创新意识不够的原因分析范文

导语：如何才能写好一篇创新意识不够的原因分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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信息技术 创新意识 培养

一、问题的提出

创新是一个国家和民族解决自身生存、发展问题能力大小的关键，创新意识是一个国家一个民族进步的灵魂。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出要充分利用信息化教学手段，不断探索新的教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，培养创新型人才。一直以来，我国课堂教学都是以粉笔和黑板、标准化测验和大量知识的灌注为主要的实现方式，而信息技术手段的不断普及，为实现创新教育提供了一种更好的实现方式。创新需要重组资源，创新需要发现未知，利用信息技术的中学课堂，可以培养开放民主、宽松自由的课堂氛围，充分发挥师生的积极性和参与性，有利于中学生思维的开放，而开放的思维正是创造的动力源泉。

二、信息技术环境下创新意识培养的意义

1.创设问题情境，激发创新动机

创新的过程是人不断发现问题、解决问题的过程。多媒体和网络技术为代表的信息化教学手段在教学中的应用，可以有效创设知识应用的情景和问题情景，让学生直观化地感受到知识在具体情境中的应用，探索所学知识在真实世界中如何解决问题的过程，发现真实世界中还存在的问题，从而让学生改变以前被动学习的习惯，积极主动地投入大量的时间与精力去探索和研究，为创新意识的培养奠定基础。

2.强化形象化思维，提高创新兴趣

形象化思维是创新能力中非常重要的组成部分，包括观察能力、联想能力和想象能力。例如爱因斯坦就十分善于发挥形象思维的自由创造力，他所构思的种种理想化实验就是运用形象思维的典型范例。在教学中利用多媒体和网络技术为代表的信息技术，可以有效地将抽象、呆板的理论知识形象化，学生获得具体客观的影像，形成稳固的形象化知识，让学生乐于学、善于学，提高不断创新的兴趣。

3.培养直觉性思维，培养创新意识

创新意识的培养需要直觉性思维能力。直觉性思维是指对问题迅速做出判断和设想的能力，是“灵感”的源泉。直觉不是瞎猜，而是建立在丰富的解决问题的基础上的，实践经验越丰富，直觉性思维越准确，成功地进行判断和设想的经历越多，进行创新的意志越坚定。多媒体网络技术在教学中的应用，可以提供给学生丰富直接的经验形式，突破有些教材知识抽象、不易理解的难点，是培养创新意识的关键之一。

4.实现混合学习模式，是培养创新意识的关键

利用信息技术手段，可以有效地实现协作型学习、探究性学习、发现性学习等多种学习模式，这些学习模式提倡交流、讨论、协作、探究的学习方式，鼓励自由探索、自由想象，有利于学生之间思维的碰撞，培养学生发散性思维、逻辑性思维和辩证性思维的能力，这些思维能力是创新能力的重要组成部分。

三、研究设计

1.研究工具

通过对创新意识培养的相关文献研究，编制《中学生创新意识调查量表》，从创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志四个维度调查当前中学生创新意识的现状。编制了《信息技术辅助教学调查量表》，从当前教师应用信息技术进行教学的积极性和态度、对信息技术基本知识和基本技能的掌握情况、利用信息技术进行教学设计的能力以及对学习资源和过程的选择、整合和开发的能力方面，调查分析了当前中学教师利用信息技术进行教育教学的现状，同时设计教师对当前创新意识教育现状的调查，从教师和学生两端了解创新意识培养的现状。为提出利用信息技术培养中学生创新意识的策略提供数据支持。

2.研究对象

中学生创新意识的调查，选取了河南省15所中学的学生进行调查，采用随机抽样的方法，确保收集数据的客观性和代表性。共发放量表1500份，剔除回答不完整或者不认真作答的量表，共收回有效量表1421份。同时在以上15所学校选取了200名教师进行了信息技术能力现状调查，收回有效问卷186份。对收集数据利用spss13.0软件进行处理和分析，并对统计结果进行深入的分析，形成本课题的研究结论。

四、结果与分析

1.中学生创新意识现状调研

（1）调查的总体情况

通过调查发现，中学生对于创新要具有一定的动机、情感、兴趣和意志的认知，比较熟悉创新、创新能力、创新精神和创新思维等名词，但是对创新意识比较陌生，更不知道创新意识的内涵包括创新动机、创新情感、创新兴趣和创新意志。究其根源，是因为缺乏系统的创新教育，要进行创新，首先要系统地学习有关创新的知识和方法。创新不是教育的结果，但没有教育是不能有创新的。

从表1中不难发现，中学生创新意识的总体情况属于中等偏下水平，且不同的调查纬度差异较大。总体来说，中学生对于创新兴趣和创新情感水平比较高，创新动机的差异性比较大，创新意志比较薄弱。

（2）中学生创新意识四纬度现状调查结果

①创新动机的调查结果分析

创新动机的调查涵盖了动机的发端、方向、强度和稳定性四个特征。调查数据显示当前中学生都认识到在中学阶段进行创新方面的培养对自身成长的重要性，但中学生参与创新活动的原因存在一定差异，20%为了展示自我才能，23%是从众心理，27%为了获取学分或者奖励;结果还表明仅有8%的中学生认为中学期间参与的创新活动与以后的工作有关，说明中学生认为现在举办的创新活动大多与社会实际相脱节，参与创新活动的主体意识还不够强。调查结果还显示当前中学生创新动机的强度和稳定性不高，当遇到一些困难或者投入情况超出自己的预想时，往往会放弃。

②创新兴趣的调查结果分析

通过对数据的分析，可以看出中学生的创新兴趣比较高涨，兴趣的广度比较大，这与基础教育相关的创新活动类型繁多，学生也认识到参与创新活动能带来一些物质或精神奖励有一定的关联。也正因为类型繁多的创新活动，使中学生的创新兴趣的倾向性不固定，导致中学生不能在某一方面的创新进行深入的发展，对专业学习或者未来的工作没有帮助，不利于创新意识的培养。因此，一方面教师要引导学生通过一定时期的锻炼，固定自己的兴趣方向;另一方面学校要发挥指导作用，使学生意识到创新活动“不求多，应求精”，应就某一方向深入发展，这样有利于创新的质量和效果，也有利于培养创新意识。

③创新情感的调查结果分析

数据表明当前中学生的创新情感是积极的和正向的。大部分的学生参与创新活动是为了获得一种体验和经历。

④创新意志的调查结果分析

通过对调查数据的分析可以得出当前中学生的创新意识水平普遍不高。当创新过程中遇到比较难解决的问题时，或者在创新过程中需要增加的投入超过预期的时候，创新活动往往被终止。原因之一是中学生无法从未来的创新结果中获得与个人发展的实质性联系，大部分中学生认为中学期间的创新活动只是一种经验，不会对自己的未来发展有实质性的促进作用。其次因为中学生缺少足够的创新教育，当遇到困难的时候不知如何解决，或者得不到足够的资源支持，这就导致中学生的创新意志比较薄弱，创新意识水平不高。

2.中学教师利用信息技术进行教学的现状调查

（1）运用信息技术进行教学的积极性和态度的现状

量表设计了关于中学教师运用信息技术进行教学的积极性和态度的题目，结果显示，15.32%的教师表示利用信息技术进行教学的积极性非常高，60.53%的教师积极性高;从表2和表3中可以发现教师在应用积极性和态度上，存在着性别差异和学科差异。通过分析得出不管是在积极性还是学习态度上，女性低于男性，文科低于理科。

