校本课程优质课课件范文

导语：如何才能写好一篇校本课程优质课课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、“博雅”校本课程的构建

厦门市前埔南区小学自2000年创办以来，逐渐形成“博中求精，精中见雅”的育人理念，其核心就是人文教育。当今教育和学习功利化显著，回避了学生的差异和自我选择，与社会发展对人的素质要求相去甚远。我校“博雅”校本课程的构建就是在掌握国家课程规定的基础上，提供给学生的课程选择，利于学生个性的发展。我们的目标是：提供“博雅”选择，顺应学生发展需求；营造“博雅”氛围，激发广泛的关注和兴趣；探索“博雅”途径，引导全面而个性地发展。在近三年的实践中，我们又根据学生的选择和发展，细化了学生四大培养目标：培养博爱众生的胸怀，博学多才的素养，儒雅端庄的气质，阳光健康的体魄。“博雅”校本课程是提升学校构建大爱无声、大雪无痕的博雅教育的坚实保障。

在这样的理念指导下，我校建构了“博雅”校本课程体系。

首先，把国家课程、地方课程、校本课程进行重新分类，前两者为基础性课程，后者又分为拓展型课程、探究型课程。

其次，加大校本课程的研发力度，注重体现独特性、参与性、综合性。一是课程设置充分体现以校为本。结合本校学生发展的实际、教师课程开发能力、兴趣、爱好及本校的课程资源，形成具有本校特色的课程体系。二是让每个学生都体验到成功的快乐。课程设置全员参与，重在学生创新能力的培养和提高、重在对学生过程性的评价。三是课程设置不但有对基础课程的延伸，更包括了符合学生个性成长所需的各项技能的培养。从体能、生活实践到个人综合素质的提高。“博雅”课程是发展、变化的，现在共包含39门课程，班级总数53个。

二、“博雅”校本课程的实施

（一）开发资源：巧引师资注入校本课程活力

1.开发本校资源。学校首先分析校内教育资源，理清教师的素养、特长、兴趣，下发“校本课程开发――学生需求表”“课本课程开发――教师推荐表”，通过两组数据比对，将本校108位教师资源定位为首选资源，引领其开设相应的校本课程。全校在岗教师除两校区各2名管理人员外，其余教师全部参与校本课程建设。

2.开发家庭资源。发挥家长的优势，让家长参与校本课程建设，是我校挖掘师资的另一举措。学校通过家长会宣传校本课程建设，通过家委会倡议家长参与到工作中来。如学生李仕弘的家长是外籍人士，积极报名，成为了学校足球课程的主教。我校已毕业学生张凛的家长是英语专业人士，他组织了一批“老外”“海归”为我校开设了快乐英语系列课程。

3.开发社会资源。我校是区少年宫舞蹈、合唱基地校，少年宫派出优秀师资参与指导。被《财富杂志》评为全球“最佳雇主”的安费诺电子装配（厦门）有限公司的3000多名精英员工也是我校社会资源师资的组成部分。我校所在的前埔南社区居住着厦大、集大教授，军休所干部及关心教育的社会热心人士，根据各自专长，开设各类乐器、棋类、书法、跆拳道、武术、乒乓球等课程。

（二）精细管理：严把流程提升校本课程的质量

1.规范课程实施保障。学校成立了校本课程领导小组，由专家顾问、学校领导、骨干教师、家长代表和共建单位领导组成，校长负责课程开发的决策与协调，教务处负责课程开发方案的制订、课程课时安排及管理实施等，学校德育处负责组织协调全校性的活动。

2.规范课程实施流程。课程实施是教师依据校本课程开发的方案引导学生进行创造流互动的过程。教导处每学年根据领导小组确定的课程、各种资源情况分析以及师生形成的双向意向，制订本学年课程实施方案，同时确定任课教师，安排上课的时间、地点，向学生提供菜单式课程选择。为了保障课程实施的时间，将每周五下午定为校本课程活动时间。在开课前一周让全校学生了解各课程场地和教师（助教）名单。提前让每位教师（助教）明确责任要求。任课教师严格按照教学常规制订一学期的课程实施计划，认真备课、上课、评价，各授课教师或助教做好学生考勤、路队和跨校区学生接送工作。

