体育校本课程计划范文

导语：如何才能写好一篇体育校本课程计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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开发注重实践的常规课程

信息技术教育的主阵地仍然是常规课程，因为常规课程具有固定时间、固定课时的优势。但当前，信息技术常规课程的内容仍聚焦在传统的Office、网络搜索等基本信息技术技能上，这难以激发学生的学习兴趣。因此，笔者所在学校在教学内容的设计上紧密联系学生生活实际，以学生感兴趣、实用性强为出发点，开设了许多适合学生的信息技术校本常规课程。

例如，随着智能手机的普及，摄影变得越来越便捷，笔者结合这一生活实际，开设了摄影实践系列课程。该课程主要分为以下三个模块：一是摄影理论课，主要讲授摄影理论基础。内容包括照相机的发展史，相机的成像原理，手持相机的正确方法，如何科学地设置光圈、快门以拍摄出理想的画面，如何用光和构图拍出不同艺术效果的照片。二是摄影实践课，带领学生走出校园，走进自然，捕捉大自然的美。课程开设时正值初秋时节，笔者以“走进自然，感受秋天”为摄影主题，开展实践活动，走进美丽的“百花园”“百木园”进行摄影采风。拍摄之前，教师先要让学生明确拍摄任务和要求：①设备要求，可以携带单片机、微单或者万元以下的单反相机，禁止携带手机或平板电脑作为照相设备；②小组合作，每个小组6～8人，至少配备3～4部相机，每位学生都要参与拍摄与被摄；③拍摄符合“走进自然，感受秋天”的主题摄影，学生可以从不同景别和构图的角度出发，分别拍摄风景或人物等摄影作品；④作业上交，每位学生挑选2～3张摄影作品，并为照片创意命名，然后将作品交到小组长处，小组内开展摄影作品赏析和评选，各组精选出5张优秀摄影作品在班级内展播。三是摄影作品的后期处理。学生拍摄的摄影作品，由于客观环境因素和摄影水平的影响，经常会有一些曝光、构图或其他的问题。针对这些实际问题，笔者开设了数码照片的后期处理课程，让学生学会如何借助Photoshop、美图秀秀等后期处理软件处理、美化摄影作品。

经过这三个模块的系列摄影课程，学生的摄影和后期图像处理的技术水平有了较大提高。学习之前大多数学生拍照时都是拿起相机随意拍摄，学习之后他们会从构图、用光等更加专业的角度先思考再拍摄。

又如，在讲授计算机硬件这一课程模块时，笔者结合学校已有的废旧计算机资源，开展了“打开机箱看一看”的实践课程，将学校已经报废、无法使用的计算机主机应用于信息技术教学中。在信息技术课上，笔者给每个小组各分配一台计算机主机，首先用演示和微视频相结合的方法进行教学，为学生展示如何拆卸和组装计算机，然后让学生使用螺丝刀亲自动手开箱，先拧开每一个螺丝，再拆卸、认识CPU、硬盘、内存、显卡等每一个硬件，最后让学生逐一将这些部件组装起来。学生通过这种体验式的学习方法，近距离动手触摸计算机硬件，了解计算机的元器件。这样有利于他们加深理解计算机每一个硬件的功能和硬件的组成，也有利于提高他们的动手操作能力，加深他们对知识的长远记忆。

在丰富常规课程的教学中，笔者还设计了各类信息技术竞赛。例如，针对起始年级学生，开展“指键如飞”打字比赛，以赛促学，提升学生学习动力，夯实学生计算机操作的基本功；针对高年级学生，开展了“古韵中国”“关爱家园”等平面设计作品大赛，这既提升了学生的信息技术水平，也渗透了热爱祖国、关爱环境等道德教育，提高了他们的道德素养。

开拓紧跟时代的创新课程

正如温州中学的谢作如老师所说，“技术是有趣的，是可以吸引学生的；技术是有用的，技术结合其他领域后，价值更高；技术是发展的，学校教育要让学生接触最新的技术”。笔者所在学校在常规课堂中实验性地开展了学生感兴趣的信息前沿科技课程，包括3D模型设计课程和机器人基础课程。

在3D模型设计课程中，笔者选用低起点、易操作的3D ONE建模软件，从草图的绘制、二维图形转换为三维图形，到基本几何图形的设计，以及简单的抽壳和组合图形，让学生初步建立起三维立体空间意识，掌握基本模型的设计方法。在机器人基础课程中，笔者将虚拟软件搭建与实物搭建结合，让学生搭建诸如加速风扇、回力小车、投石车、陀螺发射器等简单机械，从中了解三角形的稳固性、齿轮加速、杠杆等机械原理。这样不仅提升了学生的动手能力，还能与其他学科融合，使其了解更多关于物理、数学等学科的知识。

针对中小学生的年龄特点，笔者学校还开设了低起点、模块化的趣味类编程课程。例如，Scratch程序设计课程，它采用积木式编程模块，无需记忆复杂的程序代码，而且可以借助传感器实现程序与现实的互动。趣味类编程课程，能让学生初步感受计算思维，培养学生对程序设计的兴趣，更易于他们表达自己的创意。同时，笔者所在学校还结合现代媒体普及的生活实际，开设诸如EDIUS、会声会影等音视频剪辑的课程，让学生初步了解音视频的录制、采集及剪辑的过程。学习之后，学生能自己剪辑录制的音视频，并能将这项技能应用到学习和生活中。

这些创新课程能极大地激发学生的学习兴趣，开阔他们的科技视野。在创新课程中，教师还可以挖掘、发现对某一领域的学习有特长、有兴趣的学生，并将这些学生纳入到相应的信息社团，使他们可以继续深入学习和研究自己热爱的专业。

开设异彩纷呈的社团课程

相对国家及学校规定的常规课程而言，社团课程是一种自主性课程，它由教师指导，学生自主设计、自主实施。同时，学生社团课程是以学生实践为主的，因此自主性和实践性是其最基本的特点。信息技术教师应结合自身特长，开展独具特色的信息科技社团活动，打造校园创客达人与校园明星。

笔者所在学校开设了能够彰显学生个性的微电影社团，内容包括前期写剧本、招募小演员、实际拍摄、后期剪辑等，在校园里掀起了微电影拍摄的热潮。这为某方面有特长的学生提供了展示的机会，培养他们的综合素养。微电影社团每年都会在学校报告厅上映一部年度微电影作品。

学校还开设了培养学生发明创造意识的机器人社团，提升学生的科技创新能力，让他们能够主动参与科技学习，体验实际动手操作的乐趣。从机器人的拼装、编程到测试，学生无一不是自主设计开发，创意无限。学校机器人社团在2015年和2016年的吉林省机器人大赛中成为参与人数最多、参与项目最广泛的集体，并在2016年的世界机器人挑战赛中国选拔赛中获得多枚金牌。

学校还开设了培养学生计算思维的趣味编程社团，为校园里众多热爱计算机程序设计的学子提供了平台。编程社团是学校成立的第一批信息社团之一，其成员多年坚持参加信息学奥林匹克NOIP联赛，并多次名列前茅。

电脑与美术技术相结合的动漫社团为一些热爱电脑绘画的学生提供了交流学习的平台，动漫社团也连续多年在全国中小学信息技术创新与实践活动动漫赛项决赛中取得了优异成绩。学校还开设了让学生感受信息前沿科技的3D创客社团和航模社团，这些社团在校园内已经初具规模，并深受学生喜爱。

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关键词： 体育校本课程开发 体育教师 挑战 作用 要求

目前，各种新型教育理念与教育思想纷沓而来，冲击着体育教学，在体育教学中开发课程的理念越来越受到一线体育教师的认可。本文试图从理论层面对体育教师与体育校本课程开发的关系进行探讨，以有效促进体育教学的发展。

