校本课程开设的背景范文

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校本课程在新课程体系中具有重要地位，但以往高度集中的课程制度使广大教育工作者鲜有校本课程开发和实施的经验，因此，新课程实施之初，在校本课程开发的实践中难免遇到一些困难和问题。本次调查试图发现现阶段校本课程开发实施过程中存在的问题，寻找解决问题的策略，提高校本课程开发与实施的有效性，探索、总结、开发有特色的校本课程，探索校本课程开发和实施有效的途径。

二、调查对象与方法

2013年4月～2013年6月，我们课题组对我省普通高中校本课程开发与实施情况进行了抽样问卷调查。本次调查调查对象是全省部分普通高中。我们向30个学校发出试卷30份，收回24所学校24份有效试卷。 本次调查采用的是自编问卷，从校本课程的开设原因、内容、困难、方式、考核评价、成果和不足等多个角度，对校本课程开发实施情况进行了调查。问卷主要分选择题和简答题。

三、调查结果与分析

1.校本课程的开设情况

从问卷调查汇总情况看，我们所调查的24所学校100%均已开设校本课程， 90%的老师对校本课程有所了解。这说明我们第一轮新课程实验虽然是摸着石头过河，但新课程三级管理的课程体系的观念已经在我省教师中初步形成。对于新课程开发的原因和依据，有33%的学校和教师认为学校开设校本课程是为了满足上级的要求，有33%的学校和教师认为学校开设校本课程是为了创建学校特色，还有25%的教师认为校本课程是为了满足学生兴趣好需求，认为校本课程等同于活动课程和选修课程。这说明对于校本课程的内涵和价值不少学校和老师认识上还存在偏差。

2.校本课程开发和实施的内容

调查结果表明，在各学校开发的校本课程中，学科拓展延伸类内容占38%，提高科学素养、人文素养类内容占29%，提高学生身心健康类内容占13%，提高学生未来生活技能和结合本地特色的乡土风采类内容占21%，尤其是乡土类内容较少。这说明多数老师和学校还没有彻底摆脱升学意识的束缚，彰显本校、本地特色的课程资源开发和利用不到位。

3.校本课程开发和实施的困难

调查结果表明，42%老师和学校认为校本课程开发和实施的最大的困难是缺乏专业指导。以往教师的各种培训中，缺乏对教师进行与校本课程相关的理论培训和实践训练，造成很多教师的课程开发意识、开发能力严重欠缺，与新课程实施要求相差甚远。22%的学校校本课程是国家课程的延伸，37%的学校校本课程的开发和实施只是老师的业余任务，没有时间和经费的保证。这是因为受应试教育的影响，社会对一所学校教学质量的评价仍然是只看重学校的升学率。这些都直接影响了校本课程的开发。

4.校本课程的实施方式和开设时间

从问卷情况来看， 37%的学校将校本课程正式排入课表，42%的学校定时开设讲座，16%的学校不定时开设讲座，还有少数的学校利用课外让学生自学。一些学校在高一开设，一些学校在高二开设，还有一些学校在高一、高二都开设了校本课程。各学校对校本课程的实施方式和开设时间各不相同，体现了校本课程的自由性、灵活性，便于学校根据本校情况，合理安排教学时间。但过于灵活，又使其质量难以保证。

四、讨论与建议

1.充分认识开发和实施校本课程的价值

新课程实施一轮过后，许多学校及教师已经尝到了校本课程的 “甜头”。学校开发校本课程的过程既是挖掘和展现已有学校文化的过程，也是进一步改造并提升学校文化彰显学校特色的过程，所有学校必须高度重视。学校工作头绪多，我们把开发校本课程当成培训教师的过程，利用这一具体事件，为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径，这样可以多方兼顾，切实提升教师的专业水平。

2.努力开发出有特色、高质量的校本课程

学校的办学特色是学校生命力的关键所在。依照学校的办学思想和教育传统开发校本课程是体现学校办学特色的实践过程，也是探索、形成学校新的办学特色的过程。校本课程开发需要考虑学校的人力、信息、物质等资源条件，对学校的资源与优势进行评估，认清学校自身的优势所在，根据学校、社区独特的自然环境，师生的思想观念独特性与传统文化的差异性，挖掘其潜在的课程资源，开发出有特色高质量的校本课程，以满足学生发展的需要。

3.不断探索和完善校本课程的评价机制

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基于教育质量保障思想方法的校本课程管理制度设计，须以教育质量保障思想方法为指导，树立以人为本、全面发展的质量观。教育质量保障思想方法是“教育部中学校长培训中心的部分教师在陈玉琨教授的带领下，在探索教育领域质量问题的过程中，逐步发展起来的一套教育质量管理思想方法”。定义为在学校内外体制性因素支持下，通过充分开发学校人力资源，探索有效的教育途径，促进教育系统不断提高其满足社会需要和学生成长发展需要能力的一种系统化方法。它也是在反思传统教育质量管理思想方法基础上，在现代教育评价思想的指导下，吸收传统教育质量管理、全面质量管理和质量保证思想方法的合理要素基础上形成的一种新的教育质量管理思想方法。

1．民主的原则

从制度本身来看，制度只是技术手段，关键在于设计者、执行者和利益相关者选择何种价值取向去面对制度，采取何种途径来体现个体与群体的利益诉求。但大多数学校规章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通员工甚至事前根本不知情，只能被动地接受和遵守。而且传统教育质量管理通过制度等管理方法，鼓励甚至强迫学校及教师按照正确的标准，正确地做事情，但这样做往往是无法完全达成教育质量目的。基于学校教育质量保障思想方法的校本课程管理则要满足社会需求和学生成长发展需要，不能仅站在管理者的立场，需要向师生授权，民主、合作地设计制度，激发师生参与学校发展的内驱力。

2．开放的原则

校本课程管理制度的设计，不因“校本”两字而认为仅是学校内部的事情。校本课程最后的成效，不仅是要满足学生需求，更是需要用是否满足社会需求来衡量。传统教育质量管理体制中的重大缺陷之一，就是试图在一个封闭的系统中定义、实现和评价教育质量。在校本管理制度设计时，要打破壁垒，打开学校大门，充分考虑校外因素，设计若干校本课程管理的校外管理制度，形成校本课程外部质量保障的制度化环境。

3．发展的原则

校本课程管理制度不是一成不变的，需要不断调整和修订，即动态发展。一是因为校本课程本身作为一种与国家课程、地方课程相并列的课程形态，其发展模式不同于国家或地方课程，更易随外界因素变化而变化。二是教育质量保障思想方法提出，普遍可接受的质量标准仅仅是质量管理的起点而非终点，学校教育质量管理的重点是学校系统和教育过程持续不断的改进和提高。所以作为校本课程管理制度的设计者，不能仅满足于制度是否已适合现有的校本课程，还要考虑是否能设计得更好；在更好的状态下，还要观察是否有长效性。

二、设计的结构与内容

1．校本课程管理制度的组成

结构如下图所示，笔者将校本课程编制阶段分为课程规划和开发两个环节，主要功能是满足学生需求、学校发展、社会需要，形成内涵丰富的校本课程库，为建设校本课程体系打下最根本的基础。校本课程实施阶段则分为课程确立、开设、完成三个环节，主要功能是选择可满足当时学生需求的课程加以实施，完成相关教育目的；同时带着课程实施中产生、并经分析处理的有效数据，课程二次修订再入库；如此反复循环滚动，推进校本课程充满活力、持续不断地发展。对应五环节，设计课程委员会组织制度、课程库建设制度等多项管理制度。

2．校本课程规划环节的主要管理制度

课程委员会组织制度。主要内容是明确课程管理的基本规范，规定学校课程的组织领导，规定校内外各部门及其成员的课程管理职权和职责。课程委员会的构成，由学校领导、师生代表、社会人士(行政部门、课程专家、校外合作方代表、家长代表)等人员共同组成。它的主要工作，在课程委员会的组织管理下，设计、审议、评估课程规划方案；规范课程规划编制、实施的程序要求和质量要求；下设课程学术委员会，研究、设计、优化每一学年的课程计划。

3．校本课程开发环节的主要管理制度

(1)开发和实施的培训制度。主要内容是在课程学术委员会指导下，定期组织课程开发者、实施者，学习课程规划方案、校本课程开发和实施的一般方法等内容。(2)课程准入制度。主要内容是课程学术委员会常年审批课程开发者、修订者或提供者所上交的校本课程。符合准人的课程方案，其背景、理念、目标、结构、课时、资源、实施、评价、管理和保障等课程要素清晰、科学；使用他人的教材要有详细的授课计划，自编教材则要有详细的文本等。(3)课程库建设制度。主要内容一是规范准入的校本课程，按学校课程体系分类编目，借助信息化技术将课程各要素完整入库，形成课程库。二是规范已实施完成的校本课程，带着实施后的各类有效数据，以及二次修改开发的数据资料，再次进入课程库。具体设计时避免传统课程实践中，“课程被切割成无数碎片，许多学校不仅用叠加的思维把学生需要学习的不同内容分裂开来，美其名日长课程、短课程、活动课程、研究性课程，等等。最典型的是，一些学校自称开设了五十门课程、一百门课程、三百门课程，相互攀比，似乎哪所学校能开设的课程越多，水平越高。从课程理论上说，这是一种无知；从课程实践上说，其结果成为学生学习的负担。在课程库建设中，不以课程数目，而以课程内涵为校本课程质量衡量标准，实践课程统整的思想，将课程管理提升至课程领导。(4)课程共享制度。它是规范课程库使用的管理制度，主要内容是课程库中的课程，可供校内外人员查询浏览；更可提供给非开发者、外校人员在本校或他校授权使用；同时可对等引入外校的校本课程，由此搭建和外校课程建设相联系的桥梁。课程准人制度、课程库建设制度、课程共享制度，以及下文课程完成环节的课程修订入库制度，构成了校本课程库完整的管理制度，是本文所设计校本课程管理制度中的特色制度。使得校本课程不再是静止的、固化的，而是动态的、变化的。这样的校本课程将充满生命活力，持续不断地健康发展。

