高中历史重点知识点归纳范文

导语：如何才能写好一篇高中历史重点知识点归纳，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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文言文让许多高中学生头疼，一看是文言文，就退避三舍；一看是文言文，就感觉无处着手。其实，我们在教授学生文言文时，首先打消学生的难学顾虑，让学生感觉文言文并不难，原来就是一些实词和虚词，实词的许多意思我们现在还在用，而虚词就根据具体语境来推测，文言文中的句式无非是宾语前置、状语后置、定语后置等等，并给学生进行归纳总结，这样学生就不会再躲着文言文了。下面结合高考和平时的教学，对高中文言文学习中的知识重点进行浅析。

纵观历年高考，全国卷II中文言文阅读占考试内容一大块，分值一般是19分，无论题型如何变化，从考查的内容上看，总离不开“言”与“文”这两个方面，所谓“言”，是指文言文的词汇知识、特殊句式和习惯用法等，所谓“文”，则是指对涉及文段内容的诸要素的理解。

在高中语文的文言文学习中，在“言”中，须重点掌握实词和虚词两大部分。我们可以在平时的教学中，进行拓展延伸归纳，并让学生掌握。

一、理解常见的文言实词在文中的含义

对于文言实词，很多学生感觉学习时非常吃力，觉得无规律可循，其实不然。

首先，正确理解一词多义。在高中阶段，考纲要求重点掌握120个文言实词，其本义是重点记忆的。掌握了本义，再由本义延伸出引申义或比喻义，这样就能比较快捷地掌握词语的含义，以简驭繁，从而收到了事半功倍的效果。

其次，正确理解古今异义。这类古今异义词并不多，可以归纳记忆，还可以根据词语本身的含义与上下文的文意来推断出与现代汉语的异同，如“妻子”，这个词在文言文中指妻子和儿子，是两个人，而在现代汉语中指男子的配偶，是一个人。

第三，正确理解通假字。所谓“通假字”，是指古代汉语中用音同或音近字的字代替或假借某个字的现象，比如：“涂有饿菜而不知发”（《寡人之于国也》）中的“涂”通“途”，意为道路，通假字是约定俗成的，不可随意通假。所以，在平时的学习中应注意归纳。

二、掌握常见的文言虚词在文中的用法

在文言文中常见的虚词主要有：“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”等等。学生应结合教材熟记这些虚词的词性、意义和用法，有助于在高考中正确解答试题。

首先，看该虚词的词性。词性不同，用法肯定不同，如“君子博学而日参省乎已”中“而”表递进关系，译为“并且、而且”。在“缦立远视，而望幸焉”中“而”表目的，可不译。

其次，可根据虚词的不同位置。判断该词的意义和用法是否相同，往往处在不同位置上的虚词，其意义和用法也不相同。如“因宾客至蔺相如谢罪”中的介词“因”，表示方式、手段，译为“经由、通过”，而在“恩所加，则思无因喜以谬赏”中介词“因”是表原因，译为“因为”。

第三，可以利用以前所学。结合上下文，来判断它们的意义和用法，注重课本注释，系统性积累，熟悉语境，灵活记忆，这样可以轻松地解答试题了，面对文言虚词，有7种常见的推断方法：①句意分析法。②上下文推断法。③代入筛选法。④结构推断法。⑤成语联想法。⑥标志确认法。⑦句例推断法。

三、掌握文言句式和语法。

在解决了以上实词和虚词的基础上，还要正确理解文言文与现代汉语不同的句式和用法，在古代汉语中，有一些特殊句式，就是指古代汉语中与现代汉语的句式不同的特殊的语法现象，最常见的有被动句、判断句、省略句、倒装句（包括宾语前置、状语后置、定语后置以及主谓倒装）和文言固定结构，而这些最好能够记住一些例句，以便在解读时对照分析。有助于翻译文言语义，是翻译部分必考之一，也是读懂文言文必不可少的。

常见的文言特殊句式有。被动句。①用“为”或“为……所……”表被动；②用“被”表被动；③用“见”或“见……于……”表被动；④用“于”或“受……于……”表被动。判断句。①用“者……也”表示判断；②句末用“者也”表判断；③用“者”表判断；④用动词“为”或判断词“是”表判断；⑤…，….“也”表判断。宾语前置句。①否定句中代词作宾语时前置。格式：主+否定词（不、未、无、莫、毋、弗）+宾（余、吾、尔、自、之、是）+动词。例：时人莫之许也，古之人不余欺也，②疑问代词中代词作宾语前置。例：沛公安在？大王来何操？③陈述句中，介词宾语前置。例：“亚父南向坐”“沛公北向坐”④用“之”“是”作标志的句子，宾语前置。例：唯利是图，何罪之有？状语后置句。①用介词“于”组成的介宾短语的后置。例：青，取之于蓝，而胜于蓝。《劝学》②用介词“乎”组成的介宾短语的后置。例：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。《师说》③用介词“以”组成的介宾短语的后置。例：具告以事。《项羽本纪》定语后置句。①用“之”使定语后置。例：四海之大，有几个与欠？ 蚯无爪牙之利，筋骨之强。②用“者”的后置。例：马之千里者，一食或尽粟一石。

