体育课程管理范文

导语：如何才能写好一篇体育课程管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：基于对成宁职业技术学院公共体育课程管理的调研，给出了基于校园网的在线体育课程管理系统的解决方案，以解决当前大专院校公共体育课程那种集中的自选课制度带来的弊端。在详尽分析了系统的三类用户需求后，采用经典的三层式结构利用JSP语言进行模块式开发，后台数据库采用SQLServer2000，系统结构合理，功能稳定。

随着高校公共体育课改革的进一步深化，本校公共体育课教学模式已经由原来的自然班学方式改革为依据个人兴趣分班教学的模式。教学模式的进一步人性化、自主化带来了良好的教学与健身效果，同时也为教学管理工作带来了巨大的压力，兴趣班花名册的生成、自然班教学成绩的回归管理、考试成绩的登统与分析等工作都因为教学模式的变革而变得格外繁琐，为了更好地解决工作中实际困难和减少工作中的失误，有必要开发一套适合实际教学需求的选课与成绩管理的系统以之完成公共体育课教学管理工作。

一、系统分析

课程管理系统的基本业务逻辑是教务处下达教学任务，体育系根据师资力量安排课程和任课教师，并上报教务处。教务处根据课程和教学场地以及时间设定教学班并存人数据库，学生上网选择班级，在期末，体育教师上网提交成绩。

公共体育课程管理系统的用户可分为三个群体。一个是体育课教师，一个是学生，另一个是教务处工作人员。对立着三个角色，每个角色具有不同的权限，系统首先应该对吏用者进行身份验证，根据角色分配权限。

教务处工作人员相当于系统管理员，可以在学期开始开设教学班，设定系统用户，初始化用户口令，查询教学班名单，查询学生成绩，还可在教师输入有误的情况下修改学生成绩。

任课教师可以查询教学班名单，在期末提交成绩，提交有误时可以修改成绩，还可以查询全体学生的成绩但无法修改非己任教的教学班成绩，教师可以根据记忆习惯重新设置口令，可防止因口令丢失导致权限被滥用。

学生在成功登录后可以根据自己的需要和爱好选择课程，需要说明的是每个教学班的人数是一定的，如果选课人数达到上限，学生就只有选择其他的教学班。如果学生选择了错误的教学班，还可以删除误选课程。用户可以查询所选课程，还可以修改口令从而保证个人信息的安全性和保密性。

二、系统实现

系统用户中的学生和教师分布在校园的不同地点，他们应当可以在校园网的任意终端上访问选课系统，因此本文使用B／S模式来设计网上选课系统。服务端采用SQLSERVER2000数据库管理系统和JSP组件来构成选课的应用服务系统，web服务器采用Apachetomcat，客户端采用浏览器来完成选课的全过程。系统结构图如图1所示。

考虑到用户较多，为提高安全性和访问效率，采用B／S模式的经典的三层式结构进行开发，即表示层，业务逻辑层和数据层。从图1可以看出这种结构，表示层通过客户端的浏览器来表现，业务层主要处理表示层的请求，数据库访问以及其他的计算任务。数据层着重进行与数据库有关的操作，如增、删、改、查询操作。

在实际开发中采用模块化开发方式，根据用户角色对功能的需求把整个系统分成3个模块，分别是管理员模块，教师模块和学生模块，每个模块对应一种用户角色。在登录过程中，如果用户输入了正确的ID和口令，系统根据其角色进行授权，三种角色登录成功后将面对三种不同的web界面，每一个web界面对应着一个功能模块。系统结构如图2所示。

课程管理系统在数据库端用三个数据表描述，分别是用户基本信息表，教学班信息表，学生成绩信息表。JSP语言功能强大，使用灵活，本文选用JSP开发Web应用，集成开发环境选用Dreamweaver。JSP需要通过JDBC访问SQLServer2000。以学生查询待选课程为例，JSP访问SQLServ-er的代码如下：系统中每个教学班都有人数限制，选课算法采用先来先服务算法，这意味着只有选课早的学生才能选上热门课程。当大量用户同一时间访问系统时，由于无秩序地产生大量进程并发耗用系统资源，尤其是涉及更新操作，很容易造成进程阻塞与死锁严重时整个系统服务器彻底瘫痪，本文利用SQLServer完善的行级锁定技术来解决此问题，对多个用户并发访问数据库引起的突问题，SQLSevrer会自动处理。公共体育课程管理系统．学生选课主体界面设计如图3所示。

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[关键词]中本贯通；体育课程；一体化

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）03-0138-02

一相关概念

（一）体育课程一体化

体育课程一体化主要从四个维度展开：纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合。其中，纵向衔接是指上下学段在课程目标、课程内容、课程实施等方面应具有有序衔接性，重点是课程内容的衔接，纵向衔接是体育课程一体化研究的焦点。

（二）一体化研究界定

研究以中职体育课程提高期对标本科体育课程应用期，以中职体育课程专项化对标本科体育课程个性化。聚焦中职体育课程与本科体育课程的有效衔接，研究上海市交通学校中本贯通物流管理专业的体育课程的课程目标、课程内容、课程实施等方面内容，探讨体育课程一体化。

二、研究依据

（一）政策依据

《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（〔2016〕27号）中明确提出：“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。”建构一体化体育课程内容体，是贯彻落实国家相关文件具体要求的重要举措。

（二）理论依据

体育课程衔接是中本贯通体育课程一体化的内在必然需要。中本贯通是中职与本科两个学段前后衔接的序列：前一学段是后一学段的铺垫和基础，后一学段是前一学段的延续和发展。两个学段的体育课程衔接为统一整体才算是真正意义上的中本贯通体育课程。体育课程衔接是优化中本贯通课程功能的需要，通过有效衔接使两个学段的体育课程功能一体化组合，实现功能的最佳发挥。

三、体育课程一体化视域下上海市交通学校中本贯通物流管理专业体育课程现状调查分析

（一）学生对待体育课程态度现状

与普通高中学生相比，部分中本贯通物流管理学生的学习能力和综合素质较低，有自卑、叛逆、厌学、纪律观念薄弱等现象。通过调查（见图1），仅有40%左右的物流管理专业学生表示喜欢体育课，远低于同龄高中学生，还有部分学生过于重视专业课的学习，认为体育课可有可无。

同时，还发现物流管理专业的学生体质水平呈逐年下降趋势（见下表）。综合两个调查分析，中本贯通物流管理专业学生体育课程存在参与度较低的现象，主要原因是缺失合理、合宜的体育课程培养方案。

（二）体育课程内容缺乏职业性

中本贯通物流管理专业学生將来是从事运输、配送、仓储、物流市场开发等工作，无规律大强度劳作、无规律休息可能是常态。因此，针对物流管理专业学生职业体能的需求特征，将职业体能训练渗透到体育课程中，开发相应的职业体能训练内容应是中职体育课程建设的重点之一。遗憾的是，目前的体育课程在此方面的内容较为缺乏（见图2）。

（三）体育课程专项化程度发展不足

通过横向比较（见图3），我校开设的专项化体育课程项目较少，不足上海市中职校专项化体育课程的1/4。同时，中本贯通物流管理专业体育课程与专项化的要求有差距，在培养终身体育能力等方面还存在欠缺。

（四）体育课程缺乏系统连贯性

体育运动技能的掌握及体质健康管理需要经过长时间系统、连贯的学习及训练，但在中本贯通模式下，体育课程的系统性和连贯性存在先天不足和客观局限（见图4）。中职与本科学习之间缺乏整体规划，这就造成了3年中职与4年本科学习之间的体育课程内容衔接困难、前后脱节，知识点零散重复，无清晰的教学主线。

四、体育课程一体化视域下的建议对策

（一）中本贯通体育课程目标的衔接

首先，从年龄发展的特点来看，中职学段应以发展身体素质、专项运动技能，培养职业身体素质为目标主线；本科学段应以能实际应用、形成良好体育素养，巩固职业身体素质为目标主线。同时，由于两学段的学生认知发展特点不同，每学段相应的教学目标层次应有所区别：中职的课程目标以促进提高，发展专项运动能力为主；本科的课程目标以实际应用，满足个性化体育运动需求为主。

（二）中本贯通体育课程内容的衔接

1.贯彻“健康第一”的精神

“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。可见，“健康第一”是中本贯通两个学段体育课程内容必须遵循的逻辑起点。

2.中职与本科体育课程内容的能级递进

按照体育课程目标衔接的设计，中本贯通的学生从中职学校升入本科院校，将面临学习的体育课程内容从专项化递进到个性化、从掌握专项运动技能递进到应用运动技能、从发展职业体能递进到巩固职业体能、从培养体育素养递进到形成体育价值观，这些递进是能级的跃迁，设计一体化的中职与本科体育课程内容时要注重能级递进。

3.大力发展学生职业体能是中本贯通体育课程衔接的重点

中本贯通培养的学生除了要有专业岗位能力外，还应具备较强的体能，表现出与岗位作业操作密切相关的力量、耐力、速度、灵敏度等身体素质，为将来的工作夯实身体基础。因此，中职体育课程与本科体育课程，都应把大力发展学生的职业体能作为内容建设的主线，是中本贯通体育课程衔接的重点。