4．校本课程确立环节的主要管理制度

(1)实施申报制度。主要内容是实施者递交课程实施申报，一是申报准备实施的课程(含实施计划)，说明该课程符合本阶段课程计划的要求，以及完成各项准备情况；二是申报证明其具备开设该课程的能力，课程实施者不一定是课程的开发者。(2)部门推荐制度。主要内容是学校教学管理部门按照本阶段课程计划，推荐本阶段所需开设的校本课程目录，招募或邀请实施者开设这些课程。(3)遴选审批制度。主要内容是课程学术委员会，按当阶段课程计划的开设要求，对从申报或公度开招募渠道递交的材料遴选，进行“立项”、“修改立项”、“不批准”的审批；如批准“立项”则直接进入学生选课预报环节；“修改立项”则要求按修改意见修订后再立项；“不批准”则明确该课程不可开设，并反馈不批准的原因。(4)学生选报制度。主要内容是学生学习课程介绍(含实施者介绍)及选课指南后，预报相关课程；学校或实施者认可后批准选报，若未批准则学生自行调换或由学校指定

5．校本课程开设环节的主要管理制度

(1)学生换课制度。主要内容是学生参加校本课程1-2次后，发现该课程不适合个人发展要求，则准予调换至其他课程。(2)备课研修制度。主要内容是定期组织校本课程实施者集体备课研修有些教师误以为只有基础l生的学科课程，形成备课组，才有备课研修。其实不然，虽然一门校本课程实施时当前实施者往往只有一位，但当前阶段一定是有众多校本课程实施者。他们所实施课程的内容虽然不同，但组织的形式、实施的方法均可以交流。另一方面相关课程可以开展课程统整实践，一门课程的涵盖领域可以是多方面的，实施者则是多人组成。上述两种情况都可组成合作学习组织，定期开展课程同领域或不同领域的集体备课研修。(3)常规管理制度。主要内容同一般教学常规管理制度。

6．校本课程完成环节的主要管理制度

(1)成果展示、实施奖励制度。主要内容是课程实施完成后，规范课程本身及师生的成果展示、评比评选活动。(2)修订入库制度。主要内容是课程实施完成后，该课程按实施情况的评价反馈，修订课程；然后带着实施过程中所采集到的有效数据，进人课程库。实施过的课程入库，将提升课程库中课程的内涵价值，下一循环实施时，也将更为有效。

7．贯穿于校本课程各环节的主要管理制度

(1)校内评价制度。它是校本课程管理的核心制度，始终贯穿于各个环节。主要内容：校本课程规划环节，有对课程委员会成员的考评制度、课程规划的评估制度；校本课程开发环节，有用于规范课程开发过程、开发成果的评价制度；校本课程确立环节，有对该实施周期立项课程的评价制度、对立项课程实施准备的评价制度；校本课程实施环节，有规范课程实施的诊断性、过程性评价制度；校本课程完成环节，有课程本身、学生学习、教师教学的效果评价制度。校内评价制度的设计，坚持评价主体的多元化，学校行政、师生和社会人士等各方均可参与评价。(2)校外视导和督导制度。主要内容是规范教育行政管理部门、教育研究机构(包含大学、科研院所等社会机构)等社会力量，对校本课程各个环节进行综合性或专项视导或督导。教育质量保障思想方法的基本观点指出，来自学校外部对教育质量的体制关注和支持，是学校内部质量进步的必要条件。所以引入校外视督导制度，可以有效地支持、指导和帮助校本课程管理。校外视督导制度和校内评价制度的组成，形成了校本课程评价的完整制度构建，避免传统教育质量管理体制在一个封闭的系统中评价教育质量的局限性。(3)人、财、物服务保障制度。主要内容是规范校本课程各环节的人、财、物服务保障工作。(4)信息、档案管理制度。在校本课程编制和实施中，各个环节会产生大量的数据。这些数据有何作用?又如何应用?教育质量保障思想方法的基本观点指出，学校教育质量管理要“靠数据管理”、“用事实说话”，“数据”和“事实”是学校教育质量管理的基础性资源。所以设计该制度，主要用于规范数据的收集、分析、解释；积累有效数据，优化实施过程，真正做到“靠数据管理”、“用事实说话”。

三、从设计走向实践

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校本课程开发现状及分析

1.调查对象和方法

本调查对象覆盖辽宁省沈阳、大连、锦州和本溪四地的29所学校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我们先后与教育部门负责人、学校领导和教师共89人进行了访谈,内容包括校本课程开发总体状况,校本课程开发的管理、实施机制,目前开发了哪些校本课程资源,开发校本课程存在的困难和问题有哪些等;随机抽取162名学生进行问卷问答,内容涉及课程的类型、上课方式、个人的收获以及学生对校本课程的态度、认识;对5所学校的校本课程授课场景进行了全程非参与式观察,其中高中两所,初中3所。

2.结果及分析

中学校本课程开发总体处于积极实验和探索阶段,取得了一定的成绩。第一,多数学校领导对校本课程开发持积极态度。在29所学校中,有24所学校有相关负责人负责校本课程开发工作,有11所学校成立了校本课程开发研究室,19所学校制定了相应倾斜政策激励教师开发校本课程。第二,教师与学生对校本课程有较好的评价。67%的教师对开发校本课程持赞同态度,他们认为开设校本课程给予教师很大的自,个人可以根据自己的特长、喜好选择课程的内容和授课方式。77%的教师认为自己有能力胜任或基本胜任校本课程开发,只有23%教师认为自己无法承担校本课程的开发任务。77%的学生表示非常喜欢或比较喜欢校本课程,17%的学生表示说不清,6%的学生表示不喜欢。现场观察发现,学生能够积极投入到校本课程活动中。第三,学生的综合素质明显提高。该项调查是在大连市初中进行的,结果显示:学习校本课程超过4门以上的学生,其实践能力发展水平要明显高于没有学过校本课程的学生(T=3.61,P

校本课程开发虽取得了一定成绩,但作为一个“新生事物”,尚处于探索阶段,还存在着诸多亟待解决的问题。

第一,校本课程开发机制不健全,缺少必要的指导和培训。

校本课程是由学校自己开发,但作为新生事物,仍然需要一定的指导和必要的扶持。调查中我们发现,各级教育部门对校本课程的扶持和指导严重不足:多数教育部门没有专门的机构或人员对校本课程开发予以必要的规范化管理、指导和评价,校本课程管理边缘化;各级教育部门组织的教师岗前培训及市级骨干教师培训中针对校本课程开发的培训内容几乎没有;缺乏为教师开发校本课程搭建的展示、交流经验的平台,学校、教师各行其是,有些学校的特色课程,因没有交流平台,随着教师退休或调离而面临消失的窘境。

第二,校本课程开发缺乏统筹性、连贯性。

校本课程是学校自行开发的课程,但自行开发并不等于随意开发。校本课程在学校课程体系中地位模糊,没有纳入正常的课程体系进行统一规划管理,课程开发缺乏目的性、系统性、连续性。78.7%的被调查学校没有制订相关的计划书、课程开发方案,不能从学生的发展需要出发统一规划、按需设课。87%的被调查学校表示安排哪位教师开发校本课程是依据自愿原则,谁有时间、有能力就安排谁开发,一般是在开学后进行。教师对本校校本课程的计划也不十分清楚,如在回答“贵校什么时间开设校本课程,谁来开发校本课程”时,有79.2%的教师不能给出明确答复,23%的教师表示不清楚自己是否需要、什么时间需要开设校本课程。校本课程表一年一个样,今年上的课明年就消失了,或因为教师有事课程进行一半就停课的事时有发生。我们走访的学校中,有两所学校开学一个多月了,校本课程仍然没有落实,原因是负责校本课程开发的教师工作调动离开学校,新计划还没有制订。

第三,校本课程开发投入资金严重不足。

校本课程的实践性、经验性特性决定了校本课程的开发需要一定的资金投入。

从调查结果看,29所被调查学校对校本开发投入十分有限。其中,3所初中、1所高中对校本课程几乎没有投入,分别占调查学校的15.8%和10%。仅有2所初中、3所高中每学期对校本课程的投入超过3000元。高中、初中的平均投入分别是1870元和960元,高中要高于初中。从资金使用情况看,各校投入的资金主要用于编教材用,而很少用于教师培训、活动室建设、活动材料的购置。经费投入的不足严重制约校本课程的开发质量和水平。很多学校开发的校本课程是低成本的或无需成本的,如微型小说鉴赏、《论语》品析、英文歌曲赏析等校本课程在初中已达37%,高中高达46%;一些校本课程如无土栽培、营养与健康、家乡的历史与发展等,教师只能因陋就简,靠看录像完成教学。57%的教师表示开设什么类型的校本课程主要取决于资金和场地。

第四,校本课程开发结构失衡。

校本课程具有三大特征:经验性、统整性、实践性。从调查看,29所学校一学年的校本课程开发总数已达193门,删去一些相同或相近的课程,不同内容课程达88门,其中,高中21门,初中67门。调查表明:88门课程特征维度取向比例中,经验性、统整性和实践性取向比例均偏低,初中分别是29.2%、51%和43%,高中分别为14%、30.9%和12%。(本调查是请有关课程专家、中学教研员和相关校本课程负责人共37人对88门课程三个维度取向比例打分统计获得的平均数。)三项特征比例达60%以上的校本课程,初中为41%、63.3%和43%,高中仅为17%、44.6%和14.9%。高中三项维度特征比例明显低于初中,数、理、化、生的奥赛课程是典型的学科性、分化性和知识性课程,而这类校本课程在高中开设却有一定的普遍性,尤其是在重点高中。在对学生选课问卷“你最喜欢哪门校本课程”的调查中,初中学生最喜欢的课程前三位依次为面雕、初级轮滑教学、糕点制作;高中学生最喜欢的课程前三位是课本剧制作表演、纸雕和健美操。这些课程实践性、经验性和整合性均达80%以上。而现有的课程中,高中仅有约9.8%、初中约39.1%能达到这一要求。

