对理论知识的掌握范文

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关键词：货币政策；通货膨胀目标制；货币中性论

中图分类号：F822.5　文献标识码；A　文章编号：1006-1894(2008)03-0057-04

20世纪90年代，世界各国货币政策实践出现了一个重要变化――通货膨胀目标制的兴起。自1990年3月新西兰率先采用以来，已先后有加拿大、英国、墨西哥等20余国采用了该政策，并且都取得了较好的效果。此外，从90年代中后期开始，在一些非采用国(例如美国、日本等)对它的讨论一直是经济学界以及经济政策界的热点之一。近年来，在对我国货币政策框架的前瞻性研讨中，它也正逐渐为人所瞩目。本文拟对通货膨胀目标制的理论和政策实践进行一些探讨，并考虑它对我国货币政策前瞻性设计以及现阶段防止明显通胀的启示。

一、通货膨胀目标制的内涵

作为一种货币政策框架，通货膨胀目标制的基本含义是：货币当局明确以物价稳定为首要目标，并公布通货膨胀率的目标值，同时，通过一定的方法预测通货膨胀的未来走势，将此预测与已经明确宣布的通货膨胀的控制目标相比较，并进行相应的货币政策操作使得届时的通货膨胀率落在目标区内。各采用国在具体操作上当然不尽相同，但均具有以下3特点：(1)中央银行明确地设定并公布通货膨胀率的控制目标，(2)该目标的实现为中央银行的优先任务，因此，“经济成长”、“充分就业”、“国际收支的均衡”为次元目标；(3)对于目标的实现与否、变更等，中央银行负有信息披露的责任，以期提高货币政策的透明度以及信誉度。

那么，为什么会产生这样的一种货币政策框架呢?其根本原因在于上世纪90年代以后，以弗里德曼为代表的货币主义所主张的“货币中性论”在经济学界、经济政策界日益被认同，即货币从长期来看是中性的，货币供给的变动只会对物价水平有持久的影响，而对产出、就业等实际变量不会产生长久的影响。而一个高水平、易变的通货膨胀，将降低价格信号的准确性、扭曲资源的优化配置机制，从而阻碍经济的良好发展。因此，根据货币中性理论，货币政策的目标指向增加产出、提高就业是没有意义的，保持较低的、稳定的通货膨胀才是合理的，它有利于促进经济的中长期良好发展。

但是，货币从短期来看又不是中性的，货币政策的缓和对产出的提高、失业率的下降具有短期效果。所以，货币当局会不时地受到来自于政府、相关部门、产业界等各方面的压力，不得不违心地进行政策的缓和。那么，如何使中央银行能有效地抵御这些压力呢?这一客观需求促使了通货膨胀目标制的诞生。因为在这样的制度安排下，通货膨胀控制目标的明确公布，以及货币政策透明度的提高都将有助于中央银行独立性的强化，进而使中央银行能有效地抵御这些压力。

二、5个早期采用国的政策实践及评价

以下以90年代初期最早采用通货膨胀目标制的5个工业国(新西兰、加拿大、英国、瑞典、澳大利亚)为对象，简括地介绍并评价这5国通货膨胀目标制的政策实践。

1　5国政策实践的共同点

(1)以CPI(或核心CPI)为通货膨胀的衡量指标，控制目标值为年率2～3％。

(2)在通货膨胀目标制采用后，中央银行的独立性得到了普遍提高(特别是新西兰和英国为此特意调整了各自的《中央银行法》)，它们在货币政策操作时拥有相当大的自。

(3)政策运行中，同时注重对产出等的影响，即各国采用的是一种“有弹性”、“灵活”的制度框架，中央银行在维持中长期价格稳定的目标内，灵活地应对经济形势的变化，在经济面临冲击时对政策进行相应的短期调整、允许目标发生短期偏离。按照Svensson(1997)等人的观点，一种“灵活”的通货膨胀目标制的中心思想就是“锚住”通货膨胀预期、降低通货膨胀的波动，而且，正是这种灵活性又可以同时稳定产出。

(4)在实践中，它们十分注意政策的信息披露和政策的透明性。

(5)在实际操作面上，它们均建立了预测通胀的模型，而且利用通胀预测作为货币政策的中介目标。在实践中，它们都利用短期利率作为主要操作指标，并依赖发达的金融市场来影响长期利率等变量的改变，进而影响总需求、物价等宏观经济变量。

2　评价 首先，我们看一下通货膨胀目标制采用前、后通货膨胀率的变化，表l为这5国采用前10年以及采用后至2005年末的年平均通胀率及其波动(用标准差反映)情况。可以看到，各国的通胀率在采用后大幅下降，同时，通货膨胀波动也急剧缩小。

当然，20世纪90年代是一个世界性通胀率由高到低的年代，许多非通货膨胀目标制的国家也有着相同的经历，因此似乎无法简单地就此判断上述5国通货膨胀目标制的采用与之后良好的通货膨胀表现之间的因果关系。

但是，上述5国中的英国、瑞典有着收益率与通胀率连动的国债市场，将它与一般的国债市场相比可以计算出预期通胀率。两国的记录显示，通货膨胀目标制采用后经过2～3年的过渡、这一货币政策的公信度为公众所认可后，预期通胀率开始下降，并且之后保持着稳定。这一事实表明，通货膨胀目标制对降低预期通胀率、治理通货膨胀以及之后的物价稳定具有有益的影响。

第二，对产出的影响。企业和个人在做出涉及未来的实业投资、金融投资的决策和规划时，必然预测未来的通货膨胀情况。经济理论和以往的经验显示，高通货膨胀往往伴随着较大的物价水平波动，它增加了相对价格和未来价格水平的不确定性，阻碍经济主体的投资规划和决策，从而对产出的稳定增长产生负影响。由于通货膨胀目标制对中长期的通货膨胀预期提供了一个比较清晰可靠的路径，减少了不确定性通胀的冲击和由此带来的成本，因此，它将为缩小产出的振荡幅度、促进经济的中长期良好发展提供一个良好的“平台”。虽然目前为止的实证分析对此尚没完全一致的结论，但表2显示：此5国采用通货膨胀目标制后，GDP增长速度加快的同时其波动(用标准差反映)明显缩小(新西兰除外)，表明通货膨胀目标制对缩小产出的振荡幅度、进而促进经济的中长期良好发展具有积极意义。

第三，货币政策的透明度与信誉度得到了提高。除定期出版《通货膨胀报告》(一般为季刊)外，中央银行还通过官方网页、行长等高级官员不定时的演讲、记者招待会、接受专访等方式(英国、瑞典两国，事后还公布货币政策委员会议的备忘录)，分析经济运行情况、讨论与通货膨胀关系密切的金融和经济变量、并预测通货膨胀的前景等等。政策透明度的提高，一方面有利于增强公众对货币政策的信心，另一方面也有利于公众对中央银行货币政策的绩效进行评价和监督。

综上所述，以上的分析结果表明：通货膨胀目标制的实行对这5国经济具有积极影响。它有利于“锚住”通货膨胀预期、降低通货膨胀的变动率，而一个清晰可靠的通货膨胀预期路径将有助

于减少企业和消费者进行投资、消费决策和规划时所面临的不确定性，有利于经济的长期发展。当然，90年代以来，几乎所有工业化国家的宏观经济表现都有改善，都呈现出了低通胀、增长稳定的态势，这是由多方面的因素造成的，但我们不能因此而否认通货膨胀目标制这一重要因素的贡献。

