组成了以拓展型课程为主、探究型课程为辅的校本课程开发、建设的格局，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，从而培养“智慧型学生”。

二、校本课程的开发与实践

（一）前期准备

1、建立校本课程开发的组织管理机构。

在组织管理上，我校建立了校本课程开发领导小组，校长作为校本课程开发第一责任人，提出课程设置与开发的要求，教导处负责将要求落到实处，负责具体的计划制定，教研组长、骨干教师为组员负责具体的开发与实施工作，确保学校校本课程的顺利开展与实施。

2、制定课程实施方案，确立开发类型。

校本课程的开发是以学生的需要为主导，以发展学生的良好个性为目的，因此它就必须充分的了解和反映学生的需要。我校对全体学生进行了问卷调查，对调查情况作了深入地分析之后，决定以知识类型的拓展型课程为突破口，以艺体类型的拓展型课程为重点，逐步向实践类型、综合类型的拓展型课程延伸，构建具有普小特色的拓展型课程体系。在积累一定经验的基础后，由单一走向多元，增加科技环保、嘉定文化、少先队自主性探究活动等探究学习活动内容，逐步增加探究型课程的比重。

3、组织力量开展培训，提高教师专业水平。

校本课程开发的主体是教师，在新的理念下，教师不仅仅是课程的执行者，更是课程的开发者。为了让每个教师尽快适应和掌握如何开发校本课程这一个新课题，学校组织全体教师进行校本培训，由分管校长亲自主讲，并专门编写了校本课程培训材料，同时还聘请专家和学者来校讲课，不断更新教师的教学观、课程观。对一部分有条件的教师进行“送出去”培训，学成之后在校开展自培，使更多教师掌握课程开发的基本技能。此外，还进行了探究型课程的培训研讨活动。通过对教师的专题培训，统一了认识、更新了观念、激发了热情，使他们能尽快地适应和提高拓展型、探究型课程的开发、设计、组织、调控和评价等能力。

（二）实施过程

1、启动实施

在启动实施阶段，我们分为三个步骤，循序渐进地开展。

1）自主申报课程，教师人人参与。

起始阶段，学校要求教师们根据自己特长，自主选择适合学生发展的课程类型人人申报一门校本课程，认真制定实施方案，并列入学校考核之中。我们不要求教师拿出非常详尽完善的方案，这是不可能的。但我们要求教师必须具备开发课程的意识与能力，在开发课程的过程中提高专业水平，在人人动起来的基础上再不断完善校本课程。

2）列出“课程菜单”，学生自主选择。

在教师申报课程的基础上，学校将老师申报的拓展型或探究型课程进行归类整理，列成“课程菜单”，并在“课程超市”开张之前，再次在学生中间发放调查表，了解学生的需求，最后根据学生的喜欢程度和学校需要确定具体开设的课程。去年全校共开设了10门校本课程，今年增加到15门，基本满足学生的需要。在课程的选择上，教师引导学生结合自己的意愿自主选择课程，自主选择老师，从而使校本课程能更贴近学生的需求、贴近学生的生活，使学生真正拥有自主选择课程的机会，拥有自由成长的空间。

3）开设“课程超市”，分层分步实施。

每周五下午第一节课，是我校学生“走班”学习的时间。学生们纷纷根据自己的兴趣爱好，选择喜欢的课程进行学习。我校的“走班”学习分为校级和年级两个层面。校级层面的校本课程面向全校学生，跨年级、跨班级，采用师生双向选择的形式最终确定学生名单，便于培养和选拔特长生。年级层面的校本课程实施采用学生自选课程自选老师，赋予学生更多的自。学生走班流动的形式，既扩大了学生自主选择的范围，促进了各年级各班级学生之间的交流互动，又调动了其学习积极性。几年来，校本课程的开课率达100%，学生参与率达100%。涉及的课程内容丰富，分成艺术、体健、综合、活动、学科应用五大类。其中艺术类校本课程有舞蹈与体操、器乐、合唱、日记画、彩墨童谣、儿童画、少儿书法、剪纸、中国结编织等；体健类的有体育游戏、乒乓、田径“三棋”、少儿武术等，综合类的有心灵的春天——心理游戏、绿色小卫士、中国传统节日等，活动类的有嘉定之旅、园艺种植、变废为宝巧制作等，学科应用类的有文明礼仪教育、演讲与口才、几何大探秘、童年的梦——童年故事创作、趣味日语等等，可以说精彩纷呈，师生全员参与。

2、总结提高

在多年的校本课程的具体实施后，我们发现一门适合学生发展的优秀的课程，其内容必须具有系统性和可持续发展性。同时学生在课程学习的过程中，他的良好个性是否得到一定的发展，他的实际操作能力是否在原有的基础上有所提高，这些问题都引起了我们的思考，从去年开始，我们着手开展教材的整理、修改和编写，并努力构建多元评价体系。

1）团队合作开发课程、编写教材。

校本课程开发的成功与否取决于团队的力量，为此，课程开发方面，在广大教师全员参与，人人开设的基础上，我们围绕学校个性化特色项目，结合现有资源，重点扶持少儿乒乓、游泳、环境科技、艺术体操等校本课程，无论在师资力量还是课程设置等方面，都充分发挥团队的作用，实现校内外联动合作，进行优势互补，努力打造特色，并以此带动其它学科。数学组的“数学小天才”，语文组的“古诗文阅读”等校本课程的合作开发都颇具规模，逐步实现由以个体为主的开发形式转向团队、个体多元开发的格局。

教材的编写方面，努力构建以团队合作为主，以个体为补充的校本教材开发的新格局。在广大教师原有编写的校本教材基础上，通过分管牵头、骨干领衔，以团队合作的形式，集中智慧、力量和优势对校本课程资源进行整合重组：一类是围绕学校已有的特色项目进行校本教材的团队合作编写，进行整体规划、整体设计，分层次、分项目编写，形成教材开发的几大拳头产品，促进学校特色项目的形成与发展，形成特色化校本课程教材。如以朱彩英老师为带头，由多名科技、劳技等学科老师合作编写的自编校本探究型教材《身边的绿色》等。另一类保留原有的适合个体开发，初见成效的校本教材，再进一步完善修改，形成个性特色。

2）构建多元评价体系，规范运作、科学评价。

校本课程的多样性决定了其评价形式的多样性。我们重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与和互动，自评与互评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。具体实践中，我们一方面注重对教师的评价，视过程与结果并重，将目标取向与目标达成相对照。既关注教师平时实施开展的过程：如看课程目标和方案的制定、看上课过程记录、看平时抽查情况，又关注课程实施的效果：如看学期总结、看教材编写、看获奖情况等教学成果。另一方面，注重对学生的学业评价。既有任课老师根据课程特点和学生表现对学生做出评价，又有学校进行的校本课程实施情况的学生问卷调查、学生的自我评价等。

