特色的校本课程范文

导语：如何才能写好一篇特色的校本课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：校本课程；校本课程的特色；学校更新

Abstract:School renewal means that schools inclunding students and teachers develop better based on previous and present conditions. The development of school-based curriculum can meet students'needs， challenge teachers'professional competence and highlight school's characteristic of management so as to promote school renewal. School-based curriculum with distinctive features refer to those characterized with clear orientation， uniqueness and appropriateness. The mechanism of school-based curriculum with distinctive features involves the following aspects: being based on schools and connected with communities; taking teachers as main body and negotiating with other parties; integrating curriculum development， implementation and evaluation; perfecting the ensuring system of the development of school-based curriculum. The main theme of promoting school renewal by the development of school-based curriculum is to promote school renewal in course of developing school culture and to display school’s characteristics by implementing curriculum of distinctive features.

Key words: school-based curriculum; the characteristics of school-based curriculum; school renewal

当前，考试仍然是保证教育质量的重要措施，但考试制度的改革还不够彻底，在一定程度上制约着教育改革的切实推进。在课程实践中，抓必修、必考科目，“知识本位”“学科至上”的弊端并未真正扭转，那些不属于升学考试范围的内容，如地方课程、校本课程、选修课程、活动课程等则不受重视，当作可有可无的“陪衬”，教师更多是关心必考科目的教学，对其他课程则缺乏关注和投入，由于教师以执行国家课程为主要任务，缺少独立开发课程的实践机会，所以在教师的专业发展上存在着不足。①由于课程类型事实上的单一性，教师成为“法定文化”的“代言人”和“传播机”，致使学校的课程文化缺乏生命活力。能否通过突破课程类型的单一性，创造基于本校实际的课程文化，在课程开发实践中，锻炼教师的专业能力，实现学校的更新，是本文试图回答的问题。本文拟从校本课程开发的角度，思考校本课程特色的形成机制及其对学校更新的影响。

一、校本课程的特色与学校更新的关系

（一）校本课程的特色

校本课程作为一种重要的课程类型，是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程。校本课程在满足学生的兴趣、需要，发展学生的个性特长，体现学校的办学特色上，有着十分重要的意义，是不可或缺的。校本课程的特色是通过校本课程的针对性、独特性和适切性来体现的。

针对性，即紧密联系本校实际，针对现实需要。校本课程作为与国家课程、地方课程相并列的一种课程类型，其存在的基本理由就是对国家课程、地方课程的补充，使课程校本化，更好地满足学生和学校发展的实际需要。

独特性，即具有本校特色。校本课程是学校自主开发的课程，它反映学校的办学宗旨，针对学校的实际需要和现实问题，继承学校传统并观照学校的发展走向，是学校独立设计和实施的课程，是学校独特课程文化的重要组成部分和“载体”。

适切性，即适合于学校的各种现实条件和发展可能性。校本课程意在满足学生的兴趣和需要，彰显学校的办学特色，从本校实际出发开发出来的校本课程是可以顺利实施的，它既要适合于学生的接受能力，有利于学生在原有基础上发展进步，也要适合于教师专业水平以及学校现有的办学条件。

（二）学校更新

所谓更新，即不同于原来的状态，而且是朝着好的、积极的方向发展变化。包括学生的发展、教师的发展和学校的发展。

从学生方面看，学校一切工作都是以学生发展为中心的，学生的发展指的是全体学生的发展和每个学生的全面和谐发展，涉及知识、技能、智力、能力、情感、道德、审美、个性特长等多方面的内容。学生的良好发展是培养目标顺利达成的重要标志，也是学校办学水平、教育质量的主要指标。

从教师方面看，教师的专业发展应该持续教师职业生涯的整个过程，教师的专业化程度既是学校办学水平的标志，也是提高教育质量的基本保证。学校的发展离不开教师，教师在职业生涯中养成良好而稳定的职业态度，掌握丰富的专业知识和文化知识，形成高超的教学能力等，对于教师自身的发展、以及学生和学校的发展都有着十分重要的意义。针对过去的问题，教师的发展主要涉及观念的更新，如教育质量观、课程观、学生观的转变；教育实践能力的更新，如课程开发能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。

从学校方面看，学校办学实力的增强，教育质量的提高，校风、教风、学风的端正，学校优良传统的发扬光大，学校办学特色的形成等，都是学校发展的重要表征。学校更新的核心内容是办学指导思想的更新，即需要认真思索和回答“把学生培养成什么样的人？”“把学校办成什么样的机构？”等问题，处理好“成人”与“成才”的关系，突出学校教育以“育人”为根本职责的特点。基于教育观念的更新，来带动学校评价管理制度的更新、办学条件的更新等。

（三）校本课程的特色与学校更新的关系

校本课程是适合学校实际和学生需要的课程，强调尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权力。［1］（68）多样化的校本课程可以满足学生不同的兴趣、爱好和需要，为学生个性特长的发展提供有利的条件；具有本校特色的校本课程则可以使学生分享学校独有的文化传统和课程内容，如校史、校训、校歌等，在态度、情感、价值观方面受到熏陶。而以满足学生的实际需要和完善学生的个性为目的的校本课程，能够充分体现学校教育中的人文关怀，能够反映学校“以学生发展为本”的办学理念，能够促进学校教育水平的真正提高。

校本课程是学校自己开发的课程，而且不属于升学考试的范围，教师作为课程开发的主体，参与开发校本课程的系列实践活动，如调查研究、课程资源的开发利用、教材编制、课程实施和评价等，可以使教师的聪明才智得到充分发挥，并在能动的实践中，更新课程观念，锻炼并提高课程开发及教育科研的能力，也能够帮助教师克服对国家课程的“依赖心理”和“忠实执行的习惯”，增强教师的自主意识和创造精神，确立教师在课程实践中的主体地位，切实提高教师的专业化水平。

校本课程作为对国家课程的补充，强调尊重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育哲学思想，因而有助于学校办学传统和特色的创建与发展。［1］（67）当学校以追求特色为取向时，就会在达到统一要求的同时“求异”，就会认真思索本校的办学宗旨、办学传统和发展路向、学校发展的有利与不利条件等，从而找准学校发展的起点和路径，而不是盲目模仿和攀比，这对于学校发展有着积极的意义。

二、以形成校本课程的特色带动学校更新的策略

（一）探寻校本课程特色形成的机制

1.基于学校，联系社区

学校的办学宗旨是一切教育教学工作的指导思想，对学校的办学方向、培养目标、课程设置、教育评价等具有直接的制约作用。其中，学校的办学特色是受办学宗旨规定、在贯彻办学宗旨的实践过程中逐渐形成的、具有本校特点的办学模式，涉及理念、目标、内容、途径、方式等多方面的内容。在学校发展过程中，把形成与彰显办学特色作为一项重要的工作内容，不仅可以推动学校的发展，而且可以帮助师生澄清认识、明确目标、调控行动，使全校师生为之而努力。其中校本课程是体现学校办学特色的一项重要内容。通过校本课程开发、实施的全环节，可以实现学校全体成员的思想沟通，在相互交流中集思广益，总结学校课程建设的经验教训，理清学校课程发展的走向，借助校本课程的合理定位及其功能的正常发挥，来实现学校的办学宗旨、体现学校的办学特色。

