典型案例教学法范文

导语：如何才能写好一篇典型案例教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：数控实训；项目教学法；案例设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0152-03

项目教学法就是将一个完整的项目交由学生自己完成。学生自己制定项目方案、实施项目计划，进行质量检测，最后完成项目展示和评价。在整个项目过程中，老师解惑起主导作用，学生为主体，学生通过完成整个项目，将各科知识有机的融合在一起并灵活运用。数控加工实训课程是一门综合性较强的学科，它融合了数控编程、数控加工工艺学、金属切削等多门课程，其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力，目的是培养学生的理论知识学习与实践技能训练整合的能力与职业素质培养。

一、项目教学法在《数控实训》中的应用

1　选课题、制定项目任务书。项目课题的选定是理论与实际相联系的一个桥梁，选择课题时，需将数控加工工艺与数控编程两门课程整合在一起，设计出符合实际生产的选题，培养学生分析、解决生产实际的能力以及专业知识综合运用能力。

2　分小组、制定项目方案。教师布置项目工作任务，对教学班级进行分组，小组讨论制定工艺方案。在此环节中，学生通过查阅资料，教师解惑完成项目工艺制定方案，这样能充分调动学生的积极性，锻炼学生创新、分析、比较的能力，也培养了团队协作精神和语言表达能力。

3　实施项目计划。学生根据自己在各个小组里的分工，开始按照已确定的工作步骤和程序进行加工。通过这一教学环节，学生能切身体验到从制订工艺到具体实施，最后形成产品的喜悦。在这个环节中真实的体现了“理实一体”的教学模式。充分将学生所学的知识和实践操作联系在一起。

4　项目展示与评价。这个阶段是整个项目的升华。学生完成作品后，接下来要做的就是各小组进行成果汇报和展示。评价分为自我评价和教师评价。先由各小组进行自我评价，可以介绍自己的成功经验供他人借鉴，阐述项目在实施过程中所遇到的困难及解决方法：以发现自己的不足之处，主动弥补，以点评小组成员在整个项目完成过程中的表现情况。

教师评价时，不能只注重结果，而要注重过程，每个小组的水平参差不齐，要能及时发现学生的闪光点，并给予表扬，激发学生的积极性。学生在项目实施过程中会存在各式各样的问题，教师在评价时要指出问题的所在与解决的方法，比较各组的方案，总结各组的特点，引导他们互相学习别人的长处来改进和完善自己的实施方案，使学生的各种能力在评价中得到提高。

二、典型案例分析一轴类零件的加工

以数控车实训中常用和典型的轴类零件的加工为例，如图1。阐述项目教学在数控车实训这门课程中的应用。

1　项目任务分析。教师布置工作任务，学生查阅资料或提出问题，教师解惑，学生填写零件图工艺信息卡片，如表1。

2　分小组、制定项目方案。教师布置项目工作任务，对教学班级进行分组，小组讨论制定工艺方案。教学流程如下：

(1)确定加工顺序：小组讨论，教师听取学生的决策意见，学生填写加工顺序卡片，如表2。(2)选择刀具、切削用量。教师提出问题，学生查阅资料，听取学生的决策意见，学生填写刀具卡片，如表3。

(3)确定工件零点，绘制走刀路线图，编制程序清单，如表4。

3　实施项目计划。为了检测自己所编程序是否正确和安全性出发，各组先用仿真系统进行模拟加工，确认程序以后按照各组组员分工，在车床上团结协作完成项目任务。

4　项目检测。①学生对加工完的零件进行检测：②教师与学生共同填写零件质量检测结果报告单；③各小组检查、点评；④教师填写考核结果报告单。

5　项目展示与评价。①根据做出的实际工件，学生填写加工质量分析报告；②每个学生都要完成一份个人工作过程总结；③各小组完成项目自评、互评表，如表5。

项目教学法摒弃了传统的以知识为主线的教学模式，它以项目为载体，以任务为推动，依托具体的工作项目和任务将有关专业课程的内涵逐次展开，为学生创造了一个良好的主动学习的环境，并以“成就感”来激发学生的学习潜能，提高了课堂的教学效率。在数控实训的教学中，将讲授区、讨论区、加工区集于一体，促使师生在完成工作任务的过程中能够将工作对象、工具、工作方法、工作要求等要素融入教学全过程，最大限度地贴近企业真实的工作场景，用全新的模式培养出高素质的技能应用型人才。

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近日，切合主题教育之机，本人学习了该警示教育读本，书中鲜活的各类腐败案例一一展现在我面前。除位高权重的原国土资源厅矿产开发管理处副处长王忆穷、甘孜州原国土资源局党委书记、局长昂波、德阳市原规划局局长钟建川等的案例外，特别是书中最后乡镇国土所的案例，让我对警示教育有了更深的认识。对这些案件的依法惩处，再次展现了我国中央到地方，全面从严治党、依法惩治腐败的鲜明态度和坚定决心。

一、重新认识腐败产生的根源

腐败产生的根源并不是高级别干部的专属问题，根源不在干部级别，而在是否有权力。乡镇国土所的干部级别非常小，但他们拥有一定的权力。就连一个司机，如果不能正确运用权力，也会偷公家油往自己包里塞。权力从产生的那天起，就具有双重性，是一把“双刃剑”。腐败之所以产生，在于拥有了权力。如果正确运用权力，可以用来有序控制和科学管理社会，造福于社会，造福于人民。相反，如果权力被滥用，就可以践踏社会公共秩序，贻害于社会，贻害于人民。由于权力的双重作用，它既可以为社会公众服务，也可以成为权力占有者谋取私利的工具;既可以使人大有作为，也可以诱使人走向堕落。因此，党员领导干部要懂得权力的双重性，正确行使权力，树立正确的权力观和利益观，分清私人利益和公共权力的界限，防微杜渐，警钟长鸣，要时刻思贪欲之祸，时刻除非分之想。

二、权力必须要有制衡

权力不能没有制衡，领导干部不能脱离组织，失去监督。一切权力的运作都需要监督，一切权力的运作也都离不开监督。我们党员领导们党员领导干部的权力必须受到人民和法律的监督。乡镇国土所在农房修建审核，违法用地巡查方面拥有审批和管理权，看似级别小，但权力没有约束，非常容易被滥用，从小恩小惠到吃拿卡要，都是一步一步走向深渊的，越是基层，越是前线，越要加强监管，权力需要制衡。

