高中语文得与失范文
时间：2024-04-12 17:55:14
导语：如何才能写好一篇高中语文得与失，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
初中语文课程改革（以下简称“课改”）已经进入第五个年头，第一届课改学生已是高中二年级的学生，笔者在担任了第一届初中语文课改时期的教学工作后，又担任了高中语文教学工作，在近两年的高中语文教学工作中，特别是在初高中语文教学的衔接过程中体会颇多。《高中语文新课程标准》中提到：“建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。”初中语文课程改革是高中语文教学的基石。初中语文课程改革中的成功之处将极大地促进高中语文教学的发展，但其中的不足之处也将影响高中语文教学，站在初高中语文教学衔接的角度上，回顾初中语文课改既有得也有失。
（一）
从教学方式、教学内容上来说，初中语文课改都为高中语文教学开拓了新的局面，为高中语文课改奠定了良好的基础。
一、初中语文课改开拓了多元化的教学形式，为高中语文教学的课堂带来了生机。
初中语文课改就像一块实验田，在教育改革的大形势下，按照《语文课程标准》来进行播种。这实际上为教师们提供极大的发挥空间，在这样的教学形势下，创新、多元化的教学形式便产生了。“教无定法”，为提高学生的语文素养，教师利用一切行之有效的方法，比如信息技术与语文教学的整合、合理利用大众传媒手段等，这其中不乏教师个性化的教学方式。可以说，这些多元化的教学形式在极大丰富初中语文课堂的同时，也为高中语文课堂带来了生机。经历过语文课改教学的学生们，在形式多样的课堂熏陶下思维是异常活跃的，他们会给高中的语文教师们提出各方面的知识欲求，这势必会促进高中语文课堂的教学形式的发展与变化，促使高中语文课堂的改革，高中语文教学的课堂活跃了，才能激发学生进一步学习高中语文的兴趣。
二、初中语文课改促使教学过程中师生关系的转变，为高中语文教学课堂中“双主体”教学关系奠定了好的基础。
新的教学理念中，强调新型的师生关系，即教学过程中教师是教授知识的主体，学生是学习知识的主体。而初中课改一项很重要的内容就是实现这一“双主体”的新型师生关系。事实上，初中语文课改已经实现了这一目标，学生的主体意识已被唤醒，这为高中语文课堂教学奠定了良好的基础，师生之间是平等的对话关系，为师生研讨问题，共同成长提供了一块肥沃的土壤。
三、初中语文课改中的综合实践活动，激活了高中语文教学中研究性学习的教学。
初中语文课改教材中出现了“语文综合实践活动”的章节，在这些活动中有许多丰富的内容，比如中国的京剧介绍、广告设计、设计导游词等。这些活动培养了学生探究、合作的能力，激发了学生创新、发散的思维，这为高中语文教学中研究性学习做好了充分的准备。学生进行研究性学习的基本能力已在初中阶段得到很好的培养，在高中阶段再进行研究性学习就能使学生的各种能力得到进一步的提升，从而提高学生的语文素养。
四、初中语文课改中注重学生的情感体验，为高中语文教学中提高学生的审美、鉴赏能力提供了极大的帮助。
《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“注重情感体验，……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，在初中语文教学过程中教师很重视对学生审美情趣的培养，通过一些行之有效的方法提高学生的审美、鉴赏能力，比如大量阅读、古诗词鉴赏阅读等，甚至在中考试题的设置上都对这一方面有所涉猎。在高中语文教学中，对学生的语文鉴赏能力的要求是很高的，初中打下的良好基础有力地推动了高中阶段学生审美、鉴赏能力的整体提高。
五、初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，为高中语文的评价体系改革提供了可参照物。
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。①“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。②初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，不以分取人，这为习惯了以高考指挥棒为唯一评价标准的高中语文教学做了一次示范，为高中语文的评价体系改革提供了可参照物。
（二）
但是，在初高中语文教学的衔接过程中，笔者也发现一些初中语文课改的不足之处，对于知识强调体验，对于基本技能却不够重视。
一、语法知识的淡化处理，为高中语文教学带来了难度。
语文语法知识早已作为非考试知识，在所有的初中语文课改教材中找不到一章关于语法知识的内容，许多学生连什么是主、谓、宾都没有听说过，而这块极其重要的知识实际应该在初中时期得到补充、巩固、加强，但遗憾的是这块知识却成为盲点，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透，特别是古文教学更是让教师头疼，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更加不会举一反三。语法知识向来是语文学科的基础，它可以不是考试点，但却应该是知识点，而且应该是最基础的知识，可以毫不夸张地说语文语法知识没有系统地学习的话，不仅语文学习会受到影响，甚至连英语学科也会受到不同程度的影响。
二、初中语文课改中重视语文学科的人文性，对工具性的重视不够。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。③初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养，比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这无疑没有体现工具性与人文性的和谐统一。
（三）
总而言之，初中语文课改应更具科学性，为高中语文教学铺好路、搭好桥。初中语文课改下一步的主要研究方向是针对教材的改进与研究，反思初中语文课改可以是我们在下一步的教学及研究工作中更具研究性、系统性。初中语文教学应该是高中语文教学的基石，这块基石的厚重与否，取决于我们语文教育者的努力探索，相信在我们的努力下，初高中语文教学定能成为一条线索明晰、流畅的教育过程。
注释：
①全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.