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教学的主要目的就是通过面与面的相互传授使学生加深对知识的理解和掌握，而课堂提问则是有利于加深学生对于知识掌握的重要方式之一。如何有效的提问方法能使教师的教学水平发挥到极致又能让学生在一问一答中掌握老师传授的精髓，教师在授课过程中既要把握好提问问题的度，又要适时的将要表达的重要内容和重要问题反馈给学生，这既需要教师加强专业的学习，又需要教师简单精炼的语言。总而言之，课堂提问的有效既需要教师个人能力的加强又需调动学生的积极性，这样才能发挥高中历史课堂提问的有效性。

1.高中历史课堂提问存在的问题

高中历史课堂学习的知识点多且密，学习高中历史不仅花费大量的时间和精力而且由于高中历史本身的特点造成很多问题，很多教师在教学过程中反应有以下问题

1.1 学生课堂上学习历史积极性不高，对课堂提问丝毫不感兴趣。从事了多年的教育教学工作的老师曾不止一次的反应说学生在学习历史方面积极性不高，学习兴趣不足，对于历史课堂上的提问也毫不关心。造成学生历史课堂学习兴趣不足，对于历史课堂的提问毫不关心的原因是多方面。

1.2 教师在课堂提问的过程中提问过于频繁，问题杂且重点不突出。由于高中学习的任务繁重，学生一般习惯于对于系统的知识掌握和理解，对于零散的知识掌握能力不足。而高中历史正属于整体框架明显，零散知识较多。由于这些缺陷，高中历史教师在教学过程中容易出现问题多、问题杂。这样的教学失误很容易造成学生对于高中历史知识点的漏掌握。

1.3 教师在教学提问时缺乏和学生互动，缺乏对于学生的鼓励。由于教学方式的弊端，教师在课堂提问的过程中有一定的缺陷。对于难度系数较大的问题，教师会遗漏学习能力较为薄弱的同学；对于有发散性的问题的知识点教学可能缺乏引申；对于表现好的同学教师可能会忽略鼓励。这些问题都有可能导致高中历史课堂的提问的有效性不足。

2.提高历史课堂提问的对策

为提高课堂的效率，促使学生对于知识的全面掌握，应该从以下几个方面调整：

2.1 有效的课堂提问教师应该做足自己的"课下功"。课堂学习的效率高或者低，最主要的是受教学人员的影响。老师在这个过程里扮演着重要的地位。教师在上课前应该全面准确的掌握教材，能够用简单精炼的语言将教材上所描述的重点问题复述。另外要有引申的知识来拓展自己并且启发学生。

2.2 有效提问应该掌握好"度"。由于高中课堂的时间有限，老师对于设计提问的问题应该具有针对性和专业性。教师的提问应该抓住知识点的点和精髓来提问。由于提问的精准性，这就要求教师在对教材的把握上更加全面和具体，力求做到吃透教材，吃透大纲，设计的问题力求源于教材而又高于教材，既要符合学生的实际，又要能全面的调动学生的积极性来思考。如人民版教材必修二第四专题第三课《大众传播媒介的更新》中对互联网所带来的影响这一问题，就不仅应让学生根据日常生活互联网的应用来归纳出影响，还应正确引导学生对对待网络的态度。

2.3 有效提问应该把握好"机"。"机"是指在有效课堂的提问过程中教师应该掌握好时机。掌握好课堂提问的有效时机既能有效调动学生的积极性又能使课堂提问发挥出非常好的效果。把握好课堂提问的有效时机需要教师切实的观察学生的具体情况，当发现学生有较强的学习兴趣时，教师需要用提问的方式来启发学生。把握课堂提问的有效时机还需教师根据教材重难点内容，适时对学生进行提问。如人民版教材必修一专题三第三课《》教学重点是的历史意义，这也就必然要在讲述完过程后设计问题探究：是成功还是失败？

把握时机的提问不仅能加深学生对于重点知识的掌握而且能加深对于所学内容的印象。

2.4 有效的课堂提问教师应该做好语言功，加强自身专业水平。苏霍姆林斯基曾说过"教师的教育语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率"，可见教师在课堂提问上能够清晰、准确、简练的将问题反馈给学生，不仅能够使学生准确的把握住课堂学习的重点，而且有利于学生对课堂知识的把握和理解。假如教师在课堂提问的过程中语言过于复杂，不仅会导致学生对于所学的问题理解模糊而且会造成学生抓不住所学的重点。可见教师在课堂提问的过程中简单精炼的语言将会给课堂的有效提问加上有效的一笔。

2.5 有效的课堂提问还需要教师的鼓励和表扬。教师的教育智慧不仅体现在对教学知识的把握上还具体体现在对学生课堂回答问题上面。对于学生课堂上的回答教师做出及时准确的回应能促进学生和教师的相互影响。教师在课堂提问的过程中鼓励和表扬不仅能促进学生学习历史知识的兴趣而且能活跃课堂氛围。

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1.回归课本，厚书薄读

历史教科书是根据中学历史课程标准编写的教师和学生用书，它系统地叙述了历史学习的具体内容，因此历史教科书是进行历史复习的主要依据和工具，也是基本材料，它为我们提供了比较稳定的知识来源。

夯实基础是复习教材的目的，基础就是来自于对教材所呈现知识点的再熟悉乃至熟记，把具体的、浅显的、最基本的知识牢牢地记在心中，达到心中有数。

1.1阅读每一节的标题，思考每一节内容与单元标题之间、节与节之间的内在联系。可以结合每单元的单元引言加以理解和掌握。单元引言多是对单元知识的整体梳理，句语句间的逻辑性强，语言简洁凝练，是复习时必读的部分。