1.体育校本课程概念界定

校本课程（school―based Curriculum Development，简称SBCD）最早是菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（Macmillan）于1973年7月爱尔兰阿尔斯特大学举办的“校本课程开发”的国际研讨会上提出的。1985年，在以色列召开了一次小型校本课程开发国际研讨会，会上学者们就“校本课程开发”这一概念的界定问题作了广泛的讨论，但最终没有能够达成一个完全一致的定义。近年来，从各种课程文献中专家学者们所给出的不同的定义来看，对“校本课程开发”这一概念的界定大致有以下一些视角，如：作为一种新的课程开发策略、作为一种课程管理制度的变革、作为课程变革的一种新的模式、作为学校特色构建的一部分、作为国家课程开发的一种补充。

目前较为一致的观点认为体育校本课程实质上是一个以学校为基地进行体育课程开发的开放民主的决策过程，即校长、体育教师、课程专家、学生，以及家长和社区人士共同参与，其中体育教师是最主要的参与者，也是体育校本课程开发的中坚力量和主力军。体育校本课程开发的理念是“以学生的身心发展为本”，若要开发出学生比较满意的课程，体育教师就必须以人为本，掌握体育校本课程开发的一般原理和技巧，对体育教学有全新的认识，创新体育教学模式，提高自己驾驭课程的能力。校本课程开发的主力军体育教师如何发挥自身的作用，是本文探讨的重点。

2.体育校本课程开发给体育教师带来的挑战

2.1校本课程开发的现实需求打破了传统形成的课程制度和课程思想的惯性。

由于受传统管理模式影响，我国课程管理部门仍然习惯于自上而下的决策方式，学校、教师和学生都拘泥于统编教科书，轻视学校和教师的参与，更反对学校和教师从课程向课程中心的转移。要实现校本课程计划所要求的专家中心向学校教师中心的转移，必然受到这种中央统一的课程管理体制及其思想惯性的抵制。它对校本课程的发展带来的阻力是不容忽视的。而且，建立有利于校本课程开发的新的教育管理体制本身也是一项繁重的工作，课程制度创新更是任重而道远。

2.2体育教师的课程意识与课程开发能力亟需加强。

长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程计划，致使体育教师习惯于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教师教育中长期存在着“重教育轻课程”的现象，导致教师的职前职后教育都缺少应有的课程知识和培训，教师接受培训的目标只是完成教学而不涉及课程开发。直到20世纪90年代，我国仍然有许多学校和教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至那些致力于课程革新的学校和教师也把课程改革仅仅视为教科书的改编。因此，体育教师的课程意识和课程开发能力处于急需开发与挖掘的状态。学校和教师应有的课程意识与课程开发能力恰恰是校本课程开发的重要前提条件，因此教师要花大力气进行课程方面的“补课”，这既是对我国教师教育的重大挑战。

2.3校本课程自身的局限性制约着体育校本课程的开发。

校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更有效地促进学生个体和社会的健康发展。由于学校场地、器材和体育教师水平的限制（如学历、认识程度等），校本课程可能会降低质量标准，增加学校和教师的压力和负担，影响教师的工作积极性；校本课程的实施可能会加剧地区间经济文化发展的不平衡；由狭小的社区和单个学校所规划的教育有可能偏离国家教育方针，助长地方化倾向；教育中长期存在的对于课程的轻视，使得目前需要更多的是课程型的学科专家，而不是学科型的课程专家指导与引领学校的体育校本课程开发，这些都是实施校本课程开发中必须认真加以解决的。

3.体育教师在体育校本课程开发中的作用

3.1校本课程开发的性质决定体育教师在校本课程开发中起决策作用。

体育校本课程开发是使国家课程和地方课程校本化、个性化，在这一课程校本化的过程中，体育教师不仅全程参与，而且担当着主力军，起着骨干作用。学校应设计开发新的体育课程，开发出有利于发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的新的体育课程。这种课程基本定位是非学术性的，是以激发兴趣、发展个性为目标的，因而它的开发主体应该是离学生最近、最了解学生的体育教师而不是课程专家。

3.2校本课程开发的管理方式决定体育教师在体育校本课程开发中起主体作用。

在校本课程实施的三级课程管理中，体育教师的职能发生了重大变化，教师角色从一元走向多元，体育教师不仅是课程的实施者，更是课程的研究者、开发者与评价者。由于体育教师有了一定的课程开发的权力，成为体育校本课程开发的主体，教师本身的素质就成了影响校本课程开发的重要因素。学校要真正实施体育校本课程，必须关注体育教师，致力于教师素质的提高。只有这样才能有效地培养体育教师的校本课程开发能力，把体育校本课程开发和实施落到实处。

3.3校本课程的开发理念决定体育教师在校本课程开发中起落实作用。

课程标准提出了关注每一位学生发展的“以人为本”的理念，使得体育教师在如何对待学生的个性、差异性等问题上最有发言权，学生也最易于接受和认可由教师制定的课程决策，因此教师应有决定课程的权力，并成为校本课程开发的主体。

4.体育校本课程开发对体育教师提出的要求

4.1体育教师要与时俱进，要有课程开发意识。

随着经济的发展，休闲体育越来越普及，更多的新型运动项目走进了校园。体育教师以往那种无所不知、无所不晓的从教方式已经无法适应多变的时代和满足学生多方面的需要。因此教师必须参与课程的开发，在诸多方面进行调整充实，教育理念、专业水平等各方面都要尽快跟上角色转换的步伐。它要求教师不仅能设计出符合学生需要的教学活动，而且对学校整体具有较深刻的认识。体育教师早已不仅仅是课程的执行者，教师应该“用教科书教”而不是“教教科书”，更不应对教材亦步亦趋，教师要成为课程的策划者、课程的设计者、教科书的选用者，即应该成为集课程开发、实施和评价于一身的课程专家。

4.2体育教师要在校本课程开发中不断反思自己的教学行为。

体育教师要通过校本课程开发的实践，使自己的专业得到某种程度的发展，并获得行动研究能力。体育教师应在实践中进行研究，在行动中进行反思，在反思中进行改进和提高。体育校本课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程，校本课程开发本身就是对教师教育行动研究能力的一种锻炼。体育与健康课程使体育教师成为体育课程的决策者和开发者，教师的教育研究也发生了质的变化。教研活动不再是像从前那样严格按某种“计划”原封不动地展开，而是经常地、自发地、有针对性地展开。体育教师主动地在一起探究，在这个过程中，教师在发展，学生在发展，学校也在发展。体育校本课程开发确立起“课程发展即教师专业发展”的理念，体育教师通过参与课程开发，能拓展知识，增长能力，提高专业形象，不断与他人进行交流与合作，从而推动体育教师的专业发展。

4.3体育教师要在校本课程开发中不断提升专业化发展。

体育校本课程开发还要求教师要有广博深厚的文化素养。校本课程开发需要教师具有各方面的知识，视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师是校本课程开发中最需要的人才。体育课程改革，尤其是校本课程的开发与实施，增加了教学中原有的不确定性，如教学目标与结果的不确定性；由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的教学对象的不确定性；不用统一的规格，不用统一的评价标准，针对学生不同特点进行个别化教育；教学方法与教学过程的不确定性，使教师有较大的自主性，教师将更为灵活地选择与使用教学方法，教师支配教材的因素增多，等等，这些都对教师产生了极大的冲击，需要教师尽快提高文化底蕴。

体育校本课程开发给体育教师带来了前所未有的机遇与挑战，使得体育教师在课程中的角色也发生了剧变。课程发展即体育的教师专业发展，体育校本课程开发既为体育教师专业发展提供了挑战，又提供了机遇。体育教师只有积极而理性地投入到体育教学中，才能使体育课程教学扎实有效地向前推进。

参考文献：

［1］校本课程开发的理念.