篇2
一、民族文化教育在高中语文教育中的可行性
1.高中生的特点为民族文化教育的实施提供了可行性
第一，高中生正处于青春年少期，他们的人生观价值观尚未真正养成，他们就像一张白纸一样，接受新鲜事物及学习模仿能力都是超强的。高中语文教材中有很多课文内容都牵涉了中华民族传统的人生观和价值观，还有很多包含了中华民族传统精神品质的优秀文章，语文老师在上课过程中应当做到合适的讲解，引导高中生去思考领悟人的思想感情、人性的美和丑，就能达到更好的教学目的。
第二，高中生在学习知识的过程中，他们对知识充满好奇和渴望，学生通常都对有趣的知识感兴趣，更乐意上活泼生动的课，对老师传统死板的讲课和乏味的教学方式提不起兴趣。丰富多彩的民族文化可以使得课堂教学更充满生趣，民族文化中的知识通常能够使得高中生的需求得到满足。例如：在上课过程中，老师能讲解一些民间风俗和动人的故事作为开场白，就更能吸引学生听课，唤起学生对学习语文的兴趣。
2.高中语文课程的特点有利于进行民族文化教育
高中语文教材突出的特点是体现时代特点和现代意识，开阔学生视野及理解和尊重多元文化，其中，也包含民族文化。在高中语文教材中，有很多文章是涉及民族文化的，例如：周树人的《社戏》《故乡》及《从百草园到三味书屋》，朱自清的《背影》等等，高中生在学习这些文章过程中，不但可以提高语言表达能力，还可以受到民族文化的感染。
二、实施民族文化教育的途径和方法
在高中语文教学中实施民族文化教育并不在常规的语文教学范围之内，这就需要高中语文老师在上课过程中将民族文化和文章的中心思想相融合，研究有效的教学方案进行教学。高中语文教材中有很大一部分是含有民族文化的内容，它也是课本中不忽视的一部分。老师在讲解过程中，如果不能很到位的讲解其内容，那么，高中生理解课文时就会出现不完整。不透彻的现象，这就需要语文老师对民族文化能够理解分析到位，并作出详细的讲解。高中语文老师还可以在对学生展开思想品德教育时，融入民族文化的内容，促使学生在受到思想品德教育过程中，培养对民族文化的热爱。民族文化和人们的生活息息相关，它反映出了人们的生活面貌和精神面貌，是我国的宝贵财富。语文老师在上课过程中可以时常向学生念一些优美的字句：“待到重阳日，还来就；背井离乡时，怀揣乡井图；孔雀东南飞，五里一徘徊。”这些都抒发了作者珍惜友情、热爱家乡、对爱情忠贞不渝等美好情感。老师可以充分利用这些诗句，对学生进行潜移默化的思想道德教育，对陶冶学生情操有着很好的作用。
三、了解民族文化的博大精深，展示民族文化资源
高中语文老师在教学过程中，应当做到引领学生感受到中国民族文化的博大精深，从中掌握民族文化的精髓。高中语文教材中选入了很多诗词、小说等各种古代作品，其中也蕴含着丰富多彩的民族文化。这些都是我国优秀的民族传统文化，也是在高中语文应该学习的民族传统文化。例如，诗人杜牧在《清明》中描绘了清明时节的情景等。通常作者会通过“月”“柳”“菊”“龙舟”等具有民族风情的事物来表达思想感情。民族风俗历经岁月的沉淀，蕴含着中华民族的传统美德。语文老师在上课过程中，可以向学生举些学生熟悉的节日作为教育素材，例如，祭祖扫墓的清明节、包粽子祭屈原的端午节等等，都能表达出美好的民族情感。语文老师可以根据不同的节日，对高中学生进行有关作文训练，可以使高中生在写作过程中感受到民族文化的伟大。
四、在课外实践中开展民族文化教育及应把握的原则
篇3
一、在阅读教学中渗透语法知识，破解阅读难点
2016年，广东高考改革方案重磅出台，广东高考将重新使用全国卷，广东高考语文卷和全国卷其中一个差异是：论述类文本阅读只考选择题（3题9分），不考非选择题（广东卷2个选题8分，2个非选择题8分），这对于使用广东教材的考生们来说不免有些忐忑。其实，我们可以利用语法分析法来解读词语和句子的理解，推断选项正误。如，在惠州市2014―2015学年高一第一学期期末考试中关于元曲的现代文阅读，有这样的一道题目，要求判断其句子是否符合原文，题目是“元曲与音乐有着密不可分的天然的联系，以至于其只剩下音乐――“曲”的意义，它是以韵文的形式流传下来的下里巴人。”我们回到原文中找到相应的文本信息进行核对、验证，在原文相应的句子是：“元曲，更与音乐有着天然的联系，以至于它的名称中，也只剩下音乐――‘曲’的意义”，在原文中的语法分析就是“元曲只剩下音乐――‘曲’的意义”，这是原文的中心句，而在“枝叶”中包含了两个信息：一是“元曲与音乐有着天然的联系”，这个和题目中“元曲与音乐有着密不可分的天然的联系”是相符合的，二是“以至于它的名称中”，给出信息是元曲在它的名称中只剩下音乐――“曲”的意义，和题目中相对比，缺少了一个限制条件“名称中”，因而题目中认为“元曲只剩下音乐――‘曲’的意义”是不正确的。又如惠州市2014―2015学年高二第一学期期末考试中关于戏曲的现代文阅读，也有这样一道题目，“中国戏曲与传统的中国文学、绘画、书法、诗歌在本质上都崇尚简约。”根据语法分析为“中国戏曲在本质上都崇尚简约”，而原文是“而中国戏曲本质上是写意的：三五步走遍天下，六七人千军万马。这与整个中国的传统艺术，如文学、绘画、书法、诗歌等，都一脉相通，代表着中国人独特的审美特质。”，很明显中国戏曲本质与原文不相符合。
二、在文言文教学中渗透语法知识，导读文言句式
