对老师的赞美范文

导语：如何才能写好一篇对老师的赞美，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、老师虽然十分严厉，但我知道，您是为了让我们更好的好好学习，使我们将来能有伟大的成就。老师，我爱您！

3、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

4、文言知识归纳全面，重视落实，让学生读文章的时候，每次都有目的有侧重点。

5、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛！大家很崇拜他哦！

6、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

7、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。

8、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。

9、老师治学严谨，对学生严格要求。课堂中，他循循善诱，强调独立思考，引导学生进行启发是思维。在这门课中，同学们体会到了学习的乐趣，在解决问题的过程中更懂得了科学探索的艰辛。

篇2

[关键词]语言 赞美

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0246-01

每个人都渴望被肯定被赞美，赞美能满足人心理上的自我尊重的需要。学生的学习、生活中尤其需要教师通过他的学习或表现来对他的价值、作用给予肯定，使他对学习、生活更富有信心。

学生渴望老师的赞美，这是他积极向上的体现。人类行为科学研究工作者约翰·杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是：希望具有重要性，希望被赞美。”青少年处于对知识和人生的求知和探索阶段，对自己的表现、行为是否符合大众价值取向还不太确定，他渴望作为长者的教师给予他一个明确的方向。当他的某一表现或行为被赞美时，他便明白他的做法或行为是正确的，今后还应该这样做，使自己赢得更多的好感和肯定。这时的赞美就具有了教育的作用，它使学生明确自己的长处和优点，在获得赞誉的同时，也激励了他的进取心，推动他再去做受人赞扬的事。

真诚的赞美还有利于创造良好的师生交际环境，形成良好的交际氛围。有一次，有个学生因小事在班上打架了，老师责令其写检讨书，学生极不情愿地写了检讨书交给老师。老师看了看检讨书后，说：“你的字写得真漂亮。”学生没想到老师会这样表扬他，于是内心舒畅了，对立感全消，谈起了这次打架的全过程，并真诚地认了错。这次师生交往之所以能成功，教师的适时赞美功不可没。

赞美的话语具有神奇的作用，但如何使赞美的语言发挥它最大的交际效果呢？这就是教师们要研究的课题了。要想适时、适情、适人地使用赞美的语言，教师们必须掌握一些赞美学生的技巧。

一、赞美要具体

人人都渴望真诚的赞美，反感虚假的赞美，学生也不例外。具体切实的赞美最能体现赞美者的真诚，也最能给被赞美者接受并留下深刻印象。所以赞美一个学生时，就应该具体切实，切忌流于空泛。如赞美一个学生“你是个好学生”“你是同学们学习的榜样”，都会过于空泛，学生就不确定自己好在哪里，哪些行为是值得学习的。只有将空泛的赞美化为具体，赞美的语言才有力量。如将“你是个好学生”具体为“你为同学们收发作业本，方便了老师和同学”，将“你最近表现不错”具体为“你准时上学，按时完成作业，上课积极思考，主动回答老师问题，同学们都说你进步很大”。这样的赞美列举了学生值得赞美的地方，让他看到了自己的作用和价值，明确了自己以后努力的方向。当然，老师要对学生做出这样具体的赞美，细致长期的观察是必不可少的，细致观察后的赞美更能拉近师生的距离，因为这让学生知道，老师是时刻关注着他的，他会更有前进的动力。

二、赞其隐处，出奇不意

雷同的赞美听多了，谁都会发腻，要想使你的赞美给学生留下深刻印象，产生积极作用，就要在学生不易被人觉察的隐蔽长处进行赞美，这样才能产生更佳效果，这样的赞美也更能凸显老师对学生的关注。

比如对学习成绩好的学生，他们被关注的焦点往往是成绩的优异，思维的敏捷，学习的勤奋，于是在这些方面，他们会听到很多的赞美，而他们其他方面的长处就会被忽略，如果老师能发现他们在其他方面的优秀表现，并给予表扬，那么老师的语言能达到更好的交际效果，更好地拉近了师生的情感距离。如一个老师对一个成绩优异的学生的成绩进行表扬，则被认为很平常，没有太大的积极作用，但如果老师这么说，效果就不同了：“我真没想到你在家里是这么能干，听你妈妈说你在家里常做家务，而且常为家人做你的拿手菜。我原来只知道你在学习方面的勤奋。”这样的赞美发掘了他作为儿女的优点，并给予出人意料的关注，无疑会触动他内心的情愫，会收到意外的效果。

三、有赞有“求”，效果更佳

只是赞美学生，有时会让人觉得你虚假敷衍，这样的赞美难以达到想要的效果，特别是对学生，你一味赞美，他会觉得老师是在哄我呢。如果你在赞美时候提出请求，不故意为赞美而赞美，或许能收到一些实际效果。比如老师对一个学生说：“你的英文字写得真不错，能教我吗？这些字母我老是写不好。”这样的赞美是很巧妙的，以“求”结尾不过是为了使赞美显得随意，赞“求”结合，使赞美不着痕迹，极易激发学生的荣誉感，并显示出了老师的亲和力。

四、背后赞美，巧露真诚

一些脾气很倔强或性格很孤僻的学生，往往不乐意与同学交往，与老师更没有太多接触，老师要接近他们，开启他们的心扉，着实不容易，这时，不妨试试背后赞美的方法。老师可以常在背后肯定他们，赞美他们，当这些赞美的话语传到被赞美者耳中时，他们的心里一定能产生积极作用，老师在背后赞美我了，看来他确实认为我比别人强，老师还是很认可我的。学生觉得老师尊重他认可他了，他才会对老师产生好感，才会向老师敞开心扉，背后的赞美巧妙地表露了教师对学生的关注。

教师对不同性格的学生要使用不同的赞美语言，在不同的场合、不同的情况下，赞美的方式也应有所不同。如果教师能巧妙使用赞美语言，真正达到激励学生进取的效果，那么他就一定会大受学生爱戴。让学生喜欢你，并被学生在内心深处接受后，教师的教学教育工作才能如鱼得水般开展，不妨学着做一个善于赞美学生的老师。

【参考文献】

[1]赵毅，钱为钢.言语交际学[M].上海：三联书店出版社，2003.