［2］体育校本课程开发的策略及思考.中国体育报.http：//sports.省略，2008年12月10日10：30.

［3］崔允氵郭.校本课程开发：理论与实践［M］.北京：教育科学出版社，2000.

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关键词：农村中学；校本课程；开发现状；开发策略

农村中学体育教育事业的发展，需要得到新校本课程的支持。一直以来，农村教育事业的发展比较落后，体育与健康校本课程存在开发力度不足的状况，教学效果没有达到社会大众的期待。开发农村中学体育与健康校本课程，是推动农村中学体育教育事业进步的重点。

一、农村中学体育与健康校本课程开发现状

1.体育教育资源限制了体育与健康校本课程开发

我国的许多农村中学缺少基本的体育教学条件。从体育师资力量来看，农村的一些中学都是一师担多职，缺少专业的体育教师。从场地器材条件来看，农村中学缺少较先进的体育器材，操场的大小不足以满足学生的体育学习需求。从经费角度来看，农村学校没有充足资金加强设备的更新以及人才引进。

2.缺少体育与健康校本课程开发政策与领导的引导

体育与健康校本课程在我国的开发起步较晚，加之缺少充分的计划以及组织，许多农村中学的管理者对校本课程的认识较少。在传统的教育体制下，体育教学与学生的升学率无太大关系，这使得体育与健康校本课程的开发缺少政策上的引导，在实施中会遇到没有方向的困难。

二、农村中学体育与健康校本课程开发策略

1.改革农村中学体育教学条件

教育部门要重视农村教育改革，给农村中学体育与健康课程的开发创造良好的条件。加强农村中学体育教师队伍的建设，吸引更多的专业人才走进农村。提高农村中学体育教师的待遇以及教育工作者的教育地位，让体育教师感受到体育学科的重要性。更要重视农村中学体育器材的优化升级，让体育与健康课程中的许多项目得以实施，给课程开发创造更多的可能性。从经费上来讲，除了政府的支持，农村学校要做好资金的自主引入，利用各项社会资金建立体育专项费用，从而保障创新型体育活动的开展。

2.要做好体育与健康校本课程开发的引导工作

学校管理者要重视中学体育与健康校本课程开发工作的引导，让全体体育教师认识到体育与健康校本课程开发工作的重要性。组织全体体育教师共同探究体育学科中的教学重点，设置正确的教学目标，秉承体育与健康课程标准的要求，针对学校的体育教学条件设计校本课程。除此之外，教育部门要加大对校本课程开发的呼吁力度，以文件形式给学校布置体育与健康校本课程开发的任务，指明方向，促进课程开发工作的深入开展。

综上所述，体育与健康校本课程的开发，是农村中学体育教学改革的关键。课程资源的开发，有利于多种教育资源的优化分配，能够提升教育资源的使用效率。推动农村中学体育课程改革，需要校本课程改革力度的加强，更需要农村中学体育教学的创新。只有体育与健康校本课程得以创新，才能让农村中学体育焕然一新。

参考文献：

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青岛市中学体育校本课程1研究对象和方法

本文随机选取青岛市市区的20所中学为研究对象，运用文献资料、走访调查、电话访谈等方法对学校领导、体育教师及其学生进行调查，搜集相关资料。

2结果分析

2.1校本课程概念的界定

大约在20年前，“校本课程”一词在英、美等国出现，是一个典型的外来语，英文表述为“School-based Curriculum”。如果只是从英文字面理解的话，“校本课程”就是以学校为本、以学校为基础的课程。大众普遍认为，校本课程主要分为两类：一类是指使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；第二类是指学校设计开发的新的课程，即学校方面对本校学生的需求进行科学的综合评估后，并充分考虑当地特色和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

2.2校本课程开发过程中存在的问题

2.2.1教师的课程观念亟需更新

国家统一的单一课程和应试教育是现今我国主要的课程体制。长久以来，受这两方面的影响，学校及教师的课程观念从未有过根本性的改变，学校、教师以及学生都仍习惯于完全按照统编的教科书执行指令性的课程计划，一直墨守陈规。不仅如此，教师对课程意识淡薄，校本课程的涵义更是一知半解，据走访调查，目前青岛市许多中小学校教师中仅不到50%的人知道校本课程的含义，在他们看来校本课程的开发只是针对于有专长的教师（音体美）而设置的一类课程，更有不少教师把校本课程看得很神秘。校本课程其实是开放的、多种多样的，如自然科学课程、根据学生爱好开设的体育课选修（乒乓球、足球等）、外籍教师开设的口语课等等都是校本课程的范畴。经过调查还发现，许多学校往往开设了某些选修课或是课外活动项目，由于老师对校本课程的观念不甚了解，就出现了有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”的现象。

2.2.2教师的知识技能亟需加强

俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。如果没有完备的知识技能，何谈开发校本课程。在校本课程的开发中，课程建设的基础知识和经验、课程改革意识以及课程开发意识是对教师必须的要求。但由于之前的教育学缺少课程论的内容，而且长久以来，我们一直坚持的是国家课程，依照统一的教科书，许多教师根本就没有学习过校本课程，更没有开发校本课程的经验。然而，面临突如其来的课程开发任务，许多教师手足无措，再加上我国的校本课程才刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题仍然处于探索阶段，至今还没有成型的案例和可供借鉴的经验和模式，从而导致部分教师对校本课程的认识难免存在偏差。

2.2.3忽视学生需求，盲目进行开发

校本课程开发中需要以学生为主体，把学生放在课程的中心，同时学校必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，这种构建过程应该是自下而上的构建，而不是自上而下指令性的计划。然而，部分学校却往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识，导致了校本课程的开发并不是按学生兴趣而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写上也往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，学生不得不被迫选修某一课程。有的学校甚至还强行“摊派”，要求每位教师必须承担一门或是多门任选课或活动课的教学任务，这严重违背了校本课程开发的本意，也严重影响了青岛市校本课程的质量。

3结论与建议

3.1对校本课程开发进行需求分析

一个地方的校本课程开发，往往与地方或社会发展规划结合在一起，因而校本课程的开发应当在办学理念指导下进行需求分析。首先，对学生的需求分析应涉及学生知识需求和心理发展需求。这有利于“因材开发”，避免“盲目开发”。其次，校本课程的开发并不是“闭门造车”“自给自足”，而应当考虑学校、地区和社会的需求，考察学校、地区及社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，以期开发出既满足学生需求，又有利于学校、地区和社会发展的校本课程。

3.2增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平

参与校本课程开发的广大教师包括学校行政人员，要深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识。与此同时，校方或是地区相关单位应当通过定期开设专题讲座、对实施校本课程的教师进行集中或个别辅导、引导阅读课程理论书籍和积极参与校本课程沙龙等方式提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发，提高自身课程开发能力奠定基础。同时，可以充分利用所属地区师范院校教育系及教育机构课程专家的力量，让其深厚的理论功底和远见卓识帮助教师实现对自身教育哲学的概括和提升，解决教师知识技能欠缺的问题，保证校本课程的质量。

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关键词： 初中体育教学 教学校本课程 有效运用

在初中体育教学工作中，除了要充分运用通行教材之外，还要充分发挥各种特色教材的补充与完善功能，让体育教学更加精彩，更贴近初中生的学习生活与成长实际。校本课程作为重要的补充教材，对于提升体育学科教育引领功能，发挥对学生成长的促进作用等方面具有积极意义，广大初中体育教师应当在教学中有效运用并放大校本课程的作用，更好地促进学生成长。笔者多年从事初中体育教学与研究工作，针对校本课程的有效运用方面开展探究与尝试，本文就此展开论述。

