高中语文如何快速提高范文

导语：如何才能写好一篇高中语文如何快速提高，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高效课堂 探索

一、构建高中语文高效课堂的原则

（一）个性化原则

构建高中语文高效课堂，要注重教师与学生的互动。素质教育是为了发展学生各方面的技能，从而专注的发展自己最爱好和擅长的技能，所以要根据每个学生的特点、性格、兴趣爱好、专长等来培养和发展。高效课堂注重个人的个性化发展，这样可以增加学生学习的积极性和主动性，进而提升教师的教学效果。

注重高中生个性化发展的同时，教师也要改进教学方法，形成自己的教学风格。高效课堂针对的对象不仅是学生，教师也要在这个过程中提高教学质量，学会创新，从而形成富有个人特色的艺术风格的个性化教学。

（二）开放性原则

传统的高中教学方法注重的是课堂上教师有的言传身教，学生专心听讲，然后按照课本从头到尾的分析并做笔记。构建高中语文高效课堂注重的是学生课堂的开放性，不仅是课堂内容的开放，还有高中生思维的开放性。教师的课堂内容不再局限于课本上的知识，学生可以自由的选择自己觉得重要的知识点进行记录；课堂上，不再是教师一个人的演讲表演，学生大胆的提出问题，与教师形成互动；课后，高中学生可以走向社会，与实际生活相联系，开阔自己的视野，将课堂所学的知识运用于实践。

高中语文高效课堂的开展，教师要重视语文的课外活动、课外阅读，有计划、有针对性地开展语文活动课，让学生走向生活、走向社会。开放性原则教学，提高了高中生的语文学习能力，增强了学习的综合能力，提高了教师的教学质量，进而提高了高中生的综合素质能力。

（三）课内课外综合实践原则

高中语文教学注重高中生整体语文素养的提升，课堂上注重高中生语文学习综合能力的提高。只有掌握熟练了课堂内的基础知识，养成良好的语文学习习惯，高中生才能将所学的知识点运用到实际生活中，在实践中检验自己的学习成果。课内课外相结合的高效课堂教学方法，真正做到了语文取源于生活，回到现实中的循环。

实践可以鉴证高中语文高效课堂的教学效果，增强了教师和学生之间的互动，促进了高中生之间的交流，有利于同学之间的团结。教师可以不断改进教学方法，学生可以不断自我提升，共同进步和创新，从而全面深化素质教育，快速有效地提高高中语文高效课堂的教学质量。

二、构建高中语文高效课堂的方法

（一）对教师的要求

高中语文高效课堂要求教师在备课和教学方法上要高度重视。

备课是教师上课前的准备，它可以提高高中语文教师的教学效率，同时也可以提高教师自身的业务水平。实行高中语文高效课堂教学，要求教师采用集体备课的方式，以便于教学质量能得到快速的提升。每位语文教师要根据自己的上课方式来讲述自己在课堂上的语言特色和独特风格，提出自己的独到见解，以便于教师们互相学习和交流，取其精华去其糟粕，进而提升自身的教学能力。

高中语文教师要根据高中语文课堂上的综合情况来进行自我反思，结合课堂上使用的教学资源、教学效果等不断的创新，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的学习环境下学到知识，而且更加深入的对课文进行理解。高中教师在教学方法上的反思能帮助教师提高教学质量，提高自身的教学水平，进而提高教师各方面的综合能力。

（二）对学生的要求

高中在上课前要对课文进行课前预习，学会自主的学习。课前预习，高中生可以自己对课文有整体的理解，通过自己的思维去理解课文的意境和作者的写作意图。遇到不懂得地方预先自己思考试着去寻求答案，提升了高中生的自主学习能力和探索力。当教师进行课堂讲解的时候，高中生可以再次对课文结构、重点、中心和层次进行深度掌握，这样可以提高高中生的记忆能力、增强高中生的理解能力，进而提高高中生对不同事物的认识、理解和欣赏能力。

构建高中语文高效课堂，高中生可以自由的进行阅读，不仅是课本上的课文，还有课外的大量阅读。高中生要学会自我提升，寻找属于自己的学习方法，并在学习过程中不断地创新，只有这样才能快速的提升语文学习的综合能力，进而提高高中生的综合素质能力。

三、构建高中语文高效课堂的反思

虽然构建高中语文高效课堂的教学策略在很大程度上调动了教师和学生对语文教学和学习的积极性，让他们主动参与到高中语文教学能力和学习能力的提高中，但是也不可避免地产生了很多问题。首先，构建高中语文高效课堂要求教师在授课过程中应该以学生为主体，增强高中生主动学习的能力。许多教师为了达这一目的，偏离了高中语文教学的最初目的，在教学中没有督促高中生对语文基础知识的熟练的掌握，使得高中生不能准确地把握字词句的含义。其次，在课堂学习中也可能出现教师过分重视高中生自己的探索学习和高中生之间的互助学习，忽略了对于经典范文和古诗词的背诵积累的现象。构建高中语文高效课堂提倡高中语文学习要注重学习方法的灵活多变，经典范文和古诗词的诵读可以培养和提升高中生的语文素养。最后，构建高中语文高效课堂提倡学生在高中语文学习的过程中应该多进行师生和同学之间的沟通交流，但一些生性比较腼腆和不爱说话或者写作基础差缺乏自信的高中生，在他们不积极主动参与进来，又缺乏教师的点拨和指导的情况下，很容易进入学习的误区。

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关键词：高中语文;高效课堂;模式;方法

让高中学生掌握必要的语文知识，提高语文素养水平，是高中语文教学的重要目标。学生学好语文，可以为其他学科的学习打下良好的基础，语文素养是学生个人成长与成才的重要基础。高效课堂中，学生的语文学习提高速度会加快，语文学习的兴趣也会增长。当前的语文教学效率还不能满足高中学生的发展需求，加强高效课堂教学模式的开发，是促进高中语文学科发展的必然经历。

一、优化教学目标，打造高效高中语文课堂

教学目标，对于高中语文教学活动的开展有着指示性作用。教学目标的科学化，是高中语文课堂教学效率提高的重点。在当前的高中语文教学体系中，大部分教师一直专注于本学科知识的学习，没有将本学科知识与其他学科的学习相结合，造成教学目标的单一性。教师自身学习面不足以及跨学科意识的缺失，极大地影响了学生语文学科学习的效率。

要提高高中语文教学的效率，教师需要建立起明确的跨学科意识，对自己的知识面进行有效扩展，不断更新教学思想与内容。教师还需要对课堂教学目标进行优化，从学生的语文学习情况以及发展水平出发，建立层次化的高中语文教学目标，对学生进行因材施教与个别指导。为不同的学生设立不同的学习目标，给不同的学生个性化的指引，会让学生增加语文学习的动力。

