小学科学校本课程开发范文

导语：如何才能写好一篇小学科学校本课程开发，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、基于本土文化的小学德育校本课程的构建

（一）课程目标的构建

基于本土文化的小学德育校本课程开发，在课程目标体系构建上，可作如下设置：一是知晓与接受，即通过观察、收集、认识本土方言俚语、地理物产、历史遗迹、人物掌故、风俗习惯、风土人情、精神风貌等显性和隐性的本土文化，激发学生对本土文化的兴趣，知晓并接受本土文化；二是反应与学习，即通过多种形式与途径，让学生在感受本土优秀文化传统、产生民族情感认同的基础上，引导学生对本土文化产生探索的欲望，激发学生学习、传承本土文化的主动性与内在动机；三是热爱与内化，即通过学习和实践，促使学生形成热爱本土文化的道德情感，自觉践行本土优秀文化传统及精神，以促进学生个性的自主、和谐发展；四是评价与创造，即通过课内外实践活动，引导学生合理评价本土文化，汲取精华，去其糟粕，辩证继承和发扬本土文化中的优秀成分，并萌生创新意识，在继承中发扬，在发扬中创新，以促进本土文化的传承与发展。

（二）课程形式的构建

1.基于本土文化的显性德育课程。

一是依托课堂教学而开展的校本德育知识类课程，如通过将本土地理物产、历史遗迹、人物掌故、风俗习惯、风土人情等知识性文化编成校本教材，并在课堂上进行教学和讨论的课程。二是依托校园文化活动而开展的校本德育活动类课程，这类课程具体包括：语言类活动，如本地域方言俚语、民间歌谣、童谣、民间传说、民间故事、谚语、歇后语等；工艺美术类活动，如本地域民间剪纸、年画、石刻、雕塑、建筑等；表演艺术类活动，如本地域民间音乐、歌谣、器乐、舞蹈、地方戏等；游戏艺术类活动，如本地域民间玩具、民间游戏等；民俗类活动，如本地域民间传统节庆、习俗、饮食、服饰等。

2.基于本土文化的隐性德育课程。

一是体现本土文化传统的校园物质环境的创设，如校园内的本土文化名人雕塑、景观设计、文化长廊设计等物质文化环境，二是体现本土文化传统的校园精神环境的创设，如校园内的本土名人名言警句牌，体现学校办学思想、办学理念、办学目标、学校精神的校训、校风、教风、学风等精神环境的营造；三是体现本土文化传统与精神的社区环境、城市环境等的创设。

3.课程实施途径的构建。

首先，结合校园环境创设，将本土文化融入校园文化建设之中，积极营造本土文化的隐性育人环境。将本土文化的精神内核融于学校精神建设之中，渗透于学校物质环境建设之中。通过着力打造以本土文化为主要内容的校园文化，让本土文化时时刻刻充满校园，让学生随时随地就能了解家乡的精神风貌、历史文化、自然景观、民情风俗、经济建设等，做到“识家乡、知家乡”，进而激发“热爱家乡、服务家乡、回报家乡”的高尚情感。其次，结合学科课程教学，将本土文化融入课堂教学之中。一是编写本土文化教育的校本德育教材。二是开设本土文化校本课程。三是将本土文化教育渗透在各科教学之中。让本土文化走进课堂，就是让学生在学习科学文化知识的同时，也能感受到本土文化的习染，在潜移默化之中使学生精神上得到洗礼，思想上得到净化，人格上得以丰盈。再次，结合校园多彩活动，将本土文化融入实践活动之中。一是开展与本土文化相关的主题班队会活动。二是开展与本土文化相关的社会实践活动。在社会实践活动中提高学生对本土文化的认知、理解及反思能力，引导学生学会担当、学会感恩，引发学生的情感共鸣，从而促进学生德性发展。三是开展与本土文化相关的校园艺术特色活动，对本土文化中的艺术成分进行挖掘、筛选、传承与发扬光大。

（三）课程评价模式的构建

1.突出发展性评价。

小学德育校本课程的开发，在目标上应始终以促进学生的发展为目的，尤其是要注重学生个性的全面和谐发展。鉴于本土文化的地域性、习得性、影响的深刻性等特点，基于本土文化的小学德育校本课程在评价方式上，应侧重于过程性评价，重在评价学生在课程实施过程中的参与、体验与感悟情况，重点考察学生在各项活动过程中个人的情感取向、思维品质、德性品质等如何变化与发展，引导学生学会自我反思、自我评价，在自我激励与自我改进中领悟并继承优秀的地方文化传统与核心精神。

2.侧重情感、态度、价值观等维度评价。

基于本土文化的小学德育校本课程，在课程形态上多以活动课程、实践课程、隐性课程为主，鉴于本土文化的教育价值在于其对个体世界观、人生观、价值观的形成往往会产生初始的、持续的影响，因此，课程评价的重点不在于“知识与技能”目标层面，而应侧重于“情感、态度与价值观”层面，重点评价学生在亲近、探索本土文化的各项实践活动过程中，其行为与习惯、情感与态度、思想与精神等方面是否发生变化，发生了哪些变化，以及如何发生变化。

3.注重评价机制多元化。

一是在评价主体上，提倡以教师、学生、家长、社区、地方管理者、专家等组成评价主体，建立多元互动的评价机制，共同参与评价，从不同的角度评价学生的发展。其中，学生间的评价以及学生的自我评价是最重要的，前者让学生看到彼此的优点与不足，以便相互督促与取长补短；后者让学生学会自我评价、自我反思，进而学会自我改进、自我提高。二是在评价方式上，提倡形成性评价与终结性评价相结合，既要注重对学生在各项活动中的情感取向、思维品质、德性品质等如何变化与发展进行评价，也要结合各种调查访谈、书面作业、心得体会、媒体报道等多种渠道所反馈的信息对学生的活动成果进行评价。

二、对基于本土文化的校本德育课程开发的思考

篇2

关键词：中小学英语；校本课程：开发

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）15-0052-02

一、校本课程开发的背景

目前，中小学英语课程资源开发单一，已不能解决学校遇到的所有课程问题，课程的适应性差。单一的国家课程开发模式又不能很好地发挥地方、学校、家长的优势，难以满足学校发展的需要。而学生厌学、辍学的重要原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验，导致他们对于基础教育课程产生陌生感和自卑感，从而丧失了继续学习的动力。

二、校本课程开发的误区

由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材就是惟一的课程资源甚至就是课程本身，所以在开发校本课程的时候就自然联想到编教材、印教材和发教材。其实，这是对于校本课程开发的一种狭隘的理解，甚至是一种误解。开发校本课程并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，而应该充分开发和利用本地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则，就可能使校本课程成为国家课程的翻版，一方面进一步加重了学生负担，另一方面也失去了校本课程应有的价值。