三、校本课程开发的收获

1、转变学习方式，满足学生兴趣，促进全面发展。

在校本课程的开发中，我们面向学生的整个生活世界，关注每一个学生的成长，尊重每一个学生的个性差异，关注学生的兴趣、爱好和特长，关注学生的创新意识和实践能力的培养。

尊重学生意向，确立和开设一系列课程超市。其课程内容具有开放性，加强所学内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，让学生学会求知，学会做事，使每个学生都能获得满足个人需求的社会性发展。在课程选择上，放权给学生，让学生在丰富的课程中自主选择、自主探究、自我发展，以此改进学习方式。

2、更新教学观念，促进教师专业发展。

通过研制校本教材，开展“智慧杯”校本教材展示评比，有效地调动了广大教师的积极性和主动性，加强了广大教师对校本课程开发和研究的力度。全校共编写了三十多门教材，其中有许多教材是团队合作编写的，有效地发挥了集体的智慧，以同伴互助的形式促进了教师间的专业对话、沟通、协调和合作，培养了教师的团队合作能力，提高了教师的课程开发能力，为教师的专业成长提供了良好舞台，增强了教师的课程意识，使教师真正成为课程的开发者、实施者和评价者。教师在课程的整合、开发、建设中发挥着聪明才智，贡献着才学与能力，体现着生命的价值，创造着事业的成功。

3、开发、丰富课程资源，促进学校特色的形成。

校本课程的构建与实施，要适应学校教学理念和培养目标的需要。我校充分利用校园内的图书馆、阅览室、篮球房、电脑房等，尤其充分利用普通小学青少年体育俱乐部这一独特平台，发挥辐射效应，使得乒乓、游泳的校本课程规模队伍日益壮大，形成特色课程，丰富“智慧育人”的内涵，彰显学校特色。

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（一）生活习惯的改变

民族特色生活习惯是民族文化的载体，特色习惯的保留对民族文化的传承有着积极的作用，反之则不然。在调查中我们发现，虽然被采访的对象都是身处少数民族地区的人们，他们都有着能代表自身身份的民族服饰，但让人遗憾的是，这些色彩鲜明、风格迥异的服饰除盛大节日外是不会出现在人们平时的生活中。据2012年数据统计，凤凰县三拱桥乡全乡总人口15186人，全乡在外打工者达4600多人，占全乡总人口的30％，这些外出的打工者们大多会选择经济发达的沿海城市打工，这里的信息传播快速，不同层次的物质的、精神的“舶来品”冲击着远道而来的苗家打工者们的生活，他们效仿城里人，穿起了西装、连衣裙，他们卷发、染发，回到家乡后，这些自身显现出来的时尚元素影响了当地的居民，久而久之本民族的“传统服饰”逐渐被“时代潮流”取代了！

（二）民族认同感弱化

对本民族的文化认同是凝聚一个民族、团结一个民族的强大动力，是族群保持自身特色的关键，苗族的歌舞是文化传承的重要形式之一。通过调查，得知三拱桥乡懂本民族歌舞的人主要是老年人，为进一步了解该地区民族文化传承现状，我们带着强烈的好奇心拜访了某校校长，校长叹惜地说：“苗歌对老一辈来说就像我们现在的必修课，几乎人人都懂。之所以今天的年轻人知之甚少，一是父母辈无空闲时间教他们，二是他们对此兴趣不大。在这个呼吁竞争的年代，大家都在忙于为生计而奔波，无暇兼顾这些琐碎的事情，久而久之，所谓的传统就这样在人们的意识里逐渐被淡化”。

二、三拱桥乡民族文化校本课程开发现状

少数民族文化校本课程是学校传承民族文化的重要途径之一。“基于民族文化和传统的少数民族文化校本课程，是以多元文化教育理论为基础，以满足民族地区学生的实际需求为目标，以传承少数民族文化为旨归，充分挖掘少数民族的文化内涵及各种表现，在少数民族地区学校中形成和开发出来的课程。”凤凰县三拱桥中心完小自2008年开始，加大力度开展民族民间文化进校园活动，活动的开展是为更好的保护与传承三拱桥乡的民族文化，该校民族文化校本课程开发现状体现在以下三个方面：

（一）课程内容

从课程内容来看，三拱桥中心完小民族文化的校本课程开发，主要集中在歌舞方面（如“苗家花鼓操”在全校已全面铺开，学校规定每周一、三、五做花鼓操，二、四做广播体操，使少儿广播体操和花鼓操交替进行），其次是苗族体育和苗族美术（如美术课上以剪纸和刺绣代替传统课堂里的水彩和颜料，体育课上以苗拳作为课前十分钟的热身训练）。可见，课程内容的选择是让孩子们更多的去了解自己的民族文化，体会民族文化的博大精深，但从另一方面可以看出，课程内容的选择比较单一，未把本民族的语言、历史、地理、科学等作为校本课程开发的内容。

（二）课程类型

三拱桥中心完小民族文化课程类型的设置同课程内容的选择一样，都较为单一，主要以活动课的形式为主。具体原因在调查中得知，授课教师们平时没有太多的时间来开展这方面的课程教学，学校教学的重点依旧是孩子的学习成绩和升学考试。一般情况下，此类型课程的课时一周只有一至两次，如果遇到湘西州两年一次的“民族文化节”等活动，此类校本课程的课时才会有所增加。在孩子们看来，此类课程和必修课有很大的区别，与自己的考试并无多大关系。

（三）教师态度

起初该校对于“乡土民族文化”的校本课程开发的兴趣很大，从广搜资料到小组讨论再到试图进行教材编写，但进展并没有想象中那么容易。缺少专家指导、缺少学生参与、更缺少经费的支持，渐渐地，教师们的积极性减弱，据调查得知，首先教师们认为此类民族文化课与学生的考试分数没有多大关系，上级教育行政部门对学校的考核主要还是学校的升学率或期末考试的平均分，其次家长们依旧认为教育的目的是为了让学生考上大学，而校本课程对于提高学生的成绩并无太大帮助，促使教师们不得不将自己的视角转移到与升学考试息息相关的考分上。

三、三拱桥乡民族文化校本课程开发存在的问题

（一）缺少理论或专家指导，教师开发能力不强

校本课程的开发给教师主观能动性的发展提供了更广阔的空间，它要求教师不仅会“教”书，还要学会利用自己的专业知识及特长去“编”书。通过调查发现，三拱桥乡尽管有绝大多数老师都具有较强的开发意识，但他们表现出对自己的开发能力缺乏自信。由于地域上的限制、经费的不足，湖南凤凰县三拱桥完小去聘请资深专家指导校本课程的开发是不现实的。有的老师认为通过参观、观摩别校的几节校本课程公开课，甚至认为可以模仿、照搬别校的校本课程，就能够获得校本课程开发的全部真义，这些不切实际的想法都不利于校本课程的开发。试想若没有理论与技术的支持，仅靠经验型摸索，必然影响到校本课程开发的质量和水平。