三、对我国的借鉴与启示

通过对中长期通货膨胀率“名义锚”的设定，通货膨胀目标制在引导公众、市场预期的简易性和大众化方面有着无可替代的作用，它将会使人们对未来的物价形成一种比较稳定的预期，从而简化经济主体的经济决策模型，并鼓励他们进行长期性的经济决策，这样有利于宏观经济的稳定和经济增长质量的提高。并且，实行通货膨胀目标制可以增强中央银行的责任感，提高货币政策的透明度，为衡量中央银行的业绩提供了一个相对严格的量化标准，从而也就有利于货币政策的制度化。因此，可以认为通货膨胀目标制是一种理想的制度安排。

但是，通货膨胀目标制并不是可以“放之四海”的灵丹妙药，其适用性要求一定的前提条件。货币政策的独立性、央行没有维持其他变量尤其是汇率目标的义务、较高的预测通胀率的能力、顺畅的货币政策传导机制是保证这一制度安排有效运转的基本前提条件。通观实行通货膨胀目标制的5国，中央银行已经具备了真正意义上的独立性货币政策，并且它具有发达的金融市场和健全的银行体系，利率、汇率由市场决定，具备了良好的货币政策传导环境；同时它们皆建立了一个科学的通货膨胀预测模型。与其相比较，就我国目前的情况而言，现阶段通货膨胀目标制在我国尚缺乏可行性，这主要表现在以下几点：

(1)货币政策目标的不明确。《中国人民银行法》阐述我国目前货币政策目标是“保持货币币值的稳定并以此促进经济增长”，从字面上看是单一目标制，但在实际操作中，经济增长、汇率稳定都居于重要位置。而货币政策目标的不明确使得货币政策操作容易偏离价格稳定的目标。

(2)中央银行的独立性较弱。《中国人民银行法》规定“中国人民银行就年度货币供应量、利率、汇率和国务院规定的其他重要事项作出的决定，报国务院批准后实行”，由于政府与中央银行的政策目标并非完全一致，所以在两者的目标发生冲突时缺乏独立性的中央银行可能会屈从于政府从而无法完成既定的通货膨胀目标。

(3)货币政策的传导机制不畅。中国目前并不是一个成熟的市场经济体，金融体制仍旧处于政府计划管理向市场转型的过程，利率、汇率尚未市场化，不能真实反映市场状况。利率作为货币政策的主要传导工具，在我国尚未实现市场化，货币需求和投资的利率弹性都非常小，利率的高低不能反映市场需求，货币政策的传导机制不畅。同时，由于我国目前汇率的形成处于向一个“合理的、灵活”的汇率形成机制的过渡阶段，中央银行的外汇干预必然引起基础货币的扩张或收缩，从而影响货币供应量、进而对价格水平产生不利影响。

(4)人民银行是否具备较强的预测通胀率的能力?从货币政策操作到影响通货膨胀率存在一个相当长的时滞，我国又正处于不断改革之中，经济现象错综复杂、各方面的差异较大，因此更加大了准确预测通胀率的难度，用计量模型来反映如此庞大的一个经济体运行规律并模拟其未来的运行轨迹难度很大。

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随着高等教育的不断普及，高校毕业生人数呈不断上升趋势。截至2018年，全国高校毕业生人数达到820万，高校毕业生不断增加，极大提高了高校就业工作的难度。而与高校毕业生就业困难的现状相矛盾的是，企业却难以找到合适的人才。

针对当前高校教育与实践现象脱节严重、与专业知识结合不紧密、教学方法相对单一等问题，本文以市场营销专业为例，针对案例教学方法对高校营销专业人才培养的现状进行分析，提供具体解决策略。

2市场营销专业现状分析

现如今，营销专业人才呈现高毕业率的状态，与此现象矛盾的是，企业却难以寻觅到合格的人才。高校在制订培养方案时存在局限性，这就导致了学校不能根据细分市场对学生进行差异化教育。如手机行业的营销团队与制造业的营销团队，在市场调研及营销策划的过程中存在明显差异，统一的教学模式较难为企业培养出合适的人才。教学内容也相对脱离实际，市场营销专业课程内容的设计更多偏重于专业理论知识，与现实企业实际需要的人才培养相差较大。因此，市场营销专业在制订培养方案时应多结合企业实际状况，在教学内容上应多设计企业案例，培养学生解决实际问题的能力。

3调查数据获取

本文以青岛科技大学市场营销学课程为例，针对案例教学在市场营销学中的应用，采用实地调研方法，分析大学生对案例教学在课堂中的应用状况及对目前案例教学方法的满意程度，从而对案例教学方法的应用进行探讨。

依据调查内容，本文主要采用了调查问卷的形式对数据进行收集分析。调查时间为2018年9月至2019年1月，调查对象为青岛科技大学经管系市场营销专业在校学生及经管系相关专业已学习过或正在学习市场营销学课程的在校学生。本次调查共发放了300份调查问卷，其中回收有效调查问卷276份。

4学生对目前课堂中案例教学模式的应用状况及满意度调查

根据调查问卷数据汇总，以主观量表方式赋值，对目前市场营销课程中案例分析教学模式的满意度及问题进行调查分析。

4.1教学方式

针对传统教学模式对被调查学生进行调研，有47人，即17%的学生认为，在理论知识传授为主的传统教学模式下，对知识点的掌握程度很差；有94人，即34.1%的学生认为，学生对知识的掌握程度较差；有116人，即42%的学生认为，掌握较为一般；仅有19人，即7%的学生认为可以很好地掌握所有的知识点。由此可见，仅凭传统教学模式的课堂讲授，难以达到教师对学生理论知识掌握的要求。针对案例教学模式对被调查学生进行调研，有11人，低接受度区间完全不能接受93.3%15.3%有困难接受3312%高接受度区间基本接受18466.7%84.8%非常能接受5018.1%教改教法即4%学生认为，课程教学中加入案例教学方式，对理论知识的掌握及灵活运用毫无帮助。有73人，即26.4%的学生认为，对理论知识的掌握及灵活运用有较少帮助；有162人，即58.7%的学生认为，对理论知识的掌握及灵活运用有较多帮助；有30人，即10.9%的学生认为，对理论知识的掌握及灵活运用极为有帮助。由此可见，学生对案例教学认可度较高，在教学过程中充分意识到案例教学对于掌握知识点的帮助程度，能够保证学生对知识的掌握及对知识在实际问题中的灵活应用。

4.2教学内容

调研数据显示，对于传统的以教师为中心的讲授方式，有17名学生，即6.2%的比例选择“教学内容空洞无趣，很不满意”。有82名学生，即29.7%的比例选择“教学内容照本宣科，不太满意”。有133名学生，即48.2%的比例选择“教学内容条理清晰，基本满意”。有44名学生，即15.9%的比例选择“教学内容丰富生动，非常满意”。表明面对传统教学模式，大学生持基本满意和不太满意的态度。

调研数据显示，案例教学以学生为主体的教学方式，有73名学生，即26.4%的比例选择“案例时效性较低，很不满意”；有82名学生，即29.7%的比例选择“本土案例较少质量不高，不太满意”；有89名学生，即32.2%的比例选择“分工配合完成案例，基本满意”；有32名学生，即11.6%的比例选择“系统性分析掌握案例，非常满意”。表明大学生对案例教学的评价相对态度均衡，但对系统掌握案例的满意度相对较低。