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[关键词] 高职专业课 工作过程 案例教学法

高等职业教育培养的是面向生产、管理、服务一线的高素质技能型人才，这一培养目标能否实现关键是课程的建设和课程改革，尤其是专业课的建设和改革。专业课的教学质量直接影响到专业培养目标的实现。笔者通过不断的教学改革与实践，将基于工作过程的案例教学法应用于专业课教学中，教学效果显著提高。

基于工作过程的案例教学法的含义

案例教学法是通过教师对一个具体教育情景的描述，逐步引导学生对这一特殊情景进行讨论的教学方法。基于工作过程的案例教学法是运用生产实际中的典型案例，设置教学情境，逐步引导学生进入到该教学情境中，调动学生参与讨论和深入分析，通过学生的独立思考或集体协作完成教学内容，以达到培养学生分析和解决某一具体工程问题的能力。后者要求要基于实际工作过程设置教学情境，教学目标是要解决实际工程问题，同时培养学生的创新思维、学习的主动性和团队协作能力。

基于工作过程的案例教学法的特点

1.注重实际应用能力的培养。基于工作过程的案例教学法着眼于学生解决实际问题能力以及创造力的培养，而不仅仅是获得那些固定的理论和原理。案例采用实际工作过程中的真实案例，让学生综合利用所学知识分析、判断及操作，提高其分析和解决实际问题的能力。

2.可激发学习的主动性。基于工作过程的案例教学法的教学主体是学生，教师仅仅是组织者和引导者。因此，教学目的、教学方案设计均要体现学生的主体地位，可充分调动学生学习的积极性和主动性，同时可达到相互学习、相互促进的目的，教学效果明显提高。

3.深刻的启发性。案例教学法，其教学目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

教学案例的开发过程

采用基于工作过程的案例教学法的关键是开发出满足教学要求的典型教学案例。教学案例的开发一般需经历四个阶段：一是案例策划阶段。即深入钻研教材内容，深入了解学生的特点，根据课程教学目标选取典型工作案例，确定教学思路，教学工具，设计教学方案。二是案例开展阶段。发挥任课教师的指导作用，灵活运用事先设计的教学方案，放手发动学生，引导全班学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式，充分依靠学生来完成学习任务。三是案例总结阶段。主要是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。四是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行，经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。

基于工作过程的案例教学法应注意的问题

1.案例的应用性、实用性。案例就是对一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题和解决问题的方法，即教学案例应来源于生产实践、贴近于生产实践，应具有较强的实用性。

2.案例的典型性、普遍性。学生将来可能遇到的工作任务很多，在学校有限的学习时间内，不可能把学生将来可能遇到的工作任务都作为案例进行一一讲解，因此，在选择案例时，一定要选择那些典型工作任务作为教学案例。另一方面，案例还应具有普遍性，不能局限于某一特殊工作场景，即应使学生具有适应大多数企业工作岗位要求的能力。

3.教师要注意角色的转变。在案例教学中，教师的教学方式以及师生的互动形式都发生了很大的变化，教师只是教学过程中的组织者、引导者和参与者，因此教师要转变权威角色观念，以平等的师生关系，积极主动参与学生的讨论活动，共同研究、共同探索，做到“教学相长”。在实行案例教学法时，以学生为主体，教师常常会担心因学生素质不高可能导致教学中师生无法配合，教学活动难以顺利进行。因此要根据学生的实际情况循序渐进，即在课程的开始阶段适当地和学生一起分析案例，训练他们如何分析问题。经过反复训练，让学生自己去分析、解决问题。

4.教师要不断努力学习，提高自身的综合能力。案例教学法对教师的水平要求较高，教师应具有较高的理论水平、实践能力、较强语言表达能力以及与学生的沟通能力。只有特别优秀的教师才能上好案例教学课。教学中若没有高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目，很可能费时过多难以在规划的时间内完成教学目标。因而采用案例教学法对教师的知识结构、教学水平及责任心要求相当高。另一方面要求教师能经常深入企业一线，不断地更新教学内容，保持案例的适用性、先进性和新颖性，提高学生的学习兴趣。

本文结合笔者多年来在高职专业课教学中对基于工作过程的案例教学法的应用，从基于工作过程的案例教学法的含义、特点、开发过程及注意问题几方面作了深入细致的阐述，希望能进一步正确引导基于工作过程的案例教学法在高职专业课教学的应用。

参考文献：

[1]华雪倩，王维平等.管理类课程中的案例教学法初探[J].高等教育研究学报，2000，（3）.

[2]张琴.试论案例教学在高职教育中的应用.现代企业教育，2008，12.

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关键词： “对抗式”案例教学法 《环境规划与管理》 案例教学法

《环境规划与管理》是环境科学的重要分支科学之一，是环境科学与管理学、系统学、规划学、预测学、社会学、经济学以及计算机技术等相结合的产物。《环境规划与管理》侧重于研究环境规划与管理的理论与方法学问题，是应用性、实践性很强的科学。而高校学生往往因为缺乏社会实践和生活实践经验，从而影响了课程教学的有效性。案例教学法最初是学习法律的常用方法，目前已被多门学科应用于课堂教学中，如管理学，工商企业经营与管理，房地产经营和环境教育等［1］－［4］。与传统的灌输式教学相比较，案例教学是一种注重师生互动，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情的开放式的教学方法，是强调以学生为主体，在自主学习的基础上，培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的教学方法。

案例教学法使教师与学生同时从枯燥而单调的纯理论知识中解放出来，能够将部分现实生活和环境规划或环境管理实践引入课堂，使学生在较短的时间内身临其境地面对一系列环境规划与管理的事件和问题。在环境管理和规划领域，许多问题都有很强的现实背景，具有区域性、综合性、整体性和实践性的特点。只有结合具体案例进行生动、具体和深入的分析，才能充分揭示其中所包含的独特而深刻的内容，增强学生的感性认识。案例教学法就是把理论知识应用于指导实践，打破传统的满堂灌“填鸭式”的教学方法。这对培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向有着积极的影响。

