通信工程职业发展规划范文

导语：如何才能写好一篇通信工程职业发展规划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:通信工程;监理企业;监理人员管理

1　引言

我国加入WTO后,监理咨询企业要实现与国际接轨,缺乏的更是高素质、高水平的项目管理专业人才。那么如何解决监理咨询企业的人才资源问题呢?通信工程监理咨询企业从事的是一种高智能的技术服务,它是以人才,而不是以资金为本的企业,各类专业技术人员和管理人员是企业最主要的人力资源资本。所以,人才作为一种资源和资本如何开发管理,是监理咨询企业最为关注、也最为迫切需要解决的问题。

本论文主要结合通信工程监理企业的监理工作性质及特点,对监理企业监理人员的人力管理展开分析探讨,以期从中找到合理可行有效的监理人力资源管理模式与方案,并以此和广大同行分享。

2　通信工程监理企业监理人员管理现状

我国通信工程建设在飞速发展的同时,工程建设监理行业也出现了一些问题,如企业过多,压级压价,转包、挂靠,从业人员收入低、流动频繁等。由于进入门槛低,监理企业已呈过多过滥之势。以广东省为例,目前全省在册监理企业有近千家,广州市在册监理企业有近300家,业内竞争空前激烈,为承接到业务,各家监理企业竞相压级压价,靠低价中标;过低的价格导致业内人员收入过低,流动频繁,优秀人才不断流出,监理人员队伍整体素质不断下降;使得监理过程中,人员投入严重不足,服务水平难以保证,工程监控协调不力,导致业主不满,影响监理行业形象。这种状况,进而使得业主不愿也不敢依赖监理,于是在强制监理情况下,众多业主纷纷倾向选用低报价的监理企业,监理企业在一定程度上陷入了“价格越低,服务越差;服务越差,价格越低”的怪圈。

3　通信工程监理人员管理建议与策略

3.1通信工程监理人员的管理模式

对于通信工程监理人员的管理,应采用工作分析、工作分类、工作评价、绩效考评、薪酬设计、职业规划等管理技术和方法,对企业监理人员按价值链理论进行分类,实行差别管理。

(1)对总监/总代岗位监理人员按I级标准管理,这部分人员的特点是数量相对较少,经验丰富、组织管理能力强,屑公司核心层员工,对确保公司正常运营和发展极为重要,一旦流失将对工程现场监理工作产生重大影响,同时会对公司其他在职员工产生严重的负面效果。因此,对这部分人员按Ⅱ级标准管理,包括优厚的薪酬、公司级的定期访谈、人力资源部门的持续关注、定制的个人职业发展规划、严格的合同/职责/管理嗜核等约控措施。

(2)对标段传业负责人岗位监理人员按II级标准管理,这部分人员的特点是专业实践能力强、专业经验丰富、有一定的协调管理能力,属公司骨干层员工,对保证工程现场监理工作顺利进行作用很大,一旦流失会给现场监理工作带来很大困难,并会对现场其他人员产生较大的负面冲击。因此,对这部分员工按Il级标准管理,提供相对较高的薪酬、人力资源部门的定期访谈、总监总代对其的持续关注、基于公司发展需求的个人职业发展规划、较严的合同/职责/管理/考核等约控措施。

(3)对专业监理师岗位监理人员按III级标准管理,这部分人员的特点是专业操作能力较强、有一定专业工作经验、员工数量多,是公司员工队伍的主体,但待遇偏低、稳定性较差,也是工程监理现场工作的实施主体,其整体素质水平和稳老对保证现场监理服务质量至关重要,一旦出现频繁流失或批量流失情况将会给现场监理工作带来极大困难,甚至难以为继,同时也会给公司形象带来严重的不良影响。因此,对这些员工按Ⅲ级标准管理,提供相对较高的薪酬、人力资源部的定期总体访谈调查、总监总代对他们的情况进行及时了解和适度关注、基于公司发展需求的总体职业发展规划、适度的合同/职责/管理/考核等约控措施,