4.3接受度分析

针对大学生对在市场营销专业课程中实行案例教学的接受程度进行了调研，调查结果如表1，通过对数据的分析发现，选择“完全不能接受”和“有困难接受”的学生人数共计42人，占总比例的15.3%；选择“基本接受”和“非常能接受”的学生人数共计234人，占总比例的84.4%。因此，大学生对案例教学不仅不存在排斥反感情绪，反而抱有高接受度，一定程度上为在传统教学模式中加入案例教学奠定了良好的基础。

5结论与建议

对市场营销学教学课程中加入案例教学的模式及对目前案例教学的满意度进行了调查分析。

5.1案例时效性不高

市场营销专业案例多倾向于选取十年以前的案例，案例通常是具备代表性的成功案例，多为企业在经营过程中遇到的状况及企业对问题的有效处理方式。此类案例可以将理论与实际进行有效结合，但因环境背景变化较大，学生较难理解，且不同时代背景下的处理方式也存在差异，较难引起学生的兴趣。因而，教师在选取案例的过程中，应从案例管理库中选择近一两年、学生兴趣度较高、且学生自身较熟知的案例。这样，学生不但对案例熟知，对当前社会环境也了解，有助于对案例进行深入分析。

5.2国内市场营销案例缺乏，且质量不高

哈佛大学商学院在20世纪初便开始使用案例教学方法，发展至今其案例教学模式以形成系统化体系，哈佛商学院案例库也成为市场营销案例教学的主要来源。其案例质量高，涉及管理经验先进，知识覆盖全面。但学生因文化差异、环境不同、政治经济等因素，难以将国外优秀案例经验运用到实际操作中。且我国市场营销专业毕业生多倾向于中小企业就业，但国外案例多为成功企业，对我国高校毕业生步入企业工作并无太多实际用处。

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关键词：实践导向；即兴弹唱；弹唱技能；音乐技能

1问题的提出与反思

幼儿歌曲的即兴伴奏和弹唱技能是学前教育专业课程中极为重要的组成部分，是职业技能学习中重要的一环，是幼儿教师组织教学的重要内容及手段之一，无论是在唱歌、音乐游戏中，还是音乐欣赏、律动等教学过程中。钢琴作为一种教学伴奏乐器，其即兴弹唱技能显得尤为重要。然而，幼师生通常不具备长期音乐基础教学的教育背景，在对音乐的认识、键盘基本功、乐理知识、和声基础上均显薄弱，这些弱点成为在教学中培养和提高弹唱技能的障碍，也成为进入幼儿教学工作岗位时最薄弱的教学技能环节。怎样学好这门课程，采取怎样的教学模式和方法才能体现学前教育的教学特点，达到培养目标及实际教学技能的要求？反思这一现状，主要有以下两点：

1.1“从理论到实践”的课堂教学方法是问题的根源所在

基于“实践是理论的应用”，教师总认为学生在进行实践操作之前，必须先掌握扎实的理论知识，因此在学习幼儿歌曲即兴伴奏时，教师往往从几个常用调的正三和弦讲解入手，分析织体与和声连接，把即兴伴奏的相关理论知识系统地进行教授，然后书写伴奏谱，最后才把编配的伴奏谱在钢琴上进行弹奏。看似完整的教学过程，其实是在缺乏对各种性质和弦实际音响支持的前提下所完成的，缺乏键盘操作实践，伴奏只存在谱面理论。

1.2教材内容偏离学生的教学实际

学前教育专业的即兴弹唱教材版本多，编写内容中大都参照专业音乐院校的教学内容及过程，对没有钢琴演奏基础和音乐理论基础的学生来说，教材过于关注弹奏的技巧性，谱例选择也偏离幼儿园教学实际。专业教师过高的估计学生对相关乐理知识的掌握及运用水平，学生不仅难以接受，认为钢琴即兴伴奏学起来很难，因而产生厌学情绪，也偏离了学前教育专业的教学要求。

针对学前教育专业学生即将面对的教学实际，掌握并熟练运用基础的即兴弹奏能力是尤为重要的。根据中职学生认知能力的发展及技能掌握的规律，在学前教育专业即兴弹唱教学中采用以实践过程和实践知识的掌握为起点的“实践导向教学法”。

2“实践导向教学法”概念解读

“实践导向型教学法”，是指课堂活动设计以“实践”为主线，形成完成任务所需的技术实践能力，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法，目标是“会做”。 职业学校的学生，多数是理论学习的“失败者”，对理论学习有恐惧和厌恶心理，如果一开始就进入理论知识的学习，不仅难以激发其学习兴趣，而且有可能进一步挫伤其学习的积极性。“实践导向教学法”强调以实践过程和实践知识的掌握为起点，让学习者在一定程度实践基础上建构所需的理论知识，课程内容设置以实践过程为中心，将更多的学习时间置于实践知识的学习上，技术理论知识的教授是围绕实践过程这一核心，以工作任务为中心来组织课程内容，以课程内容以实践知识为主体。这些教学特点意味着“实践导向教学法”在幼儿歌曲即兴伴奏教学中的运用体现为教师紧紧围绕“即兴弹唱”这一工作任务来确定和组织教学内容，分阶段、分层次实施。以键盘实践为基础和学习方式，让学生带着任务“先弹”，而后教师再结合实践中的问题逐步渗入相关理论知识，使学生明白“为什么要这样弹”，并把“这样弹”熟练运用在教学实践中。

3“实践导向教学法”实施过程

“实践导向教学法”是以能力本位、自主活动与领域学习为基本教学原则，坚持以学生为中心，把学生当作学习的主人，让学生自主地学习。在教学中老师则引导学生进行学习。按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，把技术实践知识和技术理论知识有机整合，发挥理论对实践的促进作用，让学生在教学中加速知识内化为能力的过程。根据中职学生认知能力的发展及技能掌握的规律，“实践导向教学法”的运用基本流程如下：

3.1实践引领-准备阶段

1）明确目标，激发动机。即兴弹唱是一门实践性很强的课程，中职学生基本上只具备基础的钢琴弹奏技能，技巧方面训练不足，弹奏能力也不强，想在实践中灵活运用各种调及和弦的连接比较困难。但学生具有一定的分析、理解能力和较好的学习自觉性，利用这些有利因素，通过多种教学方法调动学生学习的主观能动性，激发其内部学习动机，使其“爱学”、“能学”、“学好”。 选择一些学生熟悉的歌曲，通过教师的示范弹奏、同学间的相互观摩，激发学生的学习动机，体验即兴弹唱的技能实践，在“想学”的基础上而开展教学活动；2）找规律，引发探究。即兴伴奏的音乐发展有其潜在的规律可寻，为什么这一小节用do/mi/sol三个音？为什么do/mi/slo弹奏之后会连接do/fa/la？为什么歌曲开关与结尾大都用主和弦？经过反复弹奏后让学生自主发现其中潜在的伴奏特点，得出歌曲伴奏和弦发展的简单编配规律，感受从Ⅰ级-Ⅳ级-Ⅴ级-Ⅰ级和弦级进的和声发展。一首歌曲从主和弦的开始到完整结束的终止式，有效地把学生引入技术理论知识的学习中。

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关键词：中职；电子电工；教育教学；策略

在中职电子电工的教育教学过程中，教师应该注重电子电工类的实际操作技能和专业特征，在课程教学中有效地开展理论和实践一体化教学，这是提高电子电工专业学生的实践技能的重要途径，可以使学生在毕业以后走上更好的工作岗位。