篇3

摘要：赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，我们必须以平常心去看待他们每一个人的长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容。

关键词：教师 需要 学会 赞美

赞美他人，如同阳光恩赐万物。在我们的教育对象中，人人皆有可赞美之处，只不过学生的长处优点有多有少、有隐有显罢了。只要你细心，就随时能发现他们身上可赞美的闪光点。即使缺点较多或长期处于消极状态的所谓后进，只要稍有改正缺点、要求上进的可喜苗头，就应及时给予肯定、赞扬。学生身上不是没有美，有时候是教师缺少发现美的眼光。一个善于赞美学生的教师，一定会获得好的教育效果，成为一个好教师。

一、教师应学会赞美每一个学生

每一个学生都有自己的独特性、兴趣、爱好和专长。每个学生都需要赞美，尤其是后进生更需要赞美。平时，我们在对待学生问题上，常常忽略了赞美。尤其对于那些“差生”，赞赏就更少了。卡耐基教人如何取得事业成功的书被译成了三十多种文字，畅销全世界，其实我的忠告很简单：“慷慨地赞扬我！”例如，我们班有一个女生叫萍萍，自理能力很差，谁也不愿意和她坐一桌。我和她主动接触中发现她特别爱劳动，经常一个人把教室里的垃圾捡得干干净净。真没想到，她也有很多特长。当天，找到她，在赞美她爱劳动的同时给她提出她的不足，并相信她其他方面的表现也会同爱劳动一样表现得这样好。后来她真的进步了，她各方面有变化了。抓住特长去赞美学生，能促使学生全面成长。

“一句鼓励话，胜过十句骂”。对于后进生，教师懂得了一个道理是应善于观察，多发现他们的“闪光点”，多鼓励，少批评，扬其长，改其短，不断进步。后进生就像众多孩子中体弱多病的“丑小鸭”，作为教师我们应该像照顾自己的孩子一样去关心后进生，那么，爱的甘露就会滋润他们干涸的心田。但我认为仅有爱是不够的，还要及时寻找他们身上的闪光点，激发他们的上进心。每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，就有计划地为他们提供表现才能的机会才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。

二、教师应学会赞美的艺术

教师赞美学生也是有一定技巧的，我认为注意以下几点：

1.赞美应是真诚的，而不能太廉价或过度

掌握学生心理特点实事求是地赞美学生。老师对学生的赞美也要实事求是。要做到这一点，需要老师做个细心人、热心人，坦诚地爱、关心学生，了解学生的所见所想。我班有一个叫刘俊的男生，纪律较差，自己能力也不强，经常穿戴不整齐。我几次批评他，不仅不见效，反而产生了对立情绪。可是有一天，我发现他穿得较为干净，就及时地表扬了他，他非常高兴，极力的表现着自己。于是，我又抓住他的心里，又提出要求，希望他在其他方面，比如纪律、穿衣等问题上要听到了赞美，眼中噙满了泪水，从此，他发愤学习。小进步，会激发起孩子对自己的信心，能对学习起到积极的推动作用。

2.抓住学生每一点进步去赞美学生

小学生需要别人的赞美，他们也有成功的心理需要。他们需要用不同的方式来证明自己的成就，以增强自信感。老师是与他们接触最多的人，于是老师的赞扬就成了对他们的成就认可的最佳方式。为了增强学生学习的信心和战胜各种困难的勇气，老师就要随时注意赞美学生成长过程中的每一点进步。总之，学生的每一个细小进步，我都会立即表扬，肯定进步，满足学生的心理需要。

我班有一个学生叫毕力格，他特别可爱。但他干什么活都特别慢，尤其写字写得特别慢，每次到交作业的时候他都没有写完，批评多次都没有效果。有一次，我发现还有一个同学写在他的后面，就及时的表扬了这个男同学，后来，这个男生写字比以前快了许多，都能按时交作业了。

3.赞美每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意

教学中我们应积极发现每一位孩子的优点，哪怕是一丁点的进步，也应赞美他。课堂上，老师一个赞许的眼光，一个富有激励作用的肢体动作，一句赞美的话，都有可能帮助学生找回自信，促使学生做得更好。他很感动，在以后的一段时间里，什么都做得好了。我看见了他的进步，我从心里感到了高兴。这个例子表明，由于老师深入地接触学生，抓住学生的点滴成绩，实事求是地进行赞美，就会达到意想不到的效果。

4.赞美学生时，不能把学生随便互相比较

小强是我班上最差的学生，虽然不像有的男孩子那样调皮捣蛋，但是他对学习没有兴趣，成绩糟糕。而且，沉默少言，脾气固执，经常与同学闹意见，怎么批评帮助也不顶用。我和小强的第一次交谈是在一次近乎无意识中进行的。一天课间，我见他在低头做作业，便走过去跟他搭讪。当我问小强喜不喜欢上课时，这个沉默的男孩子抬起头来，眼中露出了惊讶，随即点了点头，我拿起了作业本，那作业本上虽然有些错别字，但字写得端端正正。我对小强说：“你的字很端正，把这几个错别字改正了就是一份很好的作业了。”小强听后，赶紧拿起橡皮擦了起来……在批作业时，我果断地给小强的作业打上了“优”，并写了批语：“相信你，一定会有进步的！”谁知，这唤起了小强对学习的极大热情，第二天课上，他身子坐得直直的，目不转睛地盯着老师，神情是那么地专注。

