初中校本课程教案范文

导语：如何才能写好一篇初中校本课程教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：泰安市;农村中学;校本课程开发;案例;分析

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山东省下辖的一个地级市，位于山东省中部，辖泰山、岱岳两个市辖区，宁阳、东平两个县，代管新泰、肥城2个县级市。《泰安市农村中学校本课程开发现状研究》是泰安市教育科学“十二五”规划重点课题（课题编号TJK2013Z0011），课题自去年10月份立项以来，我们课题组人员先后对泰安市（除泰山区外）五个县市区的14处农村中学进行了实地考察，并对每处中学的校本课程开况形成材料，整理成14份案例。现抽取其中的5份（每县市区1份），进行初步研究。

一、案例简介

【案例一】：

学校：宁阳县第二十五中学。学校驻地华丰镇简介：因境内有华丰煤矿而得名，位于宁阳县境东部。北与岱岳区隔柴汶河相望，南与灵山乡为邻，东连东庄乡，西接南驿、磁窑二镇。面积59平方公里。镇机关驻新街村，距县城35公里。蒙馆公路、磁莱铁路横贯全境。全镇辖30个行政村，29个自然村。农业突出三园一牧（果园、菜园、桑园、畜牧）建设，立体种植1.5万亩;乡镇企业以煤炭、机械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金电器为主。主要企业有华丰镇煤矿、华建水泥有限责任公司、建筑安装公司、东趸特产有限公司。学校简介：山东省宁阳第二十五中学始建于1977年，学校占地36122平方米，学校总建筑面积12916平方米，现有30个教学班，学生1850人，教职工120人，专任教师102人，是一所省级规范化学校，学校连续获得“泰安市青少年思想道德建设十佳学校”、“泰安市学校文化建设AAA单位”、“泰安市教书育人先进单位”、“泰安市教学示范校”、“泰安市个性特色学校”等荣誉称号。

学校《校本课程规划方案》具体、翔实、实用。目前所开发的校本课程：《感恩》、《文明礼仪 感恩》。校本课程表现形式：均为自编教材。校本课程开发形式：《感恩》主编1人，副主编6人，编辑15人，系教师多人集体合作开发;《文明礼仪 感恩》主编1人，副主编2人，编辑9人，系教师多人合作开发。校本课程学习组织形式与周课时数：学生必修，每周1课时。《采访学校简录》摘要：学校于2010年确定以“感恩成长”主题教育为特色，结合这一办学特色，编写完善了《“感恩成长”主题教育读本》、《文明礼仪 感恩》校本课程，2011年5月承办“泰安市新道德教育”现场会，泰安市教育局组织全市教育系统有关人员来校学习该校新道德主题教育的先进做法，同年10月在“山东省素质教育论坛”上作了经验介绍。

【案例二】：

学校：岱岳区道朗镇第一中学。学校驻地道朗镇简介：道朗镇位于泰山西麓，北与济南长清为邻，西与肥城市搭界。泰肥公路、铁路及泰肥一级公路贯穿东西。面积131平方公里，辖56个行政村，4.5万人。全镇主要盛产苹果、板栗、核桃、石榴等干鲜杂果，年产各类干鲜杂果4万吨。境内有白马寺、黄山寺、黄巢寨、魁星阁等多处风景名胜，旅游资源丰富。学校简介：岱岳区道朗镇第一中学始建于1988年，占地71.1亩，建筑面积12000平方米，1996年通过省级规范化学校验收，2007年首批创建为泰安市学校文化建设AAAA级单位验收。先后荣获“全国优秀校园文化建设单位”、“中国西部教育顾问单位”、“省民主管理先进单位”、“省劳动技术教育先进单位”、“省电化教学示范学校”、“市教学工作先进单位”等称号。

学校《校本课程规划方案》已制定。目前所开发的校本课程：（1）《文明礼仪教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字绣》;（4）《课外古诗词背诵》;（5）《乒乓球》。校本课程表现形式：（1）、（2）为实施方案，（3）为实施方案和教案，（4）、（5）为教案。校本课程开发形式：均为教师合作。校本课程学习组织形式与周课时数：学生选修，每周一课时。《采访学校简录》摘要：学校立足本地实际，开发《文明礼仪教育》、《乒乓球》等多种校本课程，每周二至四下午的活动时间及周五下午以社团形式开展活动。

【案例三】：

学校：肥城市桃园镇初级中学。学校驻地桃园镇简介：桃园镇位于泰山西麓，康王河畔，毗邻肥城市区。镇域面积100.8平方公里，辖42个行政村，总人口5.9万人。北接京沪铁路泰肥支线，肥梁路、湖王路穿越南北，泰临路、肥桃路横贯东西，交通便利。桃园镇物华天宝，地方特产――肥城桃，个大味美，风味独特，已有1100多年的栽培历史，为历代皇室贡品，桃园镇因此被誉为“世上桃园”。学校简介：桃园中学创建于1988年，占地86余亩，现有24个教学班，在校学生1303人，教职工104人，专任教师92人。学历全部达标，其中高级教师10人，中级职称教师43人;泰安市优秀教师6人，泰安市教坛英才3人，泰安市教学新星3人，市级以上教学能手、骨干教师等20余人。先后获得山东省规范化学校、泰安市电化教学示范学校、泰安市教学示范学校等荣誉称号。

学校《校本课程规划方案》：制定规范，实用。目前所开发的校本课程：该校所开发的校本课程较多，课题组对其进行了分类：学科拓展类5项，如《生物与生活》、《快乐写作》等：工艺（艺术）类5项，如《艺术插好》、《工艺美术小制作》等;乡土文化类1项――《桃乡历史与文化》;科普类2项，《走进科学》和《农村中学周边环境的污染与防护》;体育类1项――《羽毛球》;社会文化类1项――《中西文化差异》;能力拓展类1项――《中学生能力拓展》。校本课程表现形式：均为装订成册的自编教材校本课程开发形式：自编教材上落款均是“肥城市桃园镇初级中学校本教材编写组”，可见是集体合作。校本课程学习组织形式与周课时数：学生有必修与选修，七年级每周开设2课时，八、九年级每周1课时。

《采访学校简录》摘要：学生根据自己爱好、兴趣选择相应课程，每学期对学生的作品、作业进行评比，同时对老师的教学过程给予评价。问题：教师能力不足，教学设备缺乏。

【案例四】：

学校：东平县大羊镇中学。学校驻地大（DAI）羊镇简介：大羊镇位于东平县境东北部，地处东平、平阴、肥城三县市交界处。全镇面积93.39平方公里，辖42个行政村，4.1万人，8.3万亩耕地。核桃是大羊镇的特色产业。大羊乡所生产的“鲁东”牌核桃，具有个大、皮薄（手攥即开）、肉丰等特点，营养价值十分丰富。大羊镇获得了国家林业局授予的“中国核桃之乡”的荣誉称号。学校简介：大羊镇中学始建于1959年，现为泰安市规范化学校。学校现有16个教学班，在校学生830人，专任教师63名。学校坚持“德育为首，教学为主，育人为本”的办学思想，深化教育教学改革，努力提高教学质量，先后荣获县“教书育人先进单位”、县“教学工作进步学校”等荣誉称号。