一、电子电工教学要重视理论课教学

1.理论课的教学是提高学生实践能力的基础

在电子电工类专业的教学过程中，教师只有让学生认真完成理论课的教学，才能让学生在实践过程中具有充足的理论底蕴，能够真正成为具有创新性的技能型人才。中职学生最大的特点是文化基础较差，因此，对于电子电工理论知识的掌握并不是很容易。教师要根据职教生的特点，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，还要在他们具有的模仿能力和理解能力的基础上加强训练，让他们在基础理论的学习过程中能够掌握电子电工课程的相关理论知识。

2.教师要尊重学生的个性差异，因材施教

在教学过程中，教师要尊重学生的个性差异，让学生在理论知识的学习过程中将积极性和潜能都充分发挥出来，让学生能够积极主动地投入到理论知识的学习中来。教师在授课过程中要注重相关联的专业课程的学习，积极开拓学生的视野，让知识讲解变得更加精彩和轻松。

二、电子电工教育教学要重视学生的实训

1.教师要加强对学生动手、动脑能力的培养

电子电工课程是一门技能型的课程，教师要在学生掌握相关理论知识的基础上，加强对学生动手、动脑能力的培养；要在学生学习理论知识的过程中，重视培养学生的动手、动脑能力；要根据课程特点以及学生的知识层次的特点，讲究教学方法，激发学生的学习兴趣。学生只有具备了相应的动手、动脑能力，才能真正适应社会对学生技能的要求。如，教师在培养学生掌握相关的维修技术时，要让学生掌握不同机械设备的智能化程度。

2.教师要分阶段实施技能教学目标

教师对学生进行电子电工技能的教学时，要分阶段实施技能教学目标。教师要加强学生的技能训练，让学生对实训产生浓厚的兴趣；要坚持教师主导、学生主体的教学原则，对学生进行实训训练；要根据不同的教学内容分阶段对学生实施技能教学目标。如在电工实训房，教师可以让学生在注意安全的基础上合理分工，并协助教师进行器材、工具的分发，同时在学生完成实训之后要注意对万用表、尖嘴钳、时间继电器等器材的保管。学生在这个过程中，不仅充分调动了学习积极性，而且树立了自觉管理以及合理分工的意识，还强化了职业技能。

3.教师要通过不同的教学环节让学生熟悉器材，并规范学生的操作流程

电子电工的学习过程中，教师要通过不同的教学环节让学生熟悉不同型号、不同结构的电子电工器材，以便学生能够更好地解决电子电工实训中出现的不同问题。同时教师要让学生对电子电工器材的结构、性能特点以及主要参数指标进行有效解读并能够牢记。教师可以通过多媒体课件或者通过实物的出示，让学生熟悉相关的器材，并学会将这些器材正确安装使用。

三、教师要改革教学方法，让学生边实践边进行理论学习

1.边实践边进行理论学习，可以强化学生对理论知识的掌握程度

中职学生因为文化基础的限制，单纯的理论教学很难激发学生的学习兴趣，因此教师可以通过边实践边理论教学的实训方法激发学生的学习兴趣，从而实现电子电工的有效教学。如，教师可以让学生从基本元器件的识别开始，一边出示实物，一边给学生讲解相关的理论知识，这样就可以强化学生对理论知识的掌握程度。

2.教师要打破学科和行业间的界限，培养学生的复合型技能

中职毕业生一般都要走入社会踏上工作岗位，那么随着社会对复合型人才的需求增大，中职教师也要努力培养复合型的学生。教师要打破学科以及行业的限制，将学生将来在社会上可能用到的岗位知识传授给学生，并通过相应的实训课程培养学生的岗位技能，让自身的教育真正为社会的需求以及学生的就业服务。

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一、对统计学的认识

统计学是认识世界的有力武器，它是一门工具，是一门方法论学科，有助于收集数据、分析数据，是一门实用性很强的学科。高职院校是为社会培养应用型专业技术人才，因此，教学不应仅仅是理论上的教学，更应注重技能的强化和应用。高职院校的统计学一般作为一门专业基础课程开设，更注重的是理论上的教学，并且只开设于部分专业，有些专业逐渐地把统计学从专业基础课程中删除，认为统计学对相关专业并没有起到实际上的辅助作用，但是，笔者的观点是：高职高专培养的是具备高素质和实践应用的专门人才，统计学作为一门应用性学科，具备一定的难度，被学生所畏惧和抗拒，但并不能因此而把《统计学》从课程要求中删除。在实际教学中应对统计学注重教学内容和方法上的探索和改革，根据现有的教学存在的问题，为了更好地适应高职人才的培养需求，结合高职的发展特点与统计学的课程特色提出课程的教学改革措施[1]。

二、统计学在教学上存在的问题

任教统计学以来，从自身的思考和学生的反馈中认识到学生认为该门课程难度较大，不易于接受，并且学生认为该门课程并不能运用到他们所学习的专业知识中，没有达到统计学的教学目的和要求[2]。总结存在了以下几个方面的问题：

1.教学内容单一，且重理论，轻实践[3]

统计学作为一门实用工具的学科，既有理论和公式推导，又有实际应用和方法使用。现以在多媒体教室上课为主，采用多媒体教学的方式，与板书授课相结合，多媒体教学虽然形象生动，但速度也较快，学生对知识的掌握不牢靠则易脱离老师的上课节奏。由于课程和教学资源的限制，教学多按课本的内容进行讲解，过重于理论的教育，真正符合学生实践的教学较少。

2.教材不适用

现存的统计学教材种类繁多，真正符合高职高专学生的教材较少。现有的统计学教材过多注重于理论知识和统计计算的讲解，缺少与实际相结合的教学案例和实践操作的知识，学生的学习脱离了实际，不知如何运用，就感觉乏味枯燥，从而对统计学失去学习的兴趣，此类教材也达不到学习的目的。

3.部分学生数学基础薄弱

高职高专的学生的总体水平低于本科生，经管类院校的学生多是文科生，他们的数理功底普遍较差，学习统计学时需要大量的计算分析，他们就先产生畏难心理，失了学习的信心，这也增加了授课的难度。

4.师资缺乏

担任统计学任课教师数量较少，承担的教学任务较重，不能较好地去对不同专业的学生进行有针对性的备课，了解不同专业的学生的课程需求，在授课中采取了统一“灌注式”的任务教学而影响了教学的质量。

5.课程考核方式陈旧

统计学的课程考核采用期末闭卷考试为主，题型有单选题、多选题、判断题和计算题，考核内容多注重于理论知识的掌握，而忽视了应用能力的考核。这种考核方式，学生在期末对知识点进行重点复习也能取得较好的成绩，从而影响了对统计真实应用能力的考查。

三、统计学在教学上的改革措施

根据统计学在教学中存在的问题，结合笔者的教学经验，为了顺利培养符合社会需求的高职应用型人才，提出以下几点改革措施：

1.改革教学内容

首先，高职院校的学生学习能力较弱，数学基础较差，为了激发学生的学习兴趣，让学生主动接受学习统计学，应合理减少讲授理论知识，增加实践应用教学。在授课时，结合学生所学习的专业，增加案例分析，让学生把统计学知识与自身所学习的专业知识相结合，能用于解决实际工作中发生的问题。在理论讲解中，重点讲解统计学的基本思想和原理，让学生熟悉的是经济类统计的思维，避免枯燥地让学生掌握公式的推导，死记理论知识，要求学生理解方法，学会运用知识解决问题。

