小学英语新课程标准范文

导语：如何才能写好一篇小学英语新课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学英语、课外作业、灵活性、趣味性、有效性

《英语新课程标准》更注重语言的有效性。很多人认为只要设计一节科学有效的课，把课堂45分钟利用好就能提高学生的成绩。可现实的情况是课堂上孩子们往往学得热热闹闹，但课后由于得不到适当的巩固而忘得一干二净。而我们知道小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础。如果教师在布置课外作业的时候达不到合理和科学化，而让学生一味地死记硬背，这样不仅扼杀了他们的学习积极性，而且阻碍了他们体会学习语言的乐趣，从而使小学英语教学走向一个极端。那么小学英语课外作业应如何设计呢？笔者作了以下尝试：

一、布置灵活性作业

英语课外作业，就其类型而言，可以分为四类：练习型课外作业、准备型课外作业、扩展型课外作业、创造型课外作业；就其形式而言，有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业；就其内容来说， 有单项、完形、阅读、写作、听力等。由于不受时间地点的限制，课外作业具有灵活多变的特点。教师要设计形式多样的课外活动让孩子们从中找到自信和乐趣。

在教学中，笔者经常开展一些自编童话讲演活动，通过用英语写童话、讲、演、猜等活动激发学生对课外作业的热情。如，在讲五年级下册Unit2 My Favourite Season B部分中讲到Zoom和Zip冬眠的情景，我布置了以下作业：1、试着复述故事；2、和同学一起演故事；3、根据故事情节发展尝试续编童话；4、改编故事。由学生自主选择其中的一个来完成。如果觉得有难度的也可以几个人一起合作完成，但要求有组长做好具体的分工。这样的作业不仅具有梯度性而且灵活，学生能够主动去做，也乐于去做。要注意的是，在布置作业的时候要注意时间控制，一般来说15-30分钟左右比较合理，这也符合小学生注意保持的心理特点。

二、布置趣味性作业

小学生具有强烈的好奇心，对学习的内容既容易产生兴趣，也容易失去兴趣。因此，有趣的学习内容可以有效地维持学生的学习动力。反之，枯燥乏味的学习内容会磨灭学生的学习兴趣。课外作业也不例外，有了兴趣的驱动，即使作业难度大，学生也能主动地克服困难去完成。如，在教二年级下册Unit7 Is It A Pear？ 的时候学习了关于水果的单词，课后我让学生去画水果，涂上颜色并标注单词，并把不同形状的水果组合在一起，拼成各种形态的物体。

对于高年级的学生，笔者大多采用任务型作业，因为《课程标准（2011年版）》中倡导教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。在学习五年级上册Unit4 What Can You Do？的时候，学习了一些动词短语，我让学生回家拍一些家庭成员能够做的事情拍成照片并做成课件。这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

三、布置有效性作业

《标准》指出语言的学习对学生的发展具有多方面的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。因此，在布置作业的时候我们能否发挥语言的最大价值尤为重要。而《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。因此，在课后除了布置基本的“听、说、读、写”作业之外，笔者还经常给学生布置一些“任务性”作业，如观察记录和调查等。在六年级的教学中，当学生学了天气方面的知识后，笔者布置学生课后用英语观察记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录的结果。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。又如，在完成五年级上册Unit3 What’s Your Favourite Food？的教学后，笔者请学生去调查小伙伴们的饮食喜好，他们在与同伴的交流中，必须运用课上所学的英语进行交流对话。再如，学完五年级上册Unit2 My Day of A Week之后，笔者发给学生每人一张表格，让他们在课后调查同学每天上的课程及做的事情，在下节课的时候通过让学生做课堂交流来巩固所学句型。这种实践性的英语课外作业，可以提高他们的口语交际能力，同时也有利于学生综合素质的发展。在布置作业的时候，不仅要考虑量度适中、针对性强，还要考虑具有启发性和实践性，更重要的是要面向全体学生。在布置作业的时候我采用一帮一式的合作学习，采用优势互补的形式促进双方的学习。遇到有难度梯度的学习内容，我采用分层作业，让学生自主选择，中下生可以选择一些基础题来巩固课堂知识，成绩好的同学则可以做一些课外阅读题，不断增长课外知识课的词汇量。这样就能让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。同时我利用竞争机制，要求学生在保证“量”的同时，还要保证“质”，同水平学生作业之间互相比赛，作业完成得优秀的将获得“最佳作业奖”。这样既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注每位学生的成长和进步。

结语：

陶渊明的诗句中说“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长”，课外作业就是这样可以用以对学生进行英语学习养成教育极其重要的手段。因此，在布置课外作业时，小学英语教师要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目标和教学要求，认真把握学生的心理特征、学习习惯、思想情绪、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位、想象和创新意识等多种能力出发，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为教师和每个学生间心与心的对话，使小学英语课外作业布置更合理、更有效。

参考文献：

1、国家教育部《英语课程标准》[M]；北京师范大学出版社；2011年

2、张洲、尹绍春，《课程标准（2011）导读与教学实施・小学英语》[M]；北京理工大学出版社；2012年

3、裴榴；设计和布置英语课外作业的一般原则[J]；2009年40期

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【关键词】新课程标准;文化教育;途径

《英语课程标准》提出“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”因此，在英语教学中，适当地渗透英语国家的文化，培养学生的跨文化意识，既是对英语课程标准的实践，更是语言教学的必需。

―、新课程标准下的文化意识目标

《英语课程标准》将文化意识的培养分为三个等级，即二级，五级，八级。小学毕业时要求达到的程度为二级，具体描述为：

二、文化教育的途径

（一）词汇教学中挖掘英语国家的文化内涵

英语中有很多词汇带有特定的文化内涵，包括颜色、数字、动物等。

1.颜色词汇教学

在颜色词汇教学中，可以结合呈现各国国旗图案，让学生在学习语言知识的同时也能了解英语国家的国旗。此外，还可以告诉学生各种颜色的文化差异，如“红色”在汉语中表示“欢乐，喜庆，革命”等，而 “red”在西方人眼里有“战争，恐怖，愤怒，困难”等意思。适当地通过对比，向学生传授中西方的文化差异，能够让学生更有效地了解西方文化。