学校《校本课程规划方案》：无。目前所开发的校本课程：（1）《中学生文明礼仪》;（2）《核桃树的栽培与管理》;（3）《剪纸》。校本课程表现形式：自编教材。校本课程开发形式：教师合作完成。校本课程学习组织形式与周课时数：（1）为必修，（2）、（3）为选修，每周1课时。《学校采访简录》摘要：《核桃树的栽培与管理》与《剪纸》都是根据学校和地方资源特色开发，山核桃种植主要是劳技教师在劳技课和课外活动时进行，有时请来有种植经验的村民传授种植方法和栽培技术，《剪纸》主要在美术课和课外活动有美术教师时进行。

【案例五】：

学校：新泰市天宝第一初级中学。学校驻地天宝镇简介：新泰市天宝镇，是隶属于山东省新泰市的乡镇之一。该镇地处鲁中腹地，北倚国家森林公园徂徕山，南临黄河支流柴汶河，北部山区风光秀丽，南部平原土质肥沃，素有“小泰山”、“汶阳田”和“物华天宝，人杰地灵”之称。辖50个行政村，人口7.8万人，耕地面积8.7万亩。樱桃是天宝镇特色产业，有“中国樱桃第一镇”美称，天宝樱桃因其品味佳而盛誉一方，目前已种植2.2万亩，是国内较大的樱桃生产基地之一。学校简介：天宝一中始建于1959年，原名新泰市第六中学，1986年归属地方，始名天宝镇第一初级中学。学校现共有31个教学班，教职工135人，党员23人。在校生人数1666多人，其中住宿生823人，覆盖人口44000余人。2006年被评为泰安市规范化学校，2012年再次被复评为泰安市规范化学校。

学校《校本课程规划方案》：已制定。目前已开发的校本课程：（1）《天宝印象》;（2）《我可爱的家乡――徂徕山国家森林公园》;（3）《保护野生动物主题辩论会》;（4）《素描与彩画》;（5）《走进李白》;（6）《月亮诗情》。校本课程表现形式：（1）与（2）为自编读本，（3）为课程纲要，（4）为自编教材，（5）与（6）为教案。校本课程开发形式：（1）与（2）由教科室人员合作完成，（4）由两位教师合作开发，其余均为教师个人开发完成。校本课程学习组织形式与周课时数：每周1课时。采访摘要：学校校本课程规划方案虽已制定，但执行比较困难。人员紧、教师缺乏校本培训、考评制度等诸多因素都不利于校本课程的开发与实施，其结果导致校本课程形同虚设。

二、案例说明与分析

（一）案例说明

1.课题组调研人员对泰安市五个县市区农村中学的考察是随机的，不存在由于好恶取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市农村中学校本课程开发的现状。

2.一个学校驻地的地理自然资源和周边社会资源（即乡土资源），是校本课程开发所结合的重要内容，因此研究者把学校驻地乡镇简介列入案例的一项，以期望所研究的学校有没有结合这些资源开发出具有地方特色的校本课程。进一步说，看开发了什么，还有什么资源有待开发。

3.为什么案例要列入学校简介？一是让读者对学校概况有个大体的了解，二是看学校发展状况与校本课程的关系，是“省规”还是“泰规”，把两种规格、两种级别的学校进行校本课程专项比对，看能不能说明问题;第三就是看简介中学校有没有因开发校本课程而具有办学特色，因为校本课程的开发往往是与办学理念、办学思想和办学方向联系在一起的。

4.学校要培养什么样的人？对每一所学校而言，国家教育方针都是一样的，但是学校怎样依据教育方针确定要培养什么样的人，各个学校应该有自己的定位，即每所学校要明晰自己的教育哲学。学生的兴趣和需求是什么？校本课程开发必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。一所学校要开发校本课程，就要考虑课程的必要性，也就是说，我为什么要开设这种课程而不是那种课程，其依据主要是学生的兴趣或需求。如果说兴趣和需求问题是回应校本课程开发的必要性的话，那么校本课程开发还要考虑其他可能性，也就是当前有什么可以利用的课程资源，即依学校、社区现有的可得到的资源，能在多大程度上满足学生的兴趣或需求。另外，校本课程开发还要有实施与评价的方法、保障措施，等等，这一些都是《校本课程规划方案》所要解决的。一个学校在开发校本课程之前，必须先要制定适合本校发展的《校本课程规划方案》，否则，所开发的校本课程是随意的、无目的的，是起不了作用的，这正是研究者把《校本课程规划方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所开发校本课程”一项所列举的校本课程以实地考察为准，调研人员对每项课程内容的封面、目录一一拍了照。对学校开发较多的校本课程，研究者暂且作了归类，如【案例三】，但归类方法不追求规范。

6.校本课程表现形式、开发形式、学习组织形式与课时数都是考察与研究校本课程的重要参数，通过这些项目参数，可以窥视到开发者对校本课程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《学校采访简录》（或采访录）是调研人员实地考察时由采访学校分管领导亲笔所写，有据可查，其摘要能反映出学校层面对校本课程开发的认识程度和参与程度。

8.校本课程评价方法能在《校本课程规划方案》得到体现，凡对《校本课程规划方案》评价“翔实、可行”的评语，都是对其评价方法给予肯定的，故案例中评价方法不再作为一项列出。

9.限于研究者能力，对校本课程的其他研究参考项有待于进一步探讨。

（二）案例分析

1.关于《校本课程规划方案》。学校制定《校本课程规划方案》的原因，本文案例说明中已陈述，这里打个比方，如果把校本课程开发看作一项工程的话，那么《校本课程规划方案》就是工程的预算方案、设计图纸，等等。在以上抽查的案例中，无这种方案设计的有3处学校，占抽查学校的30%。这说明什么呢？让我们先看国内知名学校的做法：江苏锡山中学是在国内开展校本课程开发比较早的，也是影响力比较大的学校，他们的做法是：（1）建立课程领导组织。该校组建了由校长、课程专家、教师代表、学生代表组成的学校校本课程审议委员会，师生比为2比1。（2）需要评估。在课程专家的指导下，设计了6套问卷，并采用其中的教师、学生问卷进行调研，辅以访谈、座谈等方法，获取必需的信息。同时还研究了学校教育哲学、课程资源等问题。（3）建构框架。先确定总体目标，再形成课程结构，最后，形成《校本课程开发指南》及《校本课程规划方案》。（4）组织实施。共五步：教师培训;教师申报课程;审议、课程;学生自主选课;组建教学班级，编写《课程纲要》。以上流程反映了我国校本课程开发的基本程序，而学校层面的《校本课程规划方案》是非常重要的一个环节，缺少这一环节说明校本课程的开发是不完整的，是一种随意的、无目的的开发。另外，《校本课程规划方案》的制定不是信手拈来、凭想象写出来的，它需要对学生兴趣和需求、教师专业素质、资源问题等进行调查评估，是一个动态的过程，但我们调研人员在考察时，并没有发现制作《校本课程规划方案》的过程性材料，这不能不说明问题。