（二）缺少足够的经费

三拱桥乡位于凤凰县东北部，是一个偏远落后的贫困地区，对于校本课程开发，学校没有足够的经费支持，主要依靠美国“蒲公英行动”教育基金的支持，但是，单纯依靠这种经费的支持毕竟是有限的。经费的不足，导致民族文化课程门类的设置不得不缩减，而且一旦失去此类经费的支持，课程的开展也就不能顺利的进行。

（三）缺乏学生及家长的积极参与

校本课程开发不是由校长和教师们共同编制就可以完成的，它还需要课程专家、学生、家长和社会人士的共同参与研究、审议和探索。当前，凤凰县三拱桥中心完小的大部分学生对于校本课程开发的参与度不够，许多学生还没有跨出“上学就是为了考大学”这道门槛，他们关注的重点在与学习相关的考分上，因而对校本课程的开发不敢兴趣。作为教育伙伴的学生家长，是能够成为校本课程开发的参与者，他们可根据自己的阅历和储备的知识向学校及教师提供更多利于课程开发的信息和素材。但是，凤凰县三拱桥乡许多学生家长文化水平不高，他们大多只是监督孩子学习，扮演着陪读的角色，对学校的建设与发展较少过问且难有时间参与其中，他们大多为了生计而奔波，在他们的潜意识里认为课程问题应是政府和学校的事，因而对学校开设促进学生个性健康发展的校本特色课程并不感兴趣。

（四）认识不足，片面追求升学率，影响校本课程开发的进程

当下，升学率的高低成为衡量学校的重要指标，老师们根本无暇顾及校本课程开发，民族文化的传承及校本课程的开发势必会受到影响，凤凰县三拱桥中心完小也不例外。该校虽是一所民族学校，但学校的科目设置与民族文化相关的课程较少，占据课时最多的依旧是国家课程语文和数学。正如老师们所言：“我们是民族地区，贫穷落后，山大沟深，像我们这种三流小学，若没有一定的升学率和可观的排名，有哪位家长愿意把自己孩子送到这里来学习？校本课程开发，我们也想过，但立足当前的情况来说，我们是心有余而力不足啊”！可见，校本课程的开发在该校教师的观念里是有的，但因条件的限制不得不将其搁置一旁，因为它与学校的升学率毫无关系。

四、三拱桥乡文化校本课程开发的对策及建议

（一）重视课程专家引领，提升教师课程开发能力

课程专家的理论指导是校本课程开发的关键。教育主管部门可定期派课程专家到学校进行指导，并在指导中为学校培养一两名带头人，然后，由他们带领其他教师开展课程研讨和开发活动。从调查中得知，缺少带头人，教师开发能力有限阻碍了该校民族文化校本课程的开发，如果有课程专家的引领，教师们就可将自己的特长和自身所学的知识结合起来，提出新颖且利于民族文化校本课程开发的观点，在课程专家们的从旁协助下，有助于教师们拓展思维，互相增进交流，取长补短，这些都利于校本课程的开发。

（二）提升教师素质，组建校本课程开发的行动队伍

民族地区制约校本课程资源开发的关键性因素在于教师素质普遍偏低，对校本课程开发理解存在多种误区，笔者认为，提高民族地区教师的综合素质、转变教师的“校本观念”，需从以下几方面入手：

1、学校应鼓励教师开展“校本研究”活动，以“研究”促“发展”。校本研究是教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师通过对自己在教育教学中存在的问题进行分析，并在此基础上进行不断地反思、修改及总结。学校中的教师都处在相同的教育环境下、面对着同样的受教育者、需要完成相同的教育任务，尽管教师个体间教育观念、教学方法不同，但在教学过程中势必会遇到相似的问题，教师可通过校本研究将遇到的问题作为一个案例与同事分享，这对于提高教师的专业发展有很大的帮助，特别是对民族地区教师综合素质的提高具有重要意义。

2、学校应加强教师的专业培训，提高教师的校本理念。针对凤凰县三拱桥乡各学校的实际情况，教师的专业培训没有受到足够的重视，是一个亟待发展的薄弱环节。长此以往，不但会影响教学质量，搞不好会影响该地区校本课程的开发。若该地区学校能采取多种形式，加大对教师培训的力度，组织多种形式的培训活动，使教师对自身的职业角色有新的认识，对校本课程的开发有新的理解，从而更好的更新自己的校本理念。

（三）加大资金投入

三拱桥乡民族文化校本课程开发中，面临的最大阻力就是资金不足的问题。就三拱桥完小来说，公用经费捉襟见附，能保证正常的运转已是不易，而对于校本课程的开发，学校难以拿出专项资金予以支持，资金匮乏，学校的校本课程开发就难乎为继。学校自身不能解决资金紧缺的问题，唯有向外寻求帮助，但学校因繁重的教学任务难有时间和精力去吸引“外资”，因此，作为支持学校发展的“领头军”教育行政部门，应成立专项管理小组，匹配专门的校本课程开发基金，专款专用，为保证校本课程开发的顺利进行提供必要的物质保障。

（四）大力开发丰富的课程资源，为校本课程开发服务

课程资源的开发与利用是支撑校本课程开发顺利进行的前提条件。凤凰县三拱桥乡具有独特的资源，宽广的河流清澈见底，巍峨的山川美轮美奂，多彩的民族民间文化熠熠生辉，为校本课程的开发提供了丰富的素材。

1、注意开发民族文化资源。凤凰县三拱桥乡是一个以苗族人口为主的少数民族聚居地。这里的苗家人民勤劳朴实，他们用灵巧的双手诠释了对本民族的爱，创造了独具特色的民族文化——有风格独特，富有情感的苗族语言；有雕龙画凤、鸟语花香的苗装刺绣；有情感细腻、优美动听的苗族民歌；有步法稳健、气势刚烈的苗族武术；有寓意丰富、欢快灵动的苗族鼓舞等等，这些都可以成为课程资源开发的素材。另外，民族博物馆、苗家节日庆典、等都是校本课程开发可以利用的重要资源。

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论文摘要：对课程组织的定位容易出现的错误包括：1）课程组织就是自己编教材；2）课程内容局限于学科性内容和规范性内容；3）部分教师把国家课程等同于必修课程或正式课程，把校本课程等同于选修课程、活动课程或非正式课程。

