优能中学教育范文

导语：如何才能写好一篇优能中学教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、建立和谐融洽的师生关系

师生关系如何，是教学开展的前提。良好的教学氛围，必须要有和谐的师生合作关系。教师要让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的――爱护他们，因而批评的方式比批评本身更重要。教师要让学生不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到老师的批评是诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。也只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习，从而创建出有效的学习氛围，使教与学的活动得到良好的开展。

二、精心设计各种教学活动

根据心理学知识，快乐是人类的基本要求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认识的和心理的快乐。学习本来就是一项艰苦的任务，如缺乏兴趣、缺乏快乐，则很难让学生参与进来。如在教学时可以利用课件呈现视频，学生们边看边讨论（学生讨论略）。看完后，我把全班分成A、B两大组进行对抗比赛。比赛规则是A组提出问题，B组给出答案。经过反复讨论，教师指导，最后表彰。这样一节课下来，学生们能在既轻松又紧张的氛围中掌握课本内容。

三、创设情境，提高口语交际能力

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一、通过舞蹈训练，促进幼儿骨骼发育，提高孩子们的身体素质

幼儿由于其年龄特点，骨骼、肌肉及肌腱非常嫩，可塑性非常强，从幼儿时期开始训练舞蹈，可以矫正一些不良习惯导致的形体毛病。如：有的孩子由于习惯于内八字脚形走路导致小腿内侧弯曲或是“X形”腿形，有的孩子凹胸，有的习惯于端肩，还有的轻微驼背等不良形态；有的孩子体质虚弱、经常生病等。这些形体毛病在经过一段时间的舞蹈训练后都能得到矫正和改善。多年的幼儿舞蹈教学实践证明，幼儿舞蹈训练除了能促进孩子们的身体的健康发展，还有利于他们气质、风度、仪表等方面的健康发展。

二、通过舞蹈教学，开发孩子们的智力

1.培养幼儿奋发向上的心理素质

舞蹈课的训练是很艰苦的。而现在的孩子都是独生子女，很多孩子刚开始练功时，因为苦、因为累、因为疼而掉泪。我经常引导他们向周围的哥哥姐姐学习，讲述舞蹈家的生平和体育健将的感人事迹，让孩子们从小就认识到吃苦是为了什么。还告诉他们“苦尽甘来”的道理，只要努力拼搏，汗水、泪水都不会白流，总有一天会换来鲜花和掌声的。舞蹈训练，锻炼了孩子的意志，增强了孩子们吃苦耐劳的精神。舞蹈每堂课都时刻贯穿着竞赛意识和挑战的风气，不允许消极懒惰和漫不经心，需要每个孩子的刻苦努力和持之以恒。通过训练，孩子们忍受着苦，忍受着痛，培养了自尊、自爱、自强、自信的健康个性，从小就树立了知难而上、奋发进取的精神。特别是当辛勤劳动获得荣誉的时候，孩子们笑得是那样甜、那样开心，又加强了孩子们的集体主义意识。

2.培养幼儿的注意力、记忆力及快速反应能力

优美动人的幼儿舞蹈能调动孩子们的无意注意，激发他们学习舞蹈的兴趣，从而发展了他们的有意注意，通过高度的指向和集中去感受舞蹈的内在情感、韵律、节奏。例如在教授舞蹈《劳动最光荣》时，富有童真、烂漫的歌声及生动活泼的舞蹈动作，吸引着孩子们的注意力，使他们产生强烈的渴望，都迫不及待地高度注意老师的举手投足、情感的流露。在他们的脑海中记忆着舞蹈动作的变化、舞蹈情感的变化，使之融入自身的舞蹈表演当中。而当他们立于舞台上，迎着强而刺眼的舞台灯光，面对台下众多企盼的目光时，没有良好的记忆力和快速反应能力，怎么能有台下热烈的掌声和成功的鲜花呢？由此可见，经常参加舞蹈训练演出的幼儿在接受新事物、反映新事物时的综合能力，远远高于同年龄智商水平相当的幼儿。

3.培养幼儿的理解力、想象力、创造力

幼儿有着奇特、美丽而又丰富的想象力，多变的情绪，甚至我们常人乍看起来不太合乎常理的情趣，都是儿童世界的“真理”。我们有机地结合这一特点采用科学的教育方法——赏识教育，充分调动幼儿的心理最活跃的因素，由被动学习变主动地探索、创新。正因为有了敏锐的观察力和较强的理解力，才会对幼儿的想象力及创造力有着极其重要的推动作用。在我编排舞蹈《糖球乐》的过程中，其中有两组幼儿手中高举糖球相互向对方比试、炫耀，突然，出现了一男孩，手持特大的糖球，众人羡慕不已。他会怎么做呢？我把问题留给了孩子们。孩子们充分展开了想象与创造的翅膀，随着音乐进行着夸张而诙谐地即兴表演着、讨论着，最后，大家达成一致，以男孩炫耀后并没有独自吃，而是让每个人都品尝一口，将情节推向。其他孩子都向他学习，你让我一口，我尝你一口，以动作与感情的交流抒发内心情感，从而表达出团结友爱、互相谦让的主题思想。