2.关于学校目前所开发的校本课程。校本课程开发的数量反映出学校领导对这项工作的重视程度和教师的参与度，以上案例中校本课程开发的数量居前三位的是【案例三】16项、【案例五】6项、【案例二】5项，后两位的是【案例一】2项、【案例四】3项，从数字上不难看出县市区之间的差距。让我们再看看国内知名中学他们所开发的数量：上海中学（1999～2005共897门），华师大二附中（124门），大同中学（80多门），南洋中学（2004年47门），市八中学（约47门），静安教院附校（一学期初中部74门、小学部32门）。如此多的校本课程，让学生有了很大的选择空间。其次涉及领域广。多数学校的校本课程遍布哲学、政治法律、历史、艺术、语言文字、数学、物理、化学、生物、地理、工业技术、信息技术、体育与健身、综合实践等众多领域，基本能满足学生多样的需求，适应学生个性化发展。第三是课程形式多样、特色鲜明，如：上海中学的《CPS-资优生必修课》，南洋中学的（心灵之旅》、《红十字青少年救护知识》，市八中的《钱币文化》、《侠与道（金庸小说解读）》、《金融知识入门》，格致初中的《学做编辑》、《火花欣赏》、《少儿茶艺》等。抛开校域差别、资源差别不说，单从数字上分析，我们做的还远远不够，同时也说明校本课程开发是一种发展趋势，任何人不该有应付一时、搞形式主义的想法，我们泰安市农村中学校本课程开发工作任重而道远。

3.关于校本课程表现形式。汇总以上研究案例，我市农村中学校本课程所表现的形式有以下几种：（1）自编教材，（2）实施方案，（3）教案，（4）自编校刊，其中以自编教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是单一的自编教材形式;【案例二】是一个唯独没有自编教材的案例，他们以“实施方案”、“教案”的形式实施校本课程的开发，而【案例五】中出现了“课程纲要”的实施形式，确实值得一提。这里为我们提出了一个问题，校本课程到底应该以什么方式呈现？我国课程学者廖辉认为：自认为开发校本课程就是组织和集中一些人员（如教师）开展校本课程的教材编写，将校本课程开发看成了静态的教材编著，脱离了学校里、师生间的教育需求和教育发展。其实，课程开发除了教材的开发，还必须明确学校的教育哲学，设置合适的课程与课程群，开发课程标准（地位和性质，课程目标，课程内容及实施与评价等），需要充分利用学校的课程资源并认真了解学生的兴趣、需求。同时，教材的开发，除了自己编写，还可以选用和改编他人编写的比较理想的教材。特别需要指出的是，教育部《学校课程管理指南》里要求：原则上不为学生提供教科书。考虑到校本课程的价值与定位，建议教育行政部门、督导评估部门以及学校不要关注校本课程的教材开发，而应关注学校层面的《校本课程规划方案》以及由教师开发的《课程纲要》。因此，我们在开发校本课程时不必热衷于编写教材，而必须清醒地认识到校本课程开发不仅是教材编写。另外，我国课程专家崔允t、韩延伦等人认为，把“校本课程开发”简单化为“组织教师自编教材或辅导材料”是校本课程开发实践中存在的一大误区。这个误区不仅在实践上“窄化”了校本课程开发的课程类型以及内容选择的范围，还局限了教师发现和利用课程资源开发校本课程的思维视野。以上资料说明，我市对校本课程的表现形式还普遍存在着认识上的偏差，在这方面【案例五】和【案例二】做得比较好，尤其是【案例五】中的课程纲要;进一步说，这实际上是对校本课程的理解和领悟程度的问题，不是说自编教材不是校本课程的表现形式，而是说不能作为主要形式。

4.关于校本课程内容（分类）分析、案例中资源开发运用状况分析、校本课程开发形式与学习组织形式分析以及采访中折射出的问题，等等，限于篇幅且时间紧迫，课题组将其研究并完善后，将另辟文章陈述。

三、初探心得

俗话说：窥一斑而知全豹，落一叶而知全秋。通过对泰安市五个县市区农村中学校本课程开发现状的抽查调研，通过对案例材料的初步梳理，通过对案例的横向比对，通过对案例与省内外同类对象比较研究，可以总结出一些问题。尽管我们课题组人员作为研究者受其水平、能力的限制，尽管我们有些工作做得还不够细致，尽管有些问题还需要进一步探讨、磋商，但我们课题组还是初步形成了共识，那就是我们泰安市农村中学校本课程开发的现状不容乐观，有很多制约校本课程开发的因素需要我们去应对，需要我们去克服。随着研究的进一步深入与完善，有关对这些因素的分析以及应对措施，我们将以成果的形式奉献给大家。

篇2

关键词：国培计划 初中体育 培训

学科只有在发展中才能不断完善，才能适应国家的可持续发展战略。新时期教育改革与发展对教师整体素质提出了新的要求，加强教师培训工作，实施“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进高校体育学科发展和基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，由教育部、财政部2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。吉首大学于2010年以来连续承担湖南省“国培计划”中西部项目中的“初中体育与健康”子项目培训任务，获得了诸多经验与启示。

一、明确培训对象与目标，培训成效显著

湖南省初中体育与健康培训项目培训任务从2010年以来一直由吉首大学承担，具有比较丰富的培训经验。每次培训前通过网络问卷和电话访谈等对学员进行需求调研，细化学员需求分析，有针对性地调整培训方案，并且通过培训与培训后跟踪服务，积累培训经验。初中体育课程教学的问题主要表现为：教育观念陈旧、师资力量薄弱（有一部分是其他学科教师兼任教学）、体育场地设施短缺、教学内容单一、教学手段贫乏等问题。在历次培训中推出的民族民间体育课程资源开发内容深受学员喜欢，其教学场地要求低、教学内容娱乐和参与性强。许多学员在培训后将其应用于所在单位教学，深受学生喜爱，取得了良好的教学效果。

通过研修，使每位参训的体育骨干教师在教学素质上得到优化，提升基层中学体育教学质量，锻炼参与研修教师的教学能力，增强服务基础体育教育的意识。加深对教育教学理论及学科前沿信息、知识与教学价值的深入理解；掌握初中校本体育课程资源开发与训练基本方法；发挥示范、指导和辐射带头作用，能够成为地方初中体育的中坚力量。同时集结了《内知名专家讲课实录汇编》、《学员研修的总结与反思报告》，出版了《民族传统体育学》、《民族民间体育》教材。完成了“国培计划”初中体育全国示范性培训项目总结报告。后期还将进一步总结培训经验与案例，编制《中学民族传统体育课程资源开发案例集》。整体上较好地达到了预期培训效果。连续多次获得湖南省教育厅颁发的“子项目组织实施工作先进集体”、“组织实施工作先进单位”和“课程资源开发与利用工作先进单位”等荣誉。培训中突出解决农村中学师资、器材场地不足等问题，积极开发民族民间体育课程资源，学员返校后评价反响良好。

二、领导高度重视，组织管理到位

领导高度重视是办好“国培计划”项目的关键。在历次培训开展的前期，学校成教学院与体育科学学院领导多次召开专题会议研究部署工作，前期准备工作做得扎实有效。为了加强培训班的教学组织管理及后勤服务，学校成立“国培计划”领导小组，由校长担任组长、由主管成教工作副校长、主管教学副校长担任副组长，成员由成教学院、体育科学学院、教务处、财务处、资产处、后勤处等职能部门组成。国培办公室设在体育科学学院教务办公室。体育学学院抽调了专职管理人员，由院长亲自负责全盘工作；领导小组成立以来就培训筹备工作中存在的问题，如：培训总体实施方案细则、学员住宿、集体就餐、培训教室等召开了多次协调会，校长在会议上明确表示举全校之力顺利完成湖南省教育厅、省国培办交予的任务。

