小学校本课程材料范文

导语：如何才能写好一篇小学校本课程材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词普通本科院校;纺织材料学;教学质量;教学方法;教学实践

AbstractThrough the reformation and practical investigation to the subject of textile materials，the inspiration about demand and intension of the ordinary higher engineering regular educational course’s teaching reformation were drew. The specific methods and measures of educational reformation were provided，and the effects of educational reformation were sumed up. It also pointed out that the orientation of education improvement in ordinary regular college was to cultivate the students’ capacity of professional performance and the ability to solve a problem and innovate.

Key wordsordinary regular college;textile materials;quality of instruction;teaching method;practical experience

普通高等工程本科教育是为国家培养高级应用型人才的，是我国高等教育的重要方面[1-3]。在举国上下倍加关注高等教育教学质量的背景下，在高等院校大力实施教育教学质量工程的条件下，如何提高这类新本科院校的教学质量是一个重要的教学研究课题[4-6]。长期以来，笔者一直从事纺织材料学课程的教学工作，就此问题拟从一门课程的角度结合多年的从教经验，谈一些认识和学习体会。

1大力开展科学研究，在备课上狠下功夫

1.1基础性备课

基础性备课包括教研科研和工程实践锻炼2个方面的工作。普通高等工程本科院校搞科研主要是为了教学的需要，靠科研丰富和充实教学内容，锻练提高师资队伍的教育教学水平。开展必要的科研活动是教师掌握真才实学的方法之一。几年来，坚持以教学为主、以教学推动科研、以科研提高教学质量的原则，紧密结合教学先后进行了“烘箱法回潮率测试与红外线快速水分测试的比较研究”、“罗拉式棉纤维长度分析仪测试方法的研究”等课题的研究，消除了备课中发现的疑点。同时，还开展了“基于纤维排列参数的纱线不匀预测”、“织物识别方法”等系列问题的研究工作，把科研中的新观点、新方法充实到教学内容中。在科研过程中，组织并参与了大量的科学试验，翻阅了大量的文献和技术资料，掌握了本学科国内外学术发展动态，使自己的学识水平大为提高，也使教材在内容上翻开了新的一页。

作为高等工程本科院校的教师还要按照“双师型”的要求，紧密联系生产实际和工程实际，深入工厂工地、实验室等生产和科研第一线进行实践锻炼。教师通过下厂下实验室锻练，取得充分的专业实践经验，掌握处理解决实际问题的技能，成为双师型的教师，这也是理论与实际相结合、知识与能力相结合的前提条件。多年来，始终保持与纺织企业、科研院所的联系，多次到郑棉一公司、郑棉三公司、郑棉四公司、新乡化纤白鹭集团公司、河南出入境检验检疫局、河南省纤维检验局、河南省纺织产品质量监督检验测试中心等单位挂职锻炼，进行业务实习，为企业排忧解难，不仅掌握了纺织材料常规检测技术，而且掌握了纤纱布的感官检验法，以及HVI、AFIS等先进的生产测试技术。2005年组织实验测试分析，为新乡针织厂解决了当时的纱线原料成分疑难问题，为该厂挽回了大量的经济损失;2007年为洛阳玻璃纤维厂培训了大批技术骨干，解决了企业发展的瓶颈难题，受到了厂家好评。经过实践锻炼充实了教学内容，课堂上可以不断结合各种生产事例讲授，学生反映老师讲课理论联系实际，生动具体，不再是枯燥乏味的教条，深受欢迎。

1.2日常性备课

一是提前做好学期性备课或全课程备课。这是备好课的基本要求。学期之始，教师除了要写好全学期的授课进度计划，安排好各部分教学内容之外，更重要的是要在开课之前深入钻研教材、深刻认识和消化所担课程的知识体系，掌握本课程的教学要求，还要弄清工程教学和本科教学特点在本课程上的体现。只有教师懂得深才能把学生教得透，只有教师懂得广才能把课程讲得活。纺织材料学这门课是一门综合应用数学、物理、化学等基础课的有关知识，研究纺织纤维、纱线、织物等纺织材料的结构与性能及其与纺织加工工艺间的关系、规律，为合理使用原料、提高产品质量、开发新产品提供理论知识和实践技能的技术基础课或专业基础课、前置课程，其地位相当重要，与后继课程有着密切的联系，是学好后继专业课的必要条件，并且在今后所从事的专业工作中必然会遇到需要用本课程知识才能解决的实际问题[7-8]。教师要根据教学要求阅读有关参考书，查阅大量的文献资料，参加各种学术交流会、报告会等。经过几年努力，现在不但对本门课程熟悉，掌握本学科国内外发展动态，而且对纺织工艺学、纺织商品学、纺织试验仪器学、纺织标准与计量、纺织温湿度等课程都很熟悉。在掌握了坚实的基础知识和丰富的资料后，讲起课来就显得轻松自如、游刃有余，课堂上可以举出大量与本专业有关的典型事例。二是认真做好阶段性备课。这是备好课的重要一环，一般每隔几周进行1次。主要是要认真写好教案或讲课提纲，内容包括课题、授课方式、重点、难点、思路、教具模型、实物样品、应注意的问题、采取的措施、教学小结、作业等。三是细致进行堂前备课。这是备好课的关键。不论是新课还是旧课，每次上课的前一天或当天要抽时间把要讲的内容及教案像放电影似的在脑子里反复思考几遍，反复推敲讲课的条理、顺序及关键地方的语言表达方式，这样走上讲台上课讲起来就会顺畅自如，源源不断，不照本宣科又语言精练，同时适时地配以直观的教具实物、影像图片，尤其是多媒体课件，学生听起来感到抑扬顿挫，生动精彩，很具吸引力。

2改革教学方法与模式，提高课堂教学效果

课堂是师生间教与学的主要场所。搞好课堂教学是提高教学质量最基本的要求。本科新生与专科新生相比之下，录取分数上增加了近100分，学生自信心和创新探索意识、独立意识较强，若不能调动他们的学习积极性，要实现特定的教学目的目标，达到好的教学效果，只能是一厢情愿。要搞好课堂教学、提高课堂教学效果，就必须了解学生的心理，在改进教学方法上下功夫，掌握教学艺术。对教学内容枯燥乏味的工科材料教学来说尤为如此。教学方法是达到教学目的的手段，灵活的教学方法是搞好课堂教学的重要途径。教师要了解各种教学方法所依据的原理，它们的应用条件和应用步骤，课堂上根据不同的内容、不同的听课对象，采用不同的方法，调动学生的学习积极性和热情。如启发式教学方法，其关键是教师善于设计疑问，课堂上不能平铺直叙讲课内容，要经过精心设计让学生产生“该知却不知”的感觉，从而陡生求知欲，要人为制造“该有却没有”的空白感从而增强学生学习上的冲动。教师讲一个问题时不能完全讲透，而应在讲了问题的大部分概念知识学生有了学习下一步内容的基础之后停顿下来设疑。这样就紧紧抓住了学生的注意力，既启发了学生思维，又增添了教学美感，使教学效果大大增强。

3紧密联系实践教学，狠抓学生能力培养

工程教育应面向工程，普通高等工程本科教学既有学科教育的特点，也兼具职业教育的特点，这就需要注重学生动手能力的培养和专业技能的培训，狠抓实践教学。

在实验教学方面，一是抓实验教材建设问题。随着实验教学改革的逐步深入，实验教材建设的问题也被提升到了十分重要的位置上。河南工程学院纺织材料学实验原先使用的教材仅仅是简单的几页实验指导书，其实并无教材可言，根本满足不了普通高等工程本科实验教学的需要。经过几年的努力，笔者主编出版了2版约60万字的《纺织材料学实验》教材。它分为实验基础知识与基本操作、纤维实验项目、纱线实验项目、织物实验项目和HVI、AFIS、aParn系统操作等，从每项实验的原理到操作步骤，内容系统、完整，比较全面，侧重于实验理论和基本技能训练，并且一改过去落后老化、涉及面窄、偏重验证性演示性实验的弊端，增加了设计性综合性大实验的项目[9]。二是改善实验条件。针对实验手段比较落后、与现代化脱节、工程特点不明显、致使学生走上工作岗位不能迅速适应生产技术和产品开发的要求的缺点，笔者主持设计制作了各种实验设施，同时提请学校购置解决了一批实验设备和仪器，如电子式单纱强力仪等，使实验条件大为改善，有力地保证了实验教学和改革的正常进行。三是改革实验教学的组织管理方式，独立设置实验课，单独组织实验考核、评定学生实验成绩，向学生开放实验室。这些都极大地调动了学生的学习积极性。