例如，在讲解《再别康桥》的时候，对于那些语文基础较差的学生，教师要为学生建立明确文章内容，理解作者情感的语文学习目标。而对于那些语文学习基础较强的学生，教师可以为学生建立了解文章的行文特点，并根据文章内容与框架特点进行仿写的学习目标。不同的学习目标满足了不同学生的语文学习需求，学生不再将就着学习，有利于课堂教学效率的快速提升。

二、关注时间规划，打造高效高中语文课堂

时间，是限制高中语文课堂活动的重要因素。高中语文课堂的时间为45分钟，教师只有充分利用这45分钟的课堂时间，才能使学生在固定的时间内得到更多有效的知识。对时间进行科学规划，教师需要掌握一定的时间管理技巧，减少课堂中浪费时间问题产生的机率，关注课堂重点。在过去的高中语文教学中，一些教师讲到一个自己感兴趣的点，会夸夸其谈，没完没了地说起来，不仅大大降低了课堂教学效率，还会引起学生的反感。教师要认识到自己的教学职责，对教学资源进行有效利用，最大化地向学生传递学科知识。

例如，在讲解《故都的秋》的时候，教师需要对课堂时间进行有效规划。利用五分钟进行课堂导入，引起学生的学习兴趣。利用十分钟，让学生对文章进行阅读，找到相关阅读问题的答案。利用十分钟与学生核对答案，并对学生阅读过程中产生的问题进行解决。剩下的二十分钟，十五分钟细读与讲解，五分钟总结，布置作业。像这样，具有规划的课堂，才能成为高效的课堂。

三、创设教学环境，打造高效高中语文课堂

高中语文学科的信息量较大，学生只有具有良好的理解能力与接受能力，才能跟上教师的教学步伐。学生的学习效率，不仅仅由教师的教学方法决定，还受到学生自身情绪的影响。为学生创设一个良好的学习环境，是打造高效高中语文课堂的重要条件。一个优化的课堂教学环境，会减小高中学生的心理负担，让学生真正享受高中语文学习。在语文课堂中，教师要利用个人风格给学生带去不同的学习感受，利用幽默的语言，打造快乐的课堂，利用师生交流来打造一个亲密的课堂情感氛围。

例如，在讲解《父母与子女之间的爱》的时候，教师可以现身说法，在课堂上与学生分享自己与父母之间的趣事，在讲故事的同时，将学生带入情境，让学生投身于语文学习中。在学生的情绪被调动起来之后，教师组织学生开一个故事会，让每一位学生都讲述一个自己与父母的趣事。课堂氛围会因为一个又一个的故事而活跃起来，学生的心理负担也会因此而减少，学习效率会得到快速提高。

四、丰富教学方法，打造高效高中语文课堂

教学方法的丰富，是高中语文教学改革的重要内容。自主教学模式、小组协作学习模式等，对于高中学生的学习效率提高都有促进作用。在高中语文课堂教学中，教师要经常进行教学模式的变换，提高高中学生的语文学习新鲜感，保持高涨的学习热情，促进学生学习水平的提高。

例如，在讲解《苏武传》的时候，考虑到文言文的难度，教师可以组织学生以小组为单位进行协作学习。教师可以将文言文的学习任务分成模块，比如找通假字、找同义字、翻译句子、研究写作手法等。让小组内每一位成员负责一块任务，完成任务之后进行小组讨论与分享，提高课堂教学效率。在长期的教学中，教师要引导学生变换自己的任务形式，让每一位学生做多种任务，全面提高语文学习能力。

综上所述，课堂教学活动，是进行知识传递的主要阵地。在高中语文课堂中，学生接触到不同类型的文学作品，接触到不同社会背景下的个人思想，思维开放度会大大提高。一个高效的高中语文课堂，会尊重学生的学习追求，会关注学生的学习兴趣，致力于学生学习积极性的提高。高中语文的高效课堂模式研究与应用，会使高中语文学科的发展前景更加明朗，推动当代高中学生语文水平的提升，为学生成才奠定基础。

参考文献：

[1]徐小霞.高中语文自主高效课堂教学模式构建研究[D].延边大学，2011.

[2]孟学军.新课标背景下高中语文高效课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2014（17）.

[3]黄婷.如何构建高中语文的高效课堂[J].知识经济，2013（11）.

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一、注重课堂内外结合，提高学生的综合知识储备

新课改后的高中语文教学理念，强调语文教师在具体教学过程中要注重课内书本内容同课外学者紧密结合的语文教学观念。力争让高中语文教学内容在社会中的各个领域都有所涉及，使得高中语文教学内容能够朝着综合、全面、多层次方向发展，逐步从校园走向社会。新课改下的高中语文教学要求教师在教学过程紧密结合学生的生活实际，向学生展示出高中语文教学丰富多彩、趣味化、多样化的一面，努力为学生创造一个良好的学习氛围。例如：教师可以抽出专门的早、晚自习时间开展阅读朗诵活动，以提高学生的语言表达能力；高中语文教师甚至可以将当前社会上热点、争议问题作为讨论主题让同学们组成讨论小组进行公开讨论等等，通过对课内外学习内容的有效结合，将会在很大程度上提高学生的综合语文知识积累和综合思维判断能力，从而在到提高语文教学质量的目的[1]。

二、注重学法指导，提高学生的自主学习能力

语文课堂是实行语文新课改的主要场所，高中语文教师的教学方法和学生实际接受效果，直接影响着新课改下的高中语文教学质量[2]。教师可以在日常的语文教学当中引导和鼓励学生发表自己对语文课本中文学作品的个人看法和认识，让学生养成从多个层次、不同的视野来思考事物、判断问题的综合语文思维能力。在语文课堂讲解中，语文教师要摒弃以往单一的“教师讲、学生听”硬式教学方式，只注重学生的学习成绩、强调知识结构的语文教学模式，应当注重对学生的学法指导，加强学生个人情感观、个人社会价值观的培养。在教学工作中，语文教师应针对学生不断变化的实际特点，不断完善自身的教学内容和教学方法，取长补短，共同进步。新课改语文教学倡导学生能够自主学习，以提高学生的自学能力为主，养成良好的学习习惯，变教师的“主动教学”为学生的“主动自学”，促进学生主动学习的积极性，养成独立思考、独立钻研的思维习惯。教师在教学中不应当采取传统的简单、单一、生硬的教学方式对学生强行压制，真正地让学生参与到教学方法中来，如：可以让学生互相批判作业、学生命题出卷考试，学生组织课堂讨论等等。