可是，小强的基础毕竟差，在紧接着的语文测试中，他的成绩又位居全班最后。其中，单是错别字就扣去了十多分，我找到小强，给他看测试卷，小强低下了头，我说：“这些都是基础的东西，没什么了不起的，老师教过许多同学，凡是像你一样肯定努力的，都一定会进步的……来，我们先把这些错别字改正一下，然后再来默写。”于是，小强在我的指导下，订正了错别字，并重新默写了一遍。我指着已默写正确的字说：“你看，你没有花多少工夫就能正确掌握了，老师真为你高兴，就像现在这样努力下去，下次测验成绩你一定会取得进步的。”果然，第二次语文测试，下去的成就进步了。

5.赞美语奖励相结合

针对不同年龄不同特点的学生，教师的奖励是多种多样的。一句夸奖的话，一个鼓励的微笑，都可能带来巨大的效应。要知道：赏识学生，鼓励学生的优点和长处永远比打击、批评更有效。后进学生相对于普通学生，是一类弱势群体。此类学生因缺少关爱，往往既好强又自卑，既自负又敏感，容易在孤僻忧郁中走极端。作为教师就应把握原则，不应总把精力集中在专挑学生的毛病，专批评学生的缺点上。“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。教师应把注意力集中到发现和赞美学生的真、善、美的闪光点上，“美”的东西越赞越多，越“美”。把握时机，在他们表现出色的时候、取得进步的时候、需要鼓励加油的时候，都要不失时机地赞美孩子。甚至在指出孩子不足之处前，也要千方百计地肯定他的成就，让孩子看到自己的优点，有勇气、有自信改正自己的缺点。

6.教师要根据赏识的原则去赞美学生

“信任、尊重、了解、激励、宽容、提醒”是赏识的六大原则，掌握了这些原则，才能更好地赞美学生。

信任：教师要相信每一个孩子。

尊重：教师应该与学生保持平等的关系。

了解：知己知彼，百战百胜。

激励：每个学生都有长处，一经老师激励，就会更加闪闪发光。

宽容：对学生的长处要小题大做的激励，对短处，则要宽容，给犯错误的学生一个台阶。

提醒：对学生的缺点宽容，并非不管，毕竟小洞大补，大洞叫苦赞美是一种艺术，赞美对别人好处很大，但一定要把握住原则时机。一句诚恳的赞美，可以让对方越来越自信。试着用正确的方法赞美孩子，拔亮每位学生心中的那盏自信的“灯”，扬起前进的风帆。赞美是嘴角的春风，语言的钻石，开启人心的金钥匙。有一句话说得很好：“成功的实质是不怕失败。学生第一千次摔倒了，做教师的要坚信他能一千零一次地站起来。”让我们付出真心真爱，尊重学生，发现后进生的闪光点，赏识学生，鼓励学生扬长避短，做学生心灵的“护花使者”。让每一个学生在赞美中身心健康，充满自信，走向成功！

一句普普通通的赞美有时可以改变一个人的一生。不管是普通的人也好，还是一个伟大的人，都希望听到别人的一句赞美的话。赞美不是虚伪的奉承，不是夸大其词的吹捧，赞美也不是一味地宽容；赞美是真诚的鼓励，赞美是对别人的鞭策。一句真诚的赞美可以激励一个人的一生，可以使他成就一番事业；一句不经意的讽刺、挖苦之言，有时会毁掉一个人的一生。作为老师，应该用显微镜一样的眼睛发现学生的优点，善于赞美鼓励学生，一句赞美的话有时会受到意想不到的教育效果。让我们都学会赞美，学会赞美学生、赞美自己的亲人、孩子，赞美同事，赞美我们身边的每一个人。这样，我们的社会将变得更加美好！

卡耐基说过，使孩子发挥自己最大潜能的方法就是赞美与鼓励，尤其是来自父母的赞美，需要引导家长正确的赞美表扬自己的孩子。父母一句鼓励的话，一个肯定的微笑，都会让孩子感到被认同，体验到成功的快乐。

7.赞美是人与人之间进行感情沟通的方式之一

我引导孩子们学会赞美同学，学会欣赏的心态对待同学，教孩子用丰富的语言和行动来赞美同伴。我教给孩子用点头微笑，鼓励的掌声和眼神，以及轻抚、拥抱、竖起大拇指……等不同形式的赞美体态语，传递他们之间愉悦、友好、善良的信息。我还教给孩子学会用书面语言来赞美同学，要善于挖掘同伴身上一些鲜为人知的优点，表现出自己独特的眼光。赞美，增进了同学间的关爱，赞美成了一种互相理解，赞美成了一种互相欣赏。“好孩子是夸出来的”。如果一个孩子生活在赞美中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自爱。在学校里，我经常用心的去发现我班同学的优点，用心的去赞美他们，欣赏他们。因此我得到的也是孩子们的赞美和欣赏。做教师几十年，我深深体会到，只要你用真心去赞美孩子，他（她）们一定会给你阳光般灿烂的笑容，和你成为知心朋友，会从心里喜欢你。最简单的赞美就是鼓励，最有效的赞美就是支持，最终极的赞美就是肯定！不信，你就试试吧！

篇4

一、理答要尊重学生，以学生为主体

以教师为主导，以学生为主体是教学过程的基本规律之一。因此在教学中教师必须尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让学生主动地学习和发展。

例：有位老师在教学《望月》这课时让五年级的一位学生说《静夜思》这首诗的意思。他愣愣地站了约有半分钟，最后说了一句话：李白坐在床上望着天空中的月亮，想家了。老师说：“非常棒，真的非常棒!”同学们窃窃地笑。看不出他此时是什么样的心情。课后我试探着问这位同学：“你怎么看待老师的表扬?”此时的他言辞犀利，毫无上课时的“愣”劲，说：“言过其实!其实我也知道自己说得不好，我好像觉得老师在嘲笑我!”天哪!学生竟会有如此反应!这恐怕是老师始料不及的。

这位老师的理答语言真的有点言过其实了，在学生看来就是讽刺、挖苦、奚落。这样的评价往往让学生有失落感，甚至有怨恨。从此之后，他不愿意发言，更不愿让老师去夸他。无怪乎有学生说：“他对我赞美，我觉得那是对我的嘲笑!”