然后，在课堂教学中结合统计软件的运用进行授课，数学基础薄弱的学生往往较为惧怕动手做计算，教会学生运用统计软件进行计算会增加学生的学习兴趣和探索精神。但是，有些统计软件并不常用且较为复杂，虽然功能强大，但并不适用于专科生的学习，如SPSS、Eview、SAS、Stata等，这些软件的操作多为英文界面，有些还需输入程序。相比而言，笔者更偏向对学生讲解Excel的使用，让学生熟悉Excel在统计中的应用，能够充分满足经管类学生在今后的工作对数据分析的需要，学生易于操作和掌握，即可以克服学生的畏难心理，也增加了学习兴趣。

2.改革教学方法

首先，增加案例教学，让经管类学生感受到统计学的实用价值，勾起学生的学习欲望，并不再是一味地把统计学的理论知识灌输给学生，对教师的教学方法要求更加严格[4]。通过与专业相结合，把学生置身于案例场景中教学，通过课堂讨论，指引学生找出解决问题的正确思路。其次，增加学生的实践课时，统计调查在工作中的实践性较强，让学生熟悉掌握调查的设计、实施、分析尤为重要，结合学生的专业性，对统计的实践课程进行操作，如：市场营销专业的学生要分析某款产品的市场影响力，作出营销策划方案，就可以与统计的调查和数据分析相结合了。

同时，课堂的讲授也要与上机操作相结合，不再只是在多媒体教室一味地教师操作，学生观看，这样学生很快就会淡忘，在讲解操作中应该让学生多去实践和运用。但是，高职院校的计算机房数量有限，难以满足课程的需求，因此，为了教学的需要应加大经费投入机房的建设。

3.改革考核方式

期末的卷面考核过于注重学生对理论知识的掌握，虽有计算题的应用，也是经过简化的，对于学生的实际应用能力并没有得到很好地体现，数学基础差的学生则会认为自己无法通过考核，对课程产生恐惧。因此，在考核上，应该采取理论与实践结合的方式，考核对基本知识的运用可采取闭卷考核的形式，实践部分应在平时进行考查，在上机操作中注重测试学生的掌握程度，在课程进行中安排学生分组做统计调查，掌握统计方案和调查问卷的设计、实施，进行数据处理分析、运用统计方法对问题进行分析，撰写统计调查报告等等。采取这样的考核方式，既能让学生掌握理论知识，又能提高学生的实践能力和个人自身素质，能减轻学生对统计学的畏难心理，深入了解统计学，增加对统计学课程的学习兴趣。

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要正确地理解历史知识教学的任务，很重要的方面在于全面认识知识掌握的含义是什么。如果像在传统的教学模式中那样，“教师在教学过程中的基本职能是传授现成的知识，而学生的基本职能，则是接受、认知、记忆和复现所传授的知识，教学过程形成着学生的复现认知活动，未能充分地发展他们的创造性的思维”，传授知识就和灌输知识成了同义语，学习知识就成了被动接受的活动，从而使知识教学的意义不能充分地展现出来。在教学中，学生对知识的掌握不仅仅是对知识了解的问题。当代教学理论认为，知识的掌握可以分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的事物；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的事物的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。从“学会学习”的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的，对于历史知识的学习尤为重要。“没有理解，历史就降为鹦鹉学舌式的学习和评论一种空谈记忆的游戏。

学习历史的重要目标必须是理解地获得知识”；没有运用，历史知识就会成为死知识而失去其价值，历史知识的教学任务也就不能成为能力培养和思想教育任务的基础。所以，全面地掌握历史知识，不仅是指所掌握的知识要全面，而且是指对知识的掌握要全面，即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握，这是历史学习的关键所在。 需要进一步指出的是，在对历史知识的全面掌握中，理解和运用历史的理论知识是非常重要的。传统的历史教学比较注重使学生了解历史的具体知识，所以在历史学习中，对史实的记忆就成了掌握历史知识的衡量标准。“在社会学科教育中，知识目标本身随着时代的发展而产生了变化。长期以来，基本的知识目标是以历史事实和历史境况为基础的，对重要史实知识的记忆，是社会学科课程，尤其是历史和政治课程的基础随着行为科学的出现和在社会学科中对概念的重视，社会学科课程从强调史实，转变为强调作为教学基础的重要观点和重要概念。”这种转变，也反映出在对历史知识的理解与运用上，历史的理论知识所起的关键作用。

我国中学历史教学面对着社会的持续进步和历史学科的不断发展，承担着提高学生全面素质的使命，在继续深化改革的过程中必须进一步端正教学观念，全面、正确地认识和理解历史知识教学的任务，以使中学历史教学能够更好地适应现代社会建设事业发展的需要，培养出全面发展的跨世纪的人才。

素质教育的核心是育人，历史课要真正完成它的育人任务，必须从初中开始就要强化历史知识的育人作用，通过介绍学习司马迁、岳飞、林则徐等历史人物和八国联军、中日等历史事件，对学生进行爱国主义教育，深刻认识落后就要挨打的道理，要实现富国强国的中国梦，必须增强综合国力。

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关键词： 案例教学法 会计教学 教学方法

相对于传统教学系统性、严谨性的教学特点而言，案例教学体现了其互动性与创新性的一面。在会计教学中恰当引入案例资料，可以发挥独特的针对性、典型性与实务性等特点，激发学生的自主学习和参与热情，培养他们分析问题与解决问题的能力，提高对理论知识的运用技能，使教学效果事半功倍。

一、案例选择的特点

1.案例选择要具备一定的典型性

在浩瀚如海的案例中，选择合适案例作为教学素材，为学生提供生动有趣的案例分享课，须考虑到案例选择具备一定的典型性。只有具备一定典型性的案例，才能让学生充分理解会计专业知识中的具体数量与关系，才能让学生在脑海中形成一定的知识剪影。学生对专业知识的掌握并不局限于书本知识，更是对实际案例实践与操作能力的展现。而在这方面，典型案例将起到很好的强化作用，使学生对知识的掌握转变为自身实际运用能力，不仅是知识的升华，更是对自身多方面素质的提高，是对知识融会贯通的体现。

2.案例选择要具备一定的针对性

针对不同理论知识点，可以有选择性地选取案例，围绕固定知识点，展开对案例的讨论，让学生充分理解当下课堂中的重点与难点，使教学更有针对性。案例中的数据关系、计量方法，涉及的名词与解释，均可与当下章节中的会计专业知识相结合，使学生潜移默化地掌握会计要素的概念、计量方法、完成财务会计报告等。例如，学习货币资金管理与核算方面的知识时，可以举例某公司的实际经济业务，使学生在实际操作与运算中理解公司的资金管理与成本核算，加深学生对知识的理解。

3.案例选择要具备一定的可操作性

与传统文理科专业不同，会计专业更讲究实战的操作性与实务性，因此在会计专业课上运用案例教学时，要注意充分发挥案例的演练与可操作性，使学生可以动手计算、演练、理解并运用案例资料中的会计学原理。实务性强的案例不仅可以引人入胜，激发学生的兴趣与参与欲望，还可以在演练与计算中增强学生的会计实务能力，掌握和运用会计专业知识的能力。例如，学习增值税发票这一栏知识时，可以让学生在实际案例资料基础上动手操作，增强对发票知识点的理解和掌握。