关于推进校本课程开发

工作的思考和建议

校本课程开发作为一项系统工程不仅仅是学校自身的工作,更需要政府、社会的参与和支持。

1.构建区域性统筹协调的校本开发保障机制

校本课程开发系统的良好运作需要教育行政部门和学校的共同参与。由于我国教育体制是典型的垂直式等级管理,建立由教育主管部门牵头、统筹协调的校本开发保障机制是开展校本课程建设的必要条件,它将对区域整体推进校本课程实施具有重要意义。这一保障机制包括:建立领导组织体系,组织协调各方面力量,整合各种资源,发挥各自优势;提供经费和物质保障,制订相关政策,给予校本课程一定的专项投入和资金倾斜;提供服务、指导和培训服务,为校本课程开发研究和试验提供交流平台和一定的课例,聘请有关专家、资深教师为校本课程开发提供咨询,定期开展教师业务培训;实施检测评价,评价对于校本课程资源开发不仅具有监督职能,更重要的是具有诊断、改进及激励功能。教育管理部门应把校本课程开发及三级课程的计划和实施作为评价学校的重要指标。校本课程开发的系统评估应包括:保障机制评估,需求评估,内容评估,效果评估。每一个评价指标可以再分成若干次级指标,如效果评估可以再分为主观和客观两方面,主观包括教师、学生对校本课程效果的认识、态度,客观包括学生表现和课程成果。

2.建立学校校本课程开发的运行机制

学校是开发校本课程的具体实施单位。学习开发校本课程应遵循一定的运行程序和功能规定。我们研究认为,校本课程开发运行机制应包括组织建设、现状分析、课程结构的配置、开发与评价四部分。

(1)建立高效的学校校本课程开发组织结构

校本课程的建设与学校的组织结构和互动方式具有十分密切的关系。学校应成立课程开发研究机构,为本校开发校本课程提供必要的组织保证,课程开发研究机构要探讨课程开发工作程序,为校本课程开发创造必要的基本条件,提供基本的业务支持和课程开发指导。校本课程与学科课程所体现和包含的权力分配与控制是不同的。在分科课程中,知识的安排将通过一系列完全分割的科目等级而得到系统的组织和分配,从而形成一种非常明显的垂直性的等级结构,其有效的管理系统是垂直式的“集权式统治”。而在校本课程中,不同知识之间的边界是比较模糊的,且强调的是知识的整合,所以教师的交往将更多的是水平性的,权力的分配和调控也应是水平性的。因此,校本课程开发研究机构成员应具有广泛的代表性,既有学校管理人员,也有业务骨干,同时,组成人员不应是单一学科背景,而应是多学科的。这样既利于校本课程多元化、综合化的开发,也利于校本课程更加有效的管理。

(2)进行学校现状评估分析

现状分析的目的是要弄清学校发展方向、特点,具备的条件和限制,如学生的需求和发展目标,教师的数量、知识经验和能力,学校所能提供的材料和设备及其相应的资金情况,课程计划的弹性空间,学校的发展规划、特点,学生的素质和已有经验等。学校现状分析是十分复杂的工作,我们可以采用SWOT分析法(所谓SWOT分析,即态势分析,就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunity)、威胁(Threat)等,通过调查列举出来,并依照矩阵形式排列,然后用系统分析的思想,把各种因素相互匹配起来加以分析,从中得出一系列相应的结论,而结论通常带有一定的决策性。它是由哈佛商学院的KennethR.Andrews教授于20世纪70年代初提出来的,目前已广泛应用到管理、经济、教育、卫生等各个领域。运用这种方法,可以使我们系统认识学校课程开发的内外部条件,便于把握机遇,发挥学校优势,避免障碍,从而制订科学的课程开发计划、方案及对策。在此,我们提供依据SWOT方法的校本课程现状分析框架(见表)。

学校可以根据自身特点对其各个方面进行全面分析和评估,为后续工作提供依据,使校本课程开发更具有科学性、实效性。

(3)构建课程开发合理结构,实现学生教育收益的最大化

校本课程是对国家课程的拓展、延伸,以弥补国家、地方课程的不足。国家课程的延伸指的是什么呢?这可以有两种理解。一种理解是校本课程是对国家课程系统性知识、理论性知识的延伸,即延伸的是国家课程未能涉及的或涉及不深的知识。在这一思想指导下,一些学校开发了学科“延深”课和学科奥赛课。另一种理解是从课程目标角度看拓展,校本课程是对国家现有课程内容实践性、情感性体现不足的弥补,即重在培养学生的素质、能力,满足学生的特长发展需求。我们认为后一种观点体现了国家设立校本课程的应有之意,反映了校本课程的三大特性:经验性、统整性、实践性。

校本课程按其性质可从三个维度划分:“学科――经验”“分化――统整”“理论――实践”。三个维度有两个极向,一个极向是学科、分化和理论;另一极向是经验、统整和实践。经验性是指课程设计以学生生活经验、生活背景为中心,课程内容组织是以学生的经验性问题组成的,遵循的是问题逻辑而不是学科体系的知识逻辑。统整性是指各门校本课程的内容是围绕一个主题或课题从多种学科收集组织的,学科边界模糊。实践性是强调课程形态不是以知识讲授而是以实践活动为基本的学习方式,注重学生的动手操作。实践性是校本课程最本质的特征。校本课程开发应具有合理的结构,即不同维度、不同极向的校本课程应在彼此的数量与课时比例合理组合的基础上形成一个有机整体,在此基础上,来确定校本资源的领域科目、课程材料、组织形式以及编制课程方案。从校本课程定位和学生发展需求出发,经验、统整、实践类取向课程应在校本课程开发中占有很大比例,这应作为校本课程开发的基本原则。否则,校本课程开发将失去其应有的价值。

(4)校本课程的开发、自检与自评

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关键词：校本课程 研究开发 成果探讨 建议

一、导论

（一）课题研究的背景及问题陈述

2010年秋季，甘肃省全面进入普通高中新课程实验。按照普通高中课程设置及学分要求，普通高中课程由必修、选修两部分组成，选修分为选修I和选修II。其中必修和选修I为国家课程，选修II为学校课程，至少6学分。学校课程也称校本课程，是普通高中新课程体系的有机组成部分，要求利用当地和学校课程资源，以学校为主导，充分发挥各学科教师的创造性和聪明才智，由学校或学校与外部教育科研等单位合作开发和实施的课程。

英语校本课程是以英语为载体，以激发学生学习兴趣、培养学生特长为目的，以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好英语素质的一门课程。英语校本课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生创建一个五彩滨纷的英语学习平台。

（二）课题研究的意义

随着国家新一轮课程改革的不断推广，各省教育部门对校本课程研发和开设都做了统一规定，但只是最基本的原则要求，无法照顾到各类学校、各个学科的特殊性。因此，本校本课程有利于实现教育目标的转化，发挥学校办学特色。

（1）本课题实验的理论意义：随着新课程的推广与实施，英语校本课程的研发在全国各普通高中已经广泛开展了起来，但研究的大部分成果来自中东部发达省市，本课题实验在很大程度上可以弥补本地英语校本课程开发的空白，进一步拓宽英语校本课程的研究领域，从而为落实普通高中课程改革的目标和要求，形成国家、地方、学校课程相互依存、互为补充、相互促进、内容开放的三级课程体系进行理论方面的探索和研究。

（2）本课题实验的方法论启示：目前我省各普通高中的英语校本课程开发都处在论证、探索、开发阶段，本校本课程教学要求教师采用提问式、谈话式、讨论式、表演等教学方法，通过该校本课程的实施，可以不断增强教师的课改意识，提高教师课程开发实施能力，促进教师专业发展，为我省高中英语教师探索新的教学领域和教学模式，进而为新课程的顺利实施提供更多的方法论支持。

（三）相关研究已经取得的成果综述

随着新课程在全国范围内的逐步推广，针对普通高中英语校本课程开发的专项研究也随之成为新课程研究的亮点之一。来自华东师大一附中的黄光炜以本校实践经验为基础，从中学英语校本课程开发的现状和问题、文化视域下的英语校本课程开发与实施、影响英语校本课程开发的因素及要把握好的几点原则等三个方面论述了文化视域下的中学英语校本课程开发。在实证研究方面，我国一些条件较好的中学在校本课程的研究和开发方面作了大胆的尝试，并取得了一定的研究成果和经验，很多学校还编辑出版发行了自己的校本课程。例如西安市第八十三中学刘少文老师所开设的校本课程《感受英国》，依据其本人在英国学习期间所走访的20多个城镇和拍摄的图片，引导学生多方位、全面而具体地了解英语背景知识，培养跨文化交际意识，进而激发学生更加热爱家乡的情感，增强学生对家乡社会经济发展的责任感、使命感。浙江湖州二中英语组所开发的校本课程《走遍美国》、《走马观花看英伦》则以特写镜头的方式向学生展示了美国和英国的人文、地理名胜古迹，极大地拓宽了学生的国际视野。

二、研究过程

（一）本课题的研究内容及方法

本课题主要围绕课题“高中英语校本课程研究与开发一游遍英伦”进行校本课程开发与实施的研究。课题组根据主持人王振强老师在英国留学期间所参观的英伦三岛各个名城及周边名胜古迹为线索，选编介绍这些城市概况及名胜古迹的文章，结合其本人在英国所撰写的留学札记和所拍摄的5000多张精美图片，向学生全面展示英国的人文地貌、名胜古迹，帮助他们更加直观的了解英国，强化他们的跨文化意识，进而为深入学习和运用英语打下坚实的文化背景基础。

校本课程《游遍英伦》（Travels around the UK）课时规划：本课程设计为1个学分，用时18课时，每周2课时，9周时间完成，1周时间复习考查。本课程总共由18个章节组成，分别为：联合王国简介、英格兰、伦敦及其名胜古迹、温莎宫和伊顿公学、古城巴斯和布里斯托尔、索斯伯里平原上的古巨石阵、布莱顿和朴茨茅斯、莎士比亚的故乡――艾汶河畔的斯特拉特福、牛津、剑桥、坎特伯雷和多佛尔、伯明翰和诺丁汉、曼彻斯特和利物浦、英格兰北方明珠――约克、苏格兰、爱丁堡和格拉斯哥、威尔士及其首都卡迪夫、北爱尔兰及其首都贝尔法斯特。每一章由读前、阅读中、读后三部分组成，“读前”主要设计2道思考题，鼓励学生开动思维机器，通过头脑风暴等方法收集相关背景知识；“阅读中”主要精选介绍相关城市的文章两篇，配备精美图片若干张，向学生全面展示相关城市和景点的信息；“读后”部分每篇文章设计练习题5道，用于检测、巩固、加深学生对于所读文章的理解。