4.建设符合学生不同年龄身心特征和认知规律的体育课程内容

中本贯通体育课程内容建设要符合学生不同年龄身心特征和认知规律，实现有效衔接。中职学段的学生对具体、可操作的动作技能有着比较强烈的兴趣，但学习抽象理论知识有一定困难；随着年龄增长，本科学段的学生逐渐具备学习抽象和复杂知识的条件。因此，在中职学段，应注重体育基础理论知识的学习和专项技术技能的培养；在本科学段，应注重体育理论知识的深化和技术、技能方面的应用。

（三）建立中职与本科体育教师的交流互动机制

通过构建中职与本科体育教师的交流互动机制，定期开展中职与本科教师之间的交流学习，真正了解对方在体育课程教学上的主要诉求。本科教师可以参与中职体育专项化课程的研制，中职教师可以加入本科体育个性化课程的开发，在机制上促使中职体育专项化课程与本科體育个性化课程进行有效衔接。

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论文摘要：文章采用归纳综合、逻辑分析等研究方法，对经验的概念，经验作为课程资源的意义和体育课程经验资源的结构等问题进行剖析，以期对提高体育课程经验资源的认识、丰富体育课程资源体系和促进体育课程资源理论的建设具有现实的指导意义。

0引言

经验在中文里有三个方面的含义:第一，作为动词，是指经历，即亲身体验的过程;第二，作为名词，泛指由实践得来的知识或技能，这与广义的“知识”概念是相通的;第三，作为哲学名词，通常指感觉经验，即感性认识。[l]在英文里，经验((experience)同样也具有两种含义:一是名词，指经验、体验、经历、阅历等;二是动词，指经历、体验、感受、遭受等。[2]可见经验一词在中、英文里都有动词和名词两种用法。但中、英文不同的是:首先，英文的经验在作名词使用时，其含义主要突出个体的色彩，即特指通过个体活动获得的结果，而没有中文中“泛指由实践得来的知识或技能”这样的含义;其次，英文中经验作为动词使用非常普遍，尤其突出并强调个人的亲身、直接的体验过程，有个人主观体验过程在内的含义。r}}

本文所使用的经验包括了两个方面的含义，一是指个体通过与客观外界环境相互作用最终所获得的知识与技能，二则是指个体通过体验、感受、获得、占有知识的过程。

1经验作为课程资源的意义

首先，拓宽了课程资源的内涵。课程资源不仅是教材、教学环境和设备、课程专家和教师，它还内在地包含了学生个体的经验系统，而且它不是一般的课程资源，更是基础性资源，其它的课程资源只有与学生的经验相结合，才能够真正发挥作用;其次，突出了学生作为学习者的主体地位。经验是一个主动的过程，不单是学习者被动地受着环境的影响和塑造，还是学习者对未知的积极探索和对环境的主动改造。每个人的认识能力及其特征都具有差异性，主动作用需要的不仅仅是记忆和理解，更需要学习者在主动学习的过程中去想象、尝试、反思甚至创造，这对学生的发展无疑具有非常积极的意义;最后，将学生的经验作为课程资源，还有利于增强课程内容与学生社会生活和现实生活经验的联系，使课程真正具有生活意义和价值。

2体育课程经验资源的结构

学生经验的获得，与其生活环境中的自然环境和社会环境是密不可分的。体育课程所涉及的学生经验大致包括了学生的家庭生活经验、社区生活经验和学校生活经验三个方面。

2.1家庭体育生活经验资源

不论现代学校教育在个人的成长中如何重要，也不能完全取代家庭教育对于个人的成长所具有的价值。学校要始终不断地研究学生的家庭生活经验，以获得进行教育教学活动所需要的各种资源。研究这些经验对课程编制、实施、评价的相互作用，克服将学校经验与家庭经验割裂开来的做法。家庭体育生活经验表现主要有如下几个方面:

(1>家庭体育设备使用经验。学生的家庭体育设备主要有:计算机、视听设备、照相机、乐器、各种玩具、运动器材等。不同家庭背景的学生在拥有这些体育设备的数量、种类等方面都是不同的，这也就决定了他们在使用这些设备经验上的差异性。在学校中，具有使用过相关设备经验的学生比那些没有使用过相关设备经验的学生在从事相同或相近的体育活动时，他们能够更快地进入学习状态，并能够很好地掌握学习的内容。

2.2社区体育生活经验资源

社区是指进行一定的社会活动，具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域。社区是我们赖以生活的真实空间，学生大多有不同程度的社区生活经验。入学之前，就在接受社区的教育;入学之后，仍然不断地接受社区的影响。社区的活动经验是组成他们经验重要的内容。社区体育生活经验主要有:

(I)社区体育环境经验。每个社区都有一定的体育环境，既包括了自然体育环境如阳光、森林、湖泊等，也包括了物质体育环境，如体育场馆设施、娱乐活动中心、公园的设施以及运动器材等。这些体育环境，对学生运动经验的形成具有重要影响。学生在与这些环境的接触过程中，不仅知道了各种环境的功能、特点及使用方法，同时还积累了大量如何适应这些体育环境的经验。

(2)社区体育活动经验。随着社区组织与功能的不断完善，过去“单位”的许多功能逐渐被社区所取代。社区内的体育活动开展得越来越普遍，使学生有了更多的参与社区体育活动的机会。在社区中，他们不断经验着体能的增强，运动技能的提高和心理品质的磨练。而且，各个社区所开展的体育活动，有着各自的特色，这使得不同社区的学生在参与社区体育活动过程中所积累的经验也各具有特色。同一社区中年龄相仿的学生，往往会在一起开展各种形式的体育活动，在这一过程中，他们之间会相互影响、相互促进、相互提高，并形成较为一致的对体育运动的兴趣、爱好和态度。学生参加这些社区体育活动所获得的经验，对体育课程内容资源开发具有很重要的意义。 (3)社区体育文化活动经验。社区的体育文化活动是丰富多彩的，如节、假日组织的各种文艺表演和比赛，各种民间和地方特色的文化活动，如春节和元宵节的舞龙、舞狮、采莲船、放焰火、庙会、灯会;少数民族的节日庆典活动，如新疆柯尔克孜族的“叼羊”活动，土家族的对歌等。学生在参加和欣赏这些体育文化活动的过程中，不仅可以了解和学习体育文化活动的一些技能，还能形成大量社区体育文化活动的经验，成为我们开发地方或地域民族特色的体育课程内容资源的重要基础。

(4)社区体育活动中人际交往经验。社区人员的构成远比家庭成员的构成要复杂得多，社区内有着各种各样的成员，他们从事着各种不同的职业，也有着不同的社会背景。学生在日常的社区体育活动中，经常与不同的人员进行交往、沟通，积累了丰富的社会交往经验，提高了学生人际交往的能力。这种能力正是学生社会适应能力的重要组成部分。

2.3学校体育生活经验资源

学校生活是人生必不可少的重要阶段，学校教育为个体的成长奠定了基础。学校环境和各项活动是按照教育活动的需要为实现育人目标而组织起来的，因此学校生活本身具有很强的教育意义。对于学生来说，由于学校生活的时间非常长，因此学校生活经验对他们的成长有着重要的意义。学校体育生活经验主要有:

C2)学校体育活动经验。学生的体育活动经验大部分都是在学校这个特殊的环境中形成的。学生在学校中的体育活动是有目的、有计划的，带有一定的强制性，并体现在学校的作息制度中，如每天的早操、眼保健操、课间操、班级体育锻炼以及每周的体育课等。其对学生体育活动经验的形成以及锻炼习惯的养成都有着非常重要的意义。在学校内，学生体育活动经验的途径主要有:体育课堂教学、课外体育锻炼、课外运动竞赛、课外运动训练、运动俱乐部活动、运动会、体育周或体育节、学生个人或小群体自主性娱乐、游戏和运动活动、其它课程和相关的课外活动等。由于学生个体身心发展特点和运动基础的不同，学生与学生之间所拥有的体育活动经验是有差别的。这也就决定了体育教师在开发学生的体育活动经验时必须要区别对待。

(3)学校体育社团活动经验。学校体育社团是指在校学生自己组织起来开展体育活动的组织。学校体育社团的形式主要有两种:一是运动队，又分为学校、年级和班级几个层次，如学校篮球队、班级足球队等，其主要活动是进行运动训练以及代表学校、年级或班级参加校内外的各种运动竞赛活动;二是校内的运动俱乐部，其主要由校内部分对某个运动活动有共同兴趣的学生组织起来的。学生参与体育社团活动，既可以提高其运动水平，又可以通过社团这个舞台展示自己运动方面的才能，还可以体验成功的快乐和为他人服务的乐趣，感受团体的温暖和力量，并积累大量组织、管理以及开展体育社团活动的经验，而这正是体育课程所需要的珍贵资源。