三、培训特色鲜明，培训方法手段富有新意

培训形式注重多样化，主要采用专题讲座、参与互动、案例教学、情景教学、分组讨论、心理健康与调适辅导等多种形式，培训后通过网络交流、课题研究等方式对学员进行跟踪指导。具体体现为四个方面：一是培训主题特色与创新。开发和利用民族民间体育课程资源，在传统体育与现代体育相结合的特色校本课程资源开发方面凸显特色。二是培训服务特色与创新。培训前通过网络问卷调查和实地调研，了解学员培训需求，依据“国培”课程标准科学设计培训方案和课程模块。通过培训网站、电子邮件、QQ群等方式，了解学员培训后的教学状况。三是教学方式特色与创新。培训中以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境。另外开展学员参与体验与专家点评、案例研究、教学问题诊断等活动，针对培训问题有的放矢。四是制度完善保障有力。成立了“国培计划”项目领导小组，由学校校长任组长，分管副校长任副组长，形成学校、继续教育学院、体育科学学院责任明确的管理体系；制定专门的国培管理制度文件，设立专职班主任和教务秘书，提供优质的食宿条件和周到的服务。

四、师资是关键，突出授课实效性与针对性

严格把好教学质量关是项目培训圆满成功的重大保证，学校确立了学科理论专家和教学实践专家相结合的师资配备思路，首先是选聘校内职称高、知识新、表达能力强的教师授课，他们以幽默风趣的表达、全新的观念受到学员的高度评价。其次是邀请校外名师讲学。邀请了美国特拉华州立大学、北京教育学院、苏州大学等国内知名专家和一线优秀教师，他们的讲座不但体现学科特点，还突出前沿信息，把新课标精神融会贯通于讲学中，让学员在潜移默化中加深对新课改的理解认识，开阔了眼界，增长了见识。

五、突出民族传统体育校本特色，丰富培训内容体系

立足湘鄂渝黔边区的地域优势，利用民族民间体育课程资源的开发，积极开展民族、民间、民俗体育与现代体育相结合的教学与训练，弥补和充实中学体育课程资源不足。该过程中充分利用了本校的五大特色和优势：第一，特色项目。高脚马、蹴球、毽球、抢花炮、板鞋、押加、苗族鼓舞、竹竿舞等系列特色项目。第二，国家级视频公开课程。《民族传统体育》是教育部第一批视频公开课程。第三，教育部规划教材。《民族民间体育》是教育部“十二五”规划教材。第四，国家级优秀教学团队。“民族传统体育教学团队”被评为国家优秀教学团队。第五，省级精品课程。《民族传统体育》是湖南省精品课程。从而一方面促进民族传统体育在校园的传承与发展，同时民族民间体育课程资源的开发也解决了部分中小学体育课缺少常规体育器械的困境，因许多的民族民间体育器械制作简便，活动也不受场地限制。

六、教学实践与考察成效显著

为了配合培训项目的开展，学校建立了优质的实践教学基地，其中教学观摩实践基地包括吉首市第四中学、吉首市双塘中学、吉首市矮寨中学、张家界天门中学、吉首市一中等。其中张家界天门中学、吉首市第四中学是湖南省“国培计划”优秀实习基地；张家界天门中学被评为湖南省现代教育技术实验学校、体育教学先进单位；吉首市一中是“湖南省体育传统校先进单位”；吉首市双塘中学、吉首市矮寨中学是湘西州特色校本课程开发典型学校。这些实践基地在民族民间等特色体育课程资源开发、体育教学与科研等方面均有鲜明特色与独特建树。同时积极组织培训班学员进行了一系列的教学实践和实地考察活动。其中包括组织初中体育短训班的学员们与矮寨中学、凤凰中学相关领导与教师就民族传统体育进校园进行了经验座谈与交流，并实地考察与参观了矮寨民俗体育表演活动；其次是邀请了一线优秀初中体育教师到学校来为短训班的学员们进行公开课活动，并进行讨论与交流；第三是组织短训班学员推荐至少三人各上一次公开课，组织其他学员进行看课、点评，同时收集学员公开课的教案、拍摄公开课影像资料。

七、强化跟踪指导，加强后续服务

主要包括三个方面：第一，通过专门网络平台，设立专门国培网站，利用QQ群在线咨询与交流邮箱，定期组织召开主题讨论与发散式交流相结合，设专人负责网站运营与管理。第二，通过网络课堂开展特色体育课程资源视频教学，加快特色体育课程资源教学光盘的普及。第三，定期进行电话反馈回访，适当开展学员训后实地调研，针对实际情况进行问题汇总研讨并反馈指导学员。

八、积极发现和解决新问题，进一步提升培训质量

通过多年的培训取得了丰硕的培训成果与经验，但同时仍需不断发现和解决新问题，通过不断反思进一步提升培训质量，如还需进一步拓展特色课程资源。民族民间体育既具有良好的健身娱乐与互动体验性，又有民族文化传承性，更有农村体育场地设施简陋的适应性。今后的培训将根据农村实际进一步挖掘、充实民族民间体育课程资源。其次，还需进一步拓展实践基地与案例资源。围绕农村初中体育的实际需求，进一步提升实践基地资源的利益效率，拓展更丰富的案例教学资源，拓展案例教学、实践教学资源平台和空间。第三，今后的培训中还需聘请更多一线经验丰富的教学专家，丰富培训内容，开发利用更多培训资源。进一步完善教学体系，在短训班较短的时间里，制定最有成效的培训计划。另外还需在培训中加大开发理念与方法的培训力度，通过典型项目案例举一反三。

参考文献

[1]白普湘，我国体育教育训练学科未来发展趋势研究[J]，吉首大学学报（社会科学版），2012，33（1）：153-155

[2]奚凤兰农村中小学体育教师的继续教育[J]，中国成人教育，2006（11）：99-100

篇3

综合实践活动课程的特点导致了学校在具体的实施过程中出现水平参差不齐的现象。笔者曾对绍兴市的普通高中和市直初中发放调查问卷，统计数据显示，多数学校的综合实践活动教研组长就是一“光杆司令”，综合实践活动课程在实施过程中存在较大的盲目性和随意性，活动课程流于形式，教师的专业成长滞缓。

面对挑战，绍兴市教育教学研究院深入学校，边调研边改进，且行且思且指导，逐渐走出了一条典型引路、课题引领、成果推广、课程推进的综合探索之路。

一、菜单式教研与典型经验的推广

（一）以主题清单的形式实施教研活动

根据综合实践活动的特点，我们组织区域内的骨干力量开发、制作主题式清单，如《如何选择、确立研究性学习课题》《制订综合实践活动方案》《调查研究类课题的确定》《科学实验类课题的确立》《项目设计课题的选择》《综合实践活动材料的整理》《如何设计调查问卷》《如何进行文献研究》《综合实践活动的评价》《结题报告撰写的方法与技巧》《展板的制作》《综合实践活动特色基地建设的实践与思考》《学生成果存在的问题及要求》《综合实践：从活动到课程》《综合实践活动选修课程的开发与实施》等20多个系列专题陆续完成，并以PPT的形式放在学科网上或打包发给教师，供教师选择与参考。组织教研活动时，或先进行专题讲座，或先有针对性地上示范课，灵活安排，做到理论与实际相结合。这样就能让教师去领悟、去思考，并转化为行动。实践证明，主题式菜单既有较强的专业引导性，又具有较好的实践操作性。