4发掘教学内容中的思想性因素，结合教学教书育人

教师进行教学的过程同时也是育人的过程。教师结合某门课程的教学进行育人是中国高等教育的本质要求。在讲课时十分注意发掘蕴藏在教材中的深刻的思想性因素和带有哲理意义的概念和观点，做到在以正确的观点、严密的形式将学科知识传授给学生的同时又能将学科理论的辩证唯物主义思想充分展示在学生面前。纺织材料学中时常会遇到对立统一的概念，如纤维纱线有“长”就有“短”，有“粗”就有“细”，长、短、粗、细是绝对的也是相对的，在一个试样中同时存在。又如对事物性质产生不同影响的内因、外因问题，在讲解纤维材料的回潮率时，要分清结构因素是内因，是影响其大小的本质因素，是此纤维不同于彼纤维的内在因素;而其他任何因素均是外因，是非本质的外在因素。不仅要说明本质因素和非本质因素对事物的影响确实不同，而且还可说明体现在研究范围不同时的“一定条件下，矛盾双方可以互相转化”的辩证观点。关于矛盾转化的概念，在纺织材料学中是很多的，如在研究纺织材料的强度时，纤维强度的高低是其结构的外在表现、是现象，而在纱线强度的构成中纤维强度却又成了影响纱线强度的内在的本质因素;又如纱线细度的内不匀与外不匀之间，随着考察片段的转移而变化。至于其他方面的思想因素，如在讲解本学科的发展历史、前沿成果时，应注意介绍对本学科贡献较大的科学家的精神财富，如他们爱国主义、造福人类、献身科学的高尚情操以及严谨的科学态度，用以唤起学生的思考和仿效。

发掘教学内容中的思想因素是结合教学育人的前提。教师只要下功夫，经常深入青年学生中间，关心了解学生，爱护学生，严谨治学，以自己对教学工作严肃认真的态度、对科学严谨求实的学风、创新进取的精神以及各方面的高尚情操去感染学生，处处以身作则，为人师表，就一定能在自己的教学活动中，将德育自然和谐地寓于智育之中，为培养学生良好的思想道德品质贡献一份力量，普通高等工程本科教育的教学水平就会不断提高。

5参考文献

[1] 朱高峰.论高等工程教育发展的方向[J].高等工程教育研究，2003(3):1-4.

[2] 朱高峰.谈工程教育[J].高等工程教育研究，2004(3):1-7.

[3] 朱高峰.关于中国工程教育的改革与发展问题[J].高等工程教育研究，2005(2):1-9.

[4] 朱高峰.创新与工程教育——初议建立创新型国家对高等工程教育的要求[J].高等工程教育研究，2007(1):1-5.

[5] 朱高峰.中国的工程教育——成绩、问题和对策[J].高等工程教育研究，2007(4):1-7.

[6] 朱高峰.创新人才与工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007(6):1-7.

[7] 张一心，朱进忠，袁传刚.纺织材料[M].北京:中国纺织出版社，2005.

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学校现有1—4个年级20个教学班，在校生869人，平均班额43人，现有教职工58人，其中本科学历54人，专科学历4人，学校建有标准化运动场，功能室齐全，配有音体美教室、多功能教室、科学实验室、心理咨询室、录播室、体育器材室等功能室20余座，所有办学条件均达到《河南省义务教育学校办学条件基本标准》，初步实现了教育教学设施现代化。

为了适应教学改革和学校发展的迫切需求，我校将综合实践活动课程的开发作为“运动加阅读”办学特色的一个支撑点,提出了“习惯比知识更重要”的办学理念。历史一贯沿袭的课堂讲台式教学模式和规定性教学内容，局限了教师们开放的教学思维，而学生们也沿袭了传统的室内课桌式受教模式，禁锢了孩子们调查、合作和获取广义信息的技术能力。基于此我校依据综合实践活动课程特点，结合学校实际，在全校范围内开设综合实践活动课程，现就我校综合实践活动课程开展实施的具体情况，从以下三个方面向大家汇报：

一、山高自有客行路，水深自有渡船人（开展情况）

（一）建章立制，研训结合

“教师能走多远，学校就能走多远。”学校要发展，建立一支既精于学科教学，又擅长课程开发，同时具备大胆的创新意识和强烈的责任意识的现代化教师队伍是关键。在开设课程的初期，学校成立了综合实践活动课程开发和实施领导小组，建立了综合实践活动课程教研组，形成了校长—教研员—指导教师的分层管理网络。先后建立和完善了《南乐县求实小学综合实践活动课程管理制度》《南乐县求实小学综合实践活动课程优秀教师评选制度》等。召开专门会议，认真研究部署综合实践活动课程实施各项事宜。

1. 学习纲要扎牢根基。三月份接到创建任务以来，校委会就成立了学习专班，由校长任组长，为全校教师订购《中小学综合实践活动课程实施纲要》人手一本，开展集中学习培训，交流学习心得，为课程的实施打下坚实基础。

2. 组建队伍投入实施。开学之初，教务处针对教师进行了两项摸底活动。一是在全体教师中征集具备研究价值、意义的综合实践活动课程方案，二是组织教师就自己在综合实践活动课程领域所做的探索并结合学校的实际情况阐述自己对综合实践活动课程的思考。目的在于了解教师课程实施的理念、经验、基本素质等情况。根据两项摸底活动的结果，我校确定了张根华、林琳、苗园园、薛贝贝等教师作为课程实施的骨干力量。无论是外出学习、听课，还是实践体验，学校尽量给他们创造学习和锻炼的机会。

3. 引导教师端正思想。在实施过程中，教师会产生种种不利于课程实施的思想，如：接受任务之初的畏难；开始实施时的困惑；与传统教法冲突时的彷徨... ...

综合实践活动课程是一门新课程，没有现成的教参教案，没有具体的教法学法，甚至很难找到供参考的资料，因此，为上好一节实践课，教师要利用大量的课余时间到生活中寻找素材，上网查阅资料，所耗费的精力和时间是无法计算的。每一个实践主题的完成，要组织并指导学生开展采访、调查、请教专业人士等校外活动，其麻烦之多，难度之大，也是毋容置疑的。以上问题的出现，学校领导没有急于求成，埋怨责备，而是设身处地针对老师们的想法、疑虑作出具体分析，有的放矢地和教师一起学习教学理论、更新教育理念。

4. 帮助教师掌握方法。起初，我校教务处先制定出学校综合实践活动课程总体规划及学期综合实践活动课程实施方案，然后又牵头组织各年级综合实践课程指导教师召开主题研讨会，确定本学期综合实践活动课程的部分主题，并与指导老师探讨拟订具体方案，指导各年级具体实施，在实施过程中，采用跟踪听课、访问学生、检查资料等形式督促和指导各年级的综合实践活动课程开展。综合实践活动课程实施一年来，骨干教师逐渐在课程中成长起来，并形成了自己的教学特色。

（二）以点带面，小步推进

作为一门全新的课程，我们在实施过程采用以点带面，小步推进的方式逐步实施。起初，学校没有在全校大面积铺开实施，而是在二三四年级中确定一批骨干教师，确定几个班级，以小课题的形式，在小范围内实施。以这些班的经验和成果，逐步向前推进，带动全校教改。在活动的主题和内容方面，也体现了从低年级到高年级不断深入、拓展的过程。在实施过程中，我们遵循“行—知—行”的原则。在分阶段的实践活动中,我们及时总结经验，撰写阶段总结和论文，并把经验上升到理论高度，然后又在实践中不断丰富充实。这一过程既是教师收集、整理、核实材料、使自己的经验和教学条理化、规律化的过程，也是对课程实施工作的回顾与检查。这样，课程改革得以稳妥推进，教师实施课题的自觉性更强了，学生参与的兴趣更浓了。

（三）科学选题，实效取胜

综合实践活动课程本身具有综合性。它的基本要求是将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育融合为一个整体，相互促进、相互推进。引导学生走出课堂，走向社会、走向自然，参与实践。基于上述要求，我们在确定综合实践活动主题时重实际、求实效，充分考察学校周边环境，考虑学生实际发展的需要及其年龄、心理特点，选择一些贴近学生生活，易于捕捉信息,便于收集资料的教学资源。紧紧围绕学生与自然环境的关系，与生活的关系，与社会的关系，与科学的关系进行。如根据南乐县是字圣故乡、文化之乡，我们确定了《身边的汉字》、《走进家乡的传统文化——南乐》、《我们的传统节日》等主题；又结合我校劳动实践基地确定了《我和蔬菜交朋友》、《来之不易的粮食》等主题；结合学校附近的文化馆确立了《赏民俗文化，悟艺术魅力》研学旅行等主题活动。

1. 整合课程全学科参与。综合实践活动广义的概念指学生在各个学科的学习中进行的实践活动，我们由此将课程的实施面拓展到各个学科中，开展学科延伸性的实践活动,如由语文引申的《身边的汉字》等主题,运用数学知识解决生活中的数学问题，确立的《人民币的认识》、《年、月、日》等主题，让每一位老师都有参与的机会,让每一个学生都有实践的途径。

2. 开展社团活动培养实践特长。学校根据学生兴趣爱好，坚持教师“1+1”（上好一节优质课，带好一个学生社团）的发展思路。利用学校现有的教学资源和师资力量，并专门聘请校外优秀辅导教师，开设了器乐、语言、手工、科技、等六大类32个学生社团，按照一项一特色、一生一特长的原则，精心制定社团活动计划，规范社团考核制度。通过社团活动的开展，本学年学生的综合能力得到了发展，综合素质得到了提升，并于2020年12月31日成功举办了首届学生综合素质展演活动。

3. 利用身边资源开阔学生视野。学生实践的空间除了家庭、学校以外，更广阔的是社会，为了使学生更亲密地接触社会、了解社会，我们将综合实践活动与少先队活动结合起来。在设计方案的过程中，课题辅导教师互相商讨、共同完成活动。如：我们已进行的“我是校园志愿者”、“共享绿色新时代”等系列实践活动就是由课题组设计方案、政教处牵头组织、任课教师共同参与进行的。这些活动的成功举办为学校在家长中赢得了良好的声誉，学生也在实践中学会了学习、学会了合作、学会了做人。

