高中语文教学活动范文

导语：如何才能写好一篇高中语文教学活动，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘 要：教学活动的展开必然要以学生为主体，旨在充分发挥学生自主学习的能力和学生发散性思维的培养。语文学科贯穿学生学习生涯的全部，可见其重要性，从高中语文教学活动中学生语文思维能力的培养入手，着重阐述其重要性及应用性。

关键词：语文；教学研究；思维能力；策略

在语文学科的教学实践活动中，除了要教给学生必要的基础语文知识和应用方法外，还应结合课程内容，培养学生的思维能力。这对于学生更好地掌握课本知识具有直观有效的作用，也有利于教学活动的展开和教学过程的完成。特别是在高中语文教学阶段，学生要学习的国学知识内容更丰富、形式更灵活，老师带领学习的效果毕竟有限，如何激发学生的学习兴趣，提高自主学习效率就要从思维能力的培养入手。

一、语文思维的多样性

教学形式以班集体的形式开展，即一人带课多人听课的固有模式下很容易造成学生思维固化，单一没有特色，渐渐失去自己独立思考的能力，只是一味地跟随老师的思路去理解和解决问题。这种看似省时高效，实则不利于学生学习的长远发展。固定的思维模式不能解决所有的问题，“授人以鱼，不如授人以渔”，教学生学习本质上还是教会学生自己学习。高中阶段，时间紧、任务重，老师都是直接大量地灌输给学生要学习的内容，留给学生自己思考的时间其实并不多，极不利于学生思维能力的培养。

要有独立思维能力，这需要一个长时间的训练，需要在抛弃传统僵硬的教学模式下进行，尽可能多为学生创造独立思考的机会。在传统的教学模式中，学生习惯于等待老师讲解答案，被动地认为语文学科的学习就是背诵、套用书本内容，实则这种方法只会限制学生的思维能力，导致学生上课学习状态不佳，学习效率低下。语文学科的学习的确不像数、理、化等学科需要进行大量的思考和演算，但语文也不是思考为零的学科。因此，语文学习的参与者，老师和学生都要转变原有的观念。语文不像数、理、化等学科每一题都有固定答案，语文答案是有自己的思考、理解成分在里面，灵活性较大，生搬硬套老师的答案没有意义，反而造成做题时无法快速思考，影响解答。

敢于质疑。课本和老师教授的知识不是唯一，很多学生却视为权威，这种僵化思维严重制约学生学习能力的发展。高效的语文思维能力是善于发现问题、敢于挑战权威。文化的发展讲求，学习也如此，任何时候保持独立思考的习惯，不盲从、不迷信，拥有敢于质疑的精神，才能促进学习的进步、知识的传递。

二、提升高中生语文思维能力的有效方法

教学实践中，教学形式多种多样，在学生思维能力的培养方面可采取情境式教学。情境式教学在教学活动中广泛应用，教师在教授新的课程内容时，需根据具体情况创设情境，让学生以课本主人公的身份参与进来，充分发挥其主观能动性，体会作者的写作意图，完成问题解答。

小组合作模式学。小组学习讨论的形式能够让每一个学生都参与进来，各抒己见，既充分表达了自己的意见和看法，又能够学习到别人有效的学习经验和方法。这种形式主要是培养学生的合作能力和研究能力，发散思维，综合学习。传统的教学活动中学生都是处于被动的聆听学习地位，不能很好地参与教学活动之中，自然也就不能高效地学习课程内容。强调语文思维能力的培养也是提倡和鼓励多样化教学。

三、培养语文思维能力的教学意义

高中语文学习要使学生更深层次地掌握和理解课程内容，就必须促进其独立思考，增加学习动力和学习兴趣。多数人认为语文是记忆性学科，多读多背就可以，但语文思维是通过记忆获得知识，通过理解存储知识，是需要结合实际情况，根据自身的经验和判断，给出总结，是集想象力、理解力和记忆力为一体的。老师在教学中需要发挥导向性作用，加强学生和学生、老师和学生之间的交流与合作，实现语言信息、文字信息的交换，优化思考结果。培养学生以更加开放、直观的态度看待语文学科的学习，对于老师而言加快了教学进度，提高了教学效率，对于学生本身来说也是渗透了独立思考的意识，培养了语文学习开放性思维，使教学效果得到优化。

应试教育背景下的学生难免会有一种惰性，依赖课堂、依赖老师和课本，只知道一味接受来自外界的知识，失去主动学习的欲望，削弱了独立思考的能力。这种被动懒散的态度永远不能促进知识的吸收，也不利于学生自身的学习成长。因而，在高中语文教学实践中，要积极引导学生思维能力的形成，拓展其广度和深度。培养学生的语文思维能力，进一步挖掘学生的学习潜力，促使学生语文知识的增长和自身的全面发展都是当前教学工作需要考虑的重点。

参考文献：

篇2

【关键词】高中语文；教学活动；创新思考

1．活动教学的渊源和特征

自古以来，我国教育就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动。

然而，并不是任何活动都对学生的发展具有价值和意义，我们所提倡的活动教学是指能挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造意识，让他们在活泼主动和谐中发展个性的活动。因此，活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师意旨的执行者。②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。

活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的以及丰富知识、健康情感、独特个性和良好行为习惯的一代新人。

2．语文活动教学的形式和实操步骤

语文教学有着广阔的天地，不应人为地把它囿于区区的四十分钟之内。我们在向课堂要效率的同时，也要把眼光投向语文学习的外延。我们应该沟通课内课外、校内校外，广泛地开展形式多样、生动活泼的语文教学活动。