校本课程是学校自己开发的课程，它植根于现实的教育情境，与学生、教师、学校以及所在社区的实际有着千丝万缕的联系，这既是校本课程存在的理由，也是校本课程成立的条件。从实际出发，在校本课程开发中能够扬长避短，也更能够突出自己的特点和优势，形成有特色的校本课程。例如，有的学校有着厚重的历史文化积淀，可将学校历史作为课程资源，开发出相应的校本课程；有的学校利用教师的爱好和特长，编制有特色的校本课程，像剪纸、线艺、陶艺、版画等，供学生学习，培养学生的兴趣爱好；还有的学校发掘和利用所处社区的课程资源，像文化古迹、风景名胜、民风民俗等，设计相关的校本课程，让学生了解社会生活、了解历史文化。

2.以教师为开发主体，实现多方力量协商对话

在课程开发实践中，有“专家决策”“集体审议”“教师自主”等不同的开发模式，其中“集体审议”模式，对校本课程开发有着积极的作用。因为“集体审议”要求多方人士参与，在审议中各种力量交互作用，不同的意见在交流中沟通融合，不同的利益在互动中协调平衡，在此基础上形成的课程能够兼顾多方需要，也能够适应现实的条件，从而具有合理性，能够得到教师、学生、家长等的理解和支持，为课程的实施奠定良好的基础。

教师是校本课程开发的主体，作为主体，一方面，需要教师在开发校本课程的实践中充分发挥自身的主观能动性，贡献自己的智慧和才干；另一方面，由于教师参与课程开发实践的机会有限、经验不足的情况，更需要教师在开发课程的实践中得到充分的锻炼，不断提高自己开发课程的能力。为此，需要专业人士的指导帮助，需要相关人员的积极配合。特点是在寻求特色的过程中，校长、教师、家长、学生、专家等多方力量的协商对话，在交流分享中相互启发、达成共识，从而认清自身的优势，捕捉到具有特色的“亮点”，并以此作为开发有特色的校本课程的“生长点”。

3.将开发、实施、评价融入同一过程之中

校本课程的开发是一个渐进的过程，尤其是特色的形成需要长期的摸索和逐渐的积累，所以有必要将开发、实施、评价融入同一过程之中，在尝试中发现问题，在反馈中及时修正，通过反复的实践，精心打造和完善具有学校特色的校本课程。

校本课程是否具有针对性和适切性，是否能够彰显特色，是要经过实践检验，用事实说话的。学生的反映、教师的感受、校本课程实施的可行性等相关信息，在一定程度上可以表明课程的适切性；校本课程能否得到学校师生的认同、能否在本社区得到理解和支持、能否在学校之间具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本课程的针对性和独特性。这些都需要在实际的过程中掌握情况，调整改进，逐渐完善，使校本课程真正“植根本校”“服务本校”。

4.完善校本课程开发的保障系统

开发校本课程、形成有特色的校本课程，有赖于相关条件的支撑，建立和完善校本课程开发的保障系统是必要的。具体涉及课程资源系统、师资队伍系统、评价管理系统等子系统。掌握本校、本地的课程资源，可以从实际出发因地制宜，提高校本课程开发的针对性；了解学校的师资力量，可以合理配置校本课程开发的人员队伍，明确分工，发挥课程开发者的能动作用，增强校本课程开发的可行性；而规范的制度、清楚的责权利划分，合理的评价标准和方式等，可以对校本课程开发起到监控、指导、激励的作用，保证校本课程开发的实效性。

（二）以校本课程的开发实施促进学校更新

1.在共建课程文化的过程中推动学校的更新

课程文化是人们在创造课程的过程中所形成的精神财富和物质形态的总和，涉及课程建设制度的变革和随之产生的新的课程产品，以及伴随这一过程而形成的新的课程理念等。传统的课程是“官方课程”，课程是由专家学者开发的、代表国家意志的“制度课程”，是“法定文化”的载体，多由固定的知识内容构成一个封闭的系统，学校教师只能机械地执行、严格规范地传承“官方课程”中的固定内容，并达到所规定的要求。当国家、地方、学校课程三位一体共处学校课程体系之中时，学校在课程开发上的权利得到了确定。学校独立开发课程的过程，实际上是一个课程文化重构的过程，旨在提高课程的适应性；如果是由学校自己开发有特色的课程，就需要创生新的、独特的、“为我所需”的课程文化。无论哪种情况都是学校、教师、学生、社会有关人士在现实的情境之中，通过协商、对话、合作，共建课程文化的过程。

在共建课程文化的过程之中，需要学校上下明确自己的教育哲学思想，明确自己的培养目标，认清学校的传统与优势，认清学校的发展方向，学校必须为此开展一系列的工作，如调查研究、校本培训、校园文化建设、教学改革、教学评估等，这一系列工作的开展，对于学校的发展都将产生积极的作用。

2.开展合理的课程评价，促进校本课程的完善

校本课程的评价包括过程评价和结果评价两个部分，由于校本课程开发具有持续性、过程性的特点，决定了校本课程评价不能仅以终结性的结果为指标，关注过程中的种种情况是必要的。

校本课程的显著特点是给教师赋权增能，让教师成为课程开发的主体，因此，在评价校本课程时，有必要考虑教师的态度、行为以及实际的收获。一要看教师是否是自觉自愿、积极主动地参与课程实践；二要看教师在实践中是否发挥了自己的聪明才智、是否科学规范地从事课程开发实践，如做调查、写反思日记、收集资料、编写课程方案、撰写学术论文等；三要看教师在参与课程开发中的实际收获，如有的教师在开发课程的同时，使自己的兴趣爱好得到满足、个性特长得到发展；有的教师在开发课程的实践中，补充了知识、锻炼了能力；有的教师通过课程开发实践形成了教育科研成果等。

校本课程开发的直接目的是要让学生受益，为学生生动活泼的发展创造条件，所以评价校本课程的一项重要指标就是学生的发展。既要考察校本课程在学生中受欢迎的程度，又要看学生在学习校本课程中的实际表现，还要看学生通过校本课程所得到的收益，如学生的需要是否得到了满足，学生的能力是否得到了锻炼，学生的见识是否得以增广，学生的心灵是否得以净化等。

合理的评价，可以使开发者进一步明确校本课程开发的价值，可以及时发现问题，并在过程中寻求解决问题的有效办法，从而使校本课程更好地切合实际，更具本校特色。

3.以特色课程的实施为轴心，彰显学校特色

校本课程的开发可以是灵活多样的，可以由众多内容构成校本课程系统，但如果能够找到一个“核心”，将众多的校本课程组成一个有机的整体，构成近似于“关联课程”的课程系统，就可能产生更大的教育功效。即在一组课程中，仍然以分科的形式设置课程，但科目之间在内容上相互关联，彼此照应，使学生在同一时段对同一主题的内容能够从不同的角度加以认识，多次强化，以增强教育效果。在课程设计中，可以成为课程系统“核心”的因素不止一个，但“特色”可以作为一个重要的因素。例如，有的学校以提高学生的人文素养为目标，在课程实践中加大人文教育课程内容的比重，在校本课程中以“传统文化”为核心，把“儒家经典”“文学”“戏剧”“民间工艺”等多个科目集结成校本课程系统，形成学校独有的校本课程。有的学校以“审美”为基点，建构美育课程体系，在众多的校本课程科目中，如手工制作、舞蹈、文学、武术、标本制作、书法、科学小实验等，突出美育的要求，实现美育的目标，将审美的知识、技能、方法、态度等内容渗透到各个科目之中，通过各个科目的学习，不仅使学生得到了该科目领域的知识和技能，而且使学生在审美感知、审美理解、审美表现和审美创造上都有实在的进步。还有的学校以“农业技术”为中心，将种植、养殖、农产品加工等作为课程“模块”，每一“模块”由一些具体的科目组成，学生可以根据自己的需要选择相应的课程来学习，掌握一种或多种农业技术。由此可见，通过特色课程的创建与实施，对于彰显学校的办学特色，实现学校的办学理念，能够起到促进的作用。