“对抗式”案例教学法就是从实际出发，对案例教学法的一种本土化改革，它是以课堂为基础的案例教学法的创新。“对抗式”案例教学法，就是在一般案例教学的基础上，充分利用案例的对抗性，立足课堂，分析案例，案例分析与理论讲授相结合，以此发现和理解课程理论知识的一种教学方法［5］。本文将“对抗式”案例教学法引入《环境规划与管理》课程中，主要是抓住环境规划或环境管理案例的“对抗性”，让学生模拟现场招标的情景，真实而全面地模拟现实，分别站在相互竞争的对立场面上，利用所学的理论知识，对同一个规划或管理项目不同的备选方案进行抗辩，这样学生在思考、剖析这些案例的同时，也可锻炼自己在真实情景中解决类似问题的能力。可见在《环境规划与管理》教学过程中，运用“对抗式”案例教学法是提高课堂教学质量的有效方法。笔者把案例教学法的组织和实施过程分为撰写教学案例、组织案例“对抗性”辩论和案件的总结三个步骤，现分述于下：

一、撰写教学案例

案例教学法和其他教学法一样，其教学目标仍然是提高学生对教材内容的把握能力和程度。因此，教师在教学过程中所选择的案例必须是经过精心挑选的。案例内容除了要与课堂讲授的理论知识具有密切的相关性，还必须容易使学生将案例中所讨论的问题与将要学习的知识或已学过的知识联系起来。一般案例教学法所采用的方式基本上是苏格拉底问答式或讨论式，即教师通过不断提问或与学生一起就某个案例进行讨论，引导学生总结出理论知识的方式。而“对抗式”案例教学法主要是抓住案例的对抗性，将“模拟真实竞标现场”引入课堂，让学生从相互对立的立场上，对案件进行辩论。因此，“对抗式”案例教学法要求教师在搜集、撰写案例时应注意以下三点：

1.真实性。案例的真实性可以提高学生学习的主动性、积极性。解决实际问题可以提高学生的成就感和满足感。这类案例才能深深吸引住学生，让他们感觉置身于真实的场景当中。因此，在“对抗性”案例选择时，我们要在丰富的案例汇编的基础上筛选出特别有价值的高水平的案例。案例一般是实践中发生的真实案例，必要时也可以在案例中假设某些情节，或提供多种可能性。在《环境规划与管理》课程中，如果条件允许的话，案例的选择可以充分考虑当地的一些规划或管理方案，贴近学生的生活，这样可以增强案例的真实感和实用性。

2.典型性。案例应该具有典型性，能显示同一类事物共同的特征、意义，在环境规划与管理方面有足够的分析价值，可引发出多种类型的复杂问题，能带给学生丰富的启迪。通过对这一事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，具有很强的标准性、联系性。由于课堂授课时间的限制，典型性案例可以让学生在有限的时间内，把握某一类型的案例分析手段。“授之以鱼，不如授之以渔”，典型案例可以更加有效地加强学生解决实际问题的能力。对于《环境规划与管理》，譬如在模拟环境影响报告书审查会中，环境影响评价的内容是针对“公路项目环评报告书编写”。从典型性出发，我们应该选择一条路况稍微复杂一些的公路，例如可选择同时途经隧道、河流和生态脆弱区的某一公路进行评价。这样就可以使案例具有其典型性，更加全面地锻炼学生的分析和处理问题的能力。

3.对抗性。“对抗式”案例教学法要求案例一定要具有观点冲突和对抗性，并且，这种冲突是要充分体现环境规划与管理的相关理论和解决问题的原则与方式。例如，对于环境规划课中“区域大气污染物总量控制方案”案例，可以给出2-3个存在对抗性观点的方案，学生就可以在立足于本观点的同时，对另一方的方案进行抗辩。一个案例可能有很多的解决方案，而在“对抗式”案例中，若学生要在抗辩中战胜对方，“对抗性”案例的选择就是关键。案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才可以让学生在认知上产生冲突，激发学生主动学习的动机。

二、组织案例“对抗性”辩论

组织学生对案例进行抗辩是“对抗式”案例教学法的中心环节。由于“对抗式”案例法的特殊性，案例的辩论一般以分组形式进行。教师以所撰写或挑选的案例为分组依据，将全班学生分成若干小组，以小组为单位，立足于本方观点，进行分析、讨论、辩论。在“对抗式”案例教学法的辩论过程中，要把握好以下几个方面：

1.对抗性。与一般的案例教学法不同，在“对抗式”案例教学法辩论中，小组间的讨论并不是单纯地陈述己见，归纳总结。而是以己方观点为基石，利用已掌握的理论知识攻击对方观点，此辩论过程有很强的对抗性。此时，教师应该发挥其主导作用，必要时做一些说明，提一些建议，提醒他们曾经学过的某个理论，但不能具体提到解决问题的途径。如果辩论的对抗性过弱，学生各讲各的，整个过程没有进行交锋，这时教师就可适时点拨，调整他们的辩论方向，使他们做到“对抗性”辩论，使课堂活跃起来。

2.整体性和民主性。案例来源于学生可感知的社会活动及现实生活，目的是给每个学生创造一个平等的创作平台，有利于整体推动。“对抗性”案例教学法要求全班学生都参与到激烈的辩论中来，学生是主角，教师只是从旁指导或引导。整场辩论都建立在完全民主、平等的课堂教学平台上，围绕案例和教学内容，使学生享有充分的话语权和表达权，辩论双方互相尊重，以平和的态度进行教学沟通和学术讨论。

3.激励性。“对抗性”案例教学法的最终目标是使学生利用所学知识，在进行对抗性辩论时掌握分析问题的思路和解决问题的能力，而并非是为了获得一个最终答案。案例教学法中案例的讨论是没有所谓的“标准答案”的，因此，在辩论过程中，教师应不断激发学生的创造动机和创造性思维，使学生的内在认知结构充分激活、展现，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。

三、案件的总结和评价

对学生学习的成果进行评价，是案例教学法的一个必不可少的环节，也是展示学生学习进步的一个重要依据［6］。在“对抗式”案例教学法的最后一个阶段，教师应充分发挥其主导作用，做好对案件的总结和评价。在对抗发言中，学生对案件的分析是否正确、环境规划与管理的理论知识是否运用得当、对抗双方谁的分析更正确等问题，都需要教师进行点评和总结。学生可以根据教师的总结更进一步认识自我，了解自己对理论知识的把握程度。

可见，“对抗式”案例教学是《环境规划与管理》专业教学中很有价值的一种教学方法，通过学生的观点冲突和激烈争辩，可以激发学生思维，充分调动学生的主观能动性，在对抗中主动发现问题，并在随后的教师的总结讲解中改正自己的错误，增强对理论知识的运用能力。实践证明，根据《环境规划与管理》课程教学特点，把案例教学法应用于教学中，可收到良好效果。案例的对抗性，使学生热情陈词，纷纷各抒己见，使课堂气氛十分活跃，能激发学生的辩论激情，调动学生的积极思考。

参考文献：

［1］马凌.《管理学》课程中案例教学法的探讨.重庆邮电学院学报（社会科学版），2003，（2）：105-106.