三、舞蹈艺术使幼儿学会感知美、表现美，提高审美能力

1.感知美

我国有着光辉灿烂的民族民间艺术，它们永不枯竭的“生命之泉”闪烁着绚丽缤纷的光彩，幼儿舞蹈在这如此丰厚资源的哺育下，正茁壮成长，期待着枝繁叶茂的明天。而今天，孩子们表演着具有我们浓郁民族特色的舞蹈，其意在于去感知美，为它添土浇水。如在排练《相聚在北京》时，力求表现以汉、藏、蒙古、朝鲜、维吾尔幼儿在祖国大家庭的怀抱里，团结友爱，共建我们伟大的祖国。在排练中，每个孩子都为其表演的角色着迷，但又为其所表演的角色中舞蹈语汇内涵的感知所困扰，但孩子们一遍又一遍不厌其烦的学着、练着，始终不肯放弃。终于，汗水没有白流，劲儿没有白使，演出的成功使孩子们真正感受到了舞蹈的美，感受到了“付出”的美。

2.表现美

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关键词 体育教学 幼师 职业能力

“以职业能力为本位”不但是我国高等职业教育和中等职业教育领域的共识，同时也是我国幼儿师范学校培养幼儿教师的重要标准。幼儿师范学校作为我国培养幼儿教育师资的主要途径，要培养合格的幼儿教育人才，一方面要重视在校学生身心健康的全面发展，另一方面还必须要根据幼儿教师的职业特点有针对性的发展学生的职业能力，为学生未来走上工作岗位奠定良好的职业基础。然而，综观现阶段我国幼儿师范学校体育教学的开展状况却可以发现，目前，多数幼儿师范学校所开展的体育教学活动与一般院校的体育教学活动并没有明显的区别，教学的着眼点仍然只局限于学生身体与心理素质的健康发展，而这显然是不符合幼儿师范学校人才培养的要求的。鉴于此，本文就针对幼师体育教学中学生职业能力培养的问题进行了分析，希望能够借此为幼师体育教学的科学化开展提供一定的参考与借鉴。

一、幼师体育教学中学生职业能力培养的重要性

幼儿园体育活动是促进幼儿身心健康发展的重要方式，同时也是幼儿园健康教育体系中不可或缺的重要内容。由于现阶段我国幼儿园教育还没有实施分科教学，所以，为了确保幼儿园体育活动积极作用的充分发挥，科学组织和实施幼儿园体育教学的能力就成为了目前我国幼儿教师职业能力的重要组成部分。只有具有了科学组织和实施幼儿园体育教学的能力，才能够确保幼儿园体育活动的科学有效开展，才能够通过体育活动的开展促进幼儿身心健康的全面发展。而对于幼儿教师的主要来源幼儿师范学校的学生来说，其科学组织和实施幼儿园体育教学的能力一方面可以通过学校所开设的《幼儿园健康教育活动设计》等课程来获得，另一方面还可以通过学校体育教学活动的开展来获得，学校体育教学活动的开展能够让学生更好的了解和掌握体育教育的基本规律与基本原则，促使学生将所学习的关于幼儿身心发展的知识与基本的运动理论和实际的体育教学活动有机的结合起来，为学生走上工作岗位之后更好的组织和实施幼儿园体育活动奠定基础。由此可知，通过幼师体育教学来培养学生的职业能力是十分重要的，也是十分有必要的。

二、幼师体育教学中学生职业能力培养的主要内容

在幼师体育教学中学生职业能力的培养主要包括学生职业道德的培养、职业教学能力的培养、社会适应能力的培养和自主学习能力的培养等几个方面的主要内容。其中，职业道德的培养，就是要在幼师体育教学中渗透幼儿教师的职业道德教育，帮助幼师学生形成正确的职业道德观念，引导幼师学生树立热爱幼儿、热爱幼儿教育的信念；其次是职业教学能力的培养。职业教学能力的培养就是要通过幼师体育教学的开展来培养学生的体育职业教学能力，具体包括口令指挥调队能力、领操编操能力、游戏实践能力等内容，这部分内容是幼师体育教学中学生职业能力培养的重点，也是学生体育职业能力的支撑；再次，社会适应能力。社会适应能力也是幼师体育教学中学生职业能力培养的一部分，这部分内容的着眼点在于学生抗挫折能力的培养、团结协作能力的培养、竞争精神的培养等心理素质的层面，是学生走上工作岗位之后尽快适应工作和社会要求的关键；最后是学生自主学习能力的培养。自主学习能力的培养是学生有效学习、个性化成才和终身发展的基础，在组织开展幼师体育教学活动时，任课教师可以通过有意识的采用探究式教学、自主合作教学等来促进学生自主学习能力的发展。