①随着新课程的全面推进，教师成为课程的开发者、创造者，已经得到普遍认同，而且新的课程标准及相应的教材，以及校本课程地位的确立等，都为教师的课程开发实践提供了机会，也随之对教师的专业能力提出了新的要求。

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关键词：课程改革；校本课程；乡土和地域

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0108-02

随着基础教育课程改革的深入与发展，我国基础教育课程改革的方向从先前单一的国家课程模式走向了国家、地方、学校三级课程模式，校本课程已经成为基础教育课程改革和发展的一个重要方面。校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。随着新课程改革的全面铺开，校本课程开发是否成功，是衡量新课程改革的一个及其重要的参考指标。

福建省霞浦第一中学（简称我校，下文同）校本课程的开发起步较晚，经过几年的实践研究，我们深深地感受到，校本课程的开发要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校办学理念、学生需要评估以及学校的课程资源，应充分利用学校内外的课程资源，充分体现学校办学特色。因此，我校选择了霞浦的乡土和地域特色作为校本开发的资源，初步形成了一套具有特色的校本课程。

一、舌尖上的霞浦

一部关于中国各地饮食文化的专题纪录片《舌尖上的中国》火爆银屏。在第四集里，关于“霞浦紫菜”虽只有短短4分钟的亮相，但好比一石激起千层浪，节目中福建当地用到紫菜的美食如寿司手卷、虾酥、扁肉等在节目中只是一闪而过，反而运用大量的镜头拍摄了一位养殖户架设毛竹、采收及烘烤紫菜的整个过程。使霞浦紫菜在自然与人文光环下更加生动与朴实，让人更深刻地体会到紫菜虽是一道貌似简单的食品，却最真实地带来了大海的美好风味。一时间关于“霞浦紫菜”的话题便刷爆了微博和各大网络话题版，这其中少不了霞浦万千学子的功劳。

霞浦神奇的地理景观使得一向只能在餐桌上甘当配角的“紫菜”如今华丽蜕变，霞浦漫长的海岸线创造出众多的天然港湾，大海已然成为了一座种植紫菜的水上农场。我校召集地理组、生物组等教师，通过实地考察、访问调研、上网学习等方式，收集了大量关于紫菜与霞浦区域地理、养殖技术、加工前景、区域经济、海洋环境等的相关知识，编写成校本教材《舌尖上的霞浦——紫菜》，在选修课程中尝试开设。

经过一学期的实践，该校本教材受到了我校学生的欢迎。本土的、具有地域特色的校本课程，最能激发学生对故乡的热爱，萌生了浓烈的自豪感，这是一种校本课程成功开发的重要因素。

二、指尖上的霞浦

霞浦位于东海之滨，全县海岸线480多公里，浅海滩涂面积达100多万亩。在漫长的岁月长河中经过了无数次的潮起潮落，霞浦形成了独特的滩涂景观，享誉海内外。霞浦被摄影专业刊物《数码摄影》评为“摄影人必去的十大风光摄影圣地”之首位，吸引着海内外无数的摄影爱好者前来捕捉美妙瞬间。令人向往的滩涂和沙滩、神奇梦幻的小舟和渔网、潮起潮落的浮标和竹杆、独具一格的滩涂养殖和海上网箱养殖与无限美妙的海滨风光、日出日落的霞光束影交织辉映，造就了大自然的涂鸦大作，也造就了家乡摄影家的星光闪烁。由香港著名摄影家简庆福拍摄的《霞浦风光》等6幅摄影作品随“神舟九号”遨游了太空。

多年来，我校教师摄影俱乐部和学生摄影社团的许多优秀作品在各种级别的摄影比赛中均获得了优异的成绩，我校每年举办的“校园艺术节”摄影作品展吸引了广大师生的踊跃参与，并将师生优秀作品在校园“文化墙”上永久展示，形成了校园文化建设的一道亮丽的风景线。

“霞浦滩涂摄影”在校园中有着深厚的基础和积淀，我校捕捉住了这样一个独特的乡土素材，将这种艺术形式开发成校本教材注定受到广大学生的喜爱。在前几年开发的基础上，召集了我校师生摄影爱好者和地理组、艺术组教师，不断完善，形成一套霞浦区域地理和摄影艺术有机结合的校本课程——《指尖上的霞浦——滩涂摄影》。这种深受学生喜爱、能满足学生艺术需要的有区域特色的校本课程，收到了良好的成效。

以上两种成功的校本教材，坚定了我校校本课程开发的方向。此外，霞浦是闽东最古老的县份，素为闽东政治、军事、经济、文化中心，距今已有1730年的建县历史，以霞浦地理、历史、人文、美食和旅游相交融为素材的校本教材——《足尖上的霞浦——旅游》；霞浦畲族人口比例居福建省第二位，“霞浦畲族小说歌”被列入国家级非物质文化遗产保护名单，这种畲族民间文化和中国悠久的多民族文化教育相结合的校本课程——《嗓尖上的霞浦——畲族小说歌》；由英国传教士带到霞浦，有着近百年历史的霞浦足球，在我校得到了很好的传承，作为“福建省足球传统校”我校在省级比赛中屡获佳绩，以此为素材开发的校本教材——《霞浦一中传统体育——足球》等，同样都是基于乡土和地域特色的校本课程开发的成功案例，并在实践中取得了学生的认可，激发我校学生爱乡的热情，收到了良好的教育效果。

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，校本课程的开发，要在对学校内外因素分析的基础之上，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，从而确定课程开发的基本走向和目标。基于浓郁乡土和地域特色的校本课程开发已经成为我校校本课程开发的努力方向，通过地域和乡土的亲身体验，使我校学生在学习的过程中，既能学到知识，也能提高能力，升华个体的情感态度和价值观；同时，对于我校争办特色学校，深化校园文化内涵，实现教育资源的整合具有指导意义。

参考文献：

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关键词：水乡特色文化;小学美术;校本课程

近年来，各个院校愈发重视美术校本课程开发，同样，我校也紧追时展步伐，在水乡特色文化的基础上，逐步开发美术校本课程，在美术课堂教学中有效融入传统资源，有效补充国家通用教材。

一、校本课程的内涵

校本课程既属于一种课程类型，也是课程管理，它在小学课程计划中占据着重要位置，不可或缺。教材是课堂教学活动的主要参考资料，但不是唯一参考，美术教材作为一种文本性资源，可针对教学任务进行适当的补充。

二、美术校本课程开发

新课程标准中清晰指出，在美术教学中应有效利用各种教育资源，不应单纯地局限于校内资源，应紧密联系学生的日常生活，因此，应充分利用当地资源优势。据相关调查可知，当地拥有丰富的民俗风情、特色产业种类多样、城市建设水平较高、自然风光优美宜人、文化活动多姿多彩、地方物产丰富，这为美术校本课程开发提供了无与伦比的优势。因此，我们应充分利用水乡特色文化，合理开发美术校本课程。