2.动物词汇教学

不同的动物也有着自己独特的文化内涵，应尽可能地挖掘各个动物词汇所包含的文化。

3.称呼词汇教学

在中国，我们习惯用职位来称呼别人，如张护士，李主任等，而西方国家则一般直接在姓或姓名前面冠以Mr.（男士），Miss（女士未婚），Mrs.（女士已婚），Ms.（女士不明婚否）等表示称呼。

4.饮食和食品词汇教学

在教授 “breakfast/lunch/dinner”等饮食方面的词汇时，可以借助PPT等多媒体教学手段告诉学生：英美人的早餐一般是先喝牛奶（milk），然后再吃鸡蛋（egg）、热狗（hot dog）。午餐则相对简单，只是三明治（sandwich）、汉堡包（hamburger）等快餐食品，外加一杯咖啡（coffee）。较为正式、丰盛的则是晚餐。

5.文娱和体育词汇教学

在教授“football/tennis”等体育活动词汇时，可以向学生介绍：足球是英国最盛行的体育项目，打网球（play tennis）、游泳（swimming）等也是众多男女共同的爱好。在节假日，人们还热衷于去电影院（cinema）、音乐厅（concert）等等。

（二）日常话题教学中进行文化差异的比较

英语日常话题包括招呼，问候，介绍，告别，感谢，道歉，请求，祝贺，建议，劝告，责备，计划，打电话，约会，问路，购物等。但是在不同文化下，人们的日常习惯也是不一样的。如：

1.见面及告别

在教授“Good morning”及“Hello”时，可以告诉学生西方人见面时一般使用这些招呼语，而中国人见面时的寒暄语则是“吃了吗？”、“到哪里去？”。如果用这些寒暄语与西方人交流，往往会让他们感觉奇怪，甚至生气。告别时，西方人也不说“Go slowly！（慢走）”等，他们通常使用“Goodbye！” “Bye-bye！” “See you！”。

2.谈论话题

中国人在一起，可以谈论的话题很多，包括年龄，收入，婚姻等。而在西方国家，人们认为谈论这些是一种侵犯。所以，在教授 “How old are you？”时，我会告诉学生这对于西方人来说是个忌讳，他们通常会婉转地告诉你：“Sorry，it is a secret.”。

3.致谢以及对待赞扬的方式

在中国，亲朋好友之间一般不说“谢谢”。如果说了，会让他们觉得被当作外人而缺少亲切感。而西方人则从早到晚“谢”不离口。当听到别人赞扬自己时，中国人往往会谦虚地说“哪里哪里”。

4.接电话的习惯

接电话的时候，大部分中国人会说：“喂，请问你是谁？”而西方人则会先介绍一下自己再询问对方：“This is××. Who’s that？”。

5.接受礼物的习惯

在中国，亲朋好友互送礼物时，一般是推辞不收，如果对方执意要送才会接受;收下礼物后一般不当面打开以免给人以贪婪的印象。而西方人与我们的习惯恰恰相反，收到礼物一般不推辞，而且为了表示感激，往往当面打开礼物并称赞一番。

6.进食习惯

西方人认为，一再问客人要不要添加食物或强塞食物给客人是不礼貌的。而在中国，热情的主人会在客人碗里不断添加菜肴，以示盛情。

（三）主题活动中营造文化氛围

东西方皆有各自的节日，我们可以开展以节日为主题的活动，让学生在学习语言的同时，感受西方文化。

（四）课外活动中欣赏文化

课外活动也是对学生进行文化意识渗透的一个重要手段。形式可以丰富多彩，笔者就曾组织学生观看英文电影，收听英文广播，欣赏纯正的英语的同时还可以了解西方人的生活。通过这些课外活动，可以大大地提高学生学习英语的乐趣，以及参与跨文化交际的积极性，逐步增强他们跨文化交际的能力。

在英语教学过程中，我们发现许多学生在学习语言时，遇到的障碍经常是由语言文化差异引起的。因此，在向学生输入语言知识的同时还必须向学生输入语言所存在的文化背景知识，以减少学生在跨文化交际中的错误，从而有效地进行跨文化交际活动。

【参考文献】

[1]贺学贵.小学英语教学应重视学生跨文化交际能力的培养[J].《英语教学研究》，2006（9）：72-73

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通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力。作为一名教师，应如何在日常教学中全面贯彻新课程标准实施素质教育呢？结合我的一些教学实践，我认为教学中应该注重以下几个方面：

一、温故而知新

也就是Warming up。每上一节新课，教师都不可能“空穴来风”或“开板就唱”，应该以旧带新，先复习前面所学过的内容，这些内容可以是学生掌握得不太好的，需要反复出现的，或是与今天的内容有关的。复习的内容和形式可以多样化，以围绕本节课的教学内容和教学目标为中心来设定，如唱英语歌曲、打节奏说唱、猜谜语、日常口语交际、表演课本剧等一系列能激发学生学习兴趣、渲染课堂气氛的形式，这些内容可以是课本上的，也可以是学生创新的，这样不仅对旧知进行了复习，又能自然导入新课。通过一系列的复习活动，可以给学生大脑一个思维缓冲的机会，为接下来的新课学习做准备，同时通过旧知识的复习与巩固，也能培养学生学习英语的兴趣和自信心，培养学生的创新能力，提高学习英语的积极性。如在教授horse，donkey，sheep，hen，goat等动物名词时，我就用Flash给学生播放了一首Old Macdonald Has A

