高中语文课后反思范文

导语：如何才能写好一篇高中语文课后反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中阶段；语文教学；课后作业；有效性；优化策略

一、引言

作业是学生自接受学校教育以来就在进行的一种学习活动，它不仅能帮助学生进行知识的巩固和学习能力的形成，更是学生培养良好学习习惯、进行个性、智力及创造能力发展的重要途径。因此可以说课后作业环节是在学生成长过程中的一种学习需要、生活需要及人生需要。但是就目前高中阶段的语文课后作业环节的布置现状来看，仍然存在着低效、量大、缺乏针对性等问题，制约着高中语文教学效率的提升。因此，这就需要教师应对高中语文课后作业进行精心的设计和科学的布置，以此提高课后作业环节的有效性，充分发挥课后作业环节的教学功能。

二、高中语文课后作文布置现状分析

1.量大，为学生造成了极其繁重的课业压力。在现阶段的高中语文课后作业环节，由于长期应试教育思想的影响，普遍存在着数量大、质量低的现象，主要以机械性的抄写、背诵、反复训练类的作业为主，而作业的目标只为提高考试分数，而非提高学生的学习能力。因此，这种“题海式”的作业形式，极大的增强了学生的课业负担，不仅不能调动学生的学习兴趣，更容易导致学生的厌烦心理，影响高中语文教学的效率。

2.“一刀切”式的作业形式，缺乏针对性。在现阶段高中语文课后作业环节中，教师忽视了学生之间存在的学习差异，为学生布置“一刀切”式的作业形式。这种缺乏针对性、层次性的作业形式，势必会使一部分学生“吃不饱”，影响学生的进一步发展，而另一部分学生“吃不了”，严重打击他们的学习自信心。因此这种缺乏科学性的作业形式不仅具有低效性，对学生更是会造成不良的影响。

3.缺乏开放性，无法实现语文知识的有效迁移。课后作业环节作为高中语文课堂教学的重要组成部分，是对课堂教学环节的重要补充和有效延伸，是对学生进行知识迁移和能力发展的重要途径。但是在现阶段的高中语文课后作业环节中，作业形式缺乏显著的开放性和延展性，使学生无法通过课后作业的完成，来实现课堂知识的实践应用和有效迁移，影响了学生思维能力及学习能力的形成与发展。

三、高中语文课后作业的优化策略

1.丰富课后作业的形式。从现阶段的高中语文课后作业形式来看，主要以书面形式为主，题目类型也主要以知识型为主，这种形式单一的作业形式无法调动学生的作业积极性。因此，为提高高中语文课后作业的有效性，教师就应在进行课后作业设计时，应注重丰富课后作业的形式。首先，教师应针对教学内容，兼顾听说读写各个方面的练习，进行多样化课后作业形式的设计。另外，教师在进行高中语文课后作业的设计时，在以知识型题目为主的基础上，还应增强作业形式的实践性，如动手实践、社会实践等形式，使学生在完成作业的基础上得到动手能力、实践能力的提升。另外多样化的课后作业形式，还能有效的增强课后作业的趣味性，不仅能提高学生的作业积极性，更能促进学生学习能力的提升。

2.注重课后作业的层次性。在高中语文教学中，由于学生的学习基础、学习能力及兴趣爱好的不同，在学习效果方面不可避免的会出现一些个性化的差异。如果教师不能针对这种学习差异，进行具有针对性的作业设计，势必会影响课堂教学的效率。因此，这就需要教师在进行作业设计时，应将“以人为本”的教学理念进行贯彻，实施具有层次性、针对性的课后作业设计。如，针对学习基础好、学习能力强的学生，教师就可以多布置一些具有拓展性、探究性的作业。而针对学习基础较差、学习能力较低的学生则多布置一些难度适中、基础性较强的作业。这样不仅充分体现了因材施教的教学原则，更能使学生扬长避短，在自己的基础上得到相应的发展。

3.注重课后作业的批改。在现阶段的高中语文课后作业环节中，教师的课后作业批改也是非常关键的一个环节，对于学生的学习积极性及学习效果都有重要的影响作用。首先，教师因注重缩短作业批改的时间。在高中阶段学生的课业负担较重，如果课后作业批改的周期太长，学生对课后作业的信息会产生遗忘，从而减弱了作业批改的预期效果。因此教师增强作业批改的时效性，会提高课后作业环节的效果。其次，教师还应增强作业批改的有效性，教师通过对学生作业进行个性化、积极的批注，不仅能提高学生的学习自信心，更容易与学生产生一定的情感共鸣，提高课后作业环节的有效性。

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1.1高中语文课堂教学中的美育教育的原则

在高中语文课堂教学之中,其美育教育同样具有一定原则,如交流性原则、体验性原则和个性化原则等"在交流性原则之中,教师应与学生进行充分交流沟通,营造一定审美环境与氛围,进而在交流之中感染学生,促进其主动去欣赏美感受美"在体验性原则之中,学生需要通过多种方式直接参与审美活动之中,进而才能在感情上与作者进行直接交流,获得属于自己的审美感受"在个性化原则之中,则需要教师对不同学生的审美需求进行了解,进而因材施教,使不同学生的审美水平都能得到不同程度的提升"

