校本课程的指导思想范文

导语：如何才能写好一篇校本课程的指导思想，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：毽球；高校；校本课程；建设

踢毽作为我国一项传统民族体育项目，起源于汉代，经过时代的发展，踢毽子逐渐发展成一种竞技运动一毽球。把毽球作为我国高校校本课程，进行合理开发和建设，有利于丰富我国高校体育校本课程的内容，有助于激发学生在体育堂的学习积极性，有利于高校体育教师提升自己的专业空间，有利于弘扬我国传统体育项目的发展，有助于学生身体素质的提高。

一、概念和意义

(一)体育校本课程概念。

体育校本课程是1973年菲吕马克和麦克墨伦在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上首次提出的，他们把校本课程界定为学校中的体育教师对课程的计划、设计和实施。

(二)高校体育校本课程开发的意义。

由于我国幅员辽阔，各个地区在经济水平、教育资源、文化背景等各方面都存在差异，甚至在同一地区，不同学校的办学理念、办学条件、学生水平也各不相同，统一的课程很难全面考虑到不同地区学生的教育需求。校本课程开发的实施为体育教师专业发展提供了广阔的空间，使体育教师成为课程开发的主体。

(三)高校毽球校本课程开发的概念。

根据对校本课程和校本课程开发概念的分析和定义，结合高校基础体育课程设置现状及毽球校本课程开发、使用状况的调查。经过专家访谈等，将毽球校本课程开发定义为：高校普通院系为了适应新课程标准改革与落实的需要，提高高校学生对身体素质重要性的认识，根据各自办学的理念与特色，由本校体育教师作开发的，在高校普通院系内实施的，能够满足学生学习毽球基本知识、基本技术和基本技能需要的毽球课程研发活动。

二、高校毽球校本课程开发的理论基础

(一)体育与健康课程标准。

从高校院系培养目标和培养人才的用途来看，体育与健康课程标准倡导的四个基本理念是高校毽球校本课程开发的理论基础之一。1　坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。2　激发学生的运动兴趣，奠定学生的终身体育基础。3　强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4　注重学生的个体差异与不同需求，确保个人收益。

(二)教师主体论。

教师主体论是指教师是校本课程的设计者、开发者及实践者，在校本课程开发过程中教师应处于主体地位，发挥主体作用。高校毽球校本课程开发中，毽球教师的主体性应体现以下几个方面：1　毽球教师是课程的决策者。2　毽球教师是毽球校本课程的实施者。3　毽球教师是毽球校本课程的评价者。课程评价是指判断课程价值的过程。

(三)课程论。

高校毽球校本课程开发是属于课程建设的范畴，应遵循课程论的规律和要求。根据现代课程体系设计的相关理论，一般主要有三种理论取向值得我们研究：一是学科本位型，也称学科中心论。二是学生本位型，也称人本主义课程论。三是社会本位型。高校毽球校本课程开发应融合三种课程理论的优点，使之适应现代课程论的要求。

三、高校毽球校本课程开发的基本理念

(一)“健康”第一的指导思想。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分， 因此，在高校毽球校本课程开发中要重点突出“健康第一”的主导思想，使高校院系学生牢固树立“健康第一”的观念，使毽球校本课程开发服务于“健康第一”的指导思想。

(二)坚持以学生为本的校本课程开发理念。

党的十七大报告提出：科学发展观的核心是以人为本。以学生为本，就是以学生发展为本，在面向全体，全面发展的同时，注重并重视个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

四、高校毽球校本课程开发的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本课程开发应包含二个要素：一是对高校院系学生毽球需求的分析；二是对学校、社会提供毽球学习条件的分析。只有在准确把握这“两种需求、一种提供”的基础上，高校毽球校本课程开发才能从时展的需要，师生共同发展的需要，学校特色形成的需要出发，构建具有浓厚地方特色的毽球校本课程。

(二)课程的目标。

1　关注学生个体差异，根据学生的兴趣、爱好、特长、发展需要及学校办学目标，满足学生对毽球兴趣的爱好。2　通过组织毽球教师参与毽球校本课程开发和建设，增强毽球教师的主体意识，培养学生学习毽球基本技术动作，体验身体控制与美感的喜悦，体验竞争乐趣，增强社会适应能力。3　立足于面向21世纪的知识经济、现代信息技术、全球一体化的发展对人的素质要求，全面提高身体素质，促进身心健康发展。4　注重毽球校本课程与人文课程的结合，以培养学生科学素养、科学方法和实践能力为重点，通过毽球游戏和比赛，培养团结协作、公平竞争、积极进取的良好思想品质。5　在毽球校本课程的开发与实践中，不断认清毽球校本课程的地位与作用、编制原则、价值取向、毽球教材编写规律、毽球课程管理与考核办法，处理好国家、地方及校本课程之间的关系。

(三)课程的组织与实施。

组织与实施是高校体育院系为了实现毽球校本课程的目标，开展得一系列活动。高校体育院系根据毽球校本课程的评估和目标，组织“毽球校本课程开发领导小组”，制定《校本课程开发方案》，让毽球教师根据《校本课程开发方案》申报课程，依据毽球教师的开发能力，决定是否开课。

高校毽球校本课程开发的定义是指高校体育为了适应新课程标准改革与落实的需要，根据各自办学的理念与特色，由本校毽球教师或与相关院校毽球教师合作开发的，能够满足学生学习毽球基本知识、基本技术和基本技能需要的毽球课程研发活动。体育与健康课程标准、教师主体论、课程论是高校毽球校本课程开发的理论基础；坚持“健康”第一的指导思想、坚持以学生为本的校本课程理念、坚持“健康第一”的理念是高校毽球校本课程开发的基本理念。明确毽球校本课程开发的目标。校本课程开发必然要体现学校的办学特色，培养个性化人才，而学校明确的教育哲学思想又有利于校本课程开发的目的性和指向性，建立科学的毽球校本课程开发评价机制，保证课程开发的质量。

参考文献：

[1]体育与健康课程标准解读[M]武汉：湖北教育出版社2002年9月

[2]丁念金课程论体系结构之探讨[J]课程教材教法，2005，(9)：8

[3]韩和平关于课程概念的探讨[J]．天津市教科院学报，2007，(6)：23-2

[4]黄宗芬，汤智。课程与教师的主体性[J]。武汉科技学院学报，2005，(1)：98-10

[5]张志华．课程论视野下大学生职业生涯开发与辅导体系的构建[J]．江苏高教，2008

[6]崔允榔校本课程开发：理论与实践协调．北京：教育科学出版社2000

[7]吴刚平校本课程开发的定性思考[J]课程・教材・教法2

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关键词：新课程 校本课程 开发指导

随着我省高中新课改工作的顺利实施，校本选修课成为课改工作的重点，顺利实施校本课程，既符合高中新课程方案要求，也满足学生全面发展的需求。因此，笔者根据我省实际，制定本工作指导意见。

一.校本课程开发的基本依据

1.政策依据：根据国家课程、地方课程和校本课程构成的三级课程管理要求，结合甘肃省和兰州市实际，同时体现学校实际，满足学生个性兴趣发展的要求，开发出具有学校特色的校本课程。

2.指导思想：遵循新课程教育规律，坚持育人为本，塑造健全人格，提高综合素质，需要特色鲜明、丰富多样的校本课程以满足学生成长、成人和成才的需要。

3.校本开设学校校师资力量雄厚，硬件条件完善，具备开发校本课程的资源条件。

二.校本课程的组织和实施

准备阶段：校本课程的申报与审定

申报：由教师个人或小组确定课题后，填报“校本课程开设申请表”，内容包括课程类型、名称、目标、条件保障、课时数、考核方式等，交教务处归纳整理初审。

审定：审定的依据是，确保开出的校本课程具有教育性和趣味性，来激发学生情感、态度、观念的合理形成。凡符合要求的可安排开设，基本符合尚有不足的提出修改意见，对不符合的或者重复的课程，指出研究方向重新考虑课程或者择优选择。初审通过后，列入《拟开设高中选修课程Ⅱ（校本课程）设置计划表》，提供给学生选择，如选修这门课程的学生人数少于20人，这门选修课予以取消。批准后可编写教材。教材可自编、与他人合作，也可改编，还可收入学生成果。有的可以印刷刊出，成为固化课程教材。