表2 积极性比较（单位：%）

表3 态度差异比较（单位：%）

（2）中学教师信息技术基本知识掌握的现状

数据表明中学教师对于利用信息技术辅助教学基本理论知识的掌握情况很差。如表4所示，教师对计算机辅助教学的理论和多媒体制作、选择和评价的相关理论知识很缺乏。

表4 教师对信息技术基本知识的掌握现状（单位：%）

（3）中学教师信息技术基本技能的掌握现状

在对表5和表6的分析中发现中学教师在学习信息技术过程中，对技术技能方面的学习最感兴趣，关于MSOffice软件的掌握情况比较好，也是该软件在教师平时的生活和学习中广泛应用的原因。对于其他的课件制作软件和音视频软件的掌握多数教师却停留在较低的水平，但在当前教师的教学过程中，关于这些软件的使用范围正逐步扩大，这也反映了现状与实际需求之间的差异。

表5对常用软件的掌握情况

（4）中学教师利用信息技术进行教学设计的应用能力现状

在教学设计能力的调查发现当前中学教师的信息化教学设计能力不高，需要进一步培养。在教学设计的过程中，教师对于资源的开发、策略的设计和媒体的选择的掌握程度最低，分别为38.68%、33.40%和40.23%，这也证明了中学教师进行整合教学设计的能力较弱。

表6信息化教学设计能力现状

（5）中学教师利用信息技术对学习资源的选择、整合和应用能力现状

调查数据表明当前中学教师对资源的收集能力、选择能力和整合应用能力都不够理想，28.63%的教师认为自己熟练掌握了利用网络获取资源的能力，仅有8.63%的教师熟练掌握了整合资源进行教学应用的能力;能够熟练利用硬件设备进行教学整合应用的能力的教师比例更低，只有7.23%。这意味着在教育技术能力培养上，基本的资源获取技能基本满足需求，但关于整合使用各种资源的培养还比较欠缺。

五、利用信息技术培养中学生创新意识的策略

信息技术将文、图、声、像等各种教学信息有机组合在一起，直接诉诸于人的感觉器官，不受时间、空间、微观、宏观的限制，在教学中实现了教育信息传输的高效率，将突破传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于改变中学生的学习方式，有利于中学生主体地位的落实，有利于教师角色的转变，有利于构建新型师生关系，为培养中学生的创新能力和实践能力提供了必须的技术支撑。

1.利用多媒体计算机创设问题情境，增强中学生的创新兴趣

信息技术的学习观认为学习是个体与问题情境的交互，基于多媒体计算机的问题情境创设，能调动学生的各种感官参与学习，利用多媒体能创设出复杂的模拟情境，使学生在情境中经历发现问题、解决问题的过程，从而极大地增强学生的学习兴趣，培养创新的兴趣。

2.利用互联网资源，开扩学生的眼界，培养中学生的创新兴趣和情感

当今社会已经进入数字学习的时代，仅仅依靠书本知识已经远远不能满足创新的要求，没有丰富的知识积累，不利于进行有效的创新。互联网上拥有海量的资源，能突破传统教学中教材的局限性，学生根据自己喜欢的资源和信息，通过对信息的搜集、整理、分析和评价，自主完成学习任务，提升学习的乐趣，培养中学生的创新意识。

3.利用交互媒体，增强中学生的创新动机和创新意志

传统教学中，学生始终处于被动的学习地位，教学信息是单向流动的。交互式多媒体（interactive multimedia）是在传统媒体的基础上加入了交互功能，通过交互行为并以多种感官来呈现信息，受众不仅可以看得到、听得到还可以触摸到、感觉到、闻到而且还可以与之相互作用，它带给人们全新的体验，是一种崭新的媒介形式。利用交互媒体的学习过程，学生是学习的主人，教学信息是双向交互式流动的，学生通过亲身的体验，感受掌控学习的快乐，增强学习动机;同时，通过自己控制的学习过程，在克服学习障碍中锻炼学习意志，从而培养创新意识。

六、结束语

创新意识的培养是实现创新能力的出发点和重要保证，传统的教学方式已经不能满足于创新意识培养的需求，信息技术为培养中学生创新意识提供了新的思路和方法，同时有充足的理论支持和技术保障。中学生创新意识的培养已经刻不容缓，信息技术的应用模式还需要教育同仁继续探索，以期找到两者的最佳结合模式，实现国家创新教育的目标，为国家的发展提供强大动力。

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参考文献

[1] 姜韬.如何运用信息技术进行创新教育.中国成人教育2010，（2）.

[2] 赵红梅，薛荔.应用信息技术培养创新型人才过程中存在的问题及对策.现代教育管理，2007（4）.

[3] 王玉芝.信息技术与中学生创新思维能力的培养.黑龙江高教研究，2003（3）.

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【关键词】 高中化学 创新能力 措施 方法

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-045-01

随着社会的发展，学校教育越来越重视学生创新能力的培养，新课程改革也明确将培养学生的创新能力列为教学目标之一。高中是培养学生各方面能力的黄金时代。高中化学作为高中教育的重要组成部分，其对学生创新能力的培养的水平在很大程度上影响着整个教育的发展，因此，在高中化学教学过程中注重培养学生的创新能力，无论是对于教学发展还是学生各方面能力的提高都具有重要作用。因此，老师在高中化学的实际教学过程中，一定要提供一定的平台，激发学生的思维，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。

21世纪是创新知识的时代。创新是一个民族发展前进的不竭动力。因此，在学校教育中要坚持贯彻培养学生的创新能力的思想。在高中化学教学过程中培养学生创新能力的重要性已是不言而喻，但是在当前的高中化学的实际教学过程中，由于各种原因的相互作用，使得教学存在很多不足，如对创新能力的培养的认识不够准确，培养创新能力的方式不够完善等等，这些已经成为教学过程中学生创新能力提高的障碍。因此，如何在教学工作中既完成教学内容又增强学生的创新意识，成为了老师普遍关注的问题。本文主要是在结合当前现状，对高中化学教学过程中学生创新能力培养的具体措施提出以下几点建议，以供参考。

1. 创设情境，唤醒学生的创新意识

在传统的教学过程中，很多老师过于注重填鸭式的教学，很大一定程度上忽略了对学生创新意识的培养。每个人都或多或少具有一些创新意识，但是不是每个人的创新意识都是一触即发的，而是需要外界的刺激和帮助才能够被激发的。因此，在高中化学教学中对学生创新意识培养的过程中，老师要结合教学内容，精心设计一些教学情境，打开学生的思维，唤醒学生的创新意识，从而培养学生的创新能力。比如，老师在课堂教学中，要注意采取措施培养学生敢于质疑的习惯。这就需要老师在平常课堂上就形成一种平等民主的风气，对于学生不同的问题都要耐心解答，这样才能让学生在课堂上敢于发言，敢于提问。学生在质疑的同时，可以激发学生积极思考，自觉参与到课堂中来，从而在思想的碰撞中发现一些新的认识。老师可以在课堂上通过多种形式的问答来培养学生的能力，唤醒创新意识，从而挖掘学生内在的潜能。比如，在讲到金刚石和石墨等物质属性时，可以设计这样的问题供学生思考，“金刚石和石墨都是碳元素组成的物质，喀什为什么前者那么硬而后者那么软呢？”，这样有利于激发学生学习的兴趣，自主进行获取知识。此外，老师也应该鼓励学生在思考过程中可以展开合理的想象和大胆的猜想，比如，在原子核的相关知识讲解的过程中，老师可以通过“电子受到原子核的吸引，会掉到原子核内么？”和“电子为什么会在原子核周围做高速运动呢？”等一系列的问题，让学生在思考的过程中，不仅可以更好地理解所学知识，而且可以一定程度上打开学生的思维，唤醒学生的创新意识，从而在解决问题的过程中，使创新能力切实得到提高。