(4)对于监理员和资料员岗位监理人员按IV级标准管理,这部分人员的特点是年轻、有一定专业技术知识、实际工作经验少、专业实践能力较弱、多数为应届或刚工作一两年的学生、待遇很低、流动频繁,是公司专业监理师岗位员工队伍的后备力量,在工程现场监理工作中起辅助作用,其整体素质水平和稳定性对监理企业后续发展潜力影响很大。因此,对这些员工按W级标准管理,人力资源部门严把招聘筛选关、提供合理的薪酬待遇、人力资源部门根据公司发展需求制定监理员级员工职业发展规划、并由总监/总代或标段/专业负责人协助落实、人力资源部门有专人负责对这一员工群体进行动态跟踪了解,对重大的共性的问题及时反馈总监/总代和上报公司领导、根据岗位职责酌情设置合同/管理/考核等约控措施。

3.2通信工程监理人员管理体系构建

针对当前监理人员存在的群体性收入低、离职率高、素质欠佳等实际问题,以系统管理理论、价值链理论和行为激励理论为基础,运用工作分析、工作分类、工作评价关系分析法、业绩评定表法、关键事件法、工作成果评价法等技术方法,借助微软EXCEL软件等计算机管理工具,从员工招聘录用、培训开发、绩效管理、薪酬管理、关系管理五个方面着手,创建动态的管理体系运作模式,对监理人员按岗分级实施从招聘到离职全过程的差别管理。

按岗分级差别管理,是指对所有监理人员按照岗位重要程度分类管理,每个岗位又按工作考评情况分成优/良/中/差四个等级进行差别管理;即五岗四级管理模式,其中五岗指总监(总代)岗、标段(专业)负责人岗、专业监理工程师岗、监理员岗和资料员岗,借助微软EXCEL欺件,是指运作模式和管理体系的运行建立在监理人员动态信息表格体系上,该表格体系由在岗员工个人动态信息详表/在岗员工动态信息总表咬岗员工按岗分级管理表三个基表组成。

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关键词 高职教育 五步还原 工学结合 人才培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 五步还原，全程职业模拟

（1）以通信企业的实际产品搭建实训室，建成通信全网实训基地。从通信全网的基本组成和运营商真实机房环境出发来进行各平台的设计建设。其中，既考虑到各平台的独立性，又考虑到各平台之间的合理衔接，保证各平台之间设备的互连互通，以便实现整个系统的集成。实训基地既能开设各个平台的独立实训项目，又能开设整个系统端到端的实训项目，完全满足学生全程全网职业技能训练的要求。将实训环境还原为企业工作环境，模拟职业场景。

（2）以真实的工程项目为载体，设计学习情境，组织教学内容，将教学内容还原为真实工作任务；学习情境的实施均以工作任务的方式派发给学习小组，模拟职业任务。

（3）班级学生分成若干个学习小组，以小组为单位承接任务，小组成员根据任务具体情况分工合作完成。教师扮演客户，学生分别扮演项目经理、工程师、客服代表、秘书等，将实训小组还原为企业项目团队，模拟项目团队。

（4）把实训任务实施转化为实际工程的完成，将实训过程还原为真实工作过程，每一个任务实施都包括任务派遣、任务解析、任务计划、任务实施、经验分享、任务评价、任务拓展等七个步骤，使学生经历一个完整的工作过程，模拟职业工作。

（5）引入通信企业人力资源考核员工业绩的模式，改革课程的评价方式，包括授课教师对学生的评价，小组内成员的相互评价，学生对自己评价，评价内容包括专业能力、方法能力和社会能力等。将对学生的评价还原为企业对员工的360凹ㄐЭ己耍D庵耙悼计馈？

2 人才培养模式的实施过程

2.1 新生入学阶段

通过通信行业企业专家参与，把新生的专业认知教育转换为对行业与职业的认知教育（让新生了解到自己喜欢做什么——确定职业方向）。

邀请通信企业的高级工程师或经理，对入学新生做《通信行业发展现状》、《通信企业对人才的需求分析》以及《通信行业企业职业岗位及职业素养》等讲座，并现场参观通信企业工作环境等方式，引导学生正式进入职业生涯模拟状态，运用SMART职业规划软件导入学生的兴趣爱好，分析学生的职业倾向，使学生将自己未来的职业与个人兴趣爱好结合起来，确定职业定位。本阶段的主要目的是，通过行业企业专家的专题讲座，让学生入学时就能全面了解到通信行业的现状、形势和发展前景，激发学生的学习兴趣，确定自己的学习目标，规划自己的职业未来，确定自己的职业方向。同时，引导学生职业发展成功的关键在于个人的专业技能、职业素养、兴趣爱好以及性格是否与职业要求相匹配，最终达到引导学生思考自己的职业定位，树立自我发展规划意识，产生职业发展理念。

