班主任的工作要求范文

导语：如何才能写好一篇班主任的工作要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、班级管理要实

班级管理要落到实处。说到“实”，首先是实在。从实际出发，结合学生本身的实际制定“文明学生评比，量化管理规范”。根据学校的“规范”，我结合本班提出“德、智、体、美、劳”五个方面的行为规范及违纪情况。在班上设立“文明学生登记表”。把“规范”和“要求”同时印发给学生，组织他们一条一条地学习，按要求去做。每周评一次，同样是分小组评议，后交由班长、中队长负责。每天下午放学前，干部对当天违反“规范”的同学及时语言提醒，还要求其他同学随时向负责评议的干部反映班里的不良情况。这样，一周违反“规范”的同学就少了，同时还利用墙报、纪律园地、学习园地、好人好事园地、卫生园地。做到“让教室墙壁说话”。这样的“文明学生评比活动”明确、具体、合理、适度、实实在在，正确指导和鼓励同学们的行为规范实践。只有一步一个脚印，鼓了实劲才会有实效。

二、优生差生都爱

班主任对待学生要像对待自己的孩子一样,付出自己所有的爱。用真心去爱护每一个学生，用爱心去感化每一个学生。

优等生固然重要，但差生的教育更不可忽视。我们不能让今天的差生成为今后的社会包袱。作为班主任，必须树立正确的学生观，对差生更要施以爱心，用爱心感化他们，帮助他们扬起自信自强的理想风帆。让他们相信自己的力量，坚信自己会成功，并提供各种机会，帮助他们获得成功，让他们品尝成功的喜悦。我班就有这样一个学生刘子怡,上课经常“走神”,不爱说话,从不举手回答问题。一次，我从她奶奶那得知:刘子怡生来胆小，她的爸爸妈妈到外地去打工，爷爷奶奶又没文化。于是,我经常接近她,和她聊天,和她一起唱歌、跳舞，带她玩耍等。渐渐地她开始变了。因为她感受到了母爱般的温暖,朋友般的热情。变得热爱生活了,上课也积极回答问题,不再“走神”了,期末还取得了优秀的成绩。

三、班务工作要细

班主任工作要细。但细并不代表班主任要样样亲力亲为，班主任首先要细选班干部，使他们成为班主任的得力助手。因此，一开学，我就选思想好、学习成绩较好、群众基础好且有一定工作能力的学生担任班干部工作。然后对他们进行具体的分工，教给他们工作方法，并帮助他们开展工作。在一周一次的班干部会议上，及时了解每个学生的具体情况。班干部工作有成绩时，我就及时地给予表扬；有失误时，我就更细心地引导他们开展工作，个别事情放心让他们去做，如出黑板报、安排值日、登记吃零食情况等。另外，处理学生工作更要"细"。工作重点要落到实处。尤其是当学生违反纪律时，更要细心的去调查了解。比如我班的符肖旭同学，平常一直都很遵守纪律，有一次早读课，学生们都在认认真真的读课文，他却总是转向后桌，与同学说话。我以为他不遵守纪律，就随口点了他的名，谁知他却哭了起来。课后，经了解，原来是后面的同学一直在搞小动作，影响他读课文，符肖旭同学是想提醒他要认真朗读。了解情况后，我向他道歉，并在班上表扬他身为班干部，能及时督促其他同学认真学习，做好表率。由此可见，见微察著是班主任的一项基本功。班主任应该学会从细小处入手工作。

四、工作方法要活

班主任工作不是一成不变的，针对不同情况需要用不同方法来解决，一定要活。说它“活”，是因势利导，启发自觉，适时抓住学生思想认识转化的火候，努力提高学生实施道德行为规范的自觉性。根据学校每月的教育活动及“文明班评比、量化管理条件”进一步完善本班的文明学生评比规范。在明白了道理、激起了情感的基础上，适时地向学生提出行为要求。并有针对性地开展行为实践活动。良好的行为习惯的培养训练于丰富多彩的实践活动中。我班的学生绝大多数是独生子女，长处很多，但弱点也不容忽视。他们有较强的自我意识，敢作敢为但常常任性，图进取而又依赖性强，有热情可是怕困难、缺乏毅力。周围环境对他们的影响日趋复杂，特别是市场经济的迅速发展，人们观念的更新，各种信息的广泛传播，这些都是思想品德教育需运用灵活多样的方法和手段中不可忽略的。总之，只要我们善于思索分析，根据不同的情况，采取灵活多样的工作方法，一定会收到意想不到的效果。

五、要求学生要严

我们实施素质教育，不可不严，没有严就没有素质的提高，没有严就不会培养出合格的社会主义事业的建设者和接班人。当然，严是有分寸的，在教育学生的过程中，要把握好“严”的度。俗话说“严是爱，松是害。”“严师出高徒。”对学生严格要求是非常必要的。如果对学生采取防微杜绝的教育方式，哪怕是一个小错误都要弄个水落石出，有错必究，弊大于利。一次课上，我叫学生拿出听写本来听写上一课的字词，到了收本子时，有一个学生大声喊：“老师，王雪燕偷看。”瞬间，几十双眼睛盯着那个小女孩，我看着她，看到她睁着大眼睛惊恐地看我。我想大声叱责她为什么不诚实，但控制住了。课后，我问她是不是看写对了没有，她说她不确定只是想证实一下，并没有偷看的意思。我幸运，我在课堂上没有当众严厉批评她，更没有借此对全班学生进行所谓“大道理”的说教。

六，处理问题有度。

班主任处理问题要把握好三个度。第一，把握好“强度”。教育学生，超过一定的强度，学生心理难以承受，会引起学生的不满，反感，欲速则不达;相反，若“度”不及，则不能使学生感应，也起不到教育的作用。因此，教育学生要把外界的教育影响与学生思想内部的需要与动机，情感，意志联系起来，把握好火候，以达到理想的教育效果。第二，选择好角度。师生之间感应敏锐，随时会发生心理上的交流与撞机，产生多种心理反应。因此，我们处理问题，选择不同的角度，巧妙地寻找学生的最佳接受点，教育效果会更好。如采取人物置换，情境迁移等方法。第三，把握好时机。教育学生要抓住有效时机，根据各种情况，做到“冷”“热”处理相结合。该“热”的一定不能搁置下来，快刀斩乱麻，速战速决；放下来暂不处理有利的，就不必急于处理，静观等待，在“热”和“冷”的状态下赢得胜利。

总之，班主任工作是一项异常复杂而科学性很强的工作，需要有“实、爱、细、活，严，度”的工作热情，更要在平时的工作中不断探索，多开动脑筋，多应用灵活变通的方法，运用教育学、心理学甚至智谋来管理班级，才能使班级和谐健康发展，才能形成一个良好的班集体。

篇2

制定创星计划，引领班主任立足岗位

由于企业办校的特色及市局初高中分流时需要，一段时间内株洲市九方中学教师年龄结构偏大，许多年长的老师不愿意当班主任，年轻班主任工作经验不足，结构不均，队伍不稳，班主任评价机制不科学，大家工作积极性不高。诚然，造成这种现象的原因是多种多样的，比如，社会环境的影响、班主任发展平台本身不够完善、班主任工作目标不明确、对自己的工作缺乏目标与规划等，这些不仅会使班主任对所做的工作缺乏应有的体系化的认可和价值判断，而且会使班主任对自己的专业化发展缺乏自主发展的动力，从而沉溺于浅层次繁复的常规管理之中，导致班级工作的品质难以突破。

为了充分调动班主任工作的积极性，发挥班主任在教育教学中的特殊作用，需要班级工作的创新，需要从职业倦怠的现状中逐步激发班主任工作的热情，需要在班主任队伍建设与管理工作中不断探讨新思路，闯出新模式，进而形成班与班之间比、学、赶、超的新局面。我们必须构建创新型的班主任工作评价管理体系，以激励优秀教师长期从事班主任工作，促进教育质量持续提升。