首先，开发的课程内容应个性鲜明，这是因为处于小学阶段的学生，好奇心较强，世界观以及思维正处于发展阶段。然而，美术活动有助于正确价值观念的形成和逻辑思维的培养。伴随着年龄的增长，审美标准趋于成熟，教师应针对学生的这一特点合理开发美术校本课程，与年龄特征相符;其次，科学设定活动主题。美术教师应认真观察周边学生，掌握学生的认知规律与美术能力，科学设定活动主题，可以围绕“我爱家乡”开展美术校本活动。同时，还应将我爱家乡这一主题细化成自然风光、文化设施、水乡服饰等多个活动，活动内容应贴近日常生活;最后，合理选择课程内容，在选择过程中，应尽量选择具有代表性、积极向上、简单易懂、生动形象的素材。例如，针对低年级学生，可以开设“当地美食”这一课程，让学生结合当地美食，通过橡皮泥进行制作，突显水乡特色。

三、美术校本课程的利用策略

1.深入挖掘课程资源

在小学美术校本课程开发过程中面临理论知识不健全、数据缺少真实性等问题，为提高校本课程开发水平，美术教师应加强学习，注重日常积累。通过网络平台、报刊书籍、电视等多种渠道积累教学资源，全面学习水乡文化。待掌握一定理论知识后，可结合学生自身特点与教学目标，合理挑选校本课程内容。

2.采用形式多样的教学手段

课程实施需要教师和学生共同完成，以水乡特色文化为基础的小学美术校本课程鼓励学生创造，有效结合校内与校外资源，父母应带领学生去认识与接触水乡文化，教师应组织学生开展文化之旅，可到古镇等重要场所，开展实地创作。另外，不仅要重视基础知识的传授，还应着重培养基本技能、学习态度、逻辑思维以及价值观念。可以采用因材施教法，这是因为小学生的性格特征以及认知能力各异，教师应针对学生自身特点，开展针对性的教学活动，例如，在“当地美食”教学中，教师可扮作厨师，并借助多媒体展现当地美食，鼓励学生主动参与课堂教学，并借助废旧材料进行制作。还可采用自主探究法，以此来提高学生的参与度，有效发挥自身个性。

教学实践表明，小学美术校本课程可显著提升教育质量，并能丰富校园生活，提高学习积极性，深入认识文化艺术，有助于创新精神与团队协作意识的培养。因此，我们应加大在以水乡特色文化为基础的美术校本课程中的开发力度，充分利用。

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关键词：特色课程；教学实施；课程评价；植物标本制作

在高中多元化校本课程开发中，由生物学科组开发完成的《植物标本制作》特色课程，在我校实施三年多来，得到了学生的广泛参与，取得了可喜的成绩。《植物标本制作》特色课程的有效实施，为校本特色课程的实施积累了丰富的实践经验，也为课题研究提供了成功范例。本文就以《植物标本制作》特色课程的实施为例，探究和总结校本特色课程的教学实施与评价，为多元化校本课程开发形成有效的研究成果。

一、特色课程实施纲要的编制

课程实施纲要是从整体规划这门课程各个要素的纲领性文本，也是保证特色课程能够顺利实施，并取得实效的重要环节。本校特色课程实施纲要的编制都以表格形式呈现，基本内容如下表所示：

课程实施纲要的编制是由教师和学生共同组成编写团队，通过对各项要素的讨论分析，逐项完成初稿，再通过综合修正形成草稿，提交学校课程委员会审议，提出修改意见，再经过修改完善后，学校课程委员会签署并提交教研室，由教研室统一规划安排课程教学实施。

二、特色课程的教学实施

（一）课程安排

1.教学安排。每门特色课程学制设置分为半学期和一学期。每学期各课程实施小组按照纲要制定学期教学计划，由教研室统一安排《特色课程表》。《植物标本制作》特色课程室内教学及活动安排在每周星期五下午自习，由授课教师进行教学或组织制作活动。比如，植物标本的采集和制作方法培训，标本的压制和标本的制作活动按照《特色课程表》安排，由授课教师组织学生在室内完成教学任务。

2.校外活动安排。对于校外活动课必须由课程实施小组在本周星期一填写《校外活动课申报单》，主要内容包括：时间（预设时长）、地点、学生人数、活动内容、使用工具、安全措施、辅导教师等，由教研室审批签署意见后方可实施。对于路程较远的校外标本采集活动，安排在周六进行，由学校租车并适当控制学生人数，配备后勤人员确保活动安全。

3.集中展示安排。每学期各课程实施小组进行一次活动成果展示，并对本学期特色课程的实施过程进行总结和反思。《植物标本制作》特色课程以全县“可食用野生植物标本制作”为主题制作植物标本32种，并以可食用的野生植物部位即根、茎、叶、花、果分类予以展出，既让学生增长了植物学知识，还增进了对家乡的了解，激发了学生热爱家乡和爱护大自然的热情。

（二）学习安排

1.学生选课。特色课程分为必修和选修两类，学生根据自己的特长和优势，自主选择12门选修课程中的一门参与特色课程研修。《植物标本制作》特色课程是科普教育领域课程中的一门选修课程，成为喜欢生物科学学生的首选科目，在12门选修课程中名列第二，每学期参与的学生达到学生总数的14.6%以上。

2.特色社团组建。本校特色课程是以特色社团为基础设置。根据学生自己的兴趣、爱好和特长的不同，由学生自发组织建立特色社团，主要程序为：活动主题，招募学习成员，组建特色社团，成立学习小组，再由特色课程实施小组审核通过。依据《植物标本制作》特色课程内容，成立有“可食用野生植物标本制作”特色社团，“野生中药植物标本制作”特色社团，“无花植物标本制作”特色社团等。

3.学习评价。学生校本课程学习成绩评价运用“12+x≥16”积分模式。即，完成每一门必修课程学习得3分，四门必修共计12分；完成选修课程一门得1学分，四大领域课程中最少必选一门课程学习，最少共计4分，每位学生在高中阶段最少完成16学分，多选可多得分，即可大于16学分。特色课程学分计入《中学生成长手册》，作为毕业评价的一项重要指标。

三、特色课程的评价

对于校本特色课程的评价，我们采用学生评价、教师评价和学校评价方式。评价都以表格呈现，设计有《XXX校本课程学生评价表》、《XXX校本课程教师评价表》、《XXX校本课程学校评价表》，三类评价成绩按2：3：5计算最终评价成绩，60分以下不合格，60-75为合格，75-85为良好，85以上为优秀。鉴于篇幅，下面只以《“植物标本制作”校本课程学校评价表》为例作以简要介绍。

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关键词：高等教育体制；新建地方本科院校；特色专业；发展思路

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-004-02

一、新建地方本科院校的发展现状及存在的问题

由于新建地方本科院校在升本的方式上存有差异，在发展上呈现出多样化的态势。与国内重点高校和省属其他本科院校相比，新建地方本科院校具有独特之处：一是隶属于地方政府，在办学条件和经费投入上。较多的受当地经济形势和政策的影响和制约。二是办学起点较低，生源质量相对较差，在实现学术型、研究型人才培养的目标过程中，生源质量基础不足。三是办学历史较短，学科结构单一，本科专业学科背景和内涵不丰富，新专业和学科的生长点较少。四是师资力量较为薄弱，整体结构上尚未形成合理的学科梯队和教学团队，从而限制了科学研究的层次。

总体而言，多数新建地方本科院校在升本初期对本校的办学目标、办学类型、办学层次、办学规模、人才培养目标以及服务面向等方面的定位都比较明确，即突出其地方性、应用型、教学型。但在实际办学的过程中，却偏离了这种定位，直接导致了其目前发展中存在诸多的问题。