对校本课程组织的准确“定位”，应考虑到以下几点：

第一，校本课程开发的目的是为了满足师生的实际需要，而这些需要会因时因地而不同并且具有很强的变化性。所以校本课程的呈现形式不会像国家课程那样具有相对的稳定性，可以将其编写成学生人手一本的教材。学校应为教师开发校本课程提供参考性的课程方案或指南。因而校本课程开发并不主张一定要编制学生统一使用的教材，如果盲目跟风，热衷于编写所谓的“校本教材”，不仅会限制师生的教学创造性，而且会大大提高课程的成本，增加师生的负担。

第二，校本课程开发的目的就是为了解决国家课程过于统一、过于注重学科知识等问题，校本课程内容的选择应该更多地反映学生的思维、情感、意志等。

第三，校本课程一般都是由学校根据自身办学的实际情况而开发的课程，其关键就在于如何充分利用校内外的各种资源。校本课程可以是学科课程，也可以是活动课程，还可以是综合课程。尽管在学校实际的课程体系中，国家课程更多地属于必修课程，校本课程更多地属于活动课程或选修课程，但不能绝以化，也就是说，校本课程也可以作为必修课程和正式课程。

4.对课程实施的“定位”

校本课程的实施是校本课程付诸实践和真正走进课堂、面向学生的过程，也是检验校本课程质量的过程。因此，它是校本课程开发的重要内容。在校本课程实施过程中，容易出现以下两种错误的做法：

第一，由于校本课程是教师自身开发的课程，教师掌握了绝对的主动权，因此在课程实施过程中可能会带有很大的随意性，有些老师甚至为了取得自己想要的课程实施效果，而随意地改变课程的内容及其组织形式，使得原有的课程规划失去了应有的指导意义，也使整个校本课程开发的过程陷入了无序的状态之中。

第二，课程实施的价值取向包括忠实取向、适应或改编取向和创生取向三种类型。在实施校本课程的过程中，许多老师仍习惯于像对待国家课程一样，采取“忠实取向”，在校本课程的内容和组织形式确定以后，就完全按照之前预定的步骤和设定的目标进行实施，将课程能否顺利实施作为目标，只要课程能够得以顺利实施，就认为已经完成了任务，而较少地考虑学生在课程学习中的真实感受和收获。

在校本课程实施过程中，必须要明确以下两点：

第一，教育是一种有组织、有目的的活动，这就需要我们在进行课程开发时要有规划，尤其是校本课程的实施，应以情境分析的结果为依据，确保课程实施的科学性和有效性。

第二，课程开发过程本身就是一个动态的、持续的并不断完善和发展的过程。对于校本课程开发而言，由于开发主体是单个学校中的领导和教师，受学校资源和开发者能力水平的限制，开发者不可能一下子就能开发出真正高质量的校本课程。所以在实施过程中，需要开发人员不断地对课程目标、课程内容和课程的组织形式进行重新审视，搜集学生的反馈意见，征求家长、社会人士、课程专家等的意见，不断地发现问题，并开展行动研究。换句话说，在课程实施的过程中，要不断地对其进行研究、分析和调整。当然，课程实施的关键还在于要将课程的实施真正定位于学生，要让学生真正地参与其中，了解他们的感受，千万不能走过场，只有这样才能提高校本课程开发的质量。

5.对课程评价的“定位”

校本课程评价也是校本课程开发的重要环节之一，其关系到校本课程的质量，关系到校本课程的实施乃至推广。对课程评价的“定位”容易出现的错误包括：1）将课程评价仅仅理解为对学生学业的评价；2）评价模式单一，过于倾向目标达成模式；3）评价主体集中于学校领导和个别权威教师两个层面上。

对课程评价的准确“定位”，应从以下方面着手：

（1）价值的“定位”

一般认为，校本课程开发的价值追求有三，即学生的个性发展、教师的专业发展和学校特色的形成。不过，在上述三个追求当中，学生的个性发展是最根本的价值追求。校本课程开发虽然在一定程度上能够促进教师的专业发展，有利于学校的发展，但这些并不是校本课程开发的最终指向，学生有个性的全面、和谐、可持续的发展才是它最根本的目的，前两者的发展也是为了更好地促进后者的发展。

（2）评价主体的“定位”

校本课程开发不是外在于学校、教师和学生的，也不是仅由少数权威专家和领导参与的活动。校本课程开发的过程实质上是一个以学校为基地而进行的有关课程开发的民主开放的决策过程，即由校长、教师、课程专家、学生及社区人员共同参与学校课程计划的制订、实施和评价。校本课程评价的主体应体现出多元性，教育行政管理机构、校长、教师、课程专家、学生及社区人员都应成为校本课程评价的主体。

（3）评价过程和形式的“定位”

校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。应将评价贯穿于校本课程开发的各个环节，并对课程开发的全过程进行动态的和持续的评价，在不同的时期所关注的侧重点应有所不同，在评价的目的、方法和内容上也应有所不同。课程评价的形式包括形成性评价和终结性评价。应将校本课程评价定位于对“学生的发展过程的评价”，并采取形成性评价的方式，这样才能真正检测出课程质量的高低。比如有的课程虽然很容易得到顺利实施，课程目标也很容易达成，但如果学生没有真正地得到发展，那么它就不能称得上是好的校本课程。而有的校本课程的目标虽然没能实现，但如果学生在某些方面确实得到了发展，那么我们就可以对其进行调整，或许它就能成为好的校本课程。将校本课程评价定位于“对学生发展过程的评价”，还有利于我们发现一些隐性的校本课程。

（4）评价内容的“定位”

校本课程评价包括对课程本身的评价和对学生学业的评价两个方面的内容。对课程本身的评价包括对校本课程开境与目标定位的评价与分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施效果的分析与评估等。而对学生学业的评价，也是课程评价的重要组成部分，评价时不可只偏向于一方面。

校本课程开发是一项复杂的科研活动，切不可随意地进行。只有对校本课程开发进行准确的定位，寻找到突破口，使每个环节都能正常运行，才能确保整个开发过程得以顺利、有序、高效的进行。

参考文献：

［1］吴永军．再论校本课程开发的内涵及核心理念［j］．教育发展研究，2004(3)．

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但是，在校本课程开发过程中，出现了一些误区，比如校本课程开发范围大而全，使校本课程特色缺失；再如校本课程的实施缺乏活动性，使学生主体个性失落；还如地域资源和人力物力资源等课程资源重复开发，使课程资源无序浪费。为了帮助学校切实有效地开发和管理校本课程， 避免重复开发、浪费资源 ，以落实国家基础教育课程管理政策，提高我市中小学校本课程的整体质量，促进全体学生主动、全面发展，提升教师的课程意识和课程开发能力，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《学校课程管理指南》的有关精神，现就本地区加强校本课程开发工作，特编制了《富阳市中小学校本课程开发指南》。