4.案例选择要具备一定的综合性

知识与知识点并不是孤立存在的，而是相互联系和贯通的。讲解会计理论知识时，应注意时刻把握知识联系与贯通性。选取案例材料时，尽量选取一些具备综合性知识背景的案例，让学生在一个案例中可以复习多方面知识，温故而知新，对知识融会贯通。案例教学目标是引导学生对专一知识的理解向全面知识的运用转变，只有这样，才能在错综复杂的实际案例中找出问题的关键，条理清晰地分析与考虑问题，才能有条不紊地进行实际操作与计算。

二、案例教学的优势

1.增强学生的自主学习能力

案例教学可以使教师与学生形成一个互动的良性体系，教师提供案例资料引导学生进行思考，学生主动参与到问题思考与讨论中，运用会计学专业知识分析问题与解决问题。教师是案例活动的组织者与引导者，可以根据专业课程内容与要求设置案例题目与问题，组织学生进行分组和讨论，突显学生在课堂中的主体地位。在这一过程中，学生与教师是平等的双向对等的地位，学生的自主学习能力被激发出来，这是传统会计教学方法不能比拟的。案例教学法可以促进学生进行适当的课前预备与准备，加深学生对相关专业知识的掌握与运用，更锻炼学生自主思考与自主解决问题的能力。

2.增强学生参与讨论的能力

传统教学方法注重知识与技能传授，而忽视学生的互动与讨论能力。案例教学法恰恰可以弥补传统教学的不足，将探讨与交流元素延伸到课堂上。在案例课堂上，教师往往充当主持人的角色，组织与安排学生围绕主题展开讨论，学生可以围绕核心知识点进行讨论与交流，碰撞出思维的火花，总结出自己的理论观点。不仅可以锻炼学生对知识的理解程度，更可以鼓励学生在师生面前发表自己的观点，增强自信。

3.构建完善的理论知识与运用技能

案例教学的本质是由教师搭建互动的教学平台，学生承担教学活动的主角，师生共同完成探索与互动的双向教学过程。在这个过程中，学生借以丰富的案例实战巩固自己的专业知识与运用技能，不断增强解决问题与总结问题的能力。会计专业课程的特点之一便是较强的实用性，案例教学恰是从这一特点出发，以实际案例资料为主，以较强的可操作性与实践性手段，让学生充分参与到相关问题讨论与分析中，在潜移默化中构建自己的专业知识理论体系，完善自身理论知识实际运用能力。

4.教育教学方法的创新与改进

传统教学固然有其稳定的教学优势，但处于变化多端的21世纪，单纯传授式面授教学法正逐渐突显出自身的不足。案例教学法与传统教学方法相比，展现不同教学风格，案例中丰富的理论知识，大量的信息资源，为学生提供了综合性的课堂教学展示平台，学生可以借由案例资料接触不同表格、图像、文字、声音、动态画面等格式，丰富同学们的教学课堂，更为学生学习知识创造生动、有趣的平台，大大提高学生的教学效率。

参考文献：

[1]王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用，2007.

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【摘要】 针对中药炮制传统教学中存在的不足，改进教学方法和手段，形成了“以学生为主体”的新的教学模式，以便更好地适应企业生产的需求。

【关键词】 中药炮制课程 教学模式 理实教学融合法

Abstract:ObjectiveThe essay concerned the disadvantages of course about Chinese medicinal herbs preparation conventional.The new teaching pattern of"the student-core " is used to adapt enterprise puducing demand.

Key words:Medical herbs preparation course; Teaching pattern; The teaching way combining with both theory and practise

《中药炮制技术》是医药类高职院校中药类专业的一门必修专业课，通过学习该门课程，不仅要使学生掌握中药炮制的基本理论知识、基本技能和代表药物的炮制方法、成品规格、炮制作用及炮制原理，更重要的是培养学生实际操作能力和对所学理论知识的应用能力，毕业后能从事中药饮片的生产、质量检测等工作。为使学生能更好地适应生产岗位的要求，作者在教学过程中对传统教学模式不断改革，使理论教学与实验教学融为一体，在强化手工操作的同时，重视机器操作，同时通过制作、放映教学课件，有效地弥补实验教学的不足，取得了一定的成效。

1 炮制课程教学的现状

目前，高职类中药炮制课程基本沿袭了本科院校和中专学校的教学方法(这与高职院校多由中专学校升格而来，以及教学模式尚不成熟有关)，即理论和实验分开教学(一般理论与实验的比例为1∶1)。这种教学方法使理论知识集中讲解，虽便于学生记忆和考试，但影响了学生技能的培养和所学知识在实践中的应用。

1.1 课堂教学　中药炮制是我国特有的制药技术，其历史可追溯到原始社会，自古至今各类工具书和目前各层次教材介绍中药炮制工艺尚停留在手工操作阶段，饮片的真伪优劣主要是依据眼看、口尝、鼻闻和手摸等感观经验来判断，缺乏客观的量化指标。在讲授理论课时，由于要考虑知识的相互衔接和系统性，教师得用语言来描述炮制方法和成品规格等实践性很强的教学内容，学生凭借想象力跟随教师的讲解所思所想，这样难以使学生的理解与教师的讲述相吻合。实验课上，教师通过手工操作的方式边演示边讲解该类炮制方法的操作、注意事项及成品要求等，使得一些教学内容在实验课上再次讲授，导致学生注意力不集中，学习热情下降，更主要是相应地缩短了实验教学时间，达不到应有的教学效果。

1.2 考试方式　一般是通过组织期中和期末考试来评价该门课程的教学效果。期中考试由院系组织或由教师随堂进行理论考试，考核学生该阶段对理论知识的掌握程度，以便发现教学中所存在的问题，在后半学期教学中得以改进和补充。期末考试多由院系组织理论部分考核，实验部分考核多由教师随堂进行，一般由平时考核（出勤和实验报告）和期末考核两项成绩组成该生的实验部分成绩。考核不及格的学生通过重修后再进行补考。采用该考试方式不能及时发现学生实际操作过程中的不足，也不能准确地全面评价教学质量，难以培养目前用人单位所需要的“完全职业人”。

2 新教学模式的初探

2.1 采用理实教学融合法，提高教学效果　根据高职教育要求和该门课程的特点，作者采用理实教学融合法，即将理论部分与实验部分融为一体，在实验室组织教学。授课时教师根据该类炮制方法的特点选取代表药物，通过边炮制边讲解该类方法的操作程序、成品规格、注意事项，引导学生对所炮制品质量、炮制作用和炮制原理等进行分析，使学生掌握该类炮制方法操作的一般规律、成品要求等，并根据教学经验和以往学生在该部分内容实验时常出现的问题，有意识地炮制一些不合格产品，引导学生进行观察，并对其产生原因进行分析。再由学生进行演示和独自操作，这样不仅避免了教师在讲授有关技能部分教学内容时的不必要重复，而且使理论知识与实验技能有机结合，相应地增加了学生独自操作时间，并通过代表药物的炮制、成品的观察鉴定和相关理论知识的讲解，使学生举一反三地掌握该类方法所有药物的炮制，运用所学的中药学、中药化学等方面知识去理解其他药物的炮制作用、炮制原理等内容，达到活学活用的目的。

采用该教学方法，能活跃课堂气氛，加强学生与教师的沟通交流；能真正使学生成为教学的主体，激发学生的学习热情，使他们变被动学习为主动学习；使炮制课程中的一些枯燥的、用语言难以表述的、抽象的理论知识变得明朗化，有利于学生理解、记忆和自学；教师在传授知识的同时教会学生学习方法，有益于所学知识的应用和拓展；同时能提高学生的动手能力和发现问题、分析问题及解决问题的能力，有利于培养企业需求的高技能型人才。