目前暂定各校本课程的长度一般不少于36学时。

实施阶段：校本课程开发的实施流程

选课：教务处公布选定的校本课程，学生根据个人的爱好和特长，结合教师和班主任的建议，选择各类课程，填写选课志愿。

实施：开设校本课程的教师或小组根据学校安排，在指定地点组织教学或活动。教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同，建立起临时班级、组，认真组织教学或活动，安排学生的练习或活动。

评价：考核评价用“优、良、及格、不及格四个等级”，然后确定学分。考核成绩记入学生的成绩档案。学习效果的评价根据学生所写的小论文、作品、制作、活动、测试、竞赛等方式完成。

调整：学校校本课程开发指导小组及学校教务处将通过调查问卷的形式评价选修课学情情况，研究评价结果以书面形式反馈给教师，教师根据反馈情况，结合教学活动过程中形成的认识，对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整，使其教学目标、教学内容和教学方式更符合学校的育人目标，更贴近现代生活和学校学生实际。

三.课程结构与内容

校本教材的内容要符合课程标准的要求，适应时展需要，适合学生终身学习的需要为基础内容，拓展视野，引导创新与实践。

1、校本课程开发的思路

按《普通高中课程方案》关于学生毕业学分要求，“在选修II中至少获得6学分”，按18学时相当于2学分算，选修II在高中阶段，至少应有54学时，起始阶段，宜立足于《方案》中的下限要求，本着少而精的原则，遵循逐步开发，不断增加的思路。

2、课程结构设置

①生活艺术类；②兴趣爱好类；③学科延伸类；④学术讲座类

四.校本课程开发的保障制度

校本课程的开发和实施是我校“为了每一位学生的和谐发展”教育理念的体现，也是展示学校办学特色的一扇窗口。

1、组织机构：校本课程开发由学校校本课程开发领导小组牵头，负责校本课程的整体构思和策划以及校本课程的审定、指导和对课程的安排、考核、评价及调整。

2、课程管理

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关键词： 高中化学校本课程 具体开发 误区

校本课程的开发是课程改革的重要内容，也是教师开展教学研究、走专业化发展之路重要而有效的途径。我们以新一轮课程改革为契机，集中进行校本课程的开发和研究，确立优化国家课程、推进地方课程、开发学校课程的新的学校课程观，努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育，在“发展性学力”的培养中展现前瞻性。

一、化学校本课程开发与设计的基本理念

校本课程简单地讲就是依托于学校而自主开发的课程。校本课程的开发与设计，实际上就是对课程资源开发和利用的过程。对于教师来说，这是一个新的课题，有的教师理解校本课程是教材的另一个版本，有的认为校本课程就是第二课堂，这就需要教师从理念上对校本课程的开发有一个准确、科学的认识。校本课程的开发应坚持以下基本理念。

1.校本课程开发需要基于学生的实际发展需求。

设置化学校本课程的一个重要指导思想就是增强基础教育课程对于学校和学生的适应性。由于各类学校和学生之间的多样性和差异性特征非常突出，具体到某一所学校的学生群体时，仅靠国家课程和地方课程，仍然有相当一部分发展需求不能得到很好的满足。但对于学生的成长和发展来说却是非常重要的。这一部分需要，只有学校最有可能和条件去了解和满足，而这恰恰就是校本课程的特点和优势所在。

为了更好地满足学生的实际发展需求，促进学生健康成长和健康发展，学校要适时地、有针对性地对学生的实际发展需求进行调查和研究，并尽可能地在校本课程层面上予以满足。

2.校本课程开发的主体是教师而不是专家。

三级课程管理政策赋予了学校教师开发校本课程的专业自力，因而校本课程开发的主体必须是教师。学校教师之外的其他机构和人员，不能代替教师开发校本课程的工作。校本课程开发的主体是教师而不是专家，否则，“校本课程”是很难真正满足学生的实际发展需求的。

二、高中化学校本课程的具体开发

根据我校现有的条件，我们在充分挖掘各种课程资源的基础上，建议可以开设以下几门化学校本课程。

1．学习、生活技能类课程――《探索生活中的化学世界》。

内容选择：以高中化学知识为平台，阐述生活领域化学原理的应用与人们生活中认识的种种误区，力求将化学基础知识应用于解释或解决日常生活中人们广泛关注且实用的问题。课程教材紧密联系社会生活、生产实际，贴近生活，改变化学基础学科枯燥无味的学习方式，激发学生对化学问题的兴趣。

2．学科学习拓展性课程――《高中化学竞赛教程》。

内容选择：高中化学（人教版，六个模块），大学无机化学，大学有机化学，分析化学等。

内容要求：强化学科知识拓展，特别是学法指导，在抓好学科竞赛的同时，初期注重培养一些化学学科的尖子生，调动学生学习化学的兴趣。

三、目前化学校本课程开发的误区

1.认为开发校本课程会影响学生学习“双基”，降低升学率。

实际上，化学校本课程开发是建立在国家课程框架之下的，是国家课程的补充，与国家课程并不矛盾，它的开发有利于学生强化化学学习兴趣，开阔视野，加深对学习化学应用的认识，提高学习“双基”的积极性，从而大大提高学习效率。

2.把化学校本课程开发等同与编教材。

化学校本课程开发不仅仅是指开发系统、具体的教材，更重要的是指“开发”的过程，在这个过程中，学校得以发展，教师的水平得以提升，学生的学习需求得以满足，它的内容和形式可以是多种多样的。

3.化学校本课程开发以“教师的特长为中心”。

化学校本课程开发的原意是根据本地社会、经济发展情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的教材。如果以“教师为中心”，而不考虑本校需要和学生的兴趣，学生围着教师转，就可能违背学生的意愿，加重学生的学习负担，和校本课程开发的宗旨相谬。

4.对校本课程开发的落实效果的评价仅以成绩为依据。

国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程，因此它们的教学模式和评价模式应有所不同，校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考查学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。

总之，新课程改革理念指导下的化学教研工作，要求我们对传统的教研思想、教研方式、教研内容、教研目标进行全方位的重建，我们只是在这条路上迈出了一小步。我们深知这是一条艰难的路，但是，我们必须迎难而上，这是时代赋予我们化学教研工作者的责任。

参考文献：

［1］钟启泉，崔允郭.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

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一、现状思考

作为与国家课程、地方课程并列的课程类型，校本课程是由传统的具有校本选修性质的兴趣小组活动实践基础上发展而来，旨在弥补国家课程在促进学生自主发展方面的不足。但目前校本课程开发与实施存在以下突出问题：

(一)概念模糊，自我束缚手脚

现在有相当部分学校对校本课程的认识是模糊的，因此导致了诸多实践误区：有的学校把校本课程与必修综合实践活动课程混为一谈，混淆了两类课程的开发思维，有的学校在认识上窄化了校本课程建设内涵，把校本课程建设简单化地理解为编写校本教材。听说过这样一段反映校本课程建设的对话：一位教导主任对上级提出的“每校至少开设五门校本课程”的指标要求百思不得其解，非常苦恼地与同行交流：“我校想尽办法编排课程表，每个年级都设了五门校本课，但实际运行起来显得很是忙乱，大有国家课程被挤掉的趋向。我们认为上级安排那么多的地方课程、校本课程根本不合乎实际，因为每周的总课时量已经限定，如果校本课程太多，课程表根本没有办法编排。”热心的同行则教给他一个可行的办法：“可以每个班开设一门，你们学校五个年级五年班，正好开齐五门。这样不就达到上级开设校本课程的规定要求了吗!”经此点拨，这位教导主任的思路“顿觉豁然开朗”。其实，这段对话反映的却是目前许多学校对校本课程的模糊理解，以及在实践操作方面“想当然”。试想如果上级要求学校至少开设10门以上校本课程，那么真不敢想象一些学校会做怎样的安排。究其原因，关键还是对校本课程的性质认识得不到位。