1.2阅读课本正文，充实已经形成的框架，进而把握历史基础知识，形成基本能力，达到对历史的有效复习。

1.3阅读课本中的补充材料，形成读史的能力。补充材料类型有很多种，其中以文字材料和图片材料居多，这些补充材料不仅仅是为了给我们感性的认识，拓宽我们的视野，启发我们思考，增强历史的趣味性，而且是再次阐释本节课的重点知识。

当然，在阅读课本时还要抓住历史概念的复习，试题中都很重视历史概念的考查。复习中如果阅读到某个历史名词时，就一定要查找一些工具书，及时总结出历史概念，最好能通过历史概念的比较加以厘清。

2.指导学生正确使用“考纲”，掌握“考纲”

在会考复习中，首先必须搞清楚要复习哪些内容，每个内容的复习要达到什么要求，这样才能考出理想的成绩。高中会考是水平考试，只要学生努力学习，在正常情况下就可达到合格水平。“考纲”指出了考试的范围、内容和目标、要求，并对不同的内容提出了不同的要求，有“识记”、“理解”、“应用”三种不同的层次。“识记”要求记住重要的历史人物、事件、时间、地点、文物、文献等，对于纲要列出的知识要点，记得越多，会考中小题的失分就会减少。“理解”是在“识记”的基础上，正确简述或说明重大历史事件，历史人物活动的背景、内容、作用、意义，它主要用于应试的选择题和问答题。“应用”运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，对历史事件的全过程，对历史人物的主要活动进行初步分析、归纳、综合，形成正确的认识，作出正确的评价。如：与第一、第二次工业革命比较，第三次科技革命有什么新特点？又如：两次世界大战都对美国的经济产生了怎样的影响？两次世界大战后，美国在欧洲分别推行了什么外交政策？并指出第二次世界大战后这种政策的具体表现。此类问答题就包含着对“理解”和“应用”的要求。“考纲”是考试命题的依据，也是复习的依据。因此，必须指导学生熟悉“考纲”，明确复习要求。对于要求较高的内容，要求他们花较多的精力，达到较高的程度；而对于要求较低的内容，则只需花较少的精力，适可而止。这样才能对症下药，达到事半功倍的效果。

3.加强学生解题技巧的训练

在解选择题时，可以采用“正确选择法”“错误排除法”“双项比较法”，在犹豫不决时，要相信第一印象。在解材料题时，先要认真解读材料（包括材料出处），找准关键词，弄清材料的含义；而后根据问题进行思考回答；要注意书写端正、答案要点前标上数字序号①②③……条理要清楚；要根据题目中的分值提示，把握好答案要点，在时间允许的情况下，尽量多写几点；对自认为错误的答案，不要划掉，而应接着回答，因为划掉的答案往往是正确的。

4.指导学生读历史教材

“读历史教材”需要“读”目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表。第一，在理解章节目录及内在联系的基础上明确此章节讲了什么问题，以及围绕此问题讲了哪几方面的内容。第二，根据教材，分析、归纳每个方面讲了几点，每点都包括哪些基础知识，并用简明扼要的文字表达出来。第三，找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来加强记忆。

5.让学生整理、整合历史知识

针对历史知识比较琐碎的问题，我们就需要让学生自己动手整理和整合所学知识，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，建立主干知识的结构和知识间的相互联系。当然，在整合的时候可以参考试题调研，把上面的精彩总结内容摘抄或剪下来，反复消化，变成自己的知识。

6.高中历史复习课的几个环节

6.1检查回顾（3―5分钟）。

用3―5分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下及时温习、牢固掌握所学知识的作用。

6.2展示课标要求，明确复习目标（3―5分钟）。

此环节可以用多媒体展示，让学生朗读，做到心中有数，加深印象，复习起来就可以有的放矢。

6.3利用多媒体梳理知识体系，师生合作探究（本环节是本节课的核心，约用20―25分钟）。

一是利用多媒体展示知识框架，点出每一小节的重难点，让学生背书，填写学案，熟悉课本知识，并依照多媒体上的要点在课本上标识、归纳，对于相关内容和题目，各小组展开讨论。

二是师生合作探究，展示成果。讨论、标识完毕后，分小组让学生（各小组可以推荐口才好的学生或者由小组长指定某位学生）到讲台上将要点给全班明确，将讨论的有关题目的答案给全班讲解，这时其他小组的学生可以进行补充、辩论，最后由教师点评后学生整理答案。

6.4回顾基础知识，归纳总结（6―10分钟）。

用多媒体展示本课详细的知识体系，对每一个知识点先提问，然后师生共同回顾，最后展示出来让学生记忆。对于一些重点知识要进行拓展，可以设计一些相关题目让学生分析，教师点拨，同时教给学生分析、归纳问题的方法。这一环节用的时间较多，要尽可能做到当堂内容当堂掌握。

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    关键词:历史思维能力 整体化 教学模式

    一. 培养学生历史思维能力是历史学科教育的核心目标

    普通高中历史新课程标准要求:学生应“掌握历史学习够的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯,能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。” [1]“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力” 。[2]课标在强化历史基础知识的同时,更要注重对学生历史思维能力的培养。正如苏霍姆斯基说“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要的应该是获得各方面的学习能力,学会思考”]。[3而历史教学的最终目的不是让学生能熟知和牢记具体的史实,而是要引导他们通过学习历史知识去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势;逐渐形成科学的世界观和人生观,培养他们的思维能力和创造能力。这种能力,“不是指某一方面的单一能力,而是多种单一能力的有机组合”。[4]因此,学生要对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价,对历史发展进程及其规律做到准确认识和把握,就必须具备较强的历史思维能力才行。

    因此,我们应在历史教学中把培养学生的历史思维能力作为学科的核心目标,把历史思维能力的培养落到实处。那么,什么是历史思维能力呢?