试想，老师在学生心中失去了“信任感”，甚至有了“憎恶感”，教学能不土崩瓦解吗?所以理答要巧妙，要实在，要适度!这位老师完全可以这样说：你的说法让我在脑中形成了李白的望月思乡图。

二、理答要以肯定为主，多用鼓励

积极的鼓励比消极的刺激来得好。我们的孩子大多期望赞美，结果忽略“发展自我”，对赞美有了依赖，成为赞美下的傀儡。诸如“非常好”“不错”“你很棒”这类的赞美，就容易使学生形成要得到别人认可的一种心态，长期下去，就形成了学生对赞美的依赖。如果不赞美，就调动不了学生学习的兴趣。这不能不说是我们的评价或赞美害了他。而这种描述成就式的赞美，就很容易引起学生进行“自我评价”，然后激发自己继续努力。就不会使学生对赞美造成依赖，这就要求老师在学生做对或做好一件事的时候，能针对事实本身给予肯定，用描述成就式的赞美，而非对学生个人做出“品格”或“价值”性的评判，才不会让学生对“赞美”造成依赖。这样的赞美，就有利于学生正确地评价自己，使学生发展自己，并不断地追求完美。

三、理答方式要灵活多样，富于变化

教师正确、恰当的评价，能激励学生积极思维。但长期使用一种方法，就会失去其作用。所以教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断推陈出新，给人耳目一新的感觉，学生感到新奇，乐于接受，就能提高课堂教学的效率。

例：一位老师在《广玉兰》一课的教学中，出现了这样一段精彩的对话。

一位学生说：“我闻到了玉兰花淡淡的幽香。以及玉兰花叶片的香，还有它洁净、高雅的品格香，甚至说，我还闻到了他们这个生生不息的团结的大家庭的香!”

老师相机搬过一凳子，顺势把她抱上去：“请你居高临下，再说一遍，如果还想说什么请接着说。我将仔细聆听!”

这一遍，学生更加激情满怀：“我闻到了玉兰花淡淡的幽香，以及玉兰花叶片的香，还有它洁净、高雅的品格香，甚至说他们这个生生不息的团结的大家庭的香!我要做为人们散发香气的广玉兰，如果我做不了广玉兰的花，那么就让我做衬托广玉兰的经久不败的绿叶吧，我要支撑着它，让那花更浓、更纯!”

老师的亲自搬凳子，亲自把她抱上去，也是一种理答，用动作来表示对他的赞赏。教师用自己的行为，激发了她的情感，激起了她的再思考，使其在原先的基础上又有了新的感悟。如此亲切、明朗、热情洋溢的评价，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢!试想，如果老师在学生的发言后这样说：你的语言很简洁，感受很独特。学生就可能不会有后面的两句话了。

教师的评价语也应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真行”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。

篇5

我就是在赞美的怀抱下健康成长。在家里，爸爸是老师，妈妈曾经是老师，他们都是懂道理的人，在家里他们给了我很大的自由空间，我可以自由自在地做自己喜欢的事。除此外，我还常常得到他们的支持！一句短短的赞美让我有了前进的勇气，让我看到了，我也是好样的！

在学校，老师与同学们之间的赞美就更多了。在课堂上，作业做得好的同学被老师大大赞扬一番。让我们有了竟争的动力——为了被老师点名赞美而认真写作业，在课间，我们也为了“赚”老师的分而提早回校？

我记得，在一节数学课上，老师突然拿着我的数学作业，说：“***的作业是班上最好，最清楚的一位，格式也是最好的，看她的作业简直就是一种享受”顿时，我看到了全班七十多双眼齐齐向我看来，我只觉得心跳加速、激动、高兴。为此，我以后写字也就常常因老师的一番话而写得更加端正、清楚。

篇6

最近，4岁的洲洲从幼儿园回到家后经常耷着脑袋,一副无精打采的样子。妈妈感到奇怪，问他到底发生了什么事?洲洲告诉妈妈：“老师不像原来那样表扬我，她经常表扬别的小朋友。”原来这样!洲洲一向聪明伶俐,活泼好学,深得老师们的喜爱。“经常被老师表扬的孩子,内心总是渴望一直得到老师的赞扬。”妈妈心里这样想。

正当妈妈准备劝慰洲洲,洲洲却接着说：“她不表扬我就是批评我嘛，老师批评我了……”妈妈一脸迷惑，说：“这怎么叫老师批评你呢？老师不可能每次都表扬你啊。”

但是，不管妈妈怎么苦口婆心，洲洲还是耿耿于怀，觉得受了很大的委屈……

分 析：

在幼儿园里，老师表扬孩子，这个行为背后的正面动机是让孩子看见别的小朋友的长处，认识到自己要不断进步。但恰恰也让受到表扬的孩子体会到被欣赏、被羡慕的满足，无形中就会在孩子中产生争先恐后得到老师表扬的心理需求，一旦得不到老师的赞扬，孩子的情绪就会变得很失落，有时甚至会成为心中的阴影。

