校本课程的重要性范文

导语：如何才能写好一篇校本课程的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：校本课程 茶文化 茶艺课 效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶艺课校本课程开发的科学性与创新性

根据茶产业发展需要，以市场为导向，以服务地方经济为宗旨，针对当地经济和社会发展需要，“高职茶文化专业课程体系与教学内容改革研究与实践”项目组优化确定了茶文化专业培养目标定位，有利于学生专业知识、职业能力的培养和综合素质的提高。课内与课外相结合，构建了包括专业社团、专业技能竞赛等环节组成的课外实践体系。

充分发挥专业社团在实践能力培养方面的作用，充分利用实训室的时间和空间，强化学生茶艺技能和茶叶品质感官鉴定技能训练。课内实践教学体系与课外实践体系有机结合，充分发挥专业社团在实践能力培养方面的作用，形成了“理论实践结合，课内课外结合，发挥社团作用，提高实践技能”的综合素质培养模式，夯实了学生的基础知识，提高了学生的实践能力，完善了学生的素质结构。

目前，由于缺少对茶文化的准确定义和认识，这不利于茶文化的教学，以及进一步把握茶文化的发展方向。茶文化的内涵是以自然为基础，进而上升到人文精神领域。茶文化的重要内容涉及人文史哲的较多，以茶学代替茶文化，或以“可口、可乐”型的茶文化教学方式，也是有背于茶道精神的茶文化教学目的。通过研究，形成个性化校本课程，促进学校课程建设，提升学校文化内涵，打造成为学校的又一张“名片”。

2 茶文化和茶艺课校本课程开发的重点与难点

2.1重点

茶文化与茶艺校本课程开发的重点在于以郑州旅游职业学院为基地，充分利用学校资源、开发社会资源，协同行业协会和相关企业，建立一套适合郑州旅游职业学院休闲服务与管理专业学生的，能够突显该专业学生自身优势，扩展学生的专业知识储备量，增强学生就业时的竞争力，并适用于与茶文化传播、茶艺表演相关的旅游休闲服务行业需求的专业综合性教学内容体系，并借此提升茶文化与茶艺表演课程专业教师的校本课程开发意识和能力，形成郑州旅游职业学院的办学特色，提升休闲旅游专业学生的人才培养质量。

2.2难点

2.2.1校本课程开发主体课程开发意识不强、课程开发能力相对较弱

教师是校本课程开发主体，是课程资源的组织者和实施者，对教师参与校本课程开发的研究在当前课程改革的背景下无法回避，也不能缺失。教师如何有效参与到校本课程开发，在校本课程开发中怎样促进教师专业发展等相关问题的系统研究还有所欠缺。教师开发校本课程是本次课程改革的内在要求，教师的课程意识与课程观念薄弱、教师课程开发能力欠缺及校本课程的评价基础薄弱、教师对校本课程开发缺乏动机也是教师正在面临的一大问题，也是本项目的难点之一。

2.2.2课程开发与建设过程涉及面广，可操作性难度大

职业教育的目标是培养掌握相应岗位要求的技能型专门人才，职业院校的学生普遍存在理论知识学习能力不足而动手能力较强特点，而茶文化与茶艺课程属于典型的理论与实践相结合的综合性的课程。茶文化内容广博、深奥，茶艺表演属于实操具有很强的参与性和观赏性，茶文化知识的学习与茶艺表演学习的关联度极强，由传统的知识灌输型教学思维转变为启发式教学思维，教学内容由浅及深、由易变难，提高学生学习探索茶文化的兴趣，茶艺实操课程既要体现其观赏性与表演性，更要结合茶文化体现其文化性和实用性。此外，该课程对教学环境与条件要求也较高。因此，茶文化与茶艺校本课程开发在实际操作过程中，难度增加很多。

3 茶文化和茶艺课校本课程开发的预期效果

3.1更新茶文化与茶艺课程专业教师校本课程开发的意识与理念

解决教师“愿不愿”进行课程开发的问题，才能保障开发主体的能动性。校本课程开发意识的觉醒与课程理念的更新是教师校本课程开发能力提高的前提。长期以来多数教师只考虑“如何教”，很少考虑“教多少”、“为什么教”，教师只有教学意识，缺乏课程意识。课程意识的核心是课程观，这就要求教师要超越以往狭隘的课程观，树立科学合理的高职教育校本课程观。

3.2提高茶文化与茶艺课程专业教师校本课程开发的能力

校本课程开发的能力主要包括教师专业自主发展能力、共建课程开发团队的能力和搜集信息、课程资源整合能力以及课程反思能力。通过开展茶文化与茶艺课综合实训校本课程开发的过程，提高本专业教师的自主发展能力，提高教师课程、教学及科研等综合素质，促进教师专业自主发展及课程开发能力。

3.3建立合理的茶文化与茶艺校本课程开发体系

通过茶文化与茶艺校本课程的开发，建立合理的教师校本课程开发能力评价机制。对教师校本课程开发能力的评价打破以学生成绩为唯一标准的传统评价方法，采用自评、他评和互评相结合，书面材料评价与学生口头报告、活动、展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等多样的评价方式。

3.4营造高职茶文化与茶艺专业教师校本课程开发的良好环境

通过本校本课程的开发为教师参与课程开发提供良好的文化氛围。形成教师――学生――学校共同发展，提倡民主、合作、交流的文化氛围。

3.5提升旅游休闲专业人才培养质量，增强学校核心竞争力，服务河南地方经济发展

学校的核心竞争力就是这个学校所培养出来的学生所独有的、其他学校培养出来的学生所没有的、与众不同的能力。开发出适合旅游休闲行业需求的茶文化与茶艺校本课程，无疑可以成为培育和打造学校核心竞争力的最佳突破口，为河南地方经济发展服务。

参考文献：

[1]李佶.关于教师的校本课程开发能力的研究[D].南京：南京师范大学，2006.

[2]彭茜.校本课程开发对教师专业发展作用的反思[J].教育发展研究，2008.

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关键词：农村中学；校本课程；开发现状；开发策略

农村中学体育教育事业的发展，需要得到新校本课程的支持。一直以来，农村教育事业的发展比较落后，体育与健康校本课程存在开发力度不足的状况，教学效果没有达到社会大众的期待。开发农村中学体育与健康校本课程，是推动农村中学体育教育事业进步的重点。

一、农村中学体育与健康校本课程开发现状

1.体育教育资源限制了体育与健康校本课程开发

我国的许多农村中学缺少基本的体育教学条件。从体育师资力量来看，农村的一些中学都是一师担多职，缺少专业的体育教师。从场地器材条件来看，农村中学缺少较先进的体育器材，操场的大小不足以满足学生的体育学习需求。从经费角度来看，农村学校没有充足资金加强设备的更新以及人才引进。

2.缺少体育与健康校本课程开发政策与领导的引导

体育与健康校本课程在我国的开发起步较晚，加之缺少充分的计划以及组织，许多农村中学的管理者对校本课程的认识较少。在传统的教育体制下，体育教学与学生的升学率无太大关系，这使得体育与健康校本课程的开发缺少政策上的引导，在实施中会遇到没有方向的困难。

二、农村中学体育与健康校本课程开发策略

1.改革农村中学体育教学条件

教育部门要重视农村教育改革，给农村中学体育与健康课程的开发创造良好的条件。加强农村中学体育教师队伍的建设，吸引更多的专业人才走进农村。提高农村中学体育教师的待遇以及教育工作者的教育地位，让体育教师感受到体育学科的重要性。更要重视农村中学体育器材的优化升级，让体育与健康课程中的许多项目得以实施，给课程开发创造更多的可能性。从经费上来讲，除了政府的支持，农村学校要做好资金的自主引入，利用各项社会资金建立体育专项费用，从而保障创新型体育活动的开展。

2.要做好体育与健康校本课程开发的引导工作

学校管理者要重视中学体育与健康校本课程开发工作的引导，让全体体育教师认识到体育与健康校本课程开发工作的重要性。组织全体体育教师共同探究体育学科中的教学重点，设置正确的教学目标，秉承体育与健康课程标准的要求，针对学校的体育教学条件设计校本课程。除此之外，教育部门要加大对校本课程开发的呼吁力度，以文件形式给学校布置体育与健康校本课程开发的任务，指明方向，促进课程开发工作的深入开展。

综上所述，体育与健康校本课程的开发，是农村中学体育教学改革的关键。课程资源的开发，有利于多种教育资源的优化分配，能够提升教育资源的使用效率。推动农村中学体育课程改革，需要校本课程改革力度的加强，更需要农村中学体育教学的创新。只有体育与健康校本课程得以创新，才能让农村中学体育焕然一新。