三、开发课程资源遵从的原则和准备

校本课程的一个重要取向，是试图消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们的自信自主和独立批判的精神。要进行有效的校本课程开发，教师必须做好如下几方面的准备：第一，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念；第二，教师必须具备课程知识和开发能力：第三，教师必须具备参与意识和合作能力；第四，教师必须具备行动研究的意识和能力。

四、校本课程资源的主要要素

1.注重引导学习方式的变革。在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式，引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。为了让学生评估他们自己的学习行为，教师必须和学生一起具体制定各项评估标准：如在讨论优秀写作的构成要素时，笔者就给出优秀写作要素构成的范例：

2.强调与现实生活的联系。一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。笔者在教学三年级英语“HOUSES”一课时，发现课文中所介绍的有关房子方面的知识、图片与学生实际生活中的知识相去甚远，于是收集了各种房子的图片以便学生有更多的直观感觉从而掌握本课的知识。虽然做了努力，课堂上学生的表现和反应却并未达到预期的那样好。反思这节课，应该继续笔者的教学计划还是考虑改变教案、探讨如何使学生的学习与他们的生活更接近有关houses方面的词汇和话题？如果我们让学生自己画各种各样的房子，然后让他们的作品为模型来讨论我们想要学生知道的词汇或句子结构及其用法，效果会不会更好？

3.体现学生的身心特点。尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。人教版《小学英语》教材，在每个单元的Part C中都穿插了一个“story time”的教学环节，学生可以自己制作卡通来展示他们所学的知识。

4.为创造性教学留有余地。更多地是为教师进行教学提供资源，需要创造性地使用，绝不能简单地当做教条来教。我们要帮助学生学会能够建设性地参与社会生活的各种本领，那么它就必须对于有效地参与社会生活所应该具备的知识、技能和素质以及社会为个施展才能所提供的种种机会进行综合了解，做出恰当的判断，筛选出重点内容并优先运用于课程。老师们依据大纲及学生的兴趣特点，选用各种真实材料，进行教学。

5.把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主题和内容的编排中。在校本资源开发中，我们要试图把知识学习、能力培养以及情感态度和价值观的体验与形成作为一个整体加以综合考虑，反映在课题和内容的设计上，从而全面贯彻新课程的总体目标。

校本课程开发要求教师不断地去努力认识课程、研究学生、探索社会，这必然要求教师把终身学习作为自己的自觉行动。校本课程开发要求教师以为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。

参考文献：

[1]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议（2009）[M].南京：南京师范大学出版社.

篇3

[关键字]科技教育；校本课程；运演路径

校本课程资源开发和配置是学校整个课程体系建构的重要组成部分。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选择适合本校的课程。”学校特色发展，课程是关键。当前，小学科技教育愈来愈引起重视，推进科技教育，特别是创建科技教育特色，须充分认识校本课程运演策略在课程改革中的重要意义和不可替代的实践价值。因为学校特色课程文化的重建与否与学校特色教育的内涵发展有着必然联系，促进课程改革的深化和科技教育特色建设的创新发展就必须重视学校课程文化的重构和实践运演。

一、建立合作机制，多界面价值认同

当代课程研究的理论与实践成果表明，影响特色课程建设的因素是多方面的，既有来自课程本身的因素，又有来自学校内部和外部的因素。而在诸多因素中，学校理念文化在课程文化中具有十分重要的意义和实践价值。因为一所成功的特色学校，应有不同于一般学校传统教育的办学思想和办学宗旨，必须根据学校传统教育文化特色、师生特点、教育环境、办学信念及独特的发展方向确定特色课程目标、结构和内容。耐斯等人的研究发现，全校性的改革与多种因素有关，主要包括学校文化、资源、组织结构和领导四个因素。学校文化方面，要求学校内成员必须认同及分享以下价值取向：强调学习、珍惜互助与合作、接纳不同专业的意见、重视相互参考与支持。因此，只有充分调动全体教师的积极性，使教师成为课程开发和实施的主力军，使校本课程开发成为在特色教育理念指导下的学校整体，全校性的课程改革就会容易成功。也就是说，教师的开发态度、合作精神、合作行为是校本课程有效实施和整合的有效保证。

学校在建构科技教育特色建设理念时，有位教师提出了“传承科技启智未来，学做合一提高素养”的建议，他认为这与学校办学理念“在实践中求真，在实践中求学，在实践中求发展”以及校训“强学力行”具有较大的相融性。教师对科技教育理念文化的深度思考，反映了教师在课程开发中的文化自觉，能以学习、开放、反省的方式投入课程开发。此后，学校通过“建立组织，明确职责；宏观指导，落实责任；强化培训，提高教师；挖掘资源，编撰教材；激励学生，主动参与；健全制度，加强评价”等一系列校本课程的实施过程，使科技教育文化以强大的影响力规范着学校教育的精神气质，科技教育特色创建工作逐步成为全校教师的普遍自觉，体现在每个教师的期望和态度中，不断影响着教师的教育行为。学校还通过学校理事会和家长学校向社会、家长广泛宣传学校的办学思想和科技教育特色文化，使特色课程资源的开发和利用得到街道、社区、家长的广泛支持。通过多年努力，学校领导、教师共同参与编写的校本教材《科艺苑》纳入课程后，越来越受到学生的广泛欢迎。为了用好校本教材，教师们主动参与校本课程教学方案设计，实现资源共享。

笔者认为，校长对课程的领导主要包括课程的价值领导和课程的教学领导，而课程的价值领导主要是把自己的理解和思考变为具体的引导决策，拓展校本课程的合作领导的空间和质量，因为现代科学技术飞速发展，科技教育的内容需要向现代科技领域不断拓展和延伸，课程目标、类型、内容需要不断完善，只有确立教师是校本课程开发的主要参与者和开发质量的主要决定者的意识，由校长、教师、学生、家长、教育专家共同担当科技教育特色教育责任，合作参与课程开发，才能反映学校对课程的价值追求。如果学校领导、师生、家长对学校特色教育课程理念没有一致的价值认识，就会缺乏课程建设的动力机制，教师缺乏创造性，并得不到家长的积极支持和配合，那么再好的校本课程也必将是无源之水，无本之木。