1.2高中语文课堂教学中的美育教育的方法

在高中语文课堂教学之中,为实现美育教育,通常会采取以下一些方法:一、营造审美氛围"在语文课堂教学之中,通过调整课堂环境和光线环境等,使学生获得一个良好的审美氛围,进而才能促进审美教育的进行"例如在讲授5荷塘月色6一文时,通过带领学生欣赏荷花与荷塘的相关图片与文章,并配以相应的音乐,在视觉、听觉上对学生的审美感受进行丰富,进而促进学生融入这一氛围之中,对该文产生独特的审美体验"二、激发审美情感"学生作为课堂教学之中的主体,只有积极地参与课堂之中,才能真正实现其预定教学效果"为实施美育,教师同样需要激发学生对课堂的参与度,进而才能不断产生审美情感,进入到课文的角色之中,对美有真切认识"三、诱发产生审美体验"在语文课堂教学的美育之中,只有使学生真正获得一定审美体验,其才能获得进步与发展"教师通过带领学生进行课后反思,进而对文章产生个人体会与思考,并在思考之中逐渐感受文字之美"同时,教师通过对文章之中/空白点0的扩展,还能促进学生想象力的提升,通过自我重构创造图像的过程之中,获得属于学生个人的审美体验"此外,在语文课堂教学之中,语文教师还可以不断利用教材之中的美育内容,构建独特的教学方法,并不断提高自身的美学修养,进而不断促进美育教育的发展,使学生审美能力有显著提升"

1.3高中语文课堂教学中的美育教育的支持条件

在高中语文课堂教学之中实施美育教育,同样需要一定支持条件,其主要是指对教师和学生等的要求"首先,教师需要有较强的综合素质,其不但需要有一定美育理念和审美意识,同时还需要由深厚的学养,先进的观念和高尚的人格;其次,就学生而言,其需要不断建立主题意识,进而提升其对审美的认识程度;再次,家庭、学校和社会等方面也应对美育教育予以重视,在潜移默化之中使学生逐渐形成正确的人生观和价值观"

2.总结

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关键词：高效课堂 探索

一、构建高中语文高效课堂的原则

（一）个性化原则

构建高中语文高效课堂，要注重教师与学生的互动。素质教育是为了发展学生各方面的技能，从而专注的发展自己最爱好和擅长的技能，所以要根据每个学生的特点、性格、兴趣爱好、专长等来培养和发展。高效课堂注重个人的个性化发展，这样可以增加学生学习的积极性和主动性，进而提升教师的教学效果。

注重高中生个性化发展的同时，教师也要改进教学方法，形成自己的教学风格。高效课堂针对的对象不仅是学生，教师也要在这个过程中提高教学质量，学会创新，从而形成富有个人特色的艺术风格的个性化教学。

（二）开放性原则

传统的高中教学方法注重的是课堂上教师有的言传身教，学生专心听讲，然后按照课本从头到尾的分析并做笔记。构建高中语文高效课堂注重的是学生课堂的开放性，不仅是课堂内容的开放，还有高中生思维的开放性。教师的课堂内容不再局限于课本上的知识，学生可以自由的选择自己觉得重要的知识点进行记录；课堂上，不再是教师一个人的演讲表演，学生大胆的提出问题，与教师形成互动；课后，高中学生可以走向社会，与实际生活相联系，开阔自己的视野，将课堂所学的知识运用于实践。

高中语文高效课堂的开展，教师要重视语文的课外活动、课外阅读，有计划、有针对性地开展语文活动课，让学生走向生活、走向社会。开放性原则教学，提高了高中生的语文学习能力，增强了学习的综合能力，提高了教师的教学质量，进而提高了高中生的综合素质能力。

（三）课内课外综合实践原则

高中语文教学注重高中生整体语文素养的提升，课堂上注重高中生语文学习综合能力的提高。只有掌握熟练了课堂内的基础知识，养成良好的语文学习习惯，高中生才能将所学的知识点运用到实际生活中，在实践中检验自己的学习成果。课内课外相结合的高效课堂教学方法，真正做到了语文取源于生活，回到现实中的循环。

实践可以鉴证高中语文高效课堂的教学效果，增强了教师和学生之间的互动，促进了高中生之间的交流，有利于同学之间的团结。教师可以不断改进教学方法，学生可以不断自我提升，共同进步和创新，从而全面深化素质教育，快速有效地提高高中语文高效课堂的教学质量。

二、构建高中语文高效课堂的方法

（一）对教师的要求

高中语文高效课堂要求教师在备课和教学方法上要高度重视。

备课是教师上课前的准备，它可以提高高中语文教师的教学效率，同时也可以提高教师自身的业务水平。实行高中语文高效课堂教学，要求教师采用集体备课的方式，以便于教学质量能得到快速的提升。每位语文教师要根据自己的上课方式来讲述自己在课堂上的语言特色和独特风格，提出自己的独到见解，以便于教师们互相学习和交流，取其精华去其糟粕，进而提升自身的教学能力。

高中语文教师要根据高中语文课堂上的综合情况来进行自我反思，结合课堂上使用的教学资源、教学效果等不断的创新，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的学习环境下学到知识，而且更加深入的对课文进行理解。高中教师在教学方法上的反思能帮助教师提高教学质量，提高自身的教学水平，进而提高教师各方面的综合能力。

（二）对学生的要求

高中在上课前要对课文进行课前预习，学会自主的学习。课前预习，高中生可以自己对课文有整体的理解，通过自己的思维去理解课文的意境和作者的写作意图。遇到不懂得地方预先自己思考试着去寻求答案，提升了高中生的自主学习能力和探索力。当教师进行课堂讲解的时候，高中生可以再次对课文结构、重点、中心和层次进行深度掌握，这样可以提高高中生的记忆能力、增强高中生的理解能力，进而提高高中生对不同事物的认识、理解和欣赏能力。

构建高中语文高效课堂，高中生可以自由的进行阅读，不仅是课本上的课文，还有课外的大量阅读。高中生要学会自我提升，寻找属于自己的学习方法，并在学习过程中不断地创新，只有这样才能快速的提升语文学习的综合能力，进而提高高中生的综合素质能力。