Farm这首英文歌。这首歌里出现了好多小动物，如cat，dog，duck，pig，这些单词都是以前学过的，学生们都兴高采烈地跟着哼唱，通过这绘声绘色的歌曲向学生展现了一个活灵活现的农场，为接下来教授新词创设了一个情境，让学生自然地进入到新知中，起到了很好的承接作用。

二、呈现新知（Presentation）

教师要想生动形象地把新知识呈现给学生，要对学习材料和内容进行处理，一般是由易到难，逐步深入，要创设语言情境，吸引学生的注意力，合理运用实物、挂图、卡片、简笔画、录音机、多媒体课件等教学手段来辅助教学，语言需要语境，才能体现其作用，所以在教授语言时一定要让学生身临其境地去感知。如在教授“What would you like？I’d like...”这个句型时，我就创设了这样一个情境：我将全班学生分成几个小组，每个小组开了一个属于自己的，有自己特色的餐馆，然后各准备一张海报来宣传自己的餐馆，海报的内容和形式可以自己创设，然后学生可以自由地选择餐馆进行就餐，比一比看看哪家餐馆食物最丰富，服务最周到。通过创设这样一个情境，让学生身临其境地感知语言，而且还培养了学生的语言应用能力和创新能力。所以语言能力的获得不是靠教出来的，其决定因素是学习者自己，所以要始终体现以人为本的教育思想。

三、教师领练，学生自练

新知识呈现之后，教师必须带领学生进行大量的操练，语言学习实际上是一个反复练习的过程，只有大量的输入，才会有高质量的输出。当然，操练的形式可以多种多样，可以分层次操练，如先跟读、模仿地道纯正的语音、语调，培养良好的语感，为进一步的语言操练打下坚实的基础。然后教师可以依据教材内容设计、教材内容特点、学生实际等因素，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，灵活地为学生设置各种活动来进行操练，如发口令做动作、传话、动作猜谜、编儿歌、单词大比拼、朗读比赛、表演情景剧等；通过设置这些活动，达到熟练应用所学语言的目的，同时培养学生良好的学习习惯，敢于说英语的信心和培养学生的创新能力。

四、扩展延伸

学生对所学知识能够完全掌握之后，要求学生用语言来做事情，要对目标知识进行扩展延伸，可以换个时间、地点、人物进行模拟真实情境进行对话练习，也可以延伸到课外，布置一些课外活动，以促进学生的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展。

五、评价总结

针对不同形式的活动要进行评价，评价形式可以根据活动内容而定，通过形成性评价，激励学生的学习兴趣和积极性，促进学生综合语言运用能力的发展。而且通过评价还可以发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并及时为教师提供教学反馈。在大量的语言操练后，要对本节课所学知识进行归纳总结，把语言实践上升为理论，让学生有规律可循，给学生一个清晰的概念，我学了什么？怎样去用？总结的形式可以灵活多样，可以让学生自己总结，以小组形式总结、以表演形式总结或以作业形式总结。

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【关键词】新课标；小学语文；优化教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

引言

在21世纪的今天，国家之间的竞争就是人才的竞争，而如何将孩子培养成适合国家发展所需要的高素质人才，为教育工作者出了一道思考题。正如一位教育学家所言：教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。正因为这样，所以要培养祖国的精英就要从“娃娃”抓起，从小学教育开始。而作为开启国语的智慧钥匙――语文，更是有不可替代的作用。因此，要求我们对语文教学模式做出深刻探讨，如何在新课改的要求下，打开学生的思维空间，开拓学习思路，培养学生对语文的热情，从而达到教学目的。为此，笔者就如何优化小学语文教学，提升小学语文教学效率问题进行了以下探讨：

一、改变教学思路，激发学生学习兴趣

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”如果我们不能将学生的学习建立在兴趣之上，只是“填鸭式”的灌输文学知识，那么我们收获的不可能是文学上的“巨人”，更可能收获的是呆滞的“矮子”。为此，笔者认为在今后的教学过程中，应注意以下两个方面：

（一）改变传统教学模式，明确教学核心

在新课程改革的要求下，我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。教育者传授的不仅仅是课本知识，更应该培养学生的学习兴趣，以兴趣为基础去自我探索知识的奥秘，这必然会起到事半功倍的效果。

（二）在教学中引进多媒体教学，激发学生学习兴趣

如在信息化发达的今天，可以将多媒体设备引入到小学教学中来，由于儿童的好奇心重，更能接受图片、动画、朗读等所传达的信息。充分利用多媒体的动态优势来优化语文课堂的学习氛围，让学生在生动、活泼以及良好的学习氛围中去接受理解课文内涵，在娱乐中去激发学生的语文兴趣。例如当讲到《江南》这篇文章时，如果只采取传统的朗读授课，因小学时期孩子的思维逻辑以及想象的能力有限，因此，不利于学生很好地去吸收课文。如果应用多媒体教学，教师可以搜集很多关于江南的图片，做成幻灯片，结合课文中的内容，让学生图文并茂，更好地吸收理解课文内容。

二、改变教学模式，丰富课堂内容

改变传统的教学模式，将课堂的授课方式多样化，是顺应新课改要求下的语文教学的重要保证。在教学过程中，将学生放到主体地位，让学生成为课堂的“主人”。正如苏霍姆林斯基所言：人的内心里有一种根深蒂固的需要――总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。因此，改变教学模式，活跃课堂气氛有以下几种方式：

（一）模拟情景，深化课文内容

如当学到《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以在讲课之前，为学生准备课文中所用到的道具。让学生自己思考在仅有半瓶水和一些小石子的情况下，如何能喝到水？让学生自由讨论，并给出自己解决的方案。让学生自己操作看看是否能达到预想的结果。最后教师再讲解课文中小乌鸦是如何通过自己的智慧喝到水的故事。并说明，课文中所要传达的深意在于：当遇到困难时，不要灰心丧气，要沉着冷静地面对自己所遇到的境遇，并通过冷静敏锐的头脑想办法解决问题，从而培养学生遇到困难积极乐观、勇于面对的人生态度。