建 议：

面对总是渴望被老师赞扬的孩子，生活中，家长应该如何面对，幼教专家给出了几点有针对性的意见：

有意识锻炼孩子多向性思维

“老师没有表扬我就是批评我吗？”试想，一个人如果只坚持一种思维方式看外面的世界，他就看不见其他更多的可能性，失去许多解决问题的方法和机会。更严重的是还把自己陷在敏感、多疑、自卑的泥潭里，不能自拔。因此，家长应有意识地锻炼孩子的多向性思维：①多问孩子一些问题，答案是不固定的。②多提问，让孩子思考问题的解决方法各有什么利弊。③教孩子以平常心对待赞扬和批评，列举一些这方面的故事。

引导孩子坦然接受他人之长

孩子只有坦然接受身边小朋友的长处，才能在潜移默化中模仿他人的长处，并落实到自己的自觉行为上。教育孩子认识到：自己的长处别人未必具有，同样，别人具有的长处自己也未必具有。这样的素质和心态需要家长慢慢培养。

一个人只有坦然接受这样的差异，才能在不断得到赞美并不断赞美别人的过程中，内心真正建立起足够的自信。

家长可以在孩子和周围的小朋友在一起时，平静而由衷地赞美小朋友的长处。但要避免用贬低自己的孩子为代价去赞美别的小朋友，否则，会损伤孩子的自尊，导致孩子更加“不接受”被赞美的对象。

篇7

关键词：幼儿；肯定；心理体验

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0198-02

“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。童年心理特征和过程在人一生成长过程中具有深刻影响，因此，对幼儿自信心的培养和关照，在早期幼儿教育中具有不可替代的重要作用。教师的赞美是对幼儿的积极肯定，是为了激发幼儿继续延续自己已有的努力方向，是为了成就幼儿的自信。教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师一个赏识的眼神，一个鼓励的动作，一句恰到好处的赞美，能使孩子体验到成功的喜悦，也可能改变孩子的一生。人常说“好孩子是夸出来的。”这充分说明在孩子的成长过程赏识、赞美、表扬孩子的重要意义。

把赞美送给所有的幼儿，每个幼儿都有他的闪光之处，教师只有细心地捕捉幼儿瞬间闪现的火花，及时抓住这个闪光点，去欣赏幼儿、赞儿，才能给幼儿带来内心愉悦的心理体验，才能让幼儿不断强化自己的优点。

记得，一次在本园观摩优质课，是一节绘画课。绘画课结束时，老师把所有小朋友的作品放到展板上，小朋友们席地而坐，老师对小朋友的作品进行评价。因为笔者不认识班里的小朋友，也不知道老师表扬了哪几个小朋友。户外活动时间到了，老师开始组织小朋友外出。可是有个女孩却迟迟不肯离开画板前面。她看我也在，就凑过来问：老师你猜哪个是我画的？”这下把我难住了，我真没注意她画的什么。我只好真的去猜测了。“是这幅画吗？我看这个画的公园真气派！”“不是我的画”“那这个画的是个大大的亭子，我觉得很漂亮。”因为我不知道哪幅画是她的，所以说到每一幅作品时都要进行一番评价。女孩摇摇头，“这也不是我画的”。为了不再让她着急，我只好问她自己了“那我真猜不出来了，你告诉我吧，我请你站到你的作品旁边，我想你的画一定和你长得一样美丽，我要用照相机把你和你的画照下来一起带走。”孩子欣然走到她的作品旁边，自己的脸紧紧地贴在作品旁边，脸上流露出幸福的笑容。当然我除了照下孩子和她的作品之外，也如获至宝一般，拍拍孩子的头，“谢谢你，我会很好收藏你的作品的，回去给我的朋友也看看。”女孩这时才高兴地跑开了。

“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。3～6岁的活泼的孩子更是如此。在电脑中一直保存着那个女孩和她的作品。那双期待的眼神和可爱的笑脸常常引起反思：为什么我要等孩子向我发出询问才弥补给孩子一个鼓励，我怎么没有意识到她是在等待的我的赞美呢？（尽管我不是她的带班教师）但是在孩子的眼里我就是教师。

教师一般都会有自己喜欢的类型的孩子，比如有的教师喜欢长得漂亮的，有的教师喜欢嘴巴乖巧的，多数教师喜欢聪明可爱的幼儿。于是在班上，这样的孩子就会得到老师较多的关注，上课回答问题多爱叫这些老师眼里的好孩子。其实，教师对幼儿的爱应该是平等的。不管是什么样类型的孩子身上都会有闪光的地方，值得教师去欣赏与表扬。关键是我们教师要把爱给予每个孩子，那样教师才不会戴着有色眼镜去看孩子。

近日在电视上看了一个访谈节目中，故事讲的是一个三十岁的男青年被爱情抛弃的故事。因为失恋导致他一直抑郁走不出阴影。主持人一直想探询他的心理世界到底存在怎样的秘密。当谈话一步步深入时，主持人请男青年讲出对自己影响最大的关键事件时，没想到他说出的第一件事是：在幼儿园小班时的当众受辱。他因为自己眼睛受伤戴着眼镜去幼儿园，他特别想参加小朋友的体育游戏，没想到老师说：“一边去，你这个‘小四眼’”。年幼的他从此怀恨在心，再也不喜欢体育课了。这个故事似乎有些离奇，但却是真实的事情。没想到老师当时的不经意间一句话语，却影响了一个男孩三十岁的人生（当然原因还有两件其他事情）。但当笔者听到这里时，我很震惊，也很沉重。