二、建立整合机制，多学科渗透互动

篇4

校本课程的开发与使用在农村中小学的课改中具有举足轻重的地位。为了适应中小学生个性发展的需要，新一轮基础教育课程改革实行了三级课程管理的新策略，许多农村中小学纷纷开展了校本课程的开发与使用。在调查中我们发现，我县有80％以上的中小学开设了校本课程，大多数中小学的校本课程采取了以学科加特长发展为主的形式，有62％左右的中小学自编了校本课程的教材，相当多的学校开展了具有校本课程属性的中小学生综合实践活动。在校本课程的开发过程中，我县许多中小学的校本课程密切结合了当地的资源，形成了鲜明的地域特色。例如：庄浪县南湖中学相继开发了《中考政史基础知识手册》、《七年级历史课堂练习精编》、《地理导学案》、《九年级英语导学案》、《日常英语500句》、《英语课堂用语集锦》、《课后古诗词赏析》、《作文步步高讲与练》、《化学与环境》、《物理全册导学案》、《八年级物理导学案》、《教研通讯》、《奋进》、《九年级数学作业册》、《趣味生物学》、《生物与环境保护》、《音体美荟萃》等二十多种校本教材。而且学校注重学生的参与、体验与实践，注重教师之间的合作、交流与研讨，为教师和学生提供了发展的空间，有效地激发了师生参与课程改革的积极性，提高了教师的专业素养。培养了学生的探究意识，实践能力，激发了学习的兴趣，最大限度地调动了学习的积极性和创造性，促进了个性发展，帮助他们更广泛地了解地方文化，认知地方历史背景，为保护地方文化和地方性知识做出了贡献。

二、农村中小学校本课程的开发与使用存在的问题

总体来说，校本课程的开发与使用为农村中小学校的发展带来了生机与活力，但因各校经济、资源、教师水平等原因，校本课程的开发与使用不平衡，遇到不少困难，有的即使开发了，也停留在表面上，尤其是地处偏僻农村的学校，校本课程的开发与使用更是举步维艰，其原因是多方面的，一是可供的资料、信息缺乏；二是部分教师专业知识储备不足，对新课程改革认识不够，很少参加教育科研的培训；三是部分学校领导不够重视；四是部分学校没有充分利用本地区的社区资源；五是部分教师积极性没有调动起来；六是部分学校进行校本课程开发目标不明确，内容繁杂；七是部分学校采取的方法手段不恰当；八是部分学校校本课程的课时常被挤占；九是校本课程的开发缺乏必要的基础性条件；十是部分农村教师对开发校本课程意义不甚了解；十一是部分学校缺乏明确的办学理念，对校本课程的开发缺乏理念的支持；十二是评价基础薄弱；十三是学生及其家长主体参与意识缺乏 ；十四是部分学校缺乏开放的民主管理机制。所有这些原因，造成了有些农村中小学进行校本课程开发与使用不力，影响了农村 经济 与社会的发展和农村学生个性的发展，因此必须引起高度重视。

虽然上述一系列因素对农村学校校本课程的开发与使用带来了极大的困难，但这并不意味着要消极的等待条件成熟时再去开发，更不能逃避，应正视现实，寻找自身的优势，弥补不足，积极而有创造性地促进校本课程在本地区生成。

三、推进农村中小学校本课程开发与使用的对策

1.积极推行校本培训，提升教师专业素质。校本培训作为教师的在职培训，能够从不同的方面满足教师的实际需求。

2.坚持以学生为本，开发满足学生个性发展需要的校本课程。校本课程开发的最终目标，是增强课程的活力与满足学生个性发展的需要。

3.建立校本课程开发制度，保障校本课程顺利开发。要通过制度建设，实现“课程的校本化”，这是农村基础教育课程改革的根本出路。

4.开展校本课程开发研究，促进教师本职工作和校本课程开发的紧密结合。在完成本职工作的同时，有效地推进农村中小学的课程改革。这是一种既能提高教师自身素质，又能提高学校教学质量的“双赢”策略。

5.加大经费投入，改善办学条件。切实解决进行校本课程开发所需要的场地、设备、材料等严重不足的问题，以保证校本课程开发的顺利进行。

6.建立科学规范的学校教育质量评价指标和体系。校本课程评价是校本课程开发的保证条件。上级的评价体系应有此方面的评价项目，学校应有完善的内部评价机制，以促使教师保证校本课程开发的质量。

7.加强学校管理的民主性。学校应积极搭建学校与社区、家长、学生等的对话平台，形成融社会需求和学生、教师、家长等积极参与为一体的校本课程开发的民主氛围。

8.加强引导。对于不擅长写作，知识存储不够，方法不恰当的教师，应给予指导。

9.及时督查。学校应定期、定时对教师的课程开发与使用情况及时检查。

篇5

关键词 多元智能 校本课程 农村学校

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 多元智能理论及其特征

加德纳的多元智能理论认为，智力是多元的，不是一种能力而是一组能力，其结构也是多元的；各种能力不是以整合的形式而存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有至少九种相对独立的智力，它们在每个人的身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。加德纳提出智力是一种心理潜能，“是一种或一组在特定的文化背景或社会中，解决问题或创造出一种或多种被认为是有价值产品的能力”。①它们是：①言语——语言智力、②数理—逻辑智力、③视觉—空间智力、④音乐——节奏能力、⑤身体运动智力、⑥人际交往智力、⑦自我反省智力、⑧自然观察智力、⑨存在智力。多元智能理论是一种全新的智能观，其显著的特征为：（1）突出多元性。九种智力同等重要，不能只将言语智能、数理—逻辑智能置于最重要的位置而忽视其他七种智力。（2）突出文化性。智力实质上是在一定文化背景中的学习机会和生理特征相互作用的产物。（3）突出差异性。每个人所拥有的九种智力要素在每个身上都是以不同方式进行着不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于社会文化环境和教育而造成的，不同社会文化环境和不同教育条件下个体的智力发展方向和程度有明显的差异性。（4）突出实践性。智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面，不同程度上拥有的解决一系列现实生活问题中的实际问题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。（5）突出开发性。学校教育的宗旨应是开发多种能力，并帮助学生发现其智力，促进其全面发展。要以人才多样化的需要要求学校培养多样化的人才。在满足社会多样化需要方面它给校本课程留下了较大的空间，使学校在这一领域有更大发挥，尤其是农村中小学。

2 校本课程的特征

华东师大吴刚平教授认为：“校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想，自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。”②由这个概念我们得知，学校是一切课程开发活动的出发点，包括课程开发的指导思想、开发主体（校长、教师、学生、课程专家、学生家长、社会各界人士）、课程设计计划的制定、实施和评价活动。它的核心要义是学校在理解国家课程的基础上，根据学校具体环境条件和师生的独特性与差异性，设计具有个性和灵活性，符合学校利益，满足学生需求，可供学生选择的课程板块。

从我国的现实出发，校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的。校本课程与国家课程、地方课程是相辅相成、互为补充的关系。我们实施三级课程管理模式，也正是认识到了国家课程的不足之处和校本课程的优势。因此，校本课程有其显著特征。

首先，校本课程强调课程结构的整合性。长期以来，我国中小学课程结构存在学科之间相互独立和隔膜，被分裂的知识在学生那儿不能有效整合，造成了学生在解决问题时，首先对其中的知识进行学科定位，即这种知识是语文的，那种知识是历史的。学科知识不能整合就难以在实践中应用，也难以使学生从整体上认识客观世界。校本课程则是打破国家课程结构，有效整合学科知识，构建知识和技能的有意义联系。