［2］唐世龙，康健.试论案例教学在《工商企业经营与管理》课程中的应用.中国科技信息，2006，（13）：245，253.

［3］田良，袁九毅.高校环境规划与管理专业中的案例教学.高等理科教育，2002，（1）：69-72.

［4］卓菁.浅谈案例教学法在高职《房地产经营》课程中的应用.广西轻工业，2006，（5）：93-94.

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【关键词】职业道德与法律 案例教学 案例教学实施

《职业道德与法律》课是中等职业学校德育教学课的重要课程，在这门课程中，采用传统的方法进行教学，其效果是很难激发学生兴趣的。在众多的教学方法中，笔者认为案例教学法是课堂教学效果很好的一种方法。教师可以通过案例教学法，将现实社会中、甚至是身边的问题引入课堂，通过案例分析，客观地评价法律内涵，使课程理论联系实际，对提高学生的法律意识和培养学生解决法律问题的实际能力，具有重要的作用。

一、案例教学法的内涵

追溯案例教学法起源，是在20世纪20年代，当时美国哈佛商学院倡导“培养和发展学生主动参与课堂讨论”的模式。而案例教学法进入我国，是在1990年以后。案例教学法最大的特点是，改变了传统教学方法的以书为本，它做到了以学生为主体，是促使学生在学习中发扬自主、合作、研究和探索等开放式的教学方式。案例教学法同样是一种活泼、生动的教学方法，它实现了教师和学生合作参与教学的互动。

二、案例教学法的作用

（一）有助于学生深刻掌握知识点

对于《职业道德与法律》课的教学，如果单调地讲授理论知识，会让学生觉得抽象和枯燥，很难引起学生的学习兴趣，在教学中，如果教师运用案例教学法，提供社会中甚至是身边的案例，是会吸引学生的专注力，从而加深了学生对理论知识点的理解。案例是非常形象和直观的，仿佛让人身临其境，对于中职生来说更容易理解和掌握。同时，案例教学法，加强了学生的感性认识，引起学生参与讨论的兴趣，从而使学生成为学习的主体，在这个过程中，帮助学生更深刻的掌握了知识点。

（二）有助于开阔学生的视野，从而实现理论联系实际

近些年来，在很多学校，中职生违法犯罪的案件时有发生，并呈现出低龄化等特点，由此埋下社会隐患。这与中职生年龄小、价值观没有完全形成和法律意识淡薄，缺乏法律知识的实践能力有很大关系。在职业道德与法律的课堂上，学生通过那些栩栩如生的案例，通过对具体案情的分析，使学生对道德与法律常识就有了真实的体验，有助于养成良好的行为习惯。

（三）有助于培养学生的综合分析能力

案例教学为学生提供模拟、逼真的情景，给出的资料是具体、多方面的，需要学生自己去思考、分析和解决问题，使其解决问题的能力得到锻炼。在案例讨论中，学生需要综合运用教育知识来分析案例中蕴藏的教育观点，也需要从案例的线索中引申开去。需要学生相互启发，提出不同观点和看法，有利于提高学生的沟通能力，

三、案例教学法的实施

（一）精选案例

采取案例教学法，应该精心选择具有典型性、代表性、能说明问题的案例。因为案例数学法的主要目的不在于引发学生听课的兴趣，而在通过案例分析，使学生更好地理解和掌握一般原理，提高学生运用法律解决问题的能力。案例选得好，教学就成功了一半。选编案例一般应注意新颖、典型、综合和多样。教师可以从报纸、杂志、电视台和网络等新闻媒体来搜集和积累自己所需要的各种各样的案例。可以把搜集来的典型案例进行分门别类保存，以便备课时能够信手拈来以节约时间。教师在备课时要精心准备，选择最具典型意义的高质量案例，案例质量的高低直接影响着案例教学的质量与效果，因此案例的选择和设计十分重要。一个高质量的教学案例能使学生通过讨论加深对课程中的重难点的理解，并能利用课程中所学的理论知识分析和解决案例中所涉及的问题。

（二）在案例教学法中采取课堂讨论模式

这种方法就是：教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择数个较为典型的案例集合到一起，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论。可以尝试这样进行：将一堂课分为三个阶段：1—20分钟的时间专门讲授课程中的基本问题，如概念、特征、原则等；20—40分钟的时间是有针对性地讲一些典型、疑难案例，然后让全班同学讨论，尤其要鼓励学生提出各种不同主张，调动学生发言积极性，以便提高学生独立思考问题的能力；最后10分钟归纳总结，点评各学生观点，同时提出自己的观点。在这个过程中始终要注意案例教学与知识点传授相结合，从而激发他们学习职业道德与法律课的热情，也必然能提高教学效果。

综上所述，笔者认为在职业道德与法律课上要正确运用案例来进行教学，有利于帮助教师掌握教学规律，提高对教学创新的认识。同时也能提高学生学习职业道德与法律课程的积极性，培养学生分析和解决问题的实际能力，有利于提高职业道德与法律课的教学效果。

【参考文献】

［1］王宗廷.案例教学中课堂讨论引导的艺术[J].教育艺术，1999.

［2］尤琦.案例教学的组织与方式[J].成都教育学院学报，2001（8）.