（三）注重评价：活用评价促进校本课程发展

1.实施多元评价。校本课程的评价包括三方面的内容：课程方案评价、课堂教学评价、学生发展评价。三个评价部分分别在课程质量的三个控制点（课前、课中、课后）进行。

重视学生发展评价，学生以自我评价为主，同伴评价和教师评价为辅。把评价的重点放在过程评价，建立成长档案袋。学校在每学期期中推出全校性的“多元智能考核”，提出三个“自主”：结合校本课程学习项目，自主选择考核内容；结合校本课程学习效果，自主设计考核标准；结合多元智能考核结果，自主制订学习目标。多元智能考核促进学生个性发展。

2.以评价促课程发展。推出精品课程评选。每学年学校组织课程实施计划，对教材、教案及案例，学生考勤记录、学生作业（作品）等内容进行量化评价。同时，学校向全校学生、家长、教师发放评选精品课程的调查表，根据调查结果形成模糊评价。量化评价和模糊评价相结合，评选出本学年校本课程的精品课程。学校以此为依据，在精品课程建构实施的经费保证上给予一定倾斜。在考核中名次靠后的将组织整改或淘汰。

依托校本课程，学生个性得到发展。2013年，我校获国家级航模比赛两个一等奖、市级比赛六个一等奖。参加厦门市第七届闽南“读册歌”比赛获一等奖第一名、参加市闽南文化艺术展演获小学一等奖第一名、参加市区级以上各类比赛，学生获奖总数达600多人次。然而，我们更看重的是全体学生的发展，学校“博雅”文化对学生的浸润。

篇2

关键词 中学图书馆 网络传统阅读 资源信息建设 策略原则

中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-0119-02

进入21世纪后，网络读物改变了文字单一或静态图像的表现形式，能够对文字、图片、声音等信息形态进行有机结合，实现文本、数据、声音及各种图像在数字化环境中的一体化传播。与传统读物相比，读者接触到的视野更加开阔，也更直观、更逼真，因此阅读的趣味性大大提高。阅读从纸张转向了屏幕，由此带来的变革大有颠覆传统图书阅读之势。从国内外图书馆的发展来看，数字化和网络化是图书馆信息资源建设与利用的必然发展方向，图书馆的信息服务面临着严峻的挑战，也迎来了良好的发展机遇，因此中学图书馆应顺应时代潮流，不断更新观念，在信息资源建设与利用上，要科学组织传统资源、电子信息资源和网络资源，努力探索一条传统图书馆信息资源与网络信息资源互助互补互的发展途径，实现本地馆藏和虚拟馆藏的有机统一。

一、网络阅读良莠不齐，是图书馆信息服务的机遇也是挑战

作为一种新的阅读趋势，网络阅读的优势是显而易见的。由于网络的开放性、共享性、超媒体等特性，使得阅读资源更加丰富，几乎不受时空的限制；阅读内容更加多元，图文声像并茂，动静结合；阅读过程更加有趣，文本间的转换“一触即发”，阅读主体更为自由，可以随心所欲的阅读。另外，信息获取成本低廉、阅读手段多样化等特点，也使得网络阅赢得了越来越多的青睐。但任何事物都有两面性，网络阅读带给人们愉快体验的同时，也明显呈现出一些缺点和问题。主要表现在：网络的开放性和共享性使得阅读资源无限丰富，强大的信息搜索功能，使网络形成巨大的信息资源数据库，但形成了资源泛滥，极大地影响了人们的正确选择，即使是“良”的网络信息，它在具有优势的同时，也存在弱化阅读目的、转移阅读注意力、限制阅读想象力等问题；而“莠”的网络阅读信息，实际上就是网络陷阱，造成了读者大量时间、精力的浪费。互联网在提供大量信息的同时，也导致了信息环境的恶化。用户上网查资料时，其感受是：找针对性强、高品位的信息很困难，具有一定深度的文献资料更少；人们不得不花大量的时间阅读价值不大的资料。因此在网络环境下，要想获得有质量的有深度的信息，必须要获得图书馆信息服务机构的帮助和引导，这就给图书馆的发展带来了机遇。