三、构建高中语文高效课堂的反思

虽然构建高中语文高效课堂的教学策略在很大程度上调动了教师和学生对语文教学和学习的积极性，让他们主动参与到高中语文教学能力和学习能力的提高中，但是也不可避免地产生了很多问题。首先，构建高中语文高效课堂要求教师在授课过程中应该以学生为主体，增强高中生主动学习的能力。许多教师为了达这一目的，偏离了高中语文教学的最初目的，在教学中没有督促高中生对语文基础知识的熟练的掌握，使得高中生不能准确地把握字词句的含义。其次，在课堂学习中也可能出现教师过分重视高中生自己的探索学习和高中生之间的互助学习，忽略了对于经典范文和古诗词的背诵积累的现象。构建高中语文高效课堂提倡高中语文学习要注重学习方法的灵活多变，经典范文和古诗词的诵读可以培养和提升高中生的语文素养。最后，构建高中语文高效课堂提倡学生在高中语文学习的过程中应该多进行师生和同学之间的沟通交流，但一些生性比较腼腆和不爱说话或者写作基础差缺乏自信的高中生，在他们不积极主动参与进来，又缺乏教师的点拨和指导的情况下，很容易进入学习的误区。

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关键词：高中语文翻转课堂微课实践反思

翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在课程——讲授——作业——考试这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，万变不离其宗。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。于是，笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学中，本文重点阐述了高中语文课堂引进微课的实践与反思。

一、高中语文翻转课堂意义及价值

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值。首先，教师是翻转学习的设计者，通过微课能够对学生做出更有针对性的辅导；其次，学生是翻转学习的主导者，通过自测评估的方式提高学习效率；然后，家长是翻转学习的督促者与陪伴者，通过微课家长可以加入到孩子的学习中来督促陪伴孩子学习。

二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键

“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”[2]“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。

三、高中语文微课在《鸿门宴》教学中的应用

下面笔者以人教版语文必修1《鸿门宴》为例，谈谈在Moodle平台下怎样应用微课的。

（一）课前，微课帮助学生进行自主学习。在正式学习《鸿门宴》之前，学生通过Moodle平台以《鸿门宴》为主题的“自主学习指引”板块的学习任务单指引，观看“学习资源”的微课，读懂全文音准，知晓司马迁与《史记》的介绍、写作背景、项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》、鸿门宴座次表、名家对《鸿门宴》的解读等资料。

（二）课堂，微课帮助学生解决文本中的难点文言知识。鉴于《鸿门宴》是人教版语文第二单元较长的文言文，为此，笔者针对文言文的知识点方面还专门制作了一个系列微课。文言文的知识点方面制作了特殊句式如固定结构、宾语前置句、定语后置句、状语后置句、判断句等微课；制作了词类活用如名词活用为动词、名词活用为状语、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等微课；制作了文言文翻译的原则和方法、文言文的直译和意译等微课。每一个微课至少包含例题分析和规律总结两个要素，如名词活用为状语的微课内容有：首先让学生写出“项伯乃夜驰之沛公军”的“夜”、“日夜望将军至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含义，然后让学生归纳出这属于哪一类的词类活用，最后找出名词活用为状语的规律是：“名+动”，当名词不作动词的主语，那么这个名词就活用为状语。但是每个学生的层次不一样，所以，学生在课堂上有选择的观看微课，解决自己的疑惑。当然，如果观看微课之后，依然不明白，学生在Moodle平台的“讨论区”进行提问，其他同学和老师就能以“再回复”的形式帮助解答。

（三）课堂，微课能够帮助学生深入分析答错题目的原因。为了检查学习成效，笔者针对本文的重点难点和常考点设置了15道选择题，并将每题的分析都录制了微课，学生在Moodle平台检测完后，平台会自动显示对与错，也会显示正确的答案，倘若看了答案还不明白，就可以点击相应的微课看详细的分析，便于学生知其然更知其所以然。

（四）课后，微课能帮助学生巩固和复习学习内容。学生只要下载了微课，这个学习资源就能够永久保存，其具有的重复性有利于学生的再次学习。

五、结语与反思

（一）高中语文教学中引进微课的优势。首先微课视频的群体容量没有限制，教师可呈现数倍于40分钟课堂内容的资源给学生，然后让学生有针对性、有选择性的观看，就能够将个性化学习进行到底。同时，引进微课程能够充分激发学生的自主学习意识，挖掘学生的探究精神。借助Moodle平台的讨论功能，学生就可以对不懂得地方进行质疑，通过不停的发现、质疑和探究，学生能够从中体会到学习的乐趣，也就更加愿意主动学习。另外，微课视频所具有的灵活性，能让学生较为自由的支配学习时间，。正如黎加厚在2014（第二届）微课与网络课件开发专业会议上的演讲《微课程教学法与教學方式的变革》中提到：“微课程就是要把老师的东西，用数字化的手段把他数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。”[3]

（二）高中语文教学中引进微课存在的问题。语文老师毕竟不是专业的信息技术老师，在微课制作的技术质量方面还有待提高。学校的硬件配置也不能很好地满足微课的需要。无论是使用电子产品下载，还是在线观看，上网时间均需延长，家长们不一定全力支持。把微课引进高中语文教学中，教师就要面对浩如烟海的资料，需要耗费大量的时间。当然，让学生有准备的（带着问题、带着课前观看微课的笔记）进入课堂，对老师课堂的驾驭能力也是个考验。

总的来说，在高中语文教学中引进微课对于语文老师来说是一个新事物，也是一个不小的挑战，但这何尝不是提高语文教学效果、激发学生学习语文兴趣的良好契机呢？所以，只要能够结合校情、师情、生情，积极研究和探索，相信可以让微课以最佳的姿态为语文教学服务，为全面让学生从“要我学”转换至“我要学”服务！

参考文献：

[1]王惠萍.教育心理学[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（04）.