（二）以现场会的形式推介典型经验

近年来，新昌中学、嵊州中学、上虞中学、绍兴文理学院附属中学、绍兴市柯桥区华舍中学、诸暨市江藻镇中等学校在综合实践活动的有效开展方面取得了许多成果。能否把名校的资源利用好，是我们考虑开展教研活动的重要内容。我们先后多次举行专题教学研讨活动，及时发掘、整理区域内名校的成功经验，并适时推介，以便起到较好的示范和引领作用。这一做法也受到了一线教师的欢迎。

1.学生课题确立推介会

学生课题确立是综合实践活动的开门之作，绍兴市每年都要举行课题确立专题教学研讨活动。例如，2012年新昌中学高一共16个教学班同时开设学生课题确立观摩课，全市80余位初、高中综合实践活动骨干教师自主参与学生的课题论证，现场感受学生研究小组在课题确立过程中的精彩演示和激烈答辩。从实际效果来看，与会教师能积极参与其中，不少教师即兴对学生的课题进行了热情洋溢的点评，既为学生的研究和结题指明了方向，也使自己今后开展教学活动有了较好的思路。

2.“五步研修法”推介会

“五步研修法”在绍兴市柯桥区华舍中学的综合实践活动中最为典型，绍兴市教育教学研究院及时组织区域内综合实践活动骨干教师总结并推广华舍中学的经验。“五步研修法”具体如下：

第一步，课前上传教案。指导教师在上课前三天上传对学生探究问题（课题）的指导教案，研修团队在网上点评修改。

第二步，现场听课并录下上课视频。

第三步，课后网上评课。听课教师将评课意见发到网上。

第四步，指导教师提炼课后反思。

第五步，指导教师综合团队经验对学生开展研究性学习活动进行指导。

“五步研修法”较好地突破了综合实践活动师资力量相对薄弱这一瓶颈，又采用“综合实践活动和学科整合”的形式较好地开展了校本化综合实践活动。

3.特色资源开发推介会

近年来，全市已经组织了600余人次开展综合实践活动联合观摩活动。例如，上虞中学充分利用区域资源优势，在办学理念与特色活动课程、特色活动课程的构建与实施、特色活动课程资源建设、特色活动课程建设等方面实践成果丰硕，绍兴市教育教学研究院就组织全市专业教师听取该校的专题介绍，参观该校的创意实践中心（含卧龙工场、创意实验室、青瓷坊、艺术视窗），并参与到学校开设的“创意水火箭”“创意多米诺骨牌”“越窑青瓷”“撮花”“电子控制技术与应用”“工程制图”等32门特色课程的教学展示中。教师们边观摩边探讨，对学校从特色活动到特色活动课程再到特色活动课程群所做的工作和所取得成绩表示由衷赞叹。联合观摩活动对区域内学校的学科建设有着较强的指导和引领作用。

此外，我们还组织校外小农场、校园小工场、校园科技创新基地等多场推介会，与会教师均表示颇受启发。

二、学生成果点评和展示

学生参加社会实践、社区服务等综合实践活动后形成的学生成果可以参加由市、省教育行政部门组织的中学生综合实践活动成果评比。我们结合评比开展优秀学生成果的点评和展示活动，并以此带动指导教师开展课题研究。

（一）点评学生活动成果，提升成果质量

对获得绍兴市一等奖的中学生综合实践活动成果，我们每年聘请专家开展现场面对面专题点评活动：先让参与课题研究的学生阐述探究的过程、收获和遗憾，并接受点评专家的询问;然后点评专家对学生成果进行具体的分析，肯定成绩，指出不足和努力的方向;接着点评专家解答学生的疑问;最后进行现场互动，参与不同课题研究的师生均可以相互提问，相互探讨。

经过点评，参与学生和指导教师进一步掌握了综合实践活动成果的撰写格式，明确了调查报告、科学实验、教具学具设计、小发明小创造等不同类别学生成果的具体要求，尤其是对如何突出学生成果的新意、如何提炼学生成果的地方特色、如何开展学生成果的后续研究等有了更深刻的认识和努力的方向。经过修改和完善，学生成果质量有了明显的提高，连续四年每年获得五个以上浙江省综合实践活动成果评比一等奖。

学生成果的点评活动，也是学生成果的展示活动。随着评比影响力的扩大，送评的学生作品越来越多，参与的学校越来越多。点评和展示活动不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。

（二）关注学生成果，催生教师课题

综合实践活动教师如何做课题研究？我们的回答是和学生一起成长。学生通过实践学习、探究学习、体验学习等开放性学习活动，获得大量的原始素材和初步的思考，而这恰好是综合实践活动教师获得课题灵感取之不尽的源泉。几年来，我们通过典型示范、专家讲座等一系列主题教研，积极引导教师把学生研究成果和教师科研成果有机结合起来。

绍兴市江藻镇中学是一所农村中学，江藻镇的主要支柱产业是冬季草莓的种植，学校积极为学生创造条件，开辟了校外草莓劳动实践基地，让学生走出课堂，走向田间，亲身体验，所谓“田间是课堂，父母是老师”。该校学生在社会实践过程中，形成的综合实践活动成果如《江藻镇中校外劳动实践基地的实践与思考》《冰冻低温对草莓产量的影响及预防探究》《草莓种植我当家》等多次在省、市评比中获奖。该校指导教师在指导学生社会实践的过程中形成了《七年级校本教材〈校外劳动实践基地建设〉》的市级规划课题并获奖。

此外，绍兴市柯桥区华舍中学的学生成果《草根科学小实验》与指导教师的《草根科学小实验促进科学课的研究性学习》研究课题、诸暨荣怀学校的学生成果《这个冬天因你而不再寒冷――诸暨市荣怀学校“爱心捐物”公益实践活动纪实》与指导教师的《学校德育载体的有效开发与思考》研究课题，均成功实现无缝对接，教师的科研水平、指导能力得到提升，而且有了较强的职业归属感和成就感。对教师而言，带着课题开展教学和指导已渐成习惯。

三、选修课程的开发和实施

综合实践活动课程属于实践类选修课程，它注重体验性、实践性、开放性、自主性、创新性和生成性。如何加强对实践类选修课程开发的指导？如何从区域层面来推动综合实践活动选修课程的建设？我们的办法如下：

（一）开发通识读本

我们为区域内的初、高中开展社会实践活动提供了通识读本。我们以绍兴市中学生取得的浙江省中学生综合实践活动一等奖成果为案例，解剖、分析学生如何开展社会调查及在此基础上形成解决方案，让初学者掌握社会调查的基本路径和研究性学习成果撰写的基本方法。同时，我们以课题的方式进行通识读本的开发，课题组围绕实践类选修课程的课程理念、课程目标、课程内容和实施建议等举行研讨活动，统一思想，统一体例，然后分头编写，初稿完成后，即下发到综合实践活动指导教师手中，供教师们参考。