文言特殊句式是高中文言文教学的难点，传统教法一般是直接告知句式类型，让学生死记硬背，这无疑是一种机械化的教法，学生只能处理已知句式，当遇到未知句式时依然非常茫然，这种教学只解决知其然，而不能解决知其所以然。在文言文教学的实践中，笔者有意识利用语法知识导读文言句式。例如《诗经・硕鼠》一文中的“三岁贯女，莫我肯顾”。“莫我肯顾”译为不肯顾念我，“我”为名词可以作主语，也可以作宾语，按照现代汉语语法的句子成份位置来看，“我”若作主语，应放在句子开头，若作宾语，应放在谓语的后面。从译文来看，“我”作宾语，应放置在句子的末尾，但是，在文言文中，“我”却放置在状语与谓语之间，因此，我们可以将这个句子判定为宾语前置倒装，诸如此类的例子还有很多，都可以利用其放置的位置与现代汉语语法中应该放置的位置进行比较，根据颠倒的成份和颠倒位置判断变式句的类型。在掌握现代汉语语法的基础上，学生通过实践操作将语法知识化为己用，举一反三，文言变式句的判断就轻而易举了。
篇4
关键词：高中语文；问题式教学；模式
《普通高中语文课程标准》明确指出：“课程设置的本质目的在于提高学生的语文修养，使学生具有较强的语文应用能力及探究能力，进而为他们日后的更好发展奠定良好的基础。”
可是，传统教育模式下的高中语文课堂，往往是教师将已经总结、归纳好的知识体系囫囵灌输给学生，这种教育模式看似是在帮助学生节省时间和精力，有利于提高课堂教学效率，但实质上却严重制约了学生想象力与创造力的进一步发展，起到了负面的影响。那么，究竟什么才是“问题式教学”模式呢？这一教学模式对促进高中语文教学的更好实施又有哪些积极意义呢？下面我就结合自身的教学实践经验对上述两个问题进行充分的探讨与论述。
一、“问题式教学”模式的定义
“问题式教学”模式最早于20世纪50年代由美国著名教育专家杰罗姆・布鲁纳所提出。问题式教学法是以问题贯穿于课堂教学，它以提出问题、分析问题、解决问题为线索，它以提出问题、分析问题、解决问题为线索，强调由教师率先根据教学内容提出问题，让学生在具体的问题情境中去分析、去讨论，这样一来学生就能对隐藏在问题背后的深层学科知识有了充分的理解与掌握。
“问题式教学”模式以学生为课堂上的讨论主体，既符合了新课标提倡的“尊重学生在课堂上的主体地位”的要求，同时还有利于更好地实现“创建高效课堂”这一教学目标，是教育教学领域一次划时代的教学方法改革。
二、“问题式教学”模式对高中语文教学的积极意义
1.有利于激发学生的学习兴趣
教育心理学认为，只有学生对教师的教学内容充满了浓厚的兴趣或者具备了强烈的好奇心和探究欲望时，他们才会积极、主动地将自身充分融入教师的知识讲解中。例如，在学习司马迁的《鸿门宴》这篇文章时，我向学生提出了这么一个问题“秦王朝逐渐没落，项羽与刘邦所率领的军队却日渐兴盛。刘邦的兵力虽不及项羽，但是却先于项羽大破咸阳。按理说，项羽应该很忌惮刘邦的实力，基于防微杜渐的心理，他完全可以先发制人，利用雄厚的实力将刘邦杀死。但是为什么却在鸿门宴上让刘邦逃走，导致最后白白丧失了唾手可得的江山？这是历史的必然还是跟项羽的某些性格特征有关系呢？”
学生本来就对历史人物有着极为浓厚的兴趣，加上对人物形象的具体化描述和常理推测，我提出的这个问题更是将其置入了复杂而有意义的问题情境之中，这些都促使他们的思维更活跃，学习积极性也更加高涨，有利于他们更加专注于接下来的一系列教学活动。
2.有利于发展学生的自主探究能力
《普通高中语文课程标准》强调：“教师在提高学生语文基础知识的同时，应当着重发展他们自身的探究水平与能力，为他们日后语文素养的提升做好充分的准备。”而“问题式教学”模式对提高学生的自主探究能力来说，无疑有着非常好的帮助。
例如，在学习《林黛玉进贾府》这篇文章时，我问学生：“文章在第一段就提到‘林黛玉常听母亲说过，他外祖母家与别家不同’，这些不同又表现在哪些方面呢？你们可以利用小组合作的形式对这个问题进行分析与总结。”如下，即是学生自主探究后的简单归纳：
A组：文章中写道“街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，后又写道“正门之上有一匾，匾上大书‘敕造宁国府’五个大字。”通过对贾府建筑的描写，就足以看出来其与众不同的宏伟气势与显赫的威严。
B组：作者对贾府的下人也进行了详细的描述：“近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了。”“门前列坐着十来个华冠丽服之人。”“三四个衣帽周全十七八岁的小厮。”……作者明着是在描写贾府的奴才，实质上是在通过奴才反射贾府与众不同的大家做派。
C组：作者通过对贾府饭桌上的礼节描写和贾母跟林黛玉的对话说明贾府是个“诗礼之家”，等级森严，礼节繁琐。
D组：此外，作者对主要人物的房间也进行了细致的刻画，像贾母的住房“雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀”。荣禧堂中则置放着“赤金九龙青地大匾”“青绿古铜鼎”“待漏随朝墨龙大画”等众多的名贵家具、珍贵字画，这些具体的描述既可以反映主人的性格特征，同时还可以充分体现其高高在上的身份与地位。
……
学生你来我往，讨论得异常激烈，一方面通过文章中的具体细节将贾府与众不同的气派进行了充分的梳理与归纳，有利于从整体上把握作者的创作思路与创作情感；另一方面也在此过程中真正锻炼了自身探索与总结的能力，这对于提高他们自主学习的水平来说具有极大的帮助。
总之，“问题式教学”模式彻底打破了以往“教师讲、学生记”的教学格局，使得教师的组织教学能力有明显提高。既调动了学生的积极性和学习兴趣，又注重学生自主探究能力的培养与锻炼，有利于突出教学重点、优化课堂教学结构，进而推动课堂教学效率以及质量的进一步提高。
参考文献：
[1]梁虎民.高中语文课堂中问题式教学法的运用科学.教育前沿，2010（10）.