活动教学以人为本，语文活动教学应采取有利于激发学生主体性的丰富形式，如“新教材写作单元部分安排的即席发言、演讲、讨论、辩论、采访及诗歌、小小说的创作等：配合新教材重视人文教育的要求，可开展朗诵、配音、自读课实验教学、创办班级文学杂志、影视欣赏、编演课本剧等研究型、体验型、创造型的活动。

新教材语文课本第四册全部是文学作品。文学是人学，表现人性、人道、人权、人生，表现人对自然对社会的认识和情感。文学给中学生展示鉴赏真善美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。因此语文课不能变成肢解真善美的工具，而要成为培养高尚情操、健全人格的沃土。文学鉴赏是一个需要融入个人阅历情感的内化过程，因人而异，千人千面。语文活动教学正是文学鉴赏的有效途径。

下面以我校高中二年级组织学生编演课本剧为例，谈谈语文活动教学的实操步骤。

激趣教师介绍前人编演课本剧的成功经验和收获的喜悦，让学生产生过一把瘾的强烈的渴望，为活动的顺利开展铺下思想和情感基础。

分组让学生以自愿为原则，给合成若干小组，推举出负责人，人人动手改编课文。由于是自由组合，大家都不想落后，学习热情明显提高。

选择选择过程完全是学生自主的过程，学生充分讨论，积极参与。选择过程实质也是一个学习的过程，学生必须了解戏剧的特质，选择矛盾冲突激烈、情节性强、人物性格鲜明的课文，而这正是活动成功的关键。

阅读我们要求学生把课文改编为剧本，如果课文是剧本，就要有自己创作的成分。要改编、创作课本剧，阅读时需要具备戏剧常识，如了解幕、场、人物说明、舞台说明等，体会“没有冲突就没有戏剧”的特点，理解个性化、动作化的戏剧语言。阅读的时候要了解背景，熟悉内容，理解主题，把握人物形象等。

改编学生在编写课本剧时，往往照抄课本里的人物对话，舞台说明也照抄课本里的叙述沿句，冗长luō＠①唆。应让学生明确：改编时可适当增删。因为演出时间限制在十五到二十分钟内，所以枝节应该大刀阔斧地砍掉，保留和创作一些能强化戏剧冲突、突出人物性格的对话、动作的内容。当然，无论是人物对话、舞台说明还是矛盾冲突的设计，都是为主题服务的。删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。

排练我们在班内众多改编的剧本中选择一个最优秀的作为本班的演出剧目，安排三周排练时间。这个过程要求学生尽量正规化，不要成为胡乱凑合的乌合之众。为了贯彻编剧的改编、创作意图，编剧顺理成章地当上导演、副导演。导演、副导演根据剧情和人物气质特点在班上选择合适的演员。为了排练能顺利、落实，还安排了：灯光师，负责灯光效果；音响师，负责剪接背景音乐配合剧情；化妆师，负责为演员化妆，使其形似；道具组，负责服装、布景、人物道具等的制作或租借；剧务组，负责前前后后打点一切；场记，负责记录每一次排练及导演对演出的所有要求。各人分工合作，同心协力，为的是最后把自己班的心血结晶搬上舞台。

汇演到了激动人心的一天，经过抽签决定演出次序后，各班倾注了全部的热情，把最精彩的演出带给了观众，使汇演获得了巨大的成功。

评价应该把评价作为教学活动的一部分，让其成为有利于学生加深对教学实际过程的认识及改进教学工作的重要手段。对课本剧编演的评价包括三部分：一是评委评价。我们对学生在“剧本改编”“表演语言”“形体动作”“服装布景”等方面分别打分，评出一二三等奖和最佳表演奖、最佳舞台效果奖。二是学生评价。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。三是学生评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的具有挑战性、激励性的问题让学生讨论，将从外部实践活动中获得的感性经验转化为理性思维，实现语文素质水平的新的飞跃。

3．语文活动教学的效果和意义

教师在课本剧的编演过程中，充当的是指导者、参与者和配合者的角色，学生才是主角。这种新型的教学方式促进了教学，锻炼了才干。具体表现在：

篇3

关键词：高中语文　活动课　教学改革

《普通高中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……应该让学生更多地直接接触语文材料。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新修订的语文教学大纲中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”。这些都体现出了对高中语文活动课程的重视。高中语文活动课程就是在教师的指导下，学生自主进行的专题性和综合性语文学习活动课程，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合运用的实践性课程。

1.高中语文活动课课程目标的设计

高中语文活动课主要是为了帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，使学生形成对自然、社会、自我的内在联系和整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；帮助学生形成从自己的生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力；帮助学生发展实践能力，发展对语文知识的综合运用和创新能力；帮助学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。具体课程目标的设计有所不同。例如：以演讲与辩论为主题开展活动。活动的目标主要是通过演讲辩论，提高思想认识和文化修养，增强观摩事物的敏锐性和思考问题的深刻性；探讨若干个典型演讲、辩论案例，总结经验和教训，从中获得启示。掌握演讲、辩论方法；通过观摩演讲、辩论活动，感受演讲、辩论的机智与艺术，分析演辩者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观摩听众反应，了解演讲者、辩论者的表述效果；通过活动设计，引导学生养成在每一次活动前做好充分准备，进行反复实践，丰富临场经验的好习惯；通过活动，发展个人潜质，弘扬合作互助的团队精神，培养团结协作的良好品质。目标设计是高中语文活动课的重要环节，只有有了明确的目标，课程才有可能向着既定的方向发展，达到预定的教育效果。