参考文献：

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关键词：校本课程；内涵；表征；条件

当前，随着教育改革的深入发展，校本课程的开发已经成为我国课程改革的新方向，校本课程开发包含了诸多新的观点、新的理念。本文着力于校本课程开发的内涵与表征，通过对校本课程开发的条件进行解析，以期对校本课程的顺利实施尽微薄之力。

一、校本课程开发的内涵

校本课程的开发是根据国家、地方制定的课程纲要，以学校为本，通过结合学校的性质、条件及可以利用并开发的资源，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长等合作进行的课程开发的过程和结果。

校本课程具有两层含义，一方面是使国家课程和地方课程实现校本化、个性化，也就是说学校和教师通过选择、改编、整合以及补充等方式，对国家课程和地方课程进行再加工和创造，使新的课程能够真正的符合自身学校以及学生的需求。另一方面是学校自行设计并开发新的课程，换言之，学校基于本校学生的需求和本地区的特点，以学校为根本，以教师为主体，开发具有本校特色的校本课程。

二、校本课程开发的表征

（一）校本课程开发的基础：学校本位

校本课程开发最主要的特征是以校为本，开创具有学校自身特色的课程。一方面，学校作为将理想课程转化为现实课程的主要阵地，学校开发校本课程首先要着眼于学生的心理特点和个性需求，不断结合本地区特色，对国家课程进行补充。另一方面，课程实践总会受到课程观念的支配和指导，同时课程观念对课程开发工作的方向和质量产生直接的影响。[2]因此，校本课程的开发要结合学校自身的教育哲学思想。

（二）校本课程开发的过程：资源重组

校本课程开发是针对国家课程开发所具有局限性这一缺陷而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。作为国家课程开发的补充，校本课程开发弥补了国家课程开发的滞后性和机械性，既创建了全方位、多层次、多途径的课程内容，又满足了学生发展和社会发展的需求。教师具有课程的制定者和实施者的双重角色，提高了教学质量，缩小了理论与实践的差距。

（三）校本课程开发的目的：个体差异

当前，教育改革的主流方向就是寻求学生的个体差异，以挖掘学生的创造力，而校本课程开发的目的正在于此，它充分尊重并满足了教师、学生以及学校教育环境的差异性和独特性。校本课程的开发不但考虑到了学生的个体差异性，同时也考虑到了本地区的特色文化，开发并实施本校的课程特色。可见，校本课程的开发可以使学校形成自我更新、自我发展的开放型组织系统，有利于培养具有主体性的学生。

三、校本课程开发的条件

（一）学校自身条件与校本课程开发

教育经费充足与否直接制约着教育改革的进程，充足的教育经费是校本课程开发强而有力的经济后盾。师资力量是校本课程开发得以顺利实施的有力保障。不同地区的学校在教师方面的差异主要有：首先，数量上的差异。有城市教师超编，农村教师缺编的倾向，有些地区不得不使用民办教师和代课教师。其次，学历结构的差异。城乡教师学历层次上的差异，将直接影响到不同地区学校的校本课程开发。最后，教师教育观念上的差异。课程观、学生观、人才观和教师观等方面的差异。在一些不发达的地区与西部落后地区，由于地域的封闭，教师视野狭窄，将考上大学、脱离贫穷作为唯一的教育目标，根本不会有时间顾及校本课程的开发与实施。

（二）校长：校本课程开发的领导者

校本课程的开发过程中，学校具有一定的课程管理权和选择权，[3]因而，校长对于校本课程的开发和领导显得尤为重要。校长在学校中扮演的最为重要的角色是“教育者”这个角色。校长作为教育者要使学校具有鲜明而独特的教育哲学。校长的主要是通过实现对教育思想的领导，从而实现学校集体在教育理念上的统一。校长在校本课程开发中的作用主要表现为有效的调动教师的开发热情，促使校本课程的有效实施。校长具有长远、果断的政策和目标。这些政策和目标超越现实情况，他们对实施良好的教育有着坚定的信念，并且致力于实践这些理论。

（三）教师：校本课程开发的编制者

教师作为校本课程开发活动的主要参与者，教师参与校本课程开发主要有五个发展阶段：不愿合作、不愿参与、私下合作、小范围参与、主动积极的投入。在教学过程中每名教师都会遇到困难，比如如何提高教学效率，如何适应学生的不同需求等。但是在许多教师心中科研是专家学者的事情，他们只是习惯于扮演知识的传播者的角色。这会造成专家学者的研究成果并不一定能够转化为实践的创新，而教师缺乏理论指导也很难使实践深化，导致理论与实践相脱节。而校本课程在开发过程中是由教师来实现的，教师是校本课程开发的主体，这就避免了开发者与实施者之间的分离。[4]因而，作为一名研究型教师，要有科研意识，善于运用科学研究的成果来解决教育实践过程中的问题。

（四）家长：校本课程开发的参与者

家长对校本课程开发的影响主要是通过参与一些学校活动而产生的。由于家长的兴趣、动机不同，在家校合作中希望参与的活动形式也处于不同层次。当前，我国的家长未能对校本课程的开发进行监督、评价，也很难提供一些有价值的反馈信息，[5]处于形式上的参与。首先，形式上的参与。这是最表面化的参与层次，通常由学校主宰这类活动，家长扮演支持者和学习者的角色。其次，人际的参与。这是一种双向交流式的参与，家长与教师在比较亲切的氛围中相互交流信息、意见。最后，管理式的参与。这是最高层次的家长参与形式，家长参与学校决策的全部过程，即决策形成、决策执行、决策监督。从校本课程开发来看，家长只有参与到开发方案的制定过程，在执行的过程中才会体会到责任感的重要性。一方面，家长最了解孩子的个人状况，能提供孩子详实的资料，另一方面，责任感的驱使，会使这样的开发过程更具实际意义。

参考文献：

[1]吴刚平.校本课程开发的定性思考.课程教材教法[J].2000（7）：1.

[2]李兵.关于校本课程开发的若干思考.教育探索[J].2002，（5）：33.

[3]张万波.论影响校本课程开发的人员因素.现代中小学教育[J].2005（8）：24.

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关键词：校本课程；开发；对策

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0118-02

一、校本课程的优势

校本课程的优势体现在以下四点：（1）能最大限度地体现国家课程的意志与要求。校本课程是基于国家课程之上，由学校教师依据国家课程的基本要求，结合本校发展的理念，对国家课程进行的二次或多次以上的开发，它不但能满足国家课程的基本要求，而且能满足学校本身或学校所在地域的要求，使学生兼具两种或以上的特质。（2）能体现学校办学理念与办学特色，决定学校自身发展的方向。校本课程的开发权在学校，所以一所学校要更好地实施素质教育，更好地体现自身的发展理念及办学特色，就必须在校本课程的开发上做文章，虽然校本课程在国家课程的具体要求下具有内容上的较大随意性，但它的开发离不开学校的支持与要求，更离不开学校办学理念及办学特色。学校的发展特色离不开校本课程开发与发展的支持，校本课程的开发更离不开学校办学思想的引导。（3）能更大程度地激发教师参与教育科研的本能积极性。以前由于我国师资队伍不但数量上不能满足教育发展的需要而且在质量上也是参差不齐，教师在疲于教学任务的同时其他与教育有关的琐事也是目不暇接，教师包括很多专攻教研的人在角色上沦为国家课程的被动执行者，即使有个别人有参与教改之心也苦于难以把握大方向，更鲜有足够时间供其支配；而今我国师资队伍在数量及质量上都有大幅度的提高，大多数教师都有一定量的业余时间供其支配，学校也有一部分资金供其发挥潜能，促使教师从被动执行者向主动探索实施者转变，加之教改大潮的适时出现，我们教师队伍中按部就班的人已实属罕见，主动探索教育教学规律的人随之大增，主动总结自己教育心路历程以及经验的积极性也空前高涨。（4）能有效提高学生学习的效率。校本课程由于从学校里来到学生中去，所以更适合开发学校学生的特质，学生从知识的接受者也逐渐转变为课堂的构建者、组织者甚至是实施者，知识从被动接受到主动发现、主动探索、主动总结，学习效果、效率可想而知。

其实校本课程的优势不仅于此，有效的校本课程不仅是学校特色的体现以及国家课程的高效率实施过程，更是我国实施素质教育培养大同标准下各具特质人才的根本所在。从校本课程的优势来看，我们可以预见校本课程开发与发展的重要性，这就促使我们必须将校本课程一抓到底，常抓不懈。