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【关键词】高校 财会实践 教学 互动式教学法

随着教学改革的不断深入和发展，各种全新的教学模式已被引入到课堂教学中去，互动式教学法便是其中一种。所谓互动式教学法，从广义上来看，是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动，讲、评课互动，学生作业互动，测验互动等。从狭义的角度来看，是一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。在高校财会实践教学环节中，也可以完全运用互动式教学，通过互动式教学法的引导，让学生在整个教学环节中自由互动，以便达到提高学习效果的目的。在这一目的下，本文拟从互动式教学法的狭义含义为出发点，试图探究互动式教学法在高校财会实践教学中的应用问题。

根据互动式教学法的基本类型划分，在高校财会实践教学过程中，有以下五种典型的类型，因此，只要按照这五种类型进行教学，便可以在遵循互动式教学法的基本要求之上，达到搞好教学工作，提高教学效果的目的。

一、主题探讨类型

每一堂课都有自身的主题，只有在教学环节中始终围绕这个主题才能真正的搞好教学工作。在高校财会实践教学过程中，要搞好互动式教学法，就需要按照主题探讨类型的基本流程做好以下几个方面工作。

首先是抛出主题，教师可以依据课堂内容告诉学生本堂课所要讲授的基本内容，让学生有一个大致的了解。其次是教师提出主题中的问题，也就是对该课堂中需要学生及其关注的问题做一点说明，并点明主题中的主要问题。第三是要让学生思考并讨论问题，教师可以对学生分组，也可以让学生自由思考，力争做到使每个学生都对主题中的问题进行思考。第四是让学生寻求答案，经过思考之后，要求所有的学生寻求自己心中的答案，并试着让部分学生在课堂上回答出自己的回答，最后是教师要进行归纳总结，教师一方面要从教学内容的角度为出发点去归纳答案，另一方面也要从学生的角度为出发点去教育学生如何思考，应该按照什么样的思路来思考，并总结出得出正确答案的经验，以便让学生在吸取经验的基础上提升思维能力。

需要说明的是，在抛出主题和归纳总结这两个环节中，教师是主导，其余的环节中学生是主导。这也就是说，在让学生思考并讨论和让学生寻求答案这两个环节是至关重要的。因为这两个环节含有思考基础上的师生互动，和师生互动下的思考反应。因而就可以有效的在教学实践环节中达到互动式教学法的基本要求。

二、问题归纳类型

问题归纳类型的互动式教学法指的是在教学过程中通过问题的方式让学生思考，进而获取与教师之间的互动而采取的一种教学类型。一般来说，问题归纳类型的互动教学法的步骤主要包括提出问题、掌握知识、解决问题三个步骤。因此，要想在高校财会实践教学中搞好互动式教学法，就必须按照以上三个步骤进行。在这里我们以财会实践教学中的审计教学为案例予以说明这一问题。

在教学开始前，教师可以首先对学生提出如下问题：“什么是审计？”“审计的特点是什么？”然后让学生思考，或者让学生寻找答案。其次，教师讲解基本知识，给予学生答案，告诉学生审计的基本含义是由国家授权或接受委托的专职机构和人员，依照国家法规、审计准则和会计理论，运用专门的方法，对被审计单位的财政、财务收支、经营管理活动及相关资料的真实性、正确性、合规性、效益性进行审查和监督，评价经济责任，鉴证经济业务，用以维护财经法纪、改善经营管理、提高经济效益的一项独立性的经济监督活动。审计具有独立性特征、权威性特征、公正性特征等。最后让学生对这些知识点进行理解和记忆，也可以依据学生日常生活中可能会遇见的审计实际情况予以说明。

从上面的分析中可以看出，如果在高校财会实践教学过程中始终贯彻上述四个步骤，就会让学生在思考的基础上学习到知识，并且在与教师的讲解与指导下理解知识，这也就意味着师生之间得到了良好的互动，因而是符合互动式教学法的。

三、典型案例类型

典型案例类型也是互动式教学法中常见的基本类型，按照典型案例类型的基本要求，其实施过程一般是利用较为典型的案例予以讲解相关的知识。在高校财会实践教学环节中，这一教学类型较为常见，也得到了广大教师的青睐。但是也应该指出，还有一些需要强调的内容。

一方面是在典型案例的选择上，不仅应该选择那些具有较强针对性、启发性的案例，而不是选择那些较为普通的案例，这一点尤为需要引起教师的注意。而且还要选择那些能够达到教学目的，引起学生关注，调动学生兴趣，符合学生实际的案例。另一方面，典型案例确定了之后，教师要对案例进行精心的设计，这就要求教师不仅要对学生的实际情况有着较为深入的了解，能够根据学生的学习需要科学的设计案例，而且还要求教师要在典型案例讲解的过程中扮演好导演的角色，力求在整个教学环节中让所有的学生都参与到案例的讨论中去。只有学生的参与积极性高了，这样就可以达到互动式教学法的真正要求。

四、情境创设类型

情景创设类型也是互动式教学法中常见的类型之一。一般而言，当前教师也都经常性的开展各种形式的情境创设去调动学生的积极性。从目前课堂创设情景的基本方法来看，主要有两种基本方法，高校财会实践教师不妨有针对性的尝试这些方法。

一是生活情景创设；所谓生活情景创设，也就是依据学生的生活实际，创设一些问题，通过学生思考与互动，以提高学习效果的方法。在高校财会实践教学过程中，也可以运用这一方法，比如在讲授会计凭证这一部分时，教师可以对学生布置课外作业，即让学生收集生活中的各种单据，并判断这些单据是否属于原始凭证。在这种情况下，学生就会按照教师的要求去完成课外作业，不仅丰富了生活经验，而且还学习到了新的知识。

二是课堂上的创设情景；所谓课堂上的创设情景，也就是在上课时改变原有的教学模式，把知识讲授转变成为学生自我发挥的平台，也就是让学生讲课，教师点评。需要指出的是，这种类型的创设情景，需要教师的指导，在整个教学环节中，学生处于主导地位，教师处于指导地位，教师要及时的对学生的表现给予点评，点评要以鼓励的方式进行，以免伤及学生的自尊心。从这里就可以看出，学生讲解，就意味着自我主观能动性的发挥，也就使得互动得到了进一步加强，因此也就可以看出，互动式教学法就体现的淋漓尽致了。

五、多维思辨类型

相对于其他形式的互动式教学法来说，多维思辨类型的要求较高，原因在于，多维思辨法类型在于把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，同时让学生思考是否仍然存在着一定的问题，进而进一步丰富和优化已有的知识。对于高校财会实践教学来说，也是可以把这种形式的互动式教学法应用到具有的教学环节中去的。具体来说，需要做到以下三点。

一是要讲透彻所有的知识点；如果教师不能讲透彻所有的知识点，就有可能意味着学生不理解，不明白，因而也就不可能达到多维思辨法的要求。这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识，而且还要具备一定的职教能力。把知识点娓娓道来的给学生讲授清楚，以便为学生思考奠定良好的基础。二是教师要善于鼓励学生思考；在整个互动式教学法的过程中，学生思考都是必不可少的，在多维思辨类型中更是如此，如果缺少了学生的思考，多维思辨类型便不可能取得应有的效果。对此，教师要积极鼓励学生，不管学生回答问题是否正确，都要给予一定的鼓励，让学生在回答问题中得到思考的锻炼，从而为多维思辨类型的有效实施奠定良好的学生因素。三是教师要更好的参与学生互动，相比于其他形式的互动教学法而言，多维思辨类型更需要教师参与到互动的过程中去，一方面，需要教师创设较多的互动环节，这一点可以在课程设计中体现出来。另一方面，不仅要积极鼓励学生参与互动，而且还可以鼓励学生自主设计各种形式的互动，当然也应该指出，如果允许学生设计互动，要提出一些基本的要求，比如符合教学内容，有利于提高学习热情等。