2.高中语文活动课的实施

学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题。一般从以下四个阶段实施：(以每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”这一活动为例)

2.1　准备阶段

2.1.1　选择确定活动主题或课题：每位学生设计―个能代表自我形象的“标志”。

2.1.2　制订活动方案，包括以下五个方面：(1)活动的主题或课题：每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”。(2)活动的内容：描绘出一幅简明的图画(或图形，符号等)，将自己的理想追求、兴趣爱好、个性特点等内容浓缩在“标志”之中，最大限度地展示自己，并用简洁的文字对“标志”的内涵进行说明和评述。(3)活动的具体目的和任务：通过活动训练学生的动手能力；通过课前收集各种图标，如大型活动会议的会徽，名牌产品、知名企业的形象标志等，增加学生的见识，扩大学生的知识面；通过对图标内涵的分析，增强学生的分析能力；通过自我形象的设计增强学生的自我认识；通过设计激发学生的想象力；通过设计培养学生的审美能力；通过文字的表述培养学生的写作能力。(4)活动的对象、情境、时间和空间：活动的主要参与者是所有的学生和授课教师；利用活动课时间，主要在课上进行设计(可利用课下收集资料，进行整理)。(5)活动的具体过程：确定主题―制订方案一收集、整理资料―进行设计一学生总结一教师评价。

2.2　进入问题情境阶段

本阶段首先要采取多种形式，创设问题情境明确研究任务。一般可以讲故事、开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。与此同时，学生要在教师的指导下，学习从多角度去发现问题和分析思考问题，建立研究型学习小组，邀请校内外指导教师提供帮助并共同参加研究活动；要积极探索、搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，并归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的目标思路。以以上活动为例，教师将自己设计的形象图标展示给学生，让学生根据图案、题目、文字说明猜测图标代表着谁。之后，教师讲解图标中所表达的个人内心丰富的情感。这一环节调动了学生极大的热情，也对学生的设计给予了形象的引导，更重要的是加强了师生间的情感交流，调动课堂氛围，将学生的注意力吸引到设计上去。

2.3　实践体验、解决问题阶段

在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程。通过实践体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情况中主动搜集和处理文献资料或研究素材，小组合作与各种形式的人交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、了解社会、发现自我等。

2.4　总结、表达和交流阶段

学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务争取达到预期的目标。但是，经过努力仍不能获得满意的结果也是正确的，并不意味着学习的失败。在这一阶段。学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达要多种多样，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外。还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物、制作网页等方式加以表达。将研究成果整理以后还应分别以书面和口头报告的方式表达。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究型学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会客观地分析和辩证地思考，学会理解和宽容、赞美与分享，也要敢于和善于申辩。以上面活动为例：以小组为单位互相交流，再推选出代表进行全班交流。交流时，创作者要向大家讲解自己的创作思路和标志的含义。

3.高中语文活动课的评价

教师对活动的评价是不能缺少的。在学生进行了相互交流和总结以后，教师要对整个活动进行总结。总结包括对活动的内容和活动目的的讲解、对优秀学生作品的展示和讲解、对整个活动的评价。当然教师的总结在让学生学习、了解比较成功的作品的基础上，主要是对学生进行鼓励。所以教师的总结应尽量以肯定的语气来进行，如：“这次活动是非常成功的，同学们都很努力地收集和整理资料，并通过自己的想象设计出了适合自己的形象。以后我们会更多的开展类似的活动，希望大家以后更加的努力，比现在做得更好。”最后教师还要指出这次活动的不足，并对以后的活动提出建议。

我们要积极地把丰富多彩的实践活动引人语文教学当中，让语文课贴近现实、贴近生活，充满活力与趣味。让学生能够真正乐意去学习语文，让“大语文”不再是学生头疼的话题，让我们的语文教学能够更好地培养学生的能力，能够更好地贴近素质教育。当然语文活动课可能会受到诸如高考独木桥、资金场地等因素的影响；但更关键的还在于教师，只要教师有坚决彻底的课改思想，有扎实深厚的专业功底，有无私爱生的奉献精神，语文活动课就一定能进行下去，发挥其作用，促进语文教学的发展。

参考文献：

[1]张方方，高中语文实践活动课的探索[J]，《职业与教育》，2008(2)，76.

篇4

在各类高中学科的教学模式改变及在课堂中增加教学环节的实践进程中，教学效率、学生对学科的认识及学生对学科的感兴趣程度等一系列现实因素都受到了教学改革的影响，高中语文教学也是如此，教师尝试在课堂中增加学生活动这一环节，这一活动在课堂开始施行的时候，受到了许多学生的青睐，但是各种问题随之出现，在高中语文课堂中开展学生活动造成的影响是不可避免的，关键是教师要最大限度地把握课堂活动对学生的听课效率和成绩的影响，并在教学过程中总结出来，将之运用到高中语文课堂中，尽量转化成学生学习的推动力。

一、高中语文课堂中开展学生活动的现状分析

在高中语文这样一个集聚了许多感情教学的学科中，学生的活跃性会随着学科中所学内容的改变而改变。比如在高中语文中某一部分的内容涉及了学生很感兴趣的情感教学，学生就会表现出不同于一般课本内容教学时的兴奋和对课堂的注意力。但是貌似一些教师并不会对学生的这种课堂中的不同表现产生重视，反而是继续用自己认为不错的教学方法进行相关内容的教学，导致学生对语文课堂失去学习的动力。