2011年1月，九方中学根据国家教育部颁布的《中小学班主任工作暂行规定》，本着“让每位师生都得到充分发展”的办学理念，结合学校实际情况和调研结果，制定了《星级班主任评定和考核制度》，包含以下几个方面的要求：政治素养、职业道德品质总体要求;班主任任职时间要求;基础性、常规性班级管理工作要求;班集体建设和德育工作力量整合能力的要求;班主任德育科研水平要求;开展德育实践活动、关注学生个体发展能力的要求;落实心理健康教育深化发展和心理疏导能力的要求;优秀班主任示范引领的要求;评估认定程序和要求，等。

实施星光工程 ，燃烧班主任工作激情

为了使操作科学化，合理化，学校在广泛征求班主任、教师等各方面不同意见的基础上，制定了详细的实施规则。

“星级班主任”评定任职年限。对于每一位老师“星级班主任”评定时必须有班主任任职最低年限，另外对于担任本校德育管理工作的人员（包括学生科正、副科长，团委正、副书记，年级组正、副组长，德育专干等），在参与“星级班主任”评定时，其德育管理工作经历视为担任班主任工作的经历。

“星级班主任”评比项的确定。由班级常规管理工作（满分60分）和班主任工作（满分40分）两部分构成。班级常规管理有以下内容：班级常规考核、班级文化成绩、班级荣誉等。班主任工作有以下内容：班主任常规工作、班主任工作的学生满意率、班主任荣誉、班主任获得省级及以上、市级、学校荣誉称号、德育科研业绩、担任指导教师等。这样既能兼顾班级工作的面，又能避免因为分班中存在的学生的差异而决定评比结果这一弊端，让更多带平行班的老师享受工作的乐趣。

“星级班主任”评定程序。学校专门成立了“星级班主任”评审工作领导小组，由学校科具体负责整项工作的事务。每年暑假，学生科根据班主任个人提交的材料及申请，结合班主任学年中的月度考核与学期考核数据初步确定后，报领导小组审定，公示后确认。

“星级班主任”评比办法。只对本学年度被学校聘为实职班主任的进行“星级班主任”评定。评定时首先依据“星级班主任”评定的基本条件和任职年限条件，初步评定出星级级别，再依据上一学年度考核评分最终评定出星级级别。对任职年限条件达不到一星级级别的班主任认定为见习班主任。如《九方中学“星级班主任”评定办法》中：“四星级班主任全校最多评定8名。最终评定为四星级班主任的有两部分：一是参与五星级班主任评定但未进入前4名而最终评定为四星级班主任的（设有X名）。二是初步评定为四星级的班主任和初步评定为五星级的班主任但上一学年度工作评分低于70分的班主任，办法是这两部分班主任进行上一学年度工作评分由高分到低分排队，前（8-X）名者最终评定为四星级班主任，其余的最终评定为三星级班主任。”

“星级班主任”任职待遇。每学年学校根据“星级班主任”评定结果，对各“星级班主任”颁发年度“星级班主任”证书。被授予“星级班主任”称号的班主任在任职期间，除享受班主任基本津贴外，同时享受“星级班主任”津贴。在职称评审、先进评选、外出培训等工作中，同等情况下，星级较高的班主任优先。“星级班主任”的各种待遇和津贴只有在担任实职班主任期间方可享受。

“星级班主任”的管理。“星级班主任”每年评定一次。在担任班主任工作期间，取得重大成绩或获得重大表彰的班主任可破格晋升星级（如，被评为国家级优秀班主任;所带班级培养出拔尖人才为学校争得荣誉;在学校的班级常规考核和班主任考核中连续2年名列学校前三名，等等）。获得“星级班主任”称号的班主任，如有违反师德要求或严重失职行为的，视情节轻重和影响大小予以降级和取消星级班主任称号处理。

另外，“星级班主任”机制实行动态晋级或降级办法，“星级班主任”在满足评定的基本前提下，根据“星级班主任”学年度班主任工作评分结果确定是否晋级或降级。没有继续担任班主任工作的不再保留其“星级班主任”称号。重新担任班主任时，其“星级班主任”的评定按相关规定重新确定评定。

推行星级评比，助力班主任全面成长

在反复修改方案后，九方中学于2012年深度进行评比，为了让更多的老师消化这一新生事物，首次评比只设置了“一二三星级”，其中，“三星级班主任”14人，“二星级”5人，“一星级”4人，有4位见习老师未予评级。经过一学期的考核与资料补充，2013年上半年进行了首次“五星级”的评比，最终有5位老师被评为“五星级”，6位老师被评为“四星级”，8位老师被评为“三星级”，8位老师被评为“二星级”，7位老师被评为“一星级”，3位老师见习，在这一过程中有5位老师通过自己的努力完成了晋级。“星级班主任”聘书发放仪式上，特别表彰了在我校连续担任班主任工作二十周年的王宁刚老师，会上老师们谈感慨，抒豪情，让班主任这一工作倍添神圣感。

“星级班主任”评比实行几年来，改变了班主任工作面貌，激励了年轻老师主动申请当班主任、当好班主任。几位刚刚走上工作岗位的年轻班主任，过去对担任班主任工作感到很茫然，不知要从何处下手，但现在在星级评比中他们从日常工作的量化中逐步摸索出了工作的程序，同时，由于阶段考核后进阶制为班主任建立了循序渐进的阶段性目标，班主任工作的目标更加明确，从而找到了努力的方向。

由于星级评比中低层次的星级晋级相对容易，而三星及以上的星级保级和晋级的难度加大，需要班主任在工作中不断提升自己的专业水平。他们往往通过带年轻班主任，利用师徒队来突出自己的水平，进行小课题研究，通过各种办法来提升德育工作品质。2013年，九方中学开展国家二级心理咨询师培训，有30多人报名参加，最后有13人获得了国家二级心理咨询师资格证书，他们将心理学知识与技术应用在工作中，提升了班级工作品质。班主任的德育工作正在由完成浅层次的工作量的被动要求转向对高品质德育工作的主动追求。

星级评比，并且在每学年有晋级考核，让不少老师从中既感受到了危机，更体味了成功的快乐，从而增强了班主任工作幸福感。首批被认定为“三星级班主任”的刘琼英老师，她在教师节“德育十佳”表彰会上说：“星级班主任机制让我们班主任感觉到了工作受到了重视，得到了尊重和认同，体会到每天辛勤付出的价值。我们感觉到只要自己努力，在德育工作这条道路上也能大有作为。”

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关键词：班主任；队伍建设；社会主义核心价值观

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0038-04

一、问题与现状

党的“十”提出要高度重视培育和践行社会主义核心价值观，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。中等文化艺术学校班主任承担着学生思想教育和组织管理工作，是在实施教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要作用的教师群体。当前，如何以社会主义核心价值观为引领，加强班主任队伍建设，培育社会主义核心价值观的践行者、传播者，是时代对文化艺术教育工作者提出的新要求，对促进文化事业的发展、引领准文艺工作者树立正确的世界观、人生观和价值观有着十分重要的意义。据此，为掌握学校班主任队伍现状，探究提高班主任整体素质的有效途径，笔者对江苏省扬州市中等文化艺术学校的班主任群体开展了问卷调查、走访座谈等。研究发现：

（一）青年班主任比重大，担任班主任工作时间短，工作经验和能力不足。调查数据显示，年龄在30岁以下的青年班主任己经达到63.2%，显然班主任队伍较为年轻，是充满生机与活力的群体。再者，从事班主任工作5年以下的占73.7%，表明班主任队伍整体上教龄短，客观上存在着教学经验不足等问题。此外，绝大多数班主任都具有本科及以上学历，理论上能够胜任工作并具备发展潜力。

（二）价值观取向不容乐观。问卷显示，担任班主任的主要动机选择“领导指派担任”的比例很大，班主任工作态度和投入度选择“一般”的也占绝大多数。可以推断，被调查对象被动担任班主任工作，对班主任工作缺乏热情的问题较为突出。随着当今社会价值观的多元化倾向，中等文化艺术学校班主任队伍中也存在着一定的价值观偏差，在工作中若不注意引导，影响学生教育和管理工作。