当年的那个幼儿园小班老师怎么也不会知道，她的讽刺给了这个孩子（男人）一生的消极影响。我们往往认为孩子小不很懂事，说孩子两句没什么大碍。可是你这个“小四眼”的定义却在孩子幼小的心灵中留下了严重的伤害。

幼儿教育是根的教育，是为生命奠基的教育。如果我们在孩子幼小的心灵里埋下挖苦与羞辱，孩子一辈子都不会解脱心结；如果我们给孩子埋下爱与尊重的种子，孩子将带着温暖与自信前行。

还是在很早以前，在班上有个“打架大王”，因为他和伙伴交流的主要方式就是攻击，拧人一把，推人一下，反正孩子们只要受到他的骚扰就会跑到我这里来告状，“李老师，某某小朋友打我”。一天不知会听到很多少次关于他打人的通报。可是有一天中午，就是这个“打架大王”却得到了我由衷的赞美。事情是因为班上的一张壁床的腿儿坏了，还没有来得及修理。午睡的时候，一个小朋友就会没地方睡。当时我们幼儿园的条件还是比较简陋的。可是当我带着孩子散步回来时，却听到小朋友惊呼：“李老师，你看某某小朋友他搭了一张床。（时间很久我记不得床的样子了）但是我清楚地记得他用两个小椅子倒扣的方法来替代的床腿。我当时特别激动，在全班小朋友面前表扬了他，不仅送给他热烈的掌声，表示感谢，同时送给他一个“发明家”的称号。那个调皮的男孩也一直在我的记忆里。现在也应该是个三十出头的男青年了。我庆幸“打架大王”的称呼只在我的教育笔记中，没有给他，留给他的是“发明家”的美称。

表扬孩子是每个老师都会做得事情，“你真棒”“太好了”经常挂在老师嘴边。教师对幼儿的表扬不能毫无指向的泛泛使用，那样会失去赞美和鼓励的真正意义，给赞美一个适宜的理由。

幼儿在很多时候希望得到教师的表扬和鼓励，教师的鼓励也要根据具体情景，给予幼儿适度贴切的肯定与表扬。给赞美一个适宜的理由。通俗地说就是让幼儿知道老师为什么表扬我，我做的怎么好。

泥工课上，为了启发幼儿能把小鸟的头捏出不同的姿态，老师问：“小鸟的头都可能有什么姿势？”小朋友们答“小鸟可以低头看食物”、“还会歪头和伙伴说悄悄话”、“能仰着头看天上的飞机”、“回头和妈妈说再见”、“还能歪头睡觉呢”……老师惊喜地说：“你们真聪明，能想出这么多的姿态。我和你们在一起学了很多知识。”孩子们听了，你看看我，我看看你，脸上洋溢着开心的喜悦。

在艺术活动中，教师要特别注意不要用一个标准去评价幼儿的表现。要接纳幼儿独特的表现美的方式，在欣赏幼儿的美术作品时，要有指向地表达出自己对孩子什么地方比较欣赏。比如：可以说孩子的画面中的故事很奇特，也可以说孩子的手工作品用的材料很巧妙等等。

有时我们会集体表扬全班小朋友，但是也要说出理由，让孩子们特别清楚自己自己的表现如何优秀。大班幼儿有了自己的鉴赏能力和自己独特的审美角度，可以鼓励幼儿相互欣赏，你喜欢哪副作品理由是什么？教师的表扬与鼓励会让幼儿的到积极的心理暗示，我很棒，老师喜欢我的哪个方面，从而使其不断强化。伙伴的表扬和赞美同样会给幼儿带来积极的情感体验，被同伴认可是孩子们都很渴望的事情。

教师的赞美要发自肺腑，不是表面化的夸奖，要让幼儿感受到你的由内而外的情绪表达。赞美源于欣赏，欣赏建立在爱的情感基础上的。教师对幼儿充满的感情的赞美会让孩子油然而生幸福感，这种幸福感会给幼儿带来一种无形的动力和自我价值感的认同。“我能行。我可以做得更好。”这种自信一旦产生，将焕发出幼儿极大的学习与探究热情。这将会对孩子今后的人生带去积极而持续的影响的。

教师的赞美要客观，要让幼儿产生自信的同时看到前进的方向。因此教师的赞美常常和期望连在一起进行。

记得一次在一节大班数学课上，我看到一个男孩懒散地趴在桌上，走过去一看因为手里没有任何操作材料，他一直在用铅笔挖橡皮打发时间。班上的老师提出“请自己给自己出一道加法算式题，”当时教师的做法却是有些小学化倾向。男孩给自己出了一道六加四等于几的算式。因为没有任何材料，孩子一直用手指点数自己的手指头。他还很不好意思地放在桌子下面悄悄数。一会儿就把答案（10）写在横式的等于号后面。我问他：“这么快，怎么算出来的呀？”口吻带着羡慕与不解，他赶紧举出双手给我演示他用4个手指加上6个手指的运算过程，还特意给我讲述怎么用一只手的五个手指和另外一只手的四个手指之后剩下的一个组成的六。我很钦佩孩子的表达和自己的对手指的运用自如，由衷地说：“怎么那么聪明呢！还会算别的吗？”男孩迅速在作业纸上写出了七加四的算式，而且毫不犹豫地写上了等于11。我故意问他“你怎么知道的？”他说“7比6多1。当然就是等于11了”。我无法按捺自己的欣喜，摸摸孩子头说：“好样的。”孩子瞬间回应我一个胜利的手势，脸上的肌肉上扬盖不住自己那一嘴可爱的小白牙！