（四）加强管理，制度规范

1. 以实施细则规范活动的内容。首先，我们组建了综合实践活动课程研究小组，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。其次制订了综合实践活动课程实施方案和总体规划。在广泛收集教师、学生、家长对活动的意见，认真审核他们所提出的活动方案的基础上，根据各年级的特点制订了分层次、分年级的实施计划，力求计划操作性强，活动内容科学规范。

2. 以监督制度确保活动的落实。每个月，教务处都会组织综合实践活动课程指导教师进行研究讨论，汇报一月来各主题活动开展情况，教师与学生的收获，存在的问题与困惑等。大家共享成功的经验，共商解决问题的办法，具体指导下次活动的实施。

3. 以激励制度促进活动的发展。每学期对老师设计的综合实践活动方案、教育故事、教案、小课题、论文等进行评比、展示。

二、小荷虽露尖尖角，已有蜻蜓立上头（取得实效）

综合实践活动以开放的课堂形式，丰富的信息容量，个性化的实践体验，越来越受到学生的青睐。它最大限度地拓展了学生的学习空间，为学生创造了亲密接触社会、体验生活的机会。在活动实施的过程中，学生从选取课题到构思方案，从查找资料到记录过程，从汇报活动情况到撰写总结报告......培养了合作意识，锻炼了实践能力，提高了收集和处理信息的能力，学会了在生活中学习，在实践中提高。

当然，在引导学生进行实践的过程中，因为没有固定教材、现成的教学参考资料，教师必须经过反复的思考、周密的策划；为了应对活动过程中，来自学生或实际生活的每一个具体问题，教师必须广泛的查阅有关资料，进行文化知识的储备；为了使活动更加吸引学生的参与，老师还要不断地创新组织形式、丰富教学手段。因此，在综合实践活动实施的过程中，教师的专业素养同样也得到了提升。

可以说，综合实践活动课程的有效实施，起到了培养学生、锻炼老师、推进课改、提升学校品格的作用。《相约传统节日》活动，学生学会了上查资料，建立自己的文件夹，领悟了传统节日的文化内涵。《零食与健康》活动中，学生学会了如何进行社会调查，并在各项社会调查活动中，锻炼了与人交往的能力，提高了动手能力，培养了小组合作能力，使学生在了解和参与社会活动中，提高社会认识，丰富社会体验，为他们将来适应社会和创造美好的社会生活奠定了坚实基础。

三、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索（课程展望）

相对于其他类知识性学科，综合实践活动课程因其博大的研究领域和精深的研究纵度，必然要承担起更重要的教育职责。传统学校教育所缺失的，综合实践要勇于肩负起来。

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然而，目前我国的中小学校本课程开发的现状如何呢？许多院校的专家和教师对不同地区的中小学做过相关的调查，结果发现，我国的中小学在校本课程的开发过程中真正尝到“甜头”的不多，有的是“赶时髦”，有的“蜻蜓点水”，有的“观望”，可谓参差不齐、步调不一。这其中有客观的原因，也有主观的原因。为了正向指导各地区中小学校本课程开发活动的发展和推广，各地各级的教研室也在积极寻找各自的突破口，引导和启发本地区中小学校本课程的良性开发。

作为江苏的一名美术老师，我想就本省的中小学美术校本课程开发的现状分享一下自己的几点思考。

一、选题与对象

不同年龄段的学生，他们的思维发展水平不同，观察能力、分析能力、表现能力都存在很大差异，因而校本课程的选题要因人而异。

首先，选题的范围要适合学生的年龄特征，比如无锡一小学的刘老师把优秀的绘本开发成美术校本课程，就很适合小学段的孩子。比如，绘本《像自由一样美丽》，这本画集有着鲜为人知的背景，这是来自二战特莱津集中营的孩子们的绝笔，他们用画记录了他们在死亡之城里对生活的热爱，在黑暗里对光明的渴望，这是向世人怎样的倾诉？这些画深深地打动了学生，引起了他们的情感共鸣。也因为画面的内容和形式符合小学生的欣赏习惯和绘画思路，学生在学习的过程中通过“说”和“做”体现了自身的价值，体验更真切而丰富。

其次，我们都知道“跳一跳，摘桃子”的理论，不同年龄段的学生解决问题的能力和策略是不一样的，选题难度太低则没有挑战，也就价值不大；目标订得太高，学生做不到，那是无用功，还会挫伤自信。来自镇江某中学的曹老师的《仿国画面塑》对初中生而言就是恰到好处的选题，初中生具备一定的审美能力，对中国画比较了解。借用面塑材料、中国画的题材，通过捏、搓、揉、拨等技法，就能表现出一幅兼具水墨和泥塑特色的“立体国画”，趣味生动。同样是面塑，如果我们把面塑内容与儿童线描画结合起来，那么小学生一定会非常喜欢，乐于接受和制作，学生作业中的偶然性还能给面塑画带来意想不到的趣味和生成。这样，符合小学生特点的面塑艺术校本课程也能开发起来了。

二、传承与创新

有教师针对民间美术进课堂提出“是传承重要还是创新重要”的问题，我觉得这不是一对并行的矛盾，而是课程实施过程中的两个不同侧重点，民间美术的发展本身也是传承和创新的结果。如果不传承传统，让民间美术自生自灭，那么把它引进课堂的意义何在？如果只传承不创新，把传统引进课堂重复、复制，课堂成了民间美术的工厂，那民间美术的价值何在？承前才能启后，因而一般而言，我们把民间美术引进课堂前期以传承为重，后期以创新为重。例如，曹老师在谈她的校本课程《面塑艺术》的发展规划时，就明确告诉我们《仿国画面塑》只是一个暂时的平台，在技术和思想成熟之后，会指导学生做其他题材和形式的尝试，推出有自身特色的面塑艺术品，让面塑艺术校本课程印上本校的面貌。

再如，在无锡某名师工作室华老师的《古文字》美术校本课程研究中，教师先带学生欣赏甲骨文、金文、石刻等文字，组织学生参观博物馆，这些都是在对传统文化的熏染和传承，在必要的储备之后开始“转化”的，《水墨画字》就是很好的“转化”课例，“转”旧的传统“化”为具有儿童自身特点与时代气息结合的新意。

三、课程与地方

国家美术课程标准制定组核心成员钱初熹教授在作校本课程指导报告时提出：“一方水土养一方人，要想培养出具有中国民族文化精神的娃娃，就必须首先培养出具有地方文化熏陶的娃娃。”从课程开发的可行性角度看，美术校本课程依赖地方的文化、艺术、人文资源也是最明智的。一方面，选择当地的或者周边地区的民间美术作为本校美术校本课程的开发对象，占据地利、人和的优势，各项研究和实验能省时、省力、省钱；另一方面，学校推进地方民间美术的课程开发、成果介绍，推陈出新，凸显地方艺术特色，又能起到宣传地方民间美术的作用，扩大地方文化艺术在周边地区，乃至更大范围的影响力，提高当地的知名度。因而课程与地方“联姻”对于学校和地方而言无疑是双赢的合作。

如我们所参观的无锡五爱小学和连元街小学都开展了泥塑的校本课程研究，校陈列室里保留了大量的师生泥塑作品，这些作品里或浓或淡都透露出师生对传统艺术的传承和创新的痕迹。另外，无锡下辖宜兴的紫砂工艺独步天下，有陶都之称，如果把泥塑与陶艺结合起来，可以说得天独厚，校本课程开发则更具有想象的空间。

四、主动与被动

镇江市美术教研员丁老师在谈到美术校本课程开发的时候说：“每一位老师本身就是一本生动的校本课程。”美术校本课程是依赖美术教师开发的校级美术文本，而美术教师自身的主动性和创造性是校本课程开发的优质资源之一。校本课程的开发建设需要学校及上级相关部门的支持，但是作为美术教师如果一味地等待外援、依靠外因，总是很被动的，那也很可能是海市蜃楼，是一场遥遥无期的等待。如我了解到镇江某中学的两位美术老师就是主动出击的典型代表，2007年她们独自赴大连学习面塑，学成后回校开展面塑艺术的课程研究，使面塑艺术的影响在学校里不断壮大，并得到学校的肯定、重视、支持，通过两位老师和她们的团队的几年坚持，不断积累，如今面塑艺术已经成为学校的办学特色，成为整个市学校艺术课程的样板。

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关键词： 校本课程 存在问题 改进措施

就目前我国教育而言，基础教育课程政策改革方向正在从原先单一的国家课程模式向国家、地方、学校三级管理体制课程模式转变。校本课程强调的是，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发指的是学校根据本校教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。

一、校本课程开发存在的问题

校本课程开发受学校、地域、文化及经济环境的影响，有明显的差异性和地方性，但校本课程资源开发途径有其独特的规律性，存在普遍性和共性。校本课程是主体性教育思想的发展和升华，是课程改革追寻人的主体性的集中体现。但在开发中存在一些问题，如下：

（一）国家课程的设置影响了校本课程开发

校本课程开发尚处于初步发展阶段，而新课改中，国家课程的设置在逐步完善过程中，本着科本位思想，就本学科又增加了许多课外延伸的知识，占用了很多课余时间，压缩了校本课程的质量，这无疑加剧了校本课程开发的难度。