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关键词：新课标高中语文 课堂有效性 实施策略

新课改迅速成为教育界关注的焦点，并在全国各地产生了巨大反响。这种热烈的新课改气氛给国内传统教育模式带来了巨大冲击， 综合国内现阶段的教育现状，传统教育模式仍占有重要地位。这说明当前教育要想适应新课改要求还有很长一段路要走。

国内升学压力与日俱增，高中教学问题得到学生、教师和家长的极大重视。在新课改的大背景下，教师不仅要满足学生的升学要求，同时还要尽力响应新课改号召，可谓如履薄冰。随之而来的便是高中语文课堂教学的实施困境，比如效率低下、时间未能够充分利用的情况普遍存在，这与新课改思想均是背道而驰的。本文将针对高中语文课堂教学的有效策略展开探讨。

一、取其精华、去其糟粕，对传统教学模式进行批判继承

传统教学模式根深蒂固，直到现在仍受到很多教师的青睐。存在即合理，我们不能全盘否认传统教学方法的优点，它对国内高中语文教学的发展起了很大的推动作用。因此，虽然新课改潮流已经不可阻挡，但对传统教学模式仍应持着批判继承的态度，这样才符合新事物的发展规律。举例说明，传统的高中语文教学以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位，这种模式较为单一死板，但不可否认的是它对学生记忆教学要点很有帮助。虽然新课改鼓励多样化教学方法，但为了加强学生的记忆，教师也需要借鉴传统教学的优势。在新课改背景下，高中语文教学应着力开发创新教学方法，同时积极吸收传统教学模式中的有益成分，相辅相成，从而提升课堂教学效率。

二、创设情境，尊重主体，着力提高教学方法有效性

创造和谐愉悦的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，是改善高中语文教学效果的重要方面。不同的课堂情境能够给学生带来不同的心理体验，达到不一样的课堂效果。如果课堂节奏四平八稳，缺乏起伏波澜，宛若一潭死水，教师吐沫横飞，学生却感到索然无味；再有，如果课堂节奏跳跃较大，教师讲得火急火燎，学生仍是一头雾水。在教授《登高》时，为帮助学生充分融入诗歌意境，体会作者的思想感情，教师可用低沉、缓慢、深情的语调朗读全诗，无形中展现了诗歌略带伤感悲凉的主旋律。接下来，教师可进一步实施配乐朗读，让学生明白要想朗读好文学作品，就要做到理性与感性的高度统一。这样一来，课堂教学目标明确，不紧不松，才能达到最佳的教学效果。

有学者指出，人在和谐愉悦的氛围中能将思维调整到最佳状态。教师要运用科学的教学策略，缓和课堂气氛。语文本就是以语言取胜的课程，教师要注重肢体语言，常报以亲切的笑容、适度的幽默、激励的话语，积极开展师生互动，创造良好的学习情境。教师不可以把生活中的情绪带到课堂，否则必然会影响到学生的听课积极性，课堂效率便无从谈起了。高中语文教师要成为学生的引路人，给学生创造各抒己见的机会，“不唯书”“不唯师”，鼓励学生大胆提问、敢于质疑。教师一旦建立了民主、平等、互相尊重、互相理解的师生关系，任何教学策略的实施都是水到渠成的事情。

三、优化节奏，激活思维，着力提高课堂结构的有效性

良好的语文课堂要能够在张弛度、快慢度、层次阶梯上实现有效结合，使学生的思维呈现鲜明节奏，并能有效激发学生的发散性思维。引导、辅助、、总结四个阶段的教学紧张度是呈现递增趋势的，教学情感和教学认知由此不断深化。一般记忆性知识的讲解多借助过渡性语言完成，处于松弛状态中，一节课行进至重难点时，就要求学生高度集中，教师要放慢节奏并多次重复。不少教师未能有效控制课堂节奏，导致教学效率低下。节奏太快，导致学生跟不上，许多知识点未能充分理解；节奏太慢又会使学生缺乏激情，甚至完不成预期教学任务。在讲授朱自清名篇《荷塘月色》时，教师如果按部就班，以题目为切入点，接着介绍作者身处的环境、时代背景，再阐述文章主题和中心思想，那么，这种以教为主的课堂节奏就很难激起学生的兴趣。但若换成另一种张力十足的教学模式：以拍案而起怒对手枪的闻一多为引子，引出誓死也不吃美国救济粮的朱自清，将此作为文章的序曲，再让学生复述文章内容，之后针对学生的口述情况进行分组讨论，通过讨论确定评价标准。“描绘景色的文章不胜枚举，这篇文章有什么独到之处”，教师可通过这一问题引导学生从选材的角度进行解析。紧接着教师可再抛出这样的问题：为何文章特别能抓住人心，结合自身的经历谈谈对“心情颇不宁静”的看法。我们不难看出，这种教学节奏有着环环相扣、扣人心弦的效果，能够吊足学生的胃口，体现了学生的主体地位和教师的引导作用。节奏跌宕起伏、迭起，达到了良好的教学效果。

四、积极落实课后自辅

教师布置课后作业的目的是帮助学生巩固所学知识，如今信息技术得到普及，学生接触网络的机会很多。利用这个优势，教师应尽可能跟上时代步伐，拓宽学生的知识面。课堂书本中的知识只是抛砖引玉，学生最终要踏入社会，这要求教师在教学时应使学生跟上时代步伐，让学生主动在网络中寻找与课本知识的结合点，满足自身发展需要。这项课后学习任务仍属于课堂学习范畴，提高学生课堂学习效率，课后的落实工作同样重要。

近年来，教师为落实新课改核心内容，积极响应课改要求，进行了多方面的探索，也找到了诸多行之有效的方法。笔者相信，随着新课改的逐步深入，高中语文教学将会渐入佳境，呈现多种发展态势，课堂效率、教学效果都能得到很大提高。

参考文献：

[1]钱加清.语文课程与教学论[M]. 济南：山东人民出版社，2008.

[2]朱佩红.中学语文文言文阅读教学策略初探[D].上海：华东师范大学，2006.