其次，校本课程在注重学生综合素质提高的同时，更着眼于强调学生个性的发展。提高学生的综合素质是统一的课程目标，校本课程作为国家课程和地方课程的补充，不忘继续关注学生综合素质的提高，更着眼于学生个性的发展。为此，校本课程作为国家课程的必要补充，就大可有用武之地，它的着眼点就在学校环境的独特性和学生的差异性。

再次，校本课程的实践性特征。长期以来几乎所有的课程都需要在教室中实施，尽管有助于维持课堂纪律，但是在课程实施中缺乏实践性，学生的动手能力非常缺乏。因此校本课程强调在课程的设计以及实施过程中注入实践性。调动每个学生的积极性，让他们打破教室四堵墙的围困，在实践操作活动中学会动手、动口、动脑，最终解决实际问题。

最后，校本课程可以重建学校文化。学校文化是指教师和学生在学校和班级的特定场所内，由于拥有独特的社会结构、地理环境、人文景观，而形成的独有的一系列传统习惯、价值规范、思维方式和行为模式的综合。③其实每个学校都有自己独特的学校文化和教育资源，但是在课程开发权力下放到基层之前，根本无法将其融入到课程中并有效利用。学校文化有显性和隐性之别，“显性文化”诸如教育目标和课程文化，“隐性文化”是来自潜在文化，诸如学校的学风、校风、学生的交友关系、师生关系、教师合作等等。因为校本课程开发的出发点是学校，所以它既会关注学校的教育目标和校园课程文化资源等显性文化，又会关注隐性文化。例如学校有一位德高望重书法造诣很深的老教师，就可以视其为一种课程元素，既可以纳入到德育体系，也可以纳入到书法教学体系。也许通过校本课程开发，书法训练还会成为这所学校独特的办学特色。

3 以多元智力理论开发校本课程的原则

开发校本课程的目的是为了适应学习者实际需求，尊重学生个体发展要求，最终为了创造“适合于学生的教育”，实现学校的办学理念。通过校本课程开发、建设符合学校实际、学生实际需求，内容较完善，可供选择的校本课程体系，实现国家课程、地方课程、校本课程的互补，开发学生潜能，塑造健全人格。借鉴多元智力理论开发校本课程，需突出以下几个方面的原则。

第一，智力的情景性与课程的实践性相统一原则。多元智能理论认为，智能是在特殊的情景下解决问题的能力。能力的培养离不开具体的情景。校本课程要突破原有的“说教”体系，要将知识和解决实际问题的能力统一在一定的智能情景当中让学生在生活中获取知识，以利于学生个性的多元化发展，增强学生社会实践能力。这种综合实践性课程，即“活”的课程，知识“活”了，学生对知识的理解也就更深刻了。

第二，智能的差异性与课程的多样化。多元智能理论认为每个人的智能结构都是不同的，有强项有弱项。我们再也不能说哪位学生优秀，哪位学生是差生，而要说这位学生在哪一方面更突出。因此在校本课程开发过程中，要紧密联系学生的智能差异和学生发展的实际，有针对性地组织课程内容，使开发的课程满足学生多样化的需求，而不再做国家课程的附庸。开发校本课程，要针对学生人文素养和综合素养的差异，培养学生的创新精神和探究能力，发展学生的内在潜能，使其身心得到健康发展。

第三，智能的多元化与课程的综合化。所谓课程的综合就是指打破原有独立的学科或知识体系，建立并支持整体性的，整合的跨学科的课程。在多元智能理论支持下的校本课程要突破学科体系的固定程序，根据学生的发展需要和当地社会文化的实际，整合单一学科内的知识联系，深化学科课程，拓展课程范围，补充趣味性，探索性和实践内容，整合人文科学和自然科学，联系学科间以往彼此孤立的概念，呈现给学生的是“活”的知识。

第四，智能的最近发展区与课程的个性化。教育是培养人的一项社会活动，这一本质特点决定了学生是教育的出发点和归宿。因此教育必须尊重学生。学生并不是“白板”，有他自己独特的家庭环境、生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验、个性的闪光点，以及他自己个性潜能发展的独特领域和生长点。教育效果的好坏，往往取决于外在的教育因素是否内化为学生内心的建构活动。作为个性化教育的校本课程为尊重、发展和展示学生的个性提供了广阔空间，因而在校本课程开发过程中要充分重视学生个体的经历和体验的价值。

4 农村校本课程开发的基本策略

（1）创建开放、和谐的课堂情境。为使学生真正参与教学，达到深刻理解教学目标，首先要针对学生的智能差异设计课堂教学情境，其一，发掘学生潜能，使他们每一个人都自信起来，正确认识并欣赏自己；其二，帮助学生在多元角色互动的课堂学校会欣赏别人；其三，课堂不再是教师或少数几个所谓“优等生”的独唱，而是一个拥有众多演员的合唱团，每个人可以根据自己的强弱项，在开放、和谐的课堂情境中挖掘自己的潜能。

（2）开展多元情景化教学。加德纳也认为，多元化的心智应该从多元化的角度来了解这个世界。多元情景化教学能够激发学生的学习兴趣，在满足因材施教的同时达到深刻理解教学目的，促进学生综合融通知识，转变学生片面、僵化的思维方式。从学科需要和学生特点出发，关照不同智能结构的学生，选择“多元”切入点。如语文中讲解朱自清的《春》，为什么不能把学生带入农村独具优势的春暖花开的大自然中去教学呢？讲解物理的杠杆理论为什么就不能让学生通过观察、思考农具的制作和使用原理中去进行教学呢？面对多元情景化教学，学生就会根据个性以及多样化需求，主动提出许多他们想做的事情，从而克服阻碍学习的一个最大障碍——缺乏学习动机。

（3）开展有意义的综合实践课，在实际情景中开发学生智能。笔者敢动情地说：在农村广袤的大地上，哪怕是一抔黄土，其中也蕴含着丰富的课程资源！最简单的利用，那就是捏泥巴！捏《水浒传》、《西游记》中的人物，捏美术教材中的图画，捏生物教材中的动物，哪怕是捏个鸡、鸭、猪，甚至是牛、马、毛驴又有何不可呢？如果我的学校有条件，我让他们把捏成的东西烧制、加彩，是不是也是我学生的“艺术作品”呢？通过这样一个系统的活动，学生的视野宽了，阅历广了、知识多了。学生言语——语言、自然——观察观、人际交往等多元智能得到了开发。这是学生从量到质的飞跃，更是人感性认识到理性思考的升华。

注释

① [美]霍华德·加德纳：多元智能.沈致隆，译.北京新华出版社，1999：1.