（三）重视自身发展却忽视思想素质的提高。被调查对象认为校本培训效果不佳的占10.5%，要求培训中增加师德教育的占36.8%，需要班级建设方面培训的占78.9%，提高自身素质途径中需要团队经验交流的占89.5%。上述数据说明，大部分班主任都重视自身发展，比较认真参与校本培训且有收获，但也有部分班主任在自身素质提高上存在重技能、轻理念等问题。

（四）工作压力大，渴求自身价值的认同，社会主义核心价值观意识欠缺。调查过程中反映比较集中的问题是教师待遇偏低，学校对教师激励作用不够，班主任工作压力普遍较大，其付出与收获之间存在一定其自认不可接受的差距。数据显示班主任比较喜欢的激励方式有：奖惩考核84.2%、领导关怀68.4%、成果激励52.6%、成长活动52.6%。可见，班主任既需要物质层面的激励，也需要精神层面的激励，迫切渴望得到领导、同行的认同和肯定。在访谈中，我们还发现班主任对社会主义核心价值观知之较少。

二、问题成因分析

（一）班主任自我认识及能力不足。首先在认识方面，大多班主任对自身工作性质和重要性认识不足，紧跟时代步伐的正确价值理念不够成熟，缺乏加强班主任素养的主观主动性。高度的主观能动性是班主任加强自我素养的前提和基础，班主任的品德修养是靠社会舆论、自身信念和传统习惯等力量来维持的，不能发挥主观能动性就缺乏内在动力，也就不可能有较强的自我约束力。加之受社会价值观多元化的影响，极易把个人名利和实惠放在首要的位置，导致班主任队伍敬业精神缺失，专业素养难以提高等问题的产生。其次在能力方面，班主任需要拥有宽广的知识面和出色的工作能力，其工作和教育学、心理学、社会学等多学科联系紧密。事实上，中等文化艺术学校的部分班主任都是很年轻的专业课任课教师，工作经验不足，上岗前未参加专门培训，对班主任工作的具体内容和方式没有清晰的认识，对班主任工作的艰巨性和复杂性未能及时做好充分的思想准备，工作中一旦遇到挫折和棘手问题，极易手忙脚乱、束手无策。最后在心理需求方面，艺校班主任队伍作为一类特殊的教育者群体在寻求物质需求的同时，更重视心理需要的满足。他们希望获得学生的爱戴、别人的尊重理解以及自我价值实现。

（二）班主任队伍管理制约。一是班主任配备缺乏合理性。班主任队伍的年轻化固然有助于管理，但欠缺配备的合理性。学校选聘班主任形式单一，主要依赖于行政指派，不利于教师担任班主任的积极性。未注意中年教师和年轻教师的搭配，缺乏理念先进、业务水平高的老班主任进行指导帮助，不利于年轻班主任的专业素质的提升。二是考核评价体系缺乏科学性。在艺校的日常班主任工作考核中，虽进行了常规工作、班级管理的考评，但反映出来的静态内容多，动态内容少，表面化的工作多，内涵性的工作少，还不能较为科学的反映班主任的日常工作质量。三是激励机制缺乏有效性。激励制度灵活性不够，对班主任工作成果和先进经验宣传的少，未能充分发挥制度本身应有的约束和激励作用。对班主任的待遇问题，职业生涯规划和个人发展前途缺少更明确的保障，造成班主任工作的主动性和积极性不能充分发挥，致使教育特征不明显，教育效果打折扣。

（三）班主任培训效果不佳。一方面培训内容落后。培训内容总体上理论层面的多于操作层面，大统的东西多于分类的东西，过时的内容多于具有时代气息的内容，校外的内容多于校内身边的案例，对于培养班主任主动学习的兴趣不利。另一方面培训形式单一。培训形式不够多样化，显得单一，总体上听得多，互动少，个体学习多，合作研究少，集中培训多，延拓性培训少，培训缺乏规划与保障。

三、对策与建议

扬州地区文化艺术学校班主任群体有相对较好的师德修养和个人素质，队伍的年轻化、高学历及对其对自身发展的要求等都有利于进一步强化整体素质。加强艺校班主任队伍建设势在必行，我们必须拨正理念，清楚认识社会主义价值观引领班主任队伍建设的必要性和重要性，完善班主任聘任、考评和激励制度，进一步落实班主任培训，科学的促进班主任队伍的专业素养的提升，引领班主任向专业化方向发展，在快乐工作中不断提升自我。

（一）加强引领，提升对社会主义核心价值观视域下班主任工作的认识。首先要正理念，发挥核心价值观的引领作用。理念是行动的灵魂，理念指导行动，所以班主任队伍的管理也首先应在是理念上进行引领.社会主义核心价值体系集中体现了社会主义意识形态的本质要求，是现阶段我国广大人民群众所要树立的世界观、人生观、价值观和道德观的有机整体。党的十七大报告强调指出：“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。”班主任是学校教育体系中具有基础性的重要地位的一线教育工作者，担负着引导学生树立正确的、科学的世界观、人生观和价值观，使学生成为社会主义现代化事业的建设者和接班人的重任，其教育工作对中职生个人人生的发展往往影响深远。因此，引领班主任加强社会主义核心价值体系的学习和实践尤为重要，如果社会主义核心价值体系对于现在的班主任，尤其是很多青年班主任来说是空白或不清晰的，而施教者自身出了问题，后果可想而知。所以艺校当下迫切需要在社会主义核心价值观视域下加强班主任队伍建设，努力使他们将社会主义核心价值观根植于内心，内化成自己行为的准则，真正以新的正确的价值理念统领工作，才能使班主任工作取得长足进步。其次要促学习，引领班主任自我专业素养的提升。学校要采取切实有效的措施，开展班主任对社会主义核心价值观内涵的学习活动，不断提升社会主义核心价值观视域下的班主任工作理念，明确班主任的使命感、责任感、自豪感，树立爱岗敬业、立德树人的职业精神。树立终身学习的理念，增强自身发展的意识，不断加强自身的专业能力素质，提高工作管理水平，进一步优化自身的知识素养，根据社会发展和学生实际需要，选择最佳的班级管理和教育方式方法，进步于在实践，提高于反思，最终得以走向班主任专业化发展的道路。

（二）完善制度，有效促进班主任队伍成长。制度是行动的有效保障，工作能否有效进行依赖于制度的合理性。在班主任队伍建设工作上，理念和制度问题显得尤为重要。确立正确的理念，并形成理念指导下的有效制度，才能使班主任队伍专业素养得到更好的提升。

首先要完善班主任聘任机制。班主任队伍素质的高低取决于每一个班主任个体的素质高低，因此，在艺校班主任聘任方面，需要进一步完善聘任机制。在选聘时可以采取个人申请和组织选聘相结合的办法，鼓励符合选聘条件的人员积极参与班主任的应聘。确保整个聘任工作来源充足、素质保障、覆盖面大。同时在班主任选聘的制度方法上，需要从严要求，既要有较高的专业能力、专业素质，同时对应聘者的思想道德素质、责任心等方面要进行科学的考量，要兼顾年龄、性别、特长、专业（学科）、班主任专业化水平等不同层面的教师组建班主任队伍，形成既具有共同工作目标又能协调、互补、共进的班主任合作共同体，从而整体提高艺校班主任队伍建设的水平，促进艺校的长远发展。

其次要制定科学的考核评价制度。科学的考核评价制度可以很好的促进班主任队伍的发展。所以需要十分注重发挥考核评价的作用。可将一些工作的要点总结梳理为考核评价的主要内容，以使班主任着力于主要的工作点。一是加强考核的人文性，着重以考核促进教师工作的主动积极性，使部分考核项目得以个性化，除了由学校统一确定的大部分的考核内容和要求外，留出部分项目由班主任根据本班实际管理情况来确定操作的内容和办法，学校只是依据其确定的内容进行督促和检查，此类考核办法充分发挥了班主任的主观能动性和创造性，对教师的成长是有十分积极的意义。二是加强班级学生对班主任的评价，每学期组织学生对班主任工作的问卷调查，问卷的结果既要运用到对班主任的考核，又要及时反馈给他们进行自我诊断和工作改进。三是加强班主任的自我评价，考核上要先让班主任对班级管理的诸多工作点的进行反思自评，并把这个结果作为对教师评价的重要依据，这样的评价方式有利于引导班主任对自己工作的认知和评价，促进形成班主任工作的自觉性，催生工作动力。