二、校本课程的开发现状

由于我国校本课程概念提出及实施大体是在90年代后，虽然已有近20年发展史，但是我们的校本课程的开发还基本处于摸着石头过河的阶段。我们将校本课程的现阶段开发依照整个国家课程的门类分为以下几种情形：（1）大张旗鼓型，这种学校依托自身人、财、物的优势，对国家课程的大多门类都进行了二次或多次开发，从结果上看有自己个别科目的成果，但上升至校本教材还需一定的路要走，此类学校以经济发达区居多。（2）零敲碎打型，这类学校也有自己的办学宗旨，只是限于自身条件，在一两个科目上小有成就。（3）浅尝辄止型，有校本课程开发的经验或经历，但苦于效果不佳、思路不清所以鲜有成就。（4）闭门观望、无动于衷型，这类学校多属于薄弱学校，从客观条件上讲多属于被动型，人、财、物都不具备，从主观上看学校没有办学理念，发展思路不清，教师热血沸腾但无相应条件支持。

当然从不同条件出发，我们可以对校本课程的开发现状做出不同的归类，单从开发形式上看也可以将现状分为，独立完成型、合作开发型等，这里不再赘述。

由于校本课程开发现状的困扰，校本课程的应用大为受限，其效果可想而知。

三、阻碍校本课程开发发展的几个环节

1.人力资源是校本课程开发的与实施的先决条件。尽管我国教育水平在不断提高，教师数量质量也有极大改善，但是距离校本课程开发与实施的要求还很远。这主要体现在教师教学研究能力的普遍低下、团结协作能力差、敬业思想有待加强等方面。

2.学校的办学宗旨或理念的瑕疵是校本课程开发发展的致命伤。在时下很多学校由于学校领导班子的缺陷导致学校无发展思路或人云亦云思路不清，校本课程研究缺失内涵甚至连起码的校本教研和普通教学活动混为一谈，校本课程的命运也就无从谈起了。

3.政策导向决定了校本课程开发发展的大方向。所谓政策导向，与学校直接关联的还是招考问题，我们现行的考试制度，从素质教育的角度去理解对校本课程的开发发展具有致命的限制。我国大力实施校本教研、校本课程的目的无非是利用学校处于一线教育阵地的优势，让学校围绕国家教育教学大纲，将因材施教、因地施教、因时施教、因人施教进行到底，进而达到提高学校教育效率、推进素质教育的目标，然而各类考试从一定程度上限制了校本课程的有效发展。在当今趋利思想的引导下，多数学校会将校本课程开发的中心从国家大纲和学校的要求转移至考试大纲的要求，致使学校教学难免围绕考试这一目标运行，学校教育多元化目标价值取向向单一化目标靠拢，达到的目的很难为社会接受甚至适得其反，“马加爵事件”、“药家鑫事件”发人深思。从功能看，教育的目的不是为了让学生被动地接受社会淘汰而是更好地适应社会发展进而促进自身成长，然而考试使得校本课程以此为最终目的和方向，国家课程中涉及的促进学生身心发展的内容在校本课程中被挤没了，高分低能甚至高分无德的人屡见不鲜。当然不参与国家考试的项目或课程其重要性毋庸置疑而它们在学校的生存地位岌岌可危。

4.混淆校本教研、校本课程、校本教材的概念也是导致校本课程无法正常开发发展的一大因素。在很多学校还存在将这几个概念分不清的教师，有的人将校本教研只言片语的总结等同于校本课程，浅尝辄止停留在小成就上呼呼大睡，又有一些人将校本课程等同于校本教材望而生畏而不知何时方成正果。这些人都是概念不清，加以引导或可成大器。

5.时间、财力、物力及团结一致的向心力也是成就校本课程的必要条件。

四、校本课程开发发展的对策思考

既然我们已经找到了阻碍校本课程开发发展的症结所在，就应对症下药。依据我校校本课程的现实发展情况，我们认为从以下几点着手可以对校本课程的发展有所促进。

1.着力提高教师业务水平及科研能力。教师业务水平的高低决定了校本课程的实施效果，校本课程的开发与发展不仅仅取决于教师自身的意愿，更多依靠教师良好的科研素质，因此着力开发教师业务素质及科研潜能是影响校本课程开发效果的先决条件，我们认为要提高教师各种能力应从以下几方面入手。首先，应当加强师范生的教学观察力，适当的试验设计能力、试验实施操作能力、适时的试验控制力以及较强的总结能力。师范生这些能力的取得可以从源头上保证教师队伍整体素质的提高，为校本课程的开发与发展打下坚实的基础。其次，对于在岗教师应花大力气进行培训，这决定了时下校本课程的开发前景。我们以往的培训多以十天半个月的短期培训为主，这在一定程度上影响了培训的质量，从内容上讲，有点就事论事的味道，不能很好地让教师掌握学习的方法，更不能从实际出发教给教师哪怕些许的从事科研的方式。众所周知，只有教师学习能力的提升，方可保证校本课程的与时俱进，否则校本课程就不能得到有效提升与发展。我们认为，无论是国家培训还是地方培训，都应以受训教师在岗的受训后成绩为培训结果做注解，而不应以场面轰轰烈烈、过程复杂繁琐为榜样。特别是培训应建立长期跟踪机制而不应“来去如风”。多抓少而精的培训，少做无效秀；培训更应长期化、制度化让在岗教师能不断挑战自我激发潜能，为教改大计做贡献。再次，加强校本培训，提高本校教师素质。校本课程产生的过程离不开学校的课堂，缺少了校本培训的教师很难从实际出发开发出适合校情的校本课程。所以加大校本培训是多快好省出人才的有效方式，校本培训应打破高职称、低素养论资排辈的局面，不拘一格用人才是校本培训的关键所在，努力营造校本培训的大环境，搭建适合学校名师以及其他有教学特长教师的舞台，将他们的经验或优势在全校发扬光大。

2.加强校内外的团结协作与合作交流，培植校本课程开发发展的大气候。其实我们许多学校特别是城市里的学校已经做到了这一点，它们的校本课程之所以能取得一定成就与打开校门办教育的思路是分不开的，假使我们所有学校都有虚怀若谷的气度，不仅能欣然接受来自外界的赞扬之声，更能气度非凡地接受外界的批评与质疑，那么校本课程的开发肯定会取得令人意想不到的效果。当然我们这里提到的合作交流主要是针对校本课程开发而言的，之所以要求学校打开校门办教育就是要求更多的同行快速加入校本课程的开发中来，因为校外不止有专家学者更有来自社会各界的默默关注，他们不一定能对校本课程开发过程有所帮助，也不一定懂课程评价，但有一点就是他们一定能对校本课程实施的结果给出不同的建议。相同地域、不同学校的相互交流更能促进校本课程内容多元化，更容易促成资源共享，教师之间的帮带也是缩小校本课程开发成本的有效途径。当然，如若能将专家邀请到校，对教师自身的发展成长来讲更是求之不得。

3.取才方式多样化是促进校本课程发展的关键。其实考试本身并无大错，错就错在我们将考试内容和选才制度混为一谈，考试能力本身就是一种素质，但一种素质不能代替其他素质成为选才的关键。我们选才应以多种方式综合素质考查为主导，而不应以分论人。只有选才方式的根本性变革，校本课程才不会弹新曲唱老调，国家课程的最终目的才会在校本课程更加完美地体现，教育多元化目标才不致沦落于现行单一化体现。

4.团结一流的班子和思路明确的办学理念是学校引导校本课程发展的明灯。校本课程的发展离不开领导班子的倾力支持，当然不能撇开学校办学宗旨随意开发，学校办学理念决定了校本课程水平的高低，而校本课程的有效实施则体现了学校的办学宗旨和办学特色。

5.有效的课程评价机制是督促校本课程良性发展的必要条件。校本课程的发展必须以课程评价为督导，运用形成性评价和终结性评价两种手段对校本课程的实施予以科学的评价，促使其在动态过程中趋于合理，确保校本课程的良性发展。

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关键词：水乡特色文化;小学美术;校本课程

近年来，各个院校愈发重视美术校本课程开发，同样，我校也紧追时展步伐，在水乡特色文化的基础上，逐步开发美术校本课程，在美术课堂教学中有效融入传统资源，有效补充国家通用教材。

一、校本课程的内涵

校本课程既属于一种课程类型，也是课程管理，它在小学课程计划中占据着重要位置，不可或缺。教材是课堂教学活动的主要参考资料，但不是唯一参考，美术教材作为一种文本性资源，可针对教学任务进行适当的补充。

二、美术校本课程开发

新课程标准中清晰指出，在美术教学中应有效利用各种教育资源，不应单纯地局限于校内资源，应紧密联系学生的日常生活，因此，应充分利用当地资源优势。据相关调查可知，当地拥有丰富的民俗风情、特色产业种类多样、城市建设水平较高、自然风光优美宜人、文化活动多姿多彩、地方物产丰富，这为美术校本课程开发提供了无与伦比的优势。因此，我们应充分利用水乡特色文化，合理开发美术校本课程。