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关键词：体育 理论教学 建构主义

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

随着体育产业的蓬勃发展以及体育相关理论研究水平的提高，体育理论教学从内容和深度广度上都有进一步提升。《体育俱乐部运营与管理》作为体育人文社会学相关专业课程设置中的重要内容，对学生的俱乐部管理理论和实践都起着指导作用。在理论教学中如何提升学生的学习兴趣和学习效果，运用并体现建构主义学习理论中的学习观是本研究的主要内容。

1、体育理论传统教学困境

《体育俱乐部运营与管理》是体育相关专业的大学生的选修课程，此课程包括管理学原理、体育产业、俱乐部经营、体育场馆、体育营销及市场开发等多方面内容，课程涉及面广、内容丰富，在教学中既有理论教学的共性又有体育教学的特性。作为体育人文理论课程的教学与普通的课堂教学形式一致，从教学内容的差异和教学对象的特殊性可发现体育专业的学生在进行此类课堂教学过程中普遍存在以下问题：

（1） 学习兴趣不浓厚。一方面，虽然传统的理论教学模式具有较为完整、严密的理论方法体系和很强的可操作性等优点，但在教学过程中忽视了学生作为学习主体的能动性，教学过程只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上，相较体育技术课程，理论课难以激发其学习兴趣，针对此类问题教师在教学中也采取了改变教学方法，增加教学手段等多种形式，但效果差强人意。另一方面，本课程是在具备一定的理论基础上进行的专业选修课程，一般将课程设置在大三、大四阶段，而此阶段学生面临实习、就业、升学（等）压力，外界环境相对浮躁，便使得学生在学习中难以维持稳定、踏实的学习心态。

（2）学习效果不理想。在教学过程中，如果没有激发学生的学习兴趣，学习过程必然缺乏主动性和积极性，必然会影响学习效果。然而，即便教学中激发了学习兴趣，但仍存在实际操作的能力不足的问题。在理论教学中只注重“讲”、“授”，而忽视了学生的“学”、“习”，尤其是“习”的能力。对于课堂理论知识的实际运用能力，与教学目标相差甚远。

因此，在实践教学中要把握学生的特点，注重理论与实践的结合，增强学生的学习的主动性，提升教学效果。研究发现，根据建构主义理论的教学观和学习观，能够有效的提高学生的学习兴趣和学习效果。

2、建构主义理论在教学中的应用

建构主义理论认为，学生是认知的主体，教学过程中要以学生为中心，以教师为指导，通过“情景”的创设和师生之间、学生之间的相互配合，利用学习环境要素充分发挥学生的能动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

目前各学科都在进行建构主义理论与教学相结合的研究。研究显示，建构主义主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等教学方法。这些方法都是根据建构主义的核心理念提出的，注重学生的主动性、积极性，配合教师的启发引导，通过有感染力的真实事件或真实问题，或通过情景的设定，借助各种媒体资源，由学生自己对知识内容进行深入而全面的理解。

3、建构主义在《体育俱乐部运营与管理》课程中的运用

（1）设定学习情境或实践内容。

“情境”是意义建构的重要途径和方式，通过学习情境的设定，不仅能激发学生的广泛兴趣，还能让学生在真实的情境下进行学习，缩短理论与实践的距离，提升学生解决问题的能力。尤其是与课程内容一致的实践学习，更能突显学生对知识的迁移能力和实际运用能力。《体育俱乐部运营与管理》教学内容中涉及到的青少年体育俱乐部、健身俱乐部、高尔夫俱乐部等内容，可根据学校现有资源，让学生走进俱乐部，切身了解俱乐部运作的流程，以及经营管理中面对的问题。通过对俱乐部的调查分析，提出解决问题的对策。这一过程中，学生是主体，但不能忽视教师的重要作用。教师要适时的进行理论与实践的指导，提升学生对理论知识的理解与运用能力。

（2）设定学习小组与学习任务。

教学过程中，在教师对课程内容进行基础讲解的前提下，设定学习小组，布置学习任务。这一方法能有效的强化学生间的协作能力。“协作”作为建构主义的重要内容，对学生来说是一种重要的学习模式。一方面，学生通过学习情境的设定和相关资料的查找完成学习任务，每个小组选派代表作课堂发言，教师在课上对每组的发言进行点评、讲解和最后的补充。另一方面，对通过实践学习的学生可在实践前根据学生的具体实践内容，布置学习任务，实践结束后上交实习作业。

（3） 注重媒体资源的使用频率与效率。

随着教学手段的创新和教学工具的发展，现代教学媒体的运用极为普遍，但并非等于现代化教学，目前仍是以填鸭式教学为主。在教学中，应利用多媒体把把以教师传播为主的教学过程转变为以学生为主体，在教师的指导下进行情境教学。学生在实践学习或情境学习中，充分利用现代媒体手段，更有效的理解、掌握知识。

（4） 学习效果评定方法与标准

学生课堂表现、查阅资料、小组成员的协同配合等情况要与课堂学习成绩挂钩，并作为评定学生成绩的一项指标。对于实践教学的学生来说，学生作业以论文形式为主，以论文的评定等级作为本项课程成绩的主要参考内容。

小结

建构主义《体育俱乐部运营与管理》课程教学中的运用，提倡由学生主动进行课程相关知识内容的意义构建，以学生为中心的教学侧重能够更加有效的激发学生的学习兴趣，提升学习效果，进而会对整个教学过程产生深刻的影响，并将推动体育理论课程的改革发展。

参考文献

[1]王晓军，李国强.建构主义视域下的体育教学研究[J].中国成人教育，2008（5）：158-159.

[2]王林.高校体育课程的学科特点与建构主义教学改革[J].2007（3）：87-89.

[3]郑言霞，建构主义视野下的体育教学模式改革[J].南京体育学院学报（自然科学版），2009（4）：123-124.

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关键词：新课程改革；小学教学；管理问题；应对策略

新课程改革之后对小学教学管理提出了一些要求，学校要开始注重培养学生良好的学习习惯，尤其是在提倡素质教育的管理中，学校更要将学生作为教学主体，以学生的全面发展为小学教学管理目标，不断的提高教师的素质水平，及时转变教师的教学观念和思想，采用科学、合理的管理方式来进行管理，这样才能够促进学校的长远发展。

一、新课程改革下的小学教学管理问题

1.管理主体问题

目前小学教学管理主要问题在于管理者的管理思想较为落后，在新课程改革之后，已经提出小学教学管理需要根据以人为本的原则来开展教学管理活动，并且要在教学管理过程中不断的加强学生的情感体验，也就是要加强学生的素质教育，然而在实际教学管理过程中，多数教师却没有接受新课程改革所提出的要求，尤其是在思想上没有任何转变。处于小学阶段的学生年龄较小，思想和认知都不够成熟，在生活和学习中会做出一些无法理解的事情，原本这是十分正常的，但是长期受到传统教学管理观念影响的教师，认为这是十分不对的并会采取严厉批评的方式来教育和管理学生，导致学生的独立性受到约束，对于学生今后能力的培养是十分不利的。

2.管理内容问题

小学教学管理问题中另一较为突出的问题是不按照规定的课程来进行安排，小学每一门课程的教学对于学生来说都是十分重要的，但是多数教师和学校管理人员却没有认识到这一点，就如体育课程来说，体育课不仅能够提高学生的身体素质，也让学生学到了团队合作精神。然而在实际教学管理过程中，多数学校会将应试科目教学重点，导致体育课程成为了其他课的补课途径，尤其是国家规定小学体育课程每周应该有三个课时，但是多数学校没有按照这一规定来安排体育课时，这就意味着教学管理十分不到位。

3.管理方式问题

从小学教学管理现状来看，大部分学校都存在形式主义的问题，所谓形式主义是指学校为了进一步实现课堂教学改革，开展了很多不必要的示范课和公开课，在整个课堂教学过程中，教师与学生之间的教学配合和交流简直天衣无缝，这种课堂教学看起来十分完美，但是失去了原本的教学意义，学生也会认为自己学习就是表演给教师或者家长看。另外，也有部分学校为了进一步提高学校的管理质量，就不断的加强校园制度管理，将一些原本已经十分严格的制度过于细化和标准化，从实际效果上看这种管理方式确实能够提高学校管理质量，但是过于机械的管理方式只会导致学生的思维被束缚，间接地影响了教师和学生的个性发展。

二、新课程改革下的小学教学管理问题原因

1.管理者过于追求管理创新

课堂教学是学生学习、教师教学的主要途径，同是也是一个极其不稳定的教学过程，在整个课堂教学过程中，无论是教学目标、教学内容或是教学方法都存在着不稳定的因素，这与教师的教学水平、学生的思维方式，以及学生的学习情况有着直接的联系。课堂教学的灵魂是创新，但这里的创新不是创新知识，是指教师要通过教学知识的整合来创新出属于自己的教学风格，从实际意义上讲，新课程改革的要求是让教师大胆创新，采用科学、合理的方式来进行教学。然而部分学校的管理者却曲解了这一理念，认为只要不停地创新就能够提高教师的教学水平和学生的学习能力，因此在管理过程中，就一味的要求教师进行创新教学，甚至连教学管理方式也要不断的进行创新，根本没有对学生的实际情况进行分析和探讨。