在课堂中开展学习的相关活动，可以极大地缓解这种问题的严重性。但是一些教师对于在高中语文课堂上开展学习活动并不了解，或者说教师对于这种教学方法很陌生，几乎没有接触过，就更不用说使用了。一些教师受到传统教育观念的影响，一直坚持一些按部就班的教育方式，没有根据时代的发展和学生特点的变化而改变教学方式，没有做到与时俱进，而是一味地认为高中语文课堂本来就是一些文字知识的记忆，没有必要对高中语文教学方式进行大规模的改善。教师的这种想法就阻碍了对于课堂活动的认知，这就使得学生接触课堂活动的机会少之又少。一些学生对于在高中语文课堂中开展学生活动也表示很陌生，部分学生对于在课堂中开展学生活动表示厌恶，其实这是有原因的，毕竟高中步入大学之前是最重要的学习期间，大部分学生会考虑到自己的学习成绩的进步和对教师教学方法的稳定，在课堂中开展学生活动会在一定程度上影响这部分学生独立的思考和学习时间，影响他们正常的学习节奏，甚至影响他们的学习成绩。在高中语文课堂中开展学生活动的前景并不是很明朗。

二、高中语文课堂中学生活动的理解

在高中语文课堂中开展学生活动是一个很有创新性但同时很大胆的教学方法。因为在实际的高中语文教学过程中，会存在很多不确定性，学生对教师教学方式的反应在课堂生开展学生活动对他们实际学习效果的影响都会体现出学生对这种教学方式的适应程度。

所谓在高中语文课堂中开展学生活动，就是抓住了语文这门学科的特殊性，它并不是一门知识非常有顺序性的学科，学生学习起来就会相对轻松一些，学生活动就是抓住了学生学习的轻松性，在课堂上开展一些与课本内容有关并且有助于教师教学的活动，吸引学生学习的注意力，让学生在这些活动中体验课本内容的生动性，让他们有机会扮演课本内容中的角色，这样学生就可以更加深刻地体会教师所讲知识的主旨，这种活动会在很大程度上帮助学生更深层次地理解高中语文这门学科的魅力，进一步提高学生的成绩。

三、高中语文课堂中开展学生活动的影响

高中语文课堂中开展学生活动会产生很多影响，有积极影响也有消极影响。

1.积极影响。相对来说，在高中语文课堂中开展学生活动会激发很大一部分学生学习语文的兴趣，毕竟学生大多数还处于青春期，对活动之类的课堂环节会比较感兴趣，学生对课堂感兴趣就会使得教师所讲授的内容得到学生更多的吸收，不仅有利于教师教学效率的提高，而且会帮助很多学生更有效率地听课和接受知识。

2.消极影响。既然在高中语文课堂中开展学生活动会产生积极影响，当然也会产生相应的消极影响，但是积极影响和消极影响都是相对来讲的，没有绝对的影响，只是面对的学生群体不一样，课堂中的学生活动对学生的影响是不一样的。部分学生只是适应长期养成的学习习惯，适应自己的学习节奏，对其他的课堂相关活动都会很敏感并且产生非常不良的影响，对于这部分学生来说，课堂中开展学生活动是不适合这部分学生的。

篇5

尊敬的县教研室廖老师，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！

蓝河流翠，绿柳如烟，百鸟啁啾，在春风浅奏、温晴洋溢、诗意渐浓的四月，我们小小的小村异常养眼，鲜花般的美女如云会集，更惹来帅哥无数。为了减少这几天因为专注于听课而未能细细品味美女帅哥的魅力带来的遗憾，我荣幸的来当一回绿叶的代表。

首先，感谢此次活动给了我这个机会，一个向大家学习的机会，向参赛教师学习的机会，向大家汇报我听课收获的机会。所以说谈不上是评课，权当是几位评委给我们东道主的莫大厚爱与鼓励，我虽有勉为其难之感，但我愿抛砖引玉。

亮点感受：

13节课既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、优雅风采，也具有理性的诙谐调侃。两个词，“丰腴”“骨感”兼备；一句话，很给力，味是语文课的味，浓郁香醇。

13节课，都抓住了语文课“言语”这一特质进行教学，我觉得这是把住了语文课的根本。理由：多媒体的使用没有舍本逐末，而是更多关注学生对言语的感悟，在读中悟，悟中读，都是对言语的亲近、参悟；其二，很多问题的设置也较大层面围绕学生言语能力的感悟及其发展上，当问题抛出后，在学生自主解读文本基础上，学生展示给我们的那些虽然是还很稚嫩然而质朴的个性表达，却是真实的言语亮点；第三，在学生的合作、交流、展示环节中，注重了学生对言语的体验。从语言赏析到言语感悟与表达究竟有多远，《满井游记》课中有实在出色体现；从文言文到现代文的言语体验的成功飞渡，尖山《五柳先生传》课里有精彩诠释。从这个意义说，无论课改怎么改，能始终不放弃这一点是可贵的，更是理性的。

13节课，对文言文的“文”与“言”辩证处理趋于合理、和谐。既引导学生掌握、积累一些基本的古汉语字词句的知识，又注重对文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，更强调古文化的传承和熏陶。我认为，做到了这一点其实就是找到了文言文与现代文的黄金结合点。通过教学活动落实了双基、培养了阅读能力、教授了解决问题的方法技巧、实践了学生的情感体验等目标，达到了文言、文章、文化融为一体的和谐局面。对“言”的点拨刘文武老师堪称高手，一个“谓”字，处理妙绝；对文本内容、篇章解析覃亚玲老师来的精巧；对文化传承的关注，小彭老师显露更好。