（二）启发教学，诱发学生情感

如当学到《探母》这篇文章时，教师可以在讲过文章之后，举办一个小型的情感交流会。让每位学生通过自己的生活学习以及各个方面谈谈母亲对自己的帮助，以及如何用自己的行动去报答母亲。通过每位学生的对母爱的感悟，去更多地了解学生的内心世界。也可以通过这篇文章，布置一次关爱母亲的作业。可以是一杯热茶，一个拥抱，一次给妈妈洗脚的行动……通过这种学习方法，不仅让学生深刻理解对母亲的深切亲情，更能理论联系实际，从生活中体会到母爱的伟大，从而达到教学育人的目的。

三、改变教学理念，提高教学效率

在传统的教学模式中，教师往往处在课堂的主导地位，学生则只能接受教师一味地灌输教材知识。语文这门课本来就灵活性很好，如果不改变这种教学现状，只会让课堂学习变得枯燥乏味，不利于新课改的任课要求。正如乌申斯基所说：在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。因此，提取传统教学中的精华融合新课改要求下的人文精神，为学生的学习提供更自由的空间，充分挖掘学生的自主创新能力，真正使语文教学由古板的教学模式转变为适应新课改的任课要求。

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1.新课程标准下的中学英语课堂

新课程标准的改革重点主要包括教师与学生，对教师的教学方式、教学理念、教学沟通等提出了不同的教W要求。在学生的要求上，新课程标准主要体现于对学生综合能力的要求，不仅要求学生掌握英语知识，在英语的各个领域都需具备一定的知识水平。而当前我国大多数中学英语课程虽都开始进入了改革阶段，但其改革过程仍然是建立在理论基础上，极少院校将新课程做到完全落实，这使得新课程标准的实行力度及效率都十分低下。对此，教师需针对中学英语课堂教学制定良好的教学计划，完善各个传统教学问题，推进新课标的全面落实效率。

2.新课程标准下的中学英语课堂有效教学策略

2.1创设英语教学情境

英语课程是一门牵涉范围广、教学内容丰富的课程，相应，英语教材内容也十分丰富，不仅具备了基础的英语语句，也搭配了相应的图画形式，从英语教材内容中可以发现，英语内容大部分都与实际生活有着密切关联。因此，教师在实施英语教学时，可将英语丰富的内容与现实生活进行相连接，合理规划教学环节，将英语在生活中的种种运用形式运用于课堂之中，帮助学生加速理解英语内容，掌握英语各个难点，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。例如，教师在教学不同场合下同一句话的英语表达方式时，教师可让学生扮演剧情中的角色，在不同场合下突出不同语气、表情等特征进行英语交流，使学生了解英语在不同场合下的应用方式。

2.2从任务型教学培养合作精神

任务型教学是一项有明确目标的教学方式，该教学能够良好地激发学生的学习动力，并在项目的指引下让学生掌握更多的英语知识，相比较于单一的语言沟通式教学更具实践性。中学英语教师可根据课程内容设定任务目标，并注重对学生兴趣爱好的探索，从学生的兴趣出发进行设计，吸引学生主动参与到教学环节中。教师可从分组的方式开展任务教学，根据学生团体进行重新组织，让学生组成多个小型团队，让学生在团队的合作下不断探索英语知识。该教学方式能够有效培养学生的合作精神，并培养学生的知识收集能力和信息处理能力，在团队的互相帮助与分工下逐步解决问题，这对中学学生的英语学习效率及自学能力均有良好的提升作用。

2.3突出教学主体，因材施教

学生是课堂开展教学的主要对象，因此，在课堂中，学生是教学的主体，教师在教学时需尊重学生的主体地位，一切教学活动都从学生角度出发，对学生的教学需求进行全面考虑。在班集体中，每位学生的英语水平大多会存在不同程度的差异，这与每位学生的个人学习方式、兴趣、英语基础等因素有着密切关联，教师在实施教学时，需对每位学生的英语水平做到详细了解，并在教学时根据不同层次的学生进行教学设计，以因材施教的方式让每位学生的英语水平都得到有效提升。在教学时，教师需做到一视同仁，尊重每位学生，为每位学生都提供良好的学习平台。例如，教师在向学生提问时，对于英语基础较低的学生，教师可选择一些简单的课文内容对学生进行提问，对英语基础较好的学生，教师可选择稍有难度的英语课文知识进行提问，以分层次提问的方式来督促学生的成长，让英语基础水平低的学生也能完全明白各个英语知识，从中获得成就感，增强对学习英语的信心，为每位学生都创造良好的学习条件。

2.4学习指导教学

相对来说，学生英语水平的高低与教师的教学方式有着很大关联，但同时与学生的学习方式也有着较大关联。教师在开展英语教学时，不仅要保障自身教学的合理性与科学性，还要对学习方式加强关注，减少学生走弯路的学习问题，让学生的学习过程更为科学。教师在开展英语教学时，可从英语的不同领域如听、说、读、写四个领域分别布置不同的学习任务。例如，教师在教学英语单词时，教师可传授学生相应的单词记忆方法，如联想法、同义词组词法、图片联想法等，增强学生对英语单词的印象，让学生通过技巧性的单词记忆方式快速提升英语水平。在学习指导教学过程中，教师需转换自身角色，由教师变为引导人，对学生的各个学习过程做出适当引导，使学生自主去挖掘更多的学习捷径。

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1.阅读教学

有人说，阅读是英语未来教育的一块基石。新课标的出台，新教材的启用，倡导英语综合能力的培养，倡导教育中人文因素的挖掘，倡导人的全面素养的提高，这既为英语教学带来了新鲜气息，又为英语教育勾勒出了美好前景。