2.与新课程教育理念不相符

在以往的教学管理过程中，学校过于注重将学生的学习成绩用作于评价教师的教学工作质量和教学水平，使得教师在教学改革方面只能循规蹈矩，不敢有任何大胆的想法和理念，间接性抑制了小学教学改革的创造性，同时教学管理者也不为教师的教学思想、方法、资源等提供帮助，使得教师的教学质量得不到保证。新课程改革注重于人的发展，因其是建立在学生身心健康发展的前提之上，为了培养学生的思想品德观念，要求尽快适应新的教学体系，从学习、评价等方面不断优化教学管理，让教师成为传授学生知识的引导者，让学生成为真正的教学主体。由此可见，传统的教学管理理念与新课程改革之后的教学管理理念十分不符，继而才会出现一些教学管理问题。

三、新课程改革下小学教学管理问题的应对策略

1.转变教学管理思想

思想是提高教学管理质量的重要途径，没有良好的思想，就不会有更好的管理工作，在新课程改革下的小学教学管理过程中，管理者应该及时转变自己的教学管理思想，尤其是应该加强自己的理论知识学习，不断的提高自身管理水平、知识和能力，这样才能够看到小学教学管理的意义所在。随着新课程改革的不断深入，学校教学管理者应该及时摒弃传统的教学管理思想，切实的站在教师和学生的角度来进行教学管理，不仅要将新课程改革理念融入学校教学理念，更要为学生的全面发展作出相应的策略，这样才能有效的解决小学教学管理问题，为促进学校长远发展作出贡献。

2.提高教学管理能力

为了进一步提高小学教学管理质量，管理者需要从教师的管理能力入手，采用多样化的方式来提高教师的管理能力，这样才能看到小学教学管理的意义，可以从以下几点入手：第一、学校一定要及时引导教师进行学习，通过资源整合的方式来为教师创造良好的学习环境，譬如为教师订购相关的报刊杂志，定期开展教学讲座和交流会；第二、学校要及时转变教师的教学观念，目前新课程改革已经融入了大部分小学教学管理之中，那么学校更应该尽早帮助教师转变自身教学挂念，要求教师在教学过程中将学生作为教学主体，采用多样化的教学方式来提高学生的学习能。这样一来，就能有效的解决小学教学管理过程中存在的问题，为促进学生的全面发展作出贡献。

3.完善教学管理制度

新课程改革是一个复杂的改革过程，学校需要在这个过程中不断地优化各方面教学问题，才能够有效的解决教师在教学过程中遇到的问题，那么就必须尽快完善教学管理制度，这样才能够解决教学管理问题。完善教学管理制度需要将以人为本的理念作为改善原则，然后可以从以下几个方面入手：第一、将学校作为教学研究的实验基地，构建真实的教学情境，从中发现更多的教学研究问题；第二、将教师作为教学研究的主体，从教师的教学工作中，不断地发现问题和解决问题。

四、结语

综上所述，本文对新课程改革下的小学教学管理问题和解决对策进行了详细的分析，得知为了进一步满足新课程改革的要求，学校需要及时更新教学管理思想，采用科学、合理的管理方式，并不断地创新管理制度，这样才能够提高教师的教学水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙文萍.小学教学管理若干问题的分析与解决[J].黑龙江科技信息，2013，04：194.

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关键词：工程项目管理；成本控制

中图分类号： F406.72文献标识码： A

前言：

工程项目管理是一门应用科学，它反映了项目运作和项目管理的客观规律，是在实践的基础上总结研究出来的，同时又用来指导实践活动。通过加强项目管理，实现项目合同目标，进行项目成本控制，提高工程投资效益，才能达到最终提高企业综合经济效益的目的，求得全方位的社会效益，从而获得更为广阔的企业自身生存、发展的空间。

一.施工项目管理的内容和特点

1.1施工项目管理的主要内容：“三控制三管理一协调”

施工项目管理的内容是研究如何以高效益地实现项目目标为目的，以项目经理负责制为基础，对项目按照其内在逻辑规律进行有效地计划、组织、协调和控制，以适应内部及外部环境并组织高效益的施工，使生产要素优化组合、合理配置，保证施工生产的均衡性，利用现代化的管理技术和手段，以实现项目目标和使企业获得良好的综合效益。施工项目管理是为使项目实现所要求的质量、所规定的时限、所批准的费用预算所进行的全过程、全方位的规划、组织、控制与协调。项目的目标界定了项目管理的主要内容是“三控制三管理一协调”，即质量控制、进度控制、投资控制、合同管理、信息管理、安全管理和组织协调。

1.1.1 质量控制

工程项目质量控制是指在力求实现工程建设项目目标的过程中，为满足项目质量要求所开展的管理活动。影响工程项目质量的因素主要有人、机械、材料、方法和环境五个方面。工程项目的质量控制，是一个全面的、全过程的控制，项目管理人员应当采取有效措施对影响工程质量的因素进行控制，以确保工程建设质量。从思想、业务等多方面综合考虑人的素质，保证参建人员以积极的态度投身到工程建设中；根据工程项目的工艺、技术要求，合理选用机械，确定机械设备的类型和数量，建立健全各项管理制度，确保施工机械以良好的状态投入工程建设中；严把材料检查验收关，正确合理地使用原材料，检查、督促做好收、发、储、运等技术管理工作；通过分析、研究、对比，在确认方法可行的前提下优化方案，选用符合工程建设实际、设计合理、工艺先进、措施可行、缩短工期、降低能耗的方案。通过指导、督促、检查，为参建各方建立良好的技术、管理和工作环境，为实现质量控制目标提供良好的外部环境条件。工程项目质量控制工作的重点应放在调查研究外部环境和系统内部各种干扰质量的因素上，要做好风险分析和管理工作，预测各种可能出现的质量偏差，制定切实可行的预防措施。使主动控制措施与监督、检查、反馈等被动控制措施有机结合起来，发现问题及时解决，发生偏差及时纠正，使工程项目质量始终处于项目管理人员的有效监督控制之下，确保工程建设质量。

1.1.2 进度控制

工程项目进度控制是指在项目目标实施的过程中，为使工程建设的实际进度与计划进度要求相一致，按计划要求的时间施工而开展的控制活动，是对工程项目从编制项目建议书开始，经可行性研究、设计和施工，直至项目竣工验收、投产使用为止的全过程控制。工程项目进度控制的目标是使工程项目按照预定的时间完成，交付使用。在工程项目建设过程中，由于种种因素的影响，工程项目的实际进度往往不能按计划实现，实际进度与计划进度存在一定的偏差。如参与工程建设的人员素质和能力较低，材料供应不及时，机械设备数量不足，建设资金不能及时到位，施工技术水平低，不能熟练掌握和运用新技术、新材料、新工艺等。项目实施过程中，要达到工程项目的进度控制目标，必须认真分析各种因素对工程进度目标的影响程度，并对影响工程项目进度的各种因素加以控制，采取切实有效地措施，减少或避免这些因素对工程进度的影响，使工程进展具有连续性和均衡性，缩短建设工期。及时将实际进度与计划进度进行对比，发现偏差采取有效措施消除影响，并采取赶工措施使实际进度与计划进度保持一致。组织协调是实现进度控制的有效措施，为有效控制工程项目的进度，必须协调好参建各方的关系，处理参建各方工作中存在的问题，建立协调的工作关系，投入适当的人力、物力做好联络、联合、调和工作，搞好工程项目的进度控制。

1.1.3 投资控制

工程项目投资控制是指在工程项目实施过程中，在满足质量和进度要求的前提下，使项目实际投资不超过计划投资的控制手段。工程项目实施过程中，严格按照工程建设合同进行工程结算，严禁超计划结算。工程项目的投资控制不是单一目标的控制，应与工程项目的质量控制和进度控制同步进行，工程建设质量不经验收合格，不予结算工程价款。项目管理人员在对投资目标控制时，应考虑整个目标的协调、统一，反复协调工程质量、进度和投资之间的关系，考虑采取投资控制措施对质量控制、进度控制产生的不利影响，使投资控制与质量控制、进度控制满足工程建设的需要，在保证质量的前提下，加快施工进度，缩短工期，降低耗资，力求实现三大控制目标的最佳配合。

1.1.4 合同管理

建设施工合同是指承发包双方为实现建设工程目标,明确相互责任、权利、义务关系的协议；是承包人进行工程建设,发包人支付价款,控制工程项目质量、进度、投资,进而保证工程建设活动顺利进行的重要法律文件。有效的合同管理是促进参与工程建设各方全面履行合同约定的义务,确保实现建设目标的重要手段。合同在建设项目管理过程中正在发挥越来越重要的作用，通过对合同管理目标责任的分解，可以规范项目管理机构的内部职能，紧密围绕合同条款开展项目管理工作。合同中明确约定的各项权利和义务是承发包双方的最高行为准则，是双方履行义务、享有权利的法律基础。建设项目由于建设周期长、合同金额大、参建单位众多和项目之间接口复杂等特点。在合同履行过程中，业主与承包商之间、不同承包商之间、承包商与分包商之间以及业主与材料供应商之间不可避兔地产生各种争执和纠纷。合同是处理建设项目实施过程中各种争执和纠纷的法律依据。