第一，盲目扩大招生规模，影响办学质量。为了尽快收回建校投资，解决办学经费短缺的困境，有些学校不顾自身承受能力，极力扩大招生规模，使学校办学质量和教育水平滑坡，在一定程度上造成了教育领域中的无序现象，影响了社会稳定。

第二，忽视自身专业特色，浪费教育资源。学科专业设置上一味追求大而全，不考虑自身的基础和条件，不仅丧失了自己原有的学科特色，而且导致整个高等教育体系中的学科专业重复建设，浪费了教育资源。

第三，缺乏创新培养模式，脱离区域需求。由于是新建本科院校，在本科人才的培养规格、层次上缺乏了解，培养模式上缺乏创新，人才培养尚未形成本校的特点。服务社会的针对性不强，加之社会对这些学校还不十分了解，导致毕业生就业形势严峻。

二、新建地方本科院校的发展新路径

树立先进的办学理念，制定科学发展战略，作为大学精神的结晶，办学理念反映着大学的价值取向和目标追求，是大学存在和发展的灵魂。主导着高校的发展方向。发展战略的制订，首要任务就是要创新办学理念。

第一、树立以人为本的教育观。教育是以培养人为核心任务的一种社会活动，各级各类学校都应结合自身特点确定相应层级的人才培养目标。就新建地方本科院校而言，科学合理的确定人才培养的目标、层次和类型，其前提要深刻认识自身的特征、地位和功能。新建地方本科院校是区域经济社会发展所需应用型人才的主要培养基地，同时也是该地区继续教育的培训中心。因此，新建地方本科院校人才培养目标的确定要立足本地，形成与区域经济社会需求相协调的良性互动。

第二、树立特色化的教育质量观。新建地方本科院校要坚持培养适合区域发展的应用型人才为主。这一最终目标指向内在的规定了不同地域的地方本科院校在培养人才上，不仅要将知识传授和能力培养作为应有之义。与此同时，还应结合区域特色，培养适合于区域经济社会发展的人才，从而彰显出具有区域特色的人才培养目标。

三、师资队伍建设是新建地方本科院校的当务之急和重中之重，直接关系到学校的生存和发展。

第一、合理调整师资结构，制定师资队伍建设规划。这项工作必须以学校的定位和发展目标为依据，综合考虑职称、学历、年龄、学缘、科研能力、教学能力等各项指标。

第二、积极采取引进、外聘等方式引入新的师资力量，增加师资队伍活力。尤其是对于学科和专业建设所需的高层次人才，学校必须制定优惠政策，坚持数量与质量并重、理论水平与实践能力并举的原则，吸引他们前来“安家落户”。

第三、抓好青年教师的培养和使用。一是加强对青年教师的思想政治教育，关心他们思想政治素质和认识水平的提高；二是优先安排学术梯队中的青年教师参加国内外学术交流，选送他们到国内重点大学和国外学校参加访学进修，帮助他们提高学历层次和业务能力。

第四、深化人事制度改革，加强教师队伍管理。其中包括分配制度、考核制度以及聘任制度等，践行“事业留人、感情留人、待遇留人”，从而调动广大教职员工的积极性和创造性，形成合理的竞争机制，使广大教职员工找到归属感，从而保证教师队伍的稳定。

第五、创新人才培养模式，优化人才培养方案

对于新建地方本科院校而言，创新人才培养模式，优化人才培养方案，建立符合本校实际、具有本校特色和社会竞争力的人才培养体系是促使学校实现可持续发展的根本所在。

第六、整合优势资源，培育办学特色

随着高等教育多元化、全球化的发展，以及社会对不同规格、不同层次人才的需求。新建地方本科院校要想在高等教育系统中占据一席之地，走发挥比较优势、探索创新的特色办学之路是其必然选择。产学研相结合。凸显本校的专业特色。特色学科和专业是办学特色的核心内容和根本体现。新建地方本科院校在设定特色学科和专业建设目标时，要进行科学的分析论证，不但要考量地方经济建设和社会发展的需求，而且要洞悉国内外科技发展的趋势，更要实事求是地评价自身的学术地位和水平、优势、科研实力。

四、在地方政府层面上，要加强产学研沟通与合作。

地方高校自身发展水平与区域经济、社会服务等发展是密切相关的。因此地方政府在进行本地发展规划时必须依据“教育先行”的指导方针，及时有效的建立产学研的沟通渠道，充分有效的发挥高校的社会服务能力。地方政府各部门应当加强与当地企业和地方院校之间的沟通与合作，预先向地方院校提供所需专业人才的数量和类型，促使地方本科院校实行可预见性的招生和就业计划。在社会层面上，要调动社会资金支持办学。益的互利双赢。

长效机制的建立过程中，国家对新建本科院校的政策和资金扶持是关键，地方政府的支持是这类院校可持续发展的动力，而社会各界的支持则是其有益的补充。因此，学校应该充分重视对校友资源的开发和利用，寻求多方面的支持。

参考文献：

[1] 金会庆.祸流行病学.人民卫生出版社.2001.

[2] 刘 斌.注重优质培养注重个性发展.教育与现代化.2005.

[3] 方 明.谷成久.现代大学制度论.安徽大学出版社.2007.

[4] 安徽三联学院第二次学科建设与教学研讨会资料.2008.10.

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关键词：校本课程；特色；构建；例析

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重庆市全面实施普通高中新课程实验，三级课程管理体制在全市学校逐步建立，越来越多的学校正在进行校本课程开发的实践，如何开发适合学校实际，具有学校特色，真正体现其教育功能，克服表面化、形式化的校本课程，是值得深入思考和研究解决的课题。本文以渝东南民族地区市级重点中学――重庆市黔江中学校的校本课程开发为例，浅析校本课程开发与管理特色的构建思路。重庆市黔江中学校，始建于1925年，是原四川省省级重点中学。重庆市直辖后，被命名为首批市级重点中学。现有125个教学班，在校学生近8000人，在编在岗教职员工480余人。

一、确立校本课程功能定位特色

校本课程开发是国家赋予学校课程管理的权利，是学校根据自已的实际调节、补充和拓展国家课程和地方课程内容，体现学校独特的教育哲学思想，为促进学生更加富有个性地健全发展提供有效的支撑。重庆市黔江中学校在实施新课程之初，就成立了校本课程开发委员会，设计了《校本课程开发实施方案》，确立了学校校本课程开发功能定位：(1)渝东南民族地区自然山川秀美、生态环境优良、民族风情浓郁、民俗乡风淳朴、历史文化底蕴深、民族地域课程资源丰富，有很好的民族情感和爱乡爱校教育素材，学校把民族情感和爱乡爱校教育作为校本课程开发的主要功能。(2)学生的特别需要和个性发展是校课程开发的出发点，学校把促进学生兴趣、特长、综合素质和身心健康等个性发展的教育作为校本课程开发的必要功能。(3)学校地处渝东南少数民族聚居区，为了弥补国家课程资源和师资不发达的事实，实施好国家课程，学校把调节、补充和拓展国家课程的实施作为校本课程开发的重要功能。

二、提炼校本课程开发内容特色

校本课程开发强调“以校为本”的理念，学校需要考虑自己的办学传统、学校特色和教育哲学，也必须明确学校发展的优势与弱势、本校教师和学生的实际情况，以及学校所处地区的特点及周边环境等。学校进行校本课程开发时，必须有整体设计，根据自已校本课程的功能定位，有自已的校本课程内容特色。重庆市黔江中学校根据自已的实际，确定了校本课程开发的内容特色。