三、幼师体育教学中学生职业能力培养的对策与建议

首先，要注意制定科学的教学目标体系。教学目标是体育教学活动的方向标，要通过幼师体育教学活动的开展来促进幼师学生职业能力的形成与发展，就必须要注意根据幼师体育教学的实际情况和学生职业能力的发展需求，制定科学合理的教学目标体系。具体来说，在制定幼师体育教学目标体系的过程中，体育教学的特点和幼师体育教学的特殊性决定了其必须要包括两个层面的目标，一是，基本目标。幼师体育教学的基本目标与一般院校体育教学的目标是一致的，就是为了促进学生身体和心理素质的健康发展；二是，拓展目标。幼师体育教学的拓展目标则是由幼师体育教学的特殊性决定的，指的就是与幼儿师范教育领域的其它课程教学一样，促进学生职业能力形成与发展的目标，具体到体育教学而言，就是培养和发展幼儿师范学校学生走上工作岗位之后组织和实施幼儿园体育教学活动的职业能力的目标。只有包括了这两个层面的目标，才能够确保学生职业能力的培养在幼师体育教学中的贯彻落实。

其次，要注意根据幼师学生的身心特点组织合理的教学内容、选择科学的教学方法。幼儿师范学校的学生多是18-21岁之间的女生群体，这部分学生不但在身体形态和生理形态上具有一定的特殊性，同时在心理上也具有明显特点。例如：对新鲜事物的好奇和对美好事物的追求等等。所以，在通过体育教学来促进幼师学生职业能力形成和发展的过程中，为了促进教学效率的提升，就要注意根据幼师学生的上述的特点来进行合理的安排。例如：根据幼师学生的身体形态结构特点，多安排动力性的练习，少安排静力性的练习；根据学生求新求趣的心理特点，采用灵活多变的教学方法和教学模式等等，只有将学生职业能力的培养渗透在这些感兴趣的教学活动之中，才能够确保教学活动的高效完成和学生职业能力的有效培养。

参考文献：

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【关键词】 幼师语文教学；学生；口语交际能力；策略

【中图分类号】 H09 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0188-02

1 幼师语文教学中培养学生口语交际能力的意义

著名学者卡耐基说过：一个人的成功百分之十五取决于他的专业知识，百分之八十五取决于他的口才和人际交往能力。可以说学会交际是现代公民的必备素质。因而重视口语教学已成为当今世界各地在语文教学中的共同趋势。幼师专业学生是未来的幼儿教师，幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师。幼儿的语言教育主要是口头语言教育。要做一名合格的幼儿教师，仅仅能唱会跳、能弹会演是远远不够的。幼儿教师最重要的是善于和幼儿打交道。因此，培养口语交际能力，对幼师专业学生来说，具有特别重要的意义。

2 幼师语文教学中学生口语交际能力问题及成因

传统的语文教学认为，学生理解课文中的语言，就自然而然地会运用，所以重阅读教学，轻口语训练。而实际上，学生缺少的是自然而然地运用所理解的语言的能力，更没有或很少有自觉运用语言的意识和习惯。因此，很多学生是“会看不会用，会写不会说”。幼师学生不重视语文课，认为口语练习可有可无，口语表达能力低下。幼师学生不喜欢语文课，忽视交际能力训练，主要有两大原因：

2.1 学校注重专业文化课和专业技能课，忽视文化公共课

一直以来，传统的幼教专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生。专业过硬首先放在第一位，有的教师还提出应“视专业为‘敲门砖’，视就业为‘指挥棒’”，有的幼师甚至告诉学生：“你可以文化课不强，但是必须专业扎实。”在这种思想指导下，大多数学生课余时间主要用在舞蹈、唱歌、弹琴、手工、幼儿心理学、幼儿卫生学等专业技能和专业文化课上，不重视语文课，更不重视语文课上的口语训练，导致口语表达能力不强。