篇6

关键词：天文科技；STSE；校本课程

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-184-08

一、课题的提出

20世纪以来，人类社会从工业社会逐步转向以计算机信技术为核心的信息社会，科技从来没有像今天这样广泛而深刻地影响着我们的生活。鉴于此，世界各国都将提高公民的科学素养作为共同的科学教育目标。传统的科学素养观念多强调的是对科学知识和科学能力的衡量标准，缺少对科学、技术的价值判断，对决策、伦理的思考等方面的标准。在汹涌而来的世界科技大潮面前，各国都在调整教育的目标，从而丰富科学素养的内涵，重新认识科学技术，理解科学、技术、社环境之间的关系；树立科学的精神与态度；运用科学技术解决日常生活及社会问题。

当前我国正在实施的第八次基础教育课程改革中，明确提出的科学教育根本目的是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。为了实现使学生能化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性，全面提升科学素养的培养目标。探索STSE课程形式，寻求对应的教学策略已成为实现新课程研究的热点问题之一。

天文学(Astronomy)是一门古老的科学，是研究宇宙空间天体、宇宙的结构和发展的学科，是一门综合性基础学科。牛顿力学的出现，核能的发现等对人类文明起重要作用的事件都和天文研究有密切的联系，极大地推动现代科学的发展。在天文科技综合实践活动中，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，激活储存知识，在解决实际问题的探索性活动中，发展自己的创造能力和实践能力。懂得科学知识对于自然、社会和人类的意义和价值，关心社会进步和人类发展。树立正确的科学价值观、端正科学理念、明确社会责任。中学天文科技活动，以观测和探究为主导，能培养中小学生的动手能力、实践能力和合作意识，还能帮学生树立正确的宇宙观与辩证唯物主义的世界观，这与国家强调素质教育的根本目的和新课程改革目标不谋而合。

因此，本课题组开展中学天文科技STSE校本课程的开发和实施研究，在提高课程的适应性，促进学生的个性成长的同时，提升教师的课程意识，促进教师专业的发展，并且实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。

二、课题研究的背景现状分析

科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）教育，即“STS教育”是当代科学教育实践的重要理念，代表了一种全新的科学教育的思维模式与观点，对传统的科学课程与教学产生了积极的推动和影响，得到了世界各国科学教育者的广泛认同以及社会的强烈关注，逐渐成为科学教育结构体系中的一个重要组成。20世纪60一70年代，美国许多著名大学如哈佛、斯坦福和麻省理工都先后成立STS教育研究组织，并提出了专门的“科学一技术一社会研究计划”。这一时期，STS思想的课程也初见端倪。进入80年代以后，由于世界范围的科技发展和世界经济一体化的趋势，各国政府继调整科学教育改革政策，并将科学、技术、社会作为科学教育的重要目标。在这政策环境的支持下，一些具有影响的STS课程也纷纷出台或者加以改进。这些课程以STS理念为核心，以新的课结构、新的教学方式为特色，构建了一幅STS教育的愿景。90年代，STS课程改革带动了世界范围内的科学教育改革，由国际科学教育联合会（ICASE）和联合国教科文组织（UNESCO）在1993年共同设计了一项科学教育改革计划“2000+”项目，这个项目把STS教育的目标融合到提高公众的科学和技术素养的目标中，它既强调与发展科学素养有关的课程改革，也强调改进与发展科学素养有关的评价系统、政府政策和教师培训等等。至此，STS教育目标已经渗透到科学教育和课程改革之中。

篇7

【摘 要】中学化学校本课程是实施新课程改革的一项重要内容，也是适应社会发展的产物，是对国家开发课程的一种有效弥补。本文论述了中学化学校本课程开发的意义及特点，并结合自己多年的实践经验，指出了开发中学化学校本课程的措施。

关键词 新课程；高中化学；校本课程

校本课程是结合学生的情况，将当地的资源和学校现有的资源进行整合，并且加强了本地化的参与，但又是以学校为基础的课程。中学化学校本课程是实施新课程改革的一项重要内容，也是适应社会发展的产物，是对国家开发课程的一种有效弥补。可以进一步拓宽学生的视野，培养学生的创新意识，尤其是可以使学生和生活能够有效的衔接，使教材更生活化，不至于使学生脱离生活。

一、高中化学校本课程开发的意义

1.拓展学生的视野。校本课程与国家课程有着很大的不同，他是以丰富的活动和体验为基础形成的课程资源，对于拓宽学生的视野有着促进作用。首先，高中化学校本课程的开发弥补了国家课程的不足。高中化学校本课程是以国家课程为出发点，但是又高于国家课程。是对国家课程的一个有利补充。其次，高中化学校本课程的开发需要着眼于实验的开发和研究，应该更加重视实验活动，让学生有更充足的时间和精力投入到化学实验中，提高他们的动手操作能力，更有利于学生对知识的掌握。

2.有利于学生的个性成长。国家课程主要是针对大众学生，不可能照顾到每个学生的需求和个性，校本课程有利于挖掘学生的个性潜能，促进学生的个性成长。创新是一个民族发展的不竭动力，而创新就需要关注个性的成长，关注学生的个性差异，而校本课程的开发则是从学校的实际和学生的特点出发，立足学生的个性，突出的并不是统一和共性，这样更有利于学生的成长和发展。

3.有利于教师的专业成长。校本课程立足于校内资源，它的开发也是教师立足学生在学习过程中出现的问题，教师通过翻阅大量的书籍和不断的研究和实验，将这个问题解决，通过整理而形成的校本课程。也就是说校本课程的开发其实就是一个教师不断学习，不断探究的过程，有利于教师的专业成长。

总之，国家课程和高中化学校本课程犹如两翼，一个突出的是共性，一个强调的是个性，只有这两翼共同发展，才能飞的更高、更远。因此，国家课程和校本课程具有同等重要的作用，我们决不能忽视。

二、高中化学校本课程开发的特点

1.开放性。教师自己开发的课程没有国家课程的系统和完整，但是它拥有自己的开放性和随意性，正是这两个特点才能关注学生的个性成长，才能发展学生的开放性思维。

2.生活化。化学校本课程的研发更具有生活气息，尤其是具有当地的生活气息，将化学课程生活化、实用化。有利于学生对知识的接受，也有利于提高学生的学习兴趣。

3.个性化。学生的个性发展是化学校本课程的出发点和立足点。化学校本课程的开发、内容都是建立在尊重学生个性差异的基础上，它是对国家课程的弥补。同时，化学校本课程还应该体现趣味性，增强学生学习的动机，促使达到开发化学校本课程的预期效果。

三、高中化学校本课程开发的措施

1.校本与教研相结合。在开发化学校本课程的过程中，要形成以校本与教研相结合为思路，以课题为依托的化学校本课程。化学校本课程更加着重于学生探究性学习，合作性学习，鉴于此，我们以研究课题为依托，通过建立课题，引导学生进行课题研究，最终形成化学校本课程。这与国家课程的章节不同，国家课程重视的是知识点，而这种方式形成的校本课程重视的系统性，在学生头脑中会建立化学学科的整体观念。这种以课题为依托形成的化学校本课程就需要与教研相结合，通过教研活动的开展，共同探讨，确保每个课题的有效性。