13节课，更大程度的展示了“预设”课堂的风貌。比武课都是在本校打磨后在异地课堂上进行的，课堂都全景式的展示了备教、指导、讲练、评价等一系列预设环节，完成了“预设”的目标，我认为相当不错了。

篇6

关键词：情感教育；高中语文；教学；应用

随着人类社会的不断发展，人文主义教学在当今教学体系中的重要性越来越明显，并得到越来越教育工作者的认可，毋庸置疑，情感教育与理性教育相结合的教学方式已经成为教育发展中不可避免的趋势。要想使学生不仅具有专业的技能同时具有高尚的道德情操，就必须重视语文教学过程中对学生进行情感教育，只有这样，高中语文教学才会充分发挥其在教育中的重要作用。接下来本文将结合笔者执教以来的的实际教学经验，对高中语文中的情感教学做出浅显的探讨。

一、情感教育的内涵

所谓的情感教育就是在教学过程中以心灵感应为载体，把情感作为教育方式的主要内容，情感教育是教育界近几年新出的一种新颖的教学方式。对于情感教育相关学者做出了以下的专业解释，即：“情感教育的本质是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。”他们认为只有具有情感教育的教学活动才是完整成功的教育活动。情感教育应该渗透在高中语文教学的全部过程中。正如古人所言，：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”从这句话可知，情感教育在古代就已经初具雏形，同时古人也意识到了情感教育在教学过程中的重要作用。由此可见，情感教育在教学中的重要作用是不可忽视的，与此同时，情感教育作为完整教学活动中重要的组成部分，其主要作用是使学生得到全面发展，把学生培养成德智双全的人才。

二、情感教育在高中语文教学中的作用

之所以在高中语文教学活动中引入情感教育，就是为了让学习在语文教学活动中对我国文化产生浓厚的兴趣，熟悉我国悠久的文化历史和传统，这是高中语文教学最本质的目的。学生只有具有丰富的情感才可能具有源源不断的创造力，学生才可以正确地领悟高中语文教材中作者所要表达的意图，学生才会受到熏陶。在高中语文教学活动中引入情感教育后，在课堂上，教师的教学方式将会变得更加灵活有趣，课堂气氛会更加活跃。教师可以把语文教材中作者想要表达的意思和意境声情并茂地传递给学生，可以使学生准确快速的把握作者的情感，并对作品的思想性和艺术性有更深入的挖掘和了解，让学生体会到语文教学的乐趣所在，从而激发学生的学习兴趣和学习动机。与此同时处于高中时期的学生正处在人生的重要阶段，是学生的生理、心理发展的重要时期，同时也是高中生的人生观、世界观、价值观形成的重要时期，也是学生的最佳的学习时期。处于此阶段的高中生，正处于青春期，内心情感复杂多变，情绪波动较大，容易受到外界的影响。与此同时，高中生的想象力、认知力和判断能力都在慢慢趋向成熟和稳定，对相关事物有一定的分析能力，思维的独立性和批评性也有明显的发展。所以，在此种情况下，高中语文教学中引入情感教育显得十分必要和迫切，对于引导学生身心健康发展有着不可忽视的重要作用。

三、高中语文教学中情感教育的实施

1.挖掘教材中的情感因素

虽然在高中语文教学活动中引入情感教育极为重要，但是在高中语文情感教育教学活动具体进行时，应该注意相关事项，不可高屋建瓴，在语文情感教学活动中应该立足于高中语文教材，要充分利用高中语文教材，利用好高中语文教材对学生进行情感教育往往可以达到事半功倍的效果。同时在高中语文情感教学活动中，要求语文老师在情感教学活动之前对语文教材有比较深入的了解，同时还应该提前准备教学方案，语文老师通过对教材的理解，可以而且应该从中挖掘情感因素。与此同时，在高中语文情感教学活动时又不能全部依靠于高中语文教材，在引导学生对教材进行深入理解时，还应该通过教材进行相应的拓展，整合教育资源，引导学生充分运用已经具备的知识去熟悉、研究课文，挖掘教材内容的情感因素，让学生与教材中的作者在思想情感上产生高度共鸣，调动学生的学习积极性，让高中语文教学过程充满活力，让语文教学的语言饱蘸情感色彩。

2.借助朗读激发学生情感

在语文教学活动中，朗读活动是极其重要的一部分，在语文教学活动中通过朗读活动不仅可以锻炼学生的语言能力，同时朗读活动也是让学生准确快速把握作者情感的一种途径之一。语文教学是一种典型的语言教学活动，若语文老师在在教学活动中充分利用朗读活动，并运用带有情感色彩的语言进行教学，往往可以打动学生的内心深处，收到意想不到的教学效果。在朗读教学活动中，学生不仅能学到知识，同时也能让学生陶冶情操、培养能力。通过语文老师的生动形象的朗读可以让学生仿佛身临其境，与人物形象共命运，与美丽自然相私语，让学生受到强烈的感染和熏陶。更重要的是，朗读活动是连接学生、教师、教材三者的有效工具，在高中语文情感教学活动中必须充分重视朗读活动。

综上所述，情感教育在高中语文教学活动中的重要性不言而喻。教育工作者必须意识到情感教育的重要性，并将情感教育融入到教学活动中去。

参考文献：

[1]路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社，2004：76-83，220-222.