（二）教师课程观念陈旧制约了校本课程开发

由于长期受传统应试教育的影响，教师仍习惯于执行指令性的课程计划，对校本课程开发从意识上没有足够的重视程度，从行动上不能很好地落实校本课程，很多学校与教师仍局限于为完成任务而完成的状态，对校本课程的真正含义与意义所在知之甚少。

（三）学生的需求被忽视

校本课程的开发属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令性计划的落实。这种构建过程旨在尊重每个个体的需求和选择，然而现实中，学校往往为“开发”而“开发”，以老师的特长或社会的舆论导向作为校本课程开发内容，不能完全贴近学生的需求和兴趣，以领导或教师的个人意志为主，既失去开发校本课程的意义，又严重影响校本课程的质量。

（四） 地方与社会支持力度薄弱

校本课程开发常常与地方或社会发展规划联系在一起，然而在校本课程开发与实施中，地方与社会支持力度相对较为薄弱。很多学校的资源比较有限，这样就在很大程度上制约了校本课程的发展。

（五）校本课程开发缺乏科学的评价体系

校本课程开发过程是一个循环往复、不断改进的过程，所以，课程评价获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。然而，由于校本课程开发处在起步阶段，学校无法对开发的校本课程的方案、内容、效果等进行科学地评价，因此存在评价过程不严密、评价结果真实性差等问题。很难保证校本课程开发的质量，使校本课程的开发成为一盘散沙，造成课程资源的巨大浪费。

二、校本课程开发的改进措施

（一）对校本课程开发进行需求分析

校本课程开发应在办学理念的指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、学校需求、地区需求和社会需求。首先，尊重学生的需求和兴趣，才能真正实现校本课程的意义，满足学生的心理和知识双重要求，高质量地实施校本课程；其次，学校、地区和社会是实施校本课程的主体，满足这三者的需求，才能保证校本课程开发的质量，让校本课程行之有效。

（二） 提高教师的教学课程观

只有参与校本课程开发与实施的一线教师树立素质教育观念，深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识，更好地落实校本课程。因此，为教师提供良好的培训资源，提高教师的教学课程观，如邀请当地高校教学课程专家进行集体培训，对学校主要开发者进行个别指导，并在实施过程中不断给予技术与资源支持，只有这样才能提高校本课程质量。

（三）校本课程开发主体多元化

校本课程的开发本应是学校自主开发，但是在课程改革起步阶段，应充分发挥教育科研机构的作用，组织课程专家、重点学校的骨干教师在需求分析的基础上，搞联合开发，同时积极与地区和社会合作，鼓励教师创新，参与校本课程开发，再反馈到这些主体中，不仅体现校本课程开发的多样性和自主性，而且将积极加快校本课程的进程。

（四）尽快建立校本课程科学的评价体系

校本课程的评价是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有建立科学的、行之有效的评价体系，才能在评价的基础上进行反思、总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进学生发展。对校本课程开发与实施的整个过程，可以围绕校情――目标――方案――实施――效果进行评价，在这一过程中尤其要高度重视评价主体――教师和学生的发展。

参考文献：

[1]靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]郝保文.论教学质量的结构及教学质量的提高[J].内师大学报（哲社版），1994.

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[4]崔允t.校本课程开发：理论与实践[J].教育科学出版社，2000.

[5]赵永柱.影响校本课程开发的主要因素[J].中国农村教育，2007.

[6]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

关键词:基础教育;体育校本课程;课程管理

中图分类号:G807.2文献标识码:A文章编号 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基础教育课程管理体制的改革,打破了我国长期以来单一的国家课程管理体制,构建了国家 、地方和学校三级课程管理体制。这一管理体制的出台,实现了课程管理主体的多元化及课 程管理权力的再分配,给予学校在课程管理方面较大的自,学校有权对国家层面和地方 层面的课程如何在本校有效地实施进行决策,也可以开发本校的特色课程,这就给校本课程 开发提供了生长的土壤,使校本课程开发这一新生事物在我国得以应运而生。

就体育课程而言,《体育与健康课程标准》的出台,为学校制定本校的体育课程方案留下了 较大的空间,为体育校本课程开发奠定了理论基础,也使体育课程改革实践呈现出空前繁荣 的局面。然而,在少数学校体育校本课程开发呈现出各具特色,并取得较好成绩的同时,不 少学校的校长和体育教师对如何开发体育校本课程还缺乏应有的了解,不知从何入手,这在 一定程度上影响了体育校本课程开发的实际效果,为此,近几年,作者深入体育课程改革第 一线,到体育校本课程开发取得显著成效的学校进行实地考察和访问,总结其成功的经验, 并上升到理论,对体育校本课程开发应采取的策略及措施进行较为深入的探讨,其目的再于 为体育教师开发体育校本课程提供理论与实践依据。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文献资料法、逻辑分析法及实地考察法。

2 结果与分析

2.1 中小学体育校本课程开发主要采取的策略 校本课程开发在我国还是一个新生事物,在国家、地方和学校三个层次上都缺少经验。 在目前情况下,许多学校对于校本课程开发表现出浓厚的兴趣和高涨的热情,并且也取得了 显著的成效,而国家和地方层次上还没有出整的制度、政策及实施细则。但是由于这些 制度和政策的制定与完善必须以属于学校层次的校本课程开发实践所获得的经验和出现的问 题为依据,所以在现行条件下,校本课程开发在学校层次上的策略选择对于校本课程开发的 发展是非常重要的。实践研究证明,体育校本课程开发的策略主要有:

2.1.1 借助课题研究进行体育校本课程开发 即在国家的课程政策所允许的范围内,借助于课题申报,以课题研究的形式来带动校本课程 开发活动的开展,进行校本课程开发的探索性研究。这种策略在体育校本课程开发实践中已 取得了较好的效果:

如河南省濮阳高新开发区实验中学的“以创新运动项目(三步球运动项目的开发)为特色” 的体育校本课程开发[1],和郑州八中的以“拓展运动为特色”的体育校本课程开 发是借助 全国教育科学“十一五”规划重点课题《我国中小学体育校本课程开发模式多元实践研究》 而完成的。

锡山高级中学的“以必修+选修项目为特色”的体育校本课程开发,是借助国家体育总局体 育社会科学软科学课题《兴趣体育实施研究》的立项而完成的[2]。

西安市第53中的“以大课间体育活动为特色”的体育校本课程开发,是借助全国教育科学“ 十五”规划重点课题《中国经验欠发达地区(西部)学校体育管理体制、课程结构、资源开 发的实验研究》的课题而进行的[3]。

武汉市桥口区新合村小学的“以传统体育项目(足球)为特色”的体育校本课程开发,是借 助“十五”全国学校体育卫生科研课题《地方体育课程资源的开发与运用》的课题而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量进行体育校本课程开发 由于校本课程开发对于绝大多数学校来说都是一个新的课题,学校教师在这方面缺乏经验或 能力都是很正常的事情。在这种情况下,体育校本课程开发的课题申报、规划制定、活动开 展、课程编制、课程实施乃至课程评价,都需要借助外部力量的帮助,特别是要借助高等学 校和科研院所的研究力量来参与校本课程开发的启动、维持和深化发展。锡山高级中学体育 校本课程开发的成功经验也证明了这一策略的重要性。

在20世纪90年代中后期,教育部在上海、江苏等地首先启动了新一轮基础教育课程改革实验 方案,锡山高级中学位于江苏省无锡市,学校响应课程改革的号召,选定语文课和体育课作 为课程改革的重点研究课题,并列入江苏省“九五”教育规划课题,开始了校本课程开发研 究的实验。到1997年,随着华东师范大学课程研究所校本课程研究专家的介入和“校本课程 开发”理念的确立,课程开发进入了规范时期。通过与课程专家的紧密合作,学校在体育校 本课程开发的理论和实践两个层面取得了突破。体育课由原来的“选修课和活动课”逐步走 向“校本课程开发”,形成了具有本校特色的体育校本课程开发模式,受到课程专家和体育 课程专家的高度赞同。

2.1.3 加强学校自身整体水平的提高进行体育校本课程开发 借鸡下蛋之策并不是长久之计,学校的长远发展还是必须依赖于学校内部发展能力的增强, 特别是教师专业水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循环。实施这一策略时应做 到由易到难、由简到繁。

校本课程开发是一项全新的事业,其对于学校工作的难度是可想而知的,可以考虑采用先易 后难的方式来逐步推进。首先选择一些有条件的课程项目或者单项课程进行校本课程开发, 积累经验后再扩大范围。如锡山高中,在校本课程开发的典型性实验阶段,选择了语文阅读 和体育课两门作为重点研究课题。还如,上海市闸北区八中的校本课程开发就是经上级批准 从比较有条件的数学课程的校本化改造入手的。这样做一是可以集中优势,使校本课程开发 工作与学校的课程资源相适应;二是可以为更大范围的校本课程开发积累经验,同时提高教 师课程开发的意识和能力,为更大范围的校本课程开发创造师资条件。就体育校本课程开发 来讲,可以考虑从一个运动项目入手,如上海市北附中学的定向运动、武汉市新合村小学的 足球运动、镇江市八叉巷小学的乒乓球运动等。也可以从改造传统竞技运动项目入手,还可 以考虑改编当地的民族传统体育项目等多角度地进行课程开发。