第三要完善激励制度。在班主任队伍建设中，建立好激励机制，可以最大限度地调动班主任工作的积极性。确保激励方式应多样化：一是目标激励，是班主任工作的动力，班主任根据学校工作目标来引领和规范自身的工作行为，从而为顺利地完成教育、教学及班级管理的各项工作提供重要的保障。二是责任激励，根据教师职业本身的特性，在责任上予以激励，通过“师徒结对青蓝工程”、构建经验交流平台，建立网络群等方式，营造一种积极向上的氛围，强化班主任的角色意识和责任感，鞭策其更加敬业乐业。三是情感激励，在班主任队伍建设过程中，校领导要深入到具体班级工作中，了解、掌握班主任工作的新情况、新问题，听取广大班主任的意见，提高有关班主任队伍建设决策的民主化、科学化水平。四是物质激励，物质利益是人类生活的重要保证，能最有效的激发人的主观能动性。在班主任队伍建设中，仅在上述三个精神层面上激励班主任是不够的，要想最大限度地发挥激励制度的作用，必须要把物质激励和上述精神激励有效地结合起来，做到两手抓方能显奇效。

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一、析因：立场不同影响着班主任工作空间大小

（一）对工作时空的给予权限理解不同

当前，学校的办学自的大小还受制于当地教育局。在这一背景下，班主任的工作时空给予也受到影响。有时候，班主任想要的工作时空，学校没有权限给予，或者是学校的权限受制约。尽管班主任有时候明知学校管理者的权限不足，也经常处在尴尬的夹缝中，但也会向学校管理者表达自己的不满，因为在学校这一生活场域里，班主任的冲突面只能是学校管理者。

一些工作时空的给予，学校在实际运作中，往往受到诸多现实因素的制约。为了减轻班主任的工作负担，不少班主任要求减掉一些不必要的班会备课、理论学习笔记等效益低的事务性工作，好让自己腾出更多的时间来完成对班级更有价值的事情。但是，当地教育主管部门在学期末或学年末检查时，还要对这些工作进行赋分，并作为确定学校的德育工作质量的重要指标之一。学校管理者也很无奈，既要让学校在评估中得高分，还想给班主任足够的工作空间，在两者不可兼得时，只好放弃班主任的个体利益，维护学校的集体利益。学校管理者这样做，自然会招致一些班主任的反感。

（二）对工作空间的关注范围不同

由于班主任工作牵扯到的变量太多，容易引发一系列的管理难题，学校管理者在给予班主任工作空间时，总是基于学校整体工作来考虑能不能给、给多少。比如，有的班主任意图建立自己的班主任工作特色，希望学校给予足够的工作空间，比如第一个学期不考评班级的常规管理质量。但管理者要考虑到其他班主任的感受、怎么考评其工作特色的创建质量、家长有什么反响、万一改革失败怎么办、任课教师是否配合等等，为了降低学校管理的难度，保持学校管理的和谐、平衡局面，往往不会全盘满足，只在部分不会引发连锁反应的空间放权。而班主任大多不会关注自己的需求会在学校引发什么反应，大多关注的是自己和自己的班：如果不给予自己足够的工作空间，自己的个性化实践便找不到落实空间；如果给了，自己的班主任工作追求就能落地生根。

（三）对工作空间的使用时限的要求不一样

学校希望每个班主任以最快的速度形成本班稳定的班级生活秩序，以保证让学校管理、学校教学出现良好的运行势头。班主任在自己的工作空间，往往基于一个固定的时间段（或者一个学期，或者一个学年，或者一个学段）来规划如何理性地形成本班的生活秩序，不追求实现速度是最快的。要求不同，自然会产生矛盾：班主任如果无法在尽可能短的时限内产生最大的教育效益，学校就要收回一些工作时空，而班主任则希望这些工作时空的使用时限尽量延长一些。

（四）设定的任务目标有出入

在规定的工作时空内，学校管理者看重的是各个班级的整齐划一。大多数学校管理者要求班主任努力做事，力保稳中有进：每个班级的生活秩序井然，以保证校园活动秩序井井有条；班级的卫生保持洁净；学生的学习成绩要好；绝对不能出现安全事件。一些有教育精神、教育理想的学校管理者，可能还希望班主任能在班级文化建设中体现学校的办学文化要求。至于每个班级是不是具备在规定的工作时空内完成这些任务的条件，完成的时间进度有什么差异，学校管理者不会关注。

而有想法的班主任关注的则是本班的班级个性的形成，希望班集体对学生有向心力，学生心甘情愿地团结在班主任周围。只要实现自己的教育理想，未必会完全落实学校的要求。

双方设定的工作任务不一样，自然会产生矛盾。班主任可能会对学校下达的任务有抵触，而这时，学校管理者可能会收回一些工作时空，通过一些硬性规定压缩班主任需要的工作时空，给班主任带来工作难度、压力。

二、对策：开发不同形式的工作空间

班主任如何才能争取更多的工作空间呢？

（一）面对自己：拓宽已有的工作空间

1.内部空间拓宽：建构起一个稳定的精神世界

由于找不到工作空间，不少班主任会陷于郁闷、颓废、气愤等精神泥淖中不能自拔，这就要求班主任必须成为拥有一定的精神力量的强者。班主任要打磨意识世界中的疼痛处、麻木处、疑惑处。在不断地打磨中，疼痛处得到抚慰，麻木处萌生警醒，疑惑处走向明朗，自然会逐步地提高自己的精神力量。有了稳定的精神力量，班主任不会因外力的改变而痛苦挣扎，浪费掉一些工作时空。

当个人的教育哲学、教育价值观是系统的、一致的，班主任工作实践也会是有条不紊、按照预期规划逐步推进的。不管有没有足够的工作空间，这样的班主任都会考虑班主任工作本身的要求、学校实际、自己的教育特长、家长需要等多元化因素，稳定地、持续地、最大可能地完成班主任工作。这就等于放大了已有的工作空间的使用时限、使用价值。

2.外部空间拓宽：充分利用不同的工作空间

首先，学校允许或者是倡导做的，自己又擅长的班主任工作，自然会有足够的工作空间。在这种工作空间中，班主任要把这些工作往深处、宽处、高处与远处探索，直至把这些工作打造成自己的班主任工作品牌。

其次，学校对一些工作只给了部分空间，不能全部去做，这样容易降低这些工作的整体教育效益。基于此，班主任要注重这些工作的实践逻辑的论证，确保能完成的那部分班主任工作的效益能辐射影响不能做的那部分班主任工作。

再次，那部分没有空间去做的班主任工作内容，班主任则可加大理论探讨的力度，不断地提出实践假设，给自己未来的实践积淀理性认识。

（二）面对学校：作为集体的一员去探索

1.个体实践意图体现学校全局意志，自然会得到学校的支持

首先，让自己的班主任工作理念成为学校的办学理念的细化。任何一所学校的管理者，都希望学校的办学理念能进入每位教职工的教育价值体系。班主任如果不完全认同学校的办学理念，可以只让自己的一部分班主任工作理念成为学校的办学理念的细化，其余部分仍是自己对教育、班主任工作的理解。

其次，让自己的班主任工作目标成为学校办学目标的注解。这就要求，班主任工作目标是学校办学目标体系的一部分，班主任的成长目标与学校的班主任培养目标一致，班主任的学生培养目标与学校的学生培养目标一致。

2.区分不同工作内容去争取工作空间

首先，常规工作落实与学校工作步骤高度一致，自然会产生自由的工作空间。不管一个班主任的班主任工作个性多么显著，但一些常规工作仍旧要保质保量地完成。因此，班主任在完成这些常规工作时，不管是工作方向还是实践重心，一定要与学校的工作步骤保持高度的一致。当然了，班主任可以增加常规工作的艺术化成分，这也是拓宽了班主任的工作空间。