2. 采取措施，鼓励学生勇于创新

在教学过程中，老师不仅要教授学生化学基础知识，而且也应该采取措施，鼓励学生利用所学的化学知识进行创新，从而在实践过程中让学生体验创新的成就感，从而切实提高学生的创新能力。老师在教学过程中，要合理设计教学方法，让学生的思维想象空间变得更为广阔，设计并鼓励学生积极参与创新活动，从而培养学生的创新能力。比如，老师在讲解氯化氢和氨气溶解产生喷泉的实验过程中，可以先让学生观察生活中常见的喷泉，通过讨论得出喷泉产生的原因。当学生对于教材中这一个实验有了清晰了解之后，老师可以让学生思考一下，除了这个方法，还有没有别的方法也能制造出温泉，而且可以让学生大胆与别的同学分享自己的想法，然后大家对其方案进行点评。这样，不仅能让学生发觉化学学习的趣味性，而且能够有利于学生打开思维，生成各种奇思妙想，从而增强学生的创新能力。

3. 注重学生的探索实践

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一、目前存在的问题

1.学习意识不强，本人对于工作学习不够深入，思考不够全面，调研不够细致，常因工作繁忙或其他借口而放松学习和自我深造。缺乏系统、主动地学习，理想上逐渐缺乏多学习多研究多实践的激情，事业心、责任感、紧迫感也不够强

2.工作要求不高。对自己缺乏高标准、高要求，在工作上存在过得去就行的思想，缺乏精益求精精神。对待工作有时不够主动、积极，满足于完成机关和领导交办的任务，未把工作做细、做实、做深。

3.创新意识不强。工作中，存在着因循守旧的观念，习惯于按旧框框办事，缺少创新意识。比较习惯于老套路、老办法，凭自己的经验办事，导致创新能力不强

二、产生问题的原因分析

以上问题的存在，本人进行了深刻剖析，虽然有一定的客观原因，但主要是主观原因造成的。主要还是思想上对政治学习认识不够，平时虽按时参加政治学习，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，理论与实践脱节。

三、整改方向和改进措施

(一)加强政治理论学习，努力提高自身素质。全面认真系统地学习党的方针政策。

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关键词：高等院校；创新意识；创新人才；途径

中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0006-02

创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向。当今社会需要充满生机活力、有开拓精神、有先进思想和现代科学文化素质的人才，创新意识能从客观上引导人们朝这个目标努力，从而提高自身的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它能激发人的主体性、能动性、创造性的进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。创新作为知识经济的首要特征，已成为21世纪高等院校办学的核心内容。培养具有创新意识、创新能力的高素质人才，对于国家建设、民族振兴、经济发展、科技崛起和社会进步都有着极其重要的意义。

一、当代大学生创新意识淡薄的原因

大学生是祖国的未来，是中华民族的希望，同时，大学生这个群体正处于身心发展迅速的人生阶段，对新事物、新思想的敏感度较之其他群体要高，具有发展的潜在可能性和可塑性。但总体来说，当代大学生创新意识比较淡薄，主要表现有：创新活动中参与人员被动，整体上积极性不高；创新活动过多地追求形式，实质内容较少；创新活动盲目开展，缺乏对创新实质的理解；创新活动形式单一，具有模式化、公式化等特点。

第一，传统的家庭教育思想阻碍了当代大学生的创新意识发展。中国孩子的成长方式受父母的支配，他们按照父母的安排方式成长，其好奇心、求知欲长期处于遏制状态，造成他们缺乏创新的意识。此外，大学生中独生子女占绝大部分，从小在温室中成长的他们普遍具有心理素质较差、意志薄弱、承受能力不强等弱点。在这样的心理特征下，他们在挫折和困境面前，容易产生后退与放弃的情绪，他们害怕挫折，不愿意面对失败，因此甘于墨守成规，而不愿意有创新活动。另外，部分家庭在其不努力的情况下同样可以提供较好的物质条件，也造成部分大学生缺乏创新意识。

第二，传统的学校教育模式束缚了当代大学生的创新意识。以传授知识为目的的旧教学理念和教学模式，导致部分大学生创新意识淡薄。中国传统的学校教育，具有过分注重书本知识学习、以考试分数的高低来评价学生好坏的特点。在这种教育思想的影响下，国内高等院校绝大部分还是采用学分制，他们以考试成绩评价学生，重视学生的考试结果，从而使得大学生依旧采用死记硬背的学习方法以求获得考试高分。学生只是简单关注如何才能记忆教师上课的内容，重视的是教师授课知识的简单再现。这样的一种教育模式，使得大学生在教师教学过程中扮演的只是配合教师完成教案的角色，造成思维模式较为固定，很难有新的观念和新的思维。

第三，受社会实用主义的影响，大学生中的功利主义色彩也很浓。在选择所学专业方面，表现为重实用轻基础；在选择所修课程方面，表现为重经济价值轻理论知识。在当今时代，部分高校大学生选择自己的专业并不是因为对这个专业感兴趣，而是因为好就业、收入高。这种功利主义的倾向，使得学生过多关注经济上的价值，而忽视文化上的进步、学术上的创新。

当然，大学生创新意识薄弱的原因远不止这些，而对大学生创新意识的培养是一项长期而艰巨的任务。认识到传统家庭与学校教育及社会因素等对大学生创新意识培养造成阻碍的同时，要着力寻找培养大学生创新意识的途径。

二、培养当代大学生创新意识的途径

任何高校的教育都是一个多层次、多要素的整体，高校教育的创新也是一个复杂的系统工程。在研究大学生创新意识培养的问题上，应从主观和客观两方面因素来探索大学生创新意识培养的途径。

1. 客观因素

第一，学校方面。首先，高校要营造良好的创新氛围。创新人才的成长需要有平等、信任、宽容、进取的氛围，学校方面应该有意识地营造一种平等、民主、积极进取、奋发向上的文化氛围。长期受应试教育的影响，有的高校过分地重视高分数，而忽视了对学生创新意识的培养。学校应该充分利用各种信息渠道扩大学生视野，引发学生求知欲望。通过对素质教育的强调和宣传，把对学习成绩的重视转变到对创造能力的重视，营造良好的创新氛围，促使学生树立创新意识，积极主动地参与到创新活动中。其次，学校要多设立选修课程，减少必修课程的比例。选修课程有利于学生自主选择课程，在感兴趣的领域充分发挥自主能动性，既能够避免因为不感兴趣而失去学习的乐趣和动力，又能够不断强化自己的优势。另外，学校要建立有效的保障机制。大学生的学习负担并不轻松，在重压下的大学生较少有时间来进行创新活动。高校的教育方式应该与高中教育有所区别，高校可以通过减轻学生的学习负担、将科研活动列入教学计划等方式来建立培养大学生创新意识的有效保障机制。最后，学校应该为大学生创新意识的发展提供必要的保障。可以拨出专项基金作为奖学金，以奖励的形式鼓励进行创新活动的大学生；可以提供科研项目、科研设备、科研场所，用于大学生开展科研创新活动等。