篇5
关键词：素质教育 现实社会 读书教学
书是要读的。古人云：书读百遍，其义自见。读书是语文教师治学的法宝。然而在近些年的语文教学中学生们屋里哇啦读书的声音，已不大听得见了，而在语文教学中却出现了令人堪忧的现象，学生对课本的基础知识掌握不扎实，语文能力较差，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话作文辞不达意等。这已引起了社会的广泛关注，更向教育界敲响了警钟，也为我们的语文教学教改提出了一个重大课题。
实施推进素质教育，我认为首先提高教师的思想认识，作为语文教师应该在培养学生智能和自学能力下功夫。因为语文学科不是文学课，而是为各科的学习和将来生活工作服务的工具。在现代社会里大规模的通讯和交际手段飞跃发展。一个人说话的技能技巧和听取他人说话的能力都直接影响着工作的效益。而传统教学只注重学生的书面成绩，忽视了素质的培养，只强调课堂纪律的严肃性，扼杀了学生的个性，很少给学生发表自己独特见解和机会。所以说，语文教学要加强素质教育，从培养实用型人才这个总目标出发，多方面培养学生的语文实际能力。因此有必要对语文教学的知识系统进行一次再认识，沟通语文知识系统中各个部分与语言实践的联系，重新认识语文教学要由面向应试转向面向素质，由只注重知识转向培养学生的能力，由只注重读写转向听说读写全面发展，由只注重课堂教学转向与社会时代同步。认识提高了，教学中就重视了各种能力的培养。
l、语文学科与现代社会有千丝万缕的联系，在语文教学中和现实社会联系起来就能活跃课堂生活开阔学生的视野提高语言实践能力。过去的“读书做官论”是典型的封闭式教育思想写照。今天学生整日被关在教室里，埋在作业堆中和当前减负不合拍。我认为；在讲课时，适当地把国家大事结合在课文中，再采用适当的点拨就能和现实社会紧密联系在一起。我在教学中注重把当代社会的活水引入到语文课堂，把中学生同龄人的习作搬到课堂，引导学生阅读现代生活的作品，学习现代生活中常见的文体，让学生写请假条、写订合同、写申请书等文体，鼓励学生观察自然、观察社会，积极参加社会活动，写社会调查报告，以提高语言的实践能力。教会他们怎样听新闻，怎样看报纸，怎样读新书。让学生关心社会思潮，写观察日记说心里话。还可以把好人好事写成稿，往报社编辑部投，通过投搞使学生学习先进，学习他们的无私奉献精神。还可以以批评的眼光对社会上学生中的一些现象分析讨论，最后也可提出批评。这样一搞；使学生提高了认识，受到了教育，增强了学语文的兴趣。
2、让学生动手干一些学生自己能干的活。学习了新闻和读报办报，我号召学生争当手抄报能手活动，我又向学生介绍一些采访、编辑、排版等方面的经验，抓住身边的事，指导学生进行社会采访，自己动手办报，在办报过程中，加深对改革开放的理解，为自己将来知识的学习，不如教给学生自行获取知识的方法重要。
过去的陈旧式“把着走、嚼着喂”的做法，既不能激发学生的情感，也不能培养学生良好的意志品质’，更不能开发学生的内在潜力。因此，教学实践中，教师要充分利用自身经验，挖掘研究探索学生个别心理差异，有针对性地对学生的学习方法进行科学化地分类指导，对症下药，才能实现学生由学会到会学的质的飞跃，从而提高学生素质，获得教学质量的高效益。
3、“读书教学”应放在语文教学的什么位置上？多年来中高考的模式及应试内容，部分的限制了中学的语文教学，课本学的、背的内容考试中没有，于是课文就不必读那么多了，自然也就没有必要让学生精读、熟读了。取而代之的是把大量的教学时间用在过题“江”、下题“海”之中，希望能在此捞上一两道“高”题，借以提高升学率。其次，高考题型的标准化也限制了中学师生的思维，大家都局限在了字、词、句结构类型，层次分析的圈子里，教师喋喋不休地讲，学生呆呆地听，而琅琅的读书声是越来越少，大有朗读侵占学习时间之嫌。
4、近几年来教育界不断提倡教研教改，我们的老师于是也把教研教改的主题大多定在了讲课方法上，加之教育领导部门的评估产生的误导而出现了一些怪现象，某些领导听评课的依据是教师的语言组织能力，且津津乐道于听“讲”，评教师讲得是否深透，课堂用语是否儒雅，分析是否明白……这某种程度上就助长了“讲”风盛行，于是教师为得到领导的肯定，大“讲”而特“讲”，非“讲”不算上课，因此语文分析课就成了评估教师讲课水平的焦点，而第一课时的诵读则成了被“听课”遗忘的角落。
首先， 语文教师首先要充分认识“读”在语文教学中的重要意义。“读”是语文教学中最基本的教法和学法，也是我国几千年语文教学的精华所在。古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，私塾学校也是用更多的时间让学生去读书、背书。而我们也都知道课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。俗话说：打球要有球感，弹琴要有乐感，那么学习语文也要有个语感的问题，有了语感才有理解语言和运用语言的能力。而语感的形成，又必须靠多读典范作品来实现。读得多，对语文的感悟性，感受力就强；这样就有助于理解课文内容，有助于信息输入，强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作水平，有助培养敏锐的语感和审美情趣，因此语文墩师在教学中要注重引导学生读课文。
其次，语文教学要尽快由应试教育转向素质教育，在教学中把朗读训练切实重视起来，把有关朗读训练的要求落到实处，把读书的主动权真正还给学生。
第三，语文教师要不断提高个人的诵读水平及对学生的指导能力，能以标准流畅的普通话在课堂上进行朗读，以此为学生作示范指导学生诵读。同时要充分利用现代化教学手段，借助著名播音员的课文录音带及影碟，为学生学习创造一个全新的语言环境，让名家的声音在课堂上响起来，使学生朗读课文仿有材料，学有目标。
篇6
关键词：语文教学；素质教育；诗歌教学
一、课堂中对诗歌的朗读，是提升学生口语表达能力的平台
诗歌的美，不但在于内容，也在于它的语音。在诗歌中，它具有节奏鲜明、韵律和谐，读起来朗朗上口的特点。因此平时在教学时，教师要注意语言是促进学生言语能力发展的重要因素。教师必须能够运用准确、清晰、形象生动的语言给学生进行示范朗读及表述；指导学生诵读，并且必须注意重音的处理，指出表达诗人思想感情的关键字，就是诵读时重音所在；根据诗歌内容，朗读时要读得铿锵动听、扣人心弦，要把自己沉浸在诗的意境中，带着学生慢慢地品味诗歌的内涵，从而也就自然而然地增强了学生的记忆，再引导学生带着情感去朗诵诗歌。这样，学生的人生观也会在这种阅读中慢慢地得到提升，并形成正确的价值观。