三、注重实践活动开展，提高学生的想象力和创造力

新课改下的高中语文教学要求中最重要的一点就是提高实践教学内容比例，紧密结合学生的生活实际，开展内容丰富、形式多彩的课外业余活动，激发学生的想象力、创造力，使学生觉得语文是一个表现自我、展示自我的综合锻炼平台，这样，即能够使学生学有所用，又提高了自身的综合素质[3]。新课改下的高中语文教教材在每个章节上都设计“口语交际”、“综合性学习”等内容的实践性语文活动，需要高中语文教师能够给予足够重视[4]。例如：可以每周安排学生按不同行业分成若干个不同的学生社会主题调研小组，对当下经济社会发展中的一些有意义内容进行调查和走访，然后利用每堂语文课前的几分钟时间听取每组代表讲述本组的采访、调研内容，并谈谈自己的感受以及看法和认识；在教学中，当学生遇到的问题时，语文教师可以应建议学生先独立思考，判断问题并提出自己的见解，然后，同班级里其他同学相互交换意见，如果有意见不一致、分歧的地方时，可以进一步深入研究分析，或者由语文教师点拔；通过开展“诗词比赛”活动，可以让学生进一步了解我国几千年来灿烂文化，不仅增加了自身的知识积累，又提高自身综合语文思维水平。通过举办“演讲比赛”活动，即培养了学生的口才表达能力，又锻炼了语文综合思维等等。

结束语

在高中语文教学过程中，教学的最终目的就是提高学生的学习质量和效率，通过课堂学习和课外实践来达到锻炼和提高学生的语文综合思维能力，培养起学生学习语文的积极性，可见，不管采用什么样的教学方式、方法，学生的主观意识是最为重要的，“授人以鱼不如授人以渔”，语文教师只有扣住课文、抓住课堂、结合课外，才能切实的提高新课改下的高中语文教学质量。

参考文献

[1]胡建伟.新课程高中语文教学中的思维训练[J]

[2]徐亮.高中语文教学模式初探[J]

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1.1以学生为本

以学生为本就是要将学生获取知识技能的过程与方法、情感认知实现与价值观三维目标协调起来,实现均衡发展。可以借助于一般意义上的有效教学课堂目标加以实现,即通过课堂教学活动实现学生在学习上有收获、有提高及有进步。具体到高中语文现代文阅读课堂教学实践过程中表现在学生认知上、情感上及技能上。学生认知上主要体现在学生从不懂到懂、少知到多知、不会到会;情感上主要表现在学生从不喜欢到喜欢、不热爱到热爱、不感兴趣到感兴趣;技能上主要体现在学生从生疏到熟练及灵活运用。这些有效课堂教学的特征最基本的就是提升学生学习高中语文现代文阅读的兴趣,实现学生主观能性,同时最根本的是一种体现学生为本的现代教学理念。同时,做好后期学习效果的信息反馈工作,及时调整教学方案。此外,教师还应该做好自己在高中语文现代文阅读课堂教学中的角色定位,尽可能的帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法,引导和激励学生参与到高中语文现代文阅读课堂教师过程中来,最大程度上提升课堂教学的效果。

1.2贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率

在贯彻“分层教学、分类辅导、分组讨论”教学模式,提升课堂教学效率方面,首先需要树立高中语文现代文阅读课堂有效教学的意识,切实提高阅读审美能力。教师不能够停留在高中语文现代文分析、试题讲解层面,还要充分考虑到应该给予学生学习高中语文现代文阅读怎样的方法和技巧、如何实现最有效的高中语文现代文阅读课堂教学,而不是牢牢锁住学生的考试分数。其次,教师需要加强业务方面的学习,不断提升自身的专业素养。特别是对于高中语文现代文阅读教学来说,教师需要深入到文章中,设身处地的了解当时作者写作的环境、情感情况,形成自己对文章的独特理解,从而引导学生也结合自身的感悟与理解作者在文章中所有传递的思想情感。最后,教师需要精心备课,强化课堂有效引导。通过前期对学生实际情况和教材特征的全面了解,制定出一个整体性、差异性、层次性的高中语文现代文阅读教学目标。

1.3坚持教学反思,强化自我评价

坚持教学反思,强化自我评价可以促进教师的专业素养水平及创新意识,进而实现高中语文现代文阅读课堂教学有效性的提升。高中语文现代文大都具有思想深邃、笔法灵活等特点,仅仅是泛读是不可能形成自身独特认识的。在这种情况下,教师需要定期反思教学,不断审视自己的教学方法,通过修改完善教学设计和质疑教学构想,及时找出教学过程中低效甚至是无效的原因,进而深入总结,找出改进和修改语文现代文阅读课堂教学模式的有效途径。对学生的学习效果作出正确有效的评价,可以通过各种类型的形式进行检验、校正,例如让学生写读后感、随笔片段、经典模仿等等,形成对现代文的直观感悟,达到以读促写、以写促读的双赢高中语文现代文阅读课堂教学效果。

2结语

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关键词：高中语文 语文教学 作文教学 实用性 创新性

高中教育阶段之所以重要，是因为它发挥了承上启下的作用。它一方面对义务教育时期的知识体系进行了升级更新；另一方面，也是对高等教育提供了更多的知识储备。因此，整个高中时期的知识量是很庞大的。而且，作为母语教育的主要形式，语文学科在高考升学中占据了很重要的位置。

在当前有一些不正确的教学观点，认为语文教学在母语环境下不需要进行创新，只需要寻找相应提高分数的方法。这种观点很显然是不正确的。正因为要应对高考，学生在进入高等教育体系之后，要面临更加复杂的理论学习和实践工作，缺乏语文知识会造成理解障碍和表达障碍。

作文教学是语文学科中的重点，原因有两个。其一，是因为语文作文在高考分数中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之间，相比于其他的题目而言很大程度上控制了学生的总分。其二，语文作文内容十分复杂，涉及了几乎所有的书面表达知识。学生在作文过程中要发挥逻辑能力、想象能力、应变能力、语言组织能力等等。忽视语文作文教育工作，必然导致其他关联性学科的负面因素出现。

在新时期背景下，根据我国教育部门的要求，高中语文教育在难度和程度上比义务教育期间要求更高，由此实用性和创新性的重要性就更明显。

一、我国高中语文作文教学的现状

在传统的语文教学工作中，高中作文教学工作基本上是掺杂在日常的基础教育工作中的，并很大程度上延续了初中作文教育工作的方式。由于教学体系的时间限制关系，教师很少对学生进行在限定时间内的作文能力的培养（高三毕业班会进行少量的训练）。

作文的完成过程通常有以下的步骤：首先由教师布置作文题目，并提出构思的方向；其次，学生利用课余实践完成并上交；再次，教师在课堂上随即抽出几篇进行评价，总结出文章的优缺点。

很显然，这样的教学方式容易产生以偏概全的局面。少数作文内容质量并无法代表平均水平，多数学生在缺乏指导的情况下，会逐渐减退学习语文作文的热情。

同时，在高中语文作文教育中还存在另外一种形式，即教师通常会选择作文程度比较好的学生作品，进行公开讲评和赏析，以实现共同学习的效果。但这种形式容易造成两极分化，导致学生能力参差不齐。