2.对校内资源与校外资源进行整合。课程整合是课程开发的一个趋势，从纵向上，它要求各个年级之间要合作，避免各个年级的课程有重合，并且要做好化学校本课程在各个年级的衔接。从横向上，它要求各个学校之间进行合作，避免与国家课程的重合，并且做好自主开发的课程与国家课程之间的衔接。通过对校内与校外资源的整合，共同完成对化学校本课程的开发。

3.不断修正，确保达到预期效果。化学校本课程在实践的过程中，并不是一成不变的，它需要我们不断的完善和充实。我们在使用过程中，需要经常反思校本课程使用情况，根据使用情况总结出优缺点，在教研活动时进行研讨，并及时更正，确保达到预期效果。

总之，中学化学校本课程的开发是一项复杂而艰巨的工程，是新课程改革的一项重要内容和组成部分。如何能够开发出优质的中学化学校本课程，是我们教师的共同课题，我们要以新课程改革为契机，加大校本课程的开发力度，促进教师的专业成长。

参考文献

[1]黄秀娟.高中化学小班“分组自学导学”教学策略的实践研究[J].现代中小学教育.2008(02)

[2]李辉,韩春亮.中学化学校本课程开发的思考[J].河南教育学院学报(自然科学版).2005(02)

[3]王圣春.依托校本课程开发 实现教师专业化发展[J].现代教学.2009(12)

[4]索南才让.谈新课改下的高中化学教学[J].新课程学习(中).2011(07)

篇8

【关键词】计算思维；校本课程；信息技术

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）03-0061-05

随着有关计算思维培养理论与实践的不断深入，单纯由“信息素养”观念所主导的信息技术教育越来越不适应当前国内的中小学信息技术教育。重视计算思维培养的发展趋势，让学生全面理解在信息时代的生活环境，并利用所学到的技术，利用学科思维的方式去解决生活中碰到的实际问题。编程教育作为学校校本课程的内容，可以很好地补充当前中小学信息技术课程的不足，满足不同学生的兴趣需求。在编程的过程中，掌握一些算法的知识，扩大学生的视野，增强问题解决能力，给学生带来快乐、减轻压力，使学生在繁重的学习中得到放松。

根据当前信息技术教育学术界主流的思想以及国内外形势的分析，我们认为，编程教育对学生在计算思维的培养方面有着得天独厚的优势，有助于培养学生的问题分析能力和问题解决能力。《上海市中小学拓展型课程指导纲要》指出，拓展课程的科目方案的编制，应充分考虑各年级学生的认知基础、兴趣特点等要素，以提升学生对科目的关注程度与投入程度。由此可见，在中小学开发编程教育校本课程是非常有必要的。

编程教育校本课程开发的策略和方法

编程教育校本课程开发，除遵守基本的校本课程开发要素外，也要有一定的策略和方法。

1. 以项目引领，注重问题分析、解决

通过编程教育发展和培养学生的计算思维，我们需要改变以往学习编程语言的方法。很多计算机专业的学生都学习过计算机编程语言，但是却不能写出一个完整的程序。原因在于，其学习过程中，只是学习表达式、循环、条件判断等命令行，最终只能学到该编程语言的语法结构，而不能应用于现实问题的解决。周以真指出，计算思维培养的关键是“抽象”和“自动化”，不孤立地教编程，一开始就让学生把抽象和实现“自动化”的编程结合起来，这也是我们开发校本教材的总原则。编程只是实现问题“自动化”解决的一个部分，学生通过了解项目中提出的问题和需要解决的问题，一开始就把解决问题的思路与解决实际问题结合起来。在解决问题的过程中，分析问题、规划制定解决方案，并引导学生用批判性思维来衡量方案的可行性，然后再着手实现。

编程教育校本教材，在如何选择项目上，需要遵循一定的方法。

（1）项目主题选择从身边实际问题出发。为培养学生解决实际问题的能力，项目主题要选择接近生活、能切身感受到的主题，这样容易引起学生的共鸣。如日常生活中常碰到平均数的问题，计算商品的平均价格、平均成绩等，让学生考虑如何用计算机科学的思维去解决相应的问题，通过学生对问题的分析和实践操作，推动到相似问题的一般性解决方案中去。

（2）项目主题选择的趣味性。编程教育校本教材项目选择的主题还应该考虑到学生的年龄特点和认知程度，项目主题的趣味性直接影响项目开展和学生实践的效果。选择学生感兴趣、容易理解的项目，可以促进学生对问题的深入思考，并触动其对问题的分析。

2. 以Scratch为载体，降低编程准入门槛

编程教育的开展需要依托一门程序语言。继LOGO语言之后，美国麻省理工学院多媒体实验室推出了一种新的程序式语言――Scratch。这是一种类似于搭积木的可视化程序编写方式，一经推出，就受到了广大初学者的青睐。

（1）可视化编程。相比之前在中小学学生中推行的LOGO、BasicZ言，其最大的优势是不需要学生记忆命令行，使用者可以不认识英文单词，也可以不会使用键盘。其构成程序的命令和参数通过积木形状的模块来实现，用鼠标拖动模块到程序编辑栏就可以轻松实现程序编写。熟悉程序开发的人都知道，不同的程序语言只是实现的语法命令不同，在问题解决的思路上是一致的，只是解决问题所编写的代码不同而已。培养学生的计算思维，注重的是培养学生的解决问题的思路，与编写代码的语法没有太大的关系。Scratch正是这样一款可视化的，忽略命令行代码的编程软件，不需要学生去记忆枯燥乏味的命令行，为学生最终实现编程大大降低了门槛。

（2）积木模块类型丰富。Scratch作为一门编程语言，提供了与其他编程语言一样的语法模块，积木模块共分8类，100多种功能。通过模块分类呈现的方式，学生只需要选择合适的模块，将其拖曳到程序的编辑栏，即可使用。

（3）支持的硬件越来越多。随着Scratch编程软件被广大使用者不断青睐，与其对接的外部硬件设备也越来越多，如MakeBlock、Labplus、树莓派等产品。这些产品都结合了硬件传感器，使编程的内容不仅仅局限于电脑屏幕，而是可以通过编程控制外部设备，拓展了Scratch的可编程应用空间。

3. 以STEAM为课程框架，拓展学生视野

STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育五个学科跨界结合，打破常规了学科界限。在编写编程教育校本课程时，我们也考虑把这些领域的项目有序地放到一起，以此让学生有机会接触各个领域的问题、知识，激发其兴趣爱好。STEAM教育注重与现实世界的联系，注重学生的学习过程。它让学生们自己动手完成他们感兴趣的并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。