(二)操作失范，缺失生本意识

校本课程本有开发建设程序可循，但有的学校认为程序繁琐，随意进行简化，原本是严肃的教育课程，实施起来却是“率性而为”。最典型的误区有三个：一是省略了对学生学习需求和意愿的调查分析、科学评估这一重要环节。绝大多数学校在校本课程建设中还是仅仅着眼于区域资源、校本资源，更多的是基于教师视角，以及教师自身优势。一些学校由于缺乏学生主体立场，几乎所有的校本课程开发建设过程没有发现有学生参与。第二个误区是所有校本课程一律规定为学生“全员必修”，而忽略了校本课程“选修”特质。因此，某些校本课程的实施，对那些不感兴趣的学生来说，无疑是加重了课业负担，更谈不上什么发展学生的个性与特长。第三个误区是将重点放在了文本开发上，可谓重文本、轻实施，似乎校本课程建设就是开发几门校本教材，每到一所学校，首先见到的是门类丰富、设计精美的校本教材，但教师的备课和教学情况却与教材不配套、不一致，这足以说明校本课程的具体实施尚未没有高质量地跟进，教学环节“瘸腿”，表现出松散的特征，没有根据不同类型的课程内容探讨创建相关的教学模式。

二、初步实践

在校本课程建设过程中，我们走过一些弯路。面对实践困惑尤其是日益显露的问题和矛盾，我们对校本课程建设现状进行了深入反思，在此基础上开始了实践“蜕变”之路。

(一)调研学情，选课走班

校本课程与国家规定必修类学科课程的最大区别：学生“全体必修”学科课程，但可以根据各自兴趣意愿自主选修校本课程。也就是说，每门校本课程并不要求每个学生都必须参与学习。其本质与传统的课外兴趣小组活动是一致的，只不过校本课程已由原来的课外活动上升到课程地位，比传统的课外兴趣小组活动更加规范化，是以前课外活动的“课程化”。因此，做好学情调研，给学生自主选课权利，是促进学生差异化发展校本课程的内在规定。

在上述理念指导下，我校首先组建了由校长、教导主任、骨干教师、各班学习委员组成的学校校本课程开发小组。在集思广益、深入研究确定区域内优势教育资源、校本化教师资源之后，学校通过问卷为主、座谈为辅的方式，以学期为周期，对学生的课程需求进行调研，初步确定学期校本课程选题，并印发给各班级学生，让在家长参谋下结合各自兴趣爱好，按照第一、二志愿，自主预选两门校本课程。上述工作一般是在开学后第一周内通过填报选课表方式完成。学校对各班级学生的反馈信息汇总后，正式确定学年度校本课程开发门类和任科教师，学校尝试编制形成《学期校本课程规划方案》。学期内校本课程开发门类一般是按选课学生数量来确定。一般情况下，全校学生对某门校本课程的选课数(第一志愿)达到15人以上，我们就将这门校本课程正式规划进来。以201O/2011学年度第二学期为例，我校共开发习性养成类(《习惯养成启迪》、《建康教育》)、艺术类(《写字(铅笔字)》、《纸工》、《走近泥塑》、《钢笔字》、《毛笔字》、什字绣》、《合唱》)、体育类(《摇旗橄榄球》、《田径竞技》、《篮球运动》)、科技类(《走近科学》、《与昆虫交朋友》)、学科拓展类(《成语故事趣味谈》、《英语读写俱乐部》、《陕乐学数学》、《语文大阅读》、《简单程序设计》)等五类19门校本课程。学校将每周二下午最后一节课统一设置为校本课程，在这段时间内，学生可根据自己申报的校本课程到相应教室或场地去学习。

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关键词 2011版新课标 初中语文 校本课程开发

中图分类号：G424 文献标识码：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

语文校本课程开发是校本课程开发大家庭中重要的一员，由于语文学科在义务教育阶段中所扮演的重要的基础性作用，以及语文课程本身所具有的综合性和实践性的特点，语文校本课程的开发越发显得必要而迫切。笔者也希望能以此文引起更多语文教育教学的工作者们对语文校本课程开发的关注。

“2011版新课标”在继承了“实验版课标”的正确理念下进行了部分内容的修订，在明确语文课程性质、强调语言文字运用、突出母语课程价值、弘扬社会主义核心价值等方面作出了新的要求，这些都给初中语文校本课程的开发提供了宏观上的理念指导。“2011版新课标”中多处强调：要加强中华民族优秀文化的教育，突出母语课程的育人功能。首先体现在写字教学方面，强调在能写、会认的基础上，要养成良好的书写习惯，体会汉字的美感，注重书写的育人作用。从近几年的教学实际来看看，初中生的书写水平普遍偏低，一个班就那么几个，优秀者更是凤毛麟角。由于电脑的普及，纸笔被键盘所取代，导致书写能力变低；从小没有养成良好的书写习惯也导致初中学生的书写较差。陕西是书法大家汇集的地方，颜柳二人的书法艺术值得初中生们，甚至是小学生们去学习。

其次是阅读方面，注重优秀诗文的学习和诵读，在学习先贤们的那些文质兼美的诗文过程中，既要进行语言文字的学习，更要接受美好情感和民族优秀文化熏陶，充分发挥母语教育的育人功能。温儒敏指出：“语文教育加强育人作用，必须立足于通过渗透而不是采用与语言文字教育平行外加的方式”。那些优秀的诗篇是用心情写出的历史；是用文字演绎的生活，是中华民族宝贵的文化财富。而对优秀古诗文的诵读，既是对诗文的学习，也是和诗文的对话，是自我情感的表达。母语课程的核心价值就是在学国语言文字运用的过程中，得到祖国优秀文化的熏陶和感染，提高道德审美，获得与语文素养的提升，不断加深对祖国文化的热爱，继承和弘扬祖国优秀文化。

“2011版新课标”指出“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚。”修订之后新加入的内容，明确强调语文课程要承担起弘扬社会主义核心价值的责任。巢宗祺指出这一点“不是在‘听’‘说’‘读’‘写’的语文学习过程之外另加进一项内容，而是应该根据语文学科的特点，将思想情感的教育渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面”，所以，弘扬社会主义核心价值体系并不能通过语言文字的平白阐述，简单机械地告知灌输让学生去接纳，而是将思想融入日常的学习和生活当中，结合学生的语文学习体验和实际生活中的切身感受。

语文校本课程的开发途径大致可以分为三种：一是国家课程校本化，二是原有校本课程新编，三是校本课程开发。课程开发类型大体上分为专题类、活动类与综合类三大块，以不同的开展形式丰富学生的语文学习生活，发展祖国语言文字运用的能力，提升语文素养。

（1）国家、地方课程校本化。国家、地方课程的校本化，属于广义上的校本课程开发，即对国家课程进行补充、拓展或删改更换。

首先，语文校本课程对语文课的补充和拓展、删改更换，可以根据教材的变化，较多地选择口语交际和综合性学习。陕西省所使用的人教版语文课本改版之后，口语交际部分的内容减少了一半，加入了写作单元，课内很难再有时间充分进行综合性的学习，校本课程可据此作适当调整。

其次，需要根据学生的具体学习情况进行调整。一些老牌名校的学生基础都较好，会觉得有些内容太过简单，需要进行深入学习，老师就可以增加相应的内容，组织学生进行学习；对学生兴趣特别浓厚的课文相关内容进行专题教学，或开展相关活动。

（2）整合原有校本课程。语文校本课程开发还可以是对学校原有语文活动进行整合。例如，学校经常举办的朗诵比赛，手抄报、板报的制作，语文兴趣小组活动，校刊校报的创办等等 。这里，要注意区别语文校本课程和语文活动的区别。语文活动一般是短时间的，或者是一次性的，没有连续系统的教学目标和内容；而只有那些保证一定学习时间，有着明确的教学目标和系统学习内容，经过调研――目标制定――实施――评估反思的语文活动才可以成为校本课程。

（3）结合现有资源自主研发。结合现有资源进行自主研发是狭义上的校本课程开发，主要是指利用学校和地区文化资源进行课程开发。西安爱知中学结合学校和地区资源进行课程开发主要指充分发掘西安乃至陕西地区的人文资源，进行语文校本课程的开发。

（4）专题型。专题类的校本课程开发是“以某一专题为中心或以某一类型为中心进行开发”。陕西地域文化下试以以下专题为例：①文学专题类：《史记》《诗经》，杜诗；②名人专题类：秦皇汉武评价、人物传记；③艺术专题类：秦腔与秦风，书法与碑林。

这些专题内容可以作为演讲辩论的素材，也可作为阅读写作素材或者欣赏交流素材。可以以小组为单位进行材料的搜集整理，然后进行表达与交流，或读或写或表演，在这一过程中与经典对话，和名人谈心，与艺术交流，丰富学生的语文知识，扎实语文功底，开阔语文视野，培养学生对语文学习的热爱。