结合教育实际问题分析，高中语文教育和作文教育之间的层次关系并不明显。在现有的教育体系中，语文教育分为“听说读写”等主要环节，其中写的环节主要体现在作文方面。但由于这一环节无法在课堂上有效展开，因此被客观地忽略掉了。要做到语文作文教育的实用性和创新性，就应该从改进方式入手。

二、我国语文作文教学的实用性和创新性分析

（一）语文作文教学的实用性分析

所谓实用性，是针对两方面而言的。其一是在高考中的实用性。考试通常是要限定实践和作文内容的。同时，基于考核保准的制定，出题者会对作文题目给出一些限定要求，如常见的命题作文形式。在这样的情况下，学生必须具有在短时间内组织语言的能力，并将作文高度进行提升。而且，学生的写作能力表现在对作文限定条件的理解程度上。其二，是书面表达能力的一种应用。作文的本质是书面表述，人们在日常生活和工作中也经常会接触到各种各样的应用机会，如对工作的总结、会议发言等。

单纯从考试实用性教学角度来说，教师必须通过大量的练习来增强学生的写作能力。写作的模式根据考试模式确定，但这种模式并非是要限制学生的创新能力和发散思维，相反，是让学生在有限资源条件下，将自己的语言组织能力、想象能力、逻辑能力发挥到最高的极限。

实用性的作文教学工作有多种形式，最为明显的是结构教学形式。在高中语文作文教学体系中，由于学生前期已经掌握了较为完善的文学知识，对文章的结构也有了初步的认识，所以可以让学生将这种知识运用到自己的写作中。所谓的结构，主要包括文章开端、、结尾部分。这些部分如何把握，结构如何更加更紧凑，是可以通过长期的练习来实现的。

实用性语文作文中另外一个方式是“举一反三”。这需要学生有一定的文章阅读量，并具有很强的逻辑能力。例如，学生针对命题论文中的某一个事物进行变通，从而快速构思自己所表达的内容。这种方式虽然有些取巧，却是最大限度发挥了实用性的特点。

（二）语文作文教学的创新性分析

创新性是语文作文教育中的永久性旋律。换句话说，文章的创新本身就是相对性的。从教学工作出发，实用性与创新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事实上两者是相辅相成的。根据高考作文的考核形式就可以简单判断，同样一个题目或者命题要求，不管如何变通都无法跳出同质性的圈子。要想在这种限定的资源条件下实现脱颖而出，就需要在实用性的基础上发挥创新性特点。

简单地说，实用性是容器，而创新性是精神，是灵感。在进行作文教学的创新方面，教师要鼓励学生尝试不同的方式方法，利用发散性思维，从不同的视角来阐述观点。当然，前期的必要工作也是不可或缺的。所谓创新，不是指针对某一种模式的创新，更多的是在整体上的创新。高中语文教育针对作文方面的工作，要改变以往赏析评论的方式，提高学生的参与机会，刺激其学习热情。

三、结束语

高中语文教育是学习母语体系的重要阶段，而作文教育工作又是语文教育工作中的重点内容。基于它所包含的多项知识，更应该加强训练，而不仅仅是为了在高考中获取高分，还要为日后的工作学习奠定文字表达基础。综上所述，积极展开高中语文作文教学的实用性和创新性研究，具有十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]张晓兰.高中语文作文教学的实用性和创新性[J].高考：综合版，2013（12）：111.

[2]赵春香.针对高中语文作文教学实用性和创新性的思考[J].课外语文，2014（6）：127.

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现代文阅读是高中语文教学的重要组成部分，同时也是培养学生语文素养的重要平台。在高中语文现代文阅读教学中，教师除了要将语文知识是传授给学生之外，还要灵活地采用科学的教学手段让学生在知识学习过程中陶冶情操，提高自身语文素养，以便更好地满足素质教育的要求。本人将主要就高中语文现代文阅读中如何提高学生语文素养进行研究。

【关键词】

高中语文 现代文阅读 语文素养

高中语文教学是素质教育的关键组成部分，对于学生人文素养的提升具有重要价值。现代文阅读在高中语文教学中占有很大的比重，同时也是培养学生情感和提升学生语文素养的主要课程，因此在实际教学教师要注重培养学生对现代文阅读的学习热情，引导学生积极主动地投入到现代文阅读学习中，并在这一学习过程中锻炼和培养自身的语文素养，形成完善的人格。

1.协调师生关系

在高中语文现代文阅读教学中，和谐的师生关系会直接影响到学生的学习效果以及教学的成效，进而也会影响到学生语文素养的培养。教师需要认识到只有当学生对教师有了认可和爱戴之后才会更加积极主动地投入到课程学习中，并且要重视建立协调的师生关系。首先教师要具有扎实的业务基础和语文素养，接下来教师要加强与学生的交流和沟通，用真诚的心和学生做朋友，给予学生更多的宽容和理解，拉近与学生之间的距离，从而使学生更加积极主动的学习知识和提升语文素养。例如，教师在讲解到现代文《西地平线上》时，为了让学生更加有学习兴趣，可以选择学生感兴趣的内容，并用多样化的呈现形式来吸引学生的注意，拉近与学生之间的距离。这篇现代文讲解的是奇异动人的大漠景色，而且教学目的是让学生油然而生出对祖国山河的荣誉感和自豪感，从而有效提升学生的语文素养。为了拉近与学生之间的距离教师可以利用多媒体设备为学生播放他们感兴趣的相关的图片和视频，让学生产生身临其境的感觉，并油然而生出一种自豪感和由衷的赞叹。在视频播放完之后，教师要和学生进行互动交流，了解学生在阅读完课文之后的感受，启发学生培养自身的语文素养。

2.把控课堂进程

在高中现代文阅读教学中，教师要培养学生的语文素养以及激发学生的学习热情，就必须要加强对导入课程环节的重视程度。如果能够提升导入课程的质量，就能够在课程一开始抓住学生的注意力，激发学生的学习热情促使学生，最快速的进入学习状态，从而调动起整个课堂气氛，起到良好的学习效果，这样学生的语文素养能够得到很大程度的提升。教师要对课堂进行有效的调控，从而对课堂的气氛、学生的注意力以及课程进程进行有效的把控。因此为了更好地把控课堂进程，教师要学生营造良好的学习环境，帮助学生调节学习状态，激发学生的热情。例如，教师在讲解《祝福》一课时，首先要引导学生对整篇现代文有一个清楚的了解，认识到祥林嫂的悲剧。接下来讲师可以启发学生，用第一人称将祥林嫂的故事进行叙述，让学生能够对这篇文章有一个更加深入的理解。教师可以启发学生进行互动交流，并在交流的过程中指出文章的深层内涵，也就是祥林嫂的遭遇是因为维护封建礼教的结果，让学生的语文素养得到进一步的升华。