1. 民族性。即充分利用民族特色，形成个性。渝东南是少数民族聚积地，有着丰富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化为源头的原始文化；二是以土家、苗族文化为主体的民族文化。利用这些文化优势，可以就地取材、因地制宜、充分调动师生的积极性、发挥其主观能动性、有利于民族文化的传承。如学校开发了《黔江历史》、《渝东南民歌》等传承民族文化的校本课程。

2. 地域性。即充分利用渝东南民族地区自然山川秀美、生态环境优良，乌江画廊、小南海地震遗址、阿蓬江流域等自然资源是陶冶学生情操，爱乡爱国的生动教材。依靠地方资源学校开发了《生态黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本课程。

3. 拓展性。校本化实施国家课程的过程最能体现校本课程开发的现实意义，也是缩小地区教育差距的有效途径。学校为了衔接高、初中学科教学，开发了《高初中化学教材衔接》、《Ofiice基础教程》等校本课程。学校为了加强学生对某些学科的学习，开发了《诗歌诵读100篇》、《高中数学知识拓展》、《高中物理导学与专题讲座》等校本课程。

4. 发展性。即开发出来的课程必须让学生受到教育、个性得到发展、是本校学生实实在在的需要。校本课程开发的真正价值是有效促进学生发展。校本课程的开发应该从学校实际出发，选择个性化、多样化的课程开发模式，根据师生的独特性与差异性挖掘其潜在的课程资源，开发出有特色的课程，以满足学生发展的需要。为了满足各类学生的发展需要，学校开发了《家电印象》、《电路与电器》、《渝东南民族体育》、《人生导航》等校本课程。

三、探索校本课程管理机制特色

科学有效的管理可以提高校本课程开发的质量，增强校本课程的生命力，形成规范化、系统化的校本课程管理特色。对如何实施科学有效的校本课程管理，重庆市黔江中学校作了一些有益的探索，形成了自已的校本课程管理机制：1. 搭建务实的管理机构。学校有常设的校本课程开发委员会和校本课程管理职能科室，委员会严把课程开发规划和质量关，职能科室抓常规和协调联动。2. 建立制度保障机制。学校建立了《校本选修课程开发申报及审核制度》、《校本选修课程开发教研及培训制度》、《校本选修课程教学实施及评价制度》等一套适用的管理制度。3. 以课题研究带动开发。学校组织精干力量开展校本课程开发与管理专项课题研究，通过研究提升教师的课程能力，通过研究优化校本课程开发途径，提高校本课程开发质量，促进校本课程开发与管理的良性发展。

参考文献：

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摘 要 本文研究的是与初中体育校本课程开发的相关一系列问题。文章首先分析了初中体育校本课程开发所应遵循的整体性原则、突出特色原则以及合理性原则，然后又进一步针对初中体育校本课程开发提出了课程开发工作中应注意的两点问题，即：注意纠正对体育校本课程的错误认识、注意提升体育任课教师进行课程开发的能力两点，希望能够对初中体育校本课程开发工作的高效开展能够有所启发或帮助。

关键词 校本课程 初中 课程开发 开发原则 注意事项

体育校本课程的开发已经成为当前我国学校体育教学改革的一项重要措施，体育校本课程开发的成功与否对学校体育教学改革的成效和学校体育教学的质量等多个方面均会产生重要的影响，这一点在初中体育教学中也不例外。因此，本文就针对初中体育校本课程开发的问题进行了简要的探索与分析。

一、初中体育校本课程开发所应遵循的基本原则

（一）整体性的原则

虽然说，初中体育校本课程与国家规定的初中体育课程及地方规定的初中体育课程之间均有所区别，但是这三者并不是对初中体育课程内容的实质性的分割，而仅仅是在课程管理体制上所做出的一种划分方式。因此，在开发初中体育校本课程的过程中，一定要避免局限于某个框架或者是某个领域的问题，要从整体出发来看待校本课程开发工作，树立整体的课程开发理念，从而确保所开发的初中体育校本课程，不但能够与学校课程保持整体和连贯，还能够兼顾校本课程灵活性和特色性的要求，让所开发的初中体育校本课程与国家所规定的初中体育课程和地方所规定的体育课程成为一个有机的、统一的整体。

（二）突出特色的原则

在初中体育校本课程开发的过程中，要遵循突出特色的原则，主要是指的两个方面：一是，在初中体育校本课程开发的过程中，要注意突出当地的特色。如：当地的民族体育特色、当地的经济文化特色或者是当地的教育特色以及地理环境特色等等，将这些特色性的资源融入到初中体育校本课程体系之中，以使所开发的体育校本课程符合当地的实际且能凸显当地的特点；二是，在初中体育校本课程开发的过程中，要注意突出本校的特色。也就是说，要立足于学校实际，针对学校的实际情况来有针对性的进行开发，并且尽可能的充分利用学校现有的体育资源，开发具有学校特色校本课程，使得学校的体育教学活动也更具特色性。

（三）合理性原则

开发初中体育校本课程要遵循合理性的原则，主要是指，在进行初中体育校本课程开发的过程中，要注意所开发的校本课程要能够与国家以及地方的初中体育课程相互衔接、相互融合，且能够在有效衔接和融合的同时，能够起到补充完善的作用，只有这样的课程才是科学的、合理的。除此之外，初中体育校本课程开发中的合理性原则，还涉及所开发的课程内容的科学性和合理性问题。具体来说，也就是所开发的校本体育课程的内容，不但要符合本校初中学生的实际情况，还要能够在提升学生身心健康水平的同时，有利于学生终身体育意识和良好的体育习惯的培养。只有这样的能够将健身性、健心性、教育性和趣味性集于一体的课程内容才是符合校本课程开发要求的、最为合理的内容。

二、初中体育校本课程开发过程中应注意的基本问题

（一）注意纠正对体育校本课程的错误认识

虽然近些年来，随着学校体育教学改革的不断深入，很多学校已经将体育校本课程开发作为关注的重点课题之一，而且也进行了一系列有针对性的实验和研究，但是通过了解却发现，很多学校在进行体育校本课程开发的过程中，仍然存在着诸多的错误认识，这些错误的认识均或多或少的影响了学校体育校本课程开发的质量和成效。因此，为了尽可能的提高校本课程开发的有效性，在初中体育校本课程开发的过程中，必须要注意纠正这些对学校体育校本课程开发的错误认知。

具体来说，常见的对体育校本课程开发的错误认识主要有如下几种：

一是，认为体育校本课程开发就是由学校自行编制体育教材的工作。在初中体育校本课程开发的过程中，只要符合初中体育教学需求、符合初中学生身心特点，且具备良好的教育意义的体育活动均可纳入到课程体系之中，例如：少数民族体育活动、民族传统体育活动或者是流传于民间的体育活动等等。在将这些具有特殊的新的体育活动内容纳入初中体育课程体系时，就避免不了要编写新的体育教材。但是这种情况只是初中体育校本课程开发中的一种，并不能代表校本课程开发的全部，在体育课程开发的过程中，还有课程选择、课程整合、补充或是拓展等多种方式，不能将体育校本课程开发就简单的当作学校自行编制体育教材的工作；

二是，认为体育校本课程就是学校所开设的体育课程。体育校本课程是相对于国家体育课程和地方体育课程而提出来的。在校本体育课程中，课程开发和管理的主体是学校，其相对于国家体育课程和地方体育课程而言，更具有开放性、特色性以及适应性，更符合学校的实际教学情况，能够更加充分的利用学校的体育教学资源，因此，将体育校本课程当作是学校所开设的课程而将加以局限的方式是错误的；