首先，开发的课程内容应个性鲜明，这是因为处于小学阶段的学生，好奇心较强，世界观以及思维正处于发展阶段。然而，美术活动有助于正确价值观念的形成和逻辑思维的培养。伴随着年龄的增长，审美标准趋于成熟，教师应针对学生的这一特点合理开发美术校本课程，与年龄特征相符;其次，科学设定活动主题。美术教师应认真观察周边学生，掌握学生的认知规律与美术能力，科学设定活动主题，可以围绕“我爱家乡”开展美术校本活动。同时，还应将我爱家乡这一主题细化成自然风光、文化设施、水乡服饰等多个活动，活动内容应贴近日常生活;最后，合理选择课程内容，在选择过程中，应尽量选择具有代表性、积极向上、简单易懂、生动形象的素材。例如，针对低年级学生，可以开设“当地美食”这一课程，让学生结合当地美食，通过橡皮泥进行制作，突显水乡特色。

三、美术校本课程的利用策略

1.深入挖掘课程资源

在小学美术校本课程开发过程中面临理论知识不健全、数据缺少真实性等问题，为提高校本课程开发水平，美术教师应加强学习，注重日常积累。通过网络平台、报刊书籍、电视等多种渠道积累教学资源，全面学习水乡文化。待掌握一定理论知识后，可结合学生自身特点与教学目标，合理挑选校本课程内容。

2.采用形式多样的教学手段

课程实施需要教师和学生共同完成，以水乡特色文化为基础的小学美术校本课程鼓励学生创造，有效结合校内与校外资源，父母应带领学生去认识与接触水乡文化，教师应组织学生开展文化之旅，可到古镇等重要场所，开展实地创作。另外，不仅要重视基础知识的传授，还应着重培养基本技能、学习态度、逻辑思维以及价值观念。可以采用因材施教法，这是因为小学生的性格特征以及认知能力各异，教师应针对学生自身特点，开展针对性的教学活动，例如，在“当地美食”教学中，教师可扮作厨师，并借助多媒体展现当地美食，鼓励学生主动参与课堂教学，并借助废旧材料进行制作。还可采用自主探究法，以此来提高学生的参与度，有效发挥自身个性。

教学实践表明，小学美术校本课程可显著提升教育质量，并能丰富校园生活，提高学习积极性，深入认识文化艺术，有助于创新精神与团队协作意识的培养。因此，我们应加大在以水乡特色文化为基础的美术校本课程中的开发力度，充分利用。

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《中国信息技术教育》：您认为大力倡导信息技术支持的校本课程探究有什么意义？

蒋鸣和：个性化学习是体现教育“以人为本”的关键，没有学生的个性发展就不可能有全面发展，也不可能实现可持续的教育公平。由于课程、教材、教学、评价、考试“五位一体”统筹变革的滞后，改革“大一统”课程至今举步维艰，教材统一、教参统一、答案统一、进度统一、教案统一，“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的格局仍未被打破。新一代信息技术为个性化学习开辟了广阔的前景，在“五位一体”的统筹变革基础上，从创建网络环境下学生的多种学习方式着手，在学生学习层面寻找突破口，用学习方式的多样化促进课程的多样化，是破解教育改革难题的一条探索途径。正是基于这样的思考，2013年第十一届NOC活动新设置了校本课程探究评优赛项，在广大教师中引起了很好的反响。

校本课程起源于20世纪70年代英、美等发达国家，是由学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发的适合学生需要的课程。校本课程主要分为两类：一类是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；另一类是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

在实践中，我们也可以看到新一代信息技术为校本课程在学生学习层面突破提供的有力支持，包括：①移动技术、模拟仿真技术、Web2.0技术有效地支持了自主学习、合作学习和探究学习等新型的学习方式；②构建丰富的教学情景，学生能在情景中体验、学习、理解和运用知识，积累基本课程经验；③适应现代社会快节奏的技术支持的微型课程的发展，使校本课程具有灵活性、实时性和可选择性，能更好地满足学生多样化的个性学习需求。

《中国信息技术教育》：NOC校本课程探究评优赛项结束后，很多老师都反映收获很大，您如何评价本次比赛的作品和选手水平？

蒋鸣和：改变课堂是教育变革具有关键意义的第一步，但改变课堂并不是变革的全部，从改变课堂到超越课堂，实现以发展学生能力为目标的课程重构，是变革具有开拓意义的第二步。比赛中展现出的丰富多彩的校本课程反映了教师从改变课堂到超越课堂的努力，在此我列举两个案例。

案例1：邯郸四中开发的高中英语校本拓展课程《看电影学英文》。

上海外国语大学的相关研究表明，大学生中真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“跨文化交流”的，最多也不会超过5%。邯郸四中的教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，以“看电影”的形式对英语国家课程进行再加工、再创造，来发展学生流利表达和“跨文化交流”能力。该课程共安排了12学时（每周1学时），精选了6部难度接近或稍微超出学生水平的影片，以优秀影视作品为引子，带动学生的阅读热情，引导学生阅读相关的剧本、影评及其他相关文学作品，增加课外阅读。在欣赏电影的同时，学习地道的英语词汇和发音，对台词进行模仿朗读（iSHOW），同时发展学生个性，培养学生跨文化意识，陶冶艺术情操。

案例2：淄博市张店区实验中学校本课程《溢彩灯韵》。

基于项目学习是研究性学习的重要途径。淄博市张店区实验中学在总结项目学习活动的基础上，进一步探讨活动的“课程化”，用程序和规范来提高活动实施的有效性，形成了校本课程《溢彩灯韵》。该课程采用自主合作的学习方式，充分运用信息通信技术，采用实地考察采访、知识宣传共享、拓展实践及社会化推广等学习形式探究淄博花灯艺术这一非物质文化遗产的由来、传承与发展。

期间，运用一系列的活动任务驱动学生综合学习并实践课程标准相关知识，积极参与网络探究，在研究过程中学生互相协作，把从各方面获得的知识互相进行补充学习，并顺利推进项目一步步朝知识的综合应用方向完善，同时体验团队合作创作成功的喜悦之情。学生在掌握知识的过程中，不断深化理解，继而做出思考，在真实的交流与创作环境中，与社会互动，多侧面、多角度地促进了自身的思维发展，最终使其获得创造与发展的才能并具备沟通与思维的才能，感受到通过网络学习的重要性，为提高终身学习的能力奠定基础。

整个活动始终秉承传承和创新的理念，引导学生了解非物质文化遗产是民族文化的精华、民族智慧的象征和民族精神的结晶。使学生充分认识到我国丰富多彩的民间艺术文化形式，热爱本土艺术文化并逐步提高传承乡土艺术文化的意识。

《中国信息技术教育》：校本课程的开发和实施中经常会遇到的问题有哪些？

蒋鸣和：就目前而言，以下四个问题是我们不能回避的。

一是教学活动的“课程化”。

课程是一个整体的概念，它是学生在校获得的学习经验的总和，校本课程并非是一般的兴趣课、活动课、点缀课。在校本课程设计时，要摆脱过去那种“随意化”的做法，力求做到规范化、程序化，用程序和规范来提高校本课程实施的有效性。应考虑：①明确选题背景。一是学校想做的和学生喜欢的，最后都还要通过学校的现有条件来实现，即所谓量力而行；二是学校要根据自身在教学设施、文化传统、师资力量、社区资源等方面的优势来考虑自己能做些什么。②确立课程目标要强调从知识传授为主向能力培养为主转变，即使是国家课程的校本化，也要强调贯彻基本学科思想，发展学科思维，而不是局限于孤立的知识和技能传授。③设计课程内容要摆脱过分依赖和迷信统编教科书的传统思维，要创造性地重组和应用各种课程资源、尤其是数字化的网络资源，让学生在情景中体验、学习、理解和运用知识，积累基本课程经验。④课程实施上强调自主学习和交互学习相结合的方式，强调知识学习的个别化和知识迁移的交互性，倡导线上线下学习融合的混合学习模式，从课堂学习为主向多种学习方式转变。⑤课程评价要突出过程评价、进步程度评价和能力评价，要探索应用大数据来构建学生学习成效监测和评价体系，变经验评价为科学评价。

二是正确理解校本课程的学校特色。

校本课程的学校特色并非是教师专门为少数学生开发课程，也不全部是开发体现少数教师特长的特长课程。校本课程要立足于学校全体学生的发展，让所有教师都有参与课程开发的机会。校本课程要强调差异性学习，接受学生的差异，提供足够的发展机会，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。面向全体学生的校本课程在设计中要强调课程内容的可选择性，在实施中要重视学生的协作学习，突出学习途径的多样性。

三是关于校本课程的“文本化”。

教材的编写和使用具有一定的稳定性和滞后性，不太适应校本课程所应具有的时效性、开放性和生成性等要求。校本课程不能等同于校本教材，即便是有些学校编写了一部分校本教材，也因为校本课程的时效性特点，使校本教材的使用范围、使用周期和使用效率都受其限制，更何况考虑到教师的时间、学校和学生的经济负担以及课程的成本等因素，不可能要求所有的校本课程都配有校本教材。建议学校编写教师指导用书，为学生提供必要的讲义和活页式的学习材料，配以丰富的数字化课程资源，通过网络实现信息和传输，有条件的话可以开发成网络课程，使内容能在实践中滚动式地修改、完善和生成。