1.1多元解读文本价值。教师首先要正确分析挖掘文本的“时代精神意义”，然后从不同视角诠释文本中的智慧光芒，使师生找到共同的价值归依，从而实现思想的碰撞、心灵的共鸣。

1.2立足“交流”的教育方式。阅读是一种交流活动，学生充分阅读、自主感知、细致品位、用心理解、深入思考、大胆质疑，是实现学生在阅读中汲取生命养料、接受文化熏陶的根本保证。师生要在平等的交流中感悟人性，在平等的对话中感知人类精神的伟力。

1.3优化整合阅读资源。网络时代使人们可以获得的信息资源无限增多，英语阅读资源亦如此，但资源的严重泛滥又往往使人们无所适从。因此，优化整合阅读资源，实现阅读资源开放性与个性化、发展性与渐序性相统一，是保证英语“大阅读”教学有效实施的重要一环。

2.灵活使用教材

英语教学一贯提倡合理地使用教材。但是在实际教学中，由于种种原因，多数教师不能做到灵活地、创造性地使用教材。表现在：死守教材，照本宣科；课堂上一切活动围绕教材的内容展开，不敢越雷池一步。教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平，真正消化理解教材，让教材为己所用，又不受其约束和限制，学会灵活地运用教材，对教学内容进行拓展渗透，激发学生自主学习的热情。

3.优化朗读训练

任何一种语言的学习，都是从机械地模仿到自然地应用，模仿朗读是学习语言过程中必需的阶段，是进行语调训练的最佳方式。要多听录音，一遍一遍地模仿跟读，模仿外国人的语音、语调、节奏、句型等，达到惟妙惟肖的境界。朗读训练是培养听说能力最主要的途径之一。朗读训练不仅能巩固所学的句型，而且能形成良好的语感，在以后的交际中脱口而出。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓，就在于他让人放声地读，扫除一切心理障碍。通过反复听、朗读、背诵，加深对英语的理解，提高对英语的感性认识。

4.关注学生的原有认识，承认个体差异

要承认个体差异，为不同学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与教学活动。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。

5.注重英语学习能力的培养

英语学习能力的培养是一个系统工程，需要从小处着眼，渗透在英语课堂教学之中。特别是高三英语的复习课，时间紧、任务重，讲授要拥有良好的效果，就必须注重学生学习能力的培养。以词汇的讲解为例，到高三复习的时候，大量的生词杂乱无章，很多教师的做法就是串讲生词，然后让学生死记硬背，这样学生学得累，学习能力得不到提高。有的教师的做法值得学习，如下是笔者在听课时一位教师讲授生词的方法，在复习turn这个单词的时候，他首先让学生做了几道往年的关于该单词的高考试题，让学生明确其在高考中的地位；接下来让学生归纳高考的动向；最后，让学生自己分析该如何复习这一单词。最终在教师的引导下，学生牢牢掌握了该词。这样的讲授目标明确、思路清晰，更重要的是引导学生在后期如何学习，同时在科学分类的基础上，让学生自己分析、总结，使得学生的英语学习能力在无形中得到提升，学习的效果大大强化。

6.多媒体技术在写作教学中的应用

多媒体凭借其自身强大的媒介呈现功能，能够用来进行英语写作的有效教学。英语教师可以利用多媒体技术的语言输入与输出功能，设计英语写作教学模式。有效的多媒体英语写作模式应该能够：提高学生的写作兴趣，教师可以利用多媒体呈现生动形象的写作任务，调动学生进行英语写作的积极性。呈现有效的写作材料，多媒体有着强大的语言输出功能，教师利用多媒体不仅可以呈现文字材料，还可以呈现音像材料。设计科学的写作训练，教师可以根据学生的水平和写作的任务进行写作训练，如利用多媒体计算机可以简单地进行句子填空和排序等写作训练。进行合理的反馈，教师可以利用互联网对学生的作品进行一对一的评价，使学生快乐大胆地进行写作。

7.听力教学要创造良好的课堂语言环境

在目前的教学条件下，我国学生的英语学习主要在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。新课标指出英语学科教学要尽量使用英语，适当利用母语。在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，阐述课文内容，讲解练习，这是听力教学的基本要求，也是最有效的听力训练方法。使用英语组织教学，不但能让学生的注意力更集中，而且能培养学生用英语思考的习惯，更有利于其感知力、想象力和思维能力的提高。

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【关键词】初中；英语；课堂教学；有效性；低效

一、首先对现阶段我国初中英语课堂教学相关活动进行的过程中引发低效层面的相关问题的原因进行分析

（一）教师在初中英语课堂教学的过程中展开的角色扮演活动的效率是相对来说比较低下的

在现阶段我国初中英语课堂教学相关活动进行的过程中，因为角色扮演相关活动和初中生的年龄特性之间的适应性是相对来说比较强的，能够在时间的过程中逐渐的培养出学生学习英语这一门学科的兴趣，所以很多从事初中英语教学相关活动的教师都非常细化在课堂教学的过程中使用这种方法。但是现阶段我国初中英语课堂教学相关活动的过程中，某些教师无谓或者过度的使用角色扮演活动进行教学，活动的内容是相对来说比较乏味的，能够产生的互动效果是相对来说比较差的。

较为重视氛围的热烈性，较为轻视怎样运用语言。教师片面的认为只要学生能够参与到角色扮演活动中去，课堂教学的氛围相对来说比较热烈，就达到了活动的目的，但是学生在进行表演的过程中是怎样对语言进行使用的却不是教师所关心的，能否在表演的过程中将学生学习的成果展示出来也容易在热烈的课堂教学氛围下被忽略；在现阶段教师使用角色扮演活动进行课堂教学的过程中，较为重视的创意的开放性，但是却不重视对主题进行规范化处理。新课改所提出的要求是在课堂教学的过程中逐渐将学生的创新精神培养出来，教师对这一个要求形成的认识是不够全面和深刻的，在他们所开展的角色扮演相关活动中，虽然是大胆的让学生将自己的创意展现出来，但是却没有制定出来一个大致的范围，致使学生想要展现出来的内容已经超出了自己的能力范围，从而就会对学生学习英语的积极性造成一定程度的影响。