一、初中体育校本课程应当体现体育精神教育

在初中体育教学工作中，教师不仅要对学生进行技能技巧与动作的训练，还要在教学中培养学生顽强拼搏、奋勇直前的意志，以及团结友爱互助的精神，让学生的思想与心灵得到陶冶。这对于青春期的初中生而言，显得尤为重要，因为当前初中生大多属于独生子女，容易形成以自我为中心的思想，在学习与生活中不能吃苦，这对于他们的成长是极为不利的。教师在体育教学中，可以借助校本课程补充教学方式，对学生进行体育精神教育，发挥榜样的示范引导作用。笔者在校本课程教学中选取了王军霞、高敏、田亮等在中国体坛上具有重量级影响的冠军事迹，对学生进行介绍，让学生了解冠军之路背后的艰辛，让他们在学习中感悟体育明星的顽强毅力，认识到只有付出了艰辛的汗水才能获得掌声，从而鼓励自己在学习与生活中勇往直前。笔者还在教学中组织学生开展了团结友爱方面的讨论，让学生更好地融入到集体生活中。

二、初中体育校本课程应当注重心理疏导干预

初中生的心理活动更加难以把握，青春期的学生思想与情感都更为微妙，叛逆心理、好讲义气、做事不计后果等成为了初中生身心发展方面的一个显性烙印，稍不注意就会造成人生的遗憾。初中体育教师有责任、有义务对学生的成长进行引导，尤其是要结合体育学科的特点，以校本课程为抓手，强化对学生的心理疏导教育，帮助学生正确看待问题和处理问题，走好青春的每一步。笔者在校本课程中专门设置了心理疏导方面的教学内容，向学生列举了外地发生的10起青少年违法犯罪典型案例，大多数都是盲目讲义气造成人身伤害的案例，让学生听得触目惊心。其中有一个致人死亡案件，起因只是两位初中生为打开水排队顺序这一微不足道的小事，最终酿成一死一伤的惨剧，两个家庭的幸福灰飞烟灭，两个花季少年一个离开了人世，另一个也将在悲剧中延续人生。在引入案例后，笔者引导学生对照自身存在的同类型小毛病、小问题进行自我剖析和相互点评，让他们在思想上充分认识，并积极改正这样的问题，避免出现同样的悲剧。

三、初中体育校本课程应当满足学生的探究欲望

青春少年爱追星，初中生正处于人生观、世界观与价值观逐步树立的阶段，各种媒体吃捧的明星成为学生关注的焦点，不仅有娱乐明星，而且包括体育明星。许多学生热衷于搜集海报、了解明星背景资料等，对于这样的状况，教师要善于引导，既要在体育教学中运用校本课程满足学生的探究欲望，还要在教学中强化正确方向的引导，抓住学生的心理特点对其开展潜移默化的渗透，促进他们形成正确的人生观点和明确导向。笔者在体育校本课程教学中向学生补充两个方面的体育知识，一方面是我国体育发展历程，向学生介绍了曾经在体育历史上创造辉煌的中国女排“五连冠”，以及跳水、乒乓球、体操等具有优势地位的项目荣誉，并介绍了北京奥运申办的历程与成功举办的影响，等等，让学生在对这些体育知识的学习与了解中受到爱国主义情感的教育。另一方面，笔者向学生介绍他们感兴趣的多个体育明星资料，同时组织学生进行讨论，为什么这些明星能够取得显著成就，引导学生分析和感悟明星人物在成功背后付出的辛勤汗水，对学生进行励志教育。

四、初中体育校本课程应当有利学生健康成长

促进学生健康成长，是初中体育教学的一项重要目标，教师要结合学生的身心发展需求及社会生活环境，发挥体育学科的重要功能。笔者主要从两个方面入手，发挥校本课程在促进学生健康成长方面的重要作用，首先运用校本课程向学生补充卫生健康方面的知识，向学生介绍均衡营养、科学膳食等方面的常识，教会学生更健康地饮食，同时向学生介绍科学锻炼方面的常识，指导学生立足自身身体特点制订锻炼计划，坚持开展锻炼，提高身体素质。其次通过校本课程向学生传授防身的基本技能，尤其是对于女生而言更为重要，教会学生在遇到不法侵害时如何保护自己，给不法分子以有力还击，争取逃生机会与时间。这样的校本课程教学内容较好地满足学生成长的需要，将会对学生的未来产生积极的影响。

五、初中体育校本课程应当整合校园内外资源

初中体育校本课程不仅要立足课内，还要向课外延伸，整合校内外的资源开展教学活动，为学生的成长营造立体环境。笔者在校本课程教学中增加了兴趣特色活动板块，依据学生的体育兴趣爱好，组织他们进行课外训练活动，满足学生需求。如男生对篮球、足球等较为感兴趣，在课后组织他们开展训练活动，并组队与其他班级开展竞赛，丰富学生的业余生活。女生对舞蹈、体操等项目较为感兴趣，笔者组织他们开展了形体训练，满足了学生的爱美心理。这样的课外活动板块能够在增强学生身体素质、提高技能技巧的同时，丰富学生的课余生活。

综上所述，在初中体育教学中，教师要充分发挥校本课程的作用，提高体育学科在促进学生全面发展方面的重要作用，更好地服务于学生成长。

参考文献：

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关键词：篮球　校本课程　社区学校

校本课程是以学校为基地，根据自己的教育理念、办学条件，充分利用当地社区和学校的课程资源，完全由学校自己实施编制的课程。国家鼓励开发校本课程，为创建特色化学校和教师的专业化成长提供了很好的机遇。

一、结合实际，发挥优势，培植特色学科，开设篮球校本课程

我校是九年一贯制教委直属学校，位处大型社区内。特殊的地理位置，给我们带来了得天独厚的资源优势。学校是教育的主体，社区教育是学校教育的外部环境，而家庭教育则是这两者的基础。将三者有机地结合，其作用和意义已超出了教育本身。我校正是以此作为校本课程开发的基础，通过不断摸索，找准与家庭、社区教育的切入点，扩大教育覆盖面，结合学校实际情况及学生的发展需要，开设了篮球校本课程。学校采用与家长、社区三结合的教育，推进体育教育进社区，学生走进社区，同样可以保证校外的体育锻炼，将学校资源与社区资源融为一体，这是我校开展校本课程的一大特色。

二、篮球校本课程实施的具体措施与方法

1.建立学校校本课程管理体系。

我们成立了篮球校本课程领导小组，并明确职责，充分发挥领导小组的作用，积极创造条件，加强对学校校本课程工作的协调和指导，确保做到“三协调”，即学校管理层次的协调、管理部门与教师的协调及师生间的协调，为学校各项活动的开展及篮球校本课程计划的顺利实施提供有力保证。

2.加强教师培训，提高教师专业技能水平及实践指导能力。

我校本着发挥教师专业特长的原则，以篮球专项教师为中心，以点带面，通过集体备课、教学观摩、研讨等形式，组织大家进行篮球知识、技能的学习，以便提高我校体育教师专业技能水平及实践指导能力，为篮球校本课程的开发与实践打下坚实的基础。

3.开创“主辅并进”教育形式，推进篮球校本课程的实施。

所谓“主辅并进”，就是以课堂教学为辅，实现普及与提高；以篮球运动队为主，实现高质与特色。这是以九年一贯制的思路来设计的，构建中小学相衔接的体育与健康课程体系，有效保证了体育基础教育的连贯性。