四是在实践中提高学校课程领导力和执行力。

校长的课程意识、教师队伍建设和课程资源建设是影响学校课程体系建设的三大要素。

提升校长的课程领导和课程管理能力是非常必要的。唤醒校长的课程意识，让校长在不断的学习中，掌握一定的课程知识，通过多种方式引导和促进校长认识“课程”对于学校的重要性，更重要的是校长要亲自投身于校本课程的开发中，与教师一起学习，一起研究，一起体验，在此过程中把握校本课程的整体性，促进校本课程体系的建设。

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一、认识误区和行为偏差

校本课程建设是我国新一轮课程改革中的热点话题，但在实践中出现了不可忽视的认识误区和行为偏差。

一是认识偏差。有的教师把校本课程开发理解为编一套教材，纳入课堂教学就可以了；有的学校存在教育目标异化现象，把第二课堂活动摇身一变为校本课程；有的教师对校本课程开发的目标理解不到位，将其定位为知识传递与技能培养，把校本课程变成为应试教育的抓手。

二是特性混淆。有的教师对兴趣活动、第二课堂、综合实践、社区服务、社会实践等课程界限认识不清。如不能恰当区分综合实践活动与校本课程，在实践中把二者混淆甚至等同起来。其实，作为两种课程体系，前者属于国家课程，是学校必须开设、达到国家规定教育目标的必修课程，强调学生基本学习能力的培养；后者是学校自主开发的课程，追求学生个性发展，学生有选修权利，侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程，通常以选修课的形式出现。

三是内容单一。多数学校停留于行政指挥操作，没有建立校本课程开发领导小组，没有学生需求调查，没有考虑教师状况与培训措施，缺乏教师力量整合。有的忽视学校特色的形成，只是为开发而开发、利用而利用，校本课程停留于浅层利用上，无关学校与学生的深度发展。如此校本课程，从教育哲学与学生需求看，是很不成熟的课程；从课程的角度来说，是不符合要求和规范的课程。

二、校本课程的本质坚守

校本课程的认识误区与行为偏差，深层根源是脱离了教育价值的本质坚守。只有坚守以学生需要为主要指向、教师自主为操作手段、学校特色发展为个性平台的课程本质，才能建设好立足学校发展、学生需求、教师可行的校本课程。

（一）融入育人理念和办学特色

实践中，校本课程开设的随意性较大，依托教师个人兴趣爱好，教师某方面有特长的，学校就开发这类课程，校本课程常常由师资决定，没有融入办学理念和学校特色，并非由学生需求决定。校本课程应当是基于学生兴趣、教师特长、学校育人理念和办学特色有机结合的课程。

（二）充分体现学生的个性化需求

校本课程因学生需要而开发，为了学生发展而存在。我校校本课程的开发就是以满足学生合理需要为前提，学生可以根据兴趣爱好选择，教学组织也有充分的灵活性，通过校本课程设置的多元化、个性化、弹性化，为学生全面而个性发展提供了广阔的学习时空。

（三）资源整合促使学校持续发展

校本课程的开发实施离不开资源整合，既有素材性资源整合，又是学习方式的整合。素材性资源整合强调资源的有效开发与利用，学习方式整合注重知识、经验、情感的整合。两种整合的有机融合，将为校本课程实施提供开放性的学习环境，不仅专注于培养学生的能力、发展学生的特长，更注重发展学生的个性。

三、走出误区的破解策略

（一）建立凸显学校特色的校本课程体系

学校在实施国家课程和地方课程的同时，应根据经济、社会发展态势，结合本校传统与优势、学生兴趣与需要，从知识拓展、学科综合、实践应用、技术创新、文化传承等方面开发校本课程，逐步建立起符合素质教育要求、凸显学校特色的校本课程体系。在课程设置与内容安排上，关注学生的心理发展需求，兼顾差异，为学生提供合适的、可供选择的课程，以满足学生多样化发展的需要。

2007年以来，我校校本课程经历了启动、初步实施、践行反思三个阶段，既有困惑，也有大胆实践与创新。我们开设了机器人设计及操作、航模制作、科学DV等科技校本课程，开设了既开发智力又锻炼动手动脑能力、增强创新意识的国际数棋校本课程，还开设了既彰显中华语言与文化魅力，又弘扬优秀文化的诗文诵读校本课程。在校本课程本质坚守和路径优化的过程中，取得了丰硕成果：在陶艺校本课程中，孩子们制作的“巴山棒棒军”泥塑系列作品，入选人教版美术教材；机器人校本课程两次获“机器人大赛”金奖；国际数棋校本课程两次获全国金奖和全国唯一的“最佳智囊团奖”。

（二）整合资源开发校本课程

一是结合部分学科相关内容，以情景化、活动化手法二度开发改编，使单一的学科技能学习改编成综合的注重体验和实践的活动课程。我校将艺术与语文教学结合，形成古诗词吟唱、课本剧表演等课程；把陶艺教学和美术教学中的手工、泥塑、面塑、雕塑、儿童画等教学相整合，开发了陶艺校本课程；开展“音乐联想绘画”教学试验课程，引导学生张开想象的翅膀，用画笔来描绘音乐，用音乐来解读画面。

二是注重学生实际需求兴趣。作为课程创编的资源，需从学生实际需求和兴趣出发，通过教师、学生、课程资源的互动产生活动主题，使学生需要与社会资源成为校本课程的创编基础。在《科学DV—社会实践活动》中，我校教师将科学DV主题确定、资料收集、DV拍摄、后期制作、综合展评等整合在一个课程体系中，构成一个完整的主题活动，创编出适合学生需求的校本课程。

三是综合实践探究生成。以问题为源头引发学生的探究欲望，让学生在综合实践中滚动生成课程资源。如学生在数学学习中，对一些看似简单的加减乘除运算经常出错，我们引导学生将有“不用纸笔的四则运算”美誉的“国际数棋”纳入校本课程，孩子们参加“国际数棋”活动，既激发了学科学、爱科学的兴趣，又开发了智力，增强了创新意识，丰富了课余生活。

（三）三方兼顾促进校本课程开发

一是妥善处理校本课程与国家、地方课程的关系。在国家、地方课程许可范围内，考虑地方、学校、学生差异，对教学内容进行补充、拓展、延伸，促进学生个性化与社会化和谐发展。

二是既对学校已有经验进行集聚、提炼，又关注未来社会、经济、科技文化对学生发展的要求，发挥自身特有的灵活性并加以革新。加强对学科经验、学生经验、教师经验的提炼与总结，形成校本课程亮点，不断吸收新的知识、经验，形成充满活力和具有时代性的课程内容，促进学生可持续发展。

三是妥善解决好队伍问题。校本课程开发的主体是一线教师、学生及教育专家等力量结合体，必须充分发挥作为课程开发者、实施者和评价者的一线教师自主开发课程的作用。

（四）引导学生助力校本课程开发。

在中小学实施校本课程，目的之一是改变学生的固有思维模式，培养创新意识和创造能力。但在教学实践中存在诸多问题，如身处家长固有观念包围下以分数为唯一评判标准的环境中，学生还是会把掌握学科知识作为重要的评价标准，忽视学习活动中实践体验的重要性。因此，教师要促进学生转型学习方式，促进和关心学生个体的自由、健康发展，是新课程的主要立足点和着眼点，教师在校本课程开发的过程中应注意开发学生个体的创新潜能。

（五）排除校本课程建设的干扰因素。

校本课程建设受到各种干扰因素，包括传统文化的束缚、家长固有观念和思维方式的影响、教育评价的单一、师资不配套、校长偏好等。分析这些因素产生的根源，坚持适宜学生发展需要的课程本质，走出校本课程建设的各种误区，排除干扰因素，是校本课程发展本质而现实的迫切需要。

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关键词：普通高中；课程改革；校本课程；学校发展；学生需求

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0016-04

一、调研背景

2010年4月，为全面了解河北省普通高中课程改革实施一年来的发展现状，客观分析影响和制约高中教育发展的困难和问题，找到我省高中教育进一步提升与发展的策略与思路，河北省教科所高中课改工作小组结合国家哲社一般课题“省级普通高中课程改革的理论与实践研究”，在全省进行了一次比较系统的问卷调查并撰写、发表了系列研究报告。普通高中校本课程建设是本次课改的亮点，也是调要内容之一。两年过去了，在新课程实施过程中，普通高中校本课程实施的情况如何？学校、教师对校本课程的认识程度如何？学校开设校本课程的目的是否适合学校的发展、学生的学习需求？为连续跟踪高中校本课程建设的真实情况，2012年春季，又在全省范围内作了第二次问卷调查。