综上所述,体育校本课程开发有多种策略可以采用,具体到每所学校可以充分发挥本校的各 方面优势、挖掘各方面体育课程资源进行课程开发。这里所讲的主要是策略问题,具体到体 育校本课程开发的实施,还应采用相应的具体措施。

2.2 体育校本课程开发应采取的具体措施

2.2.1 建立体育校本课程开发的组织与实施体系1) 建立组织领导体系。领导重视和支持是体育校本课程开发得以顺利进行的关键。尤其 是在法制还未十分健全和长期受国家课程统一管理的教育环境影响下,体育校本课程的开发 更加需要领导支持,只要领导出面制定一系列具体措施,才能调动教师积极性和协调各方面 力量,并能在人力、物力、财力、时间等方面提供保证。为此,就必须建立完善的组织领导 体系。

――成立体育校本课程开发领导小组,负责全校体育课程开发工作,进行有关课程开发问题 的决策。领导小组由校长(或副校长)任组长,成员包括体育教研组组长、后勤总务、教务 、学生处的负责人组成。

――成立体育校本课程开发专家顾问小组,负责对体育校本课程开发方案整体设计的指导工 作,及时解决课程开发中遇到的问题,对课程开发提供全面理论与技术方面的支持。成员主 要由科研部门或师范院校的课程专家、体育学院或体育系的学校体育理论专家、省市地教育 部门的体育教研员以及体育特级教师组成。

2) 建立组织实施体系。建立实施体系是落实体育校本课程开发的基础,如果只有领导体 系,而没有强有力的实施体系,再好的课程设计方案也是纸空文,也是难付诸实施的。

――成立体育校本课程开发工作小组,负责体育校本课程开发的具体工作,即从学校情境分 析、课程目标拟定、课程方案的设计、课程组织,到课程实施和评价等所有工作的实施,这 是非常繁重的一项任务。成员主要由体育教研组长、体育教师、学生代表、家长代表及社区 人员代表共同组成。

――制定体育校本课程开发活动的工作方案。确立具体的实施步骤、各阶段的主要任务和时 间安排、主要负责人等。这是保证课程开发有效实施的措施,保证课程开发者有一定的责任 感和时间观念。

2.2.2 给体育教师赋权增能,使之成为体育校本课程开发的主体在传统的自上而下的课程开发模式下,教师处于权力结构的最低层,教师的课程职责就是执 行国家的体育教学大纲,遵循学科专家编写的体育教材及教学要求。其角色只不过是“教书 匠”和“教学机器”,从而扼杀了教师的创造性。鉴于此,校本课程开发主张给教师赋权增 能,强调教师就是课程编制者,教师有权利也有责任对于现有的教学材料或课程内容进行合 理的调整、改编,甚至是完全的创新。所谓的赋权增能,主要是指参与课程决策的权力和增 强课程开发的能力。包括:1) 增强教师参与课程的意识和能力。执行者的角色使得教 师习惯于服从,他们不但不习 惯于参与式的决策,而且也不知道如何参与。校本课程开发可以提高他们的参与意识,并在 参与过程中提高参与的能力。

马什在总结几个主要的英语国家的校本课程开发的案例后发现,校本课程开发的参与者在参 与意识和参与能力上往往要经历五个发展阶段[5]。

2) 增强教师的研究意识和能力。履行“教书匠”的角色不需要有任何的研究意识,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本课程开发要求并倡导教师成为研究者。我国教育界近些 年来也提出,科研水平是衡量一所学校质量的重要标准,学校中的教师应该由“经验型”向 “科研型”转换。校本课程开发本身就是一个教师参与科研的过程,它要求教师承担起“研 究者”的任务,对教师的研究能力提出要求。教师不仅要研究学校、学生和自己,还要研究 课程制度、课程理论、课程开发方法。

3) 增强教师的合作意识和能力。教师职业的一个重大特点是“专业个人主义”[6] 。在 一般情况下,教师的工作具有“个体户”的性质,要靠他们自己去处理课堂教学中所有问题 ,孤单/孤立是大多数教师的日常工作状态。教师职业的这种特点很可能使教师相互之间采 取独来独往的态度,而不愿意互相合作。但校本课程开发要求教师、校长、家长、学生及校 外人士的广泛参与,因而必然要求教师与其他人员的相互合作,一起制作课程方案、一起对 课程设计进行评价等。因此,加强教师的合作意识是校本课程开发的要求。

2.2.3 实施校本教师培训,让体育教师获得专业成长20世纪20年代以来,教育政策上奉行分权主义的国家在教师教育改革方面发生了重大的方向 性改变,那就是师资培训的重心开始下移,师资培训模式从以大学为基地走向以小校为基地 ,出现了新型的教师教育模式:校本教师培训。其特点,一是以中小学为基地开展教师培训 ,关注中小学校的实际需要,教师缺什么补什么;二是加强师范院校与中小学之间的伙伴关 系,高校参与学校师资培训的全过程,对中小学进行现场指导;延长教学实习时间,突出教 师职业技能的重要性。

在具体的操作过程中,学校可聘请体育课程专家、学校体育专家或教育学、教学论、课程论 等方面的专家对教师进行培训,培训应围绕新一轮基础教育课程改革的基本理念、《体育与 健康课程标准》解读、体育教育展望、以及国外体育课程改革与发展趋势等内容为主,以保 证体育教师的专业知识和综合能力的提升。此外,校本课程开发对于我国体育教师来讲是一 个新生事物,没有任何现成经验。因而学校还可以组织体育教师开展“行动研究”,进行反 思性教学。

2.2.4 理论培训与实际考察相结合,发挥示范学校的作用 由于体育教师课程理论比较薄弱,课程开发意识不强,对他们进行课程理念及课程知识的培 训非常重要。因为,课程开发理论注重的是“学理”,属于务虚,务虚是必要的,过多的务 虚则导致虚幻,因此,还要注重课程开发的“技术”,即操作技术,属于务实。务虚是为了 更好的务实,二者相辅相成,相得益彰。但对于许多教师来讲,认为专家讲的东西与他们的 现实相距甚远,所面临的问题仍然得不到解决,理论讲座效果甚微。如果能组织起来让他们 到到上海、江苏、武汉等地,开展体育校本课程效果较好的学校去考察,到前沿学校的现场 去亲身感受一下课程改革的热潮,将会起到较大的触动作用。因此,有条件的学校可以组织 教师到发达地区的示范校进行考察,以此来拓宽本校教师的视野,加快体育校本课程开发的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同体,确保体育校本课程开发的科学性 校本研究是在学校层面展开的,不是靠个人的力量所能解决的,往往涉及到不同成员的参与 。所以,校本研究常常体现为一种集体协作,是靠团体的力量来从事研究活动。实践证明, 体育校本课程开发同样也需要组成一个研究共同体,彼此进行民主平等的合作。这一共同体 主要表现为体育学院或系的体育教师与中小学体育教师的合作、体育教研员与中小学体育教 师的合作、学校部分教师合作等三种类型。

体育校本课程开发的实践证明,大学体育教师与中小学体育教师合作是必要的。大学体育教 师作为专业研究者不乏对体育教育问题的理论识见,但是如果闭门造车,在书斋里做学问, 不但理论本身没有验证的场所,而且由于对中小学体育教学实践的认识与体悟的缺乏,理论 自身的针对性、现实土壤及意义也就越来越缺乏,最后有可能丧失理论的功用。而中小学体 育教师作为工作在体育教学第一线的人员,虽然积累了不少的经验,对体育教学也不乏感性 认识,但对于如何从事研究,如何通过反思来提升自己的认识,有时难免无从着手。这样, 双方就有了合作的愿望,而中小学改革的实际又为这种合作提供了可能和其他的必要条件。在中国教育研究体制中,各省、市、区的体育教研人员扮演着一个非常重要的角色。他们与 中小学体育教师的教科研工作直接相关,指导着中小学体育教研活动的进行,是教育科研队 伍中举足轻重的一支力量。体育教研员和中小学体育教师合作将有利于体育校本课程的开发 ,如湖北省、武汉市体育校本课程之所以能很好地开展,得益于省、市教研室的体育教研员 长期的指导和合作。另外,由学校内部部分教师组成的研究共同体也对体育校本课程开发起 到推动作用。

3 结论与建议

新一轮基础教育课程改革已经历八个年头,八年间,从课程理论研究者、课程管理者到中小 学体育教师都为体育课程改革付出了较多的劳动,回顾体育课程改革走过的路程,尤其是在 体育校本课程开发方面,既有成功经验的总结,也有存在问题的质疑,在这样的背景下,作 者通过对实地考察所获得的第一手材料进行总结,对中小学体育校本课程开发应采用的策略 和措施,提出了个人的看法,建议广大教师在体育课程开发实践中,结合本校的实际情况, 有针对性地进行参考,以期达到理论指导实践的目的。

参考文献:

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[3] 董翠香.以大课间体育活动为特色的体育校本课程模式案例研究[J].西安体育学院 学报,2008(1):104.

[4] 董翠香.体育校本课程导论[M]. 北京:北京体育大学出版社,2006:185.