第二，教师方面。教师是人类先进文化和科学思想的传播者，是人类灵魂的工程师，高校教师的素质高低直接影响到当代大学生的素质水平。首先，教师应该加强自身创新品质的塑造。只有富有激情、想象丰富的教师才善于捕捉学生创新的火花，而只有及时鼓励学生的创新精神，才能帮助学生不断增强创新意识。没有热情的教学，只会使大学生缺乏学习的动力和灵气。大学生的思想和想法日趋成熟，他们对于事物开始有自己独特的想法，如果教师不利用大学生这种优势，而只是单纯要求他们记忆书本上的知识，不去帮助他们利用学到的知识解决实际问题，那只会扼杀大学生积极探索和勇于创新的精神。因此，教师是否具有创新品质，直接影响着大学生创新意识的形成，同时也是衡量高校教师优秀与否的重要因素。其次，教师应该具有创新教育观念，培养自我创新教育能力。教师培训的第一步，就是观念的转变和更新。尽管创新是科技进步、社会发展的关键，然而在很多高校的教学中，还依旧采取的是填鸭式教育。教师很少对教材及教授的内容进行深层次的思考，培养出来的学生多为解决问题的能力差、缺乏探究精神、难以适应社会发展的“读书人”。当然，单纯从观念上创新是不够的，还需要教师提高自我创新教育能力。教师的创新能力主要体现在创设富有挑战性的问题情境上。创新源于问题的解决，不是教而得之。所以，教师要注意给学生营造有价值的问题情境，让学生通过解决问题来培养自己的问题意识，发展创新思维和能力。心理学理论中有一个重要的观点：科学上很多重大发明创造，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。不断地提出问题，是一种解决问题的最好途径。因此，高校教师应该认识到培养大学生的问题意识将有利于激活学生思维，提高课堂教学效率，并能达到培养大学生创新意识的目的。最后，教师应该形成创新的师生观。教师与学生，在教与学的过程中是两个平等的主体。只有建立民主平等的师生关系，教师才有可能给学生以主动探索、自主学习的空间。一个有创造性的教师需对自己有新的角色定位，他不可以单纯地扮演教师的角色，而更多的应该是一名向导和顾问，他应该使课堂气氛民主、自由、和谐、生动。只有这样，学生才可以在轻松愉快的情境中受到感染，增长知识，否则，学生的创新也无从谈起。

2. 主观因素

学生不仅是教育的对象，更是学习的主体。知识的传授，智力的发展，思想品德的形成，都需要学生的积极参与。当代大学生创新意识的培养，归根结底，需要大学生不断地从自身寻找解决的途径。

首先，当代大学生应该博览群书，丰富自身知识体系。创新意识的培养和发展是一个循序渐进的过程，是一个长期的工作。只有具备了系统的知识体系、健全的知识结构、扎实的专业知识，大学生才可能在现有的知识内容中发现新的领域，才能激发自身创新的积极性。没有知识背景支撑的创新将是盲目的、毫无意义的，同时也会是缺乏想象力的。想象是创造之母，没有想象，就没有创新。学而创，创而学，这是创新的根本途径。这需要大学生具备勤奋求知精神，不断地学习新知识，只有这样，才可以在求学的道路上不断地培养自己的创新意识，更好地发挥自己的主观能动性，发挥更大的自主创新的潜力。

其次，当代大学生应富有质疑精神，培养反思能力。大学生应该不迷信书本知识，学会有意识地培养自己敏锐的洞察力，学会思考。当然，创新不仅仅只要思考就可以的，还需要有反思精神，而这正是目前我国大学生较为缺乏的。对于知识，部分大学生已经习惯去继承和记忆，而不是发展和创新，总认为学习就是吸收知识，把知识记到脑子里就是真正学到了东西。事实上，学知识重在“学”，“学”本身就包含了能动性，需要去思考，去超越。只有积极反思，才能在追溯事物本质的过程中有所发现，有所突破。因此，大学生要创新，就必须突破自身的思维定式，努力尝试运用积极的理性思维去反思，使得思维达到一种更高的层次。

第三，当代大学生要充分利用现有资源，培养创新兴趣。兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们的心理得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。兴趣是最好的老师，创新兴趣能促进创造活动的成功，是促使人们积极探求新奇事物的心理倾向。大学生应该在现有资源的基础上，根据自己兴趣的方向，抓住研究重点，掌握学习的主动权，从而培养自我创新意识。

参考文献：

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[5]孙俊三，周赞梅.中学教育学[M].长沙：湖南人民出版社，2006.

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关键词：中学生；高中化学；创新意识；培养

一、引言

创新意识是决定一个国家和民族创新能力最直接的精神力量，它能够促进人才素质结构的变化，提高人的本质力量。高中生是国家和民族未来的希望，面对激烈的竞争，要敢于开拓思维，勇于创新。在高中所学的学科当中，化学属于自然科学的课程，与实际生活之间的联系较密切。在高中化学课堂教学中教师应该对教学环境及学生的实际情况进行全面考虑，将全面培养学生学习知识的创新意识及自主能力作为前提，全方位开展有效及创新能力。

二、高中化学教学中学生创新意识的现状

据有关研究结果表明：从存储能力的潜力来说，人的大脑可以储存5亿本书的知识。一般人的大脑只开发利用了4%到5%，少数人开发了10%，，聪明如爱因斯坦，也只利用了30%。可见不论是什么人，其大脑的开发潜力都非常之大。但是中学生往往不知道如何去开发自己的潜力，挖掘自身的创新意识，这样，他们的潜力就得不到利用，久而久之，也就只能渐渐消失了。

高中化学作为一门实验性较强的学科，对于学生的动手能力、思考能力、发现能力提出了很高的要求，然而在应试教育转型向素质教育转型又不够彻底的情况下，中学生在课堂上大都处于很被动的接收知识灌输的状态，不能积极主动地思考，更谈不上在课下进行深入研究并探讨有关化学理论的形成与发展，思维比较僵化，课下学生的精力又全部投入到题海战术当中，他们更多关注的只是题目的解法。而老师在上课的过程中，也多偏向于单向的传授，对于学生上课的提问和打断有些老师甚至会觉得反感，和学生的互动比较少，也鲜少有教学与实验相结合的方式。这样的教与学的关系，使得学生的创新意识的培养变得很难开展。

三、高中化学教学中的问题及原因

中学生普遍问题意识比较薄弱，学习过程中不愿意主动提出问题并进行探究。这一问题主要有两方面的原因，一方面是学生自身的原因惰性。当前高中化学教学仍以教师单向传授知识为主，在知识获取过程中，老师一般是将结果直接告诉学生，导致学生习惯接受现成的知识，对于化学学习中的问题视而不见，对潜在问题不能进行积极思考， 在学习上产生严重的惰性和依赖性， 因而制约了教学效果。另外学生的信息处理能力普遍较差，高中生将精力全部投入到备考当中，缺乏信息地处理和查询渠道，大多数高中生的信息来源仅限于老师的传授的课本上的内容。

另一方面的原因则是出在老师身上，老师在教学过程中，仅仅局限与学生对必须要掌握的要点的掌握程度，不注重培养学生的问题意识，这也体现了中国传统应试教育方式的弊端，老师上课只要求学生掌握考点问题。除此之外，老师教学过程的绝对权威性也是一大弊端，因为老师的权威性，学生逐渐失去了挑战权威的勇气和思维的扩散能力，学生过度的迷信课本、迷信老师、迷信真理，使得他们的怀疑意识越来越淡薄，创意意识的形成也有了越来越大的障碍。

四、学生创新意识的培养对策

1.培养学生的自主学习意识

心理学的知识表明：人们有意义的活动总是由一定的动机引起的。对于学生学习来说，兴趣就是最好的老师，有了兴趣就会主动地去探寻，深入地去研究。在培养学生的自主学习意识过程中，让学生对学习化学知识产生浓厚的兴趣是最重要的一步。为此，在化学教学过程中，首先要考虑得是如何找到学生的兴趣点，有意识的去引导学生跟着自己讲解去自主思考和讨论，真正让学生成为课堂的主体，从而提高学生学习化学的积极性。例如在讲解燃烧的条件时，可以由生活中“鬼火”这一自然现象引入，从而引起学生极大的兴趣，让他们自己去思考。