(1)以课堂教学为辅，实现普及与提高。体育教学是我校篮球校本课程的基础，通过开展课堂教学，来形成广泛的群众基础，以此实现普及与提高。我校是九年一贯制学校，面对不同年龄段的学生，需采用不同的教学方法与手段，以便适应学生的发展需要。

①小学段篮球校本课程教学。对于小学学段的学生，教学之初是以认知目标和情感目标作为教学目标，积极地去引导学生喜欢篮球，使学生在学习中就对如何从事篮球运动有一个较全面的认识，初步建立学习篮球的兴趣；而后再逐步、逐阶段地进行篮球基本知识和技能的简单传授，形成“人人喜欢球、人人会耍球”的良好局面。

②中学段篮球校本课程教学。以小学段篮球校本课程教学为铺垫，再加上篮球作为中考体育加试项目之一，教学力度更为明显，学生的意识与心态也有所不同，使得中学段学生基本上掌握了较多的篮球基本技能，技能综合运用能力普遍提高，从而更加推进了我校篮球校本课程的开展。

（2）以篮球运动队为主，实现高质与特色。对于那些在篮球教学中基础好且具有良好天赋的学生，教师要善于发现，重要的是应采取措施来精心培养他们，尽量为他们提供施展篮球才华的空间。

4.保证课程实施时间。

校本课程的实施必须有教学时间作保障，我校结合实际，保证课堂教学一至六年级每周一课时，七至九年级每周两课时，运动队训练统一每周一次，以此确保课程实施。

5.以赛促练，向社会打开特色建设窗口。

我校特色校本课程的开展，除了学校自身的努力外，离不开学生家长及社会的支持。以篮球运动为载体，抓特色，促素质发展，其最大的优势在于篮球教育的辐射作用。我校根据自身实际，定期开展“学校篮球对抗赛”、“我与家长亲子趣味比赛”、“与社区居民趣味运动会”等一系列活动，以此宣传和动员学生家长及社区成员参与其中，共铸特色。

三、篮球校本课程实施效果及思考

1．篮球校本课程的开设，为我校注入了新的生机与活力，也为教师职业发展提供了机遇与挑战。

2．缺乏全盘考虑和整体设计。校本课程正逐步落实，但评价体系还不完善，且校本课程教材很难编写和统一。

3．不可否认，校本课程在新的课程改革中担当着一定的角色，它以其独具的特色和优势在国家宏观课程体系中发挥着重要的作用，但毕竟是一种新事物，广度和深度都有待深入。

参考文献

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[论文摘要] 体育学科校本课程的开发能够促进学生身心素质的提高，加快体育教师的专业成长，带动学校体育工作的整体发展，推动学校课程的协调发展。东北师范大学附属小学基于学校自身的实际情况，主要采用课程调适、课程整合、课程创新等模式进行了体育学科校本课程开发的实践探索，并组建了学科委员会全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，保证了校本课程开发的顺利实施，带动了学校体育工作的整体发展。

随着基础教育课程改革的推进，小学体育教学及实践研究出现了可喜的变化，“健康第一”的指导思想在小学体育教育中日益深入人心，并逐步得到贯彻实施。由于各地方、各学校的地域特征、气候条件、经济发展水平及体育传统等存在差异，教育部制订的《体育1-6年级课程标准》中只是将小学体育课程划分为5个领域，给出了课程总体目标、领域目标及各领域内的水平目标，并没有提及具体的教学内容及教学方法，而是允许各地、各校和教师选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。这使各个学校进行体育学科校本课程开发成为可能。东北师范大学附属小学自2004年底开始进行校本课程开发的理论与实践探索，经过系统学习及对学校体育教学现状的分析，制订了学校体育学科校本课程开发方案，明确了校本课程开发的思路和步骤。经过4年的实践和探索，体育学科校本课程开发日趋成熟和完善，立足于学生发展的课堂教学模式已初步形成。

一、体育学科校本课程开发的意义与价值

（一）促进学生身心素质的提高

校本课程开发的目的就是为了充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，使学生的个性得到更充分和全面的发展。在东北师范大学附属小学进行校本课程开发的实践中，根据国家课程标准选定、补充的内容及创编的新课程内容，充分考虑到了本校学生的身体素质和心理特点。经过连续几年对学生体质的健康测试表明：身体强壮的学生多了，肥胖的学生少了；在体育课及其他体育活动中，合作的场面多了，旁观的人数少了，学生都以极大的热情积极地参与其中。

（二）加快体育教师的专业成长

东北师范大学附属小学的校本课程开发实践已经表明，校本课程开发极大地促进了教师专业发展。因为教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权，而校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策。这无疑为教师的专业发展提供了更广阔的空间。另外，校本课程开发是一个有各方面人士参加的合作和探究的过程。在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关专业人员的指导和帮助下，反思自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。学校的每一个体育教师作为校本课程开发的主体而不是旁观者或随从，所经历的是一个实实在在的“研究活动”，他们需要学习新的理论，自主构建体育课程体系，编写教材及教学方案，学习新的运动技能。在此过程中，体育教师的研究能力、课程开发能力、专业思维能力和教学业务能力等都会有不同程度的提高，这样，专业发展就落到了实处。

（三）带动学校体育工作的整体发展

东北师范大学附属小学体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。目前，学校的大型体育活动，如体育节、田径运动会、跳绳比赛、运动队的训练等各项体育工作已经做到了系列化和常规化。

（四）推动学校课程的协调发展

体育学科与其他学科课程相同，在进行校本课程开发时，都是针对国家和地方课程进行校本化适应性改造，同时也自主进行一定范围的特色课程开发，在此过程中发现和弥补国家课程的不足，使学校课程资源得到更充分、更合理的配置，其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善，推动学校课程的协调发展。

二、体育学科校本课程开发的实践模式

依据校本课程开发的基本理念，校本课程开发的实践模式可划分为选择模式、调适模式、整合模式、创新模式。基于东北师范大学附属小学的实际情况，体育学科校本课程开发主要采用了课程调适、课程整合和课程创新等模式。

（一）课程调适模式

课程调适是根据学生的学习需要以及学科教学规律对课程的目标、内容选择、内容组织和教学方式的修改、补充和调整。这种课程开发模式主要是以一种教材为蓝本，针对学科课程的某一领域或某个知识点，教师对多方面因素进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对已有课程加以修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

东北师范大学附属小学根据国家课程总体要求，以人民教育出版社体育教材内容体系为参照，结合学校的实际情况，着重进行了“跳绳”和“软排”两单元内容的补充和改编。具体的调适策略如下：

第一，完成课程内容的阶段划分。在年级的确定和内容选择上，确定“跳绳”在2-6年级进行校本课程的开发和实践。调整后的教学内容主要是2-4年级跳短绳，包括并脚跳、单换跳、单摇双跳、花样跳、合作跳等；5-6年级跳长绳，包括“8”字跳、正摇反跳、多人跳、双绳跳等。“软排”则参照排球的课程内容标准及教学要求，在1-6年级按照3个水平进行内容改编：水平一阶段的内容是玩软排，通过抛接球、地滚球等游戏熟悉软式排球的球性；水平二阶段的内容是学软排，即掌握发球和垫球的基本动作，学会下手发球、自垫和互垫球；水平三阶段的内容是赛软排，即在前面学习的基础上，制订比赛规则，组织学生进行小型比赛。

第二，进行了课时的总体调整与分配。经过试验和调整，将“跳绳”和“软排”确定为每学期8课时，同时为了解决总课时不变而这两个单元课时增加的矛盾，重新调整学期教学计划。例如：将一年级的软排内容与体育游戏内容有机整合，以软排作为游戏教具；将中年级跳绳内容与投掷内容进行整合，把跳绳卷起来当作投掷的教具等。这些新的调整与分配，为学生的技能学习提供了较充分的学习时间和练习时间，确保了学生更扎实地掌握专项技能。