（二）学生在接受初中英语课堂教学相关活动的过程中的学习效率是相对来说比较低下的

在新课程标准所提出的相关要求中，学生长时间以来所形成的过分的以来教师的学习方式和教材中所包含的创造性内容之间呈现出来了一种相互矛盾的关系，学生们基本上已经习惯了在课堂上接受教师的知识灌注，在教师的辅导下展开学习，对自主学习、创造性学习是相对来说比较不适应的，在离开了教师的辅导之后基本上就不会自出的去进行学习了。在此背景之下，学生自主学习的能力是相对来说比较差的，因此学生的自觉性和积极性自然就会下降。学生之所以会对学习产生抵触心理的根本原因，其实还是学生内在层面心理因素导致的。

动机缺失。在长时间以来学生所形成的学习习惯中，对学习这个概念形成的认识不是十分的全面，并没有充足的动力去学习。这一部分学生的学习状态只被动的，要在教师的辅导、督促下才能够将学习任务完成，即使在教师的辅导和督促下也不能够完成学习任务的学生也不在少数。

二、对提升初中英语课堂教学相关活动的有效性的过程中所应当采取的措施进行分析

教师在进行课堂教学相关活动的过程中所应当关注的是学生的兴趣，应当在课堂教学活动进行的过程中将学生的主体地位展现出来，并在实践的过程总逐渐的构建正确的教学理念，这能够为初中英语课堂教学相关活动的有效性提升奠定坚实的基础。兴趣是人们学习过程中最好的老师，浓厚的学习兴趣在启发学生的思维的过程中所起到的作用是相对来说比较重要的，它能够为学生所需要展开的思维层面的活动提供动力，并且能够在某些层面上使学生的想象力得到一定程度的丰富，以便于能够使学生的学习效率得到一定程度的提升。素质教育所提出来的要求是教师所开展的课堂教学相关活动是需要将学生作为主体，教师作为主导的。学生的学和教师的教之间的相互关系是相对来说比较密切的，反之也是相同的道理，在课堂教学相关活动进行的过程中教师的教并不能够替代学生的学，否则课堂教学相关活动的进行就不能够起到对学生的能力进行培养、对学生的智力进行开发以及对学生的个性进行完善等各个方面的作用了，应当逐渐的在实践的过程中将教学的侧重点由教师的教转变到学生的学上，以此来调动出来学生的学习积极性，以便于在课堂教学相关活动进行的过程中将学生占据的主体地位呈现出来。

例如笔者在针对it’s my classroom这一个章节进行课堂教学相关活动的时候，在向学生们展示遮掩了一部分的动物图片的时候，让学生对这是何种动物进行猜测，以便于将学生的学习兴趣激发出来。与此同时教师在向学生们进行提问的过程中所使用到的what’s this这一个句型，也为后续学习相关活动的展开奠定了基础。

结 语

课堂教学相关活动的有效性程度高低能够从直接的层面上将教师的教学素质水平展现出来。有效性相对来说比较强的课堂教学相关活动，不管是在课堂教学活动正式开展之前的预期性准备阶段还是课后总结阶段都应当有效果、高效率、有效益。逐渐的在实践的过程中构建出来一个效率相对来说比较高的课堂教学相关工作，需要教师对课堂教学相关工作进行的过程中所使用到的方式方法进行优化，并对教学资源进行有效的配置，总而言之就是对一切有可能对课堂教学相关活动造成影响的因素进行优化。效率相对来说比较高的课堂教学相关活动是教师所应当追寻的目标。

参考文献：

[1]霍李娜.初中英语教师课堂教学行为有效性评价标准的研究[D].山西师范大学，2014.

[2]翁华.提升初中英语教学课堂管理有效性的教育现状与对策研究[D].中央民族大学，2015.

[3]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010，02：85-87.

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关键词：情景教学法 新课程标准 小学英语 听说教学

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0185-01

小学英语教学有其独特的地位，是培养小学生良好学习惯和生活习惯的重要时期，所以如何更好的进行英语教学也尤为重要。新课标明确阐述了小学英语教学应集中于创设生动的学习环境，在英语听说教学中去培养学生的交际能力。（英语新课程标准；2011）

一、定义

情景教学法，是老师根据书本教学内容，在课堂上创造和重现特定的情景，让学生有更真实的感觉也更乐意去学习的一种新的教学方法。在这种教学环境下，学生更快乐的去接受新的知识，培养学生的创新精神和实践能力，这也与素质教育目标相符。正如卢家楣所说，在师生间创造一个平等、和谐和有效的环境将会对很多学生的英语学习产生积极影响。（卢家楣，2002；310）

二、理论支撑

情景教学法如此深受小学英语教师的青睐，不光基于其独特的作用，也取决于英语新课程标准中新的时代要求。情景教学法顺应了时代潮流，也与英语新课程标准中的学习者中心原则、基于能力的目标性原则、素质教育导向原则相符。

三、情景教学法在小学英语听说教学中的运用

1.创设一个好的听说教学环境

在英语听说教学中，创设一个轻松、民主平等的环境，不仅能激起学生学习的热情，也有利于学生更好的接受新知识。

现在，越来越多的小学英语教师，在课堂上会全程使用英语与学生进行沟通交流，来创设一个更加真实的英语语言学习环境。例如，在听说教学中，当涉及当学生安全意识问题时，教师可以借助多媒体，将现实中的场景搬到课堂上来对学生进行教育。虽然学生亲身没经历过，但是真实的场景可以有效进行教学，取得很好的教学效果。记得之前观摩过的一节优秀的小学对话课，课题谈论关于家庭成员的相互介绍，教师将每一组分为四至五人，每个人根据Kitty的家庭成员之间的谈论来组织小组间的交流，期间，老师通过切换不同的背景音乐和短视频，让学生在一个更加真实的环境中用英语模仿交流。