为了使调查能全面反映全省普通高中学校客观现实，获得比较真实可靠的材料，在调查过程中，调查组仍采取分层整群抽样法，调查范围包括全省11市，每市选取10所省、市示范性高中、城市普通高中及农村普通高中，回收问卷1314份，有效问卷1314份。

二、调研结果与分析

（一）整体情况

1.学校基本情况

在第二次问卷中，增加了对学校规模的调研。现有各年级轨制，5轨以下5.56% ，5～10轨17.81%，10～20轨44.67%，20轨以上31.51%；

（注：比例累计大于或小于100%，是因为有重复选择或漏选，以下同）

2.教师基本情况

3.教师对新课程的认知情况

4.教师与外界交流情况

（二）普通高中校本课程建设情况调研的主要结果

在第一次问卷中，我们侧重设置了关于校本课程表层的一些问题，诸如开设校本课程的情况、主要内容、开况、评价方式等。第二次问卷我们着力设置了一些校本课程内涵的问题，目的是了解高中教师对校本课程的认知程度，调研发现：

1.对校本课程内涵的认识

在所有问卷中，有75.42%的教师认为校本课程是新课程计划的基本组成部分，是对国家课程和地方课程的重要补充，15.53%的认为是使用学校或教师自己编写教材所上的课程，5.25%认为是上级主管部门布置下来的一项工作，4.72%认为校本课程等同于选修课程。

2.对开发校本课程价值的认识

有62.33%的教师认为校本课程开发能够为学生提供更好的课程，19.33%的认为通过校本课程的开发可以改变学校领导和教师的课程观念，19.03%的认为开发校本课程能够提高教师的专业化水平，1.37%的认为通过开发校本课程能够提高学校的知名度。

在第一次问卷中，教师对校本课程仅限于有着良好的开设愿望等表层的认识上。以上问题的调研结果表明经过近两年的探索和努力，广大教育工作者的课程观念发生了变化，认识到校本课程是新课程计划的必要组成部分，国家力图通过这种形式促进学校、教师、学生的个性发展；同时，也逐渐认识到校本课程开发是新的课程改革对学校、教师提出的新要求，改变了以前学校、教师在课程开发中完全被动、接受的角色，在原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权力和地位。

3.对校本课程特色的认识

有86.99%的教师认为适合学校与学生实际的校本课程具有特色性，有4.19%的认为与别的学校完全不同的校本课程才有特色，有8.83%的教师表示不清楚。

4.形成校本课程特色的条件方面

有81.43%的教师认为需要学校办学理念明确，全校上下达成共识，有13.62%的认为学校有良好的校风传统是重要条件，有4.41%的认为学校有悠久的历史很重要，有2.28%的认为学校应该有良好的声誉。

5.成熟的校本课程应具备的特征

有47.41%的教师认为必须有确定的名称、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的认为需要有明确的课程目标，19.94%的认为需要有专门的评价标准和评价方式，13.85%的认为需要有固定的任课教师和教学时间。

6.好的校本课程的认可度

有59.82%的认为应该得到学校领导满意，受学生的欢迎，有31.43%的认为教师愿意而且能够承担该课程的教学，11.19%的认为应该得到家长和社区人士的支持，4.57%的认为应该得到专家的认可。

以上问题表明，目前大多数教师已经把适合学校与学生实际看作是校本课程的重要指标，而彰显校本课程特色的关键在于学校办学理念的明确；了解到校本课程所具备的外部条件及内部机制，思考并酝酿着衡量校本课程质量的标准。这些都说明在新课程实施中，学校、教师已逐步领悟到校本课程的价值所在，体现出广大教育工作者在开发校本课程中的自觉性和责任感。

7.所在学校是否有计划地组织实施校本课程

8.所在学校的校本课程开发对课程资源的利用

44.06%的教师认为校本课程利用了学校的教学设施，30.97%的认为利用了本地区的风景名胜、民俗风情，有18.72%认为利用了当地的文化设施，14.76%认为注重了学校的历史传统。

9.所在学校在开发校本课程过程中的工作

有63.55%的认为学校为开发或完善校本课程组织过相关的教研活动及课程展示，22.37%的认为学校有专门的校本课程的教材和其他学习资料，7.84%的学校成立了专门的校本课程开发部门，有7.76%的认为学校有比较成熟的校本课程。在第一次的调查中，有80.08%的学校仅提供了相关的校本课程理论培训及教师专业知识培训。

10.所在学校对校本课程实践情况的考查方式

有46.96%采取了检查教师的教案及相关资料的方式，有29.98%的采取了任课者说课、专家或同行评课的方式，22.22%征求了学生的意见，2.74%的聘请专家学者予以评估。

11.所在学校对已开发的校本课程采取的评价措施

有57.76%的学校管理者及相关人员对课程进行评价，17.66%的组织教科研机构、高校等专家进行评价，14.31 % 还没有进行相关工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本课程开发中的主要困难及原因

有47.11%的表示教师缺乏足够的时间精力，有31.2%的认为缺乏经费及相关的资料，21.23 %的认为缺乏课程开发的知识和技术，5.56%的认为缺乏规范的评价。在第一次的调查中，因为课时不够的占43.71%。因为教师没有精力完成的占37.46%，因为学校领导不重视的占18.83%。

13.目前是否有能力开发校本课程

有52.36%的教师表示有能力，有25.8%的表示没有能力，不清楚的占21.39%。

调查发现，经过努力，有60%的学校能够有计划地实施校本课程，有近20%的学校尝试开设校本课程，相比上一年提高了30%；校本课程的开发也几乎都体现出地方化、多样化特色；开发校本课程的学校基本上以本学校的教师为开发主体，部分学校能够按照规范的程序开发校本课程，表现为有专门的校本课程开发部门，有相应的教材或学习资料，组织过相关的教研活动及课程展示等工作，注意了课程资源的利用，形成了比较成熟的校本课程；并通过检查教案及相关资料、说课评课、征求学生意见、专家学者评估等形式，对开发校本课程的实践过程及其效果进行监控。但是在校本课程实施中，不少学校也遇到了教学精力有限、课时安排紧张、教学硬件不足，缺乏校本课程的专业提升等困难。其中还有近五成的教师对自己开发校本课程的能力估计不足，也导致了校本课程的研发质量、实施程度在浅层次、学科化、趋同性徘徊，这说明了教师对校本课程的认识虽然提升了，但真正实施起来还有一定的困难和差距。

三、对策与建议

（一）提高校本课程意识，促进课程走向民主

从这两次问卷的整体情况看，涉及到的学校规模、类型基本一致，参与问卷的教师基本情况也大体相似，教师对新课程的认知情况及对外交流信息、学习的机会大大增加了，这是新课改带来的喜人变化。

当前，广大学校及教师已经对校本课程内涵有较高的认识，认识到校本课程的开发能够提高学校知名度，改变教师的课程观，提高教师专业化水平，为学生提供丰富多彩的特色课程，最终为学生个性化成长搭建平台。但仍有一些学校和教师对校本课程开设的重要意义认识不足，认为开设校本课程是一件可有可无的事情，甚至某种程度上还会“干扰”学校正常的教学工作，影响教学质量和升学率。因此，对开发实施校本课程缺少积极性、主动性和创造性；有些学校虽然开发实施了校本课程，但课程开发的功利性过强，为了落实教育行政部门的目标要求，简单照搬他校的课程，套用他校的经验，而不是考虑如何发挥教师的课程开发能力、满足学生的发展需求；有些学校虽然意识到了开发校本课程的重要意义，但在开发过程中却没有充分研究本校学生的实际，只是从学校领导和教师的角度考虑校本课程的设置和内容，致使校本课程开发以学科类拓展为主，开发课程单一；一些教师表现出课程参与意识模糊、知识储备不足、课程开发能力欠缺等，这些问题都制约着校本课程的发展，对促进学生个性发展和形成学校办学特色的作用十分有限。

教师专业发展是当今教育改革的重要话题，加强教师课程开发能力应该是今后较长时期内的攻坚工作。课程开发能力既包括教师对国家课程、地方课程的二次开发的能力，也包括教师编制校本课程的能力。目前，教师的课程工具意识很强，他们认为新课程就是新教材，教学才是课程的核心。为此，有必要更新教师的课程观念，提升教师的课程意识。校本课程开发以教师为主体，教师可根据学校和学生的需要开发多样化课程。校本课程开发的多样性和可选择性，更能针对社区、学生的差异性，有助于社区和学生的积极参与，提高课程质量和社会的满意程度。因此，校本课程开发又不是局限于教师本位的课程开发，它是一个以学校为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程，即校长、教师、专家、学生、家长以及社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的过程。教师通过开设校本课程的实践来了解校本课程，并在设计和实施校本课程的过程中提升课程意识，挖掘身边的课程资源，增加学校发展内涵，最终实现让学生参与，促进课程走向民主。