2.2 重视机器操作，缩短与生产差距目前各层次教材和各类工具书很少介绍机器操作，其工艺多停留在经验阶段，可重复性和可操作性不强，缺少机器炮制品的鉴别内容，而各饮片厂的饮片加工和中药制药厂的前处理基本采用机器操作，使得各级质量标准及教学内容与生产实际严重脱节。为缓解这一矛盾，在教学过程中除参观饮片厂或中药制药厂的前处理车间外，将机器操作纳入教学内容中，按照各种机械的性能、原理和中药饮片生产企业GMP认证要求以及学校现有设备、学生的实际情况，编写出各种型号实验用机器的标准操作、清洁消毒及维护保养标准操作规程等内容，使学生置身于生产岗位进行实践，缩短与饮片生产的差距，满足用人单位的需求。

2.3 制作多媒体课件，辅助课堂教学目前炮制机械设备发展很快，一般学校难以将各种类型、各种型号的设备购置齐全，也难以按照生产要求进行工艺安排。我们按照饮片生产和教学内容的要求，与一些中药饮片厂、中药制药厂的前处理车间合作，将部分药物的手工操作、成品规格、炮制作用、炮制原理及一些设备的构造、操作方法、清洁消毒、维护保养等内容制作成多媒体课件，在进行相应部分的教学时放映，学生在进行操作的间隙或遇到问题时可以观看，不仅能辅助教学，弥补炮制教学设备的不足，提高教学效果，还有利于学生了解饮片生产过程。

2.4 注重平时考核，全面提升教学质量　为了更好地体现学生对所学知识的掌握程度和实际操作的能力，我们将过去期中考试(理论考试100分)和期末考试（理论考试和实验考试各100分）改为平时考试、期中考试和期末考试。

2.4.1 平时考试　平时考试（占实验总成绩的50%）是在学生学习完每一类炮制方法后随堂进行，采取实际操作和笔试、口试相结合的方法，考核学生对该类方法的基本技能(一般实际操作60分、炮制品质量分析20分、相关理论知识的掌握程度20分)，每次考核成绩以百分计。考核时学生随机抽取该类方法中的任意一种或两种未实验过的药物按要求进行炮制，并对所炮制品质量进行评判分析，以了解学生对该类方法基本知识和技能的掌握程度。学生考核成绩在80分以下尤其是技能成绩不足65分者，教师利用课余时间给予一定的辅导、强化、考核。各次考核成绩之和的平均值乘以50%即构成该生的平时成绩。

2.4.2 期中考试和期末考试　期中考试（占理论总成绩的30%）主要采用笔试的方式考核学生对所学理论知识的掌握程度及其应用情况。期末考试分理论考试（占理论总成绩的70%）和实验考试（占实验总成绩的50%），对学生该学期所学的理论知识和实验技能进行全面综合测评。

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调查问卷的形式，调查对象为中国医科大学临床医学专业大二年级110名学生。问卷共24道选择题1道问答题，主要内容为寒假期间教学安排的临床导论实习情况的总结。收回有效问卷103份，数据录入SPSS 13.0 统计分析。

2 结 果

2.1 实习时间及地点

近90%被调查者的实习时间在两周以内；将近一半被调查者（47.57%）选择在三级医院进行，在一级医院及社区医疗站实习的学生低于20%；87.38%的学生选择在传统的主要科室实习（内科、外科、急诊科等）。

2.2 实习接收情况

仅29人凭借学校介绍信顺利被医疗单位接收实习，大部分依靠亲人朋友介绍选择合适科室。带教老师持非常支持的态度与认为低年级医学生实习为时过早的态度几乎各占一半，少数认为无所谓，极个别因认为低年级医学生临床实习会影响医院正常工作秩序而反对。

2.3 实习预期

超过半数的学生认为早期实习仅作为对医生工作的了解和对医疗环境的体验，少数期望在实习中学到一定临床知识并与已掌握的理论知识相结合；超过90%的学生对此实习表示喜欢，超过半数表示非常渴望，但仍有极少部分同学表示不感兴趣。

2.4 实习实际情况

绝大多数学生的实际工作是查房、帮助科室处理琐碎事务、在办公室阅读医学书籍以及了解医院规章制度等，近一半学生获得观摩手术的机会，三分之一学生有亲自操作的经历（包括换药、写病志等），约四分之一学生表示在实习过程中没有实际工作。在实习实际过程中经历过医患纠纷的学生占少数，仅5人表示经常经历医患纠纷。

2.5 实习收获

在理论知识与实习的联系方面四分之三以上学生认为学过的理论知识在实习中得到了应用，对实习比较有帮助，在其中有近二成学生认为做到了理论与实践紧密联系，对实习很有帮助；在实习是否达到预期方面七成学生表示已达到，在其中有少部分学生认为超过预期，仍有近三成学生认为实际与预期偏离较远。认为在实习过后对医疗工作更加喜欢或印象变好的学生占总数的80%以上；有70%学生认为此项实习很有益处，对将来的工作有一定帮助，但仍有超过10%认为弊大于利，其余表示无所谓。

3 结论与分析

3.1 学生对临床实习有较大兴趣

通过调查结果可以看出低年级医学生对于接触临床实习是非常向往的，这与专业的选择相关，临床医学专业学生的就业目标大多为临床的一线医生，能够早期接触并熟悉医生的工作环境以及工作内容工作性质对于低年级医学生来说是具有一定吸引力的。在统计中可以发现三级以上医院对医学生的吸引力相对更大，这可能与大医院设备完善以及学生对今后工作的预期相关，有调查显示大多数医学生希望能在三甲医院工作。

3.2 接收医院带教医生与学生本身对实习的态度有较大偏差

几乎全部学生都不会把此项实习当作作业来完成而是主观意愿有兴趣去做，大部分学生会选择自己感兴趣的科室，也不乏学生与老师一起值夜班；然而接收医院的态度大多是不积极的，虽然原则上是配合的，但在实际操作过程中往往忽略对学生能力的培养，导致实习结束后学生的收获局限在熟悉环境上，对临床实际能力的掌握上很难有进步。一方面接收医院大多并不是教学医院，医生更注重看病而不是教学，对医学生的实习不够重视；另一方面医生工作过于繁重，少有专门时间带领医学新生从头学起。

3.3 临床实习收获与预期基本一致

从调查结果来看，虽然大部分学生对实习是向往的，但是对实习的预期并不是很高。基本上都为了更多更具体的了解临床工作的性质与内容。然而在实习过程中学生也确实很难接触专业领域内容，这与医院必须对患者负责的性质有关，低年级医学生的临床技能水平也不适合做过于专业的工作。学生在实习中所做的工作诸如处理杂务、书写病例、查房或见习手术等也大都符合自己对临床实习的预想。实习过后绝大部分学生认为实习后有一定的收获，也进一步印证了这点。

3.4 理论知识可以在临床实习中得到应用

理论知识的掌握情况也会对临床实习产生一定影响，很多学生认为在实习过程中做到了理论联系实际或者理论知识得到了应用。虽然尚有一部分学生认为无法在实习中应用理论知识，这不能排除学生本身对理论知识的掌握不足的影响。