1.1.5 信息管理

信息与物质、能源一样,是构成社会经济发展的重要资源。任何一项管理活动都离不开某种信息的处理工作。建设工程项目各方面的管理活动并不孤立,它们之间存在相互依赖、相互制约的联系。于是，各管理活动之间必然需要信息的交流与传递，建设工程项目管理工作的复杂与繁重程度直接决定了项目管理过程中信息流动的复杂和频繁等特点。通过信息反馈与调控，对工程项目进行全面综合管理，包括计划、组织、指挥、协调、控制，以实现项目的目标。项目信息交流管理，系指为确保项目信息快速有效地收集和传递的一系列工作，包括信息交流规划，信息传递，进度报告和施工资料文件的管理等。

1.1.6 安全管理

建设工程安全生产管理是指通过建立各项制度，规范建设工程的生产行为，提高建设工程的安全生产水平。由于建设工程规模大、周期长、参与人数多、环境复杂多变，安全生产的难度很大。所以，《建筑法》、《中华人民共和国安全生产法》、《安全生产许可证条例》、《建设工程安全生产管理条例》、《建筑施工企业安全生产许可证管理规定》等建设工程相关法律法规和部门规章，对政府部门、有关企业及相关人员的建设工程安全生产和管理行为进行了全面的规范，确立了一系列建设工程安全生产管理制度。现阶段正在执行的主要安全生产管理制度包括安全生产责任制度；安全生产许可证制度；政府安全生产监督检查制度；安全生产教育培训制度；安全措施计划制度；特种作业人员持证上岗制度；专项施工方案专家论证制度；危及施工安全工艺、设备、材料淘汰制度；施工起重机械使用登记制度；安全检查制度；生产安全事故报告和调查处理制度；“三同时”制度；安全预评价制度；意外伤害保险制度等。

1.1.7 组织协调

建设工程项目管理是一个多部门、多专业的综合全面的管理。它不单包括施工过程中的生产管理，还涉及到技术、质量、材料、计划、安全和合同等方方面面的管理内容。一个工程项目由于工程量大小、难易程度、分项工程多少等不同，这就决定了一个工程项目的实际状况组建项目部，并配好项目经理，建立一整套健全的管理制度，通过管理以减少施工中各专业的配合问题。项目经理的组织领导协调能力如何，技术业务是否熟练，是项目管理能否取得成功的关键。所以要求项目经理必须是既有理论知识，又有实践经验的人品好、素质高的复合型高级管理人才。加强相互沟通，及时进行技术培训，提高工作人员的技术管理水平。建立专门的协调会议制度，定期组织协调会议，解决施工中的协调问题。对于较复杂的部位，应组织专门的协调会，使各专业队进一步明确施工顺序和责任。

总之，工程项目管理是一门应用科学，它反映了项目运作和项目管理的客观规律，是在实践的基础上总结研究出来的，同时又用来指导实践活动。工程项目管理的目的是通过对工程项目施工活动进行全过程、全方位的计划、组织、控制和协调，使工程项目在约定的时间和批准的预算内，按照要求的质量，实现最终的建筑产品，使项目取得成功。我们要在项目的实践中不断摸索，创造出一条施工项目管理的成功之路，促进企业、社会的稳定发展。

1.2 施工项目管理的特点

施工项目的生产要素有劳动力、材料、机械设备、技术和资金，加强施工项目管理，必须对施工项目的生产要素详细分析，认真研究并强化其管理。对施工项目生产要素进行管理主要体现在四方面：（1）对生产要素进行优化配置，即适时、适量、比例适当、位置适宜地配备或投放生产要素以满足施工需要；（2）对生产要素进行优化组合，即对投放施工项目的生产要素在施工中适当搭配以协调地发挥作用；（3）对生产要素进行动态管理。动态管理是优化配置和优化组合的手段与保证，动态管理的基本内容就是按照项目的内在规律，有效地计划、组织、协调、控制各生产要素，使之在项目中合理流动，在动态中寻求平衡；（4）合理地、高效地利用资源，从而提高项目管理综合效益，促进整体优化的目的。

二.项目管理的施工系统

项目管理的施工系统有技术、社会、经济三个分系统，这三者是施工项目系统的三个不同的侧面，三者密切相关、相互作用、相互影响。

2.1 技术系统

技术系统是三个分系统的核心，确定科学、合理的施工方案与施工工艺是技术系统的重要内容。

2.2 社会系统

施工项目是由人来操作的，故必然产生人与人之间的联系，即为社会系统。项目管理，人是第一要素。工程施工项目的第一责任人项目经理除必须具备较高 琡素质、具有较全面的施工技术知识、具有较高的组织领导工作能力，而这组织领导工作能力高低的体现关键就在于能否充分调动广大劳动者的积极性，这也是顺利襀项目目标的关键所在。

2.3 经济系统

经济系统是项目管理施工系统的关键系统，是“目标分系统”之一。工程施工是一种生产活动过程，同时也是经济活动过程。工程施工势必投入“人、材、机”及资金，投入太多会造成浪费，投入不足又会影响施工进度与工程质量。

经济系统是与技术系统、社会系统相伴随而发生的，是一个投入和产生的系统。工程项目在施工生产过程中的每一环节就要进行项目成本控制，成本核算过程与施工生产过程同步进行，在时间上保持一致，这样才能保证项目成本核算的准确性和一致性，才能真正做好项目成本控制。

项目成本控制，指在项目成本的形成过程中，对生产经营所消耗的人力资源、物质资源和费用开支，进行指导、监督、调节和限制，及时纠正半要发生和已经发生的偏差，把各项生产费用控制在计划成本的范围之内，保证成本目标的实现。施工项目成本控制的目的，在于降低项目成本，提高经济效益。

三.项目管理成本控制的原则

项目管理成本控制原则是企业成本管理的基础和核心，因此，项目管理成本控制应把握五原则，即成本最低化原则、全面成本控制原则、动态控制原则、目标管理原则和责、权、利相结合的原则。

3.1 成本最低化原则

施工项目成本控制的根本目的，在于通过成本管理的各种手段，不断降低施工项目成本，以达到可能实现的最低目标成本的要求。在实行成本最低化原则时，应注意降低成本的可能性和实现合理的成本最低化。一方面挖掘各种降低成本的能力，采取各种措施，使可能性变为现实；另一方面要从实际出发，以客观条件和现实的技术水平为依据，制定通过主观努力可能达到合理的最低成本水平。

3.2 全面成本控制原则

全面成本管理是全企业、全员和全过程的管理，亦称“三全”管理。项目成本的全员控制有一个系统的实质性内容，包括各部门、各单位的责任网络和班组经济核算等，应防止成本控制人人有责却人人不管。项目成本的全过程控制要求成本控制工作要随着项目施工进展的各个阶段连续进行，既不能疏漏，又不能时紧时松，应使施工项目成本自始至终置于有效的控制之下。

3.3 动态控制原则

施工项目是一次性的，成本控制应强调项目的中间控制，即动态控制，因为施工准备阶段的成本控制只是根据施工组织设计的具体内容确定成本目标、编制成本计划、制订成本控制的方案，为今后的成本控制作好准备。而竣工阶段的成本控制，由于成本盈亏已基本定局，即使发生了纠差，也已来不及纠正。

3.4 目标管理原则

目标管理的内容包括：目标的设定和分解，目标的责任到位和执行，检查目标的执行结果，评价目标和修正目标，形成目标管理的计划、实施、检查、处理循环，即PDCA循环。PDCA循环是全面目标管理的一种工作方式，它是指一项工作的开展要经历计划(Plan) 一实施(Do)一检查(Check) 一处理(Action) 四个阶段。

3.4.1决策阶段一计划(Plan) 该阶段包括企业制订某段具体时间如一年、一个季度、一个月的目标管理计划；分解和设定目标管理内容。选定企业管理目标的依据主要是企业该段时间的工作方针，以及企业在该段时间的生产状况等。管理的目标一经选定就应成为企业该时期管理工作的主题。 3.4.2计划实施阶段一实施(Do) 依据细化后的目标管理计划，企业中各有关部门和个人应层层负责、逐级落实，按照既定进度进行实施。在实施过程中，各部门、各单位或个人可结合自身的工作实际，采取灵活多样的工作方式，也可在自身的工作范围内进行新的PDCA循环(该循环包含于企业的总的PDCA循环之中)。经过一定阶段的实施后，企业目标管理计划的总目标负责人集各分目标负责人，分析和汇总各部门的实施情况，以便对计划及实施情况和下一阶段的实施进程进行分析、协调及修正，必要时还可组织有关部门对实施情况进行检查，最后确定出下一阶段的实施计划，通过几次反复循环直到所制订的目标最终全部完成。 3.4.3效果检查阶段一检查(Check) 当制订的管理目标达到或计划进行了一段时间后，企业各部门、各单位均针对自身管理中的薄弱环节采取了相应的整改措施，但其最终的、整体的效果如何，还需在生产过程中检验和确认。这种对初步实施效果进行检验或确认的过程称为成果巩固期。巩固期过后，企业管理目标负责人或其业务主管部门应及时对计划实施情况进行全面的、最终的检查和评估。