第三，编写“跳绳”和“软排”单元教材及教学方案。在确定内容、划分课时后，在相关专家的指导下，学校体育教师集体研讨，编写了“跳绳”和“软排”两个单元各个年级的教材，并按照教材内容制订了教学方案，对各个动作要点进行了详细的阐释，并提出了具体的教学方法及操作建议，为学科校本课程的实施提供了保证。

第四，进行学科校本课程的实施，并逐步建立评价标准。学校体育学科根据调整后的教学内容，进行了3年多的教学实践，采用边实践、边反思、边修改的方式，对调适的内容进行完善，并初步建立了评价标准。例如：“跳绳”单元，根据不同年级学生的能力水平，制订了具体的评价量表，用以检测学生动作技能的掌握情况。

学校在选择和确定课程调适内容及进行实践时，坚持了以下基本原则：一是全面性原则。学校体育课程包含多方面的内容，进行课程内容调适时，要充分考虑各个领域所占的比重，以达到促进学生身心全面发展的目的。另外，开发的内容要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握。二是迁移性原则。学生在开发和调适的内容学习中所掌握的体育常识、获得的基本运动技能、身体和心理发生的变化等应有助于其更好地掌握体育学科其他相关技能，迁移到其他体育教学内容及活动内容中。三是实用性原则。在改编和补充新的教学内容时，要考虑经济条件、场地环境、时间空间限制等，所选择的内容应简单易学，适合于全体学生学习与掌握。

（二）课程整合模式

课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排课程的开发活动。课程整合的目的是减少知识的割裂和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。体育学科在进行校本课程开发时，也积极探索了课程整合模式，既有在体育学科内部进行的学科本位的课程整合，也有与其他学科相联系进行的社会本位的课程整合。课程整合主要包括以下两个方面：

第一，同学科异年级的课程整合。体育学科的教学内容由几个领域构成，一些运动技能的学习和发展具有螺旋式上升的特点，同一个体育知识技能的学习需要在各个年级进行不同程度的学习才能熟练掌握，这就为学科内进行不同年级的课程整合提供了条件。例如：在学习“并脚跳远”内容时，让二年级和五年级的学生一起来学习，在五年级学生的帮助下，二年级的学生逐渐掌握了“并脚跳远”的技能技巧，而五年级也在对二年级学生的帮助和指导过程中对此运动技能进行了巩固和提高。

第二，同年级异学科的课程整合。同年级异学科的课程整合主要根据学校教育教学的需要来进行。例如：与数学学科整合完成二年级教学内容《认识10000》，在体育课上由教师协助，家中由父母协助，让刚刚学习并脚跳小绳的二年级学生每天累计跳小绳的数量，直至达到1万次为止。这个过程学生既加深了对10000这个大数的体验，更强化和巩固了并脚跳小绳的技能，达到了锻炼身体的目的。另外，体育学科还与音乐学科进行整合，在学生练习篮球运球动作的同时，加入不同节奏的音乐，体验节奏在运球中的重要性，使学生的身体协调性和节奏感得到发展。

（三）课程创新模式

课程创新是指创造性地开发全新的课程或者课程单元，它要求教师具有较强的课程开发意识和能力，以充分体现学校课程的特色。东北师范大学附属小学在调整已有学科课程内容的同时，加强了对学校体育活动、运动训练、运动竞赛等其他学校体育活动内容的研究，将这些内容作为学校体育学科活动课程的领域，结合学校的实际情况，进行了全新的开发和探索。

第一，特色课间操及课间活动。课间操是增强学生体质、完成学生每天锻炼一小时目标的主要途径。由于学校学生人数较多、操场面积有限，所以将学生按年级特点划分为两组，在两个时间段分别做课间操，这就满足了不同年级学生的要求。另外，除了国家规定的广播体操和在全国推广的小交警韵律操之外，学校自主创编了时尚动感的搏击操、刚柔并济的武术操、活泼欢快的韵律操，在冬季还增加了各种形式的体能运动。学校将滚圈、捉尾巴等传统体育活动纳入到学生课间活动中，由学校制作和提供相应的运动器材，学生可以自由选择并组织活动。这些形式多样的课间操和课间活动充分激发了学生参加体育锻炼的兴趣，最大限度地调动了学生运动的积极性，促进了学生的身心健康发展，也形成了具有学校特色的课间体育活动模式。

第二，体育节系列活动课程。学校本着“我参与、我快乐、我运动、我健康”的体育精神，对传统的体育竞技项目及运动会形式进行了全面改造，已经形成了以“金秋体育节”为载体的系列体育活动课程。在每年九月最后一个星期进行的体育节中，充分考虑到不同年级学生的身体耐力、速度和柔韧性等特点，设计开发了适合全体学生参与、体现团队合作精神、具有儿童趣味的学生体育运动项目，如适合低年级学生的“穿越隧道”“春种秋收”“迎面接力”，适合中年级段学生的“手舞足蹈”“传递圣火”“喜获丰收”，适合高年级段学生的“中国龙”“龙腾虎跃”“寸步不让”等游戏项目，同时，增加了适合家长与子女共同参与的游戏项目，如“团结一家亲”“二人同心”“运球接力”等。形式新颖的游戏项目极大地激发了学生与家长的参与积极性，真正实现了家校一体、共融同乐的体育运动精神。

第三，体育兴趣活动小组。学校根据学生不同的兴趣需要，成立了体育兴趣活动小组10余个，包括足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、跳绳等一些传统的体育项目，也包括独轮车、轮滑、跆拳道等近年来新兴的体育项目。兴趣小组的活动既满足了学生特长发展的需要，又能为各级体育竞赛做好准备。在这些兴趣小组里，独轮车、轮滑等项目备受学生们的青睐，已成为学校的特色体育活动小组。以独轮车这项运动为例，正因为它对锻炼学生的平衡协调能力、发展下肢力量、磨炼意志品质具有不可估量的作用，虽然国内鲜有学校开展此项运动，但东北师范大学附属小学借鉴国外经验，大胆开发并设计了该运动在学校的具体实施方案，并成功地使之在学生中推广。

三、体育学科校本课程开发及实施的基本保障

（一）组建团队，赋权增能

校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。东北师范大学附属小学在开始进行校本课程开发的实践探索之前，先组建了学科委员会，各学科委员会被赋予课程自主决策的权力，全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，自主地确定校本课程开发的主题，并进行内部的分工与协调，最大限度地激发了教师参与课程开发和实施的积极性、主动性。

（二）科研引领，提升质量

东北师范大学附属小学体育学科校本课程开发作为学校承担的教育部“十一五”课题的子课题项目，聘请了课程专家和学科教学专家，指导和监督体育学科课程开发整体规划、方案的制订及实施过程，使校本课程开发沿着正确的方向有序地推进。而在所开发课程的实施过程中，学科委员会也本着科学严谨的态度，详细制订实施方案、评价计划，跟踪记录课程实施过程中出现的各种变化，随时调整实施进程，避免校本课程开发流于形式，从而推进了校本课程的深入实施，保证了课程开发的质量和效益。

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摘 要 课程资源是形成课程的要素来源，也是实施课程的必要条件。课程资源的开发和利用是课程改革的亮点也是重点。当前存在开发资源缺乏、教师业务能力滞后、开发态度消极、合作组织缺位等诸多亟待解决的难题。旨在增强学校管理人员和体育工作者对体育课程资源的重视程度，为其开发和利用提供新的视角。