    二. 历史思维能力的理论探讨

    在国外,历史思维能力的概念提出较早。然而在我国,至今尚未出现关于概念的国家标准的理论界定,但史学界已有不少学者对此进行研究并尝试作出解释:如我国学者赵恒烈先生说:“所谓历史思维能力,是人们用以再认或再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展进程,分析和评价历史客体的一种素养。它是一种历史的认识活动。”[5]如王雄的定义是:“以唯物史观为依据,从具体史实出发,认识、释解历史问题,发现历史规律的思维活动过程”。[6]这基本上指出了历史思维的本质特征,但尚不够全面。至今给历史思维能力所下的定义比较完整、全面、科学的应数白月桥先生,他指出:历史思维是一般思维活动与历史学科特有的思维活动的融合,是实现由对历史感知上升为理性认识,并揭示历史本质和历史规律的思维过程,它散现于历史学科的各种能力之中,如历史材料的搜集应用能力,历史事实的理解阐释能力,历史现象的再现再认能力、历史问题的分析评价能力、历史知识的应用迁移能力等。[7]总之,培养学生的历史思维能力有利于提高学生对于历史知识的判断力、反思力,促使他们形成正确的价值观、人生观;同时也符合新课标的要求,有助于提高历史课堂效率。那么,在历史课堂教学中,应如何培养学生的历史思维能力呢?

    三.历史思维能力在整体化课堂教学模式中培养的尝试

    课堂是学生学习历史知识和培养思维能力的主要渠道。通过课堂学习,能让学生掌握历史基础知识,为历史思维能力的培养奠定基础;同时也有利于引导学生通过掌握基本的思维方法,学会独立思考,学会发现问题,解决问题,从而提高思维能力。因此,我们应该充分利用好课堂,把历史思维能力的培养渗透到课堂学习的每一个环节中去。但在课堂教学中培养历史思维能力,要遵循一般思维规律的特点,在老师的引导下循序渐进的进行各种相关的思维训练活动,逐步培养。

    在高中历史教学的过程中我进行了整体化课堂教学模式的尝试。我的整体化模式一是在知识结构上的整体化;二是教学过程的整体化设计。知识结构的整体化就是打破当前逐章逐节的间断性教学,建立以单元为环节的连续性教学,构建单元知识结构体系,以加强培养学生对历史事物的整体性认识的能力。教学过程的整体化,就是力求在课堂上建立一种先学后教再讨论,归纳总结再训练的全过程学习模式以提高课堂45分钟的效益,同时减轻学生过重的课外作业负担。这种模式能使学生的学与教师的教更为紧密地结合起来,在课堂上既能充分体现学生的主体地位与教师的主导地位,也能充分发挥学生的主体和教师的主导作用。我把这一模式称为“一·三·五”,即一小测三阶段五步骤课堂教学模式。下面就谈谈这一模式的尝试。

    1.前提条件

    ⑴教师要备课充分。首先依据历史课程标准的要求,教材特点,学生特点,教学经验,对教材进行处理。从学生实际出发,以教材为准绳(因为在新课程下教材只是我们学习历史知识的主要资源不是唯一资源)。对相关资料的进行梳理,有时甚至还要打乱教材的逻辑顺序重新整合教材内容。其次把教学内容以问题的形式编写导学案并提前发给学生,以增强可操作性。最后再根据学生实际、教材、相关资料、导学案、预设问题等制作好课件。

    ⑵学生要预习充分。整体化教学的特点是教与学双向性、互动性较强。因此,不仅要求教师课前充分备课,而且要求学生结合导学案充分预习。要求学生认真的阅读教材,对于知识点的前后联系、课本中存在的问题、难以理解的问题要心中有数。在预习的过程中针对导学案并提出新问题还要提交教师。若学生没有准备,课堂教学的双向性、互动性便无从谈起。如何预习才算到位?应在初中历史知识的基础上、从“是什么”上升到多问几个“为什么”,从课前预习中的问自己、问别人(可互相讨论)到课堂上问老师,这样的课前预习阶段既可以极大地提高学生本身的自学能力、思维能力,又为课堂效率的提高做了充分的准备。

    2.整体化历史教学的课堂模式

    ⑴学生动手动脑阶段(控制在10分钟内)

    步骤 1 检测、分析与再读教材(10分钟)。

    检测旨在巩固旧课,引入新课。检测的形式可以多样,或提问或作答或分组讨论等。把训练放在了一节课的前面,是为了检测学生在上节课归纳总结的基础上的复习效果与学生对旧知的掌握程度,同时也是为了了解学生通过导学案预习新知的情况,这就体现了整体化教学以单元为环节的连续性教学。检测题目并非越多越好,而要精,要有目的性和针对性,这要求教师根据教学内容和学生的水平来精挑题目,最好能根据学生的思维现状分层次布置。通过检测既可以巩固旧知,也能了解学生预习新知的情况,还能取得学生思维能力的水平的反馈。检测后,针对学生反馈回来的思维水平,然后结合学生存在的失误加以及时讲解,注意分析失误的原因,教给避免失误的方法,引导学生朝思维的正确性方向发展,特别要在解题思维上指导学生如何切入,如何分析,重在方法的指导。同时引导学生结合导学案再次自主阅读教材。