（5）活动型。活动类的语文校本课程开发主要以活动为载体，在开展活动情境中，丰富学生的生活体验，给学生以最直接的人文环境影响，让学生在多重感官中感受语文世界的多姿多彩，感受祖国大好河山的壮美与柔情；艺术海洋的浩瀚与深沉；历史文化的广博与厚重。从而增加学生们的民族自豪感和爱国情怀。①文化考察：阿房宫古今、红色延安；②自然采风：山林河溪；③艺术欣赏：碑林、历史博物馆；④学校活动：朗诵、书法大赛等。

活动类型的语文课程是初中生非常喜欢的一种类型，长期以教室、学校为学习场所的学生，对室外、校外而且是风景独特的语文学习场所十分向往。在山川河流上，蓝天白云下，看雾霭霓虹、听鸟语虫鸣、赏柳绿花红，怡然身心；在人潮人海中，雕梁画栋前，观众生百态、感历史沧桑、悟人生理想，涤荡心灵。这些都是学生们学习语文重要的生活经历和情感体验，是学生学好语文最为潜在也极为重要的感受力的源头。这些课程资源，最能体现语文校本课程的综合性、实践性的优势，但实施起来必须要注意安全问题。

（6）综合型。综合类的语文校本课程开发主要分为两方面：一是指对课程内容的多样选择和综合，可以选择语文学科内的多项教学内容进行综合开发，或者是结合临近的人文学科进行开发；二是对课程组织实施方式的综合，以达到最优的教学效果。

校本课程是以学校为阵地、以教师为主力，以满足学生个性需要、凸显学校特色为目标进行开发的，不同于国家课程的统一性和强制性。进行语文校本课程开发的过程中，紧抓校本课程的这一基本属性，使其与国家课程既相互区别又相互补充，充分发挥校本课程所应有的基本功能。

（下转第164页）（上接第114页）

“2011新课标”十分明确地提出语文课程运用祖国语言文字的性质，并强调了汉字书写、民族优秀文化传承和社会主义核心价值的重要性，凸显母语教育的价值所在。

初中语文校本课程的开发过程中容易出现将校本教材的开发等同于校本课程开发的现象。语文校本教材是校本课程开发的物质体现形式，它以直观的形式和具体的内容来体现语文校本课程开发的指导思想，是语文校本课程实施的重要载体。通常来讲，教材是需要有关教育部门的审议通过才能够投入使用的，但是，就目前初中语文校本课程的开发状况来看，教材的开发还处在一个非常初级的阶段，没有太多成体系的教材，课程的开展多以大纲、课件和讲义作为实施的载体。

参考文献

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[3] 廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程・教材・教法，2004.8.

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[7] 张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：52.

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课程管理作为一个重要概念，是指学校对教学工作实施管理，从而完成教学计划、大纲规定的教育任务。正确解读有关“三级课程”的基本概念，有助于对校本课程管理概念的理解。在三级课程管理模式中，国家、地方、学校各司其职。国家制定总体规划；地方根据国家总体规划，制定地方需要的课程指导纲要，开发与选用；而学校则在国家、地方的指导下，结合本校的实际情况，进行课程设置与实施。因此，校本课程的管理必须首先保证国家课程和地方课程的有效实施，其次，每所学校要结合自身实际，合理地开发和组织校本课程资源，以最大限度地满足学生需要。做到这一点，需要学校充分发挥自主管理权，开发多样性的校本课程。校本课程是以学校的教师为主体，开发的多样的、可供学生选择的课程，以尊重师生的差异性和独特性等。基于以上的认识，可以将校本课程管理定义为是指学校根据上级教育行政部门有关政策规定，结合本校的实际和学生需要，而对课程进行的安排、实施、开发和评价等一系列的自主管理活动。体育是学校各类课程当中最能反映地方特色和学校特色的课程之一。

由于体育课程教学环境、教学空间、教学内容和教学手段等方面的特殊性，这对地方和学校来说，各自的地域特征、体育传统等，都是有极大的差异性。因此，在积极施行国家制订的体育课程标准的基础上，应因地制宜进行体育类的校本课程的开发。所谓体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中，结合学校自身实际，充分利用学校周边和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生发展为主要目的的方案。由此可见，体育校本课程不仅指学校体育教师自行开发设计的新课程，也包括学校和教师对国家课程、地方课程进行加工、再创造得到的富有特色的体育课程。在我国，关于体育课程的理解目前比较一致的认识为，体育课程是指学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择、规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育教育标准的总体设计。因此，本文结合以上论述，对学校体育校本课程管理的定义为：体育校本课程管理就是对体育类以校为本的课程管理。

二、学校体育校本课程管理的理论基础

1.系统论

系统论是研究结构和规律的学问，它用数学方法定量地描述其功能，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。贝塔朗菲曾说，系统是由诸多要素组成的，而各个要素的有机组合共同构成了完整的系统，强调的是整体性。系统中各要素相互依存，每个要素在系统中起着一定的特定作用，要素之间构成了一个不可分割的整体。否则，脱离整体，各要素将失去要素的作用。管理就是对于系统的管理，而体育管理就是对体育系统的管理，是以系统科学作为理论基础，从本校的实际情况出发，对学校体育管理系统进行详细的部署，进而建立一个高效有序的学校体育管理的组织。而方法体系则是以系统工程、自动化技术和信息技术等作为学校体育管理系统及其子系统的实践方法。根据学校体育管理系统的特点，综合运用系统技术方法，形成一套科学合理且层次分明的方法体系，以实现学校体育校本课程的管理。

2.后现代主义哲学

所谓后现代主义哲学的形成，是同现代西方哲学中各个流派的升降沉浮密切相关，并随后结构主义兴起而发展起来的。后现代主义提倡多维视角和多元方法，以否定、超越西方近现代主流文化的理论基础为基本特征，它表现出反本质主义倾向对现代社会具有很大的冲击。目前，三级课程管理体制要求实施校本课程管理，培养创新意识。为此，在我国课程改革中，后现代主义哲学作为理论基础，为学校课程改革实现了质的飞越。后现代主义课程观鼓励人们怀疑一切现有的知识权威，这对于教育理念的嬗变是一种触动。同时，后现代思想家倡导不同观察者之间的平等关系，鼓励教师和学生自由地通过对话来建构他们自己的课程，教师是学习情境中的组织者和引导者。除此之外，后现代课程观强调尊重个体的差异性，倡导开放性的思维方式和多元主义方法论，提倡以多种方式探究课程知识，强调个体自由和自主。

3.教育未来学理论

教育未来学是一门新兴学科，它以未来学及其相关科学为依托，探索学校教育的未来发展趋势。从教育与政治、经济、文化等方面的关系到教育的培养目标、内容、手段以及教育管理等都属于这门学科范围，从中探讨学校教育在发展过程中的新趋势，以适应社会的变革步伐。因此，面向未来是学校教育改革的大方向之一。就学校体育校本的研究者来说，应该以适应未来需要为突破口，力争把未来体育教育引入到现在的教育，从而为实现素质教育和终身教育做好铺垫和准备。

三、学校体育校本课程管理理论体系的构建

1.体育校本课程管理的价值体系

弄清体育校本课程管理的价值是管理工作的首要前提。校本体育课程管理的价值追求应该包括健康性、创造性和专业性三个方面。首先，健康性。“健康第一”是学校体育课程的本质要求。因此，必须把健康作为体育课程的首要目标。体育教育必须围绕五个领域目标展开，让学生形成正确的体育观，并通过体育锻炼促进身心发展。其次，创造性。所谓校本体育课程所追求的创造性是指参与校本体育课程开发的主体需要具备一定的创新意识和创新精神。体育工作管理者的创造性主要包括体育工作的指导思想、管理方式等；体育教师在体育校本课程的管理过程中，充分做好实现者、组织者、探索者和引导者的角色，不断地修正校本体育课程的内容和方法。而作为学生，要学会思考问题，学会学习，使体育学习达到最优化效果。再次，专业性。主要强调的是体育教师的专业能力。体育教师的专业能力和专业水平直接关系到体育校本课程开发的效果。因此，体育教师必须扎根于教学，要积累、观察、记录并通过对教学材料的研究，使体育课程更好地发挥课程的实质。