（二）提出指导与实施建议

通识读本只是一个参照，提供给师生的只是开展社会实践活动的案例、基本知识、基本技巧，随着调查活动的展开和深入，参与选修的学生会不断生成新的课题，并开展新的探究，形成新的结论。对此，我们给出了指导与实施的多项建议。

1.教学指导建议

（1）课时安排。每周一课时，以小组为单位开展活动;同时，利用假期开展社会调查活动，掌握第一手资料。

（2）教学方法。课内与课外相结合，课堂上旨在解决调查中碰到的问题、必要的方法指导和成果的交流、展示等。

（3）指导教师。学校既可以指定本校教师担任指导教师，也可以聘请家长、社区专业人士等担任指导教师。

指导教师全面负责课程实施的方案设计、理论教学、活动实施与管理，帮助学生提出课题，确定研究范围、内容、方法与方案等，指导学生合理有序地安排实践探究过程，撰写研究报告。

2.评价建议

（1）记录。为每个参与活动的学生或小组建立调查活动记录本，记录学生在活动中搜集的数据、照片、活动感受等资料，也可以指定专人进行分类整理，整理如实物模型、各类证书等。活动过程中的资料越翔实、越丰富，对学生结题报告撰写的帮助越大。

（2）展示。创造一切条件，及时展示学生的研究成果，是实践类选修课的特色之一。展示的方式有：班级成果交流、宣传橱窗展览、专用教室陈列、校园节日展板展出、专利申请、区域点评和答辩、学生成果的发表和经济开发。指导教师可根据实际情况分散或集中进行。

（3）学分。学生参加社会调查、社团活动、社会实践等活动，要有活动记录、总结或报告，要有反馈评价，要经过同学互评，并由学校学分认定委员会审核认定学分。

3.选修课程资源的利用和再开发建议

（1）与校园文化活动有机结合。社会调查可充分利用学校传统活动和资源，就近取材。如校园的常规活动（毕业典礼、烧烤、远足、家长会、考察）、传统节日（清明、端午、中秋、国庆、元旦、春节）、艺术节、体育节、科技节、主题教育（环保、安全、心理健康、人防、禁毒）、志愿者服务活动（义工、校园义卖、爱心捐助）等，其中的许多活动均可让学生适时参与其中，并开展调查、探究活动。

（2）充分利用地方特色资源。绍兴市可供选择的地方特色资源是非常丰富的，如特色产业资源――轻纺、袜业、珍珠、领带、黄酒等产业;名人资源――绍兴是中国历史文化名城之一，是、鲁迅、的故乡，乡贤、名人辈出，他们或在当地办学，或执教，积淀出独特的名人效应;地方文化资源――戏曲（越剧、绍剧）、绍兴方言、民俗、历史古迹、书法等等。选好方向，周密计划，收获一定是丰富多彩的。

（3）学会利用家长资源。家长是不可多得的课程资源。一是家长文化层次丰富;二是家长有专业特长;三是家长有社会活动资源。学校可以通过家长帮助学生确立调查课题和开展调查研究，甚至可以让家长直接参与到整个调查研究的活动中来。

此外，综合实践活动课程是一个动态的生成过程，有一定的不确定因素，学生除了在课堂上要接受一些必要的理论指导外，还要走出校门，参与社会调查，课程时间的跨度可能会更长，所以教师要利用一部分课余时间，充分做好预案，并落实到位。

四、收获和体会

十个完美的想法，不如一个不完美的行动。通过几年的努力，综合实践活动的区域常态实施得到了较好的贯彻和执行，其中三个层面的变化是明显和直接的。

一是综合实践活动越来越得到广大师生的认可。尤其是参加社会实践、开展调查研究的学生，认识更为深刻，他们关注社会，学以致用，各方面的能力得到了锻炼，一些学生的研究性学习成果屡屡被各类刊物录用，他们的学习主动性、自觉性增强了。

二是促进了教师的教学方式的转变和课程开发力的提升。指导学生开展综合实践活动，教师仅仅是指导者，学生才是活动的主体，这有利于促进教师由传统教学向现代教学的转变。选修课程的开发和教学实施，让教师在一定程度上了解了课程开发的基本要求和教材编写的基本方法，促进了专业水平和课程开发力的提升。如新昌中学开发的“科技与创新”、诸暨中学开发的“三探珍珠”等成为了浙江省精品课程，绍兴市高级中学开发的“绍兴地方文化・十全食美”、上虞中学开发的“越窑青瓷”、嵊州市长乐中学开发的“楹联书法的临习、创作与实践”和“高中生社会调查方法”等均成为绍兴市精品选修课程。

篇4

山重水复：学校提升的困局

75中建校于1956年9月，是一所完全中学，有3000多名师生，属广州市天河区教育局管辖。1997年学校被评为广州市一级学校，2003年学校被评为广东省一级学校。学校的发展至2003年，已近50年时间，取得了相应的发展，获得了诸多的荣誉，尤其是获评为广东省一级学校，使学校的发展达到了一定的高度。但繁华背后，75中还深藏隐忧。

管理之苦。作为广东省一级学校，有着近50年办学历史，学校的起点已经不低，但如何挖掘历史，继承传统，创新学校的办学理念，定位学校新的发展愿景？学校辖天平架、燕塘、云宁居三个校区，3000多名师生，一校三区，师生队伍庞大，步调如何统一？关系如何协调？责、权、利如何平衡？这既考验管理的思维和手段，更考验管理的水平与智慧。

生源之难。学校处于广州经济最为活跃的区域之一――天河，家长群体相对有着对教育更个性的理解和更高的诉求，而学校现实却是质量一般、声誉不高，无论是初中还是高中，有实力的家长们大都不愿意把孩子送来学校，生源成为制约学校快速发展的一大桎梏。

硬件之殇。经过多年的建设，学校的硬件建设虽然已经具备了一定的水平，但由于各方面的原因，无论是校室校舍，还是功能场室；无论是基础建设，还是相关设备，都已经远远落后于广州同类学校。硬件是基础，没有好的硬件设备，如何给师生们营造一个舒适的环境去工作和生活？

师资之忧。学校的教师专业素质参差不齐，教学水平高低不一。如何才能建设一种好的制度引导教师专业素质的共同提升，如何才能形成一个好的氛围促进教师队伍整体向心力的增强、凝聚力的提高呢？

文化之困。学校发展的最高境界是形成自己独特的文化，个性化的文化是学校的灵魂，是学校凝聚力和活力的源泉。办学近50年的75中，还没有真正形成属于自己的独特文化，这就使得学校的一切教育理想与追求表现苍白无力，一切的教育主张与实践显得杂乱无章，无法形成高度凝聚的精神内核和散发迷人魅力的独特气质。

75中就在种种问题与困难的煎熬中徘徊，等待……

当时间行进到2005年8月这个节点，一个人的出现，令到一切开始出现转机。这个人，就是程印贵，一位儒雅而坚韧的江西“佬表”。当程印贵以校长的身份第一次踏进75中校园的时候，他还没来得及感受履新的兴奋，压力就让他备觉不安，“用‘一般’来形容当时的75中最恰当不过，一般的生源，不好不差的师资队伍，不上不下的教学质量，不起不落的学校声誉……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名师生呀，肩负着多少希望与重托。”