篇6

论文摘要：校本课程在开发过程中存在着把校本课程开发当做自制教科书；把校本课程当做活动课程、选修课程来开发，忽视校本课程的本质；在校本课程开发过程中仅重视教师和学校的作用，忽视了学生的参与意识等认识上的误区，笔者就以上这些认识偏差，分别做了针对性的建设思考，以便为校本课程的开发提供有效的意见。

随着新一轮基础教育课程改革的推进和国家、地方、学校三级课程管理政策的实施，校本课程开发日益成为课改的一大热点话题，并迎来了前所未有的发展机遇。但在开发过程中存在一些认识上的误区，我们应该从实践的层面纠正人们对校本课程开发的认识偏差，加大建设性的思考。

1校本课程开发中的认识误区

1.1把校本课程的开发简单理解成学校自制教材。

有些学校在校本课程开发前认为校本课程的设置实质上是为学生主体提供认识的客体—知识，认为校本课程设置的目的是要求学生掌握一定的知识。因此，把编写有关地方知识的特殊材料变成了校本课程开发的首要任务。课程不仅是一种结果，而且是一种有计划地安排学生学习机会的过程，更是一种关注个别学生开放的、民主的、科学的意识。校本课程的开发应该包含环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价等方面，而在运行中的校本课程开发模式把这些环节都给不恰当的忽略了，许多内容也被简单化为教科书的编制了。①这种开发模式大大减少了课程开发的环节，缩短了课程开发的实践，使校本课程的质量大大缩水，使人们不免对校本课程的价值产生怀疑。

1.2把校本课程理解成学校活动课程、选修课程的开发。

由于校本课程更强调多元和活跃性，它的形式是多样的、开放的，而活动课程也提倡要考虑到学生在除了教学活动外的其他活动，因此很多人就把校本课程等同于活动课程。诚然，校本课程和活动课程都强调了学生的主体地位，可以改变死板的课堂形式，学生可以通过自身的兴趣、能力、经验来获得知识，建立和谐的师生关系，但活动课程不能完全替代校本课程。从我们现今的校本课程开发的实践来看，校本课程开发的领域主要集中于选修课和活动课，学校和教师在这两大模块上大做文章，给人的感觉就是校本课程开发就是“选修课程和活动课程的开发”。②其实，校本课程开发的范围可以有不同的变式，可以是活动课，也可以是选修课，还可以是必修课。

1.3把校本课程的开发仅仅归结于学校或者教师个人，忽视学生的参与地位。

校本课程开发是为了更好地适应具体的学校和社区环境，更有效的促进学生个体和社会的健康发展，提升学校和教师参与课程开发的自主权。它不仅包括学校或者教师自行开发设计的新的课程，也包括学校或教师对国家课程和地方课程的“二度开发”得到富有学校和教师个性的课程。③事实上，把校本课程开发认为就是“学校自行开发的新的课程”，一方面说明我们没有充分认识到校本课程对国家课程、地方课程的有效补充；另一方面也说明我们不能以整体的、联系的眼光来看待事物存在的形态，从而把它们割裂开来了。现实中的校本课程的开发往往是学校领导班子、教师自主进行开发的，忽视了学生的参与意识，忽视了学生的兴趣爱好，对学生的未来需要、社会需要往往顾及很少。这种单一的开发形式、狭窄的开发内容、短浅的开发目标，必然会影响到校本课程开发的质量，产生平庸的效果。

转贴于 　 2校本课程开发中的建设性思考

2.1综合考虑多种因素，克服以学校为编制主体的自主开发教科书的弊端。

校本课程的开发要分析学校所处的内外环境，明确校本课程开发的背景因素；要在考虑学生群体的未来发展基础上，设定具体目标，选择和确定校本课程的构成因素、课程内容及其呈现方式，选择合适的对学生学业的评价方式。校本课程应该尊重每个学生独特的发展，尊重学生的价值，不是面向少数精英学生，而是满足不同地区学生的差异需要。所以校本课程的评价不应面向全体学生，评价的方法也不全以学业成绩为主，而是根据各个学校学生情况的不同，面向学生的发展而评价，校本课程的开发就应该以这种更全面而具体，更充满人性化的评价为主。④

2.2尊重校本课程的实质，超越活动课程、选修课程的禁锢。

校本课程的设置应该弹性化、多样化，应全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，培养学生的创新和合作精神。不要用活动课程、选修课程来替代校本课程，充分把握校本课程的本质，以每所学校自身的特点、条件和资源为依据，以多元化、灵活性为主要特征，突出本地区的经济、文化、风俗等特色，充分体现校本课程内容的多元化和灵活性的特点。⑤校本课程不一定非得做为选修课，还可以做为必修课，用校本课程开发的崭新理念和目标作指导，并辅之以具体政策和措施，会受到良好的效果和广泛的社会效应。

2.3以“三本”理论思考为基础，充分发挥学校、教师、学生之间的整体联系，注重学生的参与意识。

教育的宗旨是以学生发展为本，所以校本课程开发需要考虑好学生发展、教师发展和学校发展的整体联系。“生本”是“校本”与“师本”的前提和根本目标。校本课程开发与实践的终极目的不是为了教师本身，而是为了学生的发展及未来，以学生的共同发展为本。⑥校本课程的开发应以学校为基地，充分发挥学校内外可利用的资源，体现学校的办学理念；校本课程的开发、实施、评价都需基于学校本身的性质、特点、条件，广大教师和学生才能成为校本课程的真正主人。校本课程的开发主张教师在真实的教育情境中寻求课程的“生长点”，创造出适应学生需要的课程，因此，对教师的自主精神、课程意识和课程开发能力、教育科研能力、以及相应的多学科知识等都提出了新的要求。校本课程开发中要发挥学生的主动参与意识，依据学生的能力、生活经验及知识层次、开发具有激发学生兴趣的课程内容，使学生主动学习，尊重学生身心发展阶段的特征，开发适合学生不同年龄阶段的课程。⑦

总之，校本课程的开发尽管存在着一些认识上的误区，但只要以学生的发展需要为价值取向，以学校为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动参与意识，构建起完善的课程体系，一定会收到良好的成效。

参考文献

[1]郭继东.校本课程开发中的误区探析.教育科学研究.2004（8）.

[2][3]林忠.校本课程开发的认识误区与建设策略.教育管理.2003(10).

[4]李妍红.浅议校本课程的本质.陇东学院学报.2010（1）.

[5]金小河.校本课程开发过程应当研究的几个问题.理论创新.2007（12）.

篇7

一、实施综合改革实验项目研究

今年，市教育学会、教育局成功申报和承担了河北省县域基础教育教学改革综合实验项目，我们以“县域三级课程优化组合研究”为突破口，全面启动了 “教师专业化成长的管理与培训”、“教研组织和活动模式”、“有效教学、有效学习策略的理论与实践”、“高中课程改革的理论与实践”、“幼儿教育存在问题及其对策”、“农村低龄住宿生学校生活与存在问题”等7个研究项目，同时，根据我市实际，又确定了“职业高中教育教学改革与发展机制研究”。确定了40所实验校，组建了研究团队，实施了全程管理，现已制定了48个研究方案，举办实验启动论证会，开展了武安市实验区教育教学现状调查研究，为学校布局调整、教育质量提高等教育决策提供理论依据和实践基础，取得了一定的阶段性成果。

二、扎实推进基础教育课程改革

开展了新课程改革培训，组织部分校长、教师先后到山东、上海等地学习考察。同时邀请全国教育专家、课改实验校校长进行了专题讲座；开展了国家课程计划的执行现状研究，了解了学校对国家课程执行情况，找出了问题症结，研究了相关政策，确保了国家课程开齐、开足和开好。同时，加强了校本课程的研究，重点开发《太极拳》、《书法》、《国学》等校本课程，开发了一套符合地域特色的系列化校本课程材料，先后在实验小学、实验中学、阳邑镇南西井中心小学等校召开了课改研讨会，分别召开初中、小学校长论坛，推进了课程改革向纵深发展。

三、强化了高效课堂教学的指导

针对课堂教学“高耗低效”、学生课业负担过重的问题，深入了开展教师、教研教改、课堂教学“三大革命”，组织会员深入学校，倾听教学意见，展开教学对话，举办专题讲座，随堂听课评课，开展专题培训活动，及时发现、解决课堂教学的新问题，做好指导工作。先后编写“通案”3万余节，制作优质课堂教学录像120节，同时开展了“走进名师课堂随笔征文”活动，组织教师观摩名优教师课堂教学实录，通过“观一观、议一议、仿一仿、创一创”等过程，广泛开展反思和评议，与名师的课堂教学找差距，收到征文560多篇，促进了教师更新教学理念，初步改变了当前教学中存在的观念落后、方法陈旧、效率不高的现状，提高了课堂教学水平。

篇8

关键词：认识 思考 背景

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.068

一、“校本管理”的概念与基本含义

“校本”，顾名思义就是“学校本体”；“校本管理”就是学校相对于教育行政单位而言是管理主体。在国家教育政策、路线、方针的前提之下，它是具有自我决策、自我组织、自我管理、自主发展、自我控制和协调的独立法人实体。

管理，是人类社会组织内普遍存在的一种活动方式，它主要由计划、组织、指挥、协调、控制与评价等要素组成。管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。“校本管理”就是以学校为本位或以学校为基础的管理，强调教育管理重心的下移，学校成为自我管理、自主发展的独立法人实体，从而提高学校管理的有效性。