2.体育校本课程管理的基本原则

首先，以学生发展为原则。体育校本课程管理要求承认并尊重学生的个别差异，注重学生的全面主动地可持续发展，使每个学生都能得到充分的发展。素质教育强调学生的主体性，在校本体育课程开发的决策中要让学生参与。同时，体育校本课程要给每个学生的个性张扬提供了现实条件，从学生的差异及经验出发，提供差异性教育。其次，自主性原则。依照课程管理中的权责分配，体育部门要积极地组织体育校本课程的开发，实现权职的统一。并根据自身的实际，确保体育校本课程的优化实施。再次，全员参与的原则。学校体育校本课程的管理需要学校教师、学生等共同参与。教师是课程开发的主要力量，学生有权对所学的课程项目提出建议。可见，要建立一个良好的学校体育课程管理体系，需要学校各方面人员的广泛参与。

3.体育校本课程管理的机构与内容

就学校体育校本课程管理体系的框架来看，需要构建有效的管理运用机制。而对学校体育校本课程管理的组织与设计，就需要建立专门的管理机构。机构主要包括建立“体育校本课程评议委员会”、设置专门的体育校本课程管、成立体育校本课程评价组等。机构的主要任务是根据课程管理计划，对课程定期诊断、评价、修改和校正，使课程系统最大限度地接近课程目标。在体育校本课程管理的内容方面，要紧扣体育校本课程目标。第一，体育校本课程计划管理；第二，体育校本课程标准管理；第三，体育校本课程编制管理；第四，体育校本课程实施管理；第五，体育校本课程条件管理，如教学设施配备、保管及各种管理制度的建立、完善和执行等。除此之外，对体育校本课程评价管理。其主要内容包括教学指导纲要、教学大纲、课程开发等。

4.学校体育校本课程管理体系的模式

学校的课程管理模式是在实践中发展，传统课程管理模式主要有学校课程管理的专业模式和学校课程管理的科层管理模式。其中，学校课程管理的专业模式对专业性提出了更高的要求，专业模式的学校把学校看作是社会文化和学生个性发展的场所，充分重视教师的专业自。而学校课程管理的科层管理模式是把整个课程管理、课程设置、课程教学进行劳动分工，不同等级的课程管理者角色有很大差异。这种等级制结构和缺乏弹性的规章制度限制了教师创造性的发挥，忽视了学校中人际间情感交流的重要性。随着改革的深入，新一轮教育课程教育需要全新的学校体育校本课程管理模式。而全新的模式需要体现“以人为本”理念，最大化地关注学生的兴趣和发展需求，让学生养成健康的审美情趣和正确的价值观。在课程管理手段上，尽可能地满足教师和学生多方面的需要，关注教师理性和非理性在课程管理中的作用。同时，现代模式的学校课程管理结构是一个开放的结构，能够让相关人士积极参与学校的课程管理，创造性地进行学校课程管理。

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关键词：技工院校校本课程 开发程序 探究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0153-02

所谓“校本”就是以校为本，基于学校，立足学校，校本课程开发就是以学校为基地，在充分、合理利用本校优势资源的基础上进行的课程开发。校本课程的开发是是区别于国家和地方课程，彰显学校办学特色，以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用地方、行业和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样的、可供学生选择的课程。在职业教育迅猛发展的今天，校本课程的开发成为技工院校增强办学实力，彰显学校办学特色，培养具有竞争优势的学生，适应经济社会快速发展，促进学校发展和壮大的有效途径。在此，本文试结合学生特点和学校特色对技工院校校本课程的开发程序及方法谈以下几点粗浅认识。

1 明确目标 理念先行

面对激烈的人才市场竞争和学生生源大战，瞄准目标，抓住优势专业，进行校本课程开发，突显学校办学特色，增强办学实力，已成为发展壮大学校的利器。校本课程开发不仅仅是一种方法或技巧，更是一种理念，关涉一种教育哲学。

技工院校的校本课程开发与国家、地方课程开发有着截然不同的理念，它在培养目标、课程结构、教学方法等方面都有自己独特的思想。技工院校进行校本课程开发，首先要评估学校的发展需要，评价学校及周边地区经济发展的需求，根据学生实际确定课程的总体目标，并设计专业课程结构。

技工院校的培养目标是培养技师或高级、中级技术工人，根据国家职业资格标准的要求，技师学院教学行为上应以岗位（工种）为本位，特别注重学生技能培养。技工院校进行校本课程开发，首先必须明确其指导思想，受到正确理念的支配。即专业课程体系应改变传统的“学科本位”课程观，向“能力本位”方向发展，形成一种技能型的课程观。根据企业需要培养高技能人才，引导“企业文化”早期进入校园，突出学生综合职业能力的培养。突出专业课程的职业定向性，强化学生职业能力训练，注重人文与技能的结合，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。

在明确理念的前提下，学校自主决策，教师参与课程设计，在集体合作、探究与共享中酝酿校本课程开发的土壤。

2 建立规范的开发运行机制

2.1 建立健全组织与制度

校本课程的开发方案包括两种：一种是学校成立校本课程开发指导委员会，由教学院长、教师代表、学生代表、企业代表、家长代表构成，负责审定学校校本课程开发的专业目标，形成开发指南或方案。同时，指导委员会负责校本课程开发的管理、督促、指导学习和分析、评估等事项；另一种是由教师组成的课程开发小组，主要负责制定具体某一门类的课程方案（课程标准）及方案实施，其主要包括：课程目标、课程内容、参考资料、教学组织方式、课程实施说明、考核评价说明等。

2.2 寻找理论支撑，理论指导实践

对教师进行适时理论培训。前人成功的校本课程开发理论已有很多，但不同学校实际情况不同，教师学习理论也可以从中得到启示，少走弯路，同时，也能在学习过程中提升自己的专业素养。

3 校本课程开发的组织与实施

技工院校培养的学生是以就业为主导的，培养的是直接面向企业的技术工人。因此，技工院校校本课程开发绝不是简单地教材开发，而应是从市场调研开始，确定市场需要什么样的人才，然后确定培养目标，再到课程目标、课程标准、教学内容再到教学模式、教学方法乃至教学手段等一系列教学过程的变革。它是一个环环相扣、教学环节全方位的开发过程。

（1）市场调研。通过问卷、观察、访谈等方式，针对不同的目标和对象进行调查，获取资料，在此基础上，进行系统分析，形成调研报告。学生学习内容的改革需要与社会、与企事业单位对接，与学校对接。职业教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是职业教育的核心目标。因此，市场调研要充分论证周边、社会目前乃至未来几年需要什么样的技术人才，既包括专业知识，也包括人文综合素质。依据需求，确定人才培养目标。

（2）确定具体课程目标，制定课程标准。在调研的基础上，各专业小组根据学生的实际情况和国家职业资格标准需求，确立课程目标，然后，从人才培养目标、教学内容、教学计划、课时安排、教学评价等方面制定课程标准。

（3）校本教材的开发。教材开发一般要邀请企业专家或技术人员参与，以职业实践活动为主线，突破学科界限，组织教学内容。制定教材编写计划，确立相关教材的编写方向，设计教材内容，各专业小组可根据自己的专长负责编制教材里的某个模块。企业技术人员的参与对于职业实践活动的步骤及细节注意事项更熟悉，更有发言权。

（4）教学验证。以职业活动为主线的教学内容怎样传授给学生呢？我国教育家陶行知提出的“做中学、学中做”教学理念应是最好的教学模式。目前技工院校正在探索的工学结合一体化教学模式就是根据工作过程安排教学内容的。各专业小组根据学生特点和教材内容设计教学方案，引入新的教学方法，如：任务驱动、项目式教学法、案例式等。在这些教学方法的实施过程中，要注意模拟真实工作情境，做到理论与实践一体，教学做一体。同时要注意学生综合职业能力的培养，比如：职业道德、职业习惯、安全卫生等方面。

4 校本课程的检验

对校本课程的检验要从三个时间段进行，一是学生校内生活时期，看学生的学习热情与学习效果及职业资格证的成绩；二是学生走上工作岗位接受市场的检验，看学生能否适应社会市场需求，各专业课程开发小组要到企事业用人单位进行回访调研；三是跟踪调查，看企事业单位对学生的综合素质评价及学生的发展潜力。