同样，在听力课前活动中，教师组织形式多样的、生动有趣的听力教学活动来创设一个更加真实的语言学习环境，为接下来活动的顺利开展作铺垫。

2.组织开展有趣恰当的听说教学活动

学生是教学的主体，同时也是课堂教学活动的参与者。在教学设计中，教师花费很多心思仔细琢磨，更好的进行教学活动设计。教学活动是教学内容顺利展开和教学目标实现的保证，尤其在小学英语听说教学中，教师会运用情景教学法更好的设计与组织课堂教学活动。

在小学英语听说教学课堂中，教师会设计很多有趣的教学活动吸引学生注意力，不是被老师强迫去参与其中，而是学生自己主动的去体验参与。

有趣的教学活动，可以满足小学生的心理年龄特点，激发他们学习的兴趣和动机。总之，学习应该是件快乐的事，寓游戏于学习也会取得很好的效果，尤其对于小学生。例如，角色扮演、做游戏、小组活动，都是学生喜爱的教学活动。教师应遵从学生的身心发展规律及其内部真正的需求来设计教学活动。

不同的教学活动有不同的控制力度，教师应掌握控制不同教学活动的方法策略。

3.运用多样化的教学工具

真正的教学应激励学生自学，教师不应该将学生当成急于汲取知识的饥渴的瓶子而应采用方法，全程让学生的学习热情动机高涨（Sukhomlinski，2001：407）

在教师进行教学设计前，教师应精心设计教学辅助工具和物品。记得之前参加过泰州实验小学一节对话课，课前教师给每个小组发了不同颜色、不同形状的卡片，课上热身活动，老师让学生伴随着音乐跟随着老师一起动起来。随后课上让学生展示手中的卡片，彼此讨论卡片的颜色与形状，根据课本提示的句型，小组成员根据学习的颜色形状单词进行操练，巩固所学新知识。教师还为每一个小组准备了海报，让学生设计自己理想中的卧室，涂上自己喜欢的颜色。教师运用了多媒体、海报、卡片等多种教学辅助工具，使教学更加生动具体，学生的参与度、积极性提高了，课堂的教学效率也提高了。图片、卡片、视频、磁带、录像、投影仪、多媒体等在小学英语听说教学课堂上可以更好的进行辅助教学，使教学内容趣味化。

四、结语

英语听说教学中，好的教学方法，可以达到事半功倍的效果。

一个好老师，可以帮助树立学生的信心、培养学生自主学习能力、拓宽眼界学识、让学生形成正确的三观。作为新世纪合格的英语教师，应更多的去研读新课标、新课改，依据具体要求，为学生创设更利于学习的环境，组织多样的活动，采取不同的教学工具。总之，一切为了学生。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 《英语课程标准》. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]Sukhomlinski. Advice to teachers. 教育科学出版社， 2000.

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关键词： 小学英语教学 课程资源 开发与利用

一、英语课程资源的概念

课程资源有广义和狭义之分，可以把课程资源归纳成：课程资源是能够服务于学校课程或者能够转换为学校课程的各种条件的总称，包括家庭、社会[1]、学校及自然界中所有可以利用的富有教育价值的人力、物力和自然资源等。我们要联系生活，单纯照本宣读并不能培养学生思考的能力，也无法教会他们应用的技能。

二、合理的资源开发与利用

（一）教材的选择与使用。在英语课程刚刚进入小学时，小学英语在教材的管理和编写上存在很大的问题。近几年，随着人们对小学英语的重视和小学英语教学的不断发展，出现了种类繁多的小学英语教材，但这些教材在编写水平和质量方面参差不齐，既有十分优秀的教材，又有很多形式单调、内容枯燥、知识陈旧的教材[2]。随着小学英语课程的普及，小学英语在教材的编写和选用上逐步规范化。

在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中对小学英语教材的选择与使用都作了明确的规定：学校应该在教育主管部门的指导下，在与学生代表、教师代表、家长代表共同协商的基础上，选择适当的小学英语教材。因此，在发放小学英语教材前都应该进行认真的调查研究。在教材的选用方面要结合教学实际选择，这里的教学实际主要包括教师的教学需要、教学大纲（目前我国还没有全国通用的小学英语教学大纲，但教育部发了一份小学英语教学的基本要求，目前小学英语都以这个为主要依据）和课程标准的需要与学生的实际需要。在这三点中最重要的是满足学生的需要。

（二）课程资源的开发。就目前的形式来看，课程资源开发的重点不在于编写新的小学英语教材，主要是因为：第一，大部分一线教师教学任务繁重，资料有限，如果盲目编写教材则只能事倍功半。第二，现在市场上已经有很多小学英语教材，其中一些水平较高的教材并没有得到充分利用。还有一些教材已经过了试用期，但还没有得到很好的推广，再次编写新教材会造成不必要的浪费。因此，目前主要是根据实际需要和客观条件，开发一些辅的资料。

（三）其他课程资源的利用。英语教学的特点之一是使学生尽可能地用不同的形式，通过不同的渠道学习和使用英语。小学生学习英语主要是以试听等比较形象的教学方法促进学生直接感受和亲身体验。因此，在小学英语教学过程中，除了合理利用课本外，更应该积极地使用其他课程资源，特别是录音录像、广播影视、媒体光盘资料等。小学生的学习主要是以形象思维和视觉认识为主，在小学英语教学中要充分利用实物和直观教具。除了教材出版单位为教材配置的直观教具外，教师还应根据实际教学情况[3]，在经济条件允许的情况下制作直观教具。