一、校本课程及其功能

校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的一个组成部分。

校本课程的实施有利于学生个性的发展，有利于提高教师的专业素质，促进 学校特色 的形成。它能很好地弥补国家课程、地方课程的缺陷，提高课程对学校及学生的适应性。

二、校本课程的目标

使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多课程选择中得到个性发展的及时补偿，开发潜能，培养学生的信息采集和加工能力，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展，并逐步形成学校 办学特色 。

三、校本课程开发的原则

1、国家、地方、学校三级课程相协调的原则

校本课程开发，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致。课时比例要控制在课时总量的 10%-25%，保证与国家课程和地方课程间的协调性。

2、权力与职责相统一的原则

学校具有开发校本课程的决策权、选择权，同时，也要承担相应的管理职责。要坚持校本课程实施的严肃性，建立校本课程开发和管理的有效机制，监督和评估课程实施的过程，发挥校本课程的积极作用。

3、地域资源与校本特色相结合的原则

校本课程的开发必须立足于地域资源与校本特色的有机结合，促使资源开发与校本特色同步发展，学校之间要相互沟通，相互协调，同区域的学校要积极配合，走合作公关之路，避免学校与学校之间重复开发的弊端。

4、课程研制、实施、评价一体化的原则

校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。

5、调查、研究、实验相结合的原则

要对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。

四、校本课程内容的确定和开发的类型

校本课程内容的确定要建立在对学生发展需要评估的基础上，以满足学生的兴趣和个性发展需要为宗旨。根据课程开发内容的来源，可以把课程开发活动分为三种类型：选用、改编、新编。课程选用是根据学校的 办学目标 制定出课程选择的标准，依据标准从众多可能的现有课程资源中选择比较适合的课程；课程改编是教师根据 学生的实际情况和学校自身的现实条件 ，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整；课程新编是指所有的课程成分都是依据 学校现有的师资和校本特色资源 由教师新开发的，不依赖现有的课程材料。

五、校本课程开发的程序

校本课程开发的程序主要有五个阶段：

1、建立领导机构

由校长、教师、课程专家、家长共同组成课程开发委员会，校长任委员会主任，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。

2、需要评估。需要评估是整个开发活动的前提和基础，学校要通过问卷、访谈、观察等多种形式，调查和分析学生的发展需要，明晰学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等，并且在校本课程实施的过程中，还要进行阶段性的调查，以不断改进和调整课程设置。

调查内容主要包括：①学生的需求和建议。②地区需求和社会需求。③社区和学校教育资源的状况 ;教师的专业能力和学生的学习能力。④学校的优势。⑤家长对学校开发课程的愿望和建议等方面。

3、确定目标。在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制订校本课程的大致结构等。

4、组织与实施。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训，让教师自主申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程（附课程介绍）进行审议。审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》（包括需要评估、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等）；教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的《课程纲要》。

(2)课程内容或活动安排(要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系)；

(3)课程实施(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等)；

(4)课程评价(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)。

七、校本课程的实施

学校根据校本课程的设置，可统一安排校本课程的教学时间，也可按科目分散安排，但必须保证校本课程的课时，初中、小学每周至少 1课时，并要把校本课程的课时安排纳入课程表统一管理。

校本课程实施方式要体现学生的年龄特点。小学 1-2年级，根据儿童广泛的探究、操作与表现的兴趣，以游戏的形式设置丰富多样的活动课程，在参与性的综合学习中增加体验，培养兴趣，发现特长，避免过早的专门化教育。小学3-6年级应开发基于学生兴趣和爱好、体现学校特色的课程，采用兴趣小组、主题单元活动等到多种形式，充分利用校内外的课程资源，为发展学生特长提供各种机会，避免进行单纯的技能训练。中学要立足于学生自我发展的需要和学校发展目标，以选修课的方式，设置多样化的课程，满足学生不同的发展需要；开发序列化的课程，满足学生持续发展的需要。

学校要根据学生的需要，立足于本校的现有条件，最大限度地挖掘和利用校内外的课程资源。努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源。合理配置设施资源，充分利用和拓展校外的课程资源。重视实践基地的建设，注意发挥家长与社区资源的作用，积极开展与校外机构的合作。学校要为校本课程实施提供必要的物质和经费保障。

八、校本课程的评价

学校要根据校本课程开发目标确立评价准则，采用多种评价方式，对课程实施定期进行评价，评价的结果应向教师、学生、家长及相关人员或社会公布，接受社会对校本课程实施的监督。

学校要定期评价《学校校本课程开发方案》，提出改进建议，为制定新学年的课程实施方案服务；学校应定期组织教研组评价教学进度计划，并对照实施情况调整与完善教学进度计划，为制定新学年的教学进度计划作好准备。学校要定期检查部分教师的教案，组织教师经常交流自己的教案，并能为教师的后续教学提供建议。

学校要发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立一种全面评定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价内容的多维化；改变单纯以学生考试成绩和升学率来评价教师的教学业绩。

学校要发挥评价对学生素质发展的激励功能。评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。要在学生活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。同时，要帮助学生学会自我评价。评价的结果，小学采取等级加评语，初中采取学分加评语的方式记录。原则上每个初中学生每学期要选学一门校本课程，完成规定课时的给予 2个学分，成绩突出的最后奖励1个学分，初中三年累计取得12个学分的，准予毕业。

九、校本课程开发的管理

1、组织管理。各校要成立以校长为组长的校本课程开发领导小组。主要负责校本课程开发的组织与管理工作。同时要成立学校课程审议委员会，委员会一般由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等人员构成。课程审议委员会主要职能是审议学校课程开发过程中的重大决策，负责制订《校本课程开发方案》以及相配套的各项制度，检查与督导《校本课程开发方案》的执行情况等。

5、评价。包括课程的设计评价、实施评价和学生学习的评价，以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价要贯穿在课程开发的各阶段。通过这些评价，获得反馈信息，及时调整、修改学校课程的设计，以确保校本课程开发的质量和水平。

六、校本课程开发中涉及到的文件撰写格式和要求

1、《校本课程开发方案》是学校校本课程管理方面的一般性规定，是培训教师的基本依据。它包括需要评估；校本课程开发的总体目标；校本课程的大致结构；校本课程开发的基本程序；校本课程开发的管理条例等。

2、《学生选修课程目录与课程介绍》是已经通过校本课程审议委员会审议的各门课程名称及其简介，简介以200字为宜。

3、《课程纲要》是教师自己任教的课程的一种设计。它包括课程目标，课程内容或活动安排，课程实施建议，以及课程评价建议。

申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》，同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会审议。

《课程纲要》一般要包括下述内容：

一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。

具体内容：

(1)课程目标的陈述(要求写3～5点；必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平)；

2、课程计划管理。学校要制订《校本课程开发方案》，并在每学年实施前递交给各区教育局主管部门审议。教育局主管部门必须在收到申请一个月内反馈审议结果。没有经过审议的校本课程开发方案，不得在学校中实施。每学年的8月底前为校本课程开发准备工作时间，在这一段时间，各校进行需求评估调查、制定方案、培训教师等准备性工作，9月份正式实施。