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【关键词】新课改；高中语文；课堂教学；高效教学；探究

新课改的不断深入，推动了高中语文教学的发展，但仍然存在一些问题，课堂效率较低就是一个急需解决的问题。课堂效率直接影响了教学目的的实现，课堂效率不高，学生在课堂上学不到知识，成绩自然不理想。面对高中语文课堂教学低效的现状，笔者结合自己的教学实践，提出如下提高语文课堂高效教学的措施。

一、创新教学模式

新课标明确提出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者”，语文教师要改变过去“以教师为中心”的教学模式，必须培养学生自主学习的意识，变“授之以鱼”为“授之以渔”。在课堂教学中应体现“教师为主导，学生为主体”的原则。教师要引导学生自主学习，为自己找到新的学习模式，教学重心应从以教师为主变为以学生为主，使学生成为学习的主体，这样可以激发学生学习语文的兴趣。

新课程强调建立具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式，实现学习方式的多样化，促进学生知识、技能、情感与价值观的整体发展。这就要求我们在教学中要营造民主、和谐的教学氛围，让学生敢于发表自己的观点，让学生把在学习过程中的收获展示出来，同时也把自己产生的困惑呈现出来，这些问题往往都是教学中的重点或难点，教师就可以在全班中组织讨论，达到解决疑难，突破重、难点的目的。

二、优化教学结构

传统的语文课堂教学结构，立足于教师的教，是为教师的“好教”而设计的，往往陷入一厢情愿的“填鸭式”“注入式”窠臼。以学生自主发展为本的课文课堂教学结构，必须立足于为学生的“好学”而设计。因而，语文课堂教学结构的安排应把握好三个基本点：一是着眼于提高课堂效率；二是着眼于学生的主动探究和发展；三是把学生学习过程中暴露的主要矛盾尽量在课内解决。

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

三、激发学生的学习兴趣

高三语文课一般是纯知识的讲授，所以总是给学生枯燥、沉闷的感觉。其实高三语文课也可以是生动有趣的，应该是让学生在愉快中接受知识。“兴趣是最好的老师”，如果课堂学习氛围浓，课后学生就容易保持良好的学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。

首先运用优美的导语。语文课的导人是一个精彩的开始，教师要善于运用导语激发兴趣，形成课堂的氛围。一个好导语，能让课文中所写的景和事、人和物、情和意猛烈叩击学生的心扉，使其情感得到熏陶，唤醒学生潜能，在此基础上产生求知的欲望。优美的导语对写作教学也是一大帮助。

其次用多媒体图画。这主要是为了起到“图文并茂”的效果，比如上戴望舒的《雨巷》，先给学生展示一幅雨景图；读王维的诗，先展出一幅山水画等，这些图画就成为学生联想和想象的触发点，在他们的脑海中形成加工后的画面，然后就用自己的语言加以描绘记忆中的那些不同的画面。这样，有多少学生，就会有多少幅生活画面，学生就能够比较容易地从自我的世界走进作家的人生和文本内容，体验生活、观察自然、创造艺术的能力大大得到了培养！

第三巧妙设问。爱因斯坦说过，“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。

四、创设教学情境

1.质疑激思，把学生带入疑问的情境中。“学起于思，思源于疑”，有疑才会有思，才会去探究。教师要善于根据教材的重点、难点来质疑，把学生引入问题的情境中，激活学生的思维，使学生处于一种心愤愤、口悱悱的教学情境中。例如，在《烛之武退秦师》一课，中心人物是烛之武，欣赏重点应是烛之武的说辞。在引导学生整体感知课文时，笔者要求学生在文题“退秦师”之前加一个状语，以体现自己对教材的把握程度。学生思维十分活跃，有的说“智退秦师”，有的说“巧妙退秦师”，有的说“巧辞退秦师”……答案丰富多彩，撞击出思维的火花。

2.精选时文，引进时代活水，增强课堂内容的新颖性和时代感，向学生充分揭示语文和社会生活的密切关系，让学生懂得学好语文的重要意义。注意课堂教学艺术和语言的形象性、生动性。讲究导语设计艺术，调动初读课文的积极性。重视启发讲解艺术，增强分析课文的启发性。注意教学结尾艺术，增强总结课文的鲜明性。形象生动的教学语言也是创造良好教学情境的重要手段。美的教学语言应该是“亲切热情、词准意切、礼貌文雅、生动有趣、富有哲理”的。在教学时，运用美的语言，不但易于学生接受知识，而且易于激发他们的学习兴趣；反之，则会使学生产生厌烦情绪，影响学习效果。

综上所述，新课改的浪潮给高中语文课堂教学带来了新的机遇和挑战，广大教师要审时度势，结合实际开展教学。在新课改下，要提高语文课堂教学效率，教师应从转变教学观念、营造课堂氛围、提高学生的主体性方面努力，探索出在新课改的大背景下，提高课堂教学效率的方法与对策。

【参考文献】

[1]吴建军.新课改下高中语文教学中的问题思考与对策[J].新课程（教研版），2010（10）.

[2]叶丽娟.新课改下高中语文教学中的反思[J].现代语文（教学研究版），2011（1）.

[3]钟晓峰.高中语文教学应对新课改的措施浅谈[J].科技风，2008（11）.

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关键词：高中 语文 练习 效果 提升 经验 策略

一、教师要做好教学练习观念的更新

教学理念决定着教师的教学方法以及教学特色，更新教学观念才能更好的符合新的教学要求，新课程标准理念告诉我们，语文是关乎工具性和人文新的一门学科。教学焦点不是教师如何教，而是关注学生学习过程与方法，定位于学习与应用能力的培养。因此，教师与学生的关系应由原来的“权威—服从”变成“指导—参与”关系；教师的角色不是讲演者而是课堂活动的设计者和组织者。