2.2 专业学习阶段

把专业学习过程转化为通信行业的职业能力的模拟训练过程（即培养学生能够做什么——培养职业能力）。

为了培养学生的职业能力和职业素养，改革课程教学内容，基于通信工程项目重构通信技术专业的课程体系。通过对118家通信行业企业进行调研，分析出通信行业运行维护、工程督导、网络优化等工作岗位的典型工作任务，以及各岗位对从业人员的职业能力和职业素养的基本要求，总结归纳出企业认为“最重要和必须掌握的专业技能”和“必须具备的职业素质”，为专业核心课程体系构建，以及各门课程的内容选取提供了可靠依据。通过定期召开通信技术实践专家组会议，归纳实践专家在职业成长中经历的主要工作过程等多种形式，引导学生学会自我教育设计。在专业教学过程中，采用与现网运行一致的商用设备构建实训环境，通过任务驱动教学法，营造模拟“企业工作氛围”。在任务驱动教学模式的实施过程中，强调以学生为主体，教师为主导。结合多种教学方法与手段的应用，不仅充分调动了学生自主学习的积极性，同时促进了学生职业素养的提高。通过“五步还原”实现全程职业模拟训练过程，最终达到的目的——将通信行业企业员工的工作状态、意识及管理模式等融入到课堂中，让学生在模拟的职业环境中亲身感受到职业工作状态，受到职业工作氛围的熏陶，养成良好的职业素养。

2.3 毕业择业阶段

在顶岗实习前，要进行岗前培训，根据学生各方面的表现和技能水平，给出每个学生的职业方向建议，引导学生到通信企业的合适岗位进行顶岗实习（使学生明确自己适合做什么——确定职业岗位）。

学生在修完全部课程后，需要到通信企业完成顶岗实习。并根据企业的工作岗位进行岗前培训，熟悉实习岗位的工作流程，为初入职场铺平道路。岗前培训的内容主要包括：工程实施；开局代维；制造方向；市场方向；海外服务方向。根据学生的性格、兴趣、学习成绩、专业特长、自我评估级综合素质等各个方面，为每个学生提供一份职业生涯规划建议书。学院充分利用校企联盟和校外实习基地提供的资源，让学生在毕业择业阶段能顺利走上职业岗位，开始自己的职业生涯。

3 人才培养模式的实施保障

我们与通信企业深度合作，建成了20个校外实习基地，组建了企业联盟，拟定了联盟章程，借助企业联盟的资源优势解析通信行业典型岗位的职业能力；我们与重庆市通信企业的紧密合作，成立了通信行业企业专家组，并在“通信技术专业教学指导委员会”的指导下，根据培养目标，构建出基于通信工程项目的课程体系；我们依托通信设备制造巨头——中兴通讯共建校内实训基地；我们与中兴通讯联合成立“重电—中兴通讯NC学院”，实施能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定“四环相扣”教学模式；我们采用真实的通信行业商用设备，搭建真实的职业环境，实施任务驱动教学；我们引入企业对员工工作业绩的评价模式考核学生成绩，引入通信行业职业资格认证，学生考取相应的助理工程师实施职业能力鉴定。

实践表明，“五步还原”全程职业模拟工学结合人才培养模式，促进了通信技术专业课程体系的重构，教学内容的改革、师资队伍的提高以及校内外实训基地的建设，大大提高了本专业的人才培养质量。“五步还原”全程职业模拟工学结合的人才培养模式，不仅在我院相近专业得到推广应用，而且也得到在渝和其他省兄弟院校的好评和采用，真正起到了示范引领作用。

注：国家级示范重点专业建设项目：《TD-SCDMA基站系统开局与维护》国家级精品课程建设项目；《GSM基站系统运行与维护》国家级精品课程建设项目

参考文献

[1] 齐绍琼.高职校企合作、工学结合人才培养模式保障机制研究.教育与职业，2013-01-11.