5 评价修订与推广使用

校本课程开发不是一蹴而就的，它应是一个逐步完善、成熟的过程。一个较为成熟的校本课程，至少需要2～3年一个学生学习周期。它要求各开发小组建立学生学习发展档案，从设计评价方案、观察、追踪实施效果、收集反馈意见，到分析研究开发策略，最后进行课程与课程开发方案的修订。一个轮回下来，如果不理想，还要在原因分析、调研，征求意见等基础上，再次论证修改，直至完善成熟。

校本课程开发的最终目标要发挥作用，让更多的学生能从中受益，提升学生的培养质量，那么，最终，学校将推广教材的使用，并进一步开发更多的校本课程。

参考文献

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关键词：校本课程；结构要素与矛盾；开发策略

一、引论：

课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务，而校本课程的开发是课程改革的具体体现。也是高等职业教育区别于普通高等教育的核心所在。如果高等职业教育的课程仅为普通高等教育的模仿与缩减，那么高等职业教育也就失去生存意义。

课程开发在作为高职高专院校的办学导向的“高职高专院校人才培养工作水平评估”（下面简称“评估”）的六大一级指标中，是属于一个“凸现”特色与精品的性质二级重点指标，并有如下主要指向：

1.具有办学水平的承载性。

课程的开发虽然位于“评估”6大指标中的第4位的一级指标内：“教学建设与改革”（4.1专业、4.2课程、4.3职业能力训练、4.4素质教育），但它是前面三项指标的“办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用”承载平台，又是后面：教学管理（5.1管理队伍、5.2质量控制）6. 教学效果（6.1知识能力素质、6.2就业与社会声誉）二项指标的展示平台。

2.具有办学职能的识别性。

职业教育既有普通教育的一般性，也有职业教育的特殊性。体现在课程开发的理念上，就是教育部周济部长在全国高职工作第三次交流会上对高职教育的定位：“要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合改革发展之路，培养数以千万计的高技能人才，办让人民满意的高职教育。”这说明市场就业与职业的应用性，是职业教育的第一特性。由此而指导下的课程开发，是与普通高教课程的开发无论在操作程序上与产生的成果上是有明显区别的。

3.具有办学特色的创新性。

在高职领域内，由于彼此行业的不同、地域的不同、经济与文化的差异及办学的理念、师资构成、教学软硬件、教学管理与教学效果评估等诸多因素的影响与相互作用，课程开发的创新性便由此而“凸现”出来。

这里须要特别指出的是在新办的高职院校中，课程开发还具有突破、带动与打造品牌的作用，并且也是高职院校科研工作的第一推动。

为了问题的集中与探讨的方便，这里须要界定的是：本文的探讨的课程开发是校本课程开发，即以教师为主体的学校自主开发的课程。这种校本课程的开发既是专业建设的出发点，也是归宿点。

二、影响高职高专院校校本课程开发的结构要素与矛盾

——社会。尽管当下社会的各阶层对职业教育的认知水平较几年前有巨大提高。但是，不说与职教先进国家如欧美、澳大利亚相比，就是与上海、深圳、青岛等先进的地区相比，差距明显。影响到校本课程的开发上，表现为社会的支持程度与参与程度；

——经济。主要包括所在地区经济发展水平与速度、产业结构以及由此引起的人力资源需求的状况；

——科技。主要指所在地区的科技发展水平与速度、科技规模与结构等；

——市场。人才市场主要是以行业的供求需求为杠杆作用的。影响到校本课程上，市场对于其价值有间接的评价作用，并且这种评价是多样的；

——政策。国家的教育政策对于校本课程的开发有导向作用，尤其是“高职高专院校人才培养工作水平评估”体系，可以视作校本课程的导向；

——知识。特指专业的知识的经验与扩散程度，及现时所达到水平，弄清其处于夕阳期，或是朝阳期，对于校本课程的开发的成败至关重要；

——模式。这是指普通教育模式对职业教育的影响，如学科本位与能力本位的区别；

——专业。已有专业的划分在思维上的惯性与限制；

——学生。这是校本课程的实施对象，也是校本课程的检验对象——但是，由于受高职学生的心理发展特征与基本社会特征的影响，这种检验评论往往是相当滞后的，甚至要等待其进入工作岗位若干时间后，才能作出评判；

——教师。可能是校本课程的开发者，也是实施者，或者二者兼有。其职责为：以课程为平台，协调学生在认知领域、情感领域和技能领域的均衡发展，同时也不失个性与特长。而在课程开发中教师的个人科研素质与能力是相当关键的；

——领导。主要是其观念意识、以及在财力、人力、物力以个人科研素质与能力的影响。对于课程开发者来说，可以说最为直接最为关键的影响；

除以上方面以外，还可能有地方政府的影响、地方教育部门的影响、行业主管部门的影响等等。

在这里须特别指出的是：校本课程的开发除受以上诸多因素影响之外，同进也受校本课程开发的自身运动规律的制约。有关专家指出“‘开发者’不但是课程开发的主体，是课程开发中中矛盾运动的认识主体，而且本身也作为课程开发中矛盾运动的构成要素，而且处于课程开发的‘物质’之中”。（《校本课程开发》吴刚平，四川教育出版社，2002年11月第一版）

以上的因素与矛盾，正好说明了在社会、学生与教师三个校本课程的评价者、被实施者和实施者之间及自身存在的差异性与多样性。这种差异性与多样性在课程开发中，既是一个磨合认识过程，也是一个反复优化过程。

因此课程开发应明确的五个基本目标为：

(1) 课程开发为国家经济建设和生产服务；

(2) 课程开发为社会发展服务；

(3) 课程开发为学生个人素质与能力的形成与提升服务；

（4）课程开发为学生的就业为服务；

（5）课程开发为打造高职高专办学特色与品牌服务。

三、高职高专院校校本课程开发策略

为了让影响校本课程开发的诸种影响正面发挥，而避开负面影响；为了克服校本课程自身运动规律的制约。高职院校应在如下方面制订开发策略：

——建立校本课程开发的基地

由于职业教育的职教性的作用，校本课程的开基地，不仅是在院校同内部完成人、财、物三个方面的配置，而且必须与所属行业内的企业密切合作，使之实现资源共享。为了做好这工作，目前一些高职院校成立组建的高职教育研究所，来承担这一职能的做法，是值得借鉴的。

——建立课程开发的保障体系

这种保障包括机构保障与机制保障，尤其是为了保持校本课程开发不中断性，高职院校应实现校本课程开发的规划性，即评价机构的学术化与制度化，以及不受领导更迭的相对独立资源配制制度。

——明确课程开发的基本特征。

在校本课程开发过程中，应注重课程的：1、结构性。即所选课程要有一个传递信息的最佳知识结构与话语结构。2、一致性。即课程中各种观点的关系要明晰，从一个观点到另一个观点具有逻辑关系。3、完整性。课程的每一个单元要实现一个明确的目标。4、适时性。即课程要符合与适应现实的知识基础与背景。

——明确课程开发的开放与可控性。

在职教中，这种开放与可控性是保证课程的可修订性。如英国城市协会就是利用其桥梁作用，定期修正行业的职业标准。而在课程开发中，应进行不可缺少的行业分析与专业剖析。如职业最需要的基础：公共学科基础、专业学科基础、职业技术基础、技术知识基础、通用技术基础、职业素质基础的对应剖析，并细化出基础素质与专业的关键能力。这是职业教育的特质所致。

并且，这种开发性与可控性也在于在课程开发中吸收相关行业的中、高级人员的加盟。

——明确课程开发的操作流程。

在突出应用科学的逻辑性基础上，设计制定出一整套可行性调究方案（提纲），具体包括：1、学科带头人与团队的组成；2、课程开发的计划制定；3、经费的申请与划拨与使用；4、专业知识所在产业发展、行业界定及政策的研讨；5、与相关企业的战略伙伴关系与项目合作。

——明确课程开发的定位与范型。 定位行业的所需的专业学科、职业岗位群的分布。范型是指包括问题中心课程范型、技术中心课程范型、训练中心课程范型、项目中心课程范型、体验中心课程范型、证书培训中心课程范型及其它形式。依据课程内容采取灵活多样的课程范型，积极争取良好的产学研一体化实践应用性效果。