教学模式和方法主要倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究；多采用同桌交流、小组交流、小组讨论等活动形式；讨论结束后小组推荐代表向全班展示；教师适时点拨，合理评价。课程评价主要通过检查、课后作业等手段重点评价其学习的过程。具体包括：①出勤情况（10%）。②课堂表现（如发言、讨论和主题演讲等）（20%）。③平时测试成绩（20%）。④终结性考试（50%）。

（二）课题的研究步骤和经过

第一阶段（2010.6―2011.6）课题论证和申报阶段

首先由课题负责人牵头，全体成员集体行动，通过图书馆查阅、网络查询、购买相关资料等途径搜集校本课程相关资料，初步设计并提出校本课程纲要。与此同时，邀请专家对课题进行科学性、可行性论证，在此基础上课题组明确了课题研究的思路和框架，并据此制定出校本课程研发实施方案，选编、印制校本课程初稿，并邀请市教科所教研员对初稿进行审定。其次，按照中国基础教育英语教学研究2010-2013年资助金项目的相关要求填写课题立项申请书，申报课题审批立项，2011年5月课题被正式确定为中国基础教育英语教学研究资助金项目并在《中国教育报》等媒体上公布。第三，按照实施方案的规划，课题组编制问卷调查，发放、收集、积累问卷分析结果，为课题的顺利实施奠定了坚实的基础。

第二阶段（2011.8―2013.6）实施阶段

本阶段课题组首先组织撰写开题报告，并召开了隆重的课题开题会，会上课题负责人宣读了实施方案，并提出严格的规范和要求。随后校本课程《游遍英伦》被统一纳入3所实验学校课程体系，进入学校整体课程表，在高一和高二年级开始开设，每周2课时，每学段共计18课时，1个学分。通过1年的开设，课题组广泛征求参研教师和学生的意见和要求，归纳总结相关建议，并依据相关建议修改完善校本教材，颁布、出台实施校本课程的教学方案、学分考核办法以及教学指导建议。同时课题组开始收集、整理反馈信息，各学校之间交流研究材料，撰写完成了课题实验中期成果报告，2012年7月课题组顺利通过了中期验收。

2013年8月开始，课题研究进入第二轮实施阶段，本阶段主要在第一轮校本课程试用的基础上，进一步细化、规范课程内容，改进教学方法，并对过程性评价、终结考试、学分认定等环节提出更加详细的规则，确保本校本课程符合新课程实验的要求。同时，课题组多次召开各个参研学校教师联席会议，收集本校本课程实施过程中所出现的问题，探讨有效的解决途径，并进行了精品课程展示，使每一位参演教师都对于本课题研究有了更多的思考，也有了更加丰富的收获。

第三阶段（2013.6―2013.8）归纳总结阶段

在前两个阶段顺利完成之后，课题组再次编制研究效果调查问卷，检验两年来校本研究的效果，进一步完善研究成果。同时采用跟踪调查、访谈记录、整理分析个案资料等方法，收集、筛选和审核各项研究资料，积极组织论文投稿，交流推广研究成果。在此基础上，总结研究成果，分析统计数据，撰写课题实验总报告，编辑出版校本课程《游遍英伦》。2013年8月邀请省市有关专家对课题成果进行了鉴定，鉴定小组对课题结题材料进行了认真的评定，一致同意课题结题。

三、研究结果的讨论与分析

本课题研究从开题到结题，已经3年有余，我们认为：“高中英语校本课程研究与开发一游遍英伦”的研究达到了预期目标，实现了研究的目的，成效显著。

1.参研教师教学理念得以更新，教学理论水平显著提升

作为国家新课程三级体系的有机组成部分，之前很多教师对校本课程并没有深入的了解和研究，各参研学校通过专家引领，细化教师培训，通过实施校本课程实现了教师角色的转换，更好地适应新课程的要求。随着教师英语教学理论的提升，他们的课堂教学能力也获得了提高，教学行为得到了改变。如今，各参研学校教师在课堂上更多扮演的是学生英语水平提升的对话者、促进者和引导者，成为反思型教师，成为英语个性教学风格的铸造者，各校英语课堂教学面貌正以全新的姿态出现。

2.通过课题实验，各校教师科研能力得到明显提高

通过三年多的课题研究，从搜集整理各种资料到课堂教学的贯彻实施、问卷调查材料的统计分析、结题材料的撰写等，使得各参研学校的英语教师得到了很好的锻炼，每位教师在讲授校本教材中研究，在研究中改进校本教学，边教边研，走教学与科研相结之路，不但取得了优异的英语教学业绩，而且在校本教学研究上成果颇丰。参研教师结合课堂教学实践和自己的研究探索撰写出多篇教学论文，并有8篇论文正式发表在国家、省级刊物上，其中《英语课堂教学巧用音视频资料》一文还被中国人民大学书报资料中心转载于《中学外语教与学》（2011.7）。课题组所开发编辑的校本教材《游遍英伦》在2012年白银市中小学优秀校本教材评选中荣获二等奖。

3.构建了校本课程教学模式，提升了学生英语学习的兴趣和效率

本课程严格贯彻新课程改革对课堂教学的要求，课堂上以学生自主合作探究为主，每节课先由各个小组讨论学习，集体研究解决各节的重难点，借助提前做好的幻灯片由一位代表向全班进行展示，最后教师进行点评的模式进行，选修校本课程《游遍英伦》的学生们学会了更好地适应新课改下的课堂教学方式，上课时不再消极等待，而是积极动脑，积极思维，通过自主、合作、探究去获取知识，大家争先恐后向全班展示本组的学习结果，课堂气氛异常活跃，对英国的了解得到进一步深入，家长对实验的效果非常满意，给予了很高的评价。随着对英国地理、历史、人文等方面知识的增加，很多学生对于英语学习兴趣的也得到了正迁移，这一点在问卷调查中得到了很好的印证，而通过前、中、后测等得到的数据对比分析，课题组发现各实验班学生的英语平均分比对比班有显著的提高，差距最大的达到10分之多，3所实验学校的英语高考成绩也都有了新的突破。

四、课题研究中的问题反思以及今后的工作重点

由于受教学理念、授课时间、课时设置等主客观因素的限制，课题实验中还存在很多困难和需要解决的问题，主要有以下几个方面：

1.多媒体辅助教学有待高效使用

通过问卷调查，很多学生反映要求增加视频资料和更多的音乐、图片等，以此活跃课堂气氛，提高趣味性，而受课时量约束，再加上下载相关视频介绍资料并不容易，解决这一问题教师需要在今后的课程准备阶段付出更多的努力。

2.缺少人文方面的内容

受课程开设时间和体系约束，本校本课程内容多涉及英国的历史、地理、建筑等，缺少人文方面的内容，例如英国历史上的名人传记，普通英国人的生活方式、习俗、美食等，需要增加这方面的内容，帮助学生深入了解英国风情。

3.学分认定需要进一步规范

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一、认识误区和行为偏差

校本课程建设是我国新一轮课程改革中的热点话题，但在实践中出现了不可忽视的认识误区和行为偏差。

一是认识偏差。有的教师把校本课程开发理解为编一套教材，纳入课堂教学就可以了；有的学校存在教育目标异化现象，把第二课堂活动摇身一变为校本课程；有的教师对校本课程开发的目标理解不到位，将其定位为知识传递与技能培养，把校本课程变成为应试教育的抓手。

二是特性混淆。有的教师对兴趣活动、第二课堂、综合实践、社区服务、社会实践等课程界限认识不清。如不能恰当区分综合实践活动与校本课程，在实践中把二者混淆甚至等同起来。其实，作为两种课程体系，前者属于国家课程，是学校必须开设、达到国家规定教育目标的必修课程，强调学生基本学习能力的培养；后者是学校自主开发的课程，追求学生个性发展，学生有选修权利，侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程，通常以选修课的形式出现。

三是内容单一。多数学校停留于行政指挥操作，没有建立校本课程开发领导小组，没有学生需求调查，没有考虑教师状况与培训措施，缺乏教师力量整合。有的忽视学校特色的形成，只是为开发而开发、利用而利用，校本课程停留于浅层利用上，无关学校与学生的深度发展。如此校本课程，从教育哲学与学生需求看，是很不成熟的课程；从课程的角度来说，是不符合要求和规范的课程。

二、校本课程的本质坚守

校本课程的认识误区与行为偏差，深层根源是脱离了教育价值的本质坚守。只有坚守以学生需要为主要指向、教师自主为操作手段、学校特色发展为个性平台的课程本质，才能建设好立足学校发展、学生需求、教师可行的校本课程。

（一）融入育人理念和办学特色

实践中，校本课程开设的随意性较大，依托教师个人兴趣爱好，教师某方面有特长的，学校就开发这类课程，校本课程常常由师资决定，没有融入办学理念和学校特色，并非由学生需求决定。校本课程应当是基于学生兴趣、教师特长、学校育人理念和办学特色有机结合的课程。

（二）充分体现学生的个性化需求

校本课程因学生需要而开发，为了学生发展而存在。我校校本课程的开发就是以满足学生合理需要为前提，学生可以根据兴趣爱好选择，教学组织也有充分的灵活性，通过校本课程设置的多元化、个性化、弹性化，为学生全面而个性发展提供了广阔的学习时空。

（三）资源整合促使学校持续发展

校本课程的开发实施离不开资源整合，既有素材性资源整合，又是学习方式的整合。素材性资源整合强调资源的有效开发与利用，学习方式整合注重知识、经验、情感的整合。两种整合的有机融合，将为校本课程实施提供开放性的学习环境，不仅专注于培养学生的能力、发展学生的特长，更注重发展学生的个性。