二、鼓励学生积极去观察生活，利用自己的想象力，把他们写成诗
中学语文的诗歌教学，对培养学生的想象力具有得天独厚的条件。想象体现在诗歌里，最显著的特点，就是它高度的概括性和语言的省略，因为诗歌本身就是诗人借助非常精练的语言，用十分简洁的词语来表达他们的思想，所以在教学中要引导学生将作者高度概括或省略了的生活内容、人物形象以及诗歌的未尽之意，加以补充，使画面完整、充实起来，这就需要引导学生去想象。如，李煜《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”中的“愁”，作者用“一江春水”来比喻，形象、具体、逼真，把无形的“愁”摆到了读者面前，使读者能想象到，给读者对其他抽象事物的理解以启迪，撞开了读者想象的大门。还有杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然做贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。这也需要我们学生展开想象：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”说明他们的生活十分“贫困”，这样教师再一点拨，学生就会想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到，这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
这样学生就会在学习中放飞自己的想象力，也让自己得到充分的锻炼，再加上学生平时在生活中积极观察、积极思考，鼓励学生动笔把自己的感想写下来，这样语文的能力就会不断得到提升。
三、教师也要不断提升、完善自己
人们常说：“学生需要一杯水，教师就要有一桶水。”其实，教师就应该是一眼清泉。教师所讲解的内容不应该仅靠教材上的知识，也要为学生扩充相关的课外知识，丰富学生的视野。从这个角度讲，教师就要不断地充实自己、丰富自己。除了认真备好每堂课外，教师也应该多去准备一些课外的资料。比如，教学范仲淹的《岳阳楼记》时，教师还可以借助网络去查一些图片和相关的资料，帮助学生理解课文。同时，教师还要自己多角度地去阅读一些中外名著，使自己的整体水平不断得到提升。教师丰富的知识、独到的见解、生动形象的语言不仅能活跃语文课堂气氛，也能提高学生的文化素养。
四、让学生在诗歌的文化中，感受中国古代的文明
有人说：“诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠，它拨动人们的心。她如绝美的天籁，拂去尘世的喧嚣；她似千年的佳酿，蕴藏醉人的芳香；她如清澈的甘泉，滋润干涸的心田；她似闪烁的星辰，照亮暗淡的夜空……”徜徉其间，我们的情感将在潜移默化中得到熏陶，我们的思想将在孜孜求索中变得深邃。可见，如果开展古诗文诵读，有利于学生吸取古代文化的精华，接受中国古代传统文明的熏陶，这关系到人的素质和全面发展，是素质教育的重要内容。对学生的德育、智育，美育三个方面都有好处，对性格塑造也有帮助。
篇7
一、教师的语文理论素养是影响教学效果的因素
在当今语文教学中往往会出现以下这样尴尬局面，是不是令语文教师对自己的理论素质的低下而感到汗颜呢？如1.要求学生背诵的课文，语文教师自己能背诵吗？2.要求学生写作文时，语文教师首先自己可以下水示范吗？3.不看教学参考资料，语文教师还会上课吗？4.语文教师在上多媒体课时，假如突然断电，还能不能照常继续上课？5.语文教师有没有在课堂里说过昧心话或不懂装懂、蒙混过关的情况呢？6.语文教师是不是要把学生考得云里雾里，才算显示出自己的“水平”？7.在高考复习资料没有参考答案的情况下，语文教师可以做出正确的答案吗？8.语文教师是不是每次都认真批改学生的作业？（特别是周记）9.没有现成的试题来考学生，语文教师会自己动手出试卷吗？10.语文教师是不是每天坚持读书看报，也在认真学习和做试题？11.《红楼梦》语文教师看过几遍？世界名著实实在在地又看过几部？12.语文教师是不是经常在课堂上回答不出学生提出的和课文相关与无关的问题？13.语文教师的论文是否是东拼西凑、抄袭、假冒的？14.语文教师当讲普通话远非学生讲得标准之时，会自惭形秽地抓紧练习和恶补吗？15.当学生的专著或作品出版时，语文教师有不如该生的感触吗？16.当语文教师缩手缩脑面对着电脑无法操作时，会不会向学生伸出援救之手……以上这些问题充分说明了语文教师素质的低下水平，可以说这些问题出现在课堂中是太正常不过的了，面对以上使语文教师尴尬的问题，语文教师是不是应该反思――目前要做的是尽快提升自己的理论教学素质，这绝对是不容忽视、刻不容缓的一个大问题！
二、语文教师理论素质的基本内容
所谓教师理论素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的一种素质。教师理论素质是实施素质教育的关键。我认为语文教师提高自身的理论素质主要表现在四个方面，即语言表达能力、兼顾掌握其他学科的内容、促进增强写作能力和锻造培养解读语文教材的能力。
（一）塑造和提高语言表达能力
语言表达能力的高低标志着一个语文教师整体素质的高低水平。素质教育中的语文教师具有了专业的理论文化知识外，还需要运用一个手段和途径把文化知识传播和表现出来，这就依靠和凭借一个传递工具――语言。可以说语言是所有教师传递教学信息的重要媒体。因而，语文教师要掌握语言的艺术和规律，学会说话的技巧和技术，是至关重要的。所以语文教师的语言不仅要做到准确、鲜明、生动，具体，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐、风趣等特质，在不同文体时有不同的表达方式，让学生产生不同的感觉效果，如状物能使学生身临其境，抒情能使学生如坐春风，言志能使学生豪情满怀，说理能使学生由衷折服。这样才能称得上是一个合格称职的“语文教师”。
（二）兼顾掌握其他学科内容