新课改程以培养学生的语言实践为最终目标，因而强调大量的语言实践。传统的语文教学以语文知识为中心，以语法系统为线索，注重语文知识的积累和语言技能的培养。我们不能“换汤不换药”受高考的影响仍保持传统的教学理念，把更多的时间和精力花在应试的准备上，而对新课改视而不见，或者错误地认为：不管什么教材，语言的教法总是一样的，而我行我素。因此，语文教师应该转变教学观念，避免造成“穿新鞋，走老路”的现象。教师在对教材练习题的理解与关注上也应该加强，真正意义上的做到用教材教学生学。无论课堂形式如何变化与不同，教材练习教学设计的指导思想应表现为如何实现课堂教学有效性。过去，我国实行单一的课程和教材，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”，把统编教材当成“圣经”不敢越雷池一步。新课改要求教师是用教材教而不是教教材，其实，就其本质而言，教材是特定知识的载体，是师生共同探求新知识的过程，教师与学生也是课程的有机部分。应该看到，教材练习虽是不是我国学校教育唯一的课程资源，但却是重要的资源，教材练习是服务于教学的辅助材料和工具。教师应根据学生的需要和教学实际，灵活地、创造性地研究练习教学的内容和方法，对教材练习作革新性和批判性地使用。

二、教师要注重练习效果的提升

教师、教材观的更新要求教师在练习教学中要具有创新意识和创新精神，要能独立地进行创造性的活动，在思想意识上要有独创性，不拘泥于陈旧，不循规蹈矩、墨守陈规，要用发展的眼光看待问题和解决问题。另外，教师在练习中也要做到目标明确，讲求实效。

练的天地广阔，不能只局限在书面作业。“一个教师，只有不断提高对自己的期望值，才有资格去期望自己的学生学得更好。”练习有目标，便有了期望，有了期望才能练得有效。普通高中语文课程标准明确指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。语文教学是在培养学生听说读写的能力，故而，老师在布置作业时也要注重除了书面作业以外的练习，在结合教材练习内容的指导下，增加对学生的口语表达、合作交流、探究实践等方面的训练，注意学生多方面能力的提高。

练须有明确的目的，不是为练而练，要去除盲目性，增强计划性，避免徒劳无功。教师要有选择性的叫学生练习，以人为本，为学生能力的全面发展考虑。在处理语文课后习题上，教师必须予以重视，在选择习题方面要仔细斟酌，做到基础性知识与拓展性知识并重，要足以引起学生做题的兴趣，并要做及时的指导和讲解，使学生能对知识有巩固、提高。对不同学生选择不同的练习内容，采取不同的练习方法。教师在正确处理单项练习与综合训练的关系时，要分得恰当，综合得合理，切实提高学生语文水平。教师在处理练习内容时把握好轻重和练习平衡点，注重分析与概括。很好的把练习内容形成一个有机的整体。

练要讲求实效，不搞形式主义，不搞题海战术。传统的应试能力往往被冠上死记硬背的恶名，主要在于应对难度颇高的高考，大多数教师在讲授知识时强调全面精细，便不自觉将全部精力放之于知识的剖析与深入上，将知识作为重点，学生也为了应付高考，陷于知识的识记与题海战术之中，因而都忽略了解题技巧的传授。教师在布置练习前应该思考一下，这样的练习是否有必要，学生是否能够承受如此分量的练习题。还是只是为了形式盲目的搞题海战术，这样是完全没有必要的。教师应该寻找对学生有用的练习让其练习。

三、教师要建立完整的教学联系体系

作业是检验教师教学效果的重要方式，具有重要信息的反馈功能。因此，学生的书面作业也是重要的课程资源。教师要善于引入到教学与教研活动中来，积极从中汲取有效课程教学资源。作业以各种方式向教师传递着种种信息，教师如能把握这些信息，它们就可以变成有价值的课程资源。教师在教学中应当建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系。

教师在布置作业时要有明确的目的，合理预设练习所要达到的效果，根据不同的学生布置不同的作业。在实施过程中要注意练习的可行性，完整性，把握练习的系统性。在批阅作业时，教师要学会倾听、细心解读，不仅要看作业完成的结果，更要看学生的解答与思路，方法运用，思维品质，情感体验，内心欲求与发展潜力等。在这个过程中教师要善于发现学生的进步与不足，找到成功的经验，问题的症结，改进的措施。批阅作业是对学生学习的反馈，也是对练习目标、过程的考察，同样也是一种重要的课程资源。教师不应把批阅看作一项机械的工作，而应该把它看作和学生交流与对话的机会，在批阅中理解学生，也反思自己的教学。教师批阅要及时、中肯、客观、公正，既要根据目标要求富有针对性，又要富有启发性，还要有鼓励性，使学生积极做练习、对整个练习过程不抵触。教师还要对作业、试卷、试题做出分析与反思，以提高作业与考试的反馈与评价效能，求得教学上的改进。

总之，教师要在教学建立练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系，学会从作业所反馈的信息中倾听学生，解读学生，进而反思教学，调整教学，改进教学，在练习中使自身素养得到提高，促进学生全面发展！

参考文献：

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一、把握语文教育的方向,凸现个体学养目标

按照新课标的解说,语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思考,对真、善、美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点,实践的内容和对象,不只限于教材,还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新,注重听说读写思能力的综合训练等。民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点,应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。

二、驾驭语文课堂流程,凸现个体生命情感

驾驭语文课堂流程,凸现个体生命情感,必须落实以下三点:

1.突出亲历特点。语文学是以感知形象为主要内容的,学习主体必须对文本感同身受,形成表象,产生独特新颖的个人体验,才能理解文本的深层含义,把握文章旨趣,形成读者与文本、作者的交流,方能有情感自由。语文学习有其个体独特性,形成的是个人独特的感受,要靠自己的切身体验将原有文本物象融会其中,才能有所发现、有所创造。

2.突出情意活动。课堂教学是针对人的教学,而人是能够不断赋予自己新的生命的生命体,是能够不断探索和创造的自主发展的生命体,所以课堂教学也就不应该仅仅局限于认知活动,而应该是认知活动(动脑)、情意活动(动情)和技能活动(动手)等在课堂多边互动中相互影响、相互促进的过程。

3.突出感悟能力。高中语文新课标把“积累”“感悟”“熏陶”和“培养语感”作为语文课堂教学和评价的重要内容反复强调,显示出这些环节和手段对语文教学的重要性。

三、提升阅读境界,凸现个体创造历程

提升阅读境界,凸现个体创造历程,应该做到:

1.提升想像力和鉴赏力。

2.提升感知力和评判力。

3.提升内省力和创造力。

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母语教学是任何一个国家都非常重视的问题，这不仅是一个教育学问题，更是涉及到整个个体文明的演进。新课改以后，对于语文教学的研究呈现出多元化，开放性和科学性。但是，无论语文教学研究呈现出何种千姿百态的局面，唯一高度一致的是语文教学要兼顾工具性和精神性。而本文要探讨缄默知识和高中语文教学的联系。

一、什么是缄默知识

对于缄默知识概念的提出，学术界公认的是由英国著名的科学哲学家迈克尔·波兰尼在其著作《个人知识》一书中提出的。在他看来，人类有两种知识，一种是可以系统表达(explicit knowledge)的；另一种是不能系统表达(articulate knowledge)的。而这种无法系统表达的知识就是缄默知识。比如，我们经常会说“只能意会，不能言传”，这个“不能言传”的部分就是缄默知识。其实，近代心理学中也有类似的解释，比如，精神分析大师弗洛伊德所提出的潜意识。

缄默知识到底占人类认知总量的多少？对于语文教学的重要性是多大？就目前来说，不可能用自然科学的统计方法计算出来，但是我们可以借鉴海明威的冰山理论，浮出表面的只有八分之一，而深藏“水下”的则有八分之七。换言之，我们真正能用语言表述，逻辑分析和系统阐述的知识远远比不上缄默知识。而如果放眼于语文教学，那么人类语言还远远不能表达人类思想。

二、从缄默知识的特点来分析其在高中语文教学中的意义

在波兰尼看来缄默知识看似抽象，实际却蕴含着很多具象的特点。而这些特点对于我们高中语文教学到底有怎样的意义呢？

1.稳定性

与可述性知识相比，缄默知识不易受环境的影响而改变，随着年龄的变化消退遗忘的系数较低。换言之，主体一旦拥有某种缄默知识会成为知识体系中非常牢固的一环，这对于高中语文教学情感教育目标的实现有着重要的意义。缄默知识具有稳定的知识构建，这是对感性思维的肯定，也是高中语文教育中迫切需要充实的内容。就目前来说，语文教学实践最大的误区当属对于情感体验的忽略，和对感性思维的轻视。缄默知识并不属于逻辑思维型的符号或者表述性知识，但是却比其更具有稳定性的特点，换言之，感性思维在某种类型下更具有稳定的知识构建机制。当然，从另一方面看，这也意味着缄默知识的建构需要在潜移默化中进行。

2.文化性

缄默知识更具有强烈的文化特征。处于同一文化传统中的人们往往分享了相同的缄默知识“体系”，这既包括了隐性的自然知识“体系”，也包括了隐性的社会和人文知识“体系”。缄默知识更能体现文化符号的内涵，这一点对于高中语文教学尤为重要。语言是承载其文化的重要载体，语言既是一个主体文明产生的标志，也是文明延续的纽带。而对于母语教育来说，不能体现文化内涵，传承文化特征的教育就是失败的，缄默知识比显性知识要更具有强烈而明显的文化功能。

3.整体性

尽管缄默知识往往缺乏逻辑结构，但是，它却具有极强的整体性。因为它的构建机制是认知主体以内部认知整合的结果，不仅如此，它本身就属于认知主体人格的一部分，对主体在具体环境中的行为有着很强的牵引作用，这一点与其稳定性是相互呼应的，这也与我们一直强调语文教育中人文主义精神的渗透是一致的。

三、由缄默知识的特性来探讨如何应用在高中语文教学中

1.情境教学给缄默知识提供基础

缄默知识具有对情境的依赖特性，它知识构建与特定的情境分不开，是对于情境认识的整体把握和内化。所以，在课堂教学时，通过创设情境来激活缄默知识是非常有效的方法之一。高中语文教学的情境创设相对来说更加多样和灵活，无论是小说还是剧本，其本身就是情境的蓝本，情境的再现又可以依托现代多媒体的辅助，优势明显。但是在这个过程中能不能有意识地激活缄默知识？首先，我们要明确的是情境是缄默知识的“温床”，教师在这个过程中不需要刻意为之，在同一情境下也不可能全班形成完全一致的缄默知识。大胆放手让学生成为课堂的主角，成为认知构建的主体。

2.多元课堂和个体性

缄默知识具有个体差异性，正所谓“一千个人眼中有一千个阿姆雷特”，同样一节语文课，同一个教师同一时间授课，但是学生对于内容的理解，对于文学的感悟却是千差万别。常规课堂，我们应当彻底摒弃“大一统”的思想，语言教学，尤其是中文，本身就更强调意境和韵律，而这些不属于逻辑范畴，更多情况下则属于缄默知识，而缄默知识的主体差异性则决定了课堂应当是多元开放的。而多元课堂的原则应当是：一者，要注重形式的多元。尝试新的教学形式，甚至去创造形式是多元课堂的外在表现。一者，保持开放的态度。教师不要先入为主，保持开放的胸怀和观念，秉持尊重的态度去接纳同学看似荒唐可笑的想法，鼓励他们自主的思维和观点。

3.存异思维和非理性

正如之前强调的一样，缄默知识是感性知识，是非理性的，而这一点也就意味着缄默知识无法进行反思和批判。所以，我们想要通过批判，反思等形式来深化或者纠正学生的缄默知识是徒劳无功的，所以，在缄默知识构建的初始才是黄金时段。对于语文教育来说除却原则性的价值观有是非之别，其余情况下我们就更应当保持一种存异的观念。这和多元课堂正好是互为表里的。