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[关键词] 新课程 赞美 赏识教育

一、赞美“忌”虚伪，以真诚“赏识”激发上进心

我们现在都在谈赏识教育，所谓赏识教育是赏识那些需要经过努力才能达到的进步，是激励与赏识的结合。激励要放在克服困难之前，赞赏应放在克服困难之后。这种激励与赏识是建立在真诚的基础之上的。所谓真诚，意味着师生之间的坦诚与率直，意味着教师的一言一行都是出自内心真实得感受，所表达出来的一切都是心灵深处流溢出来的切肤之感，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然真切之美。然而，赞赏一度时期走入了死胡同。不少教师在教育过程中甚至出现了为赞赏而赞赏的肉麻局面。一次，我外出听课，一位坐在前排的学生站起来正确回答了老师的一个简单问题。顿时，教室里响起了整齐划一的掌声，同时所有学生向她伸出了大拇指。本以为这是一个特例，岂知整堂课的赞美都是一样、机械、木然。试想一下，一个坐在前排的的学生能看到后面同学送给她的大拇指吗？她对这种赞美究竟有几分感动呢？进行程式化鼓掌的学生又有几个是真诚的呢？他们没几个能知道发言者所棒之处，仅仅是为了走过场或者是为了完成任务。久而久之，会使学生产生一种迎合心理，为了讨好对方，不惜违背良心。与其这样伤害学生，不如让自由鼓掌响彻课堂。这样内心情感的迸发才是真正赏识对方，激发上进心与求知欲。

课堂上，只有正确地应用赏识教育才会使孩子在以后的成长中更能战胜挫折、战胜困难，使孩子成为一个勇于面对困难、面对自己、乐观面对人生的人，才能营造出和谐的人性课堂。只有充满真诚的赞美才能有感染力与亲和力。

二、赞美“别”点水，让“实在”点亮心灵

新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味赞美。课堂评价标准往往要求教师多发现学生的“闪光点”，在课堂上，经常有一些教师为了“达到评价标准”而不假思索、脱口而出地随意性赞美，甚至出现了用橡皮、铅笔等作为奖品激励学生发言的作秀现象。随意赞美无异于将赞美廉价化，让学生审美疲劳。还有的老师没有摆正师生关系，一味地尊重个性化阅读感悟，去迎合学生。而忽视了学生的价值取向。

请看《滥竽充数》教学片段：

《滥竽充数》在结课时，一老师提出了一个问题：学了这个故事，你觉得南郭先生是个怎样的人？

学生纷纷举手回答，其中有一个学生说：“我觉得南郭先生很聪明，他知道齐宣王爱听众人一起吹竽，他就混进吹竽队里，骗过了一次又一次。”

师：你真聪明！

这样一来全班的话匣子打开了。

生：从后来他听说齐泯王爱听吹竽的人一个一个地吹，他就溜走了，说明他会见机行事。”

其他学生听了，有的点头说对，也有的窃窃私语。

师：你真是一个善于发现的人！

生：我觉得他很了不起，竟然把齐宣王给蒙住了，说明他做事小心谨慎。

师：真棒！

……

这个教学案例中，学生用“聪明”这个词来形容南郭先生，这肯定是与社会价值观相违背的。这种时候，教师就要发挥主导作用，把学生的个性化阅读引向正确的价值轨道。一味表扬是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。极易产生“我说的就是正确的”的心态。所以赞美要实在，让学生看到成绩，看清努力的方向。

请看下面一教学片断：

师：课文读熟了吗？

生：（回答干脆响亮）熟了！

教师指一名学生读第一自然段。学生并没有所说的那样熟练，甚至有的字词还读错了。

师：课文由读不熟到熟练需要一个过程，我们不着急．你再读一遍吧！

学生虽然已经读得正确、流利了，但没有什么感情。

师：（依然充满热情）瞧，才第二遍，你已经能把课文读得正确流利了，多棒啊！下面，我们还要读出感情来哦！

以上赞美，不只有对学生的肯定，也有善意地提醒，在老师如春风化雨般的评价声中，学生知道了“好”在何方，“差”在何处，前进的目标是什么，这与那种单一的“好”、“很好”、“棒”、“你真棒”之类为激励而激励的表扬相比，更利于培养学生内在的、持久的学习动力，而不只是给学生一时的满足。所以我们教师在教育的过程中要善于运用“如果怎样”的激励艺术去赞美学生，同时也引导学生参与其中。能够给予学生匠心独运，别一洞天之感，能够唤起学生的惊异感与想象力，始终引领学生探索和思考的问题处于学生的“最近发展区”。这样才具有“深刻”的和谐之美。

三、赞美“甭”一味，让批评平衡人生

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〔中图分类号〕 G625.1

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

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担任班主任工作十余年，笔者深刻地认识到当好班主任必须要有一颗真诚的心，要耐心地教导学生、关心学生、理解学生、赞美学生，下面笔者就班主任的“真诚教育艺术”谈一点个人体会。

一、耐心是治愈躁动的法宝

很多学生进入青春期后脾气会变得很暴躁，喜欢顶嘴，如果教师沿用以前的管理方式教育学生只会适得其反，此时，教师最需要的是耐心和冷静。

笔者班里有个学生，叫小云，是从乡下转来的学生，由于体弱多病，他九岁才跨进学校大门，学习成绩差、年龄又大的他在同学中很有“优势”，其他同学都有些怕他。一次，一个外班学生无故和他打架。笔者问起这件事时他态度很不好，怒目圆睁，笔者告诉自己要冷静。为缓和小云的情绪，笔者首先肯定了这次打架他没有先动手，并能听从老师的劝阻提前收手的行为，他听了这些话后态度缓和了，语气也软了下来，笔者立刻抓准时机，让他认识到不管什么原因和同学打架都是错误的。继而让他明白与同学有了矛盾首先应找老师解决，打架只会激化矛盾，和风细雨式的教导使一颗躁动的心安静了下来。此后，他改掉了身上的许多坏毛病，学习态度也有所改观。