检查评估的内容一般应包括：计划的实施情况，如：哪些目标完成了，哪些目标没有完成，原因何在，完成的效果如何。使用的图表一般有：排列图、控制图、折线图、柱状图等。

3.4.4汇总总结阶段一处理(Action) PDCA循环的关键环节是总结阶段，它是管理水平改进与提高的基础。具体做法为：对实施情况检查评估后，企业管理目标负责人召集有关单位或部门负责人对整个实施过程进行全面系统的讨论、汇总和总结，并将有效的经验或措施用书面形式固定下来，依照既定的工作程序纳入企业有关的技术或管理标准之中。

3.5 责、权、利相结合的原则

在项目施工过程中，项目经理部各部门、各班组在肩负成本控制责任的同时，享有成本控制的权力，同时项目经理要对各部门、各班组在成本控制中的业绩进行定期的检查和考评，实行有奖有罚。只有真正做好责、权、利相结合的成本控制，才能收到预期的效果。

四.项目成本控制措施

4.1 组织措施

项目经理是项目成本管理的第一责任人，全面组织项目的部的成本管理工作，应及时掌握和分析盈亏状况，并迅速采取有效措施。

4.2 技术措施

根据项目的实际情况和特点，充分发挥人员的主观能动性，制订经济合理的施工方案，包括采用新材料、新技术、新工艺，节约能耗，提高机械化操作，严把质量关，缩短验收时间，避免返工损失，节省费用开支等。在实际工作中还要随时收集实际发生的成本数据和施工形象进度，克服和避免盲目突击赶工现象，掌握市场信息，以达到缩短工期、提高质量、降低成本的目的。正确选择施工方案是降低成本的关键所在。施工方案的内容包括：确定合理的施工方法、选择合理的施工机具、安排合理的施工顺序和组织有序的流水施工。

4.3 经济措施

4.3.1人工费控制管理

人工费一般占工程全部费用的10%左右，所占比例较大，所以要严格控制人工费，加强定额用工管理。主要是改善劳动组织，合理使用劳动力，提高工作效率，执行劳动定额。实际工作中可以通过建立劳动奖惩制度，加强对一线工人的技术培训，严肃劳动纪律，减少非生产用工和辅助用工的人数，从而严格控制非生产人员比例，以达到降低人工费的目的。

4.3.2材料费控制管理

材料费一般占工程全部费用的65％～75％，是工程成本和经济效益的直接影响因素。主要是改进材料的采购、运输、收发、保管等方面的工作，减少各个环节的损耗，节约采购费用。实际操作中要做好材料用量和材料价格控制两方面的工作来严格控制材料费用。在材料用量方面：严格材料进场验收和坚持按定额或计划实行限额领料制度，贯彻节约用料、合理用料制度，提高材料的利用率，综合利用一切资源；合理堆置现场材料，避免和减少二次搬运等。在材料价格方面：在保证质量的前提下，择优购料；降低运输成本和存货成本。4.3.3机械费控制管理

根据工程的实际需要和特点，正确选配和合理利用机械设备，加强机械设备的保养修理工作，提高机械的利用率，从而加快施工进度、降低机械使用费。同时还可以考虑通过设备租赁等方式来降低机械使用费。4.3.4间接费及其它直接费控制

主要是合理确定管理幅度与管理层次，精减管理机构，开源节流，有计划地、合理地控制各项费用开支，建立费用审批制度，以节约施工管理费。项目成本控制的组织措施、技术措施、经济措施，三者是融为一体、相互作用的。项目经理部是项目成本控制中心，要以投标报价为依据，制定合理有效的项目成本控制目标，各部门要通力合作，才能形成以投标报价为基础的项目成本控制体系。

五.结论

综上分析，施工项目管理与项目成本控制是相辅相成的，只有加强施工项目管理，才能控制项目成本；也只有达到项目成本控制的目的，加强施工项目管理才有意义。施工项目成本控制体现了施工项目管理的本质特征，并代表着施工项目管理的核心内容。施工项目成本控制是施工项目管理绩效评价的客观、公正的标尺。

参考文献

臧秀平，2011，建筑工程项目管理，中国建筑工业出版社。

2010，建筑工程管理与实务，中国建筑工业出版社。

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【关键词】财务管理管理会计成本会计

财务管理、管理会计、成本会计这三门会计专业核心课程之间在内容和方法体系方面存在着交叉和重复，理论界对此一直颇有争议。这不仅导致了研究资源的浪费，而且给会计教学带来了困难。本文试图通过分析三门课程的性质及相互之间的逻辑关系，提出对三门课程进行整合的基本框架。

一、管理会计课程的留舍

目前，高校采用的财务管理、管理会计、成本会计这三门课程的教材在内容上的交叉、重复率非常高，写作毕业论文主要表现为管理会计的很多内容与成本会计和财务管理的相关内容重复。有学者主张将管理会计课程取消。笔者认为，仍应保留管理会计课程，不能简单地将其取消。理由如下：

1.社会的发展需要管理会计。1952 年世界会计师大会上正式提出了“管理会计”一词，这标志着管理会计作为一门相对独立的学科正式形成并得到公认，促使了现代会计被划分为财务会计和管理会计两大分支。管理会计在西方企业中得到了广泛应用，世界上许多会计组织也都成立了研究管理会计的专门委员会。

2.一个完整的会计学科体系不能没有管理会计。随着市场经济的发展，竞争日益激烈，企业要想及时、正确地做出决策和有效地进行管理控制就需要具有实时性、前瞻性的会计信息，而传统会计已无法满足企业的需求。WWw.133229.Com管理会计是在传统会计基础上发展起来的，主要是向内部管理当局提供用于企业计划、评价、控制以及确保企业资源的有效使用和经营管理责任履行所需的信息。完整的现代会计体系应包括两个相互联系又相对独立的系统：一个是为外部管理服务的财务会计，另一个则是为内部管理服务的管理会计。

二、财务管理、管理会计与成本会计三门课程的层次关系与定位

笔者认为，财务管理与会计学应属于同一学科层次。管理会计与财务会计是会计学的两大分支，二者关系密切，均属于第二层次。成本会计作为会计信息系统的一个子系统，写作硕士论文既为财务会计提供资料，又为管理会计提供资料，属于第三层次。

财务管理与会计相互区别，各成体系。财务管理是指对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动进行管理，是一种资本运作活动；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理，是一个以提供财务信息为主的经济信息系统。从资金运动角度来看，财务管理直接对资金运动进行实体管理；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理。这应是区分财务管理与会计的客观依据。从学科体系角度来看，财务管理研究的是资金直接管理规律，具体研究如何对资金运动进行组织、调节以及监督，以引导和调节资金的流向与流量；会计研究的则是企业资金间接管理规律，即研究如何对资金运动进行核算、分析和预测，以准确、及时地提供资金运动的历史信息和未来信息。财务管理的对象是资金运动，属于物质流，财务管理进行有关资金的预测、计划、控制、分析、检查等实体活动，属于职能性管理；会计的对象是综合的信息运动，主要包括能以货币计量的信息运动，属于以资金运动信息为主的信息流。会计对经济信息运动进行直接管理，而对资金运动则进行间接管理，它通过对经济信息的采集、交换、输出和反馈等观念总结活动，参与经济决策，进行经济控制，属于基础性管理。管理会计与财务会计有着明显区别，但二者在内容、标准、功能以及信息流程上都以成本会计为基础，根据各自的标准和要求对成本会计信息进行加工和利用。管理会计侧重于为管理的决策功能提供相关信息，着眼于企业利润最大化；成本会计侧重于为管理的控制功能提供相关信息，着眼于成本最小化。

三、对三门课程进行整合的思路

1.整合的基本原则。如何有效利用有限的教学资源并获得最好的教学效果，是我们讨论问题的出发点。但从教育目标角度来看，为体现课程体系的完整性，可以允许必要的内容重复，写作医学论文既要解决好课程内容的协调问题，又要注意教学时间的衔接，力求既保持各门学科体系的完整，又尽量避免交叉和重复。

笔者认为，当前对财务管理、管理会计与成本会计三门课程进行整合的目的在于理顺各门课程之间的逻辑关系，从教学角度强调三门课程之间的互补性与整合效应，而不是要创造一个新系统。如何针对三门学科未来发展的特性进行“个性化”改造，特别是针对我国企业所面临的环境与文化特征对三门学科进行全方位的系统重构，是未来研究的重点。在考虑三者之间的关系时，不能总以静态的眼光看待问题，还应从动态的角度加以考虑。各门学科都处于不断发展之中，教学内容也应不断更新，将三门课程简单合并无法使学科适应未来社会发展的需要。财务管理课程应以资金运动为主线，以时间价值、风险价值和资金成本为主要考虑因素，以财务决策为核心，以资金的筹集、投放、运用、回收和分配为主要内容，构建其教材体系。管理会计课程应以生产经营活动的规划和控制为主线，以本量利分析为基本手段，以经营决策为核心，以经营活动的预测、决策和控制为主要内容，构建其教材体系。