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本期内容是“‘优秀’是怎么炼成的”系列专题的第二部分，主要介绍我省中高职衔接专项课题研究里获得“优秀”评审结果的唯一一项“3+4”衔接课题“中高等计算机专业教育衔接课程体系建设的研究”相关成果。如果说“3+3”“3+2”等衔接方式基本上还只是创新了职业教育内部学制衔接的形式，那么“3+4”就是突破了传统职业教育的范畴，真正连缀好现代职教体系中纵向贯通的重要一环，打通了职业教育向上进阶的途径，因此具有了格外重要的意义。观察此项研究价值的视角，不仅在于它的人才培养方案成功地进行了课程内容、教学场所、教育过程的衔接，在学制衔接方面贡献了宝贵的研究成果；更在于其探索了本科阶段进行专业教育的路径和方式，为应用型本科的专业运行和改革提供了一具有参考意义的样本。另外，该项课题牵头学校江苏理工学院所在地的常州市也归纳了他们如何做好中高职衔接相关服务、保障、引导工作的经验，为从区域整体层面推进该项任务树立了范例。

【关键词】中高职衔接；“3+4”；人才培养方案

【中图分类号】G712 【文献标志码】B 【文章编号】1005―6009（2017）04―0007―15

计算机网络技术/计算机科学与技术专业“3+4”人才培养方案

一、概述

本方案衔接的3年中等专业学校专业为计算机网络技术，四年本科专业为计算机科学与技术（网络工程方向）。

（一）该方案由3年的中职方案和4年的本科方案组成，既相对独立，又合为一体。

（二）中职方案与非“3+4”中职的培养目标有很大区别，即由以就业为目标变为以转段升学为目标，也兼顾了个别学生在中职段结束后就业的需求。

（三）方案加大了中职段公共基础课程的比重，以便为后续本科段的学习奠定较扎实的文化基础，同时注重和突出计算机网络技术专业核心能力的培养，兼顾本科计算机科学与技术专业的基础需求；方案中本科段的通识课程和中职段的公共基础课程相衔接，学科专业课程和中职段专业技能课程相衔接，两段的集中实践环节和技能证书相衔接，两段的课程体系在内容和时间上尽量做到不脱节、必要的适度交叉基本上不重复。

（四）由于4年本科段实行“3+1”人才培养模式（前3年进行理论学习和基本技能训练，最后1年进行专业综合实践和企业顶岗实习），特别适合“3+4”高端技术技能型人才的培养，故而形成了“3+3+1”人才培养模式和方案。

（五）本方案的实施能够很好地解决3个问题：

1.中职和本科学校的生源。

2.中职生低端技能岗位的就业。（对47个企业的调查数据显示，近91%的企业需要招聘本科学生。）

3.国家和地方经济社会发展对合格的计算机网络行业高端技术技能型人才的需求。

二、专业基本信息

（一）不同阶段专业名称（略）

（二）招生对象（略）

（三）学制与学位

学制：3年（中职）+4年（本科）

学位：工学学士

三、培养目标

四、职业（岗位）面向及继续学习专业

（一）职业（岗位）范围

（二）继续学习专业

计算机科学与技术、网络工程、物联网工程等专业。

计算机（计算机网络技术方向）中职阶段人才培养方案对比论证报告

一、人才培养方案制订概述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。实施分段培养高学历高技能创新型人才已成为社会必需。中职教育以提高学生的计算机网络工程方向专业知识和文化科学知识水平为目标，学生具备掌握和运用计算机网络技术应用的能力，同时为升入“3+4”对接本科院校做好理论和技能的准备，在此基础上形成完整的人才培养方案。

（一）现有基础

宜兴中专“3+4”计算机网络技术专业2013年开始招生，在现有五年一贯制、对口单招、专升本、专接本、专转本等相关中高职衔接模式基础上，与江苏理工学院本科专业相衔接，分段培养高学历高技能创新型人才。目前学校该序列共有计算机网络技术专业班级3个，分别为14―16级（13级以93.9%的高转段率顺利升入江苏理工学院学习）。

（二）制订原则和思路

1.一体设计、分段培养、整体优化。

按照“共同制订培养目标，共同制订教学计划、共同制订评价方法”的思路制订三四分段中高等衔接的专业人才培养方案。中职学校负责实施前三年的学生管理和教学任务，其中第六学期为过渡学期。以培养本专业合格毕业生为导向，立足教学过程，对教学模块进行选择配置、有效组合和合理排序，给学生提供一个毕业后多渠道发展的平台，实现人才培养方案的整体优化。