二、我国实施“校本管理”模式的历史背景

“校本管理”制度是国家改革开放的结果，也是社会发展的必然结果，更是贯彻“科学发展观”理论的必然结果。我国在计划经济时期，学校只是作为一个被管理者身份而存在，被动地执行上级教育行政主管部门或者说是最高教育行政主管部门的指令行事，学校实际上是一个管理的客体，责任与权力与学校实际上并不存在多大的关系。

随着国家改革开放的不断深入和教育体制的改革，教育管理的重心开始下移，逐渐推行以学校为管理本体和以学校管理为中心的教育，把教育的权力与责任转移到学校层面，学校便成为自我管理、自主发展的独立法人实体，学校可以根据本校实际，自由、灵活、合理地分配和管理学校的权力、人员、材料、技术、知识、时间和财政等资源。学校不再是被动地接受上级的指令，而是主动积极地发挥自己的自由度和灵活性，最大限度地、富有创造性地适应教育目标的需要，尤其是适应学生个性发展的需要。

三、“校本管理”模式改革的主要措施

1.调整教育行政部门与学校的关系，扩大学校的自主管理权。

教育行政主管部门一直都是直接管理学校，导致原本由学校能决定的好多事，比如，学校内部的人员安排、财、物甚至连进人、发奖金的事情都要由局里决定，甚至有的局长兼学校的领导，最后导致学校的管理层毫无积极性可言，所以内部管理缺少应有的活力。同时，由于教育行政部门直接管学校，在资金扶持、政策制定、业务指导等方面或多或少存在倾斜，使得管理上造成不平衡的现象非常普遍。扩大学校的自主管理权，便是把学校内部的人权、财权、物权等交给学校，由学校依法自主地进行“内控式管理”，这样可以极大地调动学校领导、教职员工和学生及家长的热情与聪明才智，更好更有成效地管理自己所熟悉所关心的各项相关事务，共同促进学校走上健康快速发展的轨道。

2.改革学校管理体系，倡导共同决策。

学校管理体系改革的重点是集体事务集体决策，群策群力，集体决策就是要用“群言堂”取代“一言堂”。只有充分发挥所有相关方的群体智慧与才能，共同决策才具有实际的意义，否则就只能是一个漂亮的词语。此外，要特别要防止出现“外控式”的“一言堂”变身为“内控式”的“一言堂”。倡导集体共同决策，一方面可以充分利用大家的聪明才智，减少与降低决策失误，实现科学决策，实现办学水平和办学效益的最大化，另一方面可以有效地防止与杜绝权力的滥用与徇私枉法，更好更有效地实现教育的公平与公正，促进学校教育的和谐发展。

3.加强校本管理培训，提高学校的决策能力。

“校本管理”是一项制度改革，是一项牵一发而动全身的变革，绝不是读一读文件和喊一喊口号就能奏效的。在这项改革过程中，每一个人的角色都在进行着转换。在传统的学校管理模式中，学校校长的角色只是上级指示的传达者和贯彻者，说是领导者倒不如说是个“管理者”。而在“校本管理”的模式中，校长不仅要懂得“校本管理”的系统的理论知识，还要具有推动和驾驭“校本管理”改革的能力，而且还要学会与外界的沟通与联系，不断学习与掌握在改革中出现新情况和新问题等等，角色具有多样性。教师的角色同样也发生了变化，已经从课堂的管理者转变为学校的管理者，要参与制定学校的目标、教学任务、教材的选择以及各种政策措施。因为“校本管理”是一门科学，是一门具有创新性和选择性的专门学问，不是参加几次培训学习就能够学好的，即使学习的好未必就能用得上，还必须不断加强自学与反思，不断地加以实践探索，从而充实、拓展和丰富这方面的知识和技能，只有这样，才有可能提高自身的决策水平与决策能力，在学校的决策方面起到应有的作用。

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本栏目刊发一组文章，从不同侧面介绍安溪县第三实验小学在教育改革试点项目推进过程中的做法，以期对其他试点项目校有所启发。

安溪县第三实验小学创建于1993年，一直以来，学校秉承“塑造健康人格，培养科学精神”的办学理念，坚持走科技教育和教育科研之路。2011年春季，被确定为福建省教育改革推进素质教育试点项目学校。

一、未雨绸缪——做好教育改革的准备

教育改革，是事关全省的一件教育大事。要做好这件大事，需要学校领导高度重视，并把它当作重中之重的工作来抓。

1.确定项目名称。作为省教育厅直接确定的试点项目学校，如何确定项目名称，学校领导经过反复斟酌，一致认为，改革试点项目应体现学校的办学特色，与学校的发展相结合，因此，我们把项目名称确定为“在科学教育中培养学生创新与实践操作能力”。

2.制定工作机制。学校成立项目工作组织领导机构，主要负责试点项目推进工作的管理和校本教材的审定工作；组建项目工作团队，主要负责试点项目推进工作的实施以及校本教材《创新与实践》的编写工作。同时我们还制定试点项目工作配套制度及机制，并对照落实。

3.做好舆论宣传。发动全体教师行动起来，为做好改革试点项目工作出谋献策。学校设立试点项目工作专用公共邮箱、试点项目工作网站、QQ群，为教师们创设平台。2011年6月28日，安溪县第三实验小学举行改革试点项目工作启动仪式，泉州市教育局网站、《安溪教育》、安溪县广电局对安溪县第三实验小学的试点项目推进情况进行专题报道。

4.加大资金投入。为做好改革试点项目工作，学校从有限的资金中挤出50多万用于建设两间标准化科学实验室、综合实践活动室，并添置大量科学仪器。除了做好硬件上的投入，学校还注重营造校园科学教育氛围，创设校园科学教育环境，让学生在科学教育环境的熏陶下爱创新、敢创新、会创新。

5.优化师资配置。要做好试点项目工作，需要具备强而有力的师资队伍，为解决师资配置问题，除通过公开招考的两名初中物理教师外，学校还从现有教师中挑选3位年轻教师优先配足配强科学师资队伍。同时，安排行政领导兼任科学课及《创新与实践》校本课程的教学。

6.调整课程设置。要培养学生的创新与实践操作能力，就要保证科学课及校本课程《创新与实践》的教学时间。为解决教学时间问题，我们从三至六年级综合实践活动6课时及科学课3课时中各调出1课时来上校本课程《创新与实践》，这样，每周上两节《科学》课程和两节《创新与实践》校本课程。

二、紧扣重点——把握教育改革的命脉

做好教育改革的准备之后，就要分析工作重点，然后围绕重点全方位开展工作。

1.加强教师业务能力培训。

一是邀请省、市、县教科所与教研室专家到学校指导教育改革的相关工作；二是请本校省、市学科带头人为教师们开设理论与实践相结合的专题讲座；三是利用教研时间组织教师学习教育改革理论及新课标、观看教学录像课、分析典型案例；四是有计划地组织教师走出学校，外出参加培训学习及各级研讨会；五是通过开展现场课标知识解读比赛、课件制作比赛、现场撰写教学设计、学科素养、评课等各种业务技能比赛，以赛代训来提高教师的业务水平。学校还开通教育阅读网并征订一些书籍、杂志，供教师们学习。

2.加强校本课程开发研究。

在开发《创新与实践》校本课程项目上，抽选骨干教师组建项目组，项目组先后召开19次会议，讨论教材的编写及修订工作。

①编写校本教材：我们利用两个时间段组织试点项目工作团队编写校本教材初稿，2011年暑假两个月着手编写三至六年级上册，2011年秋季编写三至六年级下册。在编写教材时，主要做到以下几点：一是校本教材的内容体系的主要依据是《小学科学》教材、《综合实践活动》教材及创新大赛项目，做到既源于课本又高于课本。二是把每册的内容分为四个板块：调查与探索、观察与实验、设计与制作、创新与发明。三是编写时主要体现地方性、知识性、趣味性和科学性，突出可操作性。

②修订校本教材：2012年春季及暑假，我们组织项目工作团队针对《创新与实践》初稿在试用过程中发现的问题进行修订。在修订的过程中主要做到以下三点：一是就地取材。校本教材要体现地方特色，我们就尽量采用安溪的相关材料，如六年级上册第2课“闽南文化调查”，就引导学生阅读《安溪县志》《安溪民间文学集成》，观看泉州电视台4套闽南语频道等。二是同伴互助。充分发挥学校各科骨干教师的作用，群策群力，通力协作，达成共识。例如：有些内容需要提供实物图片就请美术组教师配合，拍摄照片或画出草图，再由信息技术组教师扫描插入图片；在文字推敲方面，请语文组骨干教师进行修改完善。三是亲近学生。在修改校本教材时我们选用我校学生自己的作品编入书中，如：六年级下册第11课“如何撰写项目简介”，我们把六年（7）班钱璐同学参加省科技创新大赛获奖作品“农村乘车大小便问题的调查及对策——以安溪至龙涓乡的线路为例”作为范例。这样的修改，教材源于学生，用于学生，让学生感受到学习的快乐，体验成功的喜悦。