其次，特色工作提前申请，赢得工作空间。特色工作大多与其他班的常规工作、特色工作有所区别，需要的时间、地点、财力、管理、评价等学校支持空间自然与其他班不一样，这会给学校管理者带来一定的管理难度。为了争取到足够的工作空间，班主任在实践特色性工作之前，一定要提前向学校做出申请，争取到足够的工作空间或者是部分空间。

最后，应急性工作尽最大可能完成。很多应急性工作并不都具有负面影响，也能磨炼班主任的应变能力、提高班级的凝聚力。班主任如果能尽最大可能地完成这些应急性工作，支持了学校的全局性工作，自然也就有了落实应急性工作的工作空间。另外，这也会给班主任积攒人脉，将来再因特色性工作争取工作空间时，学校管理者会对自己有一定的人情倾斜。

3.提高和学校管理者的沟通质量，争取工作空间

首先，提高向管理者展示工作效益的频率。班主任一定要经常和学校管理者沟通，陈述明白自己的工作现状、工作成效以及将来的发展去向，使学校管理者了解自己的实践意图及给学校带来的教育效益。这样的沟通做多了，管理者认为“你能做成事”，自然有助于争取到更大的工作空间。

其次，不要和管理者“对着干”。哪怕是管理者临时并不支持自己的改革，不欣赏自己的工作风格，不欢迎自己的个性特点，也不要和管理者硬碰硬。在科层制学校管理形制没改变之前、人才流通机制没建立起来之前，普通班主任处在学校管理的最底层，如果硬碰硬，往往争取不到更大的工作空间。不如放弃对抗、搁置争议，先做那些有工作时空的班主任工作，然后在慢慢地沟通中寻找新的工作时空。当沟通到一定的程度，管理者认为“你不是闹事”“你不是瞎干事”时，工作空间就会争取到了。

（三）面对主管部门：发挥教师申诉的作用

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一、创造性地强调班主任要成为学生的人生导师，对班主任做了科学、准确的角色定位。

《规定》明确，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“班主任要努力成为中小学生的人生导师”，堪称规定全篇中最可圈可点的句子。中小学时期是人成长的关键，人的一生成败如否与中小学时期关系巨大。这个时期，能遇良师乃三生之幸，如又能偶会优秀班主任则是天大福报，用我们本地的两句俗话来讲，是“祖宗菩萨坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不仅是传授课业之师，更是人生德行之师；班主任不仅是课业上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不仅要自己课业拔萃、品德超群，还要善于引导、培养学生，让他们都成为德智体美劳全面发展的人。有人可能会认为，这个要求过高。末学以为，这个标准恰如其分，不仅班主任应该做学生的人生导师，其他老师亦应如此，学校管理人员犹应率先垂范。当下，在学校里面，德行表现最糟糕的可能是管理人员。有的人只想升官发财、邀功买好，极少顾及教育教学管理、教师队伍建设。一些领导热衷于单位升格，哪还有心事抓教育教学，哪还配做老师的表率、学生的导师？不知教育部有没有《校长工作规定》，如果没有的话，建议抓紧制定；如果有，则建议规定，学校不搞行政级别（有的中学比教育局高一级，教育局长只能到学校任副校长；在官本位极其突出的当代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校长要做全体师生员工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小学的特殊性与重要性。

《规定》进一步步明确，“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”对班主任在中小学诸多岗位中的重要性，对从事班主任工作在中小学教师诸多职责中的重要性，创造性地作了明确的界定。这有益于提高社会、学校及广大教师对班主任工作的认识，有益于强化广大教师当好班主任的荣誉感与责任感。同时强调班主任应以班主任工作为主业，把班主任工作摆到班主任老师诸多职责的重要位置，这无疑是《规定》的重大突破与贡献。先前特别是末学担任班主任的时代，班主任工作不说是主业，就是要与其他工作平分秋色都不行，有时几乎就是搭彩。《规定》如此明确，非常切合实际，应该受到广大老师、家长的欢迎。

二、提高了班主任的经济待遇

教师的待遇普遍低下，班主任的待遇随之而低，也就极其自然。所以，在一些学校，班主任工作不愿干、难干好。

《规定》一方面明确“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”，另一方面要求“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”这体现了按劳计酬的公平原则，对于改善班主任经济待遇，调动广大教师担任班主任、做好班主任工作的积极性，作用重大、意义深远。

三、授予了班主任相应的教育权利。

《规定》还强调，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”以适当方式对学生进行批评教育，是班主任和所有教师约定俗成的权利。《规定》以条文的方式明确，这便是法律授权，对于班主任行使教育权利提供了法律依据。不过，对于“适当方式”犹有必要明确，一者避免班主任滥用权利，二者避免班主任不好掌握。

四、对班主任的培训提到了重要位置。

《规定》要求对班主任进行专门培训，甚至要求先培训后上岗，在末学的印象中，亦属重大创新。我们那时候也就毕业前与几个同学一起当过几天实习班主任，刚从大学毕业，便被塞到班主任位置，确实是难以胜任。要现在的孩子一毕业就去当班主任，肯定情况更糟。所以，强调岗前培训和岗位培训，非常必要。

五、对班主任工作实行专门考核与奖励。

《规定》要求，“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”“ 学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。”班主任工作诚如《规定》中所言，在中小学教育教学工作中岗位重要、职责重要。所以，建立专门的评价体系与奖惩制度，对于促进班主任工作的管理、激发广大教师参与班主任工作的热情、建设一支品学兼优能力突出的班主任队伍，有着极其重要的作用和深远影响。

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一、班主任工作艺术已经成为校园教育不可或缺的组成部分

教师对于学生除了传授知识，更要培养学生正确的人生观、世界观。百年大计，教育为本，教育事业可谓任重而道远，这就使班主任身上担负的责任更为重要。在当前大力提倡素质教育和贯彻新课改要求的背景下，班主任工作贯穿于学生教育的全过程，在当今的教育工作中举足轻重。然而目前班主任工作现状还呈现三方面的问题：（1）班主任队伍建设还没有得到应有的重视，致使干多干少一个样，班主任队伍整体不稳定，思想有包袱；（2）班主任缺乏一种主观能动性，教育工作还停留在应付式任务教学中；（3）班主任综合素养不能适应教育改革和发展的要求，有待进一步提高。教育是一门科学，也是一门艺术，新的世纪对班主任工作提出了新的要求。提高班主任工作艺术，保证人才培养质量，增强国际竞争力，适应市场需要，把素质教育落到实处，创新观念，培养创新人才，势在必行。

二、班主任工作艺术的综合体现

1.班主任工作需要与时俱进

教育发展日新月异，对班主任的要求也越来越高，如何才能做好一名称职的班主任，已经成为班主任无法回避的问题。紧扣时代脉搏，培养当今的栋梁之材，已成为班主任工作中的根本问题。当前，班主任将肩负着新的历史任务，历史使命要求班主任跳出简单、封闭的传统教学观念的圈子，而要把最新的科学技术、文化理念、先进知识融入课堂教学中，帮助学生在学好课本知识以外，掌握世界前沿的最新信息，在给学生一个系统的智力框架的同时，使学生的思想道德、劳动技能、身体心理、创造力等方面得到和谐全面的发展，从而培养出有目标、有坚强意志、有科学思维的新一代。

2.管理班级要求灵活机动，不能墨守成规

作为班级工作的领导者和管理者，班主任对学生的教育引导不仅要跟上时代的步伐，还应在把握基本原则的前提下，注意工作的灵活性。本人认为，班主任工作灵活地管理班级应做到以下几个方面：（1）不同的学生教育策略要因人而异；（2）针对不同的错误要采取不同的批评手段，不能任何问题都一棍子打死，要区别对待；（3）处理偶发事件必须沉着冷静、机智果断；（4）中学生正值身心发育阶段，思想还不够成熟，凡事爱钻牛角尖，遇事容易走极端，教师要尊重学生。

3.充满爱心地对待学生

人之任何思想、行为都同人的情感、情绪密切相关。建立良好的师生关系是顺利进行教学、教育工作的关键，而这种良好师生关系的建立是以“爱”为前提的。“亲其师而信其道”，爱是教育的前提，没有爱就没有教育。没有对学生发自内心的爱，就没有任何真正意义上的教育。教师只有爱生，学生才会尊师，只有“爱”才能搭建起师生心灵的桥梁。班主任以育人为己任，尤其应该重视情感的作用。