二、关心是师生沟通的桥梁

学生不爱学习，着实令人焦虑，而这类学生也被老师冠以“差生”的称谓，常常把批评“赏赐”给他们。其实这样做只会把他们越推越远，怎样把这部分学生拉回“正道”呢？

笔者班里的小彤，父母常年在外打工，家中只有年迈的奶奶与之相伴，没有父母的管教，完不成家庭作业成了他的家常便饭。怎样找到教育他的突破口呢？经过长期观察，笔者发现小彤的身体不好，于是在找他谈心时，笔者没有提及他的学习，而是关心地问了他的身体状况，还和他谈起了父母，告诉他父母外出打工的辛苦和期盼，笔者多方面的关心使这棵幼苗逐渐对父母、对学习有了正确的认识。

三、理解是换取信任的纽带

在班主任工作中，笔者感到“问题学生”其实更需要理解，尤其是家庭比较特殊的学生，他们往往敏感多疑，过度的自卑又使他们表现出过分的自尊，教师平时的话语稍有不慎就可能戳到他们的痛处而使他们做出有悖常理的事情。

小罗的父亲二十九岁时患了脑溢血，三十九岁就抛下他们母子离开人世。没有父爱的他处处感到己不如人，变得沉默寡言。一次数学老师批评了他，他就扎破了老师的车胎。犯了这样的错，笔者没有过分地指责他，而是多次和他谈心，试着从他的角度去理解他，也让他理解老师的一片苦心，最终，信任和理解使这只“迷途的羔羊”归队了。

四、赞美是促进学生进步的动力

美国著名作家马克·吐温曾经夸张地说，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。的确，绝大多数人都渴望得到别人的赞许和认可。 对于学生来说，教师的赞美既是一种肯定和鼓励，又是一种信任，是促进学生更好地成长的极大动力。

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一、从生活细节入手，用母爱般的师爱关心学生

师爱是师德的核心，热爱学生是每一位教师的天职。因为教师是肩负父母托付、民族希望和国家信任的培养下一代的直接责任人。教师对学生的关爱，关系下一代的道德面貌、身心成长，关系明天的社会发展，关系人类的文明进步。教师对学生的关爱，不是父母胜似父母，不是兄长胜似兄长。师生关系一旦结成，教师的爱心，便要和着学生成长的曲折起伏过程一起跳动，和着万户千家父母的拳拳之心一起跳动，和着国家、民族对新一代殷切期望的脉搏一起跳动。因此，在工作和生活中，老师就要根据学生的实际情况，从生活细节入手，用无限的母爱般的师爱去关心学生。

如我班的一位女同学李镕，刚分到班上的时候，经常是愁眉苦脸的，常常一个人发呆，上课老是走神。我开始还以为是不适应新的学习和生活，没太在意。可有一次晚上查寝时，我突然发现她抱着一个洋娃娃睡觉，脸上还留下哭过的痕迹。这时我觉得这孩子应该不单是不适应了。第二天晚自习前，我陪她在校园里散散步，同她聊聊家常，谈谈心，了解到她父母正在闹离婚，家庭气氛很不和谐，她感受不到家庭的温暖，不能安心在学校里读书，身在曹营心在汉，老是担心暴力的爸爸会打伤妈妈。又加上自己的入学成绩不理想，虽然当着班长，心里觉得很没面子。从那以后，我经常做她的思想工作，在生活上无微不至地关怀她，在学习上及时鼓励她，给她母亲般的爱。这样她心头的结好像被打开了，不再郁郁寡欢了，不再那么多愁善感，动不动就哭鼻子了，恢复了她往日的活泼，上课不再心神不宁了，学习成绩也有所提高，一切恢复了正常。

二、抓住学生的闪光点，用赏识的目光称赞学生

人人都需要他人的赏识。在孩子成长的过程中，更离不开教师、家长，身边所有人的赏识。孩子因为赏识而快乐、进步。眼睛是心灵的窗口，教师如果能用赏识的目光去称赞一个学生，抓住学生的特长去赞美，一定会让这个学生感到一种满足，会全面地审视自己，也会意识到自己也有所不足，同时，能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。特长是孩子们的闪光点。我们教师要善于捕捉孩子的闪光点，及时地赞美。树立他们的信心，从而发挥其内在的潜能。

刘泽佳同学就是这样一个学生。很长时间，他令我很头痛，认为他“朽木不可雕也”。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。一天，我看见他站在早操队列前面，看着学生们在集合队伍。看到我后，他走到我面前说：“老师，今天没有体育委员带操。我原来当过体育委员，今天我来带操吧。”我忽然之间被感动了，一个平时不被我注意的“问题生”，今天竟然主动为班级着想。我连忙对他说：“谢谢你。老师正想找你帮忙呢，相信你，今天的早操质量一定最好。”结果那天，在他的带领下，同学们步伐整齐，口号响亮，早操质量出奇的好。晚上做总结时，我及时表扬了刘泽佳关心集体，为集体着想的好行为。我看到他在座位上显得有些不好意思，但脸上露出了难得一见的笑容。后来，我和家长谈及此事。家长说那段时间，他在家里起的特别早，和平时不一样了。

此后，我又发现刘泽佳非常喜欢画画。于是在征得家长同意的情况下，动员他学习美术特长，在特长班里，他认真听老师上课，刻苦训练，被老师任命美术特长班班长。从这两件事上，可以看出他积极向上的一面。好的方面及时给予表扬，使其真善美的精神得以激发和升华。渐渐地他变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”“我会成功”。

三、实事求是地用真诚的赞美激励学生