2.三门课程内容的设计。财务管理课程应包括财务分析、筹资与资本结构、有价证券投资、营运资金管理、财务预算、收益分配、企业并购等内容；管理会计课程应包括成本习性分析、本量利分析、变动成本法、经营决策、项目投资决策、全面预算、责任会计、成本控制、作业成本法等内容；成本会计课程应包括成本核算、成本报表、成本分析等内容。

上述课程内容整合的基本思想是：①成本会计作为财务会计与管理会计的基础课程（也是财务管理的基础课程），写作职称论文应以成本核算、成本报表、成本分析为主，其中成本核算应重点讲述工业企业成本核算，并兼顾其他行业企业的成本核算，而有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容应纳入管理会计课程。②预算管理是财务管理与管理会计课程的一个重复点，这种重复是必要的。财务管理课程应侧重于讲述财务预算的编制与考评，这也是财务管理的一个重要内容；管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评来展开。③投资管理是财务管理与管理会计课程的重复点。笔者认为，财务管理课程应以证券投资为主，管理会计课程应以项目投资为主，这能够与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。由于二者的内容均以时间价值为基础，出于对教材体系完整性的考虑，二者都应保留时间价值内容，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自的教学内容。④传统管理会计课程中存货管理的内容主要是存货资金的安排与占用，应将其列入财务管理课程，作为营运资金管理的重要组成部分，不再归属于管理会计。⑤责任会计应属于管理会计的特定内容，不必在财务管理课程中进行专门叙述。⑥标准成本制度作为成本控制的重要方法，同时也是预算管理的必要手段，应归属于管理会计课程，不再纳入财务管理课程。⑦资金需要量的预测属于财务管理筹资的范畴，经营杠杆已在资本结构内容中加以讲述，不必再在管理会计中予以阐释。

主要参考文献

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关键词：中等体育学校；物理；课程体系；建设；探究

一、对物理教材组织顺序的探索

“课程”不仅要有“课”，还要有“程”。所谓“程”就是一种过程、一种程序，所以在物理教学中，教师不仅要注重教学内容，更要重视教学内容的组织结构。有实践研究表明，对于相同的教学内容，采用不同次序教学，竟然有截然不同的效果。传统的物理教学一般都是根据所研究的现象来安排教材顺序，没有根据物理学深层次的本质进行安排，而笔者认为这种结构的安排是不够合理、不够科学的。首先，从研究对象的物质形态方面来讲，我们可以把物理学的教学内容分为粒子、场、波三大部分，有抽象的也有具体的，而从研究方法上来讲，主要有质点、微观粒子、场、波、刚体以及热力学系统等，而就其线度来看，可以分为宏观和微观。如果从运动形式方面上来看，可以把物理学教学内容分为平动、转动、波动、振动、随机运动等，虽然这些运动的复杂程度不一，但是每一种运动都有其一定特点，也有其相应的研究方法。如果从阐述的物理规律分，则可以为分为演绎规律和统计规律两大类，对于中等体育的学生来说，可能更容易接受演绎规律。想要使中等体育学校的物理教学达到事半功倍的效果，把握教材组织顺序是教师必须要做的工作。

二、科学设置实验教学环节

物理是一门实验性较强的学科，物理实验是物理课程体系的重要组成部分。通过实验，学生不仅能够亲密接触一些物理现象、物理过程，增强思维的严密性，还能够大大增强学生的动手能力，让学生掌握物理实验的基本方法、基本技能以及一些实验技巧，加深学生对教学内容的印象，帮助学生理解理论知识，对学生学习物理有着重大的促进作用。但是很多学校和教师都有一种“重理论”而“轻实验”的思想，他们认为实验在整个教学中只是一个陪衬的作用，或者只是教学中的一种辅助手段，所以物理的实验教学一直不容乐观，要么学校投入的经费太少，没有完善的实验设施或是单独的实验室；要么教师认为实验过于浪费时间，没有给同学们实验的机会；再或者教师把一切都准备好，只欠同学们“按步骤行事”的这个“东风”，认为这样可以加快实验的速度。在这些教学过程中，要么学生没有实验的条件或机会，要么按部就班地跟着老师的步骤去做一些简单的验证实验，导致实验教学的效果不佳，起不到实验应起的作用。作为中等体育学校的物理教师应该充分认识到实验教学中的不足，让学校和教师们都能够对物理实验持高度重视的态度，给学生配备完善的仪器设施，配备单独的实验室，给学生足够的实验机会和实验空间，让学生在实验中体会理论的来源，验证理论的真伪，也在实验中感受科学、感受成功，让学生用实验巩固理论知识，也用实验促进学生对理论的进一步学习。

三、科学的课程设计

建设优秀的、完善的物理课程体系，需要有科学的、合理的课程设计作为前提保障，所以作为一名物理教师，应该多花点心思在课程设计上，让课堂上的物理教学有一条完善的教学线条，帮助教师理清教学思路，也帮助学生更好地理解和把握教学内容，可以让学生的学习达到事半功倍的效果。笔者在长期的实践教学中认为，课程设计可以从以下几个方面着手：（1）课程设计的目的。

有了明确的目的才能有明确的前进方向，才会让教师和学生在教学中不走或少走弯路。（2）课程内容的选择。有的教师在课堂上从来不对教学内容进行筛选，想说什么就说什么，想到哪就讲到哪，跳跃性很强，让学生总是摸不着头脑，把握不住学习的方向和边界。所以教师在课前就应该对课程内容进行一定的筛选，针对学生的具体情况，把握教学的难度、深度和广度，让学生对教学内容更加清晰。（3）课程计划的安排。课程计划的安排一般是为了让同学们更好地接受教学内容，合理地安排教学进度。

物理是一门与生活息息相关的学科，是为人类发展所服务的学科，也是一门培养学生逻辑思维和动手能力的重要学科。因为物理学科包含了严密的逻辑思维、科学的思维方法、科学的研究能力等社会发展所需要的思维和能力。所以我们中等体育学校不是学物理专业的，但是物理学科所包含的众多思维和能力都是社会需要的，是学生们立足社会需要学习的，因此建设一套合理的物理课程体系实属必需。

参考文献：

［1］邢杰，赵长春，樊振军，等.大学物理课程体系的改革［J］.中国科技信息，2010（23）.

［2］徐明达，于佳丽.论建立开放的高职高专大学物理课程体系［J］.中国科教创新导刊，2008（25）.

［3］斯坎得尔·吾斯曼.提高大学物理双语教学质量初探［J］.新疆教育学院学报，2008（4）.

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【关键词】本体 资源管理 构建

一、引言

如今网络上有大量教育资源对人们共享和开放，如何有效的组织、管理和维护大量信息并支持信息的共享、交换和复用已成为目前研究的热点。

本文按照教学规律将课程知识点中具有代表性的概念提取出来，采用标准的本体语言对概念进行定义和描述，构造出课程本体。并利用该本体应用到课程资源管理系统。

二、本体的概述

Studer又将本体概括为四个主要方面：（1）概念化： 客观世界现象的抽象模型；（2）明确： 概念及它们之间约束联系都被精确定义；（3）形式化： 精确的数学描述， 计算机可读； （4）共享： 本体中反映的是共同认可的知识，是相关领域中公认的概念集。

三、OWL课程本体的构建流程设计

（一） 确定构建本体的目的和范围

首先确定课程本体所属的专业领域及其中的重要概念和定义。这方面的工作可以由建立本体的人员和领域专家共同完成。应当注意所建本体的概念是否能足以满足该课程的详细内容。确定本体范围的方法之一就是列出数据结构本体知识库所能回答的问题清单。通过这些清单可以确定所建本体是否包含回答这些类型问题的足够信息。

（二） 建立本体概念框架

首先，确定课程本体的关键概念。首先，确定数据结构本体的关键概念，确定上位概念、重要概念和常用概念，建立核心概念集合。

（三）建立课程本体的类和属性

1.定义类和类的继承

建立一个等级体系一般有三种方法：1）自顶向下法：从最大的概念开始，有顶向下开始将这些概念细化。2）自底向上法：由最底层最细小的定义开始，然后将这些细化的类组织在更加综合的概念之下。3）综合法：综合自顶向下法和自底向上法。从一组中级概念入手，对它们进行恰当的归纳和演绎，构成一个等级层次结构。我们通常综合法建立本体概念模型，定义类的结构。

2.定义属性和关系

仅由概念来表示各个知识点是远远不够的，还要建立概念与概念之间的内部关系。这里主要由两种关系：一种是概念自身的内在属性，这类属性通常由一个概念连接一个具体的属性值，而允许的赋值类型主要有字符型，数值型，时间日期型，布尔型等，并且这类属性通常具有传递性。另一种是外在属性，也称为“关系”，主要是通过该属性建立类与类之间的关系。属性定义好以后就可以称为类的附加属性。因为属性具有继承性，所以一旦父类具有该属性，那么其子类也会相应的具有该属性。