我们经常听到一句话“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这就在说教师理论专业素质的高低水平。教师理论素质的高低直接影响着学生素质的发展。在当今知识爆炸的时代中，各类知识都是相互联系的，作为语文教师，不仅只是钻研本专业的知识，还应该涉猎其他学科的知识，做到“专”与“博”有机的结合一起，相辅相成的统一，现代社会是一个多元化发展的信息时代，需要多媒体结合的人才，教师在这个行业里因受时代各方面的影响只能加强自身多元化的知识，做到博学多才的多面手，这样才能够给学生知识的启迪，做到一个博闻强识，思维活跃，逻辑严密的人。
（三）增强促进写作能力
作为一位合格称职的语文教师，必须在听说读写四个方面都有着比其他教师优越的特点，自己是否可以写得出精彩的作品或文章也是一个语文教师理论素质高低的象征和表现，可是现在的语文教师却没有多少能创作出出彩漂亮的文章，而现今语文教师的现状更严峻，已经没有多少语文教师可以示范去写作了，只是作为一名旁观者在批改和评论学生的文章。如果语文教师可以以身作则示范给每一位学生，这样在教学过程中就起到了指导性的针对作用和效果，学生看到老师动手写作，可以激发他们写作兴趣，更好的促进教学的全过程。
（四）锻造培养解读语文教材能力
语文教科书是语文老师进行教学的依据，语文教师不仅对最新的教材有所了解，更应该全面掌握和领悟教材的精神实质，并在语文教学过程中认真地运用教材，准确培养和锻造要从教材的内容出发，拓展同学思路，引领同学完成课后问题以及共同探讨由教材本身延伸出去的课外习题等能力。因此，在现代素质教育的时代下，语文教师不仅要单方面对课文的基础知识有深刻的理解，还要把基础知识和高于基础知识的知识点融会贯通给予学生启迪，使每一位学生能够充分适应素质教育的特点。
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1、对通识教育重视不够
由于对通识教育理念和应用型人才培养模式缺乏正确而深入的了解，地方高校在高等教育理念上存在着一些偏颇，认为推行通识教育是综合性高校复合型人才培养的首要任务，而地方高校由于以培养应用型人才为主要目的，因此应将重点放在主抓专业教学，强化实践与实训，培养学生动手能力等，甚至有少数地方高校对通识教育持观望态度，对通识教育重视不够。
2、通识教育目标不清晰
地方高校存在对通识教育的目标不清晰、不明确等现象。部分管理者认为通识教育就是人文教育，具体的课程设置就是公共选修课加上公共必修课;还有部分管理者和老师认为实施通识教育的目标就是要理科的学生有点文学艺术修养，文科的学生懂些自然科学知识;甚至少数地方高校只是为了应付通识教育的要求而开设一大批通识意义不大的课程供学生选修，课程内容杂乱，课堂上仅仅向学生进行“填鸭式”的讲授，无法起到通识教育应有的作用，背离了通识教育的本质与核心目标。
3、通识教育实践模式单一
对于大学通识教育，需要反思的不仅是认识上的模糊与概念的混淆，实践中出现的问题同样值得深思。目前我国高校通识教育实施中的首要问题是不从中国的经济、政治、文化、思想实际出发，不从本校的定位与培养目标出发，盲目模仿，趋同现象严重，对国外某些名牌大学和国内知名大学的教育模式照搬照抄，使得通识教育模式严重单一化。
4、通识教育课程内容设置不合理
地方高校的通识教育课程基本上都是从学校专业设置、教师的专业特长和相应师资力量的角度出发，不同院校根据自身专业的特点开设的通识教育课程在构成上有很大区别。文科院校以开设人文和社会科学类课程为主，而理工科院校以开设自然科学或科普类为主。由于没有充分考虑学生的实际需求，以兴趣为特色的课程相当有限，学生难以根据兴趣来选择通识教育的相关课程，也不利于学生的个性发展，不利于培养学生的创新能力，同时导致学生对某些课程不感兴趣。
5、通识教育师资力量薄弱
通识教育课程对教师的知识背景、学历结构、学术水平、人文素质、教学方法与教学手段等方面提出了较高要求，由于我国高等教育长期以来属于过分专业化教育，地方高校从事通识教育的教师人数少，且不能很好地驾驭和承担通识教育课程的教学，薄弱的师资力量严重制约了通识教育的推进与改革。
二、改进地方高校通识教育的对策
1、提高通识教育在人才培养中的地位
通识教育是一种“全人”的教育理念，即高等教育的目的在于完善大学生的人格建构。观念是行动的先导，在教育理念上要敢于创新，要与时俱进，吸取具有生命力的新理念，改变目前高校仍然存在的过分专业化的人才培养模式，探索全面提高学生综合素质的创新复合型人才培养模式。地方高校应开展新时期高校人才培养模式的探讨，逐步提高通识教育在地方高校人才培养中的地位。
2、构建合理的通识教育课程体系
地方高校应根据目前高等教育中过分专业化教育的弊端，提高认识，科学规划，建立一套符合地方高校发展的跨学科的通识教育课程体系。不能将通识教育和专业教育对立起来，将通识教育课程与专业教育课程实现有机融合。专业课程是注重培养学生具有某一学科的学术精神与素养以及技能的训练，这在某种程度上也体现了通识教育的理念。通识教育的真正目的在于让学生领悟知识领域间的融会贯通，因而，构建跨学科综合的课程体系是通识教育课程实施的必然途径和不二选择。同样很重要的是，要设置通识教育课程的专门组织机构，这个组织机构应该横跨各学科专业的校内学术组织，负责构建通识教育课程体系，并由各学院各学科共同承担。
3、加强通识教育师资队伍建设
就教育过程的本质和教师的作用来说，教师处于教学主导地位，这是由教育过程的客观规律所决定的。在通识教育的实施环节中，师资是关键。而通识教育的内涵对教师提出了更高的要求，除了深厚的专业知识外，更需要对科学与人文有一种统一认识，达到文理通融，具有扎实深厚的文化修养与和学识功底。其一，要求教师有继续学习和终生学习的观念，在自我学习中不断更新、补充和扩展知识结构;其二，可以通过承担课题、学术交流等方式来加强对通识教育的理论研究和交流，提升教师的教学水平与素养。其三，通过培训、进修、交流与访问学习等形式给予教师进修提高的机会，加强对通识教育教师的激励，调动他们的积极性。
4、重视隐性的通识教育
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（一）通过阅读教学融入自然、品读生命