综上所述，主题探讨类型、问题归纳类型、典型案例类型、情境创设类型和多维思辨类型是互动式教学法中常见的基本类型。要想在高校财会设计教学过程中有效的开展互动教学法，可以依据这五个类型的基本要求去设计教案、参与教学。同时，在具体教学环节中，教师还可以充分的发挥主观能动性，较多的采用不同类型，以便使得互动式教学法在高校财会实践教学中取得更好的教学效果。

参考文献

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关键词：案例教学高职国际商法教学应用

目前，案例教学法作为一种全新的教学方法，深受教育部门和高校的重视，案例教学法应用在实践中，对教学质量的提升奠定了良好基础。在高职国际商法教学过程中，进一步优化教学效果，促进学生学习国际商法知识。由于在传统的教学方法下教学效果并不理想，所以为了进一步解决教学中存在的问题，促进高职院校学生学习，高职院校在国际商法教学过程中，必须对教学方法加以完善，通过将案例教学法应用在国际商法教学中，使得顺利完成教学目标，并促进学生学习国际商法知识。总之，案例教学法作为比较健全的教学方法，将其应用在高职院校国际商法教学中，对教学效果的提升发挥了巨大作用。

一、案例教学的内涵

所谓案例教学，指的是教师在教学过程中，组织学生针对实际案例进行探讨，并按照相应的措施去开展，通过结合实际案例展开教学并撰写案例总结报告，从而完成教学任务。案例教学法是将案例作为载体，是一种实用性较强的教学方法，对教学效果的提高具有重要作用。采用案例教学法展开教学活动，强调与师生共同针对案例进行探讨，并调动学生学习的积极性，通过案例进行详细分析，进而有利于学生对学习内容的理解。在运用案例教学法展开教学活动过程中，教师一定要结合所学习内容选择具有代表性的典型案例，然后对案例的情节和处理方法等予以描述，为教学内容的展开做好铺垫。因此，案例教学法更加侧重于教学方式，将案例作为主要的教学材料，然后根据教学主题和内容，在教学期间实现师生互动，所以案例教学法是一种能够提升学生学习能力的方法，对教学质量的提高具有重要意义。

二、案例教学在高职国际商法教学中应用应当注意的问题

1.提升学生的主体地位。

教师在将案例教学应用在高职国际商法教学中，需要摒弃传统的教学思想，提升学生的主体地位，不仅教师对案例进行分析，而且学生也要以小组的形式结合案例展开讨论，小组间通过讨论和发言，进而调动学生学习国际商法知识的积极性。

2.合理选择案例。

高职院校在国际商法教学期间，为了发挥案例教学法的作用，应当合理选择案例，进而突出高职教育的特色。在选择案例时，教师应当根据学生的学习能力，并满足高职院校办学特点和层次等方面的需求，所选择的案例难度适当，具有实用性，不管是何种案例都能脱离实际，这些是高职教师在将案例教学应用在高职国际商法教学中应当注意的问题。

三、案例教学在高职国际商法教学中的应用

1.将学生作为教学主体。

在教育体制不断改革和深化的情况下，某高职院校在国际商法教学过程中，为了提高教学质量，加大了案例教学在国际商法中的应用，并将学生作为教学主体，从而优化教学效果。在国际商法教学时，教师为学生营造轻松愉悦的教学环境，教师处于主导地位对学生予以指导。教师在国际商法教学过程中，向学生呈现真实的典型案例，教师并不是一味对案例进行分析，而是将学生作为教学主体，让学生结合案例内容展开深入思考，学生之间相互讨论，进而调动学生学习的积极性，并激发学生的分析能力和创造能力。在将案例教学应用在高职国际商法教学期间，教师为了提高教学效果，应该将提升学生的主体地位，从而激发学生学习国际商法的兴趣。

2.选编典型的案例。

在将案例教学应用在高职国际商法教学期间，为了突出案例教学效果，教师一定要选编典型的案例，从而发挥案例教学的作用。因此，教师要针对国际商法教学的核心理论和内容，通过选编典型的案例，然后实现师生共同针对案例讨论所达到的教学效果。案例教学不仅仅能够激发学生学习的兴趣，而且在对案例进行分析期间，使得学生对教学内容有更好地理解，掌握重要的原则，进而提高学生解决实际问题的能力[4]。例如，在国际商法中的《联合国国际货物买卖合同公约》，教学过程中，为了促进学生对卖方违约则买方在什么情况下可宣布撤销合同的理解，教师可以选取如下案例展开教学活动。美国A公司从中国B公司进口一批产品，合同规定卖方应当在8月底前装船，然而卖方违反合同，推迟到9月6日才装船，所以A公司拒绝收此货物，并撤销了合同，那么，A公司是否对B公司享有解约权，而且B公司是否有违约情况。由于该案例适合于中国法律，所以在实施案例教学过程中，有助于师生间的讨论，结合案例进行深入分析，可以对在国际商法中的《联合国国际货物买卖合同公约》有深刻认知[5]。因此，将案例教学法应用在国际商法教学中，为教学质量的提升奠定了良好基础。

四、结语

综上所述，高职在国际商法教学过程中，为了优化教学效果，激发学生学习的兴趣，应当创新教学方法。当前，案例教学作为一种高效的教学方法，将其应用在高职国际商法教学中，能够提高教学的有效性，通过结合具体案例，增强学生的主体地位，师生共同针对案例展开深入讨论，从而调动学生学习国际商法的积极性。因此，案例教学值得应用在高职国际商法教学中。

参考文献：

[1]古晓燕,王梦鹿.浅谈案例教学在高职高专经贸专业国际商法教学中的应用[J].大众商务(下半月),2010(8):231.

[2]唐筱芳.高职高专经贸类专业国际商法教学方法改革探讨[J].全国商情•理论研究,2010(24):75-76.