三、走出误区的破解策略

（一）建立凸显学校特色的校本课程体系

学校在实施国家课程和地方课程的同时，应根据经济、社会发展态势，结合本校传统与优势、学生兴趣与需要，从知识拓展、学科综合、实践应用、技术创新、文化传承等方面开发校本课程，逐步建立起符合素质教育要求、凸显学校特色的校本课程体系。在课程设置与内容安排上，关注学生的心理发展需求，兼顾差异，为学生提供合适的、可供选择的课程，以满足学生多样化发展的需要。

2007年以来，我校校本课程经历了启动、初步实施、践行反思三个阶段，既有困惑，也有大胆实践与创新。我们开设了机器人设计及操作、航模制作、科学DV等科技校本课程，开设了既开发智力又锻炼动手动脑能力、增强创新意识的国际数棋校本课程，还开设了既彰显中华语言与文化魅力，又弘扬优秀文化的诗文诵读校本课程。在校本课程本质坚守和路径优化的过程中，取得了丰硕成果：在陶艺校本课程中，孩子们制作的“巴山棒棒军”泥塑系列作品，入选人教版美术教材；机器人校本课程两次获“机器人大赛”金奖；国际数棋校本课程两次获全国金奖和全国唯一的“最佳智囊团奖”。

（二）整合资源开发校本课程

一是结合部分学科相关内容，以情景化、活动化手法二度开发改编，使单一的学科技能学习改编成综合的注重体验和实践的活动课程。我校将艺术与语文教学结合，形成古诗词吟唱、课本剧表演等课程；把陶艺教学和美术教学中的手工、泥塑、面塑、雕塑、儿童画等教学相整合，开发了陶艺校本课程；开展“音乐联想绘画”教学试验课程，引导学生张开想象的翅膀，用画笔来描绘音乐，用音乐来解读画面。

二是注重学生实际需求兴趣。作为课程创编的资源，需从学生实际需求和兴趣出发，通过教师、学生、课程资源的互动产生活动主题，使学生需要与社会资源成为校本课程的创编基础。在《科学DV—社会实践活动》中，我校教师将科学DV主题确定、资料收集、DV拍摄、后期制作、综合展评等整合在一个课程体系中，构成一个完整的主题活动，创编出适合学生需求的校本课程。

三是综合实践探究生成。以问题为源头引发学生的探究欲望，让学生在综合实践中滚动生成课程资源。如学生在数学学习中，对一些看似简单的加减乘除运算经常出错，我们引导学生将有“不用纸笔的四则运算”美誉的“国际数棋”纳入校本课程，孩子们参加“国际数棋”活动，既激发了学科学、爱科学的兴趣，又开发了智力，增强了创新意识，丰富了课余生活。

（三）三方兼顾促进校本课程开发

一是妥善处理校本课程与国家、地方课程的关系。在国家、地方课程许可范围内，考虑地方、学校、学生差异，对教学内容进行补充、拓展、延伸，促进学生个性化与社会化和谐发展。

二是既对学校已有经验进行集聚、提炼，又关注未来社会、经济、科技文化对学生发展的要求，发挥自身特有的灵活性并加以革新。加强对学科经验、学生经验、教师经验的提炼与总结，形成校本课程亮点，不断吸收新的知识、经验，形成充满活力和具有时代性的课程内容，促进学生可持续发展。

三是妥善解决好队伍问题。校本课程开发的主体是一线教师、学生及教育专家等力量结合体，必须充分发挥作为课程开发者、实施者和评价者的一线教师自主开发课程的作用。

（四）引导学生助力校本课程开发。

在中小学实施校本课程，目的之一是改变学生的固有思维模式，培养创新意识和创造能力。但在教学实践中存在诸多问题，如身处家长固有观念包围下以分数为唯一评判标准的环境中，学生还是会把掌握学科知识作为重要的评价标准，忽视学习活动中实践体验的重要性。因此，教师要促进学生转型学习方式，促进和关心学生个体的自由、健康发展，是新课程的主要立足点和着眼点，教师在校本课程开发的过程中应注意开发学生个体的创新潜能。

（五）排除校本课程建设的干扰因素。

校本课程建设受到各种干扰因素，包括传统文化的束缚、家长固有观念和思维方式的影响、教育评价的单一、师资不配套、校长偏好等。分析这些因素产生的根源，坚持适宜学生发展需要的课程本质，走出校本课程建设的各种误区，排除干扰因素，是校本课程发展本质而现实的迫切需要。

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一、学生主体性原则

让学生参与校本课程设计，首要原则是必须充分发挥学生的主体性，这是校本课程设计由“以学校为本”向“以学生为本”转变的关键。只有这样，在此基础上设置的校本课程才是学生真正喜欢的课程，也才能真正发挥校本课程的效能。

（一）校本课程的课题选择、课程目标设置、评价机制确立等，都要以学生为主体。

以学生为本，就要充分了解学生，了解学生的兴趣爱好，了解学生需要开设哪方面的校本课程。为了充分了解这一点，学校在每学期开设校本课程之前，都会在全校进行问卷调查，在综合分析问卷调查的基础上，分年级、分性别、分文理科召开多批次的学生座谈会，在此基础上开出“校本课程菜单”，让学生自主选择，以便确定本年级校本课程实施方案。

以学生为本，最终的评价体制也要充分考虑这一点。在问卷调查和座谈会中，学生一致认为，要关注学生素质的提高，关注学生全面发展，并将其作为校本课程的归宿。要重在过程，加强“过程性评价”，绝对避免一份作业，甚至是一张试卷对学生做出结论性评价。学校的校本课程的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

（二）校本课程的实施过程，应充分调动学生的积极性。

与传统课程相比，校本课程的设置由于充分考虑了学生的兴趣爱好，因此更能调动学生的积极性。在此过程中，教师应“因势利导”，充分调动，而不能一手操办，搞一言堂。新课改背景下的课堂，鼓励学生积极思考，踊跃发言，勇于质疑。在校本课程的具体实施过程中，更应该充分调动学生的积极性，以学生的“内驱力”引领自我发展。在资料准备中积累自我，在小组合作中锻炼自我，在讨论、争辩、展示中提升自我。在高一下学期开设的《大国崛起》、《探秘北纬30°》、《地理与战争》等校本课程中，因为相当一部分学生对此比较感兴趣，电视、报纸上相关的资料也比较多，所以在老师的具体指导下，学生自发分组，进行课前的资料准备，在课堂上以组为单位进行展示，有准备、有思考、有争论、有收获。

学生参与校本课程设计和开发，更高级的体现是在教师指导下，独立开发自己熟悉的、有体会的、有一定研究价值和推广价值的校本课程。从选题到备课，从上课的组织形式安排到最终的学分认定方式，都由本学生或此课题小组重点设计，教师在此过程中重点做好指导工作及适当的组织工作。

二、尊重学生差异性原则

在多元文化背景下，在多重价值需求的社会里，各种类型的学校中，实现全民教育、实施全纳教育的追求已成为世界教育发展的共同趋势。长期以来，我们较多地侧重于学生的共性，而对学生的差异研究不够，重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下个体差异的发展，按照统一尺度要求学生，埋没了学生天赋才能、兴趣爱好和鲜活个性。推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此教育研究应从学生的差异研究开始，承认学生学习差异，如同承认学生身材高矮不一那般简单明了。新一轮基础课程的改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法，换言之，就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。善于开发和利用差异资源，能有效地促进教育教学质量的提高，许多国家都从教育实践中越来越认识到开发利用差异资源的重要性。将学生的差异作为一种教学的生态资源看待，充分发掘这种生态资源的教育教学价值，具有十分重要的意义。

学生在兴趣爱好、学习能力等诸多方面都存在差异，包括男生女生、不同年级的学生都存在差异。校本课程在设计时应充分尊重、考虑学生的这种差异。

个体差异性主要体现在学生在校本课程活动中的创新精神和独特的实践能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。校本课程开发的实践证明：学生只有在真正参与校本课程活动中，个性特长才能张扬出来，潜力才能开发出来，创造性才能激发出来，人格才能健全起来。

有一部分学生在数学、物理思维训练上有自己的兴趣和要求，学校针对此状况，开设了《中学数学思维方法》、《中学物理思维方法》。在体育运动上，学校正常的体育课开设的是健美操、篮球、羽毛球和足球，并没有开设乒乓球，而通过问卷调查，发现有50多位学生有这样的要求。针对此状况，学校在教学资源相对匮乏的基础上，将教师活动室作为校本课程“乒乓”的活动室，很好地满足了这部分学生的要求。

三、多课程整合的原则

综合课程是指整合若干相关联的学科，使之成为一门更广泛的、共同领域的课程。综合课程既可以提供整体观念，又有利于联系知识的不同领域。综合课程要按学生的心理需求、兴趣、好奇心等编制，有助于学生学习和学生个性发展，有利于教学与社会方面的联系。课程价值取向科学精神与人文精神的融合，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习。课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化，课程类型的多样化和个性化。课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。被整合的个体包括教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。在校本课程的设计过程中，我们进行了有益探索和尝试。

经过多年发展，我校的陶艺教育已颇具规模并形成特色，在省内、国内都有一定的知名度。在此基础上所开设的校本课程《陶艺》也搞得有声有色，学生乐于选，愿意学。前段时间由学生集体创作的陶版制作《三中赋》，制作精美，意味深远，有很高的艺术价值。

四、开放多元性原则

开放教学是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，更是一种教学理念，它的核心是以学生发展为本。

从学习内容角度讲，校本课程的教学内容没有绝对范围和标准，与国家课程、地方课程相比，校本课程相对没有严格的知识体系，强调学习要与学生的生活和社会紧密联系。为此，学校利用节假日、寒暑假，各班根据就近原则自愿组成小小组，参与社区志愿活动，回校后制作成展板组织交流展览，起到互相学习、互相激励的作用。