2.主动适应地区经济发展需要。

围绕苏南经济社会发展总体规划和产业结构调整升级对不同层次、类型人才的需求，合理确定中职阶段的人才培养规格；培养的毕业生有熟练的职业技能，以快速主动适应地方产业结构调整升级的动态变化。

3.突出针对性和应用性，实施四大对接。

强化系统设计，统筹考虑中职学段的课程设置、课程内容和课程编排。围绕职业岗位群构建课程体系，贯穿“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格对接”的思路。基础理论课程以讲清概念、强化应用为重点；专业课程加强针对性和实用性，优选设置综合课程，注意各门课程之间的相互衔接、相互渗透和相互融合，努力使课程功能取向与人才培养目标取向一致；专业实践课强化专业技术应用能力和基本技能的培养；选修课程设置经济与管理类、人文与社科类、科学与艺术类等三个类别，兼顾培养学生综合素质的要求。

（3）实践动手能力培养不断线。

（4）产学合作办学不断线。

（5）综合素质教育不断线。

（二）专业主干课程

有计算机组装与维护、计算机网络基础、图形图像处理、综合布线设计与施工、网络操作系统、计算机编程基础、网页设计与制作、计算机辅助设计等。

（三）主要实践性教学环节

有计算机录入技术实训、计算机应用基础实训、全国计算机等级一级B培训、计算机组装与维护实训、计算机辅助设计实训、计算机网络基础实训、办公软件高级工考证、综合布线设计与施工实训、网络操作系统实训、图形图像处理实训、计算机编程基础实训、网页设计与制作实训等。

（四）继续学习专业

毕业生可继续学习计算机科学与技术、网络工程、物联网工程等本科专业。

（五）转段升学要求

1.通过全国公共英语二级考试（笔试）。

2.获得全国或江苏省计算机等级考试高级工证书。

3.课程考核要求：所有课程总评成绩必须达到60分或合格水平（平时成绩占比不得超过20%；其中专业核心课程逐步实行标准化考试，考试成绩必须达到70分）。

每学期都进行学业审核。若审核出现2门及以上课程不合格，或者累计不合格课程达到2门的学生，不能参加最终的转段审核。转段审核通过的学生，按江苏省有关文件精神进行报名注册，中专毕业后转入本科阶段学习。

4.获得人才培养方案规定的职业资格鉴定高级工或以上证书。

5.对“3+4”班学生提出参加技能竞赛的鼓励性建议，充分调动学生学习专业技能的积极性（参赛人数为班级人数的10%）。

6.D段预审时间：第五学期末第六学期初。转段终审时间：第六学期末。

（六）课程结构及学分比例

（七）教学计划安排表

1.说明。

（1）每学期按照20周安排，其中16周为公共基础课和专业技能课授课时间，周学时为28；3周集中实践，以完成培养目标和教学大纲规定的各类实习和实训任务；1周考试。

（2）学分计算方法

公共基础课和专业技能课16学时为1学分，集中实践教学环节每周按30学时安排，1周为1学分。

2.课程设置与教学计划表。（：专业核心课程）

三、课程编制说明

本方案依据教育部2014年《中等职业学校专业教学标准（试行）》（信息技术类（第一辑））、《省政府办公厅转发省教育厅（关于进一步提高职业教育教学质量的意见）的通知》（苏政办发[2012]194号）和《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高[2012]5号），以及中职学校现状、企业需求调研分析结果编制。

四、课程改革论证

本方案充分体现构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系的课程改革理念，并突出以下几点：

1.主动对接经济社会发展需求。围绕经济社会发展和职业岗位能力要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容，推进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

2.服务学生全面发展。尊重学生特点，发展学生潜能，强化学生综合素质和关键能力培养，促进学生德、智、体、美全面发展，满足学生阶段发展需要，奠定学生终身发展的良好基础。

3.注重中高等本科职业教育课程衔接。统筹安排公共基础、专业理论和专业实践课程，科学编排课程顺序，精心选择课程内容，强化与后续高等本科职业教育课程的衔接。

4.坚持理论与实践的有机结合。注重学思结合、知行统一，坚持“做中学、做中教”，加强理论课程与实践课程的整合融合，开展项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，强化学生实践能力和职业技能培养。