[3]胡娟.高职商务英语专业国际商法教学的瓶颈及对策研究[J].江苏经贸职业技术学院学报,2015(3):90-92.

[4]武奎.影响案例教学法在高职法律课程中教学效果的因素及应对——以国际商法为例[J].天津职业院校联合学报,2013,15(4):72-75,79.

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[关键词]中职国家示范校建设 案例教学法 思考

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0250-01

教育部、人社部、财政部联合应发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中明确指出，要用三年时间，重点支持1000所中等职业学校改革创新，由此可见国家对中职示范校建设投资大、范围广，学校申报立项、专家评审复核、检查验收各项工作长期而艰巨。我校已申报成功，目前，正在积极创建，各项创建工作落正在落实，现就案例教学法有关问题与大家共同探讨。

1.创建中职国家示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展。培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献[1]。这就要求中职学校主要培养面向基层工作岗位服务的实用技能型人才，实现这一任务的主要途径是教学，而教学方法直接影响教学效果。

2.案例教学法概述

案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法；是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法[2]。

3. 案例教学法有关问题

3.1 选择案例原则

3.1.1理论联系实际

每个案例要以基本理论为指导，要利于思考，必须从大量的第一手资料中，根据每个案例的要求做精心整理，编写出具有实用性的案例，而不能凭空臆造，脱离实际。这样理论与实际有机地联系起来，使每个案例源于实际、达到学以致用的目的。

3.1.2典型代表性

案例的选取应当考虑案例的主要特征是什么，要解决什么问题，如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的原始资料中，分门别类地整理出具有代表性的案例的构成内容。一个疾病的典型案例能够充分运用已学的基本理论，启发学生明确案例的特征，掌握诊断治疗的运用，以及求得对案例可能做出的多种治疗方案的分析和评价。通过案例教学，就能从典型案例中，形成疾病诊断治疗全过程的基本轮廓，抓住不同疾病的要点和特征。

3.1.3针对性强。

案例教学应有意识地针对具体生动和形象的疾病案例，激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，便于对某些难点和重点问题的认识和掌握，取得更好的整体教学效果，从更高层次提高学生发现、分析和诊断治疗的能力。

3.1.4要与我国基层卫生工作环境相适应。

在教学中应用典型案例，会起到事半功倍的作用。但是应该注意，我国中职教育培养的学生面临的工作岗位是面向基层医疗卫生服务，因此，在选择案例时应多面向基层，贴近学生将来的工作岗位，要选择常见病、多发病，具有代表性案例。

3.2 完善教学

3.2.1提高教师教学能力

案例教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识，还要有丰富的临床实践经验，了解疾病前沿动态，具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。

3.2.2完善教学案例库。

实施案例教学法要运用大量的教学案例，教师要重视收集和整理教学案例，建立教学案例库。临床教师可通过去医院或相关企业加强实践，收集实际工作中的案例；学校应与医院或相关加强合作，为教学提供案例。

3.2.3注意基础知识与临床病例的衔接。目前中职卫校学生文化知识基础差，缺乏学习兴趣，专业基础不扎实，而案例教学法趣味性强，因此，在案例教学过程中，要充分把握好案例与专业基础的衔接，既激发学生的学习兴趣，又增强知识的衔接，使学生既掌握了病例的典型特征，同时又巩固理解了专业基础理论知识，激发了学生学习探讨的主动性。

3.2.4建立案例学习考评制度。

要结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生在案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力。

3.2.5采用现代化教学手段。

现代化教学媒体可以加强课堂教学的直观性，大大提高学生的感知能力；学生可以自己动手在病人模型上进行实际操作，加深对所学理论知识的理解；可以提高课堂教学气氛，增强学生学习积极性，提高教学效率。

总之，案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。在该方法实施中，要注意案例的选则及在教学中的完善，充分发挥案例教学法优势，为社会培养有用人才。

参考文献

[1] 《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）

[2] 王迎尉.理论实践一体化教学改革的实践[J].职业技术，2011（11）.

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【关键词】商务公关案例教学注重实践

案例教学法是一种将理论与实践相结合，生动而有效的教学方法。自二十世纪二十年代逐渐成为哈佛工商管理学院的成功常规教学模式，到二十世纪六十至七十年代开始影响着某些学科的改革，至今在法学、公共关系学、秘书学等新兴的学科的教学中被广泛地应用，教学成

果较为显著。

一、在商务公关教学领域中研究案例教学法的目的

1.职业学院的商务公关课程内容理论性强，而实际操作的例子较少，案例教学法的引入正好填补了这方面的空白，同时实现了形象化教学。

2.职业学院的学生与重点、普通高校的学生相比，文化素质相对较低，这要求教师在传授课本知识的时候，必须采用学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法，案例教学法符合以上的要求。

3.职业学院培养的学生要面向社会，教学的总目标是向社会输送有用的人才，以满足用人单位的需要。案例及案例教学法为学生提供了实际的情景模式，灌输了一定的实践经验，对于培养学生的实际工作经验和分析实际问题的能力有帮助。

二、案例教学法简介

1.关于案例

一个案例是一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

2.关于案例教学法

案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

3.在案例教学法中教师与学生的任务

教师必须在上课前收集大量的材料，按上课讲解所需选择不同的案例，同时还要进行编写整理.在教学的过程中教师起辅助作用。

学生在上课前或分析某一问题前，必需结合有关专业知识对案例进行阅读，在阅读的基础上对案例所提出的问题进行思考、分析、讨论，找出答案。学生在教学过程中起主导作用。

三、秘书学教学案例的编写

1.商务公关教学案例编写的原则

首先，是围绕某一知识来选取不同类型的案例。其次，是以培养学生的理解、分析能力为目的来进行编写。再次，为了调动同学们学习的积极性，丰富他们的实践经验为基准。

2.不同案例类型在商务公关教学中的运用

最为常用的是说明性案例，其次的是策略性案例与诊断性案例等。

例如：介绍商务公关状态的概念时，为了达到深入浅出的效果就引入中国电信公司（具有高知名度与高美誉度的企业）这种处于良好公关状态的组织与家庭小作坊（低知名度与低美誉度的组织）处于较差的公关状态的组织进行比较说明，让学生更好地把握好该概念中提到的什么是公共关系的静态。在学习组织公关的形象策划时选取了北京同仁堂药店为企业形象定位为：修德、本诚、立信的成功策划案例。又如，在介绍危机公关时运用宝洁公司对问题产品SK2做出的错误反应的编成诊断案例让学生结合课文的相关知识进行分析。