从教学主体角度讲，教学主体不仅包括传统意义上的教师，而且可以是学生的家长，还可以是在某个领域有一定研究和造诣的社会人士，也可以是职业学校的专职教师。

开放的物理环境是指教学时间和空间的开放课堂教学时间往往比较紧张，教师为了完成预定的教学任务，常常没有给学生留下思考的时间和空间。因此，为营造开放课堂教学，首先教师要给学生留足一定的时间和空间积极探究、建构知识。其次，开放实验室和多媒体教室、图书馆，创造学生知识生成的物质条件。

从学习场所的角度讲，社会、家庭、学校尽可能为学生的学习提供开放的、多方位的支持，搭建自主学习的平台，创造自由探究的环境。

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2003年，教育部颁布《普通高中英语课程标准》，鼓励学校根据自身情况设置校本课程。同时提出，除教材外，学生的课外阅读量需达到36万字，这使得英语阅读校本课程的开发势在必行。

我校一直致力英语阅读校本课程的开发，在实践中，我们遵循设立学校课程开发委员会，分析课程设置的需求并制定教学目标，制定校本课程开发计划，实施校本课程，校本课程评价五个步骤，开发了三个层面的校本阅读课程：Integrating SBCD into English Reading；Autonomous Development； English Reading Activities。

一、设置济南外国语学校英语阅读校本课程开发委员会

该委员会由七名教师主要负责，200名学生参与其中，并聘请课程专家进行指导。其中，两名教师负责访谈，课程开设需求分析以及数据分析。三名教师负责建立阅读资料库并对阅读材料进行分类。其余人员负责课程大纲以及评价体系的设计。每周一，委员会成员会举行例会，讨论课程开发的进展情况以及遇到的问题，并听取课程专家的建议。

二、英语阅读校本课程设置需求分析

英语阅读校本课程的设置需求分析基于以下两个方面：① 学生对开设该课程的态度以及参与该课程的动机 ② 教师对开设该课程的态度。

教师层面，我们以采访的形式进行，10名教师以及2名学校领导参与了采访。 采访结果显示，半数的被采访教师认为阅读材料的选择和改编混乱无序。超过90%的被采访教师认为应该给学生提供真实的语言阅读材料满足学生的需求，并在日常的英语阅读教学中，开展多样的阅读活动，探索新的教学方法。

学生层面，采取调查问卷的方式进行。200名学生参与了问卷调查。调查结果显示：1、学生对他们的英语阅读水平缺乏信心，86%的参与者认为他们的英语阅读能力比较欠缺；2、 85%的学生没有规律性阅读的习惯，阅读的随意性强，且超过半数的学生在英语阅读过程中依赖教师，缺乏自主阅读能力； 3）学生普遍对当前使用教材评价不高，认为当前使用材料陈旧，不适合学生的需求，缺乏真实性。

三、济南外国语学校英语阅读校本课程设置目标。

基于以上调查分析以及英语新课程标准，结合我校实际情况，制定各年级英语阅读校本课程目标如下：

高一：能够从一般文学作品中获得主旨思想及主要信息。能够根据上下文及句子结构猜测词义。能够根据上下文预测故事情节的发展。累积阅读量达到 200，000 字。

高二：能够抓住主要信息，记录主要观点。能够理解文章主旨以及写作意图。能够缩写，或改写简单材料。累积阅读量达到300，000 字。

高三：能够理解各种文体材料的主旨以及作者的观点和态度。能够识别文章的写作文体。能够欣赏一般文学著作。累积阅读量达到360，000 字。

四、济南外国语学校英语阅读校本课程开发计划。

1、教学大纲制定：

目标年级：高一

内容：（1）材料评价以及教材改编。

（2）开发真实阅读材料扩大学生词汇量，强化语言交际功能。

（3）探索设计多样阅读活动，如阅读竞赛，角色扮演等。

教学时长：每学期20课时，高一阶段两个学期共40课时。

2、教师培训：

英语阅读校本课程的开发方法。当前高中英语阅读课程的优缺点。英语阅读教学存在的问题。阅读模式调查研究。英语新课程标准学习。课堂教学模式研究

3、阅读材料资源库：

各种有效并受学生欢迎的教材，如New Concept English， American Middle School Language Textbooks英语报纸及杂志，如China Daily ，21st Century ，Crazy English Reader 文学著作当前时政新闻英语阅读网站链接

五、济南外国语学校英语校本课程的实施。

第一阶段：Integrating SBCD into English Reading。 教师对统编教材每一单元的内容进行改编，重新设计阅读材料。具体做法如下：1、收集每一单元的相关背景材料并进行分析挑选。例如，在教授The Necklace 这一课时，提供另外三篇文章提供给学生阅读Guy de Maupassant，French Society in the 19th Century ，Original Edition of The Necklace； 2、设计阅读理解任务。根据材料内容设计以学生为中心的阅读任务。3、设计阅读后活动。以The Necklace 为例， 阅读后活动可以设计为：浏览Maupassant网站 （http：///wiki/Guy_de_Maupassant）并设计一个包含作者的短篇小说，读者评价等的网页链接。

第二阶段：Autonomous development。

首先，将一系列的精品系列丛书引入课程资源库，例如detective Hunter系列丛书。Hunter的故事被技巧性的设计到填空，排序，翻译等教学活动中。其次，考虑到发展学生的综合阅读能力，将阅读与写作相结合，并根据必修教材编订了一系列的写作丛书。最后，将完全的自主开发阅读课程作为目标。研究团队设计了Reading for Pleasure 报刊。

第三阶段：Designing reading activities

阅读活动归为课内活动和课外活动两类。课堂活动中，阅读过程分为 pre-reading， while-reading 和 post-reading 三步。设计如下：

Pre-reading： predicting based on the title/vocabulary/the T/F questions/setting the scene/scanning/skimming.

While-reading： Information-transfer activities / summary on transition devices / reading comprehension questions /

Post-reading： Discussion / role-play / gap-filling / retelling / writing.

课堂活动之外，可以设计多样的课后活动，例如，创设Mosquito Newspaper， 举办小范围的阅读竞赛，开设阅读节以及班级图书馆开放日活动等。另外，还可以举办基于阅读的写作比赛，辩论赛等形式多样的活动。

六、南外国语学校英语阅读校本课程评价。

英语阅读校本课程的评价基于课程目标以及课程实施的过程。通过前测和后测，以及对参与课程的学生及教师进行访谈，得出以下结论：

学生层面：1、教与学的方式发生了改变。从被动的教与学转变为自发的阅读学习2、教师的角色以及教师与学生的关系发生转变。学生对教师的评价从之前的“rigid”， “unreasonable”，“unapproachable”，到现在的“friendly”，“room for students’challenge”，“relaxed”，师生关系更加融洽。3）学生普遍认为阅读是终身学习的重要部分，并表示他们更愿意read for fun 而不仅仅为了考试。

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关键词 罗店中学 健美操 校本课程 实践 研究

一、问题提出

（一）背景分析。

《体育与健身课程标准》指出：“充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健身课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内容 。”依据课程标准的精神，我校应根据自己的实际情况着力于校本课程的开发与研究。

校本课程是学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

健美操运动是体操运动项目中基本体操的深入发展，是在实践中形成的具有独特风格的基本体操。它融合了音乐、体操、舞蹈，吸收了艺术体操、舞蹈、现代舞中有力量性、节奏性、健康而有利于增强体质的动作进行再创造，它以身体训练为基本内容，以有氧运动为基础,是健身、健美、健心的一种锻炼手段[3]。经常从事该项体育活动可以发展人体的灵活性、协调性，可以提高人们上下肢及躯干的活动能力，改善呼吸系统和心血管系统的功能，提高有氧供能的能力，调节神经系统并提高其抗乳酸的能力，而且能起到增进健康、抗病防衰、调节精神的作用。

（二）学校情况。

我校有8位专职体育老师，33个教学班，有一个400米的田径运动场，学校的各种体育器械基本齐全。近些年来在学校领导的重视下我校的体育成绩有显著的提高，而健美操课程的开设，有利于改变学生的学习方法，为学生的学习提供选择，体现教学内容的多样性和选择性。

（三）学生情况。

我国生活水平在逐年提高，而学生的身体素质却在普遍下降，自我活动意识不强，社会适应能力、生存能力、动手能力较差。加上现在一个家庭只有一个孩子，父母对孩子的文化成绩要求提高，但忽视孩子的身心健康。

基于以上各个方面，健美操校本课程的开发尤其重要。将富有节奏、激情的健美操运用在课程中，将会丰富校园文化生活，同时也使学生的身心健康得到发展，还能培养学生的表现力、丰富想象力及集体意识。

二、课程开展的指导思想

（一）坚持“健康第一”的指导思想。

健美操校本课程是以促进学生身体、心理和社会适应能力全面提高为主要目标，在课堂上营造一个生动、活泼、和谐、友善的气氛，提高学生克服困难和调节自身情绪的能力，培养学生的意志品质，增强学生的自尊心、自信心和成就感。

（二）实践性原则。

在课程开展上，我们会在每周3次的体育课时间的基础上，设置健美操的兴趣课程，并保证每周60分钟的固定教学时间。此外还会配备专业的教师和活动教室，并加强授课教师的专业知识水平和教师的自身素质。

（三）以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。

健美操课程的核心是满足学生的需要，促进德、智、体、美、劳的全面发展。在课程的建设、设计、实施的各个环节，始终会把学生主动和全面发展放在中心位置。在教学过程中充分发挥和调动学生的学习主观能动性、积极性和学习潜能，达到提高学生身体素质的目的。

三、课程的目标

《体育与健身课程标准》指出“通过课程的学习学生掌握体育与健身的基础知识、基本技能和创新能力”。在健美操校本课程的开展过程中，首先要以发展学生的协调力量、灵敏、柔韧和耐力等基本素质为主，使学生身体协调的生长，从而增强身体素质。在此同时还可以促进学生身体的正常发育，培养学生正确的身体姿势，健美的体态美的动作和气质。发扬体育精神形成积极进取乐观开朗的生活态度，从而提高学生的社会适应能力。