关键词 高校 体育课程资源 开发利用

一、体育课程资源开发现状

现代科学经济和文化的迅速发展，向我国学校教育体制结构提出了新的要求，传统的中央集权制课程体系难以收到预期的效果。国家课程开发表现出周期长、实效性差的弱点，严重滞后于社会的变革。我国地域辽阔，地理气候环境复杂多样，民族文化传统各异，经济发展不平衡等特点，致使国内各基层学校的办学条件有着天壤之别，有些学校难以达到国家课程的既定要求，开发地方课程，在一定范围内补充国家的课程或替代部分国家课程，是课程改革和素质教育的需要，也是国情的需要。长期以来我国基础教育课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，课程资源开发主体的代表性是非常狭窄的，忽略了差异性而寻求共同性与统一性。在社会生活日趋多元化和变化发展日益迅速的当代局限性愈加明显。

从课程资源开发主体来看，主要依靠的是少数专家，特别是学科专家，他们开发的课程内在的学术价值无疑是很好的，但就课程反映的不同地区，对不同学校和学生的差异性与多样性来说是无能为力的。因为要使统一的课程开发具有普遍的适用性，就必然具有相当的概括性，舍弃具体地区和学校的特殊性，两者难以兼顾。因此，课程结构要适应地域差异，不同学校的特点及学生的个别差异，就必须充分发挥地方、学校和教师进行课程资源开发的主体作用，使体育课程资源反映出各自的独特性与差异性，有较大的自主空间。

二、制约因素

（一）校本课程开发程序

高校体育校本课程开发一直受到相关程序的制约，所以一旦教师进入课程开发时才发现很多流程无法及时把握。众多教师和管理人员对开发程序的理解有很大偏差，一般认为实施最为重要；其次为目标。对课程开发程序的认识程度直接影响到课程开发，这些细节还不被大多数人认同。其实，这是对高校体育课程开发的错误理解。

（二）高校体育校本课程开发能力

高校的体育校本课程开发多数是教师的个人行为，而且所开发的也往往是某一门课程，更多地表现为教材，课程开发缺乏理论的指导，所以这样的课程开发，教师不可能具备多少课程意识和课程开发能力，他们的工作方式过于独立和自我，对课程的独立判断和开发的积极性、创造性还不够。同时，学校和教师对校本课程的认识也还不到位，往往是为“开发”而“开发”，不是根据学生的兴趣特长而是根据教师“特长”来开发课程，编写教材往往是“师自为本”，无法体现学校特点，学科特色、学生特长。

（三）高校体育研究人员素质

高校体育教育中长期存在的对课程研究的轻视造成对课程专家培养的忽视。目前，体育课程研究人员的数量非常有限。高校体育教研人员一直缺乏一个有效的组织机构，特别是各个高校自身研究水平只停留在表面，至上而下的体系建构完全脱节。从目前的调查来看，一线教师参与体育校本课程开发的积极性及业务水平断层严重，理论知识欠缺极端恶化了实践基础；另一方面，我们认为还需要进一步提高对课程整体结构的认识和把握。目前需要更多的是课程型的学科专家，而不是学科型的课程专家。随着校本课程开发计划的大范围的启动，课程专家无论在数量上还是质量上都是一个短期内难于突破的瓶颈这无疑给校本课程开发的质量带来了严峻的挑战。

（四）评价体系的构建

评价体系的建立在课程开发当中其重要程度无可撼动，只有总结与评价我们实施的项目，对其进行监督与改进才能更好地开发校本课程，以达到良好的效果。

三、开发建议

（一）把握体育课程资源开发理念

从体育校本课程发展趋势看，各国都在力图克服“统一性”的缺陷，但同时又不是完全地脱离国家或者地方的作用，从整体上都追寻着在国家指导下给予学校更大的灵活性之路，尽管这种统一性和灵活性的关系还有待完善，但趋势是一致的，即根据体育校本课程的需要，构建法定约束力与灵活性相结合的资源开发体系，这也是中外体育校本课程发展的异途同归。因此，体育课程资源开发必须拓展观念，把握约束力与灵活性的尺度，构建正确的开发理念，实现校本课程的合理、有序开发。

（二）增强教师课程开发意识

在众多课程开发资源中，教师是最重要的课程资源，新课程的实施使教师的角色发生很大的变化，由课程的执行者变成了课程的开发者和实施者。教师对自己角色的这种变化的理解将影响到他们能否参与课程资源的开发。教师只有尽快实现角色的转变，才能树立新的课程资源观，在资源开发过程中承担起积极的角色。教师不但决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是显性课程资源的重要载体；而且教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分，可以说，教师自身就是课程实施的首要的隐性课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，教师是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的开发与利用的程度以及发挥效应的水平。

（三）总结经验，共享课程资源

通过举办教研活动，激发教师参与课程开发的积极性，总结推广经验，共享课程资源，将高校体育课办出特色。

参考文献：

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运动教育模式是由美国体育教育家达里尔・西登托普提出的一种课程与教学模式，它是一种以来自于游戏理论的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实、丰富的运动体验的体育教育模式。

二、学前教育专业体育校本课程开发的意义

校本课程开发，其核心理念是以学校为课程开发的场所，校本课程是基于学校、立足于专业、为了学校发展而开发的课程。是由于我校不同专业均有其特殊性，才使得校本课程开发成为可能。结合学前教育专业的实际情况，通过科学指导和安排体育锻炼，培养学前教育学生的健康人格、增强其体能素质、提高其综合职业能力，养成终身进行体育锻炼的意识、能力与习惯，提高生活质量；为全面促进学前教育学生身心健康和社会适应能力服务，为学前教育学生未来的就业服务。

三、运动教育模式的足球课程构建

1.教学计划进展

足球是以注重脚控制物体运用规则和策略的团队对抗体验射门的情景比赛。足球运动需要在比赛中通过学生之间的合作进行进攻和防守，运用运动教育模式教学，可以更好地让学生系统掌握足球内容。此外运动教育模式要求每个学生进行多样性的角色扮演，让学生学会理解和包容。达里尔・西登托普认为，一个运动教育模式的运动季的时间跨度不应少于20次课。我校把36个课时作为一个足球运动季，按照运动教育模式进行体育课教学，根据运动教育模式中运动阶段的划分，将足球运动季分为“练习阶段”“季前阶段”“正式阶段”“季后阶段”。其主要内容如下（图1、表1） 。

2.练习阶段：制作教学任务卡片

教学任务卡片1

练习内容1：球性练习

基本技术：拉球

拉球是指用前脚掌触压球，并向某一方向拉动的动作方法。拉球到位后，通常要连接一个推拨动作，使球离开原地。拉球在足球比赛中常用于过人变向前或传球射门前的准备动作，特点是动作幅度小，易于掌控，动作方法见图2。

（1）面对来球方向，用前脚掌触压足球，脚掌压球不要太紧，以免拉动不灵活。

（2）转身将球拉至身体另一侧，换脚，同样动作方法反复练习。

（3）髓关节转动要明显，才能使拉球变向明显。

要求：熟练动作，初步掌握脚对球控制的动作感觉。

时间：30分钟。

练习方式：集体练习、分组练习、口令练习。

管理员：教师。

教学任务卡片2

练习内容2：球性练习

基本技术：拨球

拨球是指用脚的内侧或外侧连续触碰球的边侧，使球向内侧或外侧连续滚动的技术动作。拨球在比赛中常用于传球或过人时的准备，特点是简单，易掌握，是初学者较为常用的一种技术，动作方法见图3。