2.创造良好的课堂学习情境

高中化学老师在教学过程中，不能只是教导学生成为备考的机器。教师应努力创造一种以学生为中心的课堂环境，创造一个有利于发展创新教学的课堂气氛，引导学生自己去发现问题、思考问题、讨论问题和解决问题。在对知识点的讲解过程中，配合重点讲解之外，鼓励学生积极发言，结合课堂实验，去验证学生自己提出的观点，在实践的过程中达到学习的目的，从而提升学生自身的思维能力。

3.指导学生掌握正确的学习方法

教师在教学过程中，应当让学生掌握正确的、科学的、创新的方法是不可或缺的任务，而不是简单地介绍结果。从这一点来看，学习知识不再是上课的唯一的目的，同时也是对科学本质的理解，培养思维能力，掌握科学的学习的方法。教师还应当根据自己的教学经验，适当地调整教材的体系结构，寻找出一个最适合学生，能够训练学生创新思维的教学体系，可以在教学的过程中提出一些开放性的问题，让学生自己去思考和解决。

4.善于鼓励，使学生勇于创新

培养学生创新意识的目的之一是让学生勇于对事物提出自己的见解，敢于提出自己对学习的特殊观点。教师在化学课堂上，应该对学生的活跃思维进行积极地鼓励，使学生敢于说出自己心里所想，最大限度地发挥出自己的思维潜力。教师可以采用循序渐进的问题让学生全面想象及交流讨论教材的相关内容，让学生进行全面创新，将方法及问题有效提出，让学生知道教材中部分知识有着一定的限定，使学生的想象创新能够处于较丰富的状态下。

五、结语

学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，是一个循序渐进的过程，不是突击就可以得来的。教师在高中化学课堂教学中应该对教学环境及学生的实际情况进行全面考虑，将全面培养学生学习知识的创新意识及自主能力作为前提，全方位展开有效性的教学活动，确保学生能够在实际的课堂学习中培养自身的创新意识及提升自身能力，全面落实相关探究实验，将学生在学习过程中的主体作用整体发挥出来，从根本上提高高中化学教学的有效性。

参考文献：

[1] 张庆. 中学化学新课程教学中创新意识培养研究[J]. 化学教学，2008（7）.

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[4] 何玉刚. 设问题情境提升创新思维能力[J].滁州职业技术学院学报，2005-02.

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摘要：文章介绍了在物理实验课教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力，或许我们许多老师都存在一些错误想法，读了本文也许会给我们一些启示。

关键词：创新意识；创新能力；严谨求实；综合素质

中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0175-02

“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。” 能否培养出具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位。在物理实验课教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素质，塑造创新性和创造性人才，是当今教育和教学所要研究解决的重大课题。为此，本文就此谈谈自己的一些认识和体会。

1.重新认识物理实验课的地位和作用

实验是新知识、新技术、新方法诞生的摇篮。更重要的是它是培养学生严谨、求实的科学态度，激发学生探索创新欲望，提高学生综合能力的课堂。通过实验课的教学，学生可以了解学习和应用新仪器、新技术和新方法，培养学生的观察力、思维能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥其创新能力和创造力。由此我们不难理解，实验室在人才培养方面，是开展创新意识和创新能力的一个重要场所。因此在物理教学中，它起到了非常重要的作用。

2.树立知识能力并重的创新实验观

目前，开设的实验课大多数是以验证性实验为主，其教学方法多为灌输式，教师包办，学生“全托”，仅以验证所学的某一理论为目的，起不到培养学生综合运用所学知识和解决问题的能力和作用，更达不到开发学生智力和培养实验研究能力的目的。实验教学方法仍为机械式的学生“跟着教师走”，甚至教师“牵着学生行”，走完“程序化”的步子，实验也就结束了。体现不了学生在实验课教学中的主体地位，忽视了在实验教学中激发学生的创新思维和创新能力的培养。因此学生感到实验课枯燥无味，没有学习兴趣。一旦让学生独立操作或换个实验项目，便目瞪口呆，束手无策。有个别实验由于时间、环境、条件等因素的影响，老师没有做演示实验，也没有时间让学生动手操作。部分老师认为高考不考，没有必要去做，做了浪费时间，不如让学生多做两道题，考试能立竿见影。更有部分老师认为学生的能力是老师教出来的，学生练出来的，从高一到高三都是老师讲，学生练，根本就没有做过实验，用练题、考试代替了。改革的思路应该是：一方面，要减少单一的验证性实验，增加综合性、设计性、创造性、探究性的实验内容和方法；另一方面，要用时代特征和社会发展的趋势来审视过去的实验内容和方法，要客观地，实事求是地研究传统的实验内容，实验方法存在的问题，要注意吸收新知识、新方法和新成果，注意应用实验研究和实验教学的现代化手段，不断充实新实验教学内容，更新实验课教学方法。实验教学内容应有利于学生对所学知识的综合运用，有利于不同学科知识和技术的交流，交叉与融合，用实验来串联知识，通过实验来启迪学生的创新意识和创新能力，这就是需要改革的目的。

3.通过实验加强对学生综合素质

就学生综合素质培养而言，应该是知识、能力和素质并重的综合培养。

3.1 培养学生严谨求实的科学态度。在实验课教学中，经常发现相当一部分学生的实验记录不规范、不完整，个别学生自己根本就不做实验，抄袭同学的实验报告。这些现象反映出有的学生对实验教学课不够重视，还缺乏严谨求实的科学态度。针对这些现象，我们应从最基本的记录实验数据抓起。向学生强调实验记录的重要性，并告诉他们同一实验而不同设备的基本参数和系统误差是不完全一样的，因此实验前必须记录实验仪器设备的编号和有关参数，以便分析和处理实验数据用，必须让学生养成良好的记录习惯和严谨科学态度。

3.2 培养学生的观察能力和探索能力。 观察、探索能力既是综合素质的基本要素，也是创新思维、创新意识、创新能力首先要具备的。培养学生的观察、探索能力应该贯穿整个实验教学环节。在实验教学过程中，不是单纯地给学生演示或简单地告诉学生实验操作过程，而是根据不同的实验目的和要求，提出许多相关问题，启发诱导学生认真思考和探索。通过这一教学环节，使学生认识到要想做好实验，必须认真观察，思考和努力探索后才能获得。提高了学生在实验中发现问题，提出问题，最终解决问题的能力。

3.3 培养学生实验动手能力。有的学生轻视实验操作训练，实验动手能力低，造成同学之间不能协调配合，也常造成同一小组实验失败。因此培养学生实验动手操作的能力，也是实验课教学目的之一，不掌握正确的实验操作技能和方法，就不可能得到正确的实验结果。实验操作看起来简单，做起来并不容易，要尽可能增加实验仪器的台套数，控制实验人数，使每一个学生都有动手操作的机会，逐步克服学生眼高手低的毛病，达到培养学生动手能力的目的。

3.4 培养学生实验数据整理归纳，分析推理的能力。在实验课教学中，我们发现学生的另一种倾向：学生以为实验课只要学会实验操作就行了，不重视实验结果，因此有的学生在处理实验数据的过程中，不知道保留几位有效数值，不会进行误差分析，甚至不会画实验数据相关关系图，更不能从实验数据中归纳出普遍规律的现象和推理。针对这些情况，我们根据不同的实验，让学生学会处理不同的实验数据和误差分析，并做出实验数据相关的关系图，并根据实验数据进行归纳，推导等训练，然后再写出实验报告。通过这些措施和手段逐步提高学生对实验数据的整理归纳，分析推理的能力，最终让学生认识到掌握实验操作技能只是实

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创新能力课堂教学创新意识随着社会的不断进步、科学的高速发展、竞争的日益激烈，传统的教学手段和方法已见弊端。现代化的学习工具日趋普及，高校传统教学观念和方法必将被打破。教学过程中要着重提升学生的创新能力、团队合作能力、实践能力、自主能力等。重构现代化教学模式，突出学生的主体地位和教师的主导地位，更加注重创新型、应用型、复合型人才培养。