[2]章雪莲.中学语文对话式阅读教学[J].现代语文，2005（8）.

[3]刘建明.浅议高中语文课堂的情感教育[J].现代教育科学，2009（5）.

[4]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.

篇7

关键词：高中语文教学；教学主体

在教学不断改革的背景下，原有的高中语文教学模式已经无法满足现代学生的发展需求。因而在此背景下，要求高中院校在发展的过程中应强调教学主体的明确与侧重在高中语文教学中的重要性，最终提高学生的学习效率，同时也提高学生的主观能动性。以下笔者关于高中语文教学中教学主体的明确与侧重进行详细阐述，望其为现代高中语文教学模式的改革提供有利的文字参考，并促使教师在此背景下能提高自身教学质量。

一、高中语文教学中主体参与的教学特征分析

高中语文教学中主体参与的教学特征主要表现在以下几个方面：第一，主体性即表示高中语文教师在课堂教学的过程中应采取相应措施，深化学生在课堂学习中的主体地位，最终使学生在良好的学习环境中强化主观能动性，并主动参与到客体认知中，从而主动获取自身所需的相关信息，促使自身成为学习中的真正主人；第二，民主性也是高中语文教学中主体参与的教学特征之一，其主要表现在高中教师在开展实际教学的过程中，为了促使学生能主动参与教学活动，教师在开展实际教学的过程中，应着重强调民主教育的重要性，并在开展教学的过程中充分尊重学生的个人思想，高质量地完成教学任务；第三，高中语文教学中主体参与的教学特征还表现在参与性上，即要求高中语文教师在开展实际教学的过程中为了调动学生的思维，应定期安排相应的主题活动，鼓动学生积极参与其中，最终在活动中提高学习效率，且优化学习方法。

二、高中语文教学中对教学主体明确与侧重的策略分析

1.构建和谐的师生关系

在高中语文教学中为了达到明确与侧重教学主体的目的，要求教师在开展实际教学的过程中要构建和谐的师生关系。对此，第一，要求教师在开展教学的过程中应树立学生观，即应摒弃传统的教学理念，着重强调学生在语文课堂教学中的重要性，进而在课堂教学中教师应给予学生一定的发挥空间，使其在良好的学习环境下能发散自身思维，并由此对教师的教学方法产生认可的态度，最终达到构建和谐师生关系的目的。第二，高中语文教师在开展实际教学的过程中应采取相应营造民主平等的教学氛围，从而更好地满足学生的学习需求，并促使学生在此环境下调动自身的积极情绪，主动参与到教学活动中去。

2.激发学生积极性

激发学生的积极性是高中语文教学中明确与侧重教学主体的有效途径，对此，教师在开展实际教学的过程中应利用语言描述的功能来激发学生的好奇心，促使学生在好奇心的驱使下能调动主观能动性，最终主动参与教师安排的学习活动中。另外，教师在利用此方式来进行教学时，亦可通过对相关教学内容的理解来完成相应情景的创设，进而引导学生进入到教学情景中，深化自身对相关知识的理解。教师在开展实际教学的过程中，为了更好地调动学生学习的积极性，可合理利用多媒体等现代化教学软件，激发学生学习的积极性，并为学生营造一个良好的学习环境，促使其在良好的环境中通过对相关视频的观看来发散自身思维，调动自身想象力。

3.加强课堂互动

为了更好地加强课堂互动，高中语文教师在实际课堂教学活动开展过程中应着重强调互动的重要性。教师可以从以下几个方面入手：第一，高中语文教师在开展教学活动的过程中可通过师生互换角色的方式来调动学生参与教学活动的积极性，并促使其在此环境下能提高主体地位，进而由此加强自身的学习效率；第二，在高中语文教学活动开展过程中，要求教师摒弃传统的教学策略，采取多样化的教学形式，从而促使学生在此环境下能提高自身学习的积极性。另外，在高中语文课堂教学中教师应鼓励学生自主阅读、自由表达，进而使学生能养成良好的学习方式，提高自身学习质量。

综上可知，近年来，高中语文教学中对教学主体的明确与侧重方面的问题逐渐引起了人们的关注，要求高中语文教师在实际教学开展过程中应摒弃传统的教学理念，强调学生在课堂中的主体地位，进而促使学生在良好的学习环境下，主动参与到课堂活动中去，并由此发散自身思维能力，提高自身学习的积极性。另外，为了实现高中语文教学主体的明确与侧重，要求教师在开展实际教学的过程中也应采取相应措施提高课堂教学的互动性。

参考文献：

[1]张 彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].桂林：广西师范大学，2014.