    ⑵教师导学阶段(共15分钟)

    步骤2 展示课标与知识结构以整体把握(5分钟)

    学生掌握历史知识的过程就是历史思维能力的培养和提高的过程,离开了历史知识这个载体去谈历史思维能力的培养,那是空谈。一堂课下来如果学生仅能记住零星的知识点,这不叫掌握历史。那么,把历史教材背得滚瓜烂熟就是掌握了历史知识呢?回答当然是否定的。历史知识的掌握最终衡量的标准应是活学活用,而不是要死记硬背,正如列宁所说的“我们不需要死记硬背,但是我们需要用对基本事实的了解来发展和增进每个学习者的思考力……不仅应该掌握知识,而且应该用批判的态度来掌握这些知识,不是用一堆无用的垃圾来充塞自己的头脑,而是用对一切事实的了解来丰富自己的头脑,没有这种了解不可能成为一个现代有学识的人” [8]。如何使教学内容有利于历史思维能力的培养呢?这就要求教师要很好地处理教材,把教学内容系统化,注意帮助学生形成历史知识体系,在明确教学内容的整体结构的基础上,明确本节在本单元整体教学环节中的地位,注意历史的前后纵横联系。因此,以课件形式展示课程目标与宏观知识结构,这相当于以前的整体化板书设计,其特点在于直观性,展示各知识点的联系,使知识结构明确,线索清晰。在学习《美国1787年宪法》时,在学生预习且完成导学案的前提下,我首先用多媒体展示本课的课程目标和与宏观知识结构,让学生对课的知识有一个整体的把握。

    步骤3 教师讲授 引出问题(10分钟)

    讲授时利用课件的超级链接方式按线索有层次地推进,帮助学生微观的理清篇、章、子、目间的内外联系,把握重点、难点,使知识结构立体化。这是在学生先自主学习后跟着教老师学的步骤。如对《美国1787年宪法》的学习,以问题的形式让学生从它制定的背景、过程、宪法内容、原则、实践与评价以及两党制的雏形与比较美国的总统制与英国的君主立宪制的异同等方面进行整体把握。通过师生互动与归纳使知识粗线条的系统化,这样有助于历史思维能力的严密性与系统性的培养。

    所以在处理教材时一定要注意历史现象的内在联系以及本质的分析揭示。教师在讲授历史知识的过程中,还要针对重点难点知识引出下阶段要辨析与讨论的问题。如对《美国1787年宪法》内容的学习时,设问:①1787年宪法如何协调中央与地方、大州与小州、南方与北方之间的关系?②结合教材内容,谈谈你对美国1787年宪法的认识并说明理由等问题。

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【关键词】自主学习  反复循环  目标意识  反思

        在实践中如何指导学生学会学习、轻松愉悦地学习、快速学习历史，让学生善学、乐学、会学是我们一直思考的问题。指导学生自主学习是其中的一个关键环节。结合新课程改革下的高中历史教学，就此谈谈自己在指导学生自主学习历史中的几点做法。

        一 用学生先练、老师后讲的课程形式，指导学生超前学习

        首先举一个例子，就像学骑自行车一样，无论别人怎么说、怎么指导，不如自己亲自试一试。其次，给学生尝试的机会，让学生自己去探究、去尝试。学生就会从自主学习历史中发现问题，并寻求解决问题的途径。当然，在学生自主学习中对于“怎样练”、“练什么”、“练到什么程度”，因为学生自己要有目标。学习途径是多种多样的。

        学生自主学习时，往往会拿着书本翻来翻去，不知学什么，尤其是基础较为薄弱的学生更是无从下手。这就要求教师在学生开始自主学习之前，必须给学生明确学习目标。对此我们首先要明确学习的内容或范围，然后尽可能的把目标具体化为几个典型的问题，从而明确学生自主学习的目标和任务，使学生有目的地学习。在问题的设计上，我们要把握好问题的难易程度，原则上要趋易避难、面向全体。

        二 看书想题、做题想书

        指导学生在自主看书的时候思考：曾经遇到过哪些问题？这些问题主要考查了什么？是以什么题型来考查的？同样让学生在做题的时候思考：考查了课本中的某一项目、某一章节的哪些知识点？有联系的知识点有哪些？哪些问题是书本上扩展的？

        三 做好检查，使学生有所获

        学生学习的效果如何，是否真正的有所收获，我们必须进行学后的检查。检查时间应把握在学生基本完成学习目标后，操作办法可让学生合作进行，或同桌之间、或学习小组之间，相互检查、交流，这个过程中，学生相互之间就可以发现他们自主学习中出现的不少缺漏，并适时加以弥补。教师在这一过程中，可以巡回检查学生的交流情况，全面了解学生的学习目标完成情况，发现并记录学生交流后还存在的缺漏，为下一步对学生的指导奠定基础。 

同时引导好成果展示，使知识得到巩固和拓展，在前几个环节的基础上，让学生充分展示自己的学习成果，并对学习的知识加以巩固。在展示的过程中，学生相互进行点评、补充或者质疑，使学生在自主学习中存在的缺漏不断暴露，也使这些缺漏逐一得到解决，同时教师应适时进行质疑、点拨，指出学生不能发现的问题，并引导学生予以解决，从而达到对知识的拓展和延伸。