三是，将体育校本课程与以往的体育选修课或者是体育兴趣课等同起来。对体育校本课程另外一种非常常见的错误认识就是将体育校本课程当作是学校所开设的体育选修课或者是体育兴趣课，只是为了应付上级检查而按照传统的兴趣课的方式开设的，并没有从学生的实际情况和初中体育教学的根本的目的出发，以致于让校本课程开发工作失去了其应有的目的。

综上所述，在进行初中体育校本课程开发的过程中，为了注意防止并纠正以上常见的错误认识，学校应注意正确的宣传、指导以及监督。例如：可通过讲座、会议、论坛等多种方式就体育校本课程开发的问题进行学习和交流，以实现资源和经验的共享，以提高相关人员对校本课程开发的认识水平，提高体育校本课程开发的质量。

（二）注意提升体育任课教师进行课程开发的能力

体育任课教师是初中体育校本课程开发的直接参与者，对校本课程开发工作有着十分重要的影响。因此，在开发初中体育校本课程的过程中，为了能够更好的发挥体育任课教师的作用，尽可能的提高课程开发的质量，就要注意体育任课教师校本课程开发能力的提升。

要提高初中体育任课教师校本课程开发的能力，可从以下几个方面入手：

首先，要注意树立正确的体育校本课程开发意识。在初中体育校本课程开发的过程中，体育任课教师的校本课程开发意识，是影响体育校本课程开发的首要因素，也是影响初中体育校本课程开发工作能否顺利成功的关键。因此，在初中体育校本课程开发的过程中，体育任课教师一定要注意树立中缺的校本课程开发意识，应从传统教学内容的消费者转变为生产者，从施教者转变为研究者，只有这样真正从自身观念上发生相应的转变，建立起正确的校本课程开发意识，才能确保初中体育校本课程开发工作的顺利进行。

其次，要重视课程理论的学习。在初中体育校本课程开发的过程中，要实现理论与实践两者之间的有效结合是最为困难的一环，而两者能否进行有效结合又与体育任课教师有着密不可分的联系。在这一过程中，体育任课教师只有具备丰富的理论知识储备，再将其与日常的体育教学实践综合进行考虑，才能实现体育课程理论与实践之间的有效结合。

最后，要重视自身科研能力和创新能力的提升。初中体育校本课程的开发实际上就是从事研究的过程。体育任课教师作为初中体育校本课程开发过程中重要的参与者，其科研能力和创新能力会直接影响所开发的课程的质量。因此，针对这一问题，体育任课教师就要积极的在教学实践中进行自我学习和提升，积极参与教学研究工作，通过教学实践和教学研究两个途径同时提升自己的科研能力和创新能力，力求提升自己的校本课程开发水平。

参考文献：

[1] 杨骞，马云昌.校本课程的含义、历史、意义——校本课程研究之一[J].中小学教学研究.2001（01）.

[2] 甄志平，张芃.试论我国社会转型时期中小学体育课程改革的现代化与人文性趋势[J].西安体育学院学报.2004（01）.

篇8

校本课程开发是学校办学理念和构建特色学校文化的重要载体。校本课程不仅是学校发展、教师发展、学生发展的重要因素，更是学校文化建设的一个重要组成部分。课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”“文化课程”；是参与者不断变革与创新并转化为“自己的课程”的过程中一种动态生长性的“生态系统”和完整文化。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的个性化使用者、创造者和主体。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程，是课程内容的持续生成与转化、课程意义的不断建构与提升的过程。

学校课程的开发过程实际上也是学校特色的形成过程。新的课程体系建设中包括学校课程的开发实施，这为特色学校的建设拓宽了更广的视野，提供了更多的实施渠道和途径。所以，我们可以充分发挥各自的优势和特长，调动广大教师开发实施学校课程的积极性和创造性。从本校实际出发，组建一支乐于钻研、踏实勤勉的课程建设的骨干队伍，充分挖掘、利用校内外有用的资源，努力把蕴含在师生中的生活经验、特长爱好转化为与特色学校建设方向相一致的课程资源，从校本课程的种类确定、编写、模式、评价等几个方面入手，进行校本课程的研发，让学生在各类参与性、体验性活动中成长；促进学生个性特长的发展、学习方式的转变和学习能力的提高，从而形成具有本校特色的学校课程体系，丰富学校课程资源，为特色学校的建设积蓄内涵。为此，校本课程的研发成为学校课程文化的一道亮丽的风景，必将促进学校文化特色的形成。

校本课程的实践和应用是校本课程开发成功与否的标志，也是学校文化建设的重要内涵，特色文化在校本课程的实践中生成。课程建设是一种群体行为，一个系统工程，是行政领导与专业教师、学校与社区群策群力、合作共建的思考和实践过程。学校要努力让全体教师在共同的教育价值观指导下，达成共同的行动目标，成为学校特色的积极参与者和建设者、实践者。“特色”又是群体学生素质的整体优化，是绝大多数学生在特色学校建设过程中所外化出的健康向上的言行。校本课程也是特色教师为学生准备的特色的文化大餐，使学生多元化发展的选择有了可能。当然，在实践中如果缺少了学生的参与和实践，或仅仅是单一的课程学习，仅仅培养少数“特长”学生，这样的校本课程就不可能成为其学校的课程。也就是说，学校特色不是因为少数学生“特”而“特”，学校教育培养的对象是学生，当一所学校的绝大多数学生各方面得到了最大限度的发展，并且在此基础上转化成学生某一方面的突出发展时，校本课程才能承载其学校的文化。

篇9

［关键词］校本课程开发 学校 体育

［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0246－01

一、我国校本课程开发理论研究的现状

在我国，校本课程开发起步相对较晚，还处于尚未成熟的阶段。近些年来，随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，特别是2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的“国家、地方和学校三级课程管理体制”，更是为校本课程开发提供了政策上的保证，人们开始对以校为本的学校、教师发展策略等各个方面给予极大的关注，使校本课程开发成为新一轮基础教育课程改革中的研究热点之一。

二、国内对体育校本课程开发方面的研究动态

（一）对体育校本课程开发与体育教师发展方面的研究。杨洪辉等认为体育教师队伍素质与课程开发的要求有一定的差距，必须加强体育教师的职后教育和校本培训，不断提高科研能力，提倡共同合作，积极参与课程开发。刘彤，郑伟认为体育校本课程开发中部分教师积极性不高，甚至出现规避现象，有针对性地提出了教师在体育校本课程开发过程中激励教师机制及应对的策略。

（二）对体育校本课程开发过程方面的研究。杨占明提出体育校本课程开发过程的五个环节，并就各个环节进行了深入探究，提出了科学的体育校本课程开发方案。章扬安提出江苏工业园区星海学校游泳课程的开发经历了可行性评估、确定目标与计划、组织与实施、评价与完善等步骤，说明体育校本课程开发是一个渐进的过程，要注意坚持科学性、可能性、实效性，并体现出开发的阶段性特征。

（三）对体育校本课程开发理论方面的研究。董翠香（2006）对三级课程管理模式进行深刻的剖析，从纵向和横向上分析三者之间的关系，对校本课程理论的发展演变过程进行阐述。楼兰萍认为，体育校本课程开发是学校在国家课程标准指导下，根据各学校自我设计个性化课程的过程，它将有助于学校更好地实现体育课程目标，形成办学特色。