四、课程的内容和评价

课程的内容主要分成四部分：健美操理论知识；健美操基础动作；健美操成套动作创编和健美操竞赛实战技巧。具体内容如下（表一）。

课程评价的存在，重在发现和肯定学生的能力和潜能，观察学生的参与能力和自我表现的态度。课程的评价应注重学生学习的过程，这样能更好的掌握学生的学习进度。评价的主要方式以学生的自评、互评和教师评价为主。

五、课程的实施与保障

健美操校本课程开展的初期主要是健美操理论知识、基本动作、基本步伐等在各年级的开设。开设“健美操”兴趣班，通过挑选组成健美操队进一步强化训练并适时参加各级比赛从而激发其他学生更加喜欢这项运动。加强对健美操的资金投入，加快专业的健美操教室的完善，为课程的开展提供必要的物质保障。

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【关键词】课程群统整实施

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，调整和改革课程体系、结构及内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。之后《国务院关于基础教育改革与发展的决定》很快做出批示：实行国家、地方、学校三级课程管理。

校本课程的构建实质上是一个以学校为基地，以校长、课程专家、教师、学生以及家长和社会人士共同参与的开发活动，是一个持续和动态的课程改革过程。

学校通过对学生的需求进行调查、评估，并充分利用学校、地域等课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程系列，促进学生素养提升、幸福成长，彰显学校特色一直是本校思考的问题。

一、基于学校现状与问题

（一）推进教育改革

学校教育，除了要让学生学习科学文化知识外，还要关注学生的素养发展，促进其幸福成长，以适应时展的需要。学生的幸福成长，可以以课程为依托，这就要求我们必须构建系列适合学生多元发展、幸福成长的课程群。

学校课程改革虽然取得了很大的成效，但也出现了很多的深层矛盾。特别是课程开发随意性、应付性多，重“量”的多，而真正立足于科学育人，重视“质”的少。鉴于此，我们就应该从教育的核心问题入手，在学校文化的背景下，着眼儿童成长的差异性，以课程统整与优化为手段来构建学校生成性选择性课程。这个研究不但有助于我校素质教育的深入推进，还有利于发现深化素质教育过程中出现的新问题，探索解决问题的方法，为深化课程改革积累经验，探求规律，提供研究样本。

（二）促进师生成长

多年来，我校在不断加强课程建设，在创新性落实国家课程的基础上，充分利用中国刺绣艺术之乡这一地方教育资源，进行苏绣文化特色校本课程系列的开发，开发了十多种选择性校本课程。课程品质影响着学生核心素养的发展，为此，学校重整课程结构。为了实现课程目标，学校整合国家课程，构建选择性校本课程群，逐步形成系列基于国家课程且符合国家标准的、符合学校学生发展成长需要的选择性课程；对已经开发的课程进行统整与优化，进而再开发，形成课程群，继而科学育人、全面育人，也为教师专业成长提供契机。

（三）提升学校内涵

我校始建于1914年，是一所具有悠久历史、底蕴深厚、深受苏绣文化浸润的百年老校。学校以“吴地文化”作为校园文化的底色，营造出浓浓的吴文化书香校园。近几年来，学校逐渐确立了“特色育人，给孩子幸福人生的起步”的办学理念，构筑开放的教育发展模式，形成了其独特的发展特色和丰富的文化内涵。学校先后被表彰为 “中国轮滑示范学校”“苏州市特色文化学校”“苏州市青少年科技教育特色学校”。2015年9月，学校被吸收为苏州市百年老校协会会员单位，被授予世界遗产教育青少年基地。学校的课程建设得到较大发展，形成了“艺术怡情、科技启智、体育健身、世遗传承”四大特色。但在当今教育发展的新形势下，家长对优质教育的需求日益迫切，对教育的期望值越来越高，学生的个性化需求不断增强。基于此，我们确定以“构建选择性课程群，促进学生幸福成长”这一主题为抓手，希望通过选择性课程群的建构实施，更好更全面实施素质教育，培育学生素养，促进学生幸福成长，进一步提升学校办学特色。

二、创新校本课程管理体制

课程群构建发展是一项很大的工程。构建选择性校本课程群几乎涉及所有学科的所有教师，需要合理配置各种人力物力资源。只有进行有效的领导管理，才能保障校本课程的有效开发与顺利实施。

（一）组织保障

1.成立课程发展领导小组，全面负责课程发展工作，对有关课程发展问题进行决策，由校长室、教导处、教科室、德育处的负责人和部分学科教师组成。

2.成立课程实施管理小组，由分管教学副校长和教导主任组成，具体负责学校课程的开发、认定、开设以及选课指导等工作，对课程发展实施全过程管理，为课程的顺利实施提供保障。

3.成立学校课程评价小组，由校领导、教务主任和部分学科教师组成，负责对课程进行全面评价。

（二）课题引领

我校在十一五、十二五期间都开展了课程开发方面的课题研究，我们将学校的课程构建定位为促进小学生幸福成长的选择性课程群，又在十三五期间立项了省级课题《基于学生个性成长的选择性课程群构建和实践研究》，希望通过选择性课程的建构实施，更好更全面地实施素质教育，培育学生素养。

三、构建校本课程群资源

（一）彰显地域特色，挖掘课程资源

校本课程的开发要扎根于地域文化之中，立足于学校文化传统。我们学校坐落于太湖之滨钟灵毓秀的镇湖，是全国闻名的刺绣艺术之乡。独特的地方资源造就了镇湖实验小学“苏绣文化”的特色教育。我校多年前就确定将“苏绣文化”作为办学特色之一，且围绕它开展课题研究，进行苏绣文化校本课程的探索和实践，这对培养学生的科学人文精神、体艺等综合素养，帮助师生转变以继承为中心的教育观念，推动学校的素质教育及创建学校特色等都有积极的意义。我校目前已经开发《镇湖绣艺》《绣中奇葩》《苏绣恒成》等地域特色校本。

（二）规划统整，形成校本体系

学校依据育人目标（健康、善良、智慧），编制学校选择性课程群构建的整体规划，架构学校课程框架，完善构建选择性校本课程内容、选择性课程的组织与实施及自我评价。在正确把握课程标准的同时，依据学生个性特点及学科特点，统整各种资源，开发选择性课程群，以统整、优化、编写为主要形式，包括：课程新编、课程改编、课程拓展、课程整合。

到目前橹梗学校教师开发的校本课程多达二十多门，学校把众多校本课程整合为“学科类”“区域校本特色类”“科技艺术类”“小公民生活素养类”等四个系列，自此，学校校本课程建设经过了一个由零乱到系统、由分散到集中的发展过程。

1.学科类：开发“多样性”补充选择性课程（包括拓展性作业）。

2.域校本特色类：学校位于中国刺绣艺术之乡，充分依托地域资源，进行苏绣艺术校本的开发，开发《镇湖绣艺》《绣中奇葩》《苏绣恒成》等地域特色校本。

3.科技艺术类：结合学校社团建设，统整学校 “轮滑基地建设”“世遗传承”等创建项目，进行“实践性”个性社团课程开发。艺术社团类，如评弹社团、美术社团、硬笔书法、合唱社团；体育社团类；棋类社团；科技社团类等。个性化素养课程的开发，遵循了学生的个体发展需求，锻炼了学生的动手实践能力，培养了他们的创新精神和团队意识。

4.小公民生活素养类：结合学校德育品牌建设开发德育微课程“小公民生活素养微课程”――《明理篇》《润德篇》《尚学篇》。

（三）创新实施模式，提升课程质量

课程的价值就体现在课程的实施过程之中。根据我校实际，在实施过程中，学校坚持开放与统一相结合，培养与实践相结合，知识与技能相结合，情感、态度与价值观培养相结合，过程与结果相结合的原则，供学生选择学习，分步实施。

1.跟帖需求，开设课程群

培养学生的素养，促进其幸福成长，应当引导学生在教育情境中自我建构。我们在课程构建实施的过程中，更加突出学生的个性成长需求，制定选择性课程群实施方案，进行选择性课程学习平台的建构。

课程统整，艺体课程引入镇小元素。

2.个性成长，缤纷社团形成课程超市

学校构建了基于兴趣爱好的缤纷社团课程和基于个性发展的菁英社团课程，形成具有我校特色的课程超市。首期缤纷社团超市一共开设了艺术、文学、外语、体育、益智、实践等六大类52个社团。学生在每周的缤纷社团活动中，科学探究，感受艺术，动手实践。在一次次多彩的社团活动中，学生的综合素养得到了提升。

3.多向贯通，构建核心素养培养路径

我们进一步思考我们的育人目标，提出了我校学生核心素养的校本表达――“健康、善良、智慧”，在此基础上，逐步完善学生核心素养培养路径，构建指向学生个性成长的选择性课程群。

在这样的学生艺术素养培养路径中，实现了学生特长发展的层次性、递进性。精彩纷呈的社团活动从根本上增强了我校素质教育特色发展的“厚度”，赋予学校课程建设新的动力。社团活动特色化，特色建设校本化。学校以教科研为基础，立足校本课程开发，推进学校不断发展提升。

四、完善课程评价机制

校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思、总结，进而不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的幸福成长和发展。

校本课程的评价，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。

（一）对学生的考核评价

1.校本课程的开设和管理由教导处和社团中心进行考核。

2.学生校本课程成绩评定采用等级制。

（二）对教师的考核评价

1.教师开发校本课程，计入工作量，增加量化分。

2.教导处随机听课，检查开课教师的课程计划、课程教案、教学档案等。

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一、基于学生需求研发校本课程

校本课程强调尊重和满足学生的差异性和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权。为此，我们立足学校实际，整合和规划校内外教育资源，以学校文化为主线，构建学校校本课程体系。

在校本课程研发之初，教师只是根据自己的特长和兴趣来开设课程，让学生进行自由选课，导致许多课程虽然教师充满热情，但在学生那里却受到冷遇，甚至没人申报。这让我们认识到，如果忽视了学生的需求和个性差异，校本课程就会成为教师本位课程。因此，要做好校本课程，就必须从了解学生的需求开始。