五、执行人才培养方案的保障措施（略）

计算机科学与技术专业（网络工程方向）本科段人才培养方案对比论证报告

一、人才培养方案制订综述

为了贯彻落实江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设的精神，加强“以育人为根本，以就业为导向，以服务为宗旨”的现代职业教育体系建设，加快构建对接现代产业要求、体现终身教育理念、中高等职业教育相衔接的课程体系。从2013年起，制订了中高等职业教育相衔接的课程体系，并形成完整的人才培养方案。

（一）现有基础

江苏理工学院计算机工程学院的计算机科学与技术专业是1994年批准设置并招生的，目前下设3个方向：计算机科学与技术（师范）、网络工程和计算机工程（非师范），其中网络工程方向是2007年增设的。人才培养方案依据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，按照学校《关于2014年人才培养方案制定的指导意见》文件及修订意见，在参考中国计算机本科教学参考计划（CCC2012）及国内同类型高校相同专业人才培养方案基础上，根据江苏省地方经济特点及其对人才的需求制订的。人才培养方案制订分三步骤进行：公共通识课程由学校确定，学科专业基础平台课程由院、系确定，专业限选、任选课程由系级确定。低年级实施通识教育，实行按类教学；高年级进行宽口径的专业教育。

（二）制订原则和思路

1.对接产业。依据产业发展需求设置中高等职业教育专业，依据工作任务要求确定中高等职业教育课程内容，依据学生职业发展途径确定中高等职业教育培养目标与课程内容。推动课程标准与职业标准相融合，学历证书与职业资格证书相对接。

2.任务导向。突出职业教育类型特点，推行“做中学、做中教”，优化公共基础课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

网络设备和系统是一个特殊的计算机设备和系统，计算机科学与技术是网络工程专业的核心支撑技术，网络工程专业的基本原理、硬件与软件系统结构与计算机系统一脉相承。所以，网络工程专业的课程体系首先应继承计算机科学与技术的基本理论、基本原理和基本方法。

数据通信是计算机网络的基本功能，通信技术是网络工程专业区别于计算机科学与技术专业的核心技术，通信技术与计算机技术的交叉与融合构成了网络工程专业的主体。所以，网络工程专业课程体系必须涵盖通信工程的基本理论、基本原理和基本方法。

电子技术是计算机科学与技术、网络工程等专业硬件系统设计的基础。所以，网络工程专业课程体系还必须包括电子工程的基本理论和基本原理。

在设计网络工程专业的课程体系时，既要充分考虑对计算机、通信等相关专业基础知识的继承，又要考虑与这些专业的差异，以体现网络工程专业人才培养的特色。为此，根据网络工程专业自身的特点、人才培养的目标和技术技能要求，一方面需要对所继承的知识领域、知识单元和知识点进行裁剪，使之适合网络工程专业培养目标的一般要求；另一方面还需要对其中部分知识进行加深、拓展和融合，以满足网络工程专业培养目标的特殊要求。例如，在熟悉一般计算机系统原理和体系结构的基础上，要求学生进一步熟悉并掌握网络系统（如交换机、路由器、防火墙等）的工作原理、体系结构和实现技术，为将来成为研究型人才从事网络相关技术的科学研究、网络设备与系统的设计开发奠定良好的理论基础。再如，在掌握一般信息系统与信息技术的基础上，学生还必须熟练掌握网络系统以及网络化信息系统的规划、部署、集成、管理与维护等方面的技术，为将来从事网络工程和网络管理等相关工作提供保障。基于上述思路，以网络工程专业的核心知识为基础，综合计算机科学与技术、通信工程、电子工程等专业的相关知识领域，确定了网络工程专业方向的知识体系，详见如下课程安排表（注意：从“3+4”七年一贯制的角度考虑，本科段从第七学期开始，到十四学期结束，共8个学期）。

三、课程改革论证

（一）采用“3+1”和四年企业实践不断线的模式

为体现能力培养的特色，加强学生动手能力的培养，加大实践性环节的课程比重，有实践环节的课程占到专业课程的90%，形成了“计算机专业基本技能训练课内实验课程设计综合训练实践环节毕业设计”五个层次实践环节，由单一到综合、由相对独立到科学（专业）融合的多层次实践教学体系，加深学生对基本理论、基本知识的理解和掌握，培养学生的实践能力、创新能力。