选择与STEAM教育相关领域的项目，并且与现实生活结合，我们在开发教材的过程中，设计了如表1的课程目录。

选择这些项目的同时，还需要考虑以下几个方面的内容。

（1）程序设计相关知识点的合理分布。作为编程教育的校本教材，选择Scratch编程语言为载体，需要考虑针对Scratch8大模块知识点的合理分布，学生通过系列项目的实践，熟练掌握基于Scratch的基本程序设计。对于初学程序设计的学生而言，控制、侦测、数字和逻辑运算以及变量四大模块中一些基本功能有一定的难度，学生只有在不断的实践中慢慢体会与提高。对于一些相似的功能，如动作、外观中的大部分功能，学生使用一次后，就可以基本理解。针对这些功能，可设计在教材的练习部分，鼓励学生进行创造性的使用，而无须覆盖在教材的主题部分。

（2）项目跨学科特性、拓展性。校本教材虽然基于STEAM教育的五种类型进行了项目的划分，但是每个项目内部还存在着跨学科的知识。有些知识学生可能没有接触过，就需要在项目中进行必要的知识拓展，以帮助学生理解项目阐述的问题或者帮助学生解决碰到的实际问题。如针对三年级学生而言，还没有接触过坐标的概念，要把角色移动到某个坐标位置，就需要把坐标的概念阐述清楚，便于学生理解计算机屏幕是由无数个点组成的，每个点都有横、竖两个维度的值，以确定点的位置，我们称之为点在屏幕上的坐标。角色所在的位置，其实就是屏幕上的某个点的位置，也是一个坐标……通过类似的知识拓展，学生可以了解更多跨学科的知识。

4. 以学生认知规律为基础，遵循编程学习的一般规律

对于学生而言，学习计算机编程有利于发展抽象思维，有利于学会一种新的解决问题的技能，从而能自觉将之应用到未来的日常生活、学习和工作中去。学生在学习编程的时候，由于其年龄特征、知识结构和生活经验的限制，在分析问题和解决问题的过程中还需要不断的引导。

（1）在内容的编排上，遵循由浅入深的规律。编程教育培养的解决问题的方式，自然是通过程序设计解决某些实际问题。在此之前，作为校本教材，也需要做好程序设计的相关铺垫工作。如在项目的先后顺序编排上，需要考虑程序设计所需知识的循序渐进。在教材的前面部分所安排的项目，程序实现不能过于复杂，可用一些情景影片、知识介绍性的项目，如太空探险、生态园等，学生制作一个以介绍为主的程序，或制作一段情景动画，在培养学生兴趣的同时，实践程序设计的相关模块功能的应用方法。接下来，可引入控制类模块的功能，如条件判断、循环等，学生在了解计算机强大的运算能力及规范的运行流程的情况下去运用这些控制类功能。学生可以体会到在什么情况下需要用到循环，在什么情况下需要进行条件的判断，通过项目的不断实践，慢慢体会。最后，再上升到程序功能的综合应用，如开发一些小游戏，对游戏中的角色、变量、状态加以控制等。

（2）编程教育解决问题的标准化流程。编程教育还关注一个重要的问题：学生学会从碰到问题到解决问题的标准化处理流程以及养成良好的编程习惯，即解决问题的习惯。有过程序开发经验的人都知道，要开发一个应用通常要经过需求设计、详细设计、代码编写、调试、这样的基本流程。在中小学实施编程教育，我们不是以培养程序员作为目标，但学生需要清晰地了解解决问题的一般过程。我们需要引导学生对问题进行认识和分析、探讨问题的关键之处、选择性地使用合适的方法并对解决过程的关键步骤进行深入的探讨。如问题考虑是否存在缺陷，是否还有其他可能存在的情况发生等，不断地提出质疑，通过不断地思考和分析问题规划程序开发的流程，最后上机进行实践。

编程教育校本课程开发与实践的注意事项

1. 课程开发的注意事项

校本课程要依据课程目标和国家课程理念进行课程开发，应该体现课程的系统性。在开发编程教育校本课程的过程中，还有以下几个注意事项。

（1）课程内容选择要有广度。所谓广度是指在课程开发的过程中，不但考虑基础性的知识，而且需要考虑内容的新颖性和实时性，能使学生在学习课程的过程中接触较新的技术，了解当前最新的技术发展，开拓眼界，为激发其创造能力提供基础。如需要考虑融入外部硬件的控制编程，尤其在中高年级。编写与外部设备交互的程序，能激发学生的兴趣，同时培养其动手实践能力，消除技术的神秘感。

（2）课程内容实施要有梯度。所谓梯度是指课程内容的选择要适合不同年龄学生的不同需求。如低年级学生宜选择一些以动画设计为主的内容，在学习编程工具和编程知识的同时培养兴趣；中高年级的内容则偏向于算法思维和问题解决能力的培养。

（3）课程内容呈现要有智度。作为中小学信息技术课程的补充教材，要规避编程纯技术的内容呈现方式，如为了让学生能自己编写程序，把程序中的表达式、循环和条件判断语句先进行教授。在问题解决的过程中，用到一个教授一个，让学生体会程序语法的实际用法和作用。中小学编程校本课程是为了培养学生的计算思维，在教材编写过程中，要体现问题解决的过程，通过一些提示性的语言激发学生的思维，或引导其对问题进行思考和分析，或激发其创造性思维进行程序的拓展和延伸。

2. 课程实施的注意事项

（1）鼓励学生进行创作。创作的过程同样是反复实践的过程，把课内的知识迁移到其他问题的解决中去。在编程教育中，学生通过自身的努力每完成一个项目，定会收获编程教育带来的喜悦。在教材的编写过程中，每个项目的课后练习部分，可鼓励学生在项目的学习基础上，创作属于个人的作品，激发其创造性思维。

（2）鼓励学生M行作品的改编。教材中的实例可以帮助学生理解如何用计算机科学来解决一些实际问题，在此基础上学生更容易收获成果。在编程教学的过程中，可以鼓励学生对实例作品进行修改或改编，学生对程序的改编，有助于学生对问题再次进行深入的思考，融入个人的想法。学生在思考的过程中有助于激发创造性思维，在不断调试的过程中发展逻辑思维能力。

（3）注重作品的分享。激发学生创作兴趣的另一种措施是提供学生展示个人作品、小组作品的舞台，延伸学习活动的时间和空间。学生通过展示、交流，相互借鉴、共同提高。在分享的过程中碰撞出思想的火花，激发创作的灵感。

（作者单位：上海市浦东新区建平实验小学）

参考文献

Jeannette M. Wing. Computational Thinking [J]. Communications of the ACM，2006（3）： 33-35.