大自然是人类的导师，面对世间形形的生命，大自然均以“众生平等，万物一体”包容着。《囚绿记》中那一枝不愿被囚禁在暗室里的常春藤一直向阳伸长伸长，让我们体验到了生命的顽强和自尊；《寒风吹彻》里呼啸的寒风可以将你从家里带出的那点温暖搜刮得一干二净，但行走于人生的冬天，不是只剩孤独。我们可以品味作者沉静朴素的语言中蕴含的生命的温情；《瓦尔登湖》上空旷宁静，梭罗带着我们远离都市的喧嚣热闹，放下物质的欲念，在这深邃清澈的湖里净化心灵，寻找生命的本真、心灵的家园；在美丽幻化的《霞》里，冰心先生带着我们感悟“从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”，原来生命中的痛苦于人生不是没有意义的。相反，“快乐和痛苦是相生相成、互相衬托的”，痛苦的体验使生命对于快乐的体验更加甜蜜……通过阅读这些描写自然的文本，学生品读生命，扩展了人生的经验，体察到了生命的无处不在和宝贵，生命教育潜移默化、润物细无声地渗透在课堂教学中。
（二）直面挫折苦难，适时进行苦难教育
苦难，是人生的一笔财富。但很多年轻人对于苦难挫折没有免疫力，轻易便被打倒了。所谓苦难挫折，包括了天灾人祸造成的时代动乱、身体疾病、生命逝去，以及人生中家庭事业婚姻的变故。在高中语文课文中，像史铁生、谢坤山、贝多芬、司马迁等人都是遭遇了身体残疾、病痛的折磨，但他们都能赋予生命顽强的精神，实现了生命的超越。而像古代那一批在仕途上不得志或中途被贬至蛮荒之地的文人骚客，满腔抑郁哀愁，或作诗或著文倾述衷情，而对生命，他们没有放弃，有的甚至在以天为盖以地为庐的自然里才发现了生命的意义。当然，面对高中生，只靠这些前人作榜样还是不够的，他们可以带着哲思来品读苦难挫折。如《面对苦难》、《只因为年轻啊》、《不完满才是人生》等文本就是很好的教材，在这些课上，老师可以启迪学生联系自己的生活体验，去理解生活境遇，发现苦难的价值，学会“以尊严的方式承受苦难”。苦难教育是生命教育的组成部分，即使生活于和平年代，谁也无法保证人生一帆风顺，适时接受一点苦难教育，受益匪浅。除了课内文本学习，教师还可以推荐一些经典的课外文本，如路遥的《平凡的世界》、杰克•伦敦的《热爱生命》、余华系列作品、刘亮程《一个人的村庄》、史怀哲《敬畏生命》等，学生通过课外阅读，可以延伸生命的价值。
（三）在阅读文情并茂的文本中，强化生命情感教育
人比动物复杂高级，这不仅因为人能制造并使用工具，还因为人能感知理解的情感比动物丰富且深刻。但我们可以看到，在这个电子信息发达的时代，如无情冷酷的高学历者、视手机电脑为亲密爱人的“御宅”族、为末日降临欢呼的青少年等屡见不鲜，漠视生命、消极厌世、抗拒社会人际的人为数不少。生命的情感教育缺失，是导致此现象的重要原因。语文教学的文学性恰恰能在审美体验中通过动人心弦的情感来潜移默化感化心灵，从而育化出健康的人格。教学文情并茂的文本，教师应尽量避免做过多的技术性分析解读，重点探究为何文本能传递出如此动人的情感，如教授《沙田山居》《荷塘月色》《望海潮》时，作者笔下优美的景色让人心旷神怡，美景里蕴含的是他们对家园深深的依恋喜爱之情；《项脊轩志》《与妻书》《上邪》《孔雀东南飞》里，我们可以感受到爱情永恒的魅力；《陈情表》《我的母亲》《碗花糕》中，拳拳亲情间的关怀感人心扉，那是生命最原始的牵系；淳朴深厚的友情里，《冰心：巴金这个人》《与微之书》《送沈子福归江东》等文本都寄予了作者对朋友的思念和对宝贵友情的珍视。通过教学引导，学生体验到了人世间情感的丰富多彩，进而认识到“情”的重要作用，生命情感教育渐渐在发生影响，学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，热爱生命，生命也渐趋阳光和欢歌。
（四）捕捉文本中关于死亡的解说，渗透死亡教育
只有正确地认识死亡，才能使学生面对亲人朋友的死亡打击、损失有所准备，从而更加珍惜和敬畏生命。早年曾与死亡擦肩而过的史铁生在《我与地坛》中写下了对于死亡的感悟：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”教学中在此可设置一个讨论，让学生思考并发表自己对死亡的看法，教师做适当的引导：看清了死亡的本质，并不是让我们消极去等待，而是在这“向死而生”的人生中，我们可以选择的可以创造的便是这过程了。我们还可以效仿国外死亡教育的一个做法，让学生学完此课后写一份“我的遗书”，好好审视一下自己十几年来的人生，领悟到在有限的生命里，生命的宝贵，以及拼搏奋斗、享受生活的重要性。通过死亡教育，学生得到的并不是面对死亡的恐惧，而是站在一种新的高度来提升生命的境界，从而达到生命与生活的和谐统一。当然，死亡教育要推广开来，还需要社会各界的理解与支持。
二、活动单元教学
粤教版必修一第一单元是以“认识自我”为主题的活动单元。“认识自我”是人提高生命意义和生活质量的一种必需的过程。利用这个单元的学习活动，可以布置探究性写作或活动性写作。如可以布置学生以“走进大师生命，感受人格魅力”“我的家族发展史”“家乡的婚礼丧礼习俗研究”等题目去开展研究性学习，不要过高要求学生的研究论文的学术质量，在此过程他们能增强对生命珍视意识，获得生命意义的升华就是有收获了。又如举办演讲活动“生命的绽放”，学生可以谈对自己生命的感悟，对自我的认识，也可以对其他生命体的观察思考。
三、写作训练教学
（一）实施以生命为主题的写作训练
通过阅读教学，学生与作家、文本交流之后，自然会联系自己的经历，得到一种独特的人生体验。这种体验宝贵而短暂、零碎，如果没有及时得到梳理记录，很可能转瞬即逝，生命教育的效果会大打折扣。因此，要重视这些体验，创造一个平台，及时进行以生命为主题的写作训练，才能让学生叩问生命心灵，将感悟体验转化为文字，沉淀下来。在平时的作文训练中，也可以有意识地进行生命教育，选择一些有关生命问题的作文来写，如《为生命着色》《生命的遇见》《我的生命历程》《生命如歌》等作文题。教师要倾听学生的心声，学生也应写出具有独特生命体验的文章，不要以假大空的文章来应付。当教师发现学生作文中流露出消极或错误的生命意识时，要及时疏导、积极引导，承担起生命教育的责任，让学生认识到理想与现实的冲突存在于每一个人身上，存在于人类的每一个脚印中。只有能直面冲突、能够隐忍、能够积极与现实沟通的人，才能活出自己的精彩。
（二）鼓励学生坚持写日记随笔，用心灵关注身边的生命状态