3.加强探究学习

在学习现代文阅读知识时，教师要让学生产生自主学习的欲望，引导学生更加深入的对文章内容进行理解和学习，于是要为学生提出疑难，引导学生进行探究学习，并通过自己的努力找到问题的答案，在找寻答案的过程中培养自己的语文素养和思维能力。学生在获取知识的过程中，必须要有自己的发现，通过自己的发现来理解和掌握问题才能够形成是最深层次的记忆，并掌握知识的内涵和规律，因此探究式学习对于高中语文现代文教学是十分必要的。在开展探究性学习时教师首先要为学生提出疑难让学生，带着问题去阅读和探究，这样才能够起到良好的教学效果。例如，讲师在讲解《拿来主义》这篇现代文时，要考虑到文章的学习难度较大，采用提问探究的方式让学生进行学习，向学生提问：鲁迅主张如何对待文化遗产？如何看待拿来主义、送来主义和闭关主义？这样学生就能够以问题为突破口进行探究，从而更加深入地理解这篇文章，深层次的理解文章内涵。

4.善于激感

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【关键词】 新形势 高中语文教育 实用 审美

在社会主义市场经济高速发展的今天，人们越来越重视教育的实用性。高中语文是高中阶段教学的主要科目之一，从语言的工具性来说，搞好高中语文教学是非常重要的工作，它对提升学生的表达能力、写作能力等有非常关键的作用。虽然在高中语文教育中要重视其实用性，但同时也不能忽视其审美性教育。高中语文的审美教育对提升学生的审美意识以及审美能力，激发学生的审美情趣，健全学生的人格有着极其重要的作用。因此，在新形势下，我国高中教育机构必须要在语文教学的过程中同时抓住“实用”和“审美”两个教育重点，既不能忽视语文教学的实用性，同时也不能弱化语文教育的审美教育。

一、高中语文教育的实用和审美教育的意义

（一）高中语文实用教学的意义

语文作为语言学，实用性正是其工具性的体现。注重高中语文实用性教学的主要意义有以下几点：（1）突破传统的语文教学模式，让语文学科作为语言工具充分发挥其作用。高中语文的实用性教学重点在于培养学生的表达交流能力，审美情趣，促进学生身心健康成长。而在传统语文教学模式中，很多老师对学生的要求仅仅停留在识字和理解文章的基础上，而未将教学高度上升到要求学生利用语文课程培训自身的表达交际能力上，实用性教学的目标正是突破这种模式的束缚。（2）全面提升学生的实践能力，培养高素质的人才。实用性教学中的实践活动，能够让学生的内心发生重大变化，对锻炼学生的语感、反应能力、技能水平有重要作用。

（二）高中语文审美教学的意义

语文不仅是一门实用性极强的工具学科，同时还具有极强的审美趣味。重视高中语文审美教学的意义主要有以下几点：（1）健全学生的人格。在现今经济高速发展的社会背景下，人们的生活多以物质享受为主，渐渐忘却了精神方面的追求，这种社会风气会严重影响到社会下一代的世界观、价值观以及人生观，甚至是扭曲其性格。为了促进年轻一代身心健康的正常发展，高中语文教育中的审美教育极其重要。通过审美教育可以帮助心智尚未健全的高中生积极、健康的成长，让其能够在学习的过程中意识到自身的不足，并不断通过所学知识完善自我的人格。（2）审美教学对提高学生的文学素养以及审美能力有巨大作用。高中语文所涉及的教学内容十分丰富，比如诗歌、散文、小说、戏曲等，高中生在学习语文的过程中不仅可以扎实自身的汉语文学基础，同时还可以提高自身的文学鉴赏能力、审美能力，帮助学生在生活中体会多角度的“美”，这对培养学生积极向上的生活态度有重要作用。

二、在新形势下如何做好高中语文教育中的实用及审美教育

（一）对于实用教学而言

1.重视语文的工具性。汉语是一种极富魅力的语言，其字词的涵义、韵律和形体的美感是世界上独有的。“谈吐不俗”的人往往更容易让人亲近，人们更愿意亲近，这就是汉语的魅力。高中教学必须要重视语文的工具性，提高学生的语言表达能力，再好的本领都需要优秀的表达能力才能收到最好的效果。

2.语文教学不得脱离实际。语文教学与生活密切相关，学生应该将课堂上学到的语文知识应用到生活中，同时又将生活中遇到的问题带回课堂。通过与实际生活结合，才能保证语文教学的实用性能够得到最好的发挥。

3.重视语文教学中的实践活动。实践是锻炼学生语言表达能力的关键手段，老师必须要重视对这类活动的利用。实践活动的种类有很多，比如演讲、辩论赛、诗歌朗诵等，这些活动对提高学生的语言应用能力有巨大作用。在实践活动中，老师要及时对学生的不足进行指正，给出中肯、合理的建议，以此推动语文实用性教学的发展。

（二）对于审美教学而言

高中语文中蕴含着丰富的美学知识，每一首唐诗宋词都是一幅优美的画卷，都蕴藏着丰富的人生哲理，这对培养学生的审美能力，健全其人格有着巨大作用。要落实好审美教学，需做到以下几点：

1.提高课堂教学的趣味性。趣味是最好的老师，通过趣味教学不仅能够提高学生的学习积极性，同时还可以丰富教学内容，让学生掌握更多的语文知识。每篇文章，每首诗词的背后都潜藏着极其深厚的创作背景和逸闻趣事，老师在教学的过程中，要充分利用这些课本上没有的知识点，勾起学生的兴趣。老师完全可以将每篇文章中的美学价值用通俗语言表达出来，让学生从中获益，不断印证自己的成长。

2.大胆创新，敢于突破。在新形势下，语文教学不可再墨守成规，必须要打破沉疴，不断创新。很多古代文学过于枯燥，学生感到毫无兴趣，此时老师可以用现代社会现象对古文的意境进行解释，切忌照本宣科。汉字的深邃含义往往能够描绘出精彩绝伦的意境，老师在教学的过程中要鼓励学生发挥自己的想象，让学生通过自身对文章的理解，在脑海中勾勒文章所描绘的社会现象、自然风光、事件发展过程等。文章不是无情物，它是每位作者有感而发，老师只有帮助学生理解到当时作者的心情，方能对文章理解透彻。

三、结束语

总而言之，新形势下高中语文教育的实用及审美教学对发挥语文教学的作用，提高学生文学素养、审美能力，提高学生的语言表达能力有着巨大作用。在社会发展的今天，我国教育事业必须要重视这方面的工作。

参考文献：

[1] 马向辉.华美是“末”，高效是“本”――关于新课标下高中语文多媒体教学的思考 [J] .课外阅读（中旬），2012，（12）：345.