2.2 语文课教学形式单一，教学内容枯燥

北京师范大学教授刘锡庆曾指出：“学生是学习的主体，却始终处于一种沉默寡言的‘退场’状态，而教师本应该是教练，却一如既往地喋喋不休地‘登台表演’。”这段话用来描述幼师语文课堂教学再合适不过了。由于近年来职业院校生源质量下降，幼师专业也不例外，加大了语文教学的难度。学生基础较差，加之幼师语文课堂陈旧的教学方法，口语教学更成了可有可无的摆设。

3 幼师语文教学中培养学生口语交际能力的策略

幼师语文教学中培养学生口语交际能力可以采取如下策略。

3.1 创设交际情境，使学生乐于参与

口语交际是交际者在特定的环境里，离开了“特定的环境”，离开了“双方的互动”就无法进行。因此，我们在进行口语交际训练时，精心创设口语交际情境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，在轻松愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际知识及技能。

生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩的，我们创设的情景也是多种多样的。我们创设的情境中，有关于校园生活的，如：早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的问题，所以我们的口语训练课就以这些话题为主题，分别创设交际情景。例如：王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊。此外有关于家庭生活的：如芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，芸芸该如何向父母开口？近距离地接触生活，真实地再现生活，模拟生活，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活，这是我们创设口语交际情境的追求。

3.2 授之交际技巧，使学生学有所依

在口语交际训练中，我们需要训练的是能够用准确、恰当、得体、巧妙、有效的口语表达策略，取得效果圆满的口语表达技巧。常言道，任何技巧的入门，都是从示范开始的，所以，在进行口语交际训练之时，我们精心挑选一些高水平的可供示范的资料，培养学生的说话和倾听的技巧。

（1）说话的策略与技巧

有人说，即使是伟大的演说家，也要借助阅读的灵感和来自书本的资料，《演讲与口才》等书刊杂志，都是从口语交际的实际情况出发，用具体生动的事例，深入浅出的分析，给我们策略和技巧的示范，所以这些书我们都极力推荐学生多读。而且，我们还从中挑选了一些有代表性的篇段章节，读给学生听，印给学生练。如：如何向不同的人在不同的时间、不同的场合打招呼？接听电话的细节，道歉的技巧和方法，安慰别人的方法，拒绝别人说服别人的的方法等等，我们分专题，一节一节地模拟演练，直至熟练掌握为止。

（2）倾听的技巧和习惯

“对话”是口语交际的最基本的方式，在对话的过程中，对话双方进行直接的言语交流，说者和听者之间的角色在不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，作出恰当的反应，从而使对话继续下去。任何合适的对话，都应包含“倾听”和“言说”两个侧面，忽略任何一个侧面都不能构成真正意义上的对话。而且交际双方在应答之前都应虚心“倾听”，这样才能捕捉并筛选出正确的言语信息。如果对话中不注意认真倾听别人讲话，就会抓不住问题的实质，答非所问，混淆或误解别人的意图，这样，就会给沟通造成障碍，甚至会带来灾难性的后果。所以，当你渴望在人际交往中获取更多的信息时，实现你交际的真正目的时，你最好先做个好听众，注意积极倾听。

3.3 组织交际活动，使学生学以致用

组织交际活动，并不是一步到位的事情，需要分几个步骤进行。

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关键词：口语；能力；数学教育

一、充分运用一定感官，捕捉语言信息

幼儿的思维是比较具象的，而数学是一门比较抽象的学科。教师应该使幼儿顺利地从具体形象思维中运用直观形象的方法逐渐培养幼儿对数学的定向思维，从而帮助幼儿进行数学活动。

1.边看边说

教师为幼儿提供一定的学具，引导幼儿从不同的角度认真观察和思考，并用语言表达出来。在边看边说的过程中，教师既要让幼儿掌握一定数学知识，又要时时把握好语言关，使幼儿语言严密、准确。

2.边做边说

教师根据幼儿的年龄特征，提供操作的学具，在操作中促进思维和语言的相互操作，相互发展。这样既培养了幼儿的可逆思维，又提高了幼儿的口语表达能力。

3.边玩边说

采用游戏的形式组织数学活动，能使枯燥无味的数学活动生动、形象、具体化，从而激发幼儿的求知欲和学习兴趣，老师应鼓励引导幼儿在数学游戏中多看看、摸摸、说说，进而提高幼儿的语言学习能力。在巩固幼儿对所学几何图形的认识的同时，也提高了幼儿的口语表达能力。