③探索教学模式。教师们充满热情、绞尽脑汁把《创新与实践》校本教材编出来了，如何上好这套教材，大家感到束手无策，在教师们眼中，它是“三无产品”，即无教参、无教案、无经验。为突破这个难点，我们做到：一是召集执教教师，每学期至少召开两次会议，执教教师反馈上课中存在的困惑，讨论解决办法，达成共识。二是我们要求每位科学专职教师各针对一个板块认真编写一至两课时的详案，供执教教师参考。三是每学期都开展《创新与实践》教学研讨活动，就如何把握教材、实施教学进行探讨，同时针对校本教材中存在的不足，提出改进意见。

④讲究评价方式。有效的评价能很好地反映教师的教学效果，能激励学生更投入地进行学习。评价《创新与实践》这门课程，如果采用简单的纸笔测试，很难反映真实的教学效果以及学生的学习水平。我们的做法：一是知识性较强的内容采用笔试的形式；二是实验、设计与制作方面的采用让学生现场动手做；三是调查及创新与发明部分主要采用开展实践活动，撰写调查报告的形式。每个班级随机抽取一部分学生采用一至两个方式进行评价。这样的评价方式，学生很乐意接受，效果较好。

3.加强学生科技实践活动。

做好改革试点项目工作，最终受益的是学生，所以说学生是改革的主体。我们不仅要让教师们参与到改革工作中来，更要让学生们参与其中。为达到这个目的，我校开展一系列活动：①召开学生动员大会。②组织学生参观科技展。③组织学生参加科技实践活动。如：科学课上让学生们动手做实验；课外组织学生观察校园及周边的植物，带学生们到养殖场观察动物，撰写观察日记；开展小种植、小养殖活动；每学期开展读一本科技书、看一部科幻影视作品活动；定期开展科技小制作、撰写科技小论文、画科幻画等比赛；④经常开展全校性大型科普活动，如科普黑板报、科学想象画、科普征文、专题讲座、主题队会和科普夏令营等多种活动，并与社区联手，形成学校、家庭、社会三位一体的教育模式；⑤组织参加科技创新大赛等。通过活动，让学生们切切实实参与其中。

三、形成特色——品尝教育改革的硕果

通过前一阶段的摸索、实践，安溪县第三实验小学已初步形成科技教育特色。

1.教育改革促进学校特色形成。几年来，科技教育已成为安溪县第三实验小学的办学特色。学校参加泉州市航空航模比赛连续三年获一等奖；参加泉州市第七、八、九届科技创新大赛获一、二、三等奖十多人次；参加省电子拼装比赛获团体第一名；参加省电子模拟探雷赛获团体总分二等奖；代表福建省队参加全国奥林匹克杯模拟探雷赛获男子团体总分第一名，女子团体总分第三名；参加全国首届中小学生科技创意大赛，荣获小学组团体金奖，还获得纸箱车大竞速小学组第一名，10名参赛选手全部获得个人总分一等奖，学校被评为创新型学校。

2.教育改革促进教师专业成长。①经过多次的讨论、修改，教师们已积累一定的编写校本教材的经验，经过修订，《创新与实践》校本教材更贴近学生的生活、内容更丰富、可操作性更强。②项目组成员教育科研水平显著提高。2011年，项目组成员参加泉州市优质课比赛获一等奖两个、二等奖一个；2012年4月，一位教师被评为泉州市科学学科带头人培养对象；两位教师被评为市科学学科骨干教师；2012年5月，一位教师被评为县科学学科教坛新秀；2012年5月，四位教师撰写的论文分别荣获县中小学实验论文一、二、三等奖；撰写的两篇科学在CN刊物。2012年10月，《提高科学环保教育实效策略的研究》被省教育科学研究所确定为“十二五”规划立项课题。2012年11月，泉州市小学科学教学研讨会暨省推进素质教育改革试点项目汇报会在安溪县第三实验小学召开，会上，13位教师执教的观摩课受到与会领导和教师的好评。

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一、突出主题，彰显个性，打造生动多样的校园显性文化

大教育家陶行知指出：“生活之场所，亦即教育之场所。”学校在“七彩虹”主题下做足文章，充分利用楼道、走廊、办公室、班级、专用教室、电脑网络进行装饰与布置，做到主题明确、精选简洁、恰当醒目、和谐统一。

1.构建班级个性文化。教室的布置实行总体规划、统一部署、突出个性的原则，兼顾共性与个性。学校将教室的墙面统一设置栏目，所有栏目分为学校统一、年段统一及班级自定三大类，确保了全校班级文化布置在风格上的总体协调。在班级自定栏目布置上，各班师生创设不同的风格与追求：有的用毛笔书法作品，有的用绘画作品，有的用手工作品，各出心裁，让教室成为学生表现自我，优化个性的场所。班级文化成为了学校一道亮丽的风景线。

2.用好楼道走廊等公共场所。以橱窗、展板、板报、班牌、镜框、条幅等形式，展示学校的办学理念、特色以及师生作品等，让触目可及的墙壁成为育人的文化阵地。图书大楼的立柱上，是师生书法作品；各年段办公室、行政处室门口的宣传牌；教学楼各楼道的安全文明教育宣传牌；教学楼各层走廊的科学家介绍和名人名言；班级门口的个性化班牌等，无不体现环境育人的功能。

3.办公室布置舒适整洁、个性十足。各科室、办公室根据自身的功能特点，进行人文化、科学化的布置，室内设饮水机、办公电脑、打印机。桌面上陈设整齐，墙面上的装饰风格各异，体现了教师们多彩多姿的文化品味。

4.构建数字校园。学校建立校园网，特别是网络班级的创设和利用，极大地方便了班主任、任课教师与家长的沟通。在教学、科研和学校管理过程中，将校园内的各种信息数字化，以增进交流，改变教师的备课、授课方式与学生的学习方式，提高学校管理的水平，数字校园为学校、教师、学生、家长、社会搭建便捷的交流平台。

二、立足校本，开发资源，以特色课程构建校园隐性文化

围绕“七彩虹”主题下的七大文化系列，我校从挖掘校本资源出发，开发特色校本课程，为师生搭建展示自我、发展个性的平台。

根据学校资源及教师的不同特长，学校研究确定主题，挖掘课程资源，精选特长教师，招收相关兴趣爱好的学生，制定详细教学计划，周密安排部署，组建了快乐洋鼓、茶艺礼仪、阳光活力板、科幻之窗、电脑动画小报、七彩虹小主持人等16个门类的校本选修课程，主要利用周三下午第二三节课时间，广泛开展特色选修课程教学，学生在兴趣盎然的学习中健康成长。

有别于一般学校开设的兴趣小组，学校首先按照培养目标及发展评价学校的发展需求，分析学校的课程资源。以此为依据，对校本课程作出价值定位，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的结构，再由教师申报课程。学校根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力对教师申报的课程进行审议并确定开设的课程。学生根据自己的意愿选课，教师也对报名学生进行筛选。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，撰写自己承担课程的校本教材（教师用的材料）。每学年末，学校对校本教材及学生学业成绩进行评定，对教师的课程实施过程进行评价与改进建议。评价结果纳入师生的综合考评中。

经过三年的实践，学校已编辑了《中华经典诵读》、《计算》等校本教材，其他课程也在逐步充实和完善之中。每学年学校以此为蓝本，开展丰富多彩的活动，让师生们的教学成果得以展示，涌现出一批优秀的小主持人、小画家、小舞蹈家、小音乐家等，在各级各类的比赛和活动中大放光彩。师生们在课程的实施过程中充分展示了个人的特长，体现了“七彩虹”以人为本，发展个性的核心理念。

三、以书香校园为抓手，提升校园文化品味

教育家苏霍姆林斯基曾经说过“教育的全部问题都可归结为阅读问题。”读书是学生健康发展的重要源泉，是教师专业成长的有效途径。为扎实有效地开展活动，我们采取的措施有：

1.有效控制作业时间，引导孩子轻装阅读。学校明确限定各学段学生每天所有书面作业时间，严禁购买非教育部门指定的课外练习，做到课堂练习与家庭作业的有机结合，作业设计有弹性，为孩子的“三读”（早读、午读、晚读）提供时间保障。

2.建立好书交换阵地，长期坚持借阅好书。为了充分利用学校图书馆、电子阅览室、个人藏书、电子书籍等资源优势，组织广大师生广泛、大量、持久、深入地阅读，学校统一为每个班级配置书架，每生每月定期轮换至少两本好书到班上互相交流阅读；学校图书馆每天定期开放，各班每两周轮流安排借阅；班主任根据本班图书交流量的需要，可到图书馆批量借阅补充到班级书架；为了打破家庭空间局限，各班还制定了挂单书目，每位学生把自己愿意外借的优秀藏书或期刊每学年登记造册一次，汇总到班上，其他同学通过查阅挂单书目便可从中找出更多自己想读的好书；各班同学之间交换借阅好书情况自觉进行登记，以便对图书的破损、遗失负责。

3.搭建阅读展示平台，读书活动形式多样。成功之路，贵在坚持。除了平时开展优秀读书笔记和阅读小报展示外，还分年段开展序列化的主题活动，如低年段以讲童话故事、诗歌朗诵、亲子阅读为主，中年段以校园读书吉尼斯、讲故事、经典诵读、知识竞赛、亲子阅读为主，高年段以经典诗文朗诵、儿童剧表演、讲述我的读书故事、主题演讲、知识竞赛、指定主题读后感评选等为主，坚持学年定期开展读书节活动，为学生提供展示平台，丰富学习生活，深化生活体验，营造浓厚氛围。