        四 入情境、过电影、头脑风暴法

        众所周知，新教材改革后，高中历史教材无论从编排体系还是内容、环节的设计，都贴近学生的生活实际，创设了大量贴近学生身边事例的情境。指导学生在自主学习中换位思考、进入情境、转换角色，既做“导演”又做“演员”。让知识点及问题像“过电影”一样闭目静思，形成头脑风暴。加深印象，建构网络、突出重点、深化细节。同时要求学生从现实的生活经验出发，创设问题情境，培养探究合作能力和解决实际问题的能力。

        五 反复循环，打牢基础

        指导学生自己学习反复循环打牢基础的方法可以分为两个方面：（1）以“看”为主的循环，以“练”为主的循环，以课本为主的循环，以资料为主的循环。反复循环，强化训练。总之，做到熟练、准确、快速。（2）以课本、资料为主线，两线同时出击打牢基础。强化归纳概括，构建点、线、面、网。结合材料掌握答题技巧，例如：多层次、多角度来组织答案同时做好专项复习。重点基础知识突出复习。复习不能是简单知识的重复，既要有知识的系统化，又要突出重点。重点知识是复习的主体部分，在复习过程中要放在突出的位置。根据教材的内在联系，进行单元复习。把相关的知识放在一起进行比较，掌握相互之间的区别和联系。基本概念准确掌握。基本概念的复习首先要抓住关键词；把一些内容相似或有联系或容易混淆的概念放在一起比较，分清它们的区别和联系，加深记忆。

        六 帮助学生搞好规划，强化学生自主学习历史的目标意识

        学生的自主学习一定要有目标意识，要有规划。“学什么？”“学哪些？”“学到什么程度？”这些问题应给予学生自主学习中的指导。在此基础上让学生根据的自己实际情况灵活驾驭，不断调整。让学生“吃得饱”“吃得舒服”。在指导学生自主学习中应严格要求学生，要有一段时期的规划，还要有近期的规划，例如：一周的计划、两三天的计划，超前学习与巩固学习怎样规划等。

        七 善于反思、抽取规律

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备课组长：杨卫丽

一、 高考题的特点及命题趋势：

（一）历史学科的高考要求，（《考试大纲》对历史学科考查的能力要求

历史高考题突出对学生综合能力的考查。历年的历史试题，无论是客观题，还是主观题，都不是简单的一对一知识点的考核，都是以教材知识为依托，通过提供新材料，创设新情景，提出新问题，使试题源于教材又高于教材。整套试卷侧重考查学生提取信息和运用信息的能力，不论选择题还是非选择题，都需要学生对材料进行充分的分析、综合、归纳和概括，选择题主要考察学生的集中思维，非选择题主要考察学生的发散思维。

1. 获取和解读信息 （理解试题提供的图文材料和考试要求。整理材料,最大限度地获取有效信息。对有效信息进行完整、准确、合理的解读。）

2. 调动和运用知识 （辨别历史事实与历史叙述。 理解历史叙述与历史结论。说明历史现象和历史观点。）

3. 描述和阐释事物 （客观叙述历史事实。正确解释历史事物。认识历史事物的本质。）

4. 论证和探讨问题 （发现历史问题。论证历史问题。 独立提出观点。）

（二）考查历史学科的五大核心素养

伴随着高中历史课程标准修订工作的深入展开,历史学科核心素养已进入当前广大历史教育工作者的视野,成为当前历史教学中最炙手可热的研究主题。学科核心素养是学科课程的奠基石,也是学科教学和高考改革推进与深化的重要“风向标”。随着课改的推进,历史高考也有了新的命题思路,基于高中历史课程标准的引导,高考命题从“知识立意”到“能力主导,素养立意”已成为全国各地高考历史试卷命题的导向。而高考历史第41题开放性试题作为历史学科高考改革的“试验田”,则是最能体现高考考查学生核心素养趋势的题型,值得深入研究。

1、命题从基于“能力立意”向“素养立意”的考查侧重点转变。考纲明确“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”，特别强调考生“发现问题”的能力。从近年实测情况看，命题者多在非选择题上强化了对考生“问题意识”的考查；而在选择题上则多考查基于对历史事实与现象的历史理解与解释。

2、坚持学术性、专业性引领的方向不变。以对历史学科五大核心素养的考查为落点，注重历史学科思维与学科方法的运用。考查指向更为直接、明确。可见，市面流行的所谓“高考必考点”作为知识立意的产物，已严重滞后于高考现实。

3、强调了唯物史观、家国情怀的素养。不完全依托考纲考点，而以隐形考点或与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史为重要的题材，蕴含和强化德育的导向功能。

二、 应对与落实复习

1.把握命题特点和方向，突出重点考点，落实能力要求

要吃透把握近三年高考命题的新思路、新考点、新题型、新样题，有针对性地指导学生复习和练习，突出重点考点和高考的能力要求，通过月考和随堂练习，反复做近三年的高考试题，把能力要求落实到练习中，提高学生分析问题解决问题的能力。

2、着重解构历史概念，强化历史理解与解释等历史学科能力、方法的训练。

 

3、关注并整理与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史的相关题材，强调唯物史观、家国情怀在问题发现、讨论与解决中的体现。（如：中国特色的“新型城镇化”建设；大国关系及国际关系格局的调整；社会主义核心价值观、中国优秀传统文化及中西文化的交流；反腐倡廉从严治党；民生问题：救灾、社会救济、社会福利和保障；中国生态文明）