[2] 司金亮.母语教学与文学审美――对现行高中语文课程体系分析 [J] .现代语文（中旬），2012，（12）：107-108.

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关键词：高中语文；阅读；教学；实践研究

一、当前高中语文自主阅读教学的基本现状

语文是启蒙教育必不可少的科目，学生从小学就开始学习语文，一直到高中甚至大学，可见语文在教育中的重要性。在学习语文的时候，阅读也是必不可分的一部分。但是根据目前高中生的阅读情况来看，语文阅读效果甚微，存在着很严重的问题。

由于高中语文阅读的篇幅比较长，内容和以前比起来也有了很大的变化，难度相对较高。高中生在阅读的过程中开始出现浮躁的现象，对语文阅读内容知识粗略地读一遍，然后就开始做题，不对阅读文章的内容进行仔细分析，这样学生无法正确理解阅读的内容，同时也做不对习题，在考试中不占有任何优势。

面对在高中语文阅读教学中诸多的弊端，教师和学生应该共同努力，积极寻求解决的措施，让语文阅读走向一个新的局面。

二、面对高中语文阅读问题所采取的措施

1.增加学生的阅读量，丰富其知识储量

解决学生阅读困难的问题，首先就应该从增加他们的阅读量开始，让他们在丰富的阅读书海中自己发现阅读的技巧。

学生在进入高中后，有了一定的自主时间，但是他们还不会自主学习，更多时间并非在阅读课外书籍。这时候就需要语文教师来帮助他们合理安排时间，让他们进入学习状态。

教师应该每天在自习课堂中为学生安排一节阅读课，这并不是一种强制性的学习，而是帮助他们合理规划时间。给学生留下充足的时间来进行阅读，弥补他们由于平时繁忙的学习所占用的阅读时间。教师同时也陪学生阅读，当学生在阅读的时候遇到什么疑问，教师可以及时帮助学生在课堂上消化知识。

2.教师改变阅读教学方法，改进教学技巧

学生阅读能力没有改变，阅读水平没有多大的进步，究其原因有很大一部分是教师的问题。这是因为教师阅读教学方法有问题，导致学生也陷入困境，对阅读没有多大的突破和进展。

首先，教师应该不再用以前传统的阅读教学方法来帮助学生进行阅读，应该看清眼前形势，用新的教学方法改变当前阅读状况。在阅读过程中，教师应该对文章的内容给学生进行详细讲解，让他们对文章的内容有一个概括的了解。对阅读文章的手法和技巧要进行详细分析，这是重要的环节。很多学生都对阅读文章的技巧一无所知，因此教师要认真讲解点拨，对学生不懂的要进行举例分析，然后再让学生写一个类似的例句，以达到阅读教学的真正目的。

其次，教师在阅读教学研究时候，可以让学生也尝试着自己理解，改变以前教师主讲，学生主课的模式，让学生试着在讲台上讲解阅读理解，说出他们的看法和理解，这样才能看到学生对阅读的文章掌握和了解多少，对他们讲解错误的地方进行及时纠正和补充，这样才能达到事倍功半的效果。

3.学生进行自主阅读和探究学习

在学习中主要依靠学生自主学习，不能只凭教师生硬地给学生输灌知识，那样学生学习到的知识就会很少，而且也无法进行自主应用。

研究性学习是指学生在阅读教学中自己学习并且应用，对文章的深层含义进行探究活动阅读。学生在阅读中尽可能自己完成一些教学阅读任务，不依赖外界的一切，自己去阅读理解文章的含义和意义所在，当自己无法完成的时候，可以和几个学生一起谈论研究，或者几个学生分组讨论，将问题分成几个部分，这样进行起来也比较快，最后把他们讨论的结果在一起汇总。如果还有异议，学生可向教师求教，让教师帮助解决。

此外，学生要对阅读有一个定式，从不同角度和不同的层次去探索体验，使他们在阅读学习过程中学会预习、自我理解，对不懂的问题可以借助其他工具书来解决。学生还可以走进生活，在生活中接触事物远比书本中学到的知识更有内涵和意义。因此，学生要自己学会课内和课外的教学研究，逐步培养自己的自学能力，使自己成为学习的主人，真正提高阅读的能力。

高中语文阅读在教学中占据着重要的地位，与此同时也存在着诸多的弊端，但是经过高中语文老师的不懈努力和学生的自我奋斗，高中生的语文阅读已经有了很大的改进，相信在不久的将来，高中语文阅读还会更加迈进一步，迎来一轮新气象、新景观。

参考文献：

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随着我国高中教育改革的深入，对高中教育的要求不断提升，不仅要授予学生知识，还要授予学生主动获取知识的能力和方法，以及在获取知识的过程中培养学生的创新能力和灵活的思维方式。因此，过去死读书、读死书的教学模式已经不适应于现代高中教学的需求，尤其对于语文教育。语文作为一种语言学科，需要通过实际应用方能体现其价值，通过在高中语文教学中引入合作学习的模式，不仅可以使学生在互动中学习知识，使得学习模式更加灵活，还能够培养学生的合作精神、团队精神和人际交往能力，对于学生能力的培养具有重要的推动作用。此外，合作学习模式使得学生在实践中完成学习任务，摆脱了灌输式的教学方式，提高了教学效率，是一种十分值得推广的语文教学模式。本文将从不同的角度对合作学习在高中语文中的应用进行探讨。

二、建立合理的学习小组

合作学习的基础是学习小组的划分，这也是在高中语文教育中贯彻合作学习模式的前提。学习小组总体来说可以分为两类，一类是临时性的小组，根据语文教学的进程和内容，根据学生意愿临时组成学习小组，随着语文教学的进行，学习小组会不断地解散并重组；另一类是固定性的小组，即在学期的开始，通过综合考虑学生性格特点、学习能力及学生自身意愿等因素而划定的具有固定成员的学习小组。第一类小组划分方式较为灵活，但存在各小组组成差异巨大，学习效果难以控制的缺点；而第二类小组则由于成员固定，在长期的学习中通过不断地磨合，能够形成各自的团队作风，且由于在划分时考虑了成员的能力，因此各小组水平接近，也便于观察各小组在学习过程中的成长程度。总体来说，第二类学习小组便于管理，也便于给学生提供一个稳定的学习和成长平台，更加适合于目前高中语文教学中合作学习的应用。