4 解决方案

4.1 规范实习内容与教学计划

目前的实习时间安排在假期，地点由学生自主选择，造成了实习水平的参差不齐。学校与实习单位缺乏有效的沟通也导致的学生的实习接收受阻。学校可以利用课间或周末安排学生在附属医院进行实习，分组配备带教老师，对实习内容进行简单规划与布置。不仅可以保证适合学生的课程内容，也可以随时掌握学生的整体实习情况以便与对教学内容做出合理调整。另一方面也避免了学生在寻找接收单位时遇到的困难。实习时长方面可给出范围让学生选择，但应限制在1～2周，时间过短达不到实习目的，时间过长又可能使学生失去兴趣。实习具体内容应包括了解工作环境以及简单必要的临床操作技能，具体可以包括了解医院的规章制度、掌握与患者交流的技巧以及对患者的人文关怀、病例的规范书写、协助管理患者档案、学习心肺复苏等急救技能以及外科无菌操作方法、参与查房和交接班等。另外，对于掌握一定技能且实习中表现出色的学生，应该给予观摩手术、简单的外科操作等实际操作的机会来更进一步提高学生的实践技能。

4.2 调整实习与理论课教学模式

医学院校应重视对学生临床技能的培养，逐步改变单纯理论知识灌输的课堂模式。首先，改变临床实习的密度与弹性，给学生提供随时实践的条件。比如，可以在附属医院相关基本临床科室（如普外科，内科，急诊科等）长期对学生提供实习机会。从教务处与教研室派出专人负责管理，让学生能够通过提前登记预约即可选择自己需要的科室或内容在课余时间进行实习。其次，理论课教学中在保证基础理论知识教学的前提下，尽可能增加临床病例的讲解与讨论，让理论课成为服务临床实践的工具而不是让学生单纯记忆理论知识，从而使学生逐步形成系统的临床思维。

4.3 制定完善的实习评价体系

学校应有量化指标及专人负责对学生实习中表现评分，还可适当增加实习考试，技能操作考试等，计入学生综合素质评定。一方面，可以督促学生按照教学计划保质保量完成实习内容，让低年级学生更全面了解医院工作的性质与内容；另一方面，也可以将学生整体实习情况量化，注意实习前后对学生测试的情况对比分析，便可以为临床教学的研究提供数据，从而更好地调整医学教育的教学结构与模式。

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【关键词】高中物理 实验教学 尝试

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.031

物理作为理性学科的重要组成部分，是学生在高中阶段需要学习的规定科目之一。同时物理是一门实验性很强的学科，其每一个定理、公式都是经过反复的实验得出的。随着新课程的改革，物理教学开始重视实验在教学过程中的作用，尤其是高中阶段的物理教材内容相对于初中阶段来说所包含的内容更加广泛、深入，学生需要学习的知识更加抽象，单纯灌输理论的教学模式显然已经不适合学生的需求，因此，教师在教学过程中要充分认识到实验教学的重要性，将理论教学与实验教学相结合，培养学生的实际动手能力，这样才能真正实现物理教学的有效性。

一、认识实验教学的重要性

现实教学中发现，高中阶段的物理教学普遍存在重理论轻实践的状况，不仅教师在教学过程中忽略实验教学，将教学重点都放在理论知识的传授上，并且学生在学习过程中对实验的态度也“不冷不热”，甚至认为做实验是浪费时间，久而久之，物理实验也就被师生束之高阁，失去了其应有的地位与作用。新时期下要想重新实现实验在物理教学中的作用，就必须改变师生对于物理实验的态度，使其充分认识到物理实验教学的重要性。

首先，教师本身要加强对物理实验的重视。高中阶段，教师的课堂教学时间有限，且物理教学的任务较重，因此许多教师在课堂教学中为了节省时间，按时完成教学任务，往往将用于实验教学的时间用来进行理论知识的讲授。这种教学模式表面上来看可以节省学生的学习时间，让学生在有限的听课时间中接受更多的物理知识，但实际上缺乏相应的实验为依据容易导致学生对知识点印象不深刻，对于各类公式、定理的掌握不透彻，从而在做题过程中运用不灵活，学习效果不明显。因此教师在教学过程中，要摆正理论教学与实验教学的位置，利用实验教学加强学生对于理论知识的掌握。

其次，教师在教学过程中还要纠正学生对于物理实验的认识。实际上，对于学生来说物理实验具有很强的趣味性，但是在高中阶段，学生面临高考的压力，并且由于需要学习的内容众多，学习任务重，本来能够分配给物理的学习时间就不多，而且实验教学需要花费相当一部分时间，因此相对于通过实验来获得直接的经验，学生更倾向于通过教师的讲解获得间接经验，甚至学习过程中干脆放弃做实验。对于这种情况，教师需要在教学过程中端正学生的学习态度，让学生认识到实验对于理论知识学习的促进作用，从而促使学生从“想”做试验到“敢”做实验的转变。

二、理论教学与实验教学相结合

对于学生来说，大部分科目学习的过程主要以学习间接经验为主，即教师利用自己的专业素养和教学经验，将前人总结的知识精华通过语言讲解和文字记录的方式传授给学生。但对于物理科目的学习来说，光靠间接经验的传授是远远不够的，还需要学生通过实验得到直接经验。因此教师在教学过程中要做到理论教学与实验教学的结合，让学生能够将理论知识运用到具体的实践中。

首先，教师在教学过程中要做到理论教学为主，帮助学生打好理论基础。高中学生需要掌握的理论知识都综合在国家统一编订的物理教材中，因此教师在教学过程中要紧扣教材，将教材中所蕴含的理论知识通过课堂讲解的方式教授给学生，同时教师还要在课本知识的基础上进行适当的拓展，将与基础知识相关的最新物理研究成果灌输给学生，从而增加学生的知识储备。

其次，教师在教学过程中要做到实验教学为辅，通过实验印证所学的理论知识，尤其是课本中所标注的公式、定理等。教师在教学过程中要配合理论知识进行相应的实验，由于课堂教学时间有限，因此课堂上不适合进行复杂的实验，教师可以选择相对操作简单、花费时间较少的实验进行辅助教学，这样即可以增加课堂教学的趣味性，又可以让学生在观看实验的过程中印证所学到的理论知识。

三、教师引导与学生主导相结合

实践是认识的来源，只有让学生动手进行实验才能够更好地让学生掌握课堂所学知识。高中阶段，每周都会设置专门的物理实验课，不同的学校规定的时间多少不等，教师要利用好这些宝贵的实验课，锻炼学生的实际动手能力。

首先，教师在做实验过程中要做好引导工作。在专门的实验室进行的实验都是操作步骤较为复杂，需要实验器具较多的实验，如电流表改装电压表的实验、测定金属电阻率的实验等，这就需要教师在实验开始之前做好实验器具的准备工作，包括实验器材的分发、安全性检查等，从而保证学生在实验过程尽量不因器材出现的实验误差。同时教师还要在实验之前做好讲解工作，虽然物理实验相对与化学实验来说危险性较小，但仍然不排除发生意外的可能性，因此教师要做好如具体的实验步骤、注意事项的讲解工作，从而保证学生的安全

其次，学校教育的一切工作都是围绕着学生展开的，在教学活动中学生才是学习的主体，物理实验教学更是如此，教师在实验课上要保证学生的实验主导地位，教师从旁做好引导工作。教师在学生经过一段时间的学习后选择出几个具有代表性的实验让学生以小组的形式进行具体操作，记录操作过程和结果，教师在学生进行试验的过程中要进行适当的指导，对实验中学生出现的错误进行及时的纠正，并且留出时间让学生就实验结果进行讨论，提出问题并发表自己的看法。

四、利用实验培养学生的创造性思维