但是，属于75中的康庄大道又在哪里呢？困扰75中的核心问题又是什么呢？

在这个关键节点，以程印贵为首的75中新领导班子，以继承者的胸怀和眼光深入分析学校的现状与优劣，以改革者的勇气和智慧深度思考学校突围的路径与方向，以理想者的激情和投入谋划学校的未来与发展。75中人又一次在困局中看清了方向，点破了迷津――75中已经步入了学校发展转型时期的关键拐点。

拨云见日豁然开朗，75中果断提出“育人质量一流，人才培养多元，办学特色鲜明”的战略定位和“引领天河、影响广州、辐射广东”的发展目标，全面推动学校从普通学校向区域名校的转型升级。

看准问题不易，解决问题更难。

在名校林立的广州，要想独树一帜，谈何容易。前路漫漫，75中任重道远。

柳暗花明：推进转型的突围

明者因时而变，知者随事而制。

难题就像一枚硬币，翻过艰难的一面，转型恰恰造就了75中突围腾飞的良机。而破解难题的过程，也将最终成为75中最为宝贵的财富。

1.理念引领。

事非经历不知难。创新和转型，其先莫先于理念转型，其重莫重于理念转型，其难亦莫难于理念转型。75中的教育理念如何与时俱进？程印贵们给出的答案是在现实背景下进行解构，再在理想追求下重新建构，让75中的教育理念上接天气、下接地气，外显为校园内外的一言一行，内化为全体师生的精神气质。

办学理念――为每一个人全面而自由发展奠定基础。

教育在指向上应该是面向全体，追求每一个受众与主体的成长。但在应试的大旗下，我们或多或少的对于成绩落后的弱势学生疏于关心、懒于关注、冷于关怀；教育的创新，学校的发展，最终都有赖于教师的全情投入，教师是教育最真实的存在和最个性的注解；教育不是学校关起门来就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社会对于学生成长的影响力无法估量。所以，75中的办学理念中的“每一个人”是指包括教师、学生、家长在内的“一切人”。“全面而自由发展”是指人自身内在各方面的和谐发展，也包括人与自然、人与社会、人与文化、人与自我的和谐发展。中学教育毕竟只是基础教育的一部分，因此，75中坚持遵循生命的成长规律，为每一个人的成人、成长、成才从思想、文化、能力等方面积极“奠定基础”。

管理理念――从最后一名抓起，抓到最后一刻；盘活优质资源，实现可持续发展。

作为老师，我们习惯于将目光聚焦于最优秀的学生，其实，换一种角度思考，如果最后一名都学好了，学生素质还能差吗？作为学校，总是在放大先进教师的形象，其实，换一种思维解读，如果最落后的教师都提升了，教育质量能不好吗？所以，“从最后一名抓起”意味着从今往后75中不放弃任何一名师生。“抓到最后一刻”既包括抓好现时教育教学过程的每一时刻、每一细节、每一项规范要求，又包括人的一生可持续发展的素质培养。“盘活优质资源”既包括盘活教师资源、校产资源、校园文化资源等，又包括依托老校优势，盘活校友资源和社区资源，营造“学校、社会、家庭”齐抓共管的育人氛围；努力把教育做大、做强、做优，实现教师、学生和学校三位一体的“可持续发展”是75中永恒的追求。

教学理念――激发求知欲望，倡导自主学习；坚持因材施教，全面提高素质。

理念中的“激发求知欲望”是教学的基本要求。75中从尊重学生、感受生活入手，引导学生体悟生活乐趣，找到自信，唤醒其学习需要，激活其学习兴趣，从而激发学生的主动求知欲望；“倡导自主学习”是教学的基本形式。为“让课程适应每一个学生的发展”，将课程实施过程中学生接受式的学习方式与探索式的、体验式的学习方式结合，使学生从被动学习转化为主动学习，进而发展为愿学、乐学、会学、善学，为终身学习打下基础；“坚持因材施教”是教学的基本方法。正确处理全面打好基础与发展个性特长的关系，坚持以人为本，给每一个学生以发展的平台和“标新立异”的机会，培养全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素质”是教学的基本目标。素质教育和新课程理念下的教师，不仅仅是知识的传授者，而且应该是激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者，为培养合格人才、全面提高素质而不懈努力。

2.管理护航。

路径引领方向，实践决定未来。

科学描绘发展蓝图并非难事，难的是如何具体实施；合理规划美好的愿景虽然不易，但更不易的是怎样在现实中一一践行。75中在确定“引领天河、影响广州、辐射广东”打造区域名校的发展目标之后，大胆改革，锐意创新，使得学校思想理念为之一变，学风教风为之一新。

优化评价机制。一所学校的实力，关键不在校长，而在教师。但要引领教师群体由被动到主动，由自发到自觉，由无意识到有意识的对学校的教育主张全面支持，对学校的教学实践全情投入，科学合理、公平公正的教学评价机制至为关键。75中大胆实行了教学工作“升、留、降、改”制度。以学生入学考试的成绩为基础，衡量期中期末是进步还是退步，按评分标准分了四个等级，即跟班上、留任、降级、调离岗位。制度推出一段时间之后，就有几位欠火候的老师“碰壁”，找了担保人，签了保证书，加强学习后才能返岗。一开始，有一些老师有情绪，但大家很快看到了制度实施后带来的显著成效，于是心服口服。75中的更高明处是他们强调的是评价形成的过程而不是结果，本着注重教师的未来成长与发展，注重学校教育教学的长期目标，有利于增强教师的自省、自励、自强意识，激发教师的内在动力，促使教师的自我调控，主动改进完善，促进专业发展，从而促进学校教育教学质量的全面快速提高。

深化管理体制。75中分为天平架、燕塘、云宁居三个校区，有着3000多名师生，一校三区，师生队伍庞大。针对学校校区多，难于集中管理的现状，75中立足实际广泛调研，集思广益科学决策，积极探索多校区管理模式，提出了“分级负责，处室统筹，人财统一”的多校区行政管理模式：“年级负责”即各年级成立由校长、中层干部、年级组长和在本年级任课的若干骨干教师组成的领导小组，具体负责本年级教师和班主任的选聘、培训、管理、考核及对应年级学生的纪律教育和常规管理等工作。“处室统筹”，即学校课程计划的执行、德育常规工作的落实、后勤服务提供保障等，均由各职能部门统筹安排，保证了各项工作的协调性。“人财统一”指凡涉及到学校重大的人事工作、财务收支等，均由集体研究，校长审批，保证了各项决策的公平公开。这样分工明确，权责清晰，学校管理秩序有条而不紊，大大提高了办事效率。

强化课程改革。教育的核心力量是什么呢？是课程。课程是学校教育理想的承载平台，是学生、学校、社会三位一体的沟通媒介。但如何实现国家课程的校本化，进一步优化课程结构，真正改变学校内部教育生态，让学生学得更安全、更自由、更快乐，最终让学生能够有更丰富的情感体验，有更广阔的智力背景，有更活跃的思维状态，是75中一直以来的追求。基于这样的想法，75中深入推进课程改革，在遵循国家课程标准的基础上，以“激发求知欲望，倡导自主学习；坚持因材施教，全面提高素质”为目标，打通学科壁垒、实施综合性学习、覆盖学校全面生活的综合性课程改革，注重课程内容的探究性、实践性和多样性，以适应学生的自主学习和个性发展需要，实现学生选课、学分认定和学籍管理的有机结合，开发了充分体现区域文化和学校特色的校本课程，取得了出色的成绩。