3. 添加实例

定义好类和属性的结构后，再添加实例。以内排序父类中的选择排序子类为例，选择排序有3个基本操作实例分别是：直接选择排序，树形选择排序以及堆排序。

四、课程管理系统设计

（一）系统模型

该模型设计的目的在于利用本体分类和推理的特性，组织和管理课程资源，实现个性化学习，提高学习效率。总体框架设计如下：

图4.1

系统的总体框架设计如图4.1所示，总体可分为三个部分：第一部分完成课程领域本体的构建；第二部分语义分析组件是依据用户按照课程本体所选择的概念，可以使用语言分析组件来分析与用于所选概念相关的一些概念。语义查询组件是依据用户提交所有查询的概念，依靠jena提供的API来实现。语义推理组件则是借助于外挂推理机Racer或jena自带的推理引擎。完成语义的推理过程。；第三部分完成用户的交互。

五、结束语

本文根据本体是描述概念与概念之间关系的模型这一特点，把本体技术应用到课程学习资源管理中，使用领域本体来描述学习资源，使得学习资源可以在语义层实现共享和互操作。并且充分利用本体所提供的语义查询机制，准确、快速地查找学习资源，提高学习的效果。

参考文献：

[1]梁晔，周海燕.本体论与语义Web.北京联合大学学报 2007年3月

[2]郁书好，苏守宝.UML和OWL在本体建模中的比较研究. 计算机技术与发展2007年月

[3]杨明华，钱了秋，赵文耘，彭鑫. 特定领域本体的构造方法. 计算机工程 2006年6月第11期

[4]柳胜国.本体理论及其构建高校重点学科领域本体研究. 2008 年3 月第3 期 现代情报

篇10

关键词：问题教学；趣味性；开放性问题；模仿性问题

作者简介：郑芸，任教于浙江省衢州华茂外国语学校。

“问题是数学的心脏，思维是数学的体操。”《数学课程标准》提出“以学生的发展为本”的理念，学生的发展离不开丰富的问题及其解决。数学的基础知识和基本技能的掌握，数学思想方法、数学素养的获得，数学思维能力的提高，应用意识和创新意识的发展，等等，无不与问题和问题解决密切相关。

在课堂教学中，课程(教科书等)、教师、学生围绕问题所形成的系统，课程借问题形式展开，学生通过问题学习，教师经由问题组织。在数学活动中，“问题中心”是指教学始终把问题作为学生发展的载体，基于问题及其解决来建构知识，通过教科书或教师的示范性问题让学生学会自觉、主动地发现问题、提出问题、探究问题，形成问题意识。学习数学中，“提问题”的能力更为重要，因为“问题是学习数学的阶梯”，没有这个阶梯你就不能达到更高点。不问，那么你学到的只是死板的课本知识，掌握的只是机械的解题方法，学习知识没有理解性，运用知识没有创新性，解题缺乏灵活性，当然不利于我们的学习。

一、问题类型

模仿性、比较性、联想性问题，趣味性，挑战性，开放性性问题。

二、如何提问

1.从现实情境中提问题

教科书对于每一个新概念的引入，都特别强调了它的现实背景、数学理论发展的背景或数学发展史上的背景。

2.从概念、结论的形成过程中提问题

学生的数学思维和数学方法不是凭空产生的，数学概念、结论及其思想方法发生发展过程凝结了巨大价值，善用之，能使学生累积问题意识，领悟数学的本质，形成用数学的思想和方法来思考和处理问题的习惯。

3.在知识的应用中提出问题

知识的应用并非专指实际情境下的应用，理论情境下的应用同样应得到重视。学生在应用知识时感到困难，主要表现在面对所给出的问题背景，领悟不到涉及了哪些知识和方法，或者知识、方法的定向过于宽泛。教学中，应让学生体味到问题的解决策略和方法都隐藏在问题本身之中。

4.在全章的总结与反思中提问题

章末小结可以改变过去的结论罗列，通过一组组问题引领学生回顾与思考，更可能使学生学会自主反思，学会捕捉联系。

三、如何引导学生提问

1.深刻理解教科书的编写意图，善用教科书中的示范问题

作为累积了多年教科书编写经验的专业出版社，人教社的编写专家们在把握《数学课程标准》理念与内容、学生认知规律、数学教学的本质等方面极具深度，使教科书的科学性、思想性、时代性、现实感以及亲和力等得到很好的体现。

特别是在问题情境的创设上，教科书结合具体的数学内容，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，关注了学生的问题意识；在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，教科书在“设计题”“阅读材料”“探究与发现”“信息技术应用”等栏目引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程。

2.课堂教学中，教师启发引导学生提出问题

在课堂教学活动过程中，教师不仅要创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生的各种问题，还要准确地判断发生问题的原因，能动、灵活、有效地处理问题，或引导学生发现问题、提出问题，使他们认真观察具体实例中反映的数量关系或几何关系，积极主动地开展实验与猜想、归纳与推理的活动，思考问题的本质，捕捉数学的不同分支和不同内容之间的联系、数学与日常生活的联系、数学与其他学科的联系，探究解决问题的方法，使学生通过自己的探索思维来概括数学概念，获得数学结论，多方寻求答案，破解疑惑，领悟数学思想，理解数学本质。

3.学生在自主活动中尝试自己提出问题

课前，教师应根据问题解决的难易程度，同时考虑学生的心理特点，精心设计或选择由难度不同的问题组成的问题组。通过问题组，引导学生开展探究式学习，学生会创造性地自主学习或合作学习，对同一问题，能从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示，从而提高学生学习的主动性，形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质。

考虑到课时的限制，当堂不能完成的可留至课后，或安排相应的问题供学生继续探究。

这样，通过学生亲身实践、主动思维，自觉寻求问题的解决方案，用自己的话去解释，用自己的语言去表达，用自己的方法去解决，用自己的经验去建构，将问题变成习题解答，变成学习心得，变成小论文，变成实验、调查或研究报告等，使学生经历较为完整的分析问题、提出问题、解决问题或明确问题的过程。

四、教学提问要点

1.教师的示范和引导

教师要引导学生“提问题”，给学生“提问题”的机会。要把培养学生“提问题”的能力渗透于基础知识和基本技能教学的全过程。教学中如果教师只是一味地讲，不给学生创造质疑问疑的机会，这样既不利于培养学生的创造性思维能力，也不利于调动学生的积极性，只会促使学生靠死记硬背和机械模仿来学习数学。

2.教师的激发和鼓励

传统的教学是教师讲，学生听，这样，即使他们在听课中遇到了一个没听懂的问题也不敢问一问，有了不同的见解也不敢提一提，长期下来问题成堆，最终丧失了学习数学的信心。笔者认为学生不敢“提问题”，往往都是教师的教学方法造成的，当学生提出一个简单的问题后，如果遇到了教师的责怪：“这么简单的问题都不会”、“这个问题我不是刚讲过”、“这个问题自己去解决”；当学生提出一个新奇或怪异的问题后，如果遭到同学的嘲笑或教师草率的否定，试问这个学生以后还敢“提问题”吗？还有勇气“提问题”吗？

所以笔者认为，学生敢于“提问题”是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的必然结果，即使是错误的意见或问倒教师的问题，教师都应表示欢迎，予以重视，然后加以引导，消除学生对问题的模糊认识，引导他们讲出他们想讲的问题，这样教学效果也会很好。同时，在这个过程要注意学困生，如果他提了一个正确的问题，应该给予他比别人更多的鼓励，以提高这部分学生的自信心。

3.教师应该让学生有机会提问题

首先是教师是对这一问题的重视程度。在传统教学的影响下，学生习惯于面对教师或教材提出的问题，去思考解决问题，学生不习惯也没有机会去发现问题、提出问题，而让学生在问题情景下发现并提出问题，正是培养学生“解决问题”能力最重要的部分，从某种意义上，比让学生解决问题还重要，这也是新课程标准所倡导的。

4.对学生提出的问题能否做到及时评价

由于传统教学的影响，学生对提出问题至少有二怕：一怕提的问题影响教师的教学程序，受到教师的批评；二怕提的问题不成问题或提的问题无价值受到同学的嘲笑。在课堂上不敢提问题。

所以，培养学生提出问题的能力，首先要营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生有一种心理自由和心理安全感，真正做到课程标准中要求的，教师成为学生数学学习的合作者，“建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议”。

其次，要对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感，要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。

课程改革的实践使我们认识到，问题中心就是以学生的发展为中心，问题中心就是不断地发现问题、提出问题、解决问题，问题中心有助于培养学生的创新意识和创新精神，问题中心能够促进创新型国家目标的实现。当然，培养学生的问题意识、提出问题的能力是数学课程改革中的实践性很强的作业，也是一项长期、精细又很神圣的任务。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2006.