4.兼顾随意偶然性，尝试动态生成课

还需特别注意的是缄默知识还具有随意偶然的特性，这决定了它的获得更加困难，也鼓励我们语文一线教师可以大胆的去尝试动态生成课。课堂以有既定的教学目标，却有不一定要完成既定目标的态度，抛却课本设计的框框，让学生成为推进课堂的主角。用交流来代替教授，更可以激发缄默知识的获取。比如，讲《红楼梦》选段，课文选段只是一个参考，只在课堂开头抛出一个预设话题:“这篇小说中你映像最深刻的人物是谁？”之后的课堂就可以完全抛给学生自由发挥。但是，教师要做好三个工作。一是记录每个发言人的观点，二是注意有意引导争议，三是课后要进行交叉对比。

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一、我国高中语文教学的现状及存在的主要问题

在传统的教学过程中，高中语文的课堂主要是一“以对多”的教学模式为主，而近些年来高中的教育模式更多带有应试教育的色彩，应对高考成为学校老师最主要的教学目的，高中语文课堂更多的是练习习题和备战考试，学生为了考试而学习，以致于课堂学习缺少主动性，教学的手段也变得单一，读写背成了学生学习语文的主要形式，课堂上缺乏和课程内容相关的场景设计和师生互动，使语文这门需要对生活充满观察和反思的学科变得失去了主动性和趣味性，使学生把语文的学习定义为单纯课堂上死记硬背，课后通过复杂的强化练习来加以巩固的刻板的学习过程，未能真正地认识语文、学习语文，以至于在课堂上缺少对语文学习的兴趣，同样也没能发挥学习语文为学生带来的积极意义，丧

失了语文原有的魅力，其主要问题大致有以下几点。

1.语文教学考试化

当前我国语文教学多以高考为目标，导致教育方向的失衡，

多是以固定的内容经过多次记忆强化来确保学生加强对语文知识的记忆。但是这种方法有很大的弊端，强制的记忆不能使学生加深对语文内容的理解，更不能使学生对语文学习产生兴趣，最

终只是沦为考试的机器，不能对学生的语文水平提高产生决定性的影响。

2.语文教学模式化

当前语文教学的方式方法多是以教师的讲授为主，方式比较落后，学生不能完全地参与进去，更不能对语文教学产生自己的见解。教师多是参照课本对学生进行程序化的讲授，不仅学习效率低，而且影响学生动脑思考的能力，不利于学生语文思维模式的养成以及语文水平的提高。

3.语文教学落后化

当前高中学习中最不被重视的就是语文学科，经常为其他学科让路，导致语文教学的重视程度逐年下降。各学科的竞争激烈，往往能够拉开分数，而语文被大多数学生认为只要是中国人就应该会的科目，没有投入过多的精力与思考；而学校也对语文教学不够重视，不仅教师资源薄弱，而且教育资源缺少，导致语文教学的方式方法与内容都在不同程度上落后于其他学科。

二、新课程理念下实施高中语文有效性教学的前提

1.新教学理念与旧教学精神的融合

在教育改革的引领和推动下，我国高中实行了全新的教学理念。新的教学理念要求在高中语文教学过程中，转变原有的教学思路，不能一味地追求学生的成绩而进行无休止的题海战术，要在减轻学生学习压力的同时，培养学生各方面的能力，打开学生学习语文的思路，让学生形成自己的思考方式，对问题能够提出自己的见解，锻炼敢于质疑、敢于思考的创新精神。在这种理念的引导之下，学生之间发生了可喜的变化：学习语文的兴趣变得越来越浓厚，面对语文试卷，不再是从前的紧锁愁眉，而是一个个奋笔疾书，在大方向正确的前提之下纷纷各抒己见。一方面，学生的思想变得深刻了，分析问题的能力得到显著提高，另一方面学生的学习压力得到缓解，可以以饱满的热情与精力面对语文的学习。

与此同时，新的教学理念下也存在着一些不容忽视的弊端。在新的教学理念之下，教师放弃了原有的题海战术。但对于一些基础知识的强化也开始变得放松，一些重要的基础知识是学生发挥自己观点与见解的前提，这些知识一旦出现松动，会影响到学生的学习质量。例如，在进行古诗文《离骚》的默写过程中，很多同学都能很好地理解《离骚》的文章大意以及表达思想，但对于具体诗句的默写显得有些捉襟见肘，错别字、张冠李戴的现象频频出现。因此，在新课程教学过程中，教师一方面要主张新理念与新思路，另一方面，要将传统教学模式中“基础知识强化”这一块的内容融入新的教学理念之中，这样才能全面提高学生的学习能力与学习质量。

2.注重多媒体技术的应用，提高课堂效率

多媒体技术的应用有利于提高课堂效率。但在多媒体引入新课程下高中语文的教学过程中，也或多或少地带来了一定的不利因素。一些教师往往掌握不好多媒体教学设备的应用“度”，过度地应用多媒体教学设施，虽然课堂的活跃度提高了，却会使教学行为本末倒置。例如，有时教师利用电视剧、小品相声来讲解课文时，学生受到剧情的吸引，往往会把思绪停留在多媒体内容之中，不能很好地过渡到课堂教学之中，影响了课堂

授课效率。因此，在新教学设备的应用过程中，要注意将新的教学设备与原有的那种严谨的教学氛围相融合，使课堂教学张弛有度，在保证正常教学目的的前提下发挥多媒体教学设备的最大效用，提高课堂授课效率。

三、新课程理念下实施高中语文有效性教学的具体措施

1.调整课时，掌握教学进度

各省市的教育机构应加大改革力度，针对高中语文以及其他学科课改后出现的课时紧张问题进行系统统一的规划与安排。针对课改后新课本的教育内容制定新的教学任务与教学目标，对教学内容进行压缩与规划，使课改后的语文教育能够回到正轨。

2.制定并实施评估体系，加强配套基础练习的出版与上市

由教育部牵头对语文等其他学科的实施情况进行监督与评估，并针对不足之处进行改正，保证课改后语文教学的提升与学生语文能力的提升，并有效地促进我国教育事业的发展。

3.调整教育方法，适当进行现代与传统的结合