三、课程资源开发与利用的意义

充分的开发与利用课程资源，构建全方位、开放的、丰富多彩的英语课程资源体系，对于达到小学英语课程教学目标和深化英语教学改革有非常重要的作用，笔者认为有以下作用：

（一）有利于促进学生主动学习，激发学生的学习兴趣。在传统英语教学中，教师都比较偏向于“注入式”讲授，教师在课堂上讲的大部分都是课本上现成的知识，教学模式非常单一，不能运用不同的教学方式传授知识技能。学生的学习只是一种机械的背诵记忆，在学习方面学生被动接受知识，参与教学活动的空间非常有限，这就违背了教育的真正目的。

（二）有利于改善师生间关系，倡导以学生为主体、教师为主导的教学思想。传统小学英语教学中，教师总是凭借一本教参、一本教材控制全部的教学过程，学生在这种学习过程中完全是被动的，教师说做什么就做什么，完全失去学生在学习中的主体地位，学习效果不理想。充分开发和利用各种英语课程资源需要学生和教师的共同参与，学生通过在生活的实践中探索各种形式对自己学习有利的课程资源，不断开发潜能。

（三）有利于发挥教师的创新能力，拓展教学模式。小学英语新课程标准要求教师不仅要充当学生利用课程资源的引导者与和作者，还要扮演课程资源的利用者和开发者。教师要引导学生走出课堂、走出学校、走出教材，充分利用校内外一切可利用的资源，进行课程资源的学习与探索。

四、结语

小学英语课程的开发和利用是英语新课程标准改革的重要内容之一，合理开发和利用小学英语课程资源是每位英语老师的重要职责。教师要树立正确的课程资源观念，开阔教育视野，转变教学观念，唤起学生一同参与英语课程资源开发的意识，提高学生学习的兴趣和主动性。我相信，只要教师和学生共同参与、共同努力，充分开发和合理利用英语课程资源，并建立相应的英语课程资源库，英语教学就一定会生机勃勃。

参考文献：

[1]胡俊杰.开发与利用小学英语课程资源的理论探究[J].现代基础教育研究，2011（9）.

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教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：开设小学英语的目的旨在培养学生学习英语的兴趣，积极的态度，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。不言而喻，新课程标准非常强调小学英语教学中的情感因素，尤其是学习兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦也有过这样一句名言：兴趣是最好的老师。由此可见兴趣是学生最佳的学习动力。没有了兴趣，学习如无源之水。因此培养学生学习英语的兴趣，是我们教师实现新课程标准的关键。下面我就围绕优化英语课堂教学方面，谈谈如何激发小学生学习英语的兴趣。

一、创设优良的英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣

给班里的每个学生都取了英文名字，如“John”、“Alice”、“Mary”等等，学生们有了英文名字都十分高心，十分喜欢自己的英文名字，课后也用英文名字来互相打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如“John，is thisyour pencil?”这种角色的运用，培养了学生学习英语的兴趣。又如我在班中建立“小小英语图书角”，材料有的是老师准备的，也有是学生拿来的，也有班里订的，让孩子们课后阅读。为了提高和培养学生阅读的兴趣，我每天利用free talk 时间，让孩子们把阅读的展示给同学们。

二、营造和谐、民主、宽松的课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣

小学生的身心健康成长需要宽松的环境，同时教学是一个情知交融的过程，师生之间应建立平等、民主的关系。教师的一个微笑、一声问候、一份关心、一束亲切的目光都会使课堂增添和谐的氛围。如见到学生亲切地问候一声：hello, nice to see you !每堂课开始时和孩子们先亲切地交流一番，而这时孩子们会快乐地告诉我：I have a happy family .This Saturday I’m going to the park .we are going to have a good time .也有的说In the future ,I’m going to be a teacher.瞧，在轻松的氛围中师生关系更融洽了，孩子们学习英语的兴趣也来了。

三、善用多种教学方法，让兴趣成为学生学习的参与动力

“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，从“要我学”转变为“我要学”。因此，在小学英语教学中，根据儿童好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，将愉快教育及情景教育融为一体，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧及竞赛表演等活动，激发学生学习英语的兴趣，使学生产生强烈的参与动力。例如在教学“Colours”一单元时，学完关于颜色的单词后，组织学生唱《Song of colours》一曲，并配以适当的动作，通过优美的歌声，营造了一种欢快的气氛，激起了学生的兴趣，每个孩子都快乐主动地参与到学习中来。

四、巧设良好的英语学习情景，培养学生学习英语的积极性

语言环境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。常有人说：中国人英语学不好，是因为缺少语言环境。因此在日常教学中我坚持利用实物、图片、多媒体、录音录象等为学生提供直观的语言交际情景。如：我在教单词run、jump,walk、swim、skip、play football、play basketball等单词时，我让孩子们边做动作，边学习，同时在巩固句型I’m good at …时,我在班中创设了小小运动会的场景让学生报名参加运动会说: I’m good at …效果非常好。

五、提供表演和应用语言的机会，调动学生学习英语的兴趣

口语会话及其表演是英语教学中的一种生动有趣、行之有效的好方法。它能够让学生把学到的语言知识和技能加以综合运用，能十分有效地调动学生的学习兴趣。如每节课我安排课前5分钟，同学们把已准备好的英语对话、小品、短剧展现给大家。他们编排的节目有的是参照课文内容，有的是自己创作的，有的是模仿电视中的一些简单英语会话。

兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生进取的重要心理因素，是变被动学习为主动学习的关键，浓厚的学习兴趣让每个孩子乐学英语，学英语成了一件快乐的事。学生学习的主体性焕发出来了,教学的效果就提高了。

参考文献

1.徐晔 《中小学英语教学和研究》.2003年，12月。

2.王建群 《中小学英语教学和研究》.2003年，7月。