4.班级工作要以身作则

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在班级管理中，班主任最希望赢得学生的肯定和信赖，从而树立权威性，自己的话有人听，自己的号召有人响应和落实。但这些都不可能命令学生给予我们，而要用自身的人格力量来建树。为此一定要从小事入手，处处以身作则，为人师表，这样才能“润物细无声”，起到“于小见大”的功效。在教育中我认为班主任要在爱岗敬业上做学生的表率，忠于职守，全心全意地做好工作；必须在遵纪守法上做学生的榜样，言必信，不欺哄学生，不夸夸其谈，不朝令夕改，说一不二；要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己首先不做。试想想：一个班主任上课迟到、值勤迟到、升旗迟到，又怎么能去批评教育迟到的学生呢？我们要求学生文明礼貌、团结守纪、友爱进步，而我们却语言粗俗、马虎随便，不关心过问学生的喜怒哀乐，能行吗？教育管理工作，特别是班主任工作本身就是琐碎的，但对班主任而言，应是“教育无小事，事事都育人”。

三、班主任应形成自己的教学风格

不同的人有不同的工作风格，不同的班主任也有自己不同的风格。班主任应该是知识的授课人、智慧的引路人、精神的熏陶者、人格的塑造者，应该是一个对学生充满魅力的引导者仿效的榜样。必须重组素质结构，增强自身的魅力。有句老话说得好：一个师傅一把尺，有一百个班主任，便可能会有一百种教学手段，从而形成一百种工作艺术风格。班主任工作艺术是班主任在长期的教育实践中不断学习探索实践的结果。它不仅受社会政治经济文化环境等客观因素的影响，更与班主任自身的理论素养、认识水平、能力高低和个人经历、兴趣、爱好、特长、性格气质等主观因素有关。因此，班主任工作艺术具有独特性。班主任要形成自己独特的工作风格，要使其具有艺术性。

四、通过自身的不断学习，提高班主任工作艺术

魏书生在其《班主任工作漫谈》的自序中说道：“班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。”随着21世纪信息化时代的来临，职业专业化程度要求也在不断提高。只有提升班主任专业素养，才能充分发挥班主任的多重角色。时代在进步，观念在更新，新时期的教育理论推陈出新，教育的内容和重点不断变化，教育工作的总体难度在不断加大，教育的目标在不断丰富提高，所以班主任应不断加强自身的学习，不断提高班主任综合素养。

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一、加强职业培训，提高班主任的现代教育理论水平和管理技能

班主任专业化成长需要班主任有一种兼收并蓄的能力，才能紧跟时代脉搏，才不会被边缘化。每年我校都组织班主任培训，分为岗前培训、班主任多形式交流研讨、个体学习以及网络交流四种形式。尽管这些岗位培训各有侧重点，但都定位在使班主任运用于学校实际工作中。

1.岗前培训旨在把新的管理理念、技术传递给班主任。每年在开学前的新学期工作准备周时，由分管校长、政教主任组织培训，按照班主任工作的内容、班主任的特殊能力等主题编印体现最新研究成果的培训材料，以管理人员讲解和个人阅读相结合的形式进行。在文本培训结束后，我们聘请专家来校讲座，播放有关专家先进教育案例的录像，组织外出参观考察，然后要求班主任结合看录像和参观考察的情况或撰写学习笔记、工作计划、工作目标，或举行“新时期学生特点”“后进生如何转化”“我心中最得意的学生”等专题研讨活动。

2.班主任经验交流会。开学两周左右，我们都规定班主任在召开家长会后，在分析学生的家庭背景、年龄特征喜好、居住区域等基本信息的基础上确定交流研讨的重点。之后，我们还会一学期中旬举办班主任经验交流会，请工作有成绩、有特色的正副班主任介绍经验，并组织任课教师与班主任交叉管理的形式来交流分析问题。

二、努力打造终身学习、开放、创新型班主任，加强班主任队伍专业化成长

班主任工作本身就有着多重的责任，无法长时间脱离岗位参加专业培训，平时闲暇的休息时间让我们着实不忍心剥夺。基于这些考虑，我们组织了网络培训。要求班主任参加一些教育行政部门、大型网站组织的网络培训，让班主任的案例学习、问题研究、互动研讨有机地结合在一起，使参训班主任足不出户就可以经常性地学到新东西，也充分挖掘了自身的课程资源与潜质。同时我们也要求班主任建立了个人的育人博客。鼓励班主任多加入“1+1博客”“教育博客”“中国基础教育网博客”“家庭教育网博客”并发表个人育人想法，来达到资源共享。

三、建立健全班主任管理制度，使班主任管理常规化、规范化、制度化，推动班主任专业化进程

1.学校颁布了《班主任工作职责》《副班主任工作职责》《班级文明公约》《班主任工作细则及评价标准》《德育评分细则》等等管理制度。明确了优秀班集体，优秀班主任的评比内容，使量化考核更加科学，管理有据可查，有纲可依。锻炼、促使年轻教师在工作的第一年里便全方位体会班主任的酸、甜、苦、辣，熟悉班主任工作的日常模式，让年轻教师们触摸到了教育规律，为班主任队伍储备了丰厚的后备人才。

2.坚持例会制度。多年来，我校坚持每两周（周日下午）召开一次班主任例会。通过班主任例会，总结阶段性德育工作经验，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施和应对策略，分析班级管理工作和学生思想中出现的新问题、新情况；布置阶段性德育工作的目标、任务和要求，确保德育工作的实效。我们定期也会监督召开家长会，让家长、老师及时沟通，了解学生。同时我们各年级都成立了家长委员会，要求每月都根据情况定期召开。

3.遵循学生心理发展规律，越来越被人们重视。呵护孩子并不成熟的心灵，成为我校育人的基本原则。每一个班主任都要敏感地关注孩子身心发展。我们多次根据实际情况派出班主任到高级院校学习心理学。并成立心理咨询室，同时学校也购买了大量关于中小学生心理健康的报纸刊物，为班主任阅读学习提供条件。针对不同孩子，异常的举动。我们都会从心理的角度及时预见、掌控和解决。

四、优化评价机制，明确班主任专业化成长方向

随着对班主任工作的深入调查研究，学校认识到班主任工作是一项隐性大于显性、过程大于结果的工作。我们在考评班主任硬性管理的同时，也开始了软性管理的考评。因此，我们开始着手优化评价机制的工作，来更正班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，这样完善了一年一度的评选制度。

硬件管理主要指班级的常规管理，包括卫生状况、自行车排放、宿舍管理、正常教学秩序的维护等，每天进行检查，当天公布，成绩一周一汇总，周一升完国旗后公布各班得分，把它作为班主任考核的一项重要内容，并且将学生违纪与班主任考核挂钩，大大减少了校园违纪情况。这部分内容是对班主任工作的最基本的考核。

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关键词：班主任；专业化；班级管理

近年来，中专学校实行无门槛入学，品行差、学习差、“双差”的学生在增加，更有一部分学生，实际上是拿着初中毕业证的不合格毕业生。他们大多以消极心态对待学习、生活，其日常表现就给班主任工作带来了诸多难点问题，加大了学校教育、教学工作的难度，困扰着学校教育工作的开展，特别是班主任原来的工作方式已明显无法适应当今现状。要想做好班主任工作，就必须根据学生现状，针对当今工作上的难点问题进行研究，探索出切合实际的、针对性的有效解决策略。本文结合笔者多年来担任班主任的工作经验，谈谈班主任迫切需要专业化的几多思考。