（四）对地域性体育校本课程开发方面的研究。任涵等（2005）提出在体育健身方面，少数民族有很大的地方特色和优势，其特色如果能与校本结合，会使学生健身锻炼的方法更有特色。王小垒等总结出江、浙、沪三地区部分高校体育校本课程开发的成效及存在的问题，并提出相应的发展策略，以期为促进长三角地区的教育合作以及为高校体育校本课程开发提供参考。

（五）对体育校本课程资源开发方面的研究。王兴波认为当前应从学生个性发展出发，寻找渠道，从教学中、从学校周边环境中、从信息资源的收集和处理中获得新的课程资源。吉建秋从课程资源的类型和内涵出发，划分校本课程资源的存在形式，使体育课程资源中的显性资源明确地呈现了出来，严格按照体育课程资源开发的方法提出了我国体育课资源开发的实施策略。

三、体育校本课程开发研究的主要特点

（一）从研究整体看：对体育校本课程开发研究很大程度上还局限在微观探索，从而缺少宏观的整体把握。

（二）从研究内容看：研究的侧重点集中在对校本课程开发必要性的论证和阐述，而对我国实施校本课程开发研究中所遇到的现实性问题给予的重视相对不够。

（三）从研究方法看：目前我国对体育校本课程开发理论方面的研究较多，但具有特色性“校本”色彩的实证性研究相对较少。

四、体育校本课程研究的展望

（一）教育理论是体育校本课程开发研究的基石。体育校本课程开发研究纵深发展，不能仅仅满足于表面的热闹和浅层次的阐述，最为根本的任务是在深入研究基础上做更深层次的理论概括，夯实体育校本课程开发的“基础建设”。

（二）学校是体育校本课程开发研究的基点。众所周知，不同区域或学校的条件千差万别，这正决定我国体育校本课程开发所必然具有民族差异、文化差异、地域差异。我们应该以学校为研究的基点，深刻地认识到每所学校自身的情况，结合优势和特点形成具有本校特色的校本课。

（三）教师是体育校本课程开发研究的生命力。作为体育校本课程开发研究生命力的体育教师，应积极理性地投入到体育教学活动中，推动体育校本课程开发稳步前进。体育教师面对校本课程开发过程中前所未有的机遇和挑战，应主动地认识到角色的变化。

（四）多方位合作是体育校本课程开发研究的突破点。合作是指个人之间和群体之间为达到共同目标，彼此配合协作的行为或活动。校本课程开发不仅仅是学校内部的事务，它更应该是全社会都参与的事，我们要努力加强体育校本课程开发过程中全社会的交流与合作，运用团队的方式、集体的力量开发校本课程。

【参考文献】

[1]杨洪辉.影响体育校本课程开发的教师因素分析[J].南京体育学院学报,2003,12.

[2]杨占明.体育校本课程开发研究[J].山西师大体育学院学报,2006,9.

[3]章扬安.体育校本课程开发初探[J].中小学教材教学,2004年,第32期.

篇10

一、本土音乐校本课程开发的宗旨

（一）本土音乐校本课程的开发应注重“以校为本、以学生为本、与时俱进”的特点

音乐校本课程是国家课程权限下，根据学校发展与需要所开设的课程，如学校有其自主权，根据各学校发展的不同可开设具有传承本土地方特色的音乐类校本课程，但这并不意味着音乐校本课程开发可以随心所欲。音乐校本课程开发必须注重“以校为本”即校本性，“以学生为本”即学生需求性，“与时俱进”即时代性，只有具备了这些特点，才能使音乐校本课程在其正确的轨道上进行良好的开发，才有可能开发出具有针对性、实效性、特色性的校本课程。

（二）本土音乐校本课程的开发应有利于学校课程改革的深化

课程改革包括国家课程的课堂教学校本化改革和拓展型、探究型课程的校本化建设。I无论是哪一类的改革，其目的是促进学生音乐学习方式的改革，从而使学生在获得本土音乐知识的同时发展音乐探究能力、音乐创新能力、音乐实践能力等。基于此，隶属拓展型、探究型课程类型的校本课程的有效开发和实施、在学生学习方式的改革方面，较国家课程学习相比，更具灵活性、创新性。

（三）本土音乐校本课程的开发应体现地方特色音乐文化保护传承的期望

在现代浪潮的冲击下，随着人们生活方式的改变和外来文化的影响，不少本土音乐文化遗产渐渐失去了原有的存在土壤和社会环境。就本土音乐校本课程开发而言，课程学习可提高学生的本土音乐文化知识，为学生成长注入本民族本区域的地方特色音乐“养分”；本土音乐课程探究拓展了学生的学习时空，培养了学生的自主学习能力、自主探究能力和一定的求异创新能力；课程活动丰富了学生的情感体验，有利于学生将课程中的“音乐文化素养”内化为自身的品行。所有这些，正是保护传承所期望的。

二、本土音乐校本课程开发规划的经验

（一）本土音乐校本课程开发关键要提升课程意识

“促进强化每一个学生的本土音乐知识”是音乐校本课程开发的一个重要理念。校本课程就是为不同学习基础和学习需求的学生，提高多样化的课程，以满足学生个性化的发展，让学生富有个性地学习。

国家课程的标准是在统一的要求下，通过学校的差异性自行开发校本课程，凸显其办学传统与特色。II课程是实现学校育人目标的基本途径，改革教育的关键是改革课程，培养创新人才的关键在于提升学校课程对学生发展的有效影响，尤其是要让音乐课程满足学生对学习的自主性的要求与选择性的要求。

（二）本土音乐校本课程的开发规划要借助专业团队的引领与合作

音乐校本课程的规划建设中，专业团队的引领与合作很重要。从规划初期的多次讨论，到用专业手段获得学校开设有关特色课程的真实情况，以校本培训的方式入手，提高教师对开设本土音乐课程理念的体认，从教会教师编写《本土音乐课程大纲》，到如何有效实施课程评价，这一切，没有熟悉本土音乐专家专业团队的引领，学校的课程规划是不可能有序、渐进、出色地完成。

（三）本土音乐校本课程的开发主体应是教师

校本课程是学校自行规划、设计、实施的课程，课程的开发明确以发展学生个性为目标指向，满足学生发展需求。课程开发的主体应该是熟悉同学的教师。本土音乐课程开发以自主开发为主，采用开发与引进相结合的方式。学校需要求全体音乐教师都要积极参与音乐校本课程的开发，每一位音乐教师都应具备本土音乐课程开发的能力，把校本课程开发与教师的科研成果与校本培训联系起来，从政策上鼓励支持教师参加校本课程的开发工作。这一切都无形中提高了教师自身专业能力，促使教师综合素质水平得到提升。

三、如何保障音乐校本课程开发的持续有效的推进

学校课程开发是一个由点到面，由表及里的过程，也是一个不断发现问题、改进实践的过程。保障这一过程的持续而有效推进的因素很多，但从学校本身的角度来讲，校长的课程领导和教师的专业发展是最为重要的两个因素。

校本课程顺利开发实施，在很大程度上是因为其受到了校长的重视。一旦校长对课程开发予以重视，列入学期工作计划，课程开发就会开展得有声有色。因此，学校课程开发需要校长的支持。从倡导的理念上来讲，学校课程开发与课程领导应该是一致的，都是为了使学生达到最佳的学习效果，并促进教师的专业发展。这意味着校长作为重要的学校课程领导者至少必须关注两点：一是校长的一切领导工作必须以学生的学习为中心，即课程的开发应该时刻关注学生的真实情况；一是校长要善于采取各种机制和策略，促进教师个体及教师群体的专业发展。