    4、把提高教与学的成效有效转化率，作为提升历史学科针对性和有效性的突破点。改换以教代学、以考代学的陈旧教学范式，把课堂还给学生、教师精讲与指导方式，总结有关知识框架、重要概念、常用方法等，侧重于以学生为主体多想、多说、多做，使之在不断“试错”中理解、掌握知识、能力和方法。

5、回归教材，夯实基础 ，升华认识

突出主干知识，重点知识，重要概念，重要史学理论，历史发展基本线索和历史阶段特征，历史对现实的启示等历史学科体系构建特别重要的知识，必须做到讲授透彻准确，理解深刻全面，认识升华到位，打牢双基。

6、以基于史料的问题教学为主要教学形式，打破原有的教材知识结构，以教材与课外材料为载体，以若干问题为纲重建知识结构，着眼于应用所学知识在问题解决中重构知识结构。

7、重视历史知识体系的交叉和综合

近三年的高考试题，考查历史知识的交叉和综合的特点已十分明显，必须注意培养学生整体上、宏观上、长时段把握历史知识的能力，做到专题基础上的通史，通史基础上的专题，专题史和通史交叉综合，必修教材和选修教材的交叉综合，会总结一个历史发展时段内历史发展的主体线索和阶段特征，学会从多角度认识和理解历史问题

8、运用新的史学观点和史学理论阐释历史

结合教材教学内容，有意识有针对性地把一些新的史学成果和史学观，如对许多重大历史事件和历史现象有了新认识、新观点；如对历史研究中产生的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等，结合教材内容，有意识地引入课堂教学，提升学生的历史学科素养。

9、重视书写的规范性和文字表达的准确性

要求学生在做题时尽量做到审题准确， 观点明确，书写整洁，语言规范，层次清楚，简明扼要；按分值设计答案要点，不重复啰嗦；答案段落化、要点化、序号化。对于选做题上，如果学生做了，但不明确是做哪一题，没涂题号的，我们改卷时都是按零分为记。

10、历史试题测试

在进行一轮专题复习及二轮通史复习的过程中，根据自己学校学生的特点，教师自己命题进行月考，（按通史复习及高考考纲、近几年新课标全国卷题型、结构、考点命题）。认真讲解试卷，历史学科的思维能力不仅仅靠课堂上去培养，更多的时候需要教师通过讲解试卷，引导学生学会怎样提取材料中的有效信息，并根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，然后再组织答案。针对学生所考的每一套试题，历史备课组的每一位教师都根据学生的具体情况进行有针对性的讲解。具体说来，对只是部分学生做错的选择题，只做个性化处理；而对大部分学生都做错的选择题，教师会仔细引导学生如何读懂材料，然后将备选项与材料靠拢，从而找出正确的答案，对学生错选的答案找出错误的原因所在，及时纠正学生的思维误区。非选择题着重引导学生对材料进行粗读、细读和精读，然后根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，最后再来组织答案。

三、高三历史学科的教学和高考复习

（一）指导思想和总体思路

1.以《历史课程标准》、《考试说明》为指导，把握新课程特点，注重培养学生阅读理解材料、调动运用所学知识分析问题解决问题、转述和概括材料及文字表达的能力。

2.整合必修教材和选修教材成通史体例，构建系统的历史知识体系，以便于学生系统全面地把握和理解知识，为分析问题和解决问题提供必要的知识和能力储备。

3.讲练结合，精讲精练，通过练习和考试培养学生答题的准备率和思考问题的思路方法，提高学生分析问题的能力。

4.合理安排教学进度，稳步扎实有效地推进高三历史教学和复习备考工作。

（二）教学进度安排

1、2019年8月---2019年9月前，完成一轮复习工作。

一轮复习按课本编排的内容进行专题史的复习（外加通史），是从纵向帮助学生梳理基础知识，帮助学生掌握古今中外政治史、经济史和思想文化史的发展状况。这一轮复习花费的时间较多，做到认真过每一个知识点，对核心主干知识讲清、讲透，该提升的内容一定进行提升，因为光靠二轮和三轮复习培养学生的学科思维能力时间太短，也太过仓促。由于此前的一轮复习是和州上组织考的内容相挂钩，到2019年6月份复习过于仓促，所以在开学后利用半个月的时间来进行整体的、框架性的复习。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，进行二轮复习， 构建起立体的学科知识网络。 

二轮复习主要是进行通史复习（外加专题史），是从横向帮助学生梳理基础知识，主要抓学生知识迁移能力的训练，完成学科内知识体系的构建，帮助学生掌握某一阶段的发展状况、阶段特征。通过接触综合学科命题，进行相关技巧的训练。

3、2020年3--5月，进行三轮复习、主要是查缺补漏、强化训练及对热点问题的关注。

篇7

关键词：考试 质量分析 改进

近几年，随着我校成为三级达标校，教学常规工作也越来越规范，教学质量也在不断提高，如何提高教学质量，方法很多，本人就从如何做好考后质量分析这一角度来谈谈自己的粗浅的看法