（1）左脚站立支撑，面向足球。

（2）右脚脚背内侧触碰球的外侧，使球向一侧滚动。

（3）接着用脚背外侧触碰球内侧，使球向另一侧滚动，同样灵作方法反复练习。

要求：熟练动作，初步掌握脚对球控制的动作感觉。

时间：30分钟 。

练习方式：集体练习、分组练习、口令练习。

管理员：教师。

3.季前阶段：制订小组、个人评分标准及评分表

见表2、表3、表4。

4.正式阶段：小团队比赛

正式阶段是逐步向正式比赛的过渡阶段。目的是在实战中全面提高每人的技术和战术能力。在小组间进行循环赛，比赛人数根据实际情况和时间状况逐步增加，可以进行1对1、2对2、3对3、4对4及5对5的比赛。比赛场地、球门大小可以根据人数进行适当调整。比赛前要制订比赛规则，规则在正规的比赛规则基础上作适当的修改。如1对1可以像半场篮球那样进行攻防转换，界外球可以改为任意球，防守人距进攻人适当的距离。多人比赛规则可以在正规比赛规则基础上作适当的修改，要适合人数、技术、水平等特点，有利于学生技术、战术的学习和发挥。裁判由第三方担当，强调对裁判判罚的理解和尊重。在比赛人员的对阵上，教师要安排水平相近的人员进行比赛。比赛安排在课的后半部分，前半部分教师要有计划地进行足球技术的复习、练习以及延伸的战术学习和练习。

5.季后阶段：正式比赛

这是足球运动季的最后阶段，由队长和教练带领自己的球队一起商讨战术和配合方法，并在比赛中执行。这个阶段主要进行之前赛制所规定的各个球队之间的循环赛和联赛。规则可以是正规的比赛规则，也可以适当进行修改，要让所有人员都在场地上体验一定时间的比赛。在比赛各个阶段按照庆祝活动所设的奖项由投票和数据统计产生最佳教练、最佳射手、最佳裁判、最佳统计员、公告员等奖项人员，将足球运动季推向并结束。

四、成效分析

在学前教育专业足球课堂中采用运动教育模式教学，对学生在运动技能的掌握以及足球学习兴趣的激发上都有较大的作用。在提高学生团体凝聚力方面优于传统教学。通过将足球教学与运动教育模式教学相结合来进行小组学习和练习，并以小队为单位进行比赛，可以加深小队成员之间的了解，增强团队凝聚力，有利于学生团队精神和集体学习能力的提高。这种模式体现了以学生为中心的教学理念，有利于学生职业素养的全面发展。我校以学前教育专业为主力队员的女子足球队于2015、2016年连续两年获得了广州市南沙区中学生足球赛女子组亚军，还获得了2015年广州市富力杯足球赛中职女子组第四名的好成绩。

使用运动教育模式进行足球教学也存在以下一些缺点：前期材料的准备工作比较烦琐和复杂；在小组分队问题上存在分歧；课堂文化氛围渲染的长期性与领导核心服从能力的艰巨性以及多种角色分工的评价标准困难。

运动教育模式运用在足球校本课程中有其自身的优点，同样也存在缺陷，也需要其他教学模式的补充与填 补。运动教育模式不是对传统教学模式的完全否定，相反，应将运动教育模式和传统教学模式结合运用在教学过程之中。

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【关键词】校本课程 特色 兴趣

【中图分类号】G42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）08-0008-01

河北省光明实验小学小学是建于1993年9月，有着长达20年历史的6年制小学。我校结合时代特色和德育精神，以“生命教育”为办学特色，以“走进学生心灵，呵护生命成长”为办学理念，以“创建生喜欢，教师幸福，家长满意的理想学校”为办学目标，坚持“跃动生命，光明人生”的校训，让每一位学生，真正享受丰富多姿的校园生活，成为一名德智体美全面发展的优秀人才。对校园人力资源和物力资源进行整合，对学习课程进行整体规划，使校本课程积极性得到全面调动，构建起以学生兴趣的生命教育系列校本课程，使我校走出了独特的办学特色。

一、构建体现学校育人目标的横向“生命教育”系列校本课程

我校特色课程以“让每一个生命精彩跃动”为价值取向，紧密联系国家课程体系，与我校实际情况相结合，开发出更加利于学生智力多元化培养、学生思维拓展、培养学生行为习惯等具有学校特色的校本选修课。创新校本课程，可大大提高教师的教学实用性，使教师工作开展更加得心应手，创造出更多高质量的教学课程。在构建课程体系时，我校将课程价值重心定位在个体生命本位的展现上，打破了传统的学科内容和年级等局限，使校本课程有了更好的诠释。并紧密结合“生命本真，生命健康，生命色彩，生命智慧，生命价值”的校本育人核心，以专题和层次的方式实施系列活动。

英语是国际交流语言，其在我国也具有重要地位，帮助学生精通和掌握英语，在丰富学生兴趣的同时，还能够实现全面推进英语教学目的。我校充分发挥教师的优势，开通了手工制作校本课程，通过小发明等特色课程，这不仅满足了小学生好动的个性，同时也达到了培养学生养成自己动作、自己思考的良好习惯。紧密结合小学生特点积极开展“快乐校园――个性班级――魅力教师”、 “符合学生实际生活的国旗下讲话”、“模拟天安门升旗的国旗班”、唱校歌、颂校训、班级宣誓活动以及“行为习惯、学习习惯、生活习惯、礼仪习惯”建设活动、“交通安全、消防安全”教育活动等主题德育课程，让学生在实践中，潜移默化中得到最好的教育。

我校致力于加强学生思想道德情操，致力于培养具有较强技能和广博学识的现代人才。通过精彩跃动的校园文化接活动，为学生打造自我展现的平台，通过“健康光明体育节、多彩光明艺术节、创新光明科技节、书香光明读书节、迎新英语文化周”活动，让学生在活动中享受快乐，体验成功，增强自信，从而达到自我塑造，自我提升的自我发展目的，主动养成自觉合作、主动探索、善于表达的习惯，为学生未来发展打下基础。鼓励更多教师参与到校本课程的开发中，截至目前为止，我校共开设的校本课程包含了体育类（足球、健美操、蓝球等）科技类、英语类、经典诵读类、历史、手工制作类等，课程涉及范围广，特色课程多大20多个，每一位学生均能在自己感兴趣的领域大展拳脚。不仅如此，我校打破了按年级开设校本课程，以每周一下午为校本课程活动时间，所有学生不论年级、年龄和性别，并配备专业老师倒班开课，在校内形成了非常良好的校本课程学习氛围。

二、形成利于学生能力发展的纵向分层校本课程

我校从两个方面推动纵向校本课程开发，一是以地方课程和国家课程为基础，与学校特色、地方特色和传统特色充分结合，教师专业发展水平所开发的学校特色校本课程；二是国家课程的校本化实施。重点落实“开发的作用？如何开发？开发什么？”这三大问题。根据校本课程课型可以分为拓展型、基础型和探究型这三种课程。（1）拓展型课程：各学科在发挥本学科特点的基础上，结合学生所掌握的知识水平，构建起以拓展本学科知识、指导方法以及能力开发三位一体的练习和培训，在巩固学生知识的同时，为学生学习指导方向[1]。（2）基础型课程：严格落实新课改教学课时计划，教师在掌握住学科课程标准后，拟定符合该学科教学要求的教学方案，并将教学目标细化，严格执行各个教学环节，使教学质量得到有效保障。（3）探究型课程：此类型主旨在于帮助学生掌握研究性学习的方法，提高课程的创新精神，与各个年级学生的特点，提出能够满足各个层次阶段的探究学习的方案，使学生的脑、手均能够得到锻炼[2]。提高信息技术和课程的融合，打造校本课程网络体系平台，使复杂多变的课程得到充分满足。

参考文献：