3、课程实施管理。校本课程在实施过程中要充分体现学生学习活动的自主性、探索性、创新性；学习方式的活动性、实践性、综合性;教学过程的情境性、合作性、建构性；教授方式的灵活性、针对性、创造性。不能用国家课程挤占校本课程的课时，不能将校本课程变为国家规定的文化课程的延伸和补充，而应根据有关的课程文件，正确处理好这三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同价值。

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[关键词]初中地理；校本课程；开发设计

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13009102

校本课程是新课程体系之中的三大课程模块之一。地理校本课程可开发的领域很宽广，实用性强。在地理校本课程开发方面要研究的内容较多，比如校本教材的选材与编写、课程的宗旨设置、课程的教学内容与要求、课程的实施对策等等。校本课程开发是我国教育发展的需要，具备发展多元化、学生发展个性化等特性。地理学科在中学教育教学中的地位逐渐得到重视。在高考的影响之下，百色市在2010年已将地理学科列为中考科目，我们应紧紧抓住当前的有利条件，构建初中地理校本课程。

新课程标准要求教育教学要联系实际，让我们的学生自主合作探究，积极参与教学过程。基层教师可以根据初中生好奇心强、探索欲强的特点，在初中地理课堂教学中合理地、有效地穿插乡土地理知识，让乡土地理走进初中地理课堂，从而提高地理课堂教学的质量，优化教学效果。

以下是我关于地理学科校本课程构建的几点思考。

一、地理校本课程在地理教学中的定位

根据新课程标准的指导思想，初中地理教材由国家统一编写的教材、省区教材和校本教材三者共同组成，其中校本教材由各级学校灵活根据自己的教学实际组织编写，不做统一要求。国家为校本课程的构建留下了足够宽广的发展空间，我们教师要抓住这样的机会，根据现行国家统一编写教材的指导思想和理念，体现自己的课改意识和能力。

初中地理校本课程应关注学生地理学习能力的培养和学生学习兴趣的激发。我们教师平时在完成统编教材内容教授的基础上，做好选修和活动课的设计安排，更能提高地理教学效果。校本课程作为统编教材教学的补充，应该开设选修课和活动课。所以一线教师应把拓展学生的知识视野、培养学生的地理学习能力、激发学生的学习兴趣作为选修课、活动课的校本课程定位，尽量避免和统编教材的雷同或冲突，体现出校本课程灵活机动的设计思路。

二、校本课程教材类型的选择

根据校本课程的设计理念，校本课程的教材在类型上有几种选择。第一种是教科书型教材。它设计出一定方向的研究或活动主题，还列举翔实的资料，教师根据教材内容组织活动课，让学生乐此不疲地参与其中。第二种是教参型教材。它的编写和教材内容设计主要是从教师组织教学的角度考虑，强调教师对校本课程的实施、活动的开展。在新课程标准要求下，它主要是对教师的教学思想进行引领和校正，教材的内容主要是活动的设计和选修课题的选择等方面。第三种是资料型读本教材。它突出的是教师利用互联网等一切可用传媒，收集广泛、有趣而翔实的资料，为学生提供大量的具有可读性和教育性的资料素材，要求资料必须具有科学性、广阔性和趣味性，体现出“千教万教教人求真”的教育理念。第四种是练习型教材。它相于课后练习册的作用，教师思考的是为学生设计出一套围绕一定主题活动的练习内容。考虑到地理学科已成为中考科目，练习型的教材还要为中考做好服务，使学生在完成练习过程中巩固知识、锻炼能力。

三、校本课程的设计思路

把选修课、活动课作为校本课程，在设计思路上应始终贯彻新课标新理念。新课程标准为选修活动课的开展提供了必要的依据和参考。我们回过头看看以前各种类型的教材，大多以讲授知识为主，教师都心知肚明这是注重应试能力的培养。如今，校本教材的编写应该克服以往的条条框框，要充分体现新课标的精神和信息整合的课堂特色，最终实现指导思想和教材编写思路的重大变革。所以校本教材的编写应以活动课思路设计为主，通过开放式教学实现信息技术与学科教学的深度整合。

校本课程教材应能够对现行国家统编教材进行补充和拓展，内容要根据基层学校的实际需要进行编排，教学操作起来要容易，各个模块内容之间可以相辅相成又相互独立，方便教师灵活地选取内容进行地理教学。在教学过程中，教师要掌握家乡乡土地理的特点，用乡土地理知识来丰富课堂教学。比如，人教版八年级有一节课是“水资源”，笔者所在学校带领学生考察本县城的鉴河，引导学生认识水资源对我们生活的重要性。乡土地理注重的不再是死板的课本知识，而是和社会实践紧密相连，学生可以直接体验感受。

1.课程设计要体现实践性

地理是兼具自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。新课程标准中提出了“绘制学校所在地的示意图”“开展关于乡土地理的野外考察以及社会调查”等活动建议，活动的目的就是让学生参与实践，把课本知识的学习和社会实践有效结合，让学生能够更多更好地了解家乡，了解自然，了解自然赋予我们的东西。开展地理野外考察实践活动，能够让学生亲身体验地理知识形成的过程，增强学生地理实践能力。

2.课程设计要体现必要性

课程内容要提供给学生的地理知识应与其生活和周围世界密切相关，让学生学到地理知识和技能，了解家乡地理，增强其生存能力，这就是它的必要性的体现。教师应适时结合乡土地理知识进行讲解，比如如何“靠山吃山，靠水吃水”等，这样还能够加深学生对知识的印象，增进学生对家乡的热爱之情，并对国家的统编教材起到及时的补充作用。

3.课程设计要体现开放性

所谓开放性，即要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校、社会和家庭的密切联系，尽量做到教育资源共享。要求教师在安全的条件下带领学生走出课堂，走出教室，走进大自然，教学形式开放而不受拘束，在大自然中教学，但也要注重教学效果。

4.课程设计要体现综合性

地理教学要突出自然因素和人文因素的综合影响，教师要引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的综合性特征的认识。例如以“德保县”为例教学区域地理，教师可展示中国地图和广西地图，让学生观察、分析本县城的地理位置和自然条件，将观察到的内容记录下来。教师提供有关的百姓生活、文化习俗、农业生产等资料，学生整理记录下来，想一想自然条件在哪些方面影响了我们的生活。在课堂教学的过程中，学生的观察能力、分析能力等综合能力都得到了炼和提高，而且学会了运用课本知识解决身边的问题。