一、在创新人才的培养过程中存在一些问题

1.培养的学生缺乏创新意识

在学生就业情况调查中，我们培养的大学生普遍缺乏创新精神，因循守旧，按部就班。究其原因，主要在于学生所接受的早期教育滞后，还采用传统的教学模式，进入后期学习阶段后，依赖于传统的教育形式，形成了固定的思维模式，习惯于不假思索地接受现成知识，对于探索新知识存在一种漠不关心、安心接受的惰性心理。

2.高校教师队伍不尽完善

现阶段，我国高校教师队伍素质在不断提升，但存在一定问题，如高学历者虽然年轻，但缺乏教育经验，同时社会实践能力不够，所讲授知识来源于书本，形成“照本宣科”的教学模式。而教育经验丰富者学历相对较低，对现代化教学手段的应用也不够熟练。二者对创新人才培养的集成优势不能充分得到发挥，反映出我国成熟的创新型教育文化尚未完全形成。

3.课堂“教”与“学”的关系错位

教育教学的目的是传授学生知识，而知识的接受者的核心――学生，学生是知识接受的主体，一切教学过程都要围绕学生的“我要学”“我会学”“我怎么学”等问题展开。而不是强硬的“填鸭式”教学，即教师教、学生背、期末考，最后得到学科学分。

目前，我国的大学课堂多为大班课，“满堂灌”仍是大学课堂教学的基本格局。大学生学习的注意力主要集中在教师传授的现成知识上，这种只关注片面的知识讲解而忽视学生接受程度的教学方法，不能使学生产生好奇心理，在很大程度上抑制了学生创新能力的发挥，阻碍了学生的充分发展。

4.课堂氛围不够活跃，学生缺乏主动学习意识

所授班级学生程度不一，学科爱好不尽相同，学生性格特点各异。教师在上课时只注意少数学生表现，照顾不到全部学生；而不爱学习的学生则往往躲避老师，不愿意回答老师的问题。他们就可能成为其他同学的陪衬，缺乏主动学习意识，而感受不到课堂的乐趣。

二、培养创新型人才的举措

1.积极探索培养学生创新意识的课堂教学模式

教师要树立创新意识创新精神并培养学生的创新意识，形成教育的创新包括：教学思想、教学目标、教学内容、教学方法和手段、教育体制和机制的创新，重点在教育思想和教育观念的更新。在思想意识上也具有重要的独立价值。目前循序渐进、因材施教、启发诱导、寓教于乐、知行结合等教学原则都体现出新的教学方法。大多数的教学方法创新需要遵循规律和教育原则，符合当今创新人才培养的总体要求，与教学内容相得益彰，并根据当今学生的心理特点，采取相协调的教学方法和手段。

2.进一步提高教师的知识与能力水平

为了更好地适应新背景下教学质量提高的需要，作为教师必须设法提高自己各方面的能力和水平，掌握新的教学方法，提高综合能力，拓宽专业知识面，学习先进的教育思想和方法，创造性地丰富市场经济下的教育的新观念、新内容、新方法；在教学中，敢于大胆提出和运用新方法，使教学具有自己的风格和特点，以谋求更深层次的发展。

现代教学技术的应用已经在各级各类学校中普及。要求教师更好地掌握和运用这种技术，不断丰富和提高现代化教学水平，有效地完成教育教学任务。

3.以学生为中心，积极培养大学生探究能力

通过学生自己动手设计，自己创新思考来完成教学内容，是当今教学的新模式。教师在教学中尽可能地为学生设立情境，让学生自己动脑分析事态的发展，从而得出相应结论，教师予以总结和提示，激发学生的求知欲望和课堂关注力，从而提升他们的创新意识和探究能力。在这个过程中，要求学生会去思考“为什么”“如何改进”之类的问题，锻炼大学生团队合作意识。课堂上，教师通过分组讨论的形式来锻炼大学生的团队合作能力，课堂讨论不能停留在知识的表面，要深入课题，起到锻炼学生的作用，将“要我学”转变为“我要学”，激发学生学习兴趣。

4.营造和谐的氛围和学习环境，促进学生自身素质的全面提升

注重课堂教学内容呈现的方式，创设相对和谐的教学环境。随着现代信息化技术的发展，各种信息技术在教学中得以应用。例如，在多媒体技术方面，我们在教学的过程中就可以充分地利用其画面、音乐、图片的交互演示功能开展教学，这样可以实现对学生的感官刺激，使得教学的内容变得更加丰富多彩，增强学生的学习兴趣，使一些相对枯燥的物理知识在轻松愉悦的教学过程中度过。不同的学生具有不同的特点和个性，同时也有着不同的才能和长处，我们进行和谐教学要因材施教，鼓励学生全面发展和多样化发展，给予学生自主发挥和展示的空间，尊重彼此之间的差异。

参考文献：

[1]李记春.浅论高校课堂教学与创新能养[EB/OL].

[2]刘智运.大学教学机制必须改革[J].教学研究，2011，34（3）：9-11.

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为了客观、全面、准确地了解高职院校学生创新素质培养中存在的问题，并从中分析影响高职院校学生创新素质培养的因素，寻求培养学生创新素质的有效途径，我以石家庄信息工程职业学院的在校生为调查对象就高职学生的创新素质现状进行了调研。

1.高职院校学生创新素质培养中存在的问题

1.1 创新意识淡薄。高职院校学生的创新意识来自于学生自我内在的需求，它是学生进行创新活动的基础。我通过对学生和教师的走访调查，发现有大部分学生创新意识薄弱，部分学生认为创新是本科生和研究生应该做的事情，与高职学生没有关系。我国高职院校学生对创新的本质具有一定的认识，但是较为浅显，学生整体的创新意识还比较薄弱，主要表现为对创新的认识过于狭隘；虽然具有创新意识，但是不善于利用现有条件和创造新条件，也缺少进一步探索的精神；具有创新的动机，但是却缺乏创新的主动性。

1.2 创新思维不活跃。创新思维方式主要有逻辑型思维、发散型思维和批判型思维，它是创新素质的重要组成部分。目前，在高职院校的日常教学中大部分学校还没有专门对学生进行创新思维的训练，所以导致我国高职院校学生的创新思维还不是很活跃，主要表现为高职院校普遍存在知识面较窄，缺乏自主思维；虽然学生思维敏捷，但是欠缺创新型思维；另外，高职院校也缺乏对学生创造性思维方法的系统训练。这就导致高职院校学生想象力一般，缺乏独立思考的能力，对事物的推理判断能力较差，缺乏逆向思维，对课堂上老师所讲的内容一般是被动的接受而很少能够主动的发表自己独到的见解。

1.3 创新能力较低。创新技能是能够让学生的创新想法顺利转化为有价值的新成果的重要途径。高职院校学生目前的创新技能还比较低，主要表现为学生具有创新的灵感，但缺少必备的创新技能；创新能力整体水平不够理想；学生具备较好的专业知识结构，但是缺乏创新能力。这主要是由于学生忽视学校组织的学术讲座，认为学术性的东西离自己很远，不积极参加学校组织的社会实践活动，不愿意参加系部组织的第二课堂活动，学生的社会实践能力较差造成的。

1.4 创新人格不够健全。创新人格是学生在生活和学习中逐步养成的相对稳定的心理行为，它在学生的创新活动中能够强化其创新意识，挖掘其创新潜能，从而促使创新活动的成功。高职院校学生创新人格一般，主要表现为具有创新的兴趣与热情，但是缺乏毅力；求真务实的特点较为突出，但进取张扬的个性不足；少数学生不具备坚强的意志力和良好的进取精神。