（二）确立合理的校本课程开发机制，彰显学校特色

在高中阶段，创办特色学校是教育发展的需要，是从外延发展到内涵发展的需要，也是促进均衡教育、优质教育的需要。学校的发展不可能仅由考试分数、升学率、硬件设施等指标来体现，学校的内涵和文化品性应该是其灵魂和核心。学校开发校本课程的过程既是挖掘和展现已有学校文化的过程，亦是进一步改造并提升学校文化的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》鼓励高中学校“办学模式多样化试验，开发特色课程”，因此，提高学校的办学品位和综合竞争力，探索个性化、特色化办学模式，是当前教育改革的趋势，也是学校可持续发展的内在动力。而开发校本课程并致力于形成有特色的校本课程的实践过程，也是不断思考、探索并形成学校办学特色的过程。

在很多高中对特色、多样化还无从下手甚至充满质疑时，河北省宣化一中的特色课程的发展已进入深水区。学校积极探索国家课程校本化，如通用技术课程与当地企业联合开设，通过常态化的实践学习，学生强烈地感受到企业文化和企业管理的重要性，通过简单的实际操作，培养了学生的创新精神和实践能力。学校还实施校本课程常态化、开展校本课程开放日活动、实行校本课走班制等尝试。薛桂凤老师开发的校本课程《生活中的化学创新实验》中《利用粉笔改进五则高中化学演示实验》一课，代表河北省参加全国化学实验创新比赛荣获一等奖；心理主题活动、书法、地域文化概览、走进名著、诗歌中的地理知识、利用“几何画板”进行探究式学习、数码摄影技巧等校本课程都体现了教师的创造性；目前已经印刷成册并已投入校本课程开放日活动的试验校本教材27种，有5种校本教材已经公开出版。一个个鲜活的主题课程，受到了学生的欢迎，更激发了教师开发校本课程的热情，使学校摆脱了“千校一面”的窘境。

一位校长说过“教师教的改变和学生学的改变是特色高中转型的关键点。学校多样化、特色化的目的是为学生发展服务。在此基础之上，学生的学习素养得到不断提升，反过来再看高考，不过是一件简单的事。”校本课程作为一种与国家课程、地方课程相并列的课程形态，课程的开发主体、开发模式等不同于国家或地方课程，需要一种新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、协商的课程开发制度，这对于学校文化的重建无疑有着积极的推动作用。

（三）各级教研机构要切实研究校本课程，加强引领，采取先推进后规范或分步推进的方式推动校本课程的开发与管理

工作性质决定了各级教研人员既对基层学校和教师有着较为清晰的了解，又有一定的理论基础，因此可以为基层学校和教师提供切实可行的帮助。但长久以来，教研人员的注意力主要集中帮助教师如何教学，并没有真正关注课程。调研发现，我省一些高中学校的领导和教师对于开发校本课程有着很强的积极性，并有一定的基础和实力，开发出一系列校本课程，如石家庄一中的《校园文化教育》《热土风流》《体悟生命》，邯郸春光中学的《峰峰乡土文化》，保定三中的《历史上的女数学家》《宝石鉴定》《文字溯源》，衡水中学已开发的校本课程有人文素养类、科学素养类、科技探究类、学科知识拓展类、生活技能类、传统文化类、生命教育类等8大类95门课程，如《大学专业与职业介绍》《走近衡水湖》等等。各级教研机构的教研人员应以此为契机，深入研究和把握校本课程的内涵，逐步规范校本课程的开发与管理工作，按照三级课程管理的要求，明确省、市、学校在校本课程开发与管理中的不同职责；同时加强对当地校本课程的研究，积极支持和引导学校自主开发校本课程。可选择部分学校作为试点，分层推进，同时组织校际间交流经验，相互学习和补充。在此基础上再寻找校本课程开发的规律，确定共性问题，提出管理意见，并通过校本课程的开发逐步形成各学校的办学特色，最终满足学生的个性化学习的需求，实现教育公平。

（四）各级教育行政部门应建立健全校本课程管理制度，加强对校本课程的开发和管理的督导检查，促进校本课程的落实

通过建立健全校本课程管理制度，可以推动校本课程建设从自发走向自觉，从零散走向整体，从个别经验走向系统规范。建议省、市教育行政部门建立健全相关管理制度，以保证校本课程开发与管理工作科学、规范、有序地推进。如校本课程的培训制度、校本课程的申报与审议制度、校本课程开发与管理工作的评比制度、校本课程学习效果的评价制度等。

篇9

关键字：校本课程中学物理开发

校本课程是20世纪60、70年代在英美等发达国家兴起并受到广泛重视的一种与国家课程、地方课程相对应的课程。校本课程以学校、教师为决策主体进行开发。在我国，新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题之一。校本课程开发对于各地中学物理教育的课程改革具有重大的价值和广阔的前景。

一、中学物理校本课程开发的意义

物理学是一门基础科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。同时，物理学更是一门实验性的学科，物理规律的发现和验证都要在实验和实践中进行，真正的物理是动手和动脑并重。中学物理在传授学生科学知识，培养学生动手能力和思维品质，发展学生科学精神和创新能力方面有很大的优势。物理教育是素质教育中的重要组成部分，其目的是通过物理教育来提高受教育者的科学素养，从而达到全面素质的提高。大力开发物理校本课程，挖掘它的教育资源是物理教育改革的发展趋势，是科学文化发展的迫切需要，同时物理校本课程也是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善。

所以开发适应时展，同时又适应当地学生情况的开放式物理校本课程，一方面能够大力发展学生对物理的兴趣和爱好，拓宽学生所学物理知识的范围，可以为学生提供动手、动脑的机会，给学生架设一条从知识到生活的沟通桥梁，也可以完善学生的知识结构，培养学生创新思维，提高物理修养，充分发掘学生的物理潜能，发展学生的各方面能力和培养学生的科技和人文素养。另一方面，开发校本课程是提高中学物理教师素质的一个重要途径和方法。现有的中学物理教师，大多数受过正规严格的物理训练，精通物理理论和教育理论，极富创新精神和创新能力；有的具备一定特长；如果不给他们施展才华的机会，就会造成教育资源的流失，而校本课程的开发可为他们的才智提供用武之地，激发他们的成功感和价值感，进而激发他们的创造动力，促使他们进一步钻研课程理论。由于校本课程开发往往采取合作和竞争的方式，因此开发者之间的凝聚力得以加强，能力得以验证，还可以带动青年教师的素质提高。可以说，中学物理校本课程的开发对促进教师素质的提高也具有重大意义。

二、中学物理校本课程的目标

中学物理校本课程目标必须基于对素质教育培养目标的深刻理解，对可能开发空间的明确把握，对物理教育资源的足够估计，对学生全面深入地调查，了解学生的兴趣爱好、学习习惯、知识水平、思维方式、生活经验以及动手能力等基本情况。校本课程的目标应突出对实现国家课程目标的完善和补充，而不是课程目标的强化。所以，中学物理校本课程目标的确定应注重：①学生学习物理的兴趣和学习意识的培养；②刺激受教育者在视觉、听觉和触觉等方面的发展，培养创新意识；③丰富学校的校园文化，营造轻松、活泼的优良教育与学习环境，有利于青少年的身心健康。

中学物理校本课程目标是：1．使学生带着物理的眼光走进生活，激励同学们认真研究生活，并在研究过程中积累知识，拓展视野，形成务实的探索精神。2．通过提供信息资源，创设情境，进行课堂教学及课后活动，引导学生认识物理与生活的关系，物理与科技的关系。3．掌握探究问题的方法，学会素材收集整理，学会原理分析，提高处理信息的能力和解决问题的能力，以及交流与合作能力。4．积极营造探究学习的氛围，培养学习兴趣。5．同时让教师在校本课程开发和实施中，发展教研和科研水平，形成一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍。

三、中学物理校本课程内容的组织和选取

物理校本课程内容的组织是课程开发的另一主要问题。它是课程目标的具体化，也是课程实施的操作性依据。校本课程内容必然是要与学校、学生和教师的现实紧密相联，它必须是在教师自己的能力范围之内，而且不能脱离学生的实际需要。在选择和设计教学素材时，要防止在实际开发过程中不自觉地依据“知识的顺序”，使校本课程过多地依赖于教师个人的思维框架和传统经验。同时也要避免校本课程开发成为教师的“个人作品”，成为教师本位课程开发，导致校本课程偏离目标。

按照物理新课程标准，一方面要求在“知识深度”方面要适当降低，而在“在知识广度”方面还需要进一步拓宽，以体现“广、浅、精”这一当代学科基础课程发展的特点，另一方面，要求学生学习并认识物理学的基本思想、观点和方法；重视渗透思想教育。培养科学的世界观、价值观和辩证唯物主义的观点。