二、网络环境下，中学图书馆应为师生做好信息导航员

尽管网络阅读在当前社会在阅读比例中已呈上升趋势，新型的数字媒体如新闻网站、电子书、数字杂志、在线音乐、网络游戏、手机报纸小说等众多新的阅读方式和阅读载体正在悄然兴起，不断地对传统的阅读方式提出挑战。但是，传统阅读一定是人类永恒的方式，因为文字所承载的文化力量是永恒不变的。美国图书馆专家丹尼尔·布尔斯廷说：“书籍是人类知识的主要源泉，也是我们信仰、学识、伦理、诗歌、哲学和科学的第一蓄水池。”就传统阅读和网络阅读而言，究其实质不过是传达信息方法不同罢了，从传达信息的作用来看却是殊途同归的，这里不存在非此即彼的对立，通过什么媒体阅读并不重要，重要的是我们的学生是否仍在阅读，在怎么读，读的内容是什么。

网络所拥有的巨大存储量和强大的检索能力，正是我们梦寐以求的传统图书馆功能的拓展。面对浩如烟海的网络信息资源，图书馆要利用自己的网站，注重教学与学科特点，收集、筛选、整理互联网上的信息，开展网络阅读指导。要广泛开展读者调查研究，深入分析不同学科师生的不同的阅读倾向，了解他们的阅读需求，要搜集那些内容准确，更新及时、检索方法方便的权威数据库以及一些知名专家和专业学科带头人的个人网页等进行链接，或开辟专门的栏目加以推荐，描述其内容特色、检索方法，标明其网址，提供浏览导航标志。及时、准确地把实用、科学的网络信息传递给广大师生，让他们能够有效地面对网络信息，为提升知识深度和广度更新服务。

互联网是柄双刃刀，中学生思想活跃，兴趣广泛，感情丰富，求知欲强，充满着对未知世界的想象，处于人生的特殊阶段，所以要作正确的引导，使学生明白阅读的动机与搜索目标，加强思想道德方面的教育，并且能正确地取舍网上信息，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会现象等问题，把信息技术作为作为支持终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。同时也要让学生明白：网络阅读不能替代课堂教学，更不能替代经典阅读；网络阅读只不过是浅阅读、片面阅读，最大的不足之处是浏览多思考少，阅读质量不够高；如果一味地沉溺于于网络作品，肯定会导致在阅读上的弱化；注意网络阅读的系统性而不随波逐流，确保健康、积极的网络阅读。

三、网络环境下，中学图书馆为各学科信息服务的发展思路

中学图书馆承担了学校信息中心和教育教学第二课堂的神圣使命，应当充分了解学校的育人目标、师生的切实需要以及教育教学的实际情况，与学科教学结合，加大校本课程资源开发力度，充实电子信息资源。结合中学各学科课程标准，充分挖掘学校的教育教学资源，精心组织，形成教育教学理论、学科试题、学科课件及素材、优质课课堂实录、教学论文、教学科研、校本教材等电子信息资源体系，最大限度地满足学校教育教学的需要。

网络资源的组织方法主要有：（1）对数据库型网络信息资源，可由学科负责人和骨干教师进行评价与选择，图书馆将选择的结果，结合本馆检索系统进行标识和索引，构建一站式索引。（2）对于非数据库型的网络资源可下载并保存到本地，也可以为稳定的网页建立快照索引，并将该类加入到本馆的检索系统中，与原有的相关资源建立有机联系。（3）结合本校师生的实际需要，对网络信息资源进行二次开发，并为读者提供检索途径。

图书馆馆员有必要对各种信息资源进行分类整合，加强学校书刊、教育教学电子资源、互联网资源的分类、描述、呈现、检索方法等制定相对统一的标准，不是让各种方法彼此对立，而是把这些方法所提供的资源排列起来，然后系统地决定在怎样的情况之下这些方法可以用来互相补充。同时为各种信息资源的检索提供统一的、符合师生特点的检索平台，方便他们更有效地利用所需的信息资源，为学校教育教学第一线提供较全面完美的信息服务，这才是二十一世纪我们中学图书馆努力和发展的方向。

参考文献：

[1]杨丽青.中学图书馆信息资源建设与利用探究[J].中小学图书情报世界，2009，（3）.