篇9

为提升办学内涵，结合我校百年的教学传统，我们以“让读书成为师生共同的习惯”为切入点，“以博览群书、综合实践活动研究、校本课程开发、创新发明”为载体的校本课程开发模式，拓宽师生发展、学校发展之路。努力把学校建成一所洋溢浓浓爱意的心灵家园，一个健康张扬的人性公园，一个凸现人文精神的文化圣园。我们的具体做法有以下几点。

一、推进校本课程研究，彰显传统特色校园

我校紧紧围绕“落实大语文思想，创建书香校园”的特色建设目标，以“国家课程补充型”和“国家课程拓展型”为开发方向，坚持在开发中使用，在使用中积累丰厚的原则，定期将这些“延伸”“拓展”材料整理成册，积淀为校本教材。如语文教师在组织学生学习《卜算子・咏梅》时，带领学生搜集开发了《词的认识》《诗词选编》《咏梅诗词汇编》《生平》等学习资料，并以课程超市形式呈现给不同兴趣爱好的学生自主选择学习。四年级配合《卢沟桥的狮子》的教学开发了《卢沟桥史话》《古代雕刻艺术欣赏》《七・七》等相关阅读材料作为校本课程，组织学生学习。六年级学习了《统计》后，我们把课本中的“节约用水”，设计成一节校本课程，组织学生收集一些我们国家的水资源情况，收集家中浪费水的现象，并将相关数据制成统计表，通过实践调查、计算统计，让学生了解到我国是一个缺水的国家。这样，学生不仅掌握了书本中的知识，而且也上了一堂实实在在的实践活动课。另外，我们的艺术组的校本课程《特色腰鼓》，通过学生读本的自学及校本教师的系统的讲解指导，全员参与，不仅增长了知识，锻炼了体魄，还形成了我校的阳光体育运动一道靓丽风景。我们的腰鼓队还多次参加乡镇和区级运动会的开幕式表演，2010年4月，还被邀参加唐山市中小学生运动会开幕式的展示，得到各级领导的一致好评。

二、依托校本课程开发，营造传统文化校园

为贯彻新课改思想和大语文教育思想，创办书香校园，提高学生文化素养，我校根据实际情况创建了融阅读、写作和信息交流活动于一体的书苑，为学生提供了一个读书办报、展示才华、修炼文化底蕴的广阔的实践平台。

我们还为学生准备了交流读写信息和尝试实践的阵地，也就是我们的“童星书社”，在每周的阅读课上，我们把《中华经典诵读》读本作为经典校本教材，通过具体的指导阅读、摘抄经典段落、交流读书心得等，使学生浸润于中华经典的传统文化氛围中。我们还根据不同年级学生的年龄特点定期评选诵读星、写作星、办报星等，激励学生的读写兴趣。

在校园文化环境上，我们突出传统文化气息，注重厚德载物、大气沉静的校园文化建设。我们建设包含《经典诗词长廊》的校园文化长廊，在亭台的立柱，我们为学生和教师提供了“心灵鸡汤”――内容为诚信、感恩、礼仪、尊师、重教的名人名句。我们的图书室和阅览室充实经典文化图书，我们利用网络建设电子阅览室和中华传统美德视频专栏。

我们通过校园广播设立了一天的感受经典环境，清晨经典诵读。“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力，自我诵读十分钟，直至背诵。学生在书海漫步，浸润在书香之中。

生活里没有书籍，就好像没有阳光。智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。最是书香能致远，浓郁的读书氛围，让学生在品味书香的意蕴的同时，受到良好的道德品质教育。“读经典的书，做正直的人”，德育墙壁文化浓缩了中华文化的精粹，《三字经》《二十四孝》《弟子规》等图文并茂地再现了中华传统美德，让学生在行走之间，尽情享受中华美德的浸润。

三、以读书评价为主线，建设书香四溢校园

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”的确，读书带给了我们无穷的乐趣。让每个学生多读书、好读书、读好书，早已成为我们教育的努力方向。在开展“书香校园”建设中，我校“着眼人的发展，注重人文关怀”。校园显性氛围的营造，把读书同校园文化建设有机结合起来。班级是学校教学工作的基本单位，学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等主要是通过班级来进行的。班级是学生在校的主要活动场所，是学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地。我校以创书香班级活动为突破口，扎扎实实推进书香校园的创建。

1.书香班级。学校通过读书活动优中选优，树立起读书活动先进班级，增强学生集体荣誉感及竞争精神，推动全校读书活动的深入开展。

2.书香家庭。学校以家长委员会为纽带，向全体家长发出倡议，号召全体家长积极投身到“书香家庭”评选活动中。读书的内容可以是诗歌、名言警句，可以是经典段落、精美散文等等。目的就是：不仅要自己读书，而且要让学生的父母也加入到这个行列中，一起学习，共同成长。并以此为载体，为构建学习型社会做出应有的、积极的贡献。

3.建立好书交换站。学生与学生之间，班级与班级之间可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。

4.读书明星。通过读书节的系列活动、班内开展的读书争星活动以及学校组织形式多样的竞赛活动，激发学生的阅读兴趣。根据平时学生阅读、写作表现，每学期由班主任推荐及学校评比出一定数量的读书明星，通过他们的带动，一个个丰满的、具有多彩个性、生机勃勃的生命正在我们校园里快乐地生长。学校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力不断增强。

5.建立读书成长册。每个学生都要建立一本“读书成长册”，将读书活动中读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会以及每学期制定的读书计划书，参加读书实践活动的作品，获奖情况等记录下来。

在以创建“书香校园”为特色的校本课程开发实践中，师生读书多了，知识也就丰富了，底蕴愈发显得足了，这使学校校本课程开发有了前提和基础；同样，通过开设丰富多彩的校本课程，也能够更好地保持师生的读书兴趣，发展读书的能力，从而有效地推进书香校园建设。

篇10

对校本课程开发的深刻理解，是学校进行校本课程开发的前提。什么是校本？有人把它更简练清晰的表达为三方面的含义：一是为了学校、二是在学校中、三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决；基于学校，是指要从学校的实际出发，所开展的一切活动。理论界对于校本课程开发有两种定位：一是校本的课程开发，二是校本课程的开发，校本的课程开发是一种绝对意义上的课程开发，是学校对课程进行独立自主的开发，目前，这种课程开发对于学校来说并不适合，能够进行绝对意义上的校本课程开发的学校几乎是不存在的。与此相对应进行一般意义上的校本课程的开发对于大多数学校而言则具有普遍性。目前比较认同的校本课程开发的定义是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

二、数学科校本课程的开发理论基础

现代数学教育理论与新的学习方式。⑴问题解决：数学教育中的“问题解决”是指综合地、创造性地运用已有的数学知识去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。⑵做数学：学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。⑶现实数学教育：情景问题和数学化是现实数学教育思想体系中重要的概念。它们既是获得数学概念、数学方法的源泉又是应用这些概念和方法的领域。

三、数学科校本课程的开发目标

⑴丰富完善课程体系内容，提高数学教学效率，提升学生的数学素养，促进学生全面和谐有个性地发展。⑵提升教师的课程意识，提高教师新课程的实践能力，促进教师的专业发展。⑶实验国标教材校本化处理的原则和策略，落实知识内容领域的课程目标。⑷实验对“实践与综合应用”内涵的理解、素材开发的原则及教学策略，落实该领域的课程目标。

四、数学科校本课程的开发框架