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关键词：高中语文；诗歌教学；德育渗透；途径与方法
德育是高中语文教学的重点内容，其方法有很多，实施途径和产生的效果也不尽相同。在传统的教学观念指导下，我们通常认为，课堂教学应该完整系统地将课本上的内容，保质保量地传授给学生，实际上在现如今的课堂教学中，必须在传统教学中加入德育教学的因素，促进学生全方位发展和综合能力的提升。语文教学不仅要教会学生知识，更重要的是通过课堂知识的学习，提升学生的情商，发挥语文课程的独特优势。授人以鱼不如授人以渔，学生从诗歌中读出的情感、悟出的道理，都对个人的德育修养有着极大的贡献。
一、引导启发式教学
学生在学习诗歌时，初次阅读并不能对其中所蕴含的信息，或者作者想表达的思想有一个准确的把握，这就需要教师通过引导启发式教学，打开学生的思路，使学生的思路向诗歌所传达的情感方向靠拢，通过阅读与感悟产生情感上的共鸣。这样学生在诗歌学习的过程中，就能够更加主动地去培养对诗歌学习的兴趣，在教师创设的情境中，体会诗歌所传达的情感气氛，仿佛置身其中，触景生情、读有所思、思有所感。
例如，在《归园田居》这篇诗歌的教学中，首先明确诗歌的类型是古代诗歌，一般的程序是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。但是，我们在新课改教学背景下，诗歌教学就是要打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合的学习情境，以激起学生的学习乐趣，进而提升他们的逻辑思维，还可以让学生在欣赏诗歌的过程中学习诗歌。在教学中要以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用。采用引导启发式的教学方法，通过诗歌写作背景及相关内容的介绍，让学生结合以前所学知识及整体感受，唤起学生的认知。在课堂上，第一步让学生谈谈自己所了解的陶渊明，知人论世方能感受其人格魅力以及其诗歌作品中所要表达的思想情感。第二步，诵读感知，通过多种读诗的形式来体会诗歌中每一句话背后蕴藏的情感。第三步，要让学生了解“归园田居”的意思是什么，这篇诗歌告诉我们怎样的情感，这首诗题目中哪个字至关重要不能去掉？那就是“归”，这也是这首诗题目的题眼，既然在题目给出如此多的提示，那诗歌中会透露什么样的信息以及有什么信息值得我们来思考呢？第四步，通过这几部分的解读和思考，让学生初步形成对诗歌鉴赏的能力。从这首诗歌中，学生可以深刻体会到诗人的田园情怀以及追求自由独立的精神品格，形成自己对诗人的看法，树立自身的价值观目标。总的来说，引导启发式教学强调的是学生在诗歌学习中主动思考、感悟的能力，总体思路是要调动学生主动思考、总结、感悟，在无形中提升了学生的德育素质。
二、背景渗透式教学
诗歌教学中的背景渗透，对于理解作者生平事迹及个性态度有着很大的帮助，所以在诗歌教学中，教师广泛采用了这种教学方法。通过对作者生平事迹及人生经历的了解，学生可以对作者建立初步的印象，并为进一步理解作者所写诗歌的思想情感奠定了基础。
举例来说，对于现代诗歌散文的学习，首先应该对现代诗歌的产生背景有个整体性的把握，进而在此基础上分析具体诗歌的写作背景及作者生平。1919年，“五四”运动以来的中国，离学生并不遥远。诗歌是时代的最强音，了解时代背景，了解作者生平，能帮助学生更好地理解诗歌。选修课教材，每篇诗歌后面无论是精读还是略读都附有作者简介，其中介绍了作者的生平、简单事迹以及作品。可见，知人论世的重要，它是打开鉴赏诗歌大门的钥匙。《井》是一首比较成熟的现代诗，形象鲜明，含义隽永，美感异常。抗战时期，1939年，作者到西南联大外语系就读，随后担任“美国志愿军大队”（即陈纳德将军的“飞虎队”）翻译一年、印度比哈尔邦的“蓝伽训练中心”任少校翻译官两年多。1945年西南联大毕业。因此，这里的“井”象征着一种坚韧、高洁的品格，是某种民族精神的象征，有其鼓舞人心的作用：同仇敌忾、众志成城，顽强地应对民族的苦难。知人论世，通过对背景信息的了解和掌握，学生能够更好地了解作者诗歌的深层含义，写井即写“我”，“我”遭受不公正的命运，对命运既不逃避，也不反抗，但内心却是孤独、渴望、无奈。虽然内心的丰富与遭遇的凄凉形成了难以接受的现实，但却用静默、孤独，用对外界的决不逃避、也不兴奋来保持自我的丰满，保持自我的独立。通过背景渗透教学，学生在阅读和理解时能够站在作者的角度，以作者的视角和心境去鉴赏诗歌本身，深化对诗歌的理解。
三、合作探究式教学
合作研究式教学广泛应用在各个学科的日常教学中，在诗歌教学中采取合作探究式教学，可以让学生通过讨论的形式，对个人感悟进行总结，并且在讨论总结中收获更多对诗歌中情感因素的理解，逐渐充实自身的德育积累。
例如，在教《雨巷》一文时，教师首先为学生配乐朗读了这首诗歌，欣赏完了这首诗，学生不约而同地感受到了《雨巷》的魅力，进而教师进行提问：“你们觉得这首诗美在何处？”有好几个男同学情不自禁地说道：“丁香一样的姑娘！”那么，教师可以接着问：“这个姑娘美在何处？模样是如何的美，衣着又是如何的魅力动人？”从诗歌的描写中，我们无从知道，那何以见得这姑娘的美？学生可以就此问题充分发表自己的意见和看法，通过讨论学生可以从自己的视角出发，以自己的理解来大胆地谈谈雨巷中丁香一样的姑娘是什么样的。通过学生对问题的思考，可以将诗歌中各个部分内容有机地联系起来，让学生通过情感阅读，来做出自己的理解和判断。对美的追思和迷恋是人类固有的情结，古今中外，概莫如斯。进而教师可以在《雨巷》一诗的基础上，来延伸拓展，让学生思考能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验，谈谈自己的理解？这样，学生可以联系自己的情感体验，调动自己对某件事、某人某物的回忆，来掌握体会诗歌中蕴含的情感。
在诗歌教学中渗透德育，可以不断充实德育的渗透方式，让学生在学习完诗歌后，能够从诗歌中汲取更多的营养，获取更多的能量和动力，培养更加高尚的道德情操和更加丰富的情感素养，能够坦然面对生活中的困难，更加珍惜生活中的美好，养成良好的生活、学习习惯。所以，语文教师应该将德育教学深入渗透到诗歌教学中，并通过日常教学的实践总结，不断创新教学方法和途径，为促进学生人格的全面和谐发展做贡献，让诗歌教学、语文教学更好地服务于学生的德育培养。