篇8

作为一门重要的兼具人文性和工具性的教学科目，语文一方面对继承弘扬中华民族优良文化传统和谋求学生全面发展功不可没。另一方面，语文作为其他学科和科学学习的基础，在九年义务教育乃至高中教育中占有极其重要的地位。提升语文教育教学品质指的是通过语文教学活动，全方位地提高高中生口头表达、文字表述、阅读理解、应用写作及实际问题解决等诸多方面的能力，和从不同角度解读语文的创造性与审美性，促进学生自我反思和研究问题的能力。

一、高中语文教学的影响因素

当下高中语文教学中，教师“悔人易倦”，学生“学而生厌”的状态普遍存在，教学品质的期望值也与师生预期的相去甚远。现总结高中语文教学的影响因素有如下几点：

1.应试教育的影响

高考给老师和考生带来的巨大压力在新课改背景下依然未能得到有效缓解，高中生语文的学习仍功利性满满，最终目的还是分数。高中语文的教学往往也忽略了知识本身，而仅仅是在一张张试卷的基础上展开，显得片面而无趣。高中语文学习的积极性被束缚，语文教育教学的品质也因此大打折扣。

2.高中语文的学习做不到积累质变

语文作为一门语言性学科，关键在于厚积薄发。积累的深度直接决定了分数的高低。临阵磨枪，并不能做到语文知识“光”和“快”。因此语文基础薄弱的学生往往在短时期的努力付出后得不到明显的分数回报就“无奈”地放弃了语文的学习，并且放任这种扭曲的语文学习心a态的存在。

3.传统教学模式的延续

新课改强调了培养学生自主学习、自主创新等新型教学理念，但是高考带来的巨大压力和语文学科作为一门人文学科本身存在的教学阻力严重阻碍了新型教学模式在高中语文课堂的顺利开展。教师只能延续传统的高中语文教学模式，照本宣科，一味地按照课本内容授学，学生也只能对着高中语文教科书死记硬背。

4.高中语文的教学内容更新周期长

与数理化生等自然学科相比，语文所属的汉语言文学领域在短时间取得突破性的进展较为困难，更新周期也就因此比较漫长。数十年如一日的教科书内容枯燥单调，很容易被时展的步伐甩在身后，满足不了一代又一代学生的的语文学习需求。

二、提升高中语文教育教学品质的策略

1.实行开放的教学模式

提升教学品质的关键在于调动全体学生参与教学活动的主动性与积极性。在封闭式的“传递-接受式”课堂模式中语文教学品质很难得到提升。因此，要善于引入一些趣味性的教学活动如情景剧自编自导自演等可有效地提高学生自主学习的意识；要善于“留白”，在语文课堂上给予学生足够的思考空间，促进学生语文思维的培养。同时要认识到每一个学生的语文学习基础和能力存在差异。“一个标准”的教学模式明显不利于学生整体语文水平的发展。作为一名优秀的高中语文教师应该公正看待学生之间的差异，了解每个学生的不同学习层次，因人而异，因材施教，兼顾班级学生的整体情况，创设一个兼容型高中语文教学课堂，使每一个学生都能成为语文学习的主体，积极主动地投入到语文学习活动中。

2.加强语文教学的创新意识

加强高中语文教师的教学创新意识，对于提升高中语文教学品质十分重要。为激发学习热情，引发高中生思考，教师必须采取多种方法、以多彩的形式丰富课堂内容。教师可以结合现有的教学资源和学生特点选择创新性教学方法，打破传统语言教学中语规时态、句型结构等框架的束缚，组织以一定的生活需要、文化渊源为主题的单元教学活动，正面引导、积极鼓励学生培养语文的实际运用能力。比如设计一些与课文相关的场景，准备一些合适的的音乐或者视频，让同学在不知不觉中融入到语文的学习当中。同时高中语文教学评价模式也要进行革新。传统的分数评价方式比较片面，在某种程度上也打击了高中生语文学习的积极性。高中语文教师需要建立一种创新型评价模式，权衡分数与语文素养间的比重，综合有效地评价学生的语文学习，并给出合理的指导意见，促进高中语文教学品质的提升。

3.借助先进技术整合资源，创新教学内容

现代信息技术的迅猛发展给提升高中语文教学品质带来了便利。教师单调的言语和学生有限的想象力大大限制了学生语文思维的拓展。而信息技术教学资源变静止抽象的文字知识为生动具体的图片动画，刺激学生的多重感官，增加了语文学习的乐趣[1]。多媒体教学技术也更新和扩宽了语文教科书的深度与宽度，使语文教学内容更丰富，更接近实际生活。例如郁达夫《故都的秋》一文，文章词句优美，字字皆景，句句成诗。美妙的文字间弥漫着诗情画意，字里行间点点滴滴都是诗人郁达夫的思乡情怀。此时，教师可以通过多媒体来为学生展现文章中所描绘的那座秋意盎然的老北京城，使学生更好地理解与领悟作者的写作心境，提升教学品质。现代信息技术教学资源不仅仅指图片，声音，视频等等，还包括有利于语文教学的其他资源。高中语文教师要学习好网上信息技术，掌握各种学习软件并能熟练应用，整合各种有利的语文教学资源，驾驭现代信息技术创设一个生动活泼的高中语文教学课堂，在信息技术的帮助下促进高中语文教育教学品质的提升。

4.鼓励学生在阅读中丰富自己的知识体系

阅读量的多少决定了语文素养的高低。高中繁重的学习任务极大地压缩了高中生的课外阅读时间。但是对学生来讲，阅读是一种不可取代的知识体验方式。阅读材料多是一些有内涵的文学作品。教师需筛选一些学习价值较高的阅读材料推荐给学生。学生在阅读后也应写下相应的读书心得[2]。教师再根据阅读的进展和读书心得给予学生不同的指导，逐渐培养学生养成自觉阅读的好习惯。通过阅读，学生既可以提高语言鉴赏能力，又可以陶冶情操，丰富自身的语文知识体系。此处高中语文教师也要明确一点，阅读量的扩充不能操之过急，而是要有计划地徐徐图之，让学生在阅读中得到乐趣，做到真正的“好阅读、乐阅读、爱阅读”。