一、中专学校班主任工作现状

目前，中等职业学校班主任工作大多都是兼职的。例如，我校是一所建校有60多年的老牌医学中专学校，现有班主任84名，其中兼职班主任78人，专职班主任只有6人。大多数的教师当班主任是为了评职称和晋级的需要而不是对班主任工作的认同和热爱。我校存在一个班主任的评价体系，这种采用量化评价的方式，不能完全体现班主任工作的特点。班主任的工作压力很大，不管班级出什么事情，第一责任人都是班主任。而班主任日常工作比较繁忙，无暇学习理论，因自身不重视理论学习，导致班主任普遍缺乏科学的管理知识，班级的管理工作仍然停留在经验型的水平上，因而存在较多问题。调查显示，批评教育仍是目前班主任使用最多的教育方法，班级管理工作只求无过不求创新；班主任多是任课教师的兼职工作，班主任上岗无需任何资格证书，虽然校领导也知道班主任工作的重要性，但是在职称晋升，先进评选等方面，学校依然主要看教学工作和业绩，而对班主任工作的重视度远远不够。

现阶段班主任工作存在的主要问题有：第一，班主任虽处在管理岗位，但没有系统的学习管理学及相关理论。第二，因为没有一系列的班主任工作激励机制来引导，导致工作热情不高。第三，虽然在职称评定时要求有任班主任的经历，但最终的评聘主要取决于学科的业绩，所以班主任的工作没有职业前景，导致许多对此工作很有热情的人在长期的工作压力下产生了职业倦怠。

二、班主任工作为什么要专业化

班主任是教师队伍中比较特殊的群体，是思想道德教育的骨干，是肩负特殊职责的教师，在沟通学校和家长、社会中起重要作用。对于中专学校而言，班主任工作的复杂程度要远远高于普通任课教师，因此班主任不但要有教书的本领，更要有育人的能力。班主任的工作对象是完整的人，所以在工作中，不仅要促进学生的知识水平和智力的发展，也要对学生进行“精神关怀”。每个学生都是一个鲜活的完整的个体，各有各的特点，要做到让每个学生都得到全面的发展，班主任必定要“无所不知无所不能”，而简单的教育学，心理学和管理学远远不能解决这个问题，这就要求班主任有一个庞大的知识体系，这个知识体系的构建需要长期的积累和沉淀，而不是一蹴而就，这就需要班主任工作专业化。

三、班主任专业化的职能体现

中专学校普遍在抓学生素质教育，而素质教育的前提是有一批管理水平较高的班主任队伍。班主任是在教师专业化的基础上随着素质教育改革的推进被人们提出来的，是教师专业化过程中教师专业的更精细的分工的必然。要想实现班主任的专业化必须有一批专业素质过硬的教师来承担班主任工作。对其而言，其管理能力主要体现在以下几个方面：

（一）计划职能。是管理的首要职能，是指对未来的活动进行规定和安排，这要善于明确目标，抓住重点。学校培养学生的目标是德、智、体、美全面发展的人才，我们向社会输送的是不仅善于动脑而且动手能力强的职业技能人才。

（二）组织职能。在班级工作中，肯定会有各种各样的矛盾，如学生之间，班干之间，师生之间等等，需要班主任具有组织协调能力，处理协调好不同的矛盾。同时也要求班主任有很强的机智应变能力。

（三）指挥职能。中专学生正处于发育期，思想比较活跃，特别是90后的孩子接受新生事物能力强，班主任要掌握好这一时期学生特点，针对每个学生的不同特点，进行思想教育引导。

（四）控制职能。班主任应有很强的掌控能力，这种掌控能力是通过班主任的自身素养实现的。优秀的班主任是不用通过强力的指令就可以调动整个班级的积极性和主动性的。这与班主任自身的人格魅力是紧密联系的。因此，班主任要加强自身的文化素养，具有严整的知识结构，增强个人人格魅力。

（五）协调职能。班主任应具备能有效协调各种关系，为学生创造良好的学习氛围和生活环境的能力。班主任要随时与任课教师联系，配合任课教师的教育教学工作，协调好任课教师与学生的关系，加强学生、教师、家长三者的情感联系，以达到良好的教育效果。

（六）调动职能。班主任要学会调动学生的主观积极性和创造性。在班级中，如果班主任能把每个学生的积极性和创造性调动起来，那这个班级就是最优秀的。

（七）激励职能。班主任要对学生的操行进行正确的评价，因为中专学生本身就缺乏自信。而班主任的认可，会使学生有成就感，充实信心，能激发学生的斗志，是学生健康成长的催化剂。

（八）人事职能。作为一名优秀的班主任，一定要做好班级干部的选拔和任用。好的干部，不但可以减轻班主任的工作负担，而且在班级中起到很好的带头示范作用。班级干部得力，班级就容易形成凝聚力，就有利于建设文明的班集体。

以上所提到的班主任管理职能涉及到班主任工作的各个方面，因此我们可以说没有现代的管理知识和管理能力班主任的工作就难以开展。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教”，“教育的落脚点就是要自己管理自己。”

随着时代的发展和班主任培训工作的推进，班主任专业化培训将成为班主任专业发展的基本途径。因此，班主任专业化培训的研究可以很好地促进班主任成长，加快班主任队伍专业化。

【参考文献】

[1]李琳，陈芳.走向专业理解[J].教育理论与实践，2012（26）

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【关键词】班主任专业化建设制度完善

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0150-02

在我国现在的教育体系中，班级是学校的最基层的单位，是将学生和学校连接在一起的载体。在班集体中，班主任作为第一责任人，受学校法人的委托对班级实施责任管理。班主任是双肩挑，也就是是教师队伍中的“双职业生涯者”，首先是因为他们是学校中最基层的管理者，负责上传下达，对学校的办学思想、规章制度、教育教学绩效管理与评价进行解释和执行；其次，班主任往往是由主课教师担任，他们教学能力、业务学习和科学研究上都是精英，其工作任务比一般任课教师要复杂而繁重。所以，一个班级的整体水平，班主任的专业水平、综合素质将对其产生决定性的影响。笔者结合自己在多年的教学管理经验，提出了有效的建议策略以加强班主任专业化建设。

一、注重任职前后班主任的培训

班主任的专业化建设，要求教师应该具备班主任工作的专业理论知识、专业技术能力和敬业奉献精神。在资格认证仍不完善的情况下，要达到专业化的目标只有通过学历教育、专业知识及教育科学理论的培训、职后的工作实践及相关理论知识的培训来完成。所以，任职前后的培训一体化是班主任专业化的提升过程。

班主任的专业成长，师范教育阶段就应该开始。当班主任入职后，更应该做好职后培训工作。班主任进行在职培训，可以结合自己已有执教经历，继续发扬自己已有的成功经验，克服不足改善自己的执教和管理风格，这样能对于培训内容有更深的理解，将培训内容纳入到自己已有的班主任专业化知识体系中，能快速提升班主任专业化水平。

二、班主任高尚道德情操的培养

专业化的要求之一是具有专业精神，也就是要具备高尚的职业道德情感。在班主任专业化的过程中，外部环境的激励措施可以增加其成长动力，但是维持班主任专业化成长最大的动力必须源于他们的内在需求。班主任作为人类灵魂的工程师，应该具备对教育事业的热爱和对学生的责任感。这种由爱与责任转化为个人情操从而不断激励自我、完善自我，最终让班主任在激烈的社会竞争中掌稳教育的大舵；正是由这种热爱积聚起来的对专业的执着追求为班主任职业提供了可持续发展的无穷动力和根本保障。

班主任不仅要有责任感，还要具有尊重感、公正感和职业幸福感。班主任工作非常辛苦，在高负荷的工作中容易产生职业倦怠，消除职业倦怠的最佳途径就是班主任能热爱自己的工作，在工作中找到自己的价值，拥有职业幸福感。因此，班主任幸福感程度不仅关系到班主任个人的生命质量和专业发展，还影响着学生的健康快乐成长。

三、对班主任自我成长需求的激发

不可否认，部分班主任对专业化顾虑重重，担心专业化会给他们增加麻烦，产生工作压力。如果班主任专业化让班主任感到是一种无奈和负担，班主任对专业化的兴趣会荡然无存。因此，学校和教育行政部门要让班主任体会出专业化的优势和益处，让班主任从心底里认可专业化，专业化之后能更轻松愉快地工作，使班主任渴望成为专家型班主任的强烈愿望。这就要求班主任专业化不应成为一种政治或者教学任务，而是柔性和可操作的。学校是班主任工作的具体环境，学校对班主任可适当做一些制度上的要求，最重要的是人文关怀。在班主任专业化提升的过程中，学校应始终关心关注班主任的工作和生活，全方位关心班主任的身心健康。班主任在人文关怀的背景下提高专业化程度，就能会激发出积极工作的动力。