内容的选取主要从以下几个方面：

生活与物理：生活是许多自然规律、社会知识的本源，而知识规律的作用就在于其来源于生活而又作用于生活，进而改变生活。物理作为一门自然科学在这一方面显得尤为重要。物理规律现象可以说处处贯穿于我们的生活中。如：扁担的作用及力学原理，自行车中的摩擦/生活中的摩擦力，运动场上的物理学，洗衣机中的物理问题，冬季生活中的物理知识，家电中的物理知识等。通过对生活中物理知识的了解，营造良好的探究学习的氛围，让学生感到物理离我们很近，并会从日常生活中发现知识、发掘知识。

物理学史方面：通过对物理学史部分精彩内容的学习，能够让学生对以物理学为代表的科学和技术的相互促进和发展的历程有所认识，从而对现代科学和技术的架构以及成就、未来科技发展的趋向有所了解，培养创新意识和可持续发展的社会意识等等。寻找必修课本中学生特别感兴趣的科学家(如伽利略)和历史上重要的理论论战(如光的粒子说与波动说)，并通过查阅资料，整合成几个物理学史的专题。如：中西方古代物理学简介，伽利略的力学贡献及科学方法，牛顿生平与主要成就，永动机史话，天文学的发展历程等。

小发明和小制作：发明制作是一种技术创造活动，凭借各种科学技术原理，开发出前所未有的事物和方法。青少年时期可塑性大，他们精力充沛，富于幻想，创造能力从少年儿童时期就表现出来了。发明制作不仅可以提高学生的创造能力，提供学生展示才华的机会，同时还能培养学生的科技创新思维。中学物理教学内容中本身就有一些小制作，限于课堂时间，不能充分发挥它的教育作用。可以开发为物理校本课程内容。如：自制潜望镜，自制小喷泉，简易的海水淡化器，简易风力发电器等。

物理知识与科技前沿：物理知识从生活实际到高科技前沿，它的应用十分广泛。在物理教学中，不仅要使学生理解学习物理知识的重要性，认识物理知识在当代社会中的重要作用，更要引导学生关注物理学的最新发展。前沿科技与现代物理学的发展密切相关。在中学物理校本课程的教学中，渗透现代物理前沿知识教育，是适应科技竞争的需要，时代的需要。科技前沿如卫星发射与航天科技、低温超导、磁悬浮列车、光纤通讯、纳米技术、新能源开发、前一年国际国内的十大科技新进展以及与诺贝尔奖有关的材料等。

物理奥赛培训内容：为了满足部分学生的兴趣和需要，物理奥林匹克竞赛的内容也可以作为物理校本课程的内容。

还有如：小家电维修方面，航模制作，发散性思维能力的训练，物理学家的思维方式，物理学习方法，科普性物理知识等，可以根据学生的选课情况选编入中学物理校本课程。

总而言之，中学物理校本课程内容的组织和选取要充分调动各方面的积极性、多渠道挖掘资源，要充分发挥学校、教师、家长、学生、社区、共建单位等各方面在中学物理校本课程开发中的积极作用，使中学物理校本课程真正服务于学生、服务于教学、服务于社会。体现学校的特色。加强物理教研组内的合作，发挥物理教研组全体老师的力量，每个老师个性、特长、兴趣爱好的不同，可以给学生提供更多的，各具特色的、丰富的课程资源。加强与其它科目老师的合作，中学物理校本课程从一个学科切入，但所涉及的问题往往是多学科多门类的组合。加强和外界的交流与合作，如其他中学、教育机构、高等院校或科研院所等，共同开发，并通过网络、教研活动等方式实现资源的共享，提高实效。充分挖掘社区资源和利用多媒体和网络资源。

四、中学物理校本课程的实施

学生选课：向学生宣传实施校本课程的意义，激发学生参与校本课程学习的积极性。学校向学生公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，让学生自由、自主选择课程。满足学生个性发展需求。视学生选课情况及场地限制，按校本课程课时计划表，有目的有计划的实施校本课程。

课时安排：根据各年级的课时情况，每周安排一到两个课时不等。将校本课程纳入课时计划，保证师资和时间。实施过程中做到计划落实，人员落实，措施落实，要求实施教师精心备课，认真上课，确保达到预期的课程目标。有些课程的内容可以以讲座的形式进行，如物理学史的精彩篇章、科普性物理知识、物理学家的思维方式等，有些课程的内容可以以活动课的形式进行，如家电维修、小制作等。

课程的管理机制：成立校本课程开发领导小组，具体领导组织、协调校本课程的开发与实施。根据课改规划，制定学校校本课程开发方案，建立相关的课程管理制度和工作制度，确保课程有序运行。

五、中学物理校本课程的评价

建立规范的内部评价机制，是进行校本课程开发的重要保证。校本课程是以学校、教师为主决策进行开发的，课程内容和课程的教学安排由学校根据情况自主进行。因此，校本课程需要更多地依靠学校教师进行自我评价，不断反思课程在开发过程中出现的问题，促进校本课程的良性运作。评价的目的在于诊断课程、修正课程及确认课程的开设价值，并根据形势的发展预测社会的需求，推动校本课程开发深入持久地进行。

加强对校本课程开发和实施的评价，是提高校本课程开发与实施质量的保证。课程评价的目的不仅仅是为了考查学生学习目标的达成度，更是为了检验和改进校本课程的目标和内容，以及学生的学习和教师的教学，改善教学设计，优化教学过程，从而促进学生的发展和课程建设的发展。

中学物理校本课程评价内容包括：①对课程本身的评价：在实施过程中，分析评价课程目标、内容、方法的科学性、合理性，以便及时调整。②对学生的评价：不仅要关注学生课堂上的学习过程，还应重视课外活动中学生能力的体现，尤其是要关注创新精神和实践能力方面的水平的进步和提高。③对教师的评价：对教师实施这一课程的态度，水平和绩效的考核评价。

中学物理校本课程评价主要采用学生的自我评价，学生间的互评，教师评价多种形式相结合的评价模式。

篇10

历史真实记载着人类在改造自然、创造人类社会的斗争中不断完善自我的历程，从历史的进程中可以体验人类在追求进步过程中的痛苦与欢乐；感悟到人类的意义、生命的价值。高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”

历史教育在提高学生思想道德素质、激发学生对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想等方面具有独特的作用。我国有着悠久、灿烂的历史文化，是世界上唯一没有中断过文明的国家。重视修订史书、重视历史教育一直是我国教育的优良传统。

在现代的教育体系中，历史教育重要性谈得好，但在实际的教育工作中，历史教育并没有得到重视，长期被视为“副科”，历史教育现状不容乐观。

课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发、利用水平。从历史学科来讲，历史教材、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视资料，蕴涵着丰富历史内容的人文景观和自然景观等等，都属于历史课程的资源。这些课程资源，按空间分布，既有校内的，又有校外的；按其性质，既有文本资源、实物资源，也有人力资源和信息化资源。它们是保证课程实施的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。

长期以来，中学历史课程资源的结构比较单一，除了教材这一主要课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也比较单一，而且未能形成有机整体。许多课程资源没有能够得到开发利用而进入课程。少数民族地区历史课程资源的开发更为落后。

二、开发少数民族地区历史课程资源的途径

1.建立少数民族地区高中历史教师培训体系

历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。

人们一直将教师作为课程资源的利用者，没有作为课程资源的开发者。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者，更是重要的课程资源开发者。新课程下，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务，教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

在少数民族地区，由于地方发展落后，师资力量弱，真正从大学历史本科毕业出来的历史教师比较少，很多历史教师都是半路出家，历史功底差，缺乏对历史知识系统的了解。但新课程改革对历史教师提出更高的要求，这就需要有关部门建立有效的少数民族地区高中历史教师培训体系，促进少数民族地区高中历史教师知识水平和业务水平的提高，以适应新时期历史课程改革的需要。

2.加快少数民族地区历史校本教材开发的力度

校本课程开发在很大程度上能够弥补国家课程的不足，提高教师的课程意识和教研水平，培养适应未来社会发展需要的个性化、多样化人才，有利于创办特色学校。因此，在许多国家的课程改革中都把其作为重要的改革内容，并取得了不少的成功之处。校本课程开发在国家政策推动下逐渐走进了我国中小学，成为基础教育新课程改革的潮流。

3.加快少数民族地区校本历史教材开发的力度

（1）要消除学校领导对开发校本课程影响升学率的担心。近年来，高考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。没有学校领导的支持校本课程的开发就不会一帆风顺，有了学校领导的支持，校本课程的开发才会得到保障。

（2）就要建立一套少数民族地区历史校本教材开发的体系，有关部门要加强对少数民族地区历史校本教材开发在人力和物力的支持。