——界定课程开发的基础课程与专业课程的关系。

界定什么是高等职业教育的专业基础?职业最需要的基础，其中包括：公共学科基础、专业学科基础、职业技术基础、技术知识基础、通用技术基础、职业素质基础等等。

——重视课程开发的方法研究成果的借鉴。

制定科学规范的校本课开发方案，重视综合运用先进实效的研究与分析方法。如：

(1)行业分析方法(国家或地区层面)；

(2)专业设置方法(国家、地区、学校层面)；

(3)专业课程开发方法(学校层面)；

(4)单元课程开发方法(学校层面)；

(5)课程评价方法(国家、地区、学校层面)。

又如，在具体科学研究方法上又可以选择综合运用：文献研究法、比较研究法、实地研究法、访问研究法、调查研究法、实验研究法、社会网络分析法、同期群与事件史分析法、统计分析法等等。（《社会科学研究方法》主编林聚任、刘玉安、副主编泥安儒，山东人民出版社，2004年8月第一版。）

另外，值得重视是课程开发的理论构架。一般来说，“只有通过各种不同的理论流派的和学术观点的交流、碰撞与争鸣，才能不断地澄清课程开发中矛盾运动的特点，掌握课程开发的矛盾运动的基本规律，从而推动课程改革的健康顺利发展。” （《校本课程开发》吴刚平，四川教育出版社，2002年11月第一版）这是普教课程开发的一般规律。然而，在此之上，职教的课程开发，还应遵守课程结构符合人才培养目标要求，课程设置落实对职业能力的培养。理论课课程体系体现就业导向、突出学生职业素质和能力体系体现“必需、够用”，实践课程体系得到加强的原则。其中还应强调的是应在课程开发全过程中重视专业剖析的内容和标准，专业设置和专业培养目标。

——加强课程开发的学科专业预见性与超前性

这需要开发者对市场与国家的政策、法规等深入长期研究与战略性的考虑。这里有一个内陆地区与沿海经济发达地区的职业就业岗位比对研究；国内与国外发达国家的职业就业岗位比对、对本地区具有地域特色的行业深入研究等等。

比如对国家商务部正在研究制定《2006年——2020年全国流通业发展纲要》的追踪研究；又如，四川省的大宗劳务出口管理的调研等等。

——突出课程开发的创新性与规范性

课程开发的创新性是一项综合性体现。它包括指导思想、体例、专业等诸多方面的创新。同时也应注意其符合《高职高专院校人才培养工作水平评估》标准的规范性。并且，这种创新的关键在于紧扣市场性与敢于打破旧有专业划分的思维惯性与限制。如对我国在入关后保俭业对商务流通领域的介入的调研。

四、高职高专院校校本课程开发的成果评价

——院校的自觉自律的内部评价。可建立教学效果评价与科研项目评价双重评价机制。

——行业与企业为主体的社会的校外专家、顾问的评价与修订。

——教育管理的评价。以“高职高专院校人才培养工作水平评估”为标准的评估与监督。

以上三个评估体系为各自独立与相互关联的，并且一个循环推动上升的质量优化过程。三个评估体系的终极导向是以市场为衡定标准的就业导向，最为注重是通过校本课程的开发努力培养与发展学生的职业能力与学习能力，即让学生学会适应社会适应时代，学会做人学会做事，这是高职学生的根本生存之道，也是高职校本课程开发的终极目标。

课程建设与改革是高职教育改革的核心、重点和难点，关系改革的成败、教学质量的提高和人才培养目标的实现，也是涉及全体教师的经常性工作，需要坚持不懈地努力。当然，对于不同专业、不同课程，建设与改革的模式也是不同的，重要的是创新和实效，体现出的是质量。

十年磨一剑。校本课程的开发应求实创新，防止科研虚假与科研泡沫；因为，校本课程开发的成果最终是高职高专院校自身生存的特色与品牌所在。

主要参考书目：

《校本课程开发》吴刚平，四川教育出版社，2002年11月第一版；

《高职高专院校人才培养工作水平评估》教育部高等教育司编，人民邮电出版社，2004年6月第一版；

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关键词：中职；体育；校本课程

一、校本课程及体育校本课程开发

“校本课程”的概念最先由菲吕马克等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发会议”上提出来。当时是这样给它下定义的：学校中的教师对课程的计划、设计和实施。因此，我们可以这样理解，校本课程是以学校为基础而开发的课程。

体育的校本课程，是指学校在落实国家体育课程的前提下，根据本校学生实际，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发的有特色的课程，可以有以下三层含义：

（1）必须在国家课程计划基础上，利用预留的时间和空间进行本校体育资源自主开发；

（2）必须是由学校成员自愿、自主、独立或与校外个体合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的体育课程开发；

（3）学校可以根据自己的治学思想、自身特点和专业特色进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。

二、中职体育校本课程开发的价值与意义

（一） 能更好地达成课程目标， 有利于办成特色学校。

我国地域辽阔，民族众多，地区经济发展不平衡，城乡教育资源差异大等客观因素决定了单一的国家体育课程很难全面顾及不同地区不同类别的学生的教育需求。根据不同学校实际情况开发校本课程则能真正利用学校一切可利用的条件让学生投入到体育运动中去，达成体育课让学生得到快乐、得到健康的课程目标。如山区的孩子可以增加“爬山”“攀岩”项目，利用得天独厚的地理环境进行体育课程改革。北方的学校可在冬季增加“溜冰”体育项目，丰富体育课的内容。

另外，开发体育校本课程还有利于办成特色学校。如我校每年一次的体育文化艺术节，其中的体育竞技项目，很多都是具有地方特色的，而这一活动也成了我校的一道亮丽的风景线，每年都吸引不少兄弟学校前来观摩学习。

（二） 有利于教师专业发展和学生个性发展。

开发体育校本课程要以学校体育教师为开发主体，因此，课程开发过程本身就是体育教师专业素养的全面发展和提高过程。另外，因为充分考虑到本校学生的差异性特点和多样性需求，有针对性地开发体育课程的最终受益对象是学生，有利于本校学生进行体育锻炼和学习，为学生提拱更多的选择，所以更能实现因材施教。当学生在进行自己感兴趣的体育运动时，他们能更加认真投入、积极参与，从而达到体育课健康、快乐的目标。

（三） 有利于突出职教特点开发实用性的中职体育课程。

中职学校学生大多数毕业后都工作于生产第一线，因此，结合他们将要从事的职业岗位的操作姿势、操作动作、操作活动的性质等开发校本课程将能有效缓解他们职业病的形成，提高生产效率和生活质量。如针对我校女生较多的特点，体育课增加有氧体操、健美操、瑜伽等课程，不仅迎合女生的时尚需求，更达到了运动的目的。

（四）除有利于地方传统体育项目的传承和发展。

校本课程的开发一定要充分考虑地方群众所喜闻乐见的传统体育运动项目，比如潮汕地区就有“英歌舞”“南枝拳”等地方独有的传统体育项目。其优势是：既有群众基础便于开展，学生也乐于参与。这样不仅学生得到了锻炼，传统文化也得到了继承和发展。

（五） 有利于中职生终身体育习惯的形成。

中职体育是学校体育的最后阶段，合理地开发校本课程能让学生有更多切合自身实际的运动项目可以选择，学生也更愿意主动投入到某项适合自己的体育运动中去。这样便能实现从学校体育到社会体育的接轨，为他们终身体育习惯的形成打下坚实的基础。

三、中职体育校本课程开发的主要问题及解决办法

（一） 主要问题。

在应试教育的大背景下，体育课仍是各级各类学校不被足够重视的学科。中职学校虽然没有升学压力，但体育课同样很难得到应有的重视。一般来说人们更关注的是专业实操课和招生人数、就业率，而体育课则是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要。”这样就影响了体育教师的积极性，使得体育校本课程开发的程度和水平都比较滞后。

中职学校的体育教师缺乏开发校本课程的意识和缺少校本课程开发的能力。虽然中职学校较一般中小学来说有更完善的体育场地、设施和器材，体育课程可供开发的资源相对来说较其它课程丰富，课时也能得到保证，但体育教师的开发意识和开发能力，比如对课程的选择、改编、整合等方面的水平都有待提高。