本专业人才培养方案以实现“3+1”模式的卓越网络工程师培养计划为目标，即前三年学习公共基础课程、学科基础课程、专业课程和专业基本技能，以培养学生的专业能力和专业素养；第四学年安排12周专业综合实训、6周毕业实习以及16周毕业设计，以培养学生的职业能力和职业素养。其中，专业综合实训以校内和校外两种方式进行。校内实训是由有网络工程实践经验的老师和到学校兼职的企业网络工程专家对学生进行项目实训，并结合与星网锐捷网络科技有限公司合作的网络工程师认证培训；校外实训是通过校企合作建立实习实训基地，由基地直接对学生进行网络工程方面的企业项目实训，同时还可指导其完成毕业设计并推荐就业。

1.第1学年：专业导论，专业见习，以专业认知、企业程序设计规范训练（代码、流程图、文档和文化）为目的。

2.第2学年一第3学年：专业实习，以学科课程群（数据结构、面向对象程序设计、软件工程等）综合应用为目标，代替软件综合课程设计。

3.第3学年：社会调查（课余时间），新技术讲座（请企业高管、项目经理和高校研究生导师做讲座、报告等形式），以使学生了解行业发展、规划职业生涯为目标。

4.第4学年：专业综合实训（含生产实习）、毕业设计（含顶岗毕业实习），目的为熟悉企业项目开发规范、标准、开发流程，掌握至少一门企业项目开发技术，积累1～2年企业工作经验，培养综合应用知识能力，提升学生综合素质，接受企业文化熏陶，切实增强学生专业就业竞争力。

（二）重要专业课程的教学标准更注重中、本课程之间协调，内容上既不过度重复，也注意前后衔接。

1.将“程序设计基础（包括课程设计）”调整到第7学期（本科第1学期），要求在中职熟练掌握程序设计最基本的原理和方法基础上掌握程序设计高级编程技术，以会熟练应用为目的。用“项目驱动法”或者“案例法”教学方式、“作品+报告+答辩”考核方式，将答辩时间也计算在课程学时中。

2.将中职“网页设计与制作”课程提升为“网站设计与开发”，再增加一个“网站综合设计与开发”课程设计环节。在课程设计时，必须采用“网站设计作品+报告+答辩”的教学方式。即，凡是不需要网络的单机软件课程设计均转变为“中职原理课程或技术基础+本科段技术提高课程+课程设计”模式。在技术课程开始时给学生布置作品任务，然后循序渐进教给学生方法和思路，作品主要在课后完成，教师根据课程要求掌握学生作品进度。这样做的好处是学生可以有更多的时间去查阅资料，积极主动思考，综合运用知识，可以激发学生的探索精神和创新意识，培养学生综合能力和素质，包括书面语、口语表达能力。

类似的课程还有：计算机网络技术基础、计算机网络原理、计算机网络综合课程设计、程序设计基础、程序设计基础+面向对象程序设计等。

3.为了将最新的专业知识传授给学生，在网络工程方向开设了物联网技术基础、wEB应用程序设计、网络存储技术、云计算技术基A等课程供选修，拓宽学生的专业视野。

4.为体现“分型培养”的教学理念，在不同的专业方向设置了不同的课程（课程模块），学生可以根据各自爱好、职业生涯规划不同进行选择，此外还增加了拓展模块。

四、执行人才培养方案的措施保证（略）

计算机网络技术专业中高职衔接教育建设思考

中高职衔接教育，是建立现代职业教育体系的必然要求。经济发展对科技含量依赖程度的不断提高，使得人才包括实用型人才的高移已成为不争的事实；中职毕业生继续深造也是社会发展的需要，可以说中职与高职的衔接具有现实的必要性。同时，中高职教育间的衔接与沟通，将会使中职生拥有更多接受高等教育的机会，这在给中职教育发展带来活力的同时，也为高职教育发展提供“后备力量”。实现中高职教育的有效衔接，要做好以下几点：

一、明确培养目标

全面贯彻党的教育方针和教育部制定的有关高等职业技术教育的文件精神，遵循职业教育教学规律和人才市场规律，以新时期的人才观、质量观、教学观来指导本专业的教学改革，体现高技能人才培养的基本特征。以专业技能和学历教育为主，积极探索计算机网络技术专业的人才培养新模式，加大专业核心理论和技术课程、专业实训室的建设力度，包括路由交换技术实训室、综合布线实训室、融合通讯实训室、IT技术实训室等。根据专业的特点，基本形成与办学规模、人才培养、教研科研和社会服务相适应的师资队伍，使专业建设、教学质量、科研能力、管理水平、办学效益、全系综合实力和整体水平显著提高，具体应达到以下培养目标：