我们通过问卷、座谈、访谈等形式，了解学生的需求，并进行合理的评估和分析。这让我们发现，学生的需求既有一致性，也有差异性。一致性主要集中在学习习惯养成、经典阅读、书法指导、心理素质、基本生活技能等方面。差异性则五花八门，如小语种、社交礼仪、盆景艺术、艺术审美、科技制作、球类运动等。针对学生相对集中的需求，学校统一开设校本必修课程。对于差异较大、种类较多的个性化需求，我们用校内选修和校外自修来补充。

之后，教师开始进行课程研发。经过多年的实践探索，学校初步形成了教师研发校本课程的可操作性流程：申报课程――制定课程纲要――设计课程研发方案――实施课程――反思与改进课程。为提高课程研发的针对性和实效性，在校本课程研发过程中，我们认真做好调查研究工作，及时了解各方需求，不断加以改进。

经过多年的探索与实践，学校研发了校内必修、校内选修和校外自修三类校本课程，共计110多门。

1. 校内必修课程定位基础素质

我们将校内必修课程排进课表，要求全体学生必修。学校主要开设了旨在培养学生良好习惯的《我上学了》、《铅笔字书写》、《钢笔字书写》、《学法指导》等基础课程，旨在培养学生英语学习兴趣的《英语口语启蒙》，旨在培养学生科学素养的《科学探究》，旨在培养学生良好心理素质的《心理健康教育》，旨在培养热爱家乡情感的《乡土地理》，以及凸显学校特色的《游泳》等课程。

2. 校内选修课程定位兴趣特长

校内选修课程分为人文素养、科学素养、艺术审美、学科拓展、身心健康、生活技能六大类。学校制订《校本课程指南》，包括六大类校本课程的简介、选课的方法、选课的基本要求及相关规定和评价制度等内容，以表格的形式呈现课程名称、授课教师、学生范围、人数和地点等信息，以文字的形式呈现课程简介、方法和要求等，便于学生根据自己的兴趣有针对性地选课，合理安排时间。

人文素养类，包括诗词鉴赏、名著欣赏、时政分析、人文资源考察等内容，主要有《古诗文诵读》、《浪漫俄罗斯》等课程。科学素养类，包括自然资源考察、环境保护、应用物理实验、网页制作、电脑机器人等方面，具体有《科技小制作》、《电脑机器人》、《黄河口湿地鸟类》等课程。身心健康类，包括安全教育、心理辅导、体育类等内容，主要有《应急演练》、《自我保护》、《常见传染病预防》、《心理成长》、《足球》、《太极拳》、《舞蹈》、《轮滑》等课程。生活技能类，主要包括家政礼仪、社交礼仪、烹饪、刺绣、园艺、消费理财等方面，开设的课程有《剪纸》、《缝纫》、《十字绣》、《小小美食家》等。艺术审美类，包括音乐、美术、文学创作等方面，具体有《摄影》、《二胡》、《电子琴》、《拉丁舞》、《古筝》、《儿童画》、《集邮》、《陶艺》等课程。学科拓展类，包括交际英语、数学思维训练、语文写作、化学实验等，主要课程有《聪明故事屋》、《生活数学》、《英文欣赏》、《趣味地理》、《生活物理》、《交际英语》、《俄语》、《法语》、《日语》等。为了营造浓厚的外语学习环境，我们为每个小语种教室做了有该国文化特色的装饰，通过生动有趣的情境模拟等方式，让学生学习基本用语和常用对话，了解外国的文化背景、生活习惯等。

3.校外自修课程定位扩大知识面、增强生活技能

校外自修课程包括经典阅读和生活技能两大类，以校内指导与校外自修相结合的方式进行。虽然学校不统一组织教学，但需要经过考查。

经典阅读课程旨在拓宽学生的知识面、激发学生读书的兴趣、培养学生良好的读书习惯和能力，同时起到发展学生智力、陶治情操的目的。学校要求每个学生每学期读一定数量的经典名著，由学校考核学生自读情况，每个年级的教师为学生提供选择的书单。

另外，针对当前绝大多数学生属于独生子女，洗衣做饭、收拾房间、整理东西等生活技能较差以及不会与人相处等实际情况，我们利用家庭中蕴含的丰富的育人资源，开设了生活技能校本课程。该课程以生活教育为主线，以家居生活、家务劳动、家庭美食、家庭美化为内容，建立生活技能教育实践体系。通过家庭基本道德准则、礼仪规范、日常的衣食住行等具体家庭事务的学习、实践，以及对家庭事务的处理和管理，帮助学生学习掌握日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能，树立美好生活的志趣与理想。

二、以健全机制保障校本课程的有效实施

1.制订《校本课程实施管理办法》

为了加强学校对校本课程的管理和指导，学校制订《校本课程实施管理办法》，规定每个学生每学年学习不少于两门校本课程，其中必修、选修至少一门，学生填报选课单，每人可填两个志愿。每门课程选课人数原则上控制在20-40人，超出班级规模的课程，在充分尊重学生志愿的前提下，学校将组织相关人员根据学生的第二志愿进行调剂。

一般来说，教师开设的校本课程应相对固定，不能随意更改，而且保持一定的延续性和稳定性。学生确定所选课程后，在选修的限定时间内一般不得随意调换。若确需调换的，须写出书面申请，学校本着尊重学生学习需求的原则，经校本课程领导小组研究后，统一进行调换。

每学期末，学校进行校本课程实施的问卷调研，对学生认为兴趣不浓、收获不大、价值不高的课程，直接从下学期选课目录中删除。

2.自主选课

为了便于学生选择，学校将《校本课程指南》印发给每个学生，便于学生了解选课目录和每门校本课程的具体内容。学生在教师的指导下，根据自己的情况，并结合家长的意见，自主选择适合自己兴趣、爱好、特长或需要的校本课程。

学生选课方式分纸质选课和网上选课两种，这样有利于满足不同家庭学生的选课需要。班主任对班级选课情况进行汇总，填写班级选课汇总表上交年级部；年级部将选课情况上交课程部，课程部把全校学生填报志愿反馈给任课教师；任课教师经过申报情况初步确定人数和名单后上报学校课程部，由课程教学部进行公示。

3.走班上课

确定选修的课程后，学生在规定的时间内进行走班上课。为顺利实施走班上课，学校每周二、四下午各安排最后一节为校本选修课程时间。在统一时间的前提下，学校充分利用普通教室和舞蹈房、计算机教室、游泳馆、篮球馆、乒乓球馆、图书馆、科学探究室等50多处场所。每个教室都是“一个教室，两套牌子”，既是班级教室、功能教室，同时又是校本课程教室，为走班选课提供充分的空间和地点保证。

将选课的时间、空间障碍打通以后，学生不仅可以在年级内部选课，也可以跨年级自由选课。这种独具创意的“课程超市”，改变了以往“柜台式”的单一选择模式，在让学生拥有更多学习自、选择权的同时，个性差异得到了充分的尊重和发展。

4.日常管理

为保证校本课程的有效实施，学校对日常管理做出了详细的规定。任课教师负责日常校本课程点名考勤、维持秩序、所需物品、期中和期末考查等，课程教学部负责对校本课程进行巡查和督导。由于特殊原因缺课的学生集中进行补课，对无故迟到或旷课的，除补课外，扣除相应学分并进行教育。

课程教学部进行定期或不定期巡查，并就出现的问题及时进行通报，每月召开座谈会、反馈会，请家长和学生参加，对出现的问题、落实情况进行反馈并提出下一步改进办法。

三、建立和完善校本课程评价方式

评价决定着校本课程开发与实施的走向。经过多年实践，我们逐渐摸索出了过程性与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合，评价主体多元、评价方法多样、突出个性评价等校本课程评价策略。同时，将校本课程评价纳入学生综合素质评价，如科学素养类课程分别列入小学的科技之星和智慧之星评价，在初中分别列入学习能力或者公民素养评价等，极大地调动了教师和学生的积极性。

1. 等级制与学分制相结合

我们采用等级制来评价学生的校内必修课程，校内选修和校外自修课程则采用学分制。每名学生9年所修课程的最低总学分为100分，其中校内选修课程为32学分，校外自修课程为68学分。校本课程未达到规定分数者，必须补修，否则，不予毕业。具体规定如下：校内选修课程，每门满分为3分，由学时学分、课业学分和成绩学分各1分组成。

对校外自修课程，学生自修后经学校考查，成绩优秀得3学分，合格得2学分。校本课程学分根据学生出勤率、学习过程和考查成绩进行评价，每学期末由课程教学部统一登记并存档管理。评价结果记入学生成长档案，评价结果与评优挂钩，学分高者评优时优先考虑，学期学分不满2分者，不具备评优资格。

2.多元主体评价

经典阅读和生活技能校本课程考核由家校合作完成，经典阅读校本课程依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关阅读方面的目标，根据不同年龄学生的特点，制订评价方案，使学生的阅读、背诵量达到课程要求。同时，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，在读书活动中陶冶情操、获取真知。

学习过程在家长监督下进行，学校统一对诵读内容进行测试，优秀得3学分，合格得2学分。生活技能类校本课程采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，由家长做出日常评价，学校定期举行丰富多彩的家政比赛、作品展示等活动，在比赛中成绩优秀的学生得3学分，合格者得2学分。

3.成长记录袋评价

成长记录袋是过程性评价和动态评价的最好载体。在课程实施之初，由教师和学生共同商定记录袋的内容，可以是活动照片、获奖证书、学生作品，也可以是学习过程的体会与反思。比如，打开《法语》校本课程学生的档案袋，会发现从最基本的字母到简单的会话、直到舞台汇报演出等，学生的学习过程历历在目。

成长记录袋充分展示了学生校本课程的学习成果，记录学生成长的足迹。不仅能为学生下次选课提供参考，而且能帮助教师改进校本课程的开发，将校本课程评价升华成为一种生产力。

4.学分奖励制度

为了培养和鼓励学生发展自己的特长，学校规定，在市级以上各类竞赛中获奖、通过特长考级或取得其他突出成绩的学生，可申请自修同类校本课程，申请自修的学生可直接参加结业考查，成绩优秀者得3学分，合格者得2学分，以此作为多元评价的有益补充。