三、激发合作学习的兴趣

高中阶段是人生认知形成的重要阶段，在这一阶段中，学生的好奇心比较旺盛，容易对新鲜事物产生兴趣。在高中语文教学中，应该充分调动学生对知识点的兴趣。在传统的课堂教育中，由于知识的传授基于课本课文和考试重点，存在枯燥无味的特点，难以引起学生的兴趣，学生学习热情较低。在进行合作学习过程中，教师应依托于课本但不局限于课本，依据教学内容，凝练出能够引发学生兴趣的讨论点，让各小组的学生自行去调研、整理和论述，并通过小组交流、演讲或者辩论的形式实现对讨论点的阐述、拓展和深化。通过合作学习，培养学生自行探索和获取知识的能力，摆脱过去教师单向传授的教学模式。讨论点的有趣程度，决定了学生的参与度，也决定了学生的学习效率。因此，如何在现有教学内容不变的基础上，提升拓展知识点的趣味性和新奇性，也是合作学习模式对教师提出的新要求。

四、合作意识和学习技能的培养

高中既是传授给学生知识的地方，也是培养学生正确价值观和各种能力的地方。过去，由于对于应试的重视，高中教学变成了纯粹的知识灌输，忽视了学生各类技能和人生观、价值观、思想观的培养。随着教育改革的进行，合作学习模式打破了这一现状。在合作学习模式中，知识的获取不再是唯一的目的，而是成为学生开展自主学习的纽带。在合作中的学习，不仅包括对知识点的学习，还包含对合作意识和其他技能的学习。由于高中是高考应试的前线，学生之间的竞争非常激烈，彼此之间的交流也较少，合作学习能够有效地缓解竞争的紧张气氛，同时提供给学生一个交流的平台，培养学生的团队合作精神和意识，这对于学生以后的学习和工作都具有重要的意义。同时，在合作学习中，能够有效地锻炼学生知识检索、知识梳理、知识凝练和语言表达等多种能力，比起传统的授课方式能够更加有效地全面提升学生的能力。此外，在合作交流中，“三人行必有我师”，学生能够从别人的身上学到自己所不具备的东西，并且学习如何与人交流、如何管理团队、如何提高团队合作效率，这些都是传统教学模式中无法传授给学生的东西。合作学习实现了学生全方位的能力锤炼，实现了合作意识和学习能力的培养，是素质教育的发展趋势。

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一、课堂提问艺术及其有效性界定

英国著名哲学家与教育学家罗素曾说过：“教育的艺术性主要表现在其对知识的运用上。”在课堂教学中，课堂提问作为其中不可或缺的环节之一，自然也是一门艺术。作为一门艺术，教学提问总共包含三层含义。第一层含义主要是在教学过程中，对综合教学提问方法体系娴熟地进行运用的技能技巧；第二层含义主要是在对美的规律、美的原则加以遵循和贯彻的前提下进行的教学提问；第三次含义主要是教师个性在教学活动中所体现出来的个性的艺术创造活动。这三层含义在教学提问艺术中统一起来，则指教师在教学过程中对综合的教学提问技能技巧加以娴熟地运用，立足美的规律而展开的个性教学提问活动。课堂提问艺术对课堂教学有效性具有重要影响，但这种意义是以课堂提问艺术本身的有效性为基础的。课堂提问的有效性，即指教师完成课堂提问策划活动的程度，以及达到课堂提问活动结果的程度，提问的效率与效益是课堂提问有效性所追求的。概而括之，课堂提问有效性从实质上来看就是基于教师的提问，促进学生品质的提升，使学生在思考中养成自主学习和探索学习的习惯，促进学生思考、发现、解决问题能力的提升。这就需要教师对教学目标和教学内容认真研究，对学生学习情况认真分析，在此基础上对课堂提问进行精心设计，对学生的思维能力进行培养，从而实现教学目标。教师的提问一方面是为了帮助学生获得知识，另一方面则是为了帮助学生学会学习。在语文课堂教学中，提问的有效性最直观地目的是为了帮助教师轻松完成教学任务，使学生轻松完成学习任务。

二、高中语文教学中课堂提问环节现状

当前高中语文教学中，很多教师都已经正确认识高中语文新课程标准，并积极落实，对学生的主体地位和教师的引导作用日渐关注。传统的传授式教学方式正在逐渐被课堂提问等互动性较强的教学方式所取代，但从高中语文教学中课堂提问环节的教学现状来说，仍然存在一些问题，大大降低了高中语文课堂教学的有效性。

（一）在问题的设计上不够科学，比较杂乱

在课堂提问环节，准确的提问对学生思维的激发有重要作用，能够引导学生对文本进行更加深入地理解。问题的提出必须与学生的认知规律相符，但很多教师在问题的设计上不够科学，过于随意和杂乱，导致提问环节并没有真正发挥其有效性。从高中语文课堂的问题设计来看，其主要为封闭性问题。封闭性问题虽然能够提供一些信息给学生，但往往答案只需要选择“是”或者“不是”，无论思不思考都有50%的正确率。过多的封闭性问题，使得学生并不需要作出多少思考，无法真正地引导学生有效参与课堂互动，浪费宝贵的教学时间。且学生难以感受到提问环节问题的挑战乐趣，长此以往学生思维容易懒散，并过于依赖教师的讲解，难以锻炼学生思考问题和解决问题能力。还有一些教师在语文课堂上提出的问题过于开放，问题模糊的指向性使学生无从下手。

（二）课堂提问频率过繁，师生互动不多

新课程标准出台后，高中语文教师的教学观念有所改变，很多教师不再以纯粹的教授为中心，而是开始看重问题对课堂的带动作用。但有不少教师在高中语文课堂上的提问频率过于频繁，虽然在一个又一个问题的引领下教师与学生一问一答带动了课堂气氛。但因问题过多、缺乏针对性，学生往往疲于应对，很少深入地思考有价值的问题，对学生开拓思维的培养十分不利，且容易导致学生对课堂提问环节的反感。在高中语文课堂教学的提问环节，另一种比较明显的现象是学生提问较少，师生互动不多。

（三）课堂提问回答者过于集中，学生较少主动质疑

高中学生性格已经日渐成熟，各有各的特点，有些学生善于表达而有些学生则性格内向，前者在课堂提问环节通常会较多地争取回答机会，而后者则往往需要教师指名才会回答问题。很多高中语文教师认为积极回答问题的学生对自己的教学推进具有助力作用，所以课堂提问环节较多地将回答者集中在积极回答问题的学生身上。而这部分学生仅是班级中的一小部分，导致班级中大部分学生并未参与课堂提问环节，对于从来不回答或者极少回答问题的学生，不少教师都未重视其回答问题的频率。而缺乏绝大部分学生参与的课堂提问，课堂教学的真正效率可想而知。这一现状导致很多较少回答问题的学生越发地不主动思考，且因回答者比较集中和固定，导致教师并不能真正全面地了解整个班级的学习情况，这些都会影响高中语文课堂的教学效率。