篇9

一、高中语文教学人文精神渗透存在的问题

语文作为高中学习的主要科目，从现在的应试教育来看，人们更重视学生语文学习成绩，在一定程度上忽略了对学生的人文教育，语文教师较为看重学生考试的内容与分数，而忽略了教学中人文精神的渗透，这对学生的发展起着不良的影响。著名教育家杨叔子曾说：“一个国家，没有科技就会落后，一打就跨，任人宰割;没有人文就会异化，不打自垮，甘为人奴。”随着新课改的不断推进，语文教学越来越强调要注重人文精神的渗透，把人文教育落实到教学实践中，这是现代教育的基本要求，这不仅可以提高学生的人文素质，还可以促进教育事业的健康发展。

此外，高中语文教学中人文精神渗透不够，高中语文课程中蕴含着丰富而宝贵的人文精神，然而教师在高中语文的教学活动中人文精神渗透不够。高中语文教学存在有脱离人文教育的不足，例如教师在进行语文教学活动时，很多老师的教学观念跟不上时展的步伐，他们在教学活动中坚持采用一贯的灌输式方式，不以学生为主体，使之被动地接受教育教学知识，无法达到新课改的要求。

二、高中语文教学的人文精神渗透策略

（一）合理利用教材，挖掘人文内涵

随着新课改的进一步推进，目前高中语文教学所使用的教材都是按照新课标的要求改编，就像一个人取之不尽、用之不竭的人文精神宝库，在内容上更注重体现人文知识。因此教师在高中语文的课堂教学中，要充分发挥教材优势，合理利用教材里所蕴含的丰富人文资源进行人文教育，引导学生深入教材中心、掌握文章内涵，指导学生在阅读中不断吸取人文思想与价值观念，引起自身的情感共鸣，从而自觉地树立起科学的世界观、价值观和人生观。例如，在《平凡的世界》这篇课文里，作者描述了人物间的复杂关系与爱恨纠葛，从孙平的身上，我们可以感受到人性的善、恶、美、丑。因此，教师在课堂中应该有意引导学生体会人性的善良与美好、对虚假与丑陋的厌恶、以及对真善美的期待。

（二）以学生为主体，开展人文教育

教师以学生为主体开展教学活动，并且在教学的过程中注重人文精神的渗透，把对学生的人文教育放在第一位，向学生传授丰富的人文知识，培养学生的人文精神。使之通过学习优秀的人文知识来提高素质、净化灵魂、提升修养。在高中语文教学活动中注重渗透人文精神，能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有利于提高学生的综合素质、培养学生的思想品德、陶冶学生的高尚情操、发展学生的独特个性。此外，在高中语文教学活动中渗透人文精神，是发展现代教育的方向和要求，其不仅能够提高学生的人文精神，还能丰富教师的教育知识结构，教学相长，从而使教育事业在现代化的道路上健康发展。

（三）营造人文氛围，感受人文情怀

教师要善于在高中语文的教学活动过程中营造人文氛围，让学生感受人文情怀，让他们在课堂上分组讨论、各抒己见。例如，在《雷雨》这篇课文的教学中，教师可以让学生在一个充满人文关怀的氛围里自由分组讨论，让其对课文中的人物形象进行剖析与评价，让学生对当时的社会有一个深刻的了解，充分认识和了解课文中的人物及其遭遇，引起感情的共鸣。

（四）开展课堂互动，注重情感交流

在高中语文的教学活动过程中，教师要注重课堂的互动，在课堂中营造一个良好的人文氛围，让学生进行人文精神的互动。以学生为主体，打破传统的教学模式，让学生在课堂上有感情地朗读课文，适当进行情境模拟，使其亲身感受，从而培养他们的人文情怀。此外，学校也可以对特定的课程开展专题讲座，以此丰富学生的人文知识，提高人文精神素养。例如在《祝福》一课学习中，讲到祥林嫂的不幸遭遇时，教师可以先让学生朗读一段课文，然后让其说说自己的所感所受，在这种情感交流中，让学生在同情祥林嫂不幸时，学会关注他人的痛苦，关爱弱势群体，与爱同行。

三、总结

篇10

一、高中语文教学审美教育的内容

审美教育是学校素质教育的一项重要内容，是学校、社会和家庭有意识地利用审美特点对人进行塑造的一种教育方式，也是同德育智育和体育并列的一种独特教育方式。是通过对审美对象丰富价值的展示，对学生的情感世界起到直接的教育作用，从而实现对学习者心理结构和性格塑造的影响，是一种有组织、有目的的定向教育方式。

二、高中语文教学实施审美教育的措施

1.通过创设情景，形成审美教育的氛围

在高中语文教学活动中，要加强对学生的审美教育，教师应该采取积极的措施对教学情景进行创设，帮助学生身临其境地体会语言的魅力，得到美感的体验。高中语文课本中有很多课文都是充满诗情画意的，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往，但这些内容大都是一些只可意会，不可言传的，因此就更需要借助多媒体技术再现文中的画面。

2.采用互动教学，帮助学生发现美、鉴赏美

在高中语文教学活动中，要加强对学生的审美教育，教师还应当改变单一的教学模式，采用互动式教学的形式，在师生互动中帮助学生去发现美和鉴赏美。语文教学的审美活动是体现在教学中，教与学本身就是一种互动行为，因此教师要充分顾及学生在整个审美过程中的具体感受，要充分确立学生在教学活动中的主体地位，改变过去灌输式的教学方式，真正让学生参与到发现美和鉴赏美的过程中，推动语文教学中审美教育的实施。