（一）职业素养

能够较快解决本专业领域实际工作中出现的相应问题，能够从众多的信息源中获取和提炼有用的信息，善于与人交流合作，具有较强的创新精神、创造能力和创业素质，具备良好的职业道德，能够适应科技进步、社会发展和职业岗位变化，学会终身学习，具有良好的心理素质和健康的体魄。

（二）专业知识

掌握计算机系统的基本知识，熟练掌握计算机系统的操作；掌握当前行业中主流程序设计语言、数据库管理系统、计算机网络建设、管理和维护的知识；掌握计算机软硬件安装、调试、维护、销售的基本知识；掌握网页设计、网站开发维护、管理的基础知识；了解相应的法律法规。企业普遍认为计算机网络技术专业的专业课程至少应包括：数据库开发、网页设计与开发、网络布线与工程、服务器配置、网络施工、网络管理与安全技术等。

（三）专业技能

具有持续学习的能力；具有团队合作开发项目、交流沟通及协调能力；具有计算机系统安装和维护能力；具有计算机网络系统组建、管理和维护的能力；具有网页设计制作、网站开发、维护及管理的能力；具有实用程序编写基础能力；具有综合布线能力；具有计算机及网络产品的营销及售后服务的能力；具有信息处理能力。

二、促进课程体系建设

改革现行脱离经济社会和人的自身发展需要的、单一的人才培养模式，建立适应行业需要、有利于全面推进素质教育、有利于人的全面发展和可持续发展、体现职业教育基本特征并具有鲜明特色的人才培养模式。要深入研究职业技术教育的基本规律，摒弃以学科为中心，树立能力本位的思想；加强技术应用能力（尤其要注重创新能力、关键能力和综合素质）的培养，厚基础，宽口径；精专业技能，重个性。

目前计算机网络技术专业的课程体系中，中职教育阶段有些课程内容只是普通高职课程的简化，理论知识讲述多了一些，实用技能的训练相对不足，导致在实际工作中学生独立分析问题和解决问题的能力较弱。另一方面，在职业技能培养方面，职业技能训练不成体系，力度不够，对职业素质的培养（如吃苦耐劳、开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力、学习能力、爱岗敬业等）尚没有得到全面的落实。

在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生的主观能动性激发不够，职业技能以及动手能力方面的锻炼也不足。因此，需要在教学工作中不断探索和实践教学规律，明确新形势下教学建设与改革的基本思路：以转变教育思想、更新教育观念为先导，打破传统学科教育的思维模式，树立以人为本、以职业能力和创新能力培养为核心的教育教学指导思想，不断深化教学内容和课程体系的改革，突出实践教学环节，积极探索具有高职特色的教学方法，努力构建有利于学生素质全面提升、符合高职教育特点的人才培养教学体系，培养高素质技能型专门人才。

改革现行理论脱离实际的课程和陈旧的教学内容，根据专业培养目标重组和建立有利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生创新思维、创新能力和专业技术应用能力的教学内容和课程体系，反映信息行业的新成果、新设备；理论教学具有一定的前瞻性，重建理论教学体系。探索建立有利于培养基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能相对独立并有机结合的实践教学体系。

改革现行重理论轻实践的教学方法。改革过去单一的以教师为主体的教学模式，构建以学生为主体、教师为主导的教学模式。采用启发式、引导探究式、发现式等教学方式并辅以现代化教学手段，如采用多媒体课程教学、实践教学等灵活多样的适合职业教育的教学模式。

改变教师理论知识丰富、实践知识相对较弱的知识结构，建设一支适应职业教育特点的具有时代性、层次性、专兼结合的高素质高水平的“双师素质型”师资队伍。改革过去那种只注重工作管理的管理方式，推行目标管理、项目管理，强化激励管理。以管理促进步、促提高。

改革单一的课程考试模式、闭卷考试方法和重书本知识的考试内容，建立有利于知识的灵活应用、有利于技术应用能力和创新精神培养的考核体系和教学质量评估体系。既考理论，又考实践，探索多种方法、多种途径的考试模式，包括设计、答辩、讨论、调研、制作等。注重实际动手能力、创新能力和职业技能的考核。既考学得怎么样，又考老师教得如何。条件成熟时，将国内、国外机构认证同课程考试相结合。