四、校本课程开发设计应遵循的基本原则

1.科学性原则

科学性是教师在校本课程开发设计中首先要考虑的问题。没有科学性，课程开发是无用的，因为知识是它的基础。学校开设选修活动课，教师选择内容时要考虑到知识的科学性，不能犯科学性错误，但内容可以丰富多彩，如寻找北极星、北斗星、行星，观察日食、月食等。通过选修活动课的学习，培养学生实事求是的科学态度，使学生在科学知识上有所拓展，获得更多知识。

2.趣味性原则

百色市在2010年已将地理列入中考范围，学生在八年级结束的时候，与九年级参加中考的学生同时间进行地理中考，实行50分制。教师在设计地理校本课程的选修活动课时，在考虑对提高学生成绩的作用的同时，还要考虑到趣味性，以趣味导学，让学生对学习地理知识产生浓厚的兴趣，给学生以全新的感观刺激。校本课程内容丰富多彩，有物、有色、有形，寓教于趣，寓学于乐，帮助学生获取地理知识，在中考中创造佳绩。

3.可操作性原则

校本课程中选修活动课教材编写的目的是提供参考，从初中地理课堂教学操作层面上，要考虑在实际教学工作中的可操作性，紧紧抓住教学重点和疑难问题，考虑备课、导入等常规教学环节，为学生的拓展学习提供方向。

4.新颖性和拓展性原则

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【关键词】高职英语；校本课程；开发依据；开发策略

一、“校本课程开发”的涵义

“校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，“既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施”。本文主要探讨校本课程的开发问题。

二、高职高专英语校本课程开发的意义

1.高职高专英语校本课程开发符合市场需求。国家课程由于编制周期和修订周期间隔较长，不能适应市场的变化。而高职高专英语校本课程的开发能使学校和教师根据科技的发展、工作岗位的变化、技能需求的变动以及学生英语水平及兴趣需要，及时组织和实施新的课程内容。

2.高职高专英语校本课程开发符合高职高专院校发展的需求。首先，随着科技的发展，经济的全球化、多元化，职业变化的加速，要求高职高专院校紧扣市场经济的发展，利用校本资源，开发英语校本教材。其次，由于高职高专院校学生来源复杂，学生群体的多样性造成依靠国家课程和地方课程难以满足他们身心健康发展的要求。

3.高职高专英语校本课程开发符合提高英语教师教育教学水平的需要。进行英语校本课程开发，教师就能由课程的“忠实”执行者，转变为课程的设计者、实施者和评价者。教师要完成这个角色的转变，就必须具备课程意识和课程开发能力。

三、高职院校英语课程开发的依据

1.社会发展依据：技能型人才的职业英语素质目标。英语既是人际交流的工具，也是职场工作的方法和手段。随着全球化步伐的加快，行业、企业越来越需要具备职业英语素质的技能型人才，职业英语已成为从业者满足特定职业发展要求的学习工具和必备技能。

2.主体心理依据：高职院校学习者的角色接受心理。高职院校学生的知识能力相对较低，学生英语水平整体上薄弱，学习中往往存在着焦虑和畏难心理。不同于高职学生接受的公共英语教育，职业英语强调语言能力与工作环境的内在关联，职业英语的生活化、情境化形成的新鲜感和实用性，能够激发学生的内在动机，克服高职生在英语学习中产生的挫折感、疏离感。作为更高层次的学习要求，职业英语凭借其所具有的提升就业竞争力、学以致用等特性而赢得高职学生的青睐。

3.教育现实依据：高职院校英语教育的结构与功能缺失。我国高职英语教育仍然以公共英语为主体，公共英语、专业英语与职业英语的衔接和渗透存在着明显不足，教学条件、教学资源与教学效果尚不能满足高职人才培养目标的要求。就职业英语的种类和范围而言，我国职业英语所覆盖的范围集中在商贸、经济、管理类专业，而能源、护理、电力和通讯等专业少有涉足，总体上还不能满足行业和企业的需求。在深化高职院校英语教学改革的基础上，应体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。

四、高职高专英语校本课程开发的策略

1.拟定高职高专英语校本课程目标。高职高专英语校本课程的目标是从培养高级应用型人才的总体目标出发，结合学生毕业后的工作实际，通过专业英语教学，使学生能同时利用母语和英语在专业知识领域进行学习、工作和交流。

2.组建高职高专英语校本课程编写团队。目前我国高职高专英语校本课程开发的核心人物和主导力量是教师。有关高职高专英语校本课程开发各种决定，从问题诊断、目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见和参与决定。掌握各种信息和资源，引导和激励广大教职工形成共识，通力合作。

3.制定高职高专英语校本课程教学大纲。教学大纲应阐述本课程在整个专业培养方案中的位置和本门课程的教学目标，并对学习本课程的思路进行必要提示。具体包括：课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。

4.确定高职高专英语校本课程内容结构及其特点。①课程内容结构。教材内容的设置应根据学科结构、专业特点以及学生的学习情况，既要教给学生在岗位工作中所必要的基础知识，又要以“必须”和”够用”为度，使其广度和深度适中。②课程特点。前瞻性、实用性、职业性是高职高专英语校本课程的主要特点，应突出职业导向，化整为零，以零归整，教材的选材和布局谋篇等紧紧围绕能力培养这一核心要求，充分考虑到学生今后所从事的职业所需的英语应用能力。

5.加强高职高专英语校本课程教师培训。课程综合化的关键体现教师的综合水平，综合运用知识的能力。可目前高职高专院校能开展专业英语教学的教师为数甚少，学校应采取集中培训和校本培训相结合的方法，促进教师教育观念的转变。

五、结语

高职高专院校英语校本课程是适应社会、学校和学生发展需要而开发的一种新型课程类型。它的开发是开放、持续、动态的过程，应随着时代的发展、社会的发展、科学知识的发展、学校的发展、教师的发展以及学生的发展而不断改进和完善。

参考文献：

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一、校本课程开发选题的原则

校本课程选题的原则应以学生为基本出发点，以促进学生用数学思考、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。

1.校本课程开发选题应能引起学生的兴趣，学生有解决问题的强烈愿望；

2.校本课程开发选题应密切联系学生的中考需求，最大限度得到学生和家长的支持；

3.校本课程开发选题应具有一定的探索性，有效衔接部分高中内容；

4.校本课程开发选题应切合学生的知识和技能基础，使学生体会数学应用的价值。

二、校本课程的选题途径

校本课程的课题内容选取大致可从基础性数学校本课程、丰富性数学校本课程和发展性数学校本课程三个方面着手。

基础性数学校本课程的开发涉及两个方面，一是对教材知识内容的再创造，一般采取的方式是对教材内容进行适度的增减或改编；二是对教材的结构进行调整和对内容的适当整合。

丰富性课程开发是指丰富学生生活，促进学生全面发展，提高学生综合素质的课程。通常采用的方式是对教材内容的适度补充，使之更加符合学生的实际和当地的现实需求。

发展性数学校本课程开发包括两方面内容，一是加深学科知识的深度和广度，旨在拓宽学生的知识视野，提高学生的能力，如数学兴趣小组、数学史讲座等课程；二是着重培养学生的数学素养，如问题意识、创新意识、创造能力等。结合初中数学所涉及到的知识和初中学生的实际能力，可从以下几个方面探究校本课程的选题途径。