在数学活动中，操作活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。由于幼儿学数，体验数概念内涵离不开对材料的直接操作，所以教给幼儿的数学知识都应尽可能地转化为可直接操作材料的活动。幼儿通过语言表达关于动作结果积累的经验，在感性经验基础上获得知识、规律。这样顺应幼儿身心发展情况，既有利于幼儿在增多接触外界实物基础上理解数学逻辑结构，又有利于培养幼儿动手能力，还有利于不同幼儿的数学天赋和创造才能的发展。

二、创设良好的语境，抓住表达的契机。

幼儿语言是与环境相互作用的过程中得到发展的，因此，创设良好的语言环境对发展幼儿教育语言是非常重要的。

1.教师要有良好的语言修养

教师良好的语言素质是影响幼儿语言发展的一个重要条件。模仿是幼儿的天性，幼儿学习语言是从模仿开始的，教师的语言时时刻刻都在潜移默化地影响着幼儿。因此，教师应加强自身的语言修养，以清楚、简练、规范、有条理的语言给幼儿正确的示范，为幼儿提供学习的榜样。

2.提供口语练习的机会

练习是帮助幼儿掌握和运用语言这一交际工具的重要手段。教师应结合丰富多样的数学活动，通过多种途径，为幼儿提供充分练习的机会，提高幼儿的语言能力。除在数学集中教育活动和各类游戏中渗透外，教师还应有意识地引导幼儿把日常生活中观察到的数量关系表达出来，并能运用已有的知识经验解决一些实际问题。

3.提供口语练习的物质材料

语言是思维的工具，要发展幼儿的口语表达能力，必须提供语言表达的物质基础，给幼儿创造一个想象的空间和说话的环境。这样，既提高了幼儿解决问题的能力，又培养了幼儿的口语表达能力。

活动过程中，教师要有意识地创设问题情景，促使幼儿用正确的语言来表述自己的思考过程和结果。为了发展幼儿的创造性，可以允许幼儿有不同的观点。如在学习数的拆分时，有的幼儿说5可以分成5和0，教师可以问：“你为什么这样分？”让幼儿说出自己的想法，这样既能培养他的表达能力，又培养其独立思考问题的习惯和求异思维能力。同时，教师还应多培养幼儿运用所学数学知识解决日常生活问题的能力，进一步发展其思维能力。

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【关键词】初中英语教学 听说能力 有效途径

中学英语教学的主要任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力。现代社会中，各行各业国家间人员流动性增强，英语作为国际通用语言被广泛普及，英语听说的机会远比写、译的机会要多，然而由于我国传统应试教育体制的弊端，导致大部分学生对英语的学习死记硬背，认为只要考试能考高分就行，听说不重要，并且我国中学阶段对英语的测验没有把听说能力的测验摆到一个重要的位置上，所以大部分学生英语能考高分，但是不会用来交流甚至连最基本的日常用语都不会表达，聋子英语、哑巴英语的现象比比皆是。实践证明，当今社会这种学生已经不能适应社会的发展需求，中学阶段学习英语的目的就是要使学生在打好英语基础知识的同时，具备英语的听说能力，必须会说，会用。

根据初中生生理和心理发展的阶段特点，初中阶段的学生活泼好动，对感兴趣的知识充满好奇心，对喜欢的教师顶礼膜拜。英语作为一门不同于母语的语言，本身就带有神秘色彩，每一个学生在接触英语的初级阶段都想学好，会说会用。因此，教师如何激发学生学习英语的兴趣并保持热情，在连续不断的教学实践中逐步提高学生的听说能力显得尤为重要。

一、将英语纳入校园文化建设，营造英语学习氛围

首先，初中学校一般都有文化墙，教室内也有宣传板报，除了必须的校园文化建设内容外，可以适当的将一些英语小知识或者常用单词设计上去。利用教室内的板报可以定期的设计一些最新流行的英语时髦用语。其次，学校或者班级可以定期组织英语听力或者口语、情景剧、英文歌曲等诸如此类的比赛，此外，学校可以增设校园英语广播，比如英语小故事或者英语天气预报等等。目的是为了激发学生对英语学习的兴趣和听说能力的强化。最后，学校或者班级要在校园里创建英语角，要求至少得有一名外教或者口语教师主持，英语角要长期坚持下去，这是给学生提供一个用英语自由交流的绝佳机会。

二、课堂教学以学生听说为主

全英教学课堂模式毋庸置疑，需要注意的是教师的课堂用语一定要简单易懂并且反复使用，无论是情景教学法还是任务型教学法，都离不开以教师为主导，以学生为主体的教学基本模式。教师在简单导人课堂以后，通过学生对学习材料的反复听、说来达到强化训练的目的。因此，教师在课堂上无论用怎样的教学模式，都要给学生提供大部分的听说的时间，学生说英语的时候，难免会出错，此时不要急于纠错，在大部分的学生反复听说之后，教师还要对听说的内容进行重复，此时学生自然会注意到。教师可以在每节课前3分钟，让一名同学准备的duty repon，课前3分钟的演讲，演讲内容不限，每个学生都有机会演讲，给学生自由发挥的空间，将此作为课前的一项规定。只有在课堂教学中反复的听说训练，学生的感官受到刺激强化，才是最有效的提高学生听说能力的方法。