2.高职院校学生创新素质培养中存在问题的成因分析

知识经济时代需要越来越多的具备创新素质的技能型人才，在高职院校学生创新素质的培养过程中，存在着诸多影响因素，既有来自社会、学校和家庭的因素，也有高职院校学生自身的原因。

2.1 社会方面的因素。第一，财政投入不足。高职院校的办学经费主要来源于政府的财政拨款和学生缴纳的学费，但是，现阶段国家对高等职业教育的投入滞后于高职教育的发展需求，低于高职院校对于培养创新型技能人才的投入，这就制约了高职院校培养创新型人才计划的实施。第二，应试教育对学生创新思维的影响。在应试教育的环境下，学生按着老师讲的死记硬背，不善于独立思考，缺乏创新思维，造成学生只学书本知识，知识面窄的现象。第三，教育评价体系的片面化。为了应对评估，高职院校必然要按着各项评估指标来发展，指标的趋同化会导致不同的学校都要围绕指标来发展，导致了学校人才培养内容的相似，失去了各学校和各专业发展自己的个性和特色，制约了教师和学生创新思维能力的发挥，不利于学生的全面发展。高职院校对于教师的考核主要是教学和科研，两者之中以科研成绩为重，于是就造成了教师为了评职称，对科研投入的精力就比较多，而对于自己教学创新思维和创新能力的投入就比较少一些。

2.2 学校方面的因素。第一，传统教育理念的制约。在传统教育理念的指导下，教师授课以讲授书本知识为主，忽视了学生的个性特征和能力的发展，忽视对学生创新能力的培养，教学手段单一，教学方式以灌输式为主，教学内容陈旧，没有体现出创新理论和创新方法，这些也都不利于学生创新素质的培养。第二，教师的创新素质不高。要培养有创造性的学生，首先教师要提高自己的创新素质。高职院校应从企业中聘请有丰富的实践经验的企业专家和能工巧匠作为兼职教师，努力打造一批高素质的、富有创新精神与能力的专业教师团队，优化师资结构，否则就会很难培养出一批具有创新精神和创新能力的高素质技能型人才。第三，实践教学环节薄弱。目前，一部分高职院校在教学实验设备更新、图书馆图书和资料增添、实训室的建设的经费投入比较少，造成实践教学环节形同虚设。高职院校应加大对实验室和实训室的经费投入，增加实践课程的教学比例，真正发挥实践教学对于培养学生创新素质的作用。

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目前，我国成人教育的群体比较庞杂，一部分学生群体来自社会的企事业在职艺术设计类人员，岗位也不尽相同，他们具备了较丰富的工作经验和工作阅历。另一部分学生群体来自社会自由经营的个体青年；还有一部分来自高考的学生。总之，这些学生各自有着不同的需求和梦想，有的是为满足补充学历的需求，有的想提高专业水平，有的因经济方面的原因。面对这样一个就业与择业并存的复杂的求学群体，艺术设计类成人教育中教师应对学生的知识层面予以关注和了解，对不同的学生个体进行有针对性的教学，同时根据学生情况准备相应的理论辅导材料，并完善辅助实践教学的设施。

二、激活艺术设计类成人教育教学环节的结构，有的放矢

由于艺术设计类成人教育群体的特殊性，教师在合理设计教学环节的前提下，应运用灵活多变的教学形式，使教学结构多元化。在教学中，教师可以充分利用艺术设计课程直观生动的优势，采取一个问题方式多个方位解决，一个课题多个方案组合完成的学习形式。如广告设计专业的教学，应将实践课题纳入作业，使学生带着问题去市场采风、调研等，再让他们将实践中的不同问题、不同答案带回课堂研讨，将实践性的案例教学与理论性的教学灵活结合，做到理论与实践环节的结合有效而合理，使艺术设计类的成人教育有的放矢。

三、调动艺术设计类成人教育学生学习专业的自主性

培养创新意识受长期的应试教育模式的影响，学生在潜意识里已形成了教师教、学生学的定式化、等待式的学习模式，有的学生由于在职工作等因素的干扰，缺乏学习的主动性，甚至部分学生存在着修满学分即满足的敷衍状态，以及上网抄袭作业和论文的憜学行为，对于这些问题，教师应及时查找原因，及早帮助学生消除厌学情绪。创新意识的培养是实用型、技能型和创造型设计人才培养的最高层面的要求。教师要调动学生专业探索的积极性，培养他们的创新意识，而不是培养只能纸上谈兵，空有一纸文凭的应试型“人才”。要培养学生的创新意识，教师仅仅完成“传道”“解惑”是不够的，应最大程度地挖掘学生的创造性潜能，尽可能激发学生的创新意识。如设计基础课程中的图形创意课程，应该根据不同的设计专业设置创意，为培养学生的创新能力打下坚实的基础。

四、加强教师艺术素养，提高教学业务水平教学过程

教师要切忌照本宣科和依赖PPT进行宣读式的教学，要将案例教学融入到课堂教学之中，让学生充当角色，产生身临其境的感觉。这样做能使教师的艺术素养得以发挥，使学生从中得到学习要领，使教与学形成良性循环。教学中多种模式的实施，和任课教师的艺术素养和学识水平是分不开的，因此艺术设计教师应加强自身的艺术素养，一是不断储备自己的专业知识，厚积薄发，在传统教学模式的基础上增添新鲜而有生气的教学内容，使教师“教”和学生“学”形成良好的互动。二是在已有教学量化之外补充生动的案例教学内容，开拓学生的视野，并及时将课程内容付诸实践，指导学生有方向、有目的、有计划地“实施”作业方案，使学生的学习目标、领会程度、掌握技能有全方位的提高。三是教师应储备积累艺术设计纵向高、精、深的专业理论，广纳吸收横向学科的广、博、宽的相关理论，在有限的教学课时内，将无限的知识储备资料发挥到极至，不断提高教学水平。

五、结语

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关键词： 创新能力； 教学模式； 培养体系； 协同创新

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）03-83-03

Abstract： The situation and problems of the innovation ability of postgraduates are discussed in this paper； the factors which restrict improving the innovation ability of postgraduates are pointed out. The reform measures are put forward from several aspects， such as the improvement of postgraduate training system， the reasonable setting of postgraduate courses， strengthening the ability of scientific research and practice， training the collaborative innovation ability and the construction of tutor team. Moreover， the relationship between these elements is analyzed.

Key words： innovation ability； teaching model； training system； collaborative innovation

0 引言

创新是可以提供或开辟有利于社会进步的新理论、新方法、新技术、新产品、新消费领域等创造性劳动，而进行这种相应劳动的能力就是创新能力。从创新能力的范围出发，它可以是科学发现的能力、技术发明的能力、艺术创造的能力、新的道德境界开辟的能力，也可以是开发新产品、新市场的能力以及决策、对策的能力等。从创新能力的类型看，它可以是创新性的思维能力，也可以是创新性的实践能力[1]。

计算机专业的明显特点是强调综合应用理论知识，解决实际问题。实际问题通常千变万化，需要具体问题具体分析，很多情况下没有先例可循。这个特点不仅要求学生具有扎实的理论知识，还要求学生具备创造性地应用所学知识解决实际问题的能力，从而提出解决具体问题的新理论、新方法、新技术，也就是说，要求学生在理论和实践上都要具备一定的创新能力。

1 研究生新能力的现状

随着研究生教育规模不断扩大，创新实践能力培养要求不断提高，仅靠现有的教育模式和实验条件，越来越难以满足研究生创新能力的培养需求。笔者在培养研究生的工作期间，参与了学校研究生培养质量调研、研究生实验室建设和研究生培养方案制定等工作，发现当前高校大多数研究生的创新素质和创新能力应该进一步提高，主要从以下几方面着手。