1.从数学的发展历史中，选取重要节点作为校本开发的选题。数学的发展史贯穿于人类文明的发展历程，它不但是对数学成就的简单记录，更是对数学家所经历的困惑和探索的详细记录，是推动人类文明进步所做的不懈追求的记录。负数、无理数的发现，微积分和非欧几何的创立，哥德巴赫猜想等，这样的例子在数学史上不胜枚举。而展现这种过程，教材通常是以一种固化的定理堆砌的形式，忽略了前人的探索与奋斗过程。这对于学生建立对数学的认识有很大的局限性，也不利于从中获取经验汲取教训，不利于得到鼓舞和增强信心。所以，选取适合学生层面的史实作为校本课程开发的选题是必要的，也是可行的。初中数学中可以作为课程选题的史料有：正负数和无理数的历史与发展；坐标系的建立和函数概念的发展、演变与应用；中华文明与中国古代数学（方程术、加减消元法、正负数）；勾股定理与毕达哥拉斯定理之争等。

2.从学生的生活中选取课题。生活中涉及到初中数学应用的课题俯拾即是：银行存款利息计算和增长率的对比；商品打折促销中的数学问题与利润计算；各种彩票中的概率与奖金设计；不同套餐下的通讯网络收费对比与方案设计；“嘀嘀打车”与出租车最优化运营方案的研究等。

3.从数学问题中选取课题。数学的发展与人类文明的进步是紧密相关的。数学的发展过程就是人类面临各种挑战的应对过程，受环境变迁、经济文化发展等诸多因素的影响；数学的发展又反过来推动了人类文明的进步。不少数学家呼吁要“重视数学应用，还数学以本来面貌”，数学是“生活的需要，是最后制胜的法宝”。如从初中数学问题中选取的课题有：不定方程与方案选择；统计学知识与生活的结合应用；二次函数的最值与数学中的最优化问题；最短路径与选址问题等。

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关键词：初中生物；校本课程；开发

在素质教育理念的引领下，校本课程开发已成热点话题。在各级教育行政部门的支持下，一些学校已开始尝试校本课程开发，以体现自身的办学特色，提高课程对学生个性发展的有效性。本文就初中生物校本课程开发进行分析，以期对校本课程建设具有启示意义。

一、初中生物校本课程开发的必要性

就课程间的联系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在内的省份，初中阶段的地理、生物、物理、化学等课程都是作为单独学科而存在的，各学科间的知识有时会被打乱，知识点较为分散；就生物课程的内部属性而言，生物学科内部的关联性不强，一些知识点会被人为地打乱，不利于学生综合能力的提升。而校本课程具有一定的灵活性，能加强各学科间、生物学科内部知识点的联系，将各知识点有机地融入在校本课程中，有利于学生在自己的知识构图中形成一个较完整的知识体系。校本课程能在一定程度上对生物、化学、物理等知识进行整理，让学生全面地看待问题。如针对“人体内的气体交换”相关知识内容，校本课程设计“人体呼吸时二氧化碳体积分数的变化”实验方案，积极引导学生从不同学科的角度去思考：从生物学科知识出发，利用人体呼吸需要吸收氧气、放出二氧化碳的原理进行考虑；从化学学科角度出发，就二氧化碳遇到澄清石灰水变浑浊进行解释；从物理学科中气体扩散的相关知识出发，加深对气体扩散的相关了解。这样拓宽了学生的思路，加深了知识间的联系。

二、初中生物校本课程开发的原则

（一）选取教学内容要具有一定的趣味性

兴趣是学生最好的老师，要让学生主动喜欢校本课程，其内容就应该有趣味性。初中学生首先接触的实验就是生物实验，实验成为校本课程的重要组成部分。初中生对实验仪器、药品、材料、实验过程及实验现象都感到新奇。因此，校本课程应抓住这一心理特点，多开展多样化的实验操作，在激发学生学习兴趣的同时，夯实学生的实验操作技能。

（二）选取的教学内容不能脱离教学大纲

如果将校本教材仅仅当作学科兴趣活动延伸或学科教学的零碎补充，那其课程开展会受到很多影响。在校本课程开发中，应尝试将校本教材和中考有机结合起来，让校方、教师、家长、学生等均能接受，以实现互利共赢。新余某初中就尝试开发《初中生物的实验设计》等校本教材，围绕实验等中考的重要内容开展相关教学工作，这既能让学生有兴趣，又能紧密联系中考内容。有的校本教材则鼓励学生进行一些植物组织培养的研究，这既能联系初中生物知识点，又能让学生自己亲自探究，这有效激发了学生的学习兴趣。

三、生物校本课程开发的建议

（一）校本课程要以生为本，立足本地的实际情况

校本课程首先要进行调研，尽可能地让学生自主选择，让学生积极参与校本课程的选择，这体现了以学生为本，尊重学生主体地位的教育理念。在开发生物校本课程的过程中，各学校要立足本地实际，发挥特色。新课程实施以来，课程价值取向已由知识为中心转移到了学生全面发展上，课程内容选择要与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源。校本课程不应只是一本教材，各学校要充分利用校内与地方资源，如当地公园、校内风景等，形成具有自身特色的校本课程。

（二）加强与其他学科的联系，培养学生的综合能力

在单独设立生物学科的情况下，在校本课程开设时，应加强与其他学科的联系，培养学生综合运用知识的能力；应注重学科拓展延伸类课程的开发，如，一些学校在开发生物校本课程时，生物教研组与学校的化学教研组合作，围绕环境保护、综合实验等章节内容，强化了生物与化学等学科之间的联系。同时，也可以将生物校本课程与物理、化学、地理等学科融合为一体。这种形式的教学受到了学生的欢迎，学生的综合实践能力得到较好提升。

（三）精选课外作业，巩固课程成效

根据作业主题与教学内容的相关程度，笔者把校本课程的研究性作业分为三种类型：收集类作业、延伸类作业、自主类作业。收集类作业需查阅相关生物专业书籍和教材，一般采用调查和资料收集的方法进行，鼓励学生自主阅读；延伸类作业源于教材又高于教材，需要学生灵活运用所学知识，进行创造性学习；自主类作业是在教师指导下，学生运用研究性学习方法，从生活实践中寻找相关主题，自主开展拓展性学习。、

四、结语

校本课程的开发还属于新兴事物，各学校在校本课程的开发过程中应不断总结经验，以提升校本课程的开发质量，提升的学生综合素质。

作者:熊玉华 单位:新余市第三中学

参考文献：