三、利用多媒体设备教学

利用多媒体设备教学无论对学生还是教师都是有利的，学生眼睛和耳朵同时并用，接收英语信息，无疑效果会好很多。首先，利用多媒体设备结合教材可以找到很多有趣的材料，比如，一些英语本土国家的人文资料，丰富的图片、歌曲、视频都可以导入教学中，结合教材、让学生展开讨论，或者教师带着讨论都可以使课堂教学在轻松愉快的氛围中完成教学目的。其次，教师可以利用自习时间给学生播放一些英语动画片，动画片中的英语配音一般比较清晰，简单的口语学生一般都能听得懂，主要是要学生多听一些英语原声发音，可以增强英语语感，通过看影片可以了解英美国家文化，感悟英语表达方式。再次，教师教学生学唱英语歌曲，可以让学生多听英语歌曲，从简单的儿歌到流行歌曲都可以，这无疑是最快提高英语听力的方法。结合多媒体设备，组织学生利用课文素材演英语小话剧。可师生一起把一些故事性较强的课文改编成小话剧，在课内演出。学生对这种活动往往很感兴趣，收获也较大。还可以挑选一些成功的节目在更大范围内演出，让学生终生难忘。

四、教师不断提高自身的口语能力

实践证明，教师自身素质的高低是培养学生运用所学语言知识进行听说读写能力的一个关键因素。这与当前教育教学领域所倡导的“学生中心论”并不矛盾。“学生中心论”的实质就是：教师要去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便因材施教。个别教师的素质偏低主要体现在以下几个方面：职业道德不够高尚：外语基础知识和技能不够熟练：缺乏必要的教育理论素养。而教师的整体素质偏低将导致许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费，将制约我国基础教育向前发展。正确理解和全面贯彻这些英语教学的基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。因此，作为一名英语教师要与时俱进，不断的接受和强化自己的英语口语能力和语言素养，至少自己要做到每天坚持听英语新闻，了解英语国家的人文知识。

英语教师本身应具备一定的人格魅力，可以来自亲和力或者一口流利的英语口语等等。教师带给学生的第一印象往往会影响学生对老师尊敬和亲近程度。学生愿意亲近英语老师，说明他对英语这门科目有一定的兴趣，因此，教师一定要做好榜样示范作用，用自己丰富的专业知识和人格魅力来赢得学生的赞赏。

参考文献

[1]曲忠敏.浅析互联网在初中英语教学中的运用[J].中小学电教（下）.2011（06）

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一、 初中英语听说技能教学中听的策略

在初中英语教学中，听力是学生的薄弱环节。在听力技能教学中，教师首先要分析与处理听力材料，然后采取不同策略，加强学生的听力训练，以培养学生在听力过程中学会科学获取与处理信息的能力。同时，在听力训练过程中，并非让学生默默地重复听，而是引导学生把握关键信息，并大声重复，让教师获得教学反馈，了解学生的听力情况，从而培养学生的听说能力。

首先是Pre?listening环节，教师通常可通过谈话法来引导学生进入学习意境，调动学生听的积极性，而后让学生迅速浏览有关听力内容的材料，以明确听力目的，对所听内容进行预测，接着让学生在听后完成有关任务。如学习8B Unit 3 A day out integrated skills， 在教学过程中，教师先展示姚明赛场上的照片。然后和学生自由谈论，可从看篮球比赛谈至看振奋人心的决赛，从而为后面谈到北京阳光中学进入决赛的话题做好铺垫。同时，教师可通过设悬念法来说有好消息带给大家，激发学生好奇心。而后呈现有关海报，适机引入标题： Beijing Sunshine Secondary School to the Final引导学生观看海报，将海报内容与标题联系理解。同时，教师可对重要短语及有关听力活动的关联地点，如“Moonlight Town”， “South Hill School”等展开简要解释。学生在阅读书本第50页的海报后，可得到有用信息，可回答出教师的有关提问。同时，在教师的启发引导下以及阅读海报内容后，学生可完成表格中部分信息，而其他信息则需通过听来获取。然后进入While?listening环节。这主要是让学生基于听文章大意及细节信息捕捉上再完成相应任务，通常有选择题、判断、简答、补全信息、画图等题型。在学生训练过程中，教师应指导学生合理取舍所听材料，抓住有用信息就行。另外，教师还需有效处理有较大难度的听力题，以缓解听力压力，增强学生听力自信，提高听力准确率。在上述案例中，虽然经过听前准备，减小了听的难度，但一些同学还是有听力困难，教师则需依据听力需要板书部分文字，亦或通过多媒体显示，让学生边看边听，以加深记忆。接着进入Post?listening环节，主要是学生组合与整理所听信息，锻炼学生书面表达能力。如可以让学生将听力笔记转述或写内容梗概、续写文章，亦或解决实际问题。