⑴ 创新意识

创新意识是开展创新活动的前提。只有在创新意识引导下，研究生才能树立创新目标，充分发挥创新潜能。创新意识缺乏的重要表现是学习动机外化。目前，迫于外部原因选择读研的人不在少数，而真正以提高自身学术造诣为目的的人数却不断减少，尤其在硕士研究生阶段表现明显。缺乏内在学习动机，无疑会影响研究生的学习积极性和创新意识，并影响其创新能力的提升。

⑵ 创新思维

发现问题是创新的起点，当遇到疑难问题，运用创新思维突破惯有的思维定势，才能由已知探索未知，产生新观点和新理论。而我国传统的教育理念和教育方法，使学生普遍因循守旧、墨守成规，不善于发现问题、分析问题，缺乏问题意识与求异精神。这说明我国研究生的创新思维存在不足，难以独立观察、分析和解决问题。

⑶ 实践能力

实践能力在计算机专业的研究生培养中至关重要。无论是理论验证还是创新工作，都需要大量的实验支撑，可以说实践能力在很大程度上决定了学生创新能力可以达到的高度。然而，我国高校研究生培养更偏重于理论的学习，再加上长期应试教育的影响，创新活动的参与度也较低，实践能力普遍较弱，难以真正对现实问题进行研究，取得有意义的创新成果[2]。

2 制约研究生创新能力提高的因素

2.1 培养体系不够完善

首先，研究生招生主要是看考生的英语和政治成绩能否上线，而不是看考生的研究能力，这必然促使大多数考生重公共课，轻专业课。另外，在研究生培养质量方面，国外多本着宽进严出的理念，而我国则是严进宽出。在培养模式上，我国多采取学徒型和专业型的模式培养学术型人才，而对应用型人才的培养显得比较滞后[3]。

2.2 教学模式不适合创新人才的培养

目前硕士课程教学模式存在单一化、实践环节薄弱、新兴学科课程少等问题。我国研究生教育历来是重理论，轻实践，体现在课程设置上则是理论课比重大，实践课比重小，研究生更倾向于记忆知识和解决现有问题，缺少发现问题和探索思维能力。具体表现在学习中是无问题可问，不能够提炼问题、分解问题、从多角度分析问题，从而无法形成环环相扣的问题链。

2.3 忽视科研实践能力的培养

科学实践能力是研究生培养过程中的重要组成部分。目前工科研究生在科研实践训练中不能较好地发挥主观能动性和创造性，这与研究生考核和评价机制不全面、在科研实践方面缺乏交流合作以及导师指导不力有一定关系[4]。同时，部分课题组的研究经费不足，实验环境有欠缺，也会导致一些研究成果的创新性不够。

2.4 师资队伍水平参差不齐

我国大部分高校实行一对一导师负责制，这直接造成研究生与导师的沟通形式和内容受到极大限制。由于研究生导师自身知识积累和学术研究领域的局限性，研究生跨学科、跨领域的交流或研究就极为有限，不利于其创新能力的培养和多种方法论的形成[5]。此外，导师队伍水平参差不齐，部分导师本身创新意识和创新能力也不够强，也有部分导师自身学术能力很强，但缺乏责任心，只顾自己的社会活动，对所带学生采取放任自流的方式，导致研究生逐渐丧失科学研究和创新的内在动力。

3 研究生创新能力培养的改革措施

3.1 研究生培养体系的完善与建设

研究生教育培养体系需要把研究生的创新能力发展作为首要的培养目标，在培养过程中注重研究生自W能力、思维能力、表达能力和组织管理能力的培养。在此基础上，加大研究生论文写作中间环节的监督力度，建立论文匿名评审制度，严格答辩程序，以保证研究生创新能力和培养质量的提高。首先，要建立有效的引导机制，从学生本身的内在主观因素出发提高研究生学位论文质量。其次，要建立双层监督与正反激励相结合的学位论文质量控制体系，通过严格的外部管理提高研究生学位论文水平。通过这些措施给研究生以一定的压力，促使其端正论文写作的态度，提高论文质量。

3.2 研究生课程的合理设置与教学改革

硕士研究生课程主要分为学位课、必修课、选修课这几个模块，合理设置研究生课程是培养学生创新能力的基本条件。需要针对硕士课程体系的问题进行改革，通过积极拓展非课堂教学环节、增设实践环节、逐年增加选修课比例、开设新兴学科课程等优化措施，使得专业课程体系多样化，为培养学生的创新和实践能力创造条件。

3.3 加强研究生科研实践能力的培养

研究生参与导师的课题研究，是研究生参加科研实践锻炼的一个很好的机会，有益于提高工科研究生的科研能力和创新能力。在科研实践训练中应遵循研究生个体成长规律，最大限度发挥其能力和水平，激发工科研究生自身的发散性思维、敏锐的观察力和丰富的想象力，使其构建出新的理论假设、理论模型，或提出新的理论观点，为大量新颖的、独创的成果涌现奠定坚实的基础。把研究生创新能力培养纳入学校科技发展的总体框架，改革现行研究生科研管理模式，为研究生科研实践训练提供必要的保障，并推行以科研为主的导师负责制和导师资助制，以解决科研经费问题。同时，为研究生搭建创新实践平台，营造科研创新氛围，从而不断提高研究生的科研创新和实践能力。

3.4 加强创新团队建设，培养研究生协同创新能力

研究生创新能力包括创新意识、创业精神、协同创新能力、自主创新能力等，其中协同创新能力是关键[6]。在现实环境中，研究生通过自我学习与研究进行自主创新活动，进而提升创新能力的难度大、制约多，投入与成果产出不成比例会消磨研究生进行科研创新的积极性，遏制研究生渴求创新和期待新成果、新知识的原始需要。只有通过构建研究生为主体的创新团队，使研究生参与团队的协同创新活动，才能不断提升研究生协同创新能力，取得科学研究上的突破性进展。此外，构建研究生创新团队不仅可强化研究生协同创新能力的培养，同时也是实施研究生教育创新计划的新尝试，是对教育部研究生教育创新计划项目类型的创新和发展。最后，需要针对研究生创新团队的特点，建立一套有层次、有效果的激励保障机制，为研究生创新团队提供支持服务。

3.5 注重研究生导师队伍的建设

导师学术素质的高低和创新意识的强弱，直接决定着研究生创新教育能否顺利实施，决定着有创造潜力的学生能否脱颖而出。首先，导师要转变教育理念，尊重与众不同的疑问和观点，为学生营造宽松、自由的学习环境；其次，导师要主动适应新形势、新变化，不断更新知识，不断提高自己的学术水平，站在学科的最前沿；再次，导师应打破学科、专业之间的界限，不同专业的导师之间应经常进行交流、相互学习，还可以吸收校外、国外交叉学科的专家参加研究生指导小组，以优化导师的知识结构，构建高素质、多学科交叉、资源共享的多元化导师队伍，共同完成复合型创新人才的培养。

综上所述，研究生创新能力培养各要素及其相互关系如图1所示。

4 结束语

目前计算机专业研究生教育为我国现代化建设培养了大批高层次人才，这对实现国家持续快速发展起到了重大的作用。随着国家科教兴国、人才强国战略的实施，如何深化计算机专业研究生教育的改革以适应现代化科技、经济发展的需要，是当前所面临的重大而紧迫的课题。本文从完善研究生培养体系、合理设置研究生课程、加强研究生科研实践能力、培养研究生的协同创新能力和导师队伍的建设几个方面提出改革措施，希望能探索相应的策略，并应用到实践中以提高研究生的创新能力。

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