（四）教师对课堂提问回答指导较少，评价模糊

相比小学和初中阶段，高中阶段的学生对教师和全班学生对自己的印象非常重视，在课堂提问的回答环节比较在意自己回答的是否正确以及教师的评价。在当前高中语文课堂提问中，教师往往比较侧重问题的解答，提问后只要求学生快速说出答案，而很少细致地点评和指导学生的回答。当学生回答错误时，教师往往会很快找其他学生解答；当学生回答正确时，教师也较少给予深入正面的评价，而是根据答案展开自己的讲解，使课堂提问偏重于教师自问自答，课堂提问失去存在价值。在教师评价机制缺失的课堂上，学生对自身答案的对错认知比较模糊，容易影响学生回答问题的积极性与对问题中所包含知识的掌握程度。高中语文课堂不像数学、英语等课堂，很多问题的答案都是不固定的，较少有统一的标准答案。教师在课堂提问中对学生的回答指导的缺乏，容易忽视学生回答问题时所付出的思考和分析成果，学生回答问题体现的是其思维的状况，教师对学生回答指导的缺少，就是对学生思考问题能力的忽视，难以实现对学生思维能力的培养目标，同时不利于学生对问题的准确理解。

三、高中语文课堂提问的艺术性管窥

针对高中语文课堂提问环节中呈现的问题，在课堂提问教学中教师应把握课堂提问的规律性与技巧性，从问题设计、实施与评价的完整阶段，提高高中语文课堂提问的艺术性。

（一）问题设置应符合学生思维习惯，由浅入深

学习如登山，高中语文课堂提问同样如此。问题太难，难以调动学生的学习性；问题太简单，则难以激发学生思维能力。作为语文课堂上引导学生思考的关键问题，在设置过程中必须遵循学生思维习惯，保证问题科学合理。高中语文课堂上的问题应具有一定的解答距离，由浅入深，把握好各种问题的度。首先，高中语文课堂提问目标一定要明确，与教学目标无关的问题应少问，确保学生思维始终围绕着课堂教学目标。为了使学生注意力更加集中，更好地进入课堂教学氛围，教师可对一些回忆性的问题加以提问。如在学习《记念刘和珍君》时，教师可提问学生“从小学到高中曾经学习过鲁迅的哪些文章？对鲁迅的了解都有哪些？”从作者入手，引导学生熟悉本课学习内容。

其次，问题的提出必须符合学生心理状态，问题的难易程度要控制好。通常来说，学生很容易就能在课本中找到答案的问题可以不提问，同时学生努力思考也找不到头绪，教师也无法完全讲明白的问题也不应提问。问题的设置应遵循感性到理性，由浅入深的道理，注意提问的层次性和系统性，将问题控制在通过教师逐步引导，学生就可以回答出来的程度上。如在学习《祝福》时，如果直接提问“小说题目《祝福》有什么含义”这种问题，很多学生都会比较茫然。但如果换个角度提问，“作为一个吉祥词，祝福通常被用在欢乐的氛围中，而本文的中心为身世可怜的祥林搜，作者为什么会选择将祝福作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢？”在教师的引导下，学生很容易通过思考得出这一问题的答案。

（二）以疑启思，通过典型悬念调动师生互动

高中语文课堂教学并非整节课都可以随意提问，而是有其最佳时机，教师应对这些发问时机准确地把握。如果学生思考时教师不提问，就是对教育资源的浪费；而如果学生尚没有对课文有整体的感知，教师就连环发问，只会导致学生在语文课堂学习中手足无措。通常与课文有关的主要问题应在学生读完文章后心中充满疑问时再行提问，可允许学生先针对心中疑问进行提问，教师来与其他学生一起讨论解决学生的疑问，进而增强课堂活跃度。教师在讲课的过程中应对学生的表情多加关注，当学生面露疑惑时教师即可提出问题，或者让学生将疑惑说出来，引发大家的思考。教师也可在学生注意力比较分散的时候进行提问，尤其可针对性地提问注意力分散的学生，提醒学生集中注意力。在高中语文教学中，现代高中学生已经比较有自己的主见，课堂提问应以调动学生学习兴趣为基点。而要调动高中学生的好奇心与好胜心，就必须引起他们的高度注意，其中设置悬念是比较有效的方法。在课程开始之前，教师可根据教材具体内容，对悬念精心设置，引导学生进入课堂去发现探索，解决疑惑。如在学习《我与地坛》之前，教师即可提问学生“如果自己意外双腿瘫痪会如何面对？”让学生带着这个疑问去阅读课文，以此加深学生对课文的中作者感受的理解。

（三）灵活提问，对答问对象准确选择

在高中语文课堂提问中，要提高全体学生的注意力，就应采用灵活的提问方式，面向全体学生，根据学生的不同采用不同的提问方法。除了常规的提问方式，教师也可创造情境进行有价值的提问。如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可利用多媒体对这段影像进行播放，使学生通过观看影像迅速融入本课学习内容中。在学生兴趣高昂的时候，教师可开始提问，“为什么林黛玉进贾府会这么小心翼翼”、“众人对待林黛玉与王熙凤的态度为什么如此不同”等。当教师将核心问题提出后，可根据班级情况将学生分为几个小组，每个学生都参与问题讨论，然后由各组随机抽取代表来回答问题。这种课堂提问模式比较灵活，有利于将课文的重点真正地化解到这些问题中，而且小组讨论式模式也有利于全体学生参与问题思考与回答中，每个学生都能够体会到学习的快乐，进而带动课堂氛围。

（四）根据学生的回答反馈讲解问题，有问有答

高中语文课堂提问艺术，除了要求教师设置问题，实施提问，还要求教师在课堂中适时地“理答”，对发展性评价适时地作出，根据学生的回答反馈讲解问题。在高中语文课堂提问教学中，理答和评价作为后续环节密切地关系着课堂提问的有效性。缺少了教师评价，将会使高中语文课堂提问的互动性大打折扣，影响学生的学习效果。当学生回答问题时，教师的目光应充满信任、期待和鼓励，并对学生的答案仔细倾听，可以用一些语气词来缓解学生回答问题时的紧张情绪。如在学习《祝福》时，教师提问“作者为什么会选择将祝福作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢”时，因这一问题是相对开放性的问题，教师在听取学生的回答时应以鼓励为主。如果学生的回答与答案比较接近，教师可以指出学生“考虑的很周到”；如果学生过于偏离主题，教师可将问题重复，暗示学生重新思考，让学生在艰难思考中培养其思考的毅力。因此，在问题评价中，教师肯定学生思路的同时，应指出其不足之处，让学生明确自己回答的正确与否。根据学生回答的不足之处，教师可重点讲解学生的思考死角，将学生的思维引导至正确轨道上，提高课堂提问教学的有效性。

在高中语文课堂教学中，回答问题不仅是学生思考的深刻体验，也是师生交流的主要途径。教师在语文课堂的提问中，应从课堂提问的有效性出发，根据自身课堂提问教学实践问题，不断地完善语文课堂提问环节，提高高中语文课堂提问的艺术性，切实提高高中语文课堂效率。

参考文献：

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