二、 初中英语听说技能教学中说的策略

在综合技能教学中，培养学生说的能力也是目标之一。在课堂教学中，教师若想提高学生说的能力，则需注意如下几点。

第一，正确处理准确度与流利度的关系。从语言学习规律来看，学生课堂参与积极性与他们的语言熟练度有着很大的关系。在教学过程中，教师需鼓励学生开口说英语，允许他们出错。在对学生进行纠错时，需注意措辞，切忌打击他们表达的积极性。

第二，精设个人化、语境化练习，引导学生形成说的策略。同时，通过创设愉快轻松的学习氛围，可缓解学生恐惧与紧张的情绪，激发学生说英语的主动性。如学习8A Unit 4 Wild animals一文时，教师可让学生课前认真预习，通过网络等渠道来收集生态自然环境影响动物及人类生活质量的有关资料及与生态保护相关的信息，以增长学生知识，奠定学生说的语言基础。在课堂上，教师要求学生小组讨论当前大熊猫濒临危急的原因，并说说应采取什么样的措施。这样，可让各层次的同学自主探究、合作交流，使他们均有开口表达的机会。

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1 创设情境，激发交流欲望

初入园的幼儿由于过度焦虑、紧张，会哭闹、拒食等，我就以大姐姐的身份亲一亲、抱一抱、摸一摸他们，使他们知道自己是受欢迎的。除了用非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪，我还在非语言沟通中纳入语言沟通――交谈。我就以母亲般的爱心、耐心、细心，经常与幼儿一对一或一对二地面对面自由自主的语言交谈，使幼儿在亲子般的语言交流中既得到情感的满足，又获得语言发展。在每次的语言活动中，我都根据幼儿好动，喜爱新奇变化的事物，注意力分散，情绪不够稳定等特点，精心设计适合幼儿年龄特点的活动，制作一些生动形象、色彩鲜艳的玩具和图片，从而吸引和感染幼儿。发展孩子的语言不能只注重每天的几十分钟的语言教学活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要，他们会在讨论中学听与说，学会表达自己的意愿。

2 利用轻松环境发挥学生的表达能力

日常生活中创设轻松的语言运用环境，激发幼儿语言的主动性、积极性。陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。

3 体验生活，培养幼儿的语言能力

3.1 户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉正小朋友说：我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛；张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

3.2 散步时的语言培养。散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样在语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间的感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

4 家园携手，提高幼儿语言表达能力

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一是提问目的片面化。很多教师的提问常局限于活动内容本身，往往只是为了诱导幼儿说出内容。在故事活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是谁”“在做什么”“为什么这么做”等等，而较少跳出故事的具体内容关注借助作品可以实现的多元价值，如激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。

二是提问的内容缺乏条理。教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在小班故事《小猫找班》的教学活动中，教师出示小猫图片后问幼儿：“这是谁？它长得怎么样”，接着开始讲述故事，讲完之后又问“猫妈妈送小猫到了幼儿园，小猫是怎么说的？接着它看到皮球是怎么做的？小猫是怎么找到自己的班的？”类似的提问，教师事先没有精心设计与编排，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿正确思维带来干扰，导致幼儿不知如何进行表达。

三是给幼儿思考时间少，急于追求正确答案。在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后立刻有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。

以上误区显示了在故事教学中一些教师对于如何提问，提什么样的问题还模糊不清，没有经过精心准备。其实，教师的提问不仅是一种是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设置问题的技巧，我们的活动才会变得更加生动和精彩。笔者认为，教师要从细节入手，关注教学中的提问策略，采用不同的提问方式，显现不同的促进作用。

1 层次性提问，有助于孩子了解中心意思

提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和幼儿已有的知识、能力，循序渐进地设计一系列问题，孩子们再回答出问题之后，对故事所要表达的中心意思也就自然了解了。