3.师资提升。

为了盘活优质资源，75中探索出了以“学科核心组”为抓手增强师资的新路子。学校挑选任教三届以上高三、初三的骨干教师为成员，组建“学科核心组”，集中优质资源，带动学校整体师资的提高。“学科核心组”主要开展五个方面的工作：一是组织实施考教分离工作，做到以考促教、以考促学；二是开展“培优治拐”工作，为毕业班开设大讲堂；三是编写教学辅导资料，组织本学科教师研讨教材、大纲、历年考题等，既为学生提供免费的学习资料，也促使教师钻研业务，增强教学针对性；四是辅导学科竞赛；五是加强集体备课，提高教师的教学水平。“学科核心组”的成立对学校教学质量的提高和学校的发展起到了极大的推进作用，不论是学生还是老师都受益匪浅。

完善机制，提升效能。为了提高学校集体备课的有效性，75中在集体备课上进行了有效的尝试，力争将科组建设成为学习型组织，引导教师进行自我反思，鼓励同伴合作，提高教师的课堂教学及教研的基本能力。各学科以备课组长为核心，以学科核心组成员为骨干，不断完善集体备课制度，充分发挥群体优势，实现学科资源共享，着力打好学科教学团体战。确立集体备课模式。坚持一种模式为主，多种模式结合的原则，提倡“个人初备――主备人说课――集体研讨――修改完善――分头执教――教后反思”的集体备课模式，形成了个人初备作基础、集体研讨求深化、回头修改求完善、分头执教求效益、教后反思求提高的良好发展态势。

明确要求，规范管理。75中对集体备课提出了明确要求，即“三定”、“五统一”、“两对路”。“三定”：定时间，每周不少于两次，每次不少于1个小时；定内容，每次集体备课要提前一周拟定好备课课题，严禁流于形式；定主讲人，要逐周安排好每次活动的主讲人，主讲人要认真钻研教材，精心设计教案，精心编制说课文稿，其他人员要积极参与，认真讨论，提出修改意见。“五统一”：即学目标，学内容，学进度，统一作业训练，统一检测考试。“两对路”：教学方法与学生实际对路，讲授内容的深度、广度与中考、高考要求对路。通过落实以上要求，达到“统一思想，形成合力；统一进度，齐头并进；统一备课，取长补短；统一练习，轻负高效”的效果。

突出重点，力求突破。学校重点加强毕业班各备课小组的备考工作，在以核心组的引领下研究教材，探讨教法，确立教学重点、难点和策略，备课组的工作既体现了统一，同卷、同练、同测，教学进度同步，又根据所在班的情况和老师特点体现各自的特色与亮点，坚持经常反思自己的课堂教学，更好地促进自身素质的提高。以高三为例，各备课组积极参加天河区高三区域集备和广州市组织的各类教研活动，有力促进学校高三教师水平的不断提升，保证了课堂的质量。另外，在坚持“全员参与、挑刺求精、教学效益优先”的基本原则下，学校每学期将集体备课活动、公开课活动、学案工作、“导师制”工作、论文评比等纳入学校优秀科组、优秀备课组评选，为学科核心组工作营造了良好的教学环境。

4.责任渗透。

步入75中的校园，走进75中的课堂，靠近75中的师生，你会感受到一种如沐春风的氛围。学生会自然地信手捡起一片落叶扔进垃圾桶；老师端本子时学生会很主动地走上前去帮忙……整洁的校园、井然的秩序，处处散发着一种浓郁得令人怦然心动的人文气息：原来教育可以如此暖人心扉。而这一切，则源于学校“我的责任”德育教育理念的实施。

2006年，75中把“我的责任”教育确立为学校德育工作的核心与主线，把社会主义荣辱观和学生的日常行为结合起来，立足班级，联系家庭，延伸社会，有计划，有系统地组织开展“我的责任”主题教育活动。让师生在活动中将责任内化为自己的行动，自觉地养成良好的工作、学习和生活习惯。

“有一年的中考体育考试，我们有一个学生考仰卧起坐，她做了64个，但是计分员只算了她59个。虽然59个跟64个都一样，都是满分。但她的跑步项目不好，她希望能够从仰卧起坐这边补回去。她回来跟我说，希望我能够帮她说明核实一下。但是，我跟她说了，这是不可能的。因为她签字了，就代表她认可了计分员的报数。那么，也就应该为她的签字负责。”程印贵校长随口给记者讲了这么一个例子，而这无疑有力地体现了“我的责任”教育是如何地落实到学校教育的每一个环节。

而学生，确实也从“我的责任”教育中得到了成长。“责任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。抛弃责任，你感到了暂时的轻松，却丢失了一生的光彩。鲜花谢了，因为没有雨露之水的滋润；世界暗了，因为没有责任之光的照耀。我的人生我主宰，我的责任我履行……”75中的学生在文章中写下了这样的片段。或许，“我的责任”不仅仅是学校提出的德育理念，也不仅仅是学校的特色品牌，而已经成为学校文化的源头。

采访手记：教育是一个美丽的过程

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。悠久的历史，积淀了优良的传统；历代的艰辛，夯实了厚重的基础；先进的理念，引领着新的征程；勤勉的探索，结出了丰硕的成果。近年来，75中教师专业发展成效显著，教育科研硕果累累；学生综合素质全面提高，个性特长得到充分展示；“名校”效应日益显现，成为引领区域基础教育快速发展的新动力，基本实现了由普通学校向区域名校的完美转型。

回顾与解读75中转型的过程，梳理和提炼75中成功的经验，对于我省诸多长期囿于“高原现象”无法实现自我超拔的学校具有极其现实的典型意义。

1. 在积淀中成长。

无论是一个人，抑或是一所学校，成长都需要一个过程，都需要以时间为积淀，以智慧为积累。教育需要顿悟，但更多的时候，是厚积而薄发。解读75中的成长，其转型其实来得并不突然，50余年的办学历史，底蕴深厚；地处天河经济圈腹地，思维活跃；一直以来对教育理想最为朴素的坚守，相对成熟。当一切都已经就绪的时候，75中在正确的时候做了正确的选择，推动学校转型升级。于是，学校的发展进入了一个前所未有的高度与境界，天地顿时为之一宽。75中的经验告诉我们，成长，首先是一个积淀的过程。

2. 在等待中开花。

莫疑春归无觅处，静待花开会有时。教育需要等待，成长也需要等待。我们不能违背人的成长规律，同样不能违背学校成长的规律和教育发展的规律。当然，等待不是漠视，不是置之不理，不是被动的接受，不是无所谓的态度。真正的等待是对学生成长的耐心与爱心，是对教师提升的充分理解与支持，是对学校发展的信念与投入，是对教育理想的坚持与守望。所以，75中的成功还在于他没有在喧嚣的社会现实中迷失自我，拒绝急功近利，始终不急不躁，在等待中守候花开。

3. 在追求中前行。