3.案例编写的步骤

首先，选择几个典型性的案例对其内容进行分析，国内没有就参考国外的。其次，对这几个案例进行写作形式上的分析。再次，搜集自己所了解的本学科领域的事实性材料或工作经历中遇到的疑难或两难问题。最后，把所有问题进行归类，形成不同的案例。

例如：在学习公众的心理定势的其中一个方面的表现晕轮效应时，我从新闻中提炼出“三鹿”牌奶粉，由于质量把关出了问题使三聚氰氨的含量超标，导致消费者受害……事件发生后乳制品消费者当中形成了“谈乳制品色变”的晕轮效应。

在对教材深入认识的基础上，做好材料的筛选工作，在所选材料的基础上我运用了生动的文字语言将案例的前因后果表述得形象而富有悬念。同时，以问题推进法来设计问题，以达到引导学生思路的效果。

4.案例编写时应注意的问题

一是编写的材料要典型而通俗易懂，适合职业学院学生的分析能力水平。二是案例必须完整，有前因后果，条理清楚。三是避免在时间、空间人物上造成混淆，有必要的话要将一些枝节性的内容删去。四是力求有关数据、时间等保持准确。还要注意案例编写的格式，一般采用以下两种格式：实录式，是把实际发生的事件原原本本地记录下来，在最后提出一系列供参考、讨论的问题。条列式，是把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。由于两者的难易程度不同，因此一般是先条列式后实录式。

四、商务公关案例的教学方法

1.教师对每一节课的教学目的必须相当明确，必须根据教学的实际情况来安排案例的数量以及使用的频率。

2.通过考试、作业与课堂的参与来评估案例教学法的效果。

3.注重使用生动形象的语言，同时还要结合其他的教法如：问题推进法、情景教学法等。

4.条列式的案例一般放在教学的前期，这种案例相对容易些。实录式案例一般放在教学的后期，因为它缺少足够的背景介绍问题陈述也是隐含在事实材料之中，因而理解掌握都有一定的难度。

5.在案例教学的过程中始终要贯彻学生为主教师为辅的方针。

五、案例教学法的利与弊

1.案例教学法在商务公关教学中的有利之处

（1）商务公关工作是一项实务性很强的工作，随着其职业化与专业化的不断提升，在教学中必须与实践相结合，案例教学法注重学生的实际操作，对培养学生解决实际问题的能力有较大的帮助。

（2）商务公关教学中使用案例教学法有利于开阔学生的视野，从间接经验中吸取到直接经验。

（3）典型的案例能帮助学生对理论知识的认知和识记，做到触类旁通。

（4）解决了商务公关课教材理论性较强而难以讲解的困难，丰富了课文内容的同时，提高了学生学习的积极性。

2.商务公关案例教学法的不足之处

（1）教师准备案例的工作量较大，要在丰厚的素材中才能筛选到相关的材料。同时，还必须将材料编写成案例，花费的精力和时间较多。

（2）在撰写教案时会出现片面性和模糊现象，较为明显的体现在数据与时间上。

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案例教学是一种动态的、开放的教学方式。在案例教学中，学生处于特定的案例情境中，要对复杂多变的形势做出判断和决策，无形中提高了综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。现在，案例教学法已被我国高校多种学科应用于教学中。本人经过多年对水污染控制工程课程的教学研究，发现对水污染控制工程这类实践性、系统性很强的课程，采用许多单独的案例并不能取得理想的效果。因此根据该门课程的特点，提出了一种适合该课程特点的案例教学法――“一例通”。那么，如何更好地实施“一例通”教学法呢？本文分别从“一例通”教学法的作用、研究内容和需解决的关键问题进行分析。

一、“一例通”教学法对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义

1.“一例通”教学模式，所采用的案例取自实际的污水处理厂的设计项目，实现了理论教学与工程实践的对接，不仅可以加深学生对理论教学内容的理解，而且还可提高他们的实践能力。通过这一教学环节,可以使学生学到解决工程实际问题的方式方法,提高分析、解决问题的能力,提早完成步入社会后的角色转变。

2.由于“一例通”教学法所采用的案例来源于实际工程，并根据理论教学的要求，对案例按分项工程的顺序进行分解和组织教学，案例完整，内容衔接紧密，使学生轻松容易地掌握《水污染控制工程》完整的理论体系和污水处理厂的系统设计方法。

3.“一例通”教学模式是以学生为主体的教学理念，对水污染控制工程这类实践性和系统性强的课程教学具有重要示范意义和推广价值。

二、具体研究内容

1.教学模式的研究。在课程教学过程中对现有的教学内容进行“一例通”教学模式的设计，通过反复实践验证“一例通”教学模式的合理性，并根据理论教学的要求，对案例按分项工程的顺序进行分解和组织教学。作为完善和补充，在运用“一例通”教学的同时还可选用其他工程的典型实例作为辅助手段，以解决一些案例没有涉及的内容和问题，使教学内容不但整体脉络清晰，而且深入透彻。

2.教学内容的研究。精心选择典型案例，所选案例应包含理论教学内容的绝大部分知识点，并介绍工程项目的多种比选方案，以及各方案的优缺点，并思考如何采取一些工程措施来弥补不足，引导学生进行分析、比较，以提高学生的分析判断能力、综合类比能力、多重思维能力、发现问题和解决问题的能力。

3.积极探索多种教学方法。在“一例通”教学法的设计过程中，以及在反复的实践验证中，注重结合其他教学手段，如课堂讨论、开展环境科技创新实验等，充分发挥学生主观能动性，使学习成为一种积极、主动的探索过程，从而养成独立思考和积极进取的科学精神，以实现培养学生的创新意识、分析问题和解决问题的能力。

三、需解决的关键问题

1.如何对案例进行分解和组织教学。综合案例选好后，还必须根据教学大纲的理论教学内容要求，对综合案例进行分解，分解成若干个子案例，使其适应课堂教学要求。子案例的分解必须与建筑工程的分部、分项工程相对应，尽量做到每个典型的分项工程都有子案例。分解后的子案例按教学进度要求汇编在一起，形成案例集。

2.如何更好地实现理论教学与工程实践的对接。“一例通”教学法所采用的案例必须取自实际建筑工程，并保持实际工程原貌，子案例中不仅要有文字描述，还要有相应分部、分项工程图纸，以便更好地实现理论教学与工程实践的对接。