例如，在根据儿歌改编的故事《小狗抬花轿》中，第一段我设计了两个问题：（1）几只小狗抬花轿？（2）谁在抬轿子呢？设计这两个问题的目的，是让幼儿知道故事的主人公，并将注意力转到角色身上。第二段设计了三个问题：（1）小狗出了什么事情？ 猜一猜它为什么会摔跤？（2）老虎怎么样对待小狗的？（3）你生不生气？通过上述问题，发散幼儿的想象力，并引发幼儿同情弱小、团结友爱的情感。第三段设计了三个问题：（1）你能帮小狗想想办法对付老虎吗？（2）小狗想了什么办法？好不好？（3）你觉得老虎以后应该怎么做？通过这几个问题，让幼儿明白故事中蕴含的道理，不能欺负弱小，并能设身处地地理解角色心情，达到情感共鸣。

2 假想式提问，有助于孩子理解人物心理

故事中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，让幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程。

如在学习故事《小柳树和小枣树》时，我问幼儿：“如果你是小柳树，你会怎么做呢？你面对结满枣子的小枣树时心里会怎么想？”这种角色体验，让幼儿一下子想到了自己，从而更好地理解了故事里角色的心理特征。

3 开放式提问，让孩子插上想象的翅膀

在语言教学活动过程中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，教师可以抓住作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。尽量避免答案单一的选择性提问，如：“对不对？”“是不是？”这样的问题往往限制了幼儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着教师的思路被动地接受知识。

如学习《三只蝴蝶》这个经典的儿童故事时。活动中我提出了这样几个问题：“如果雨不停得下，他们该怎么办？”部分幼儿回答：“可以分开在花朵下躲雨。”我又问：“除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？”幼儿回答：“可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨，飞到房子里躲雨……”，通过这样一系列的问题，孩子们的思维变得更丰富了。

4 互动式提问，让孩子在讨论中发展表达能力

这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维，使孩子愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐！

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一、以学习者为中心的阅读材料的选择

如何为学习者选择适当的阅读材料，许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料，其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章，不进行任何加工直接提供给学生（Sternfeld 1989陈凯2000）陈琳（1996）提出了真实材料兴趣自读法SARP（Self—access Authentic Reading for Pleasure approach），认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性，趣味性，知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。

二、压缩教学时数、引入报刊阅读

针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式上进行优化调整，把报刊阅读引入课堂。（原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为三课时，两课时作为报刊阅读课），当然减少课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求。我们在减少课业负担的同时，注重增加教学的内涵，课堂教学是一种集中的学习方式，学习的内容必须是高度概括性的，我们将相关的内容进行优化，大胆放弃某些机械的、不合时宜的课后练习，保证每次讲课内容既精讲多练又丰富充实。

三、精读新闻模式，巩固课堂知识

英文报刊的作用是为学生打下良好的阅读报刊杂志的基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读报刊的必要常识以及与报刊相关的国际知识等。我们强调阅读的重要性，但这并不意味着否定语言知识的重要性，语言知识和阅读能力缺一不可，大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力扩展其词汇量，而且也有助于提高他们的语言能力。根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚，语言真实、简练、内容广泛，题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而新闻时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解，例如：

Gandhi is the granddaughter—in—law of India's iirstPrime Minister Jawaharlal Nehru，who led the country for 17years after it was given independence from Britain.这个长句中包含一个定语从句和一个时间状语从句。这种精读英语新闻的教学模式与课堂知识进行有机的联系，可以巩固课内语言知识。

四、丰富泛读模式，激发学习兴趣

21Century Teens（Senior Edition）丰富的内容：“校园热点、明星聚焦、开心驿站、体坛快讯、科技生活、你说我说”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容，不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：

a.话题演讲：引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”模式，由教师就21世纪报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料，（如：Confidence is the key to success）演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点。

b.即兴演讲：“主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如：How to deal with your“lucky money”during the Spring Festival），学生特别有话可说，气氛热烈。

c.主题辩论：例如“Loving and learning”（北京一名教师把关系要好的男女同学编为同桌）一文，给出辩题“Do youthink it is a good idea to allow boyfriends and girlfriends inmiddle school to sit together？”，将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。

d.记者采访：就报刊内容自设话题，例如：Do you havelucky birthday？让学生充当“记者”进行“采访”，学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展自己的想象力，创造力。

五、短剧表演：

根据报刊文章内容，学生自编短剧，例如篮球明星乔丹来到中国一文高中英语阅读能力教学大致分为：课堂阅读教学、学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。

课堂阅读教学包括：新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。

新教材的课堂阅读教学要在《高中英语课程标准》的精神和理念指导下，抓好课堂教学设计，优化课堂教学模式，以提高新教材的课堂阅读教学的科学性和效率。