班主任专业化是一个长期的过程，班主任要想胜任这份工作，应该持续地学习、提高自己，树立终身学习的思想和教育科研意识，并在工作实践进行反思总结，发挥对班级建设和管理的充分自。另外，班主任应当学会以钻研的态度学习和提高，在工作的过程中不断探索，在不断探索中确立先进的教育思想和管理理念和教育教学手段，提升自己的专业素质。经过专业化培训的班主任，如果具有了高尚的道德情操，就能具有强大的自我专业化成长的需求，当然这还需要一个有效外部制度作保证。

四、完善班主任工作规章制度

自从2002年提出班主任专业化理念以来，经过近年来的讨论，该理念引起了教育部门和社会各界的广泛关注，但是要想真正落实班主任专业化建设，完善详细的规章制度是保障。因为制度建设的根本性、长期性和稳定性等特点，使得班主任专业化是可持续的。学校应通过建立健全班主任的职责制度、培训制度、资质制度、职级制度和薪酬制度等，为班主任的专业化建设解决后顾之忧，提供扎扎实实的制度保障。

班主任专业化的前提是班主任职责制度的建立，这有助于班主任明确自己的职业定位和长远的奋斗目标，形成明晰的专业角色概念；班主任培训制度则能为班主任提升自己的专业素养提供可靠保障，并在工作实践中进行总结反思时能有理论支撑，这是班主任专业化的基础；班主任资格制度可以选拔合适人才进行该项工作，既是对班主任工作专业性的认可，又能大浪淘沙，让一些不适合做班主任工作的教师离开班主任岗位，起到资源的优化配置的作用；班主任职级制度则能够调动高学历和经验丰富的教师担任班主任工作的积极性，又能激励班主任珍惜专业荣誉、在专业化道路上不懈追求、促进专业发展；班主任薪酬制度的规范化可以激发班主任的工作动机，也体现了国家和学校对班主任工作的认可和尊重，能有效提升班主任的职业责任感和荣誉感。

参考文献：

[1]冯建军.班主任专业化初论[J]. 教师之友. 2005(08)

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关键词：中职；班主任；培训；专业化

新时期对中职学校班主任工作提出了新的挑战，对班主任的道德素养、知识素养、能力素养和身心素养提出了更高、更新的要求，提升班主任专业化水平是实施职业教育的必然需要。班主任特别是年青的班主任，除了需要那些具有丰富实践经验的班主任老师的“传、帮、带”之外，更需要进行专业系统的培训，这样，就能使他们更快地适应并胜任班主任工作，促进班主任走向专业化成长。

一、班主任培训的目标

中等职业学校的班主任是班集体的组织者和领导者，是学生学习和生活的指导者，是联系班级与各科教师的纽带，是沟通家庭联系学校的桥梁，是学校德育与学生管理工作中的骨干力量。班主任培训目标就是要建设一支思想素质好、专业水平高、奉献精神强的高素质中等职业学校班主任队伍。

二、班主任培训的意义

（一）培训是班主任专业化发展的必由之路。

在教师专业化基础上提出班主任专业化，是教师专业化的深化。在新时期下，班主任专业化发展是大势所趋，不仅要求班主任具备高尚的人格、远大的理想和爱心去关爱学生的思想境界，还要求班主任懂得心理学、社会学、管理学等专业知识，具备广泛的交际沟通能力、心理疏导和调试的能力，只有这样才能使班主任由经验式向专业化转变。学习、培训是班主任走向专业化成长的必由之路。

（二）培训是班主任自身发展的必然要求。

专业系统的培训将给班主任工作带来新思想、新知识、新经验，班主任整体素质和专业技能都将明显得到提高。特别是一批中青年班主任将主动加强自身的学习，迅速成长成熟起来。因此，优秀的班主任必须要积极参与各种形式的学习培训， 解放思想，勤于思考，大胆创新，不墨守陈规，不拘泥于“老经验”，使班主任工作在新时期学校学生管理工作中发挥更大的作用。班主任要不断提升自己的专业精神、专业知识、专业能力和专业态度，保持终身学习、自我反思的意识和自觉研究的行为，班主任培训无疑成为广大班主任通向专业发展之路的重要保障。

三、班主任培训的内容

（一）师德修养。

中职学校学生具有强烈的求知欲和好奇心，敢想、敢说、敢干、敢于标新立异，但由于他们还不成熟，又往往暴露出成长过程中的许多不足。中职学校学生的特殊性，决定了班主任在工作中角色定位具有多重性。班主任不仅仅是班级的教育者、领导者和管理者，肩负着管理和教育指导班集体的重任，又是学生的长者和朋友。班主任作为教育工作者要树立“育人为本、德育为先”的教育观念，班主任首先应自己具有高度责任感、强烈事业心和高尚师德。专业化视野下加强班主任师德修养的建设，必须体现时代的特点和规律，坚持以爱岗敬业、教书育人、为人师表为班主任师德修养的基本内涵和核心内容。

（二）专业知识。

专业知识是班主任作为一个专业人员从事班主任工作必须具备的基本知识，它主要包括：班主任工作基本理论、基本观点、基本方法和技术，对班主任工作岗位意义和作用的认识，对班集体发展的理解，对学生的了解与研究，和谐师生关系的建立以及相关政策法规知识等。专业知识反映了班主任岗位所需要的智力支持，是班主任工作科学化的保证。

（三）专业技能。

班主任专业技能是班主任完成一定教育任务的个性心理特征，它包括:观察了解学生的能力、研究学生的个性心理、发展学生个性的能力、选择调控教育力量的能力、活动的能力、思想教育的能力、示范教育的能力、组织管理的能力、人际交往的能力、处理危急事件的能力、教育科研的能力和信息处理的能力等。其中，班主任自身特殊的角色地位决定了组织、教育和管理班级的能力是班主任专业化发展特有的主要的能力要求。

四、班主任培训的方式

除了依靠自己不断学习和进取，在实际的班主任工作中总结经验教训外，班主任接受专业培训的形式、层次和渠道上可以采取多样化，重点是立足校本培训，积极拓展校外培训。培训方式设计要增强实践性，切合实际工作所需，便于操作，可以广泛开展以下各种形式的培训：讲座、报告、观摩考察、经验交流、案例分析、行动研究、反思研讨、班主任沙龙、读书活动、主题班会、综合实践活动、网络培训、校园论坛、校园博客、脱产进修、高层次的深造以及心理健康辅导等方式。

五、班主任培训的保障

（一）制度保障。

要保证班主任培训切实有效地进行，学校必须建立一整套比较完备的保障机制，包括决策领导机制、培训培养机制和评价激励机制，完善班主任职责制度、培训制度、薪酬制度、奖励制度，引入班主任资格证书制度等，更好地为班主任专业化成长提供制度上的保障。

（二）时间保障。

学校要建立轮训制，鼓励本校班主任分期分批地参与班主任培训，提供充足的培训时间，同时给予参加培训的班主任在课时上适当的照顾。班主任在承担繁重的教育教学任务的同时，校本培训的时间一般可以选择在教师进修时间，把班主任培训纳入教师在职进修的一部分。

(三) 经费保障。

学校管理层应重视加强班主任培训的开展，形成学校规章，定期定额拨款，合理安排培训费用的负担，以保障培训的顺利开展。

在新的教育形势下，班主任工作面临着更大的挑战，同时也带来自我发展的更大空间。学校管理应体现出以人为本的思想，体现对班主任工作的理解和尊重；针对班主任队伍结构的特点，建立多重研训方式，采取适合的措施，鼓励班主任积极参与各种形式的培训，多层次、多维度地促进班主任的专业化成长；通过博学、善思、勤教，形成班主任的个性化学习和教育教学风格，打造师德和师能并重，治学魅力和人格魅力并存的班主任队伍。

（作者单位：广东省财经职业技术学校）

参考文献：

[1]杨连山.班主任专业化的现状与发展[J].天津教育，2004，(4) .