（二） 解决对策。

1. 从思想上高度重视，并从人力、物力、财力上进行必要的支持。

（1）加大教师的培训力度，采用“请进来，走出去”的方法，多和兄弟学校交流取经，汲取他人之长，送体育教师到高等学府进行专业培训，提高职业素养。

（2）增配体育设施创设良好的体育环境。中职体育是课改的前沿阵地，地方教育部门应适当加大体育设施的配置，为体育课营造一个良好的教学环境。

2. 中职体育教师要进一步加强学习，提高个人职业能力和综合素养。

（1）要树立“健康第一”的指导思想，做学生健康发展的服务者、指导者。

（2）贯彻学生主体性原则，重视学生鲜明的个性发展，因材施教。

（3）要具有创新能力，有能力设计独到、新颖的教学活动。

3. 充分挖掘体育校本课程资源。

（1）新兴项目的挖掘。当今社会，大家都意识到健康的重要性，一些体育的新兴项目应运而生，层出不穷，学校可以根据自身现有条件及社区影响，逐渐把它们加入到学校体育校本课程的选择范围，如有氧体操、瑜伽等。

（2）对民族传统体育的挖掘。传统的、民族的体育经过千百年的流传，既有特色，又有良好的健身价值，如踢毽子、跳绳、太极拳等都可引进现代课堂，以此补充校本教学资源，同时也传承了民族优秀文化。在揭阳市“万人太极拳”表演的活动中，我校选派了800名学生参加此项活动，指导教师准备充分，重新设计教学内容，对学生加以指导和训练，整个过程就是一次校本课程的演练，效果很好，在全校形成一股“太极风”。

（3）对体育人力资源的挖掘。在体育与健康课程实施过程中，除了体育教师以外，还应发挥体育特长生的骨干作用。例如请他们作示范、当辅导员等。在组织800名学生学习太极拳的过程中，我校就挑选了三十名学生进行培训，让他们各带小组进行比赛训练，以赛促练，以赛促教，取得不错的效果。

综上所述，体育校本课程开发是对学校体育教育改革的一种尝试，是对学生身心健康有益的一件好事，是一个持续和动态的体育课程改进的过程，需要学校和社会各界共同关注，持之以恒共同努力。

（作者单位：揭阳市综合中等专业学校）

参考文献：

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关键词：校本课程；绍兴名人；开发利用

校本课程是指为学生核心素养的发展，由学校自主开发，具有地方独特文化色彩的课程。台湾师范大学吴明清教授说：“乡土是以自我为圆心，以情感为半径，画一片有家有生活的土地，生活中有人有事，土地上有景有物，交织成绵延不绝的历史和文化。”为了展现我校“名人教育”校本特色，我校根据校本课程的开设要求，不断开发和利用地方名人资源，以绍兴名人、学校名人、班级小名人为依托开设了《与绍兴名人对话》这门课程，旨在弘扬绍兴名人精神，引导学生在通过对绍兴名人的认识和了解中得到个性发展，并更好地认识学习的价值，塑造健全的人格。

一、采撷绍兴名人的育人资源

绍兴是一座具有两千五百多年历史的江南水乡文化名城，风光秀丽，人杰地灵，是著名的名士之乡也是中华民族的发祥地之一。大禹治水，“三过家门而不入”，指点江山利万民；越王勾践卧薪尝胆，“三千越甲”，雪耻十年破吴归；书圣王羲之挥毫泼墨，“飘若浮云，矫若惊龙”，兰亭集序传千古；词人陆游哀婉叹惜，“钗头凤两曲”，吟诵千年传情殇；烈士秋瑾，“秋风秋雨愁煞人”，千秋万代传侠名；文人鲁迅，“中华脊梁”，挥斥方遒警世人；教育家，“五育并举”，革新北大开“学术”与“自由”之风。《与绍兴名人对话》整理了绍兴众多名人，选出了具有代表性的几个设置了本课的四个专题。

（一）我是山阴元培人

我校是以先生名字命名的一所市属中学，作为近代中国文化界的卓越先驱者，其著名的文化思想和学术观点，曾对中国的历史进程发生过重要的影响。任北京大学校长时提出的“兼容并包”的学术思想，不仅成为他主持北大教育工作的重要指导思想，也是他所坚持的办学原则。“兼容并包”思想在接纳新文化、反对封建文化方面起到了积极作用。我校致力于弘扬、践行先生博大精深的教育思想，形成了“兼容并包，多元发展，追求卓越”的办学理念。我校建有纪念馆，名人资源可谓丰富多彩。作为元培人，首先我们要了解绍兴名人先生，因此，本课程的首个专题分五个主题介绍了先生，这五个主题分别是：学界泰斗、教育思想启蒙、教育思想概述、的故事、在近代中国教育史上的地位、思想在元培中学的继承

（二）绍兴女性名人的“亮丽”

本专题主要介绍美女西施、侠女秋瑾、孝女曹娥、情女祝英台、才女唐婉，其中又抽取最著名最为人知的侠女秋瑾展开细述，介绍秋瑾的生平事迹，侠女风范，观看电影《竞雄女侠秋瑾》，在全面了解秋瑾之后让学生实地观察秋瑾大通学堂，感受当年的革命场所。

（三）绍兴戏曲名人

本专题主要从莲花落、越剧、绍剧、鹦哥戏四个维度介绍绍兴代表剧种之下的典型名人，有莲花名人――“《三根扁担》，救了一个曲种”的胡兆海、越剧名人吴凤花、绍剧名人――“南派猴王”章宗义（六龄童）、鹦哥戏名人宋小青等。现在的学生特别是绍兴城里长大的孩子，对于戏曲的熟悉程度不高，不利于非物质文化的传承，因此特别设置这个专题向学生介绍相关情况。

（四）乌篷船里承载着的绍兴名人

本专题主要介绍周氏三兄弟，周作人、周树人、周建人，从周氏三兄弟文学作品中有关乌篷船的描述出发，讲授他们的文人影响。其中重点介绍了周树人即鲁迅，鲁迅作为绍兴的名人代表，可以说是绍兴的一张名片，他是中国现代文学的奠基人，中国现代学术的开创者，中国翻译文学的开拓者。毛啥曾评价他：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”而作为绍兴的学子们，更加要了解这一代伟人。

二、吸取绍兴名人的智慧精神

校本课程，归根结底，是为了学生将来的生存与发展，《与绍兴名人对话》校本课程其基本出发点是弘扬民族文化，培养学生的爱国主义精神，培养学生成为有理想、有爱心、有正义感、乐于合作、乐于竞争的新时代主人翁。因此本课程结合自身的特点，遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，不仅要了解绍兴名人，更要他们身上学习绍兴名人乃至整个中华民族精神的内涵：包括秋瑾、鲁迅、徐锡麟、等人的爱国爱民、忧国忧民、救国救民的使命感；民族团结、国家统一、全民富强的整体观念；自尊自信、自力更生、自强不息的奋斗精神；天下兴亡，匹夫有责，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的责任感；抗击，百折不挠，英勇不屈的民族气节；同甘共苦、团结互助、宽以待人、勇于律已、顾全大局、无私奉献的伦理规范；勤俭节约、艰苦朴素、勤苦忍耐的责任意识；清正廉明、言行一致、忠诚老实、实事求是的道德追求。这是一种真、善、美统一的理想核心，学生从生活和所处的周围社会中获得了书本以外的知识和能力，为学生的思维能力、情感态度与价值观的提高和发展输入了新的动力。

三、传承绍兴名人的品质内涵

“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，可见环境对人的影响之巨大，《与绍兴名人对话》校本课程的开展可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。学校以此为依托积极为学生搭建名人教育宣传平台，开设名人教育宣传栏，改造校园文化环境，班级设置元培小名人制度，走廊上悬挂校园小名人，教室内张贴班级小名人，让每一位同学发现自己的闪光之处，体会活着的价值，把自己当名人，树立自信心，让名人教育的环境成为实施教育的有效载体，真正把校园文化扩展到孩子们的一切活动场所，让学生充满自豪感，为将来长大成为社会名人做好铺垫。

校本课程的实施，将地方资源优势转化成教育特色，对本土文化的再认识，特别是对学生成长、教育发展等有很大程度的价值意义。希望我校校本课程的能够依托绍兴地方资源特色，不断多元发展，成就精彩。

参考文献：

[1]商宪春.校本课程开发研究的回顾与反思[J].现代教育科学，2016.