一、考试的必要性

《高中历史课程标准》中提出：在教学过程中要及时对学生学习进行客观有效的评价，及时获取反馈信息，以不断激励学生的学习，更好地改进教学，而考试是学习过程中进行评价的一种方式，并且就目前教学体制下，考试有它存在的必然性和必要性。考试是检测教育质量、评估教师学术水平和检查学生掌握所学知识以及学历水平的重要手段，是教育信息反馈的重要渠道，是教育教学过程中不可缺少的重要环节。通过考试，有利于鉴别和诊断学生的发展水平，既了解学生“掌握了什么”，更了解了学生“还会什么”，同时也暴露了老师在教学中存在的问题，教学管理者并以此为依据制订或修改下一个阶段教学目标和计划。显而易见考试所产生的作用是其它方法无法替代的，当然有时也会产生是负面的不利的影响。比如，一些教师常常说：“考试考什么，我就教什么；考试怎么考，我就怎么教。”这就偏离了我们教学的目标，不利于培养学生的综合素质和创新能力，因此在新课程背景下的考试，要坚持以学生的全面、健康发展为宗旨，聚焦过程评价，注重对学生的人文关怀和心理疏导；力使考试成为学校素质教育的亮点。

二、考后质量分析的重要性

课堂前的简单总结、回顾和提问，不可能顾及到所有学生，只能针对个别学生，不能够真实反映所有学生的学习情况，而考试是最能而且最多地反映出学生的学习情况。通过对月考、期中考、学期考，尤其市检、省检等“大考”试卷及时的分析，可以看出学生对教学知识的掌握和对知识拓展的再运用情况，同时也反应老师在教学中存在着哪些不足，及时调整教学方向，所以我们要全面、系统地做好考试结果质量分析，以充分发挥考试的诊断、改进、激励、重构等功能作用，考后如果不进行试卷分析，我们所进行的考试目的和意义就不能真正的实现了。

三、质量分析具体内容

1、对试题的评价

评价试题，是具有技术含量的。对于基层教师而言，这是必须逾越的基本功门槛。因为，只有站得高才能看得远。反过来说，学会看懂并正确评价试题对于指导日常的教学工作是很有帮助的。本文就结合2012年4月份福建高三省检历史试卷来进行质量评价。评价的内容主要有：

（1）试卷的特点。比如以2012年福建省检试卷为例，试卷特点：①严格按照《考试说明》要求进行命题合理确定试题结构，试题设计做到图文并茂，结构合理，难度适当。②突出对学科基本知识的考查，选择试题中第16、18、19、22、24题考查基本的历史史实，第13、14、20、21、23题考查基本的历史概念，第15题则考查基本的历史特征与规律。③题目体现创新性，第38题第1问，基于难度控制的技巧运用、能力考查层次的由易而难等考虑，采用了填空题的形式。

（2）考试内容，覆盖了考试说明中例举的必考知识模块和选修一和四，没有出现超纲的，偏题等现象。

（3）试题分数比例分配，包括必修一、必修二、必修三，中国史、世界史，古代史、近代史、现代史等分数的比例

2、试卷得失分的情况。

3、对学情的分析。

主要有：①考前预测和考试结果的相关性如何；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。④排查“差异”。学校之间的成绩差异、不同教师任教的班级成绩差异、同一教师任教的不同班级成绩差异、学习能力相当的学生同一学科成绩差异等等，这些差异中间隐藏着诸多问题。备课组成员应同心协力，深刻揭示问题的性质与本源，使问题成为有效教学的推动力。

4、试题中的不足：

如省检题目中个别题目的难度不大，基本上是送分，从而造成试题的区分度不高。如15题，难度只有0.95。

四、存在的问题，包括学生对知识点掌握情况，审题能力，答题能力等方面。比如在这次省检中学生就存在着这些问题

1.部分学生通史知识和空间意识较差，基本时代特征没能很好把握，对历史概念的理解、知识的记忆及历史一般规律的运用较为薄弱，基础知识不够扎实，导致同学在答题中不能上升到理论高度去分析问题、判断是非，有些甚至出现明显的知识性错误。就事论事、历史的术语不规范等问题在本次考试中也表现突出。

2、审题能力低且不认真，没有理解设问的限制角度和把握问题的切入关键。如38题的②的第二问中，题目要求答出19世纪末的先进中国人是如何应对的，但部分学生没能抓住限制词“19世纪末”，所以他们就围绕着洋务派如何开展，引进先进技术创办企业等，完全偏离了题目的要求，造成严重的失分。

3、学生透过现象看本质、理论联系实际和整合知识的能力还较薄弱；如38题③第一问，要求是依据材料三，指出二战后初期世界经济体系的新变化，学生不懂得利用材料所提供的历史史实进行知识整合，归纳出所发生的新变化，而只是对材料的简单复述。只答到建立布雷顿森林体系，建立关贸总协定等，不能进一步提升到理论层次，本质性的，未能答出建立以美国为中心的资本主义世界经济体系，世界经济朝着体系化、制度化发展。

4、答题不规范。主要表现为为：答案过于口语化，不能使用学科语言来回答，书写答案时未做到段落化、序号化，文字堆积，使得老师在阅卷过程中，很难找到学生的得分点。文字归纳不够，概况能力较差，有的学生照抄材料，有的甚至整段照抄。有的学生不能按要求在指定区域答题，回答次序颠倒，甚至随便更改答题的顺序。

五、今后改进的措施。包括教师的教学方法、计划的改进和学生学习的方法的改进。如结合这次省检试卷普遍存在的问题，要注意以下几个方面：

（1）要以课程标准要求和《考试说明》为依据，有针对性地继续加强和巩固基础知识，提高学科基本能力，抓好主干知识，进一步加强对历史阶段特征的掌握。纵观历年高考试题，无论命题如何改革，对基础知识的考查却是高考永恒的主题。常变的是命题形式，不变的是学科知识，这一点绝不可动摇。

（2）让学生回归课本。从这次质检学生暴露出来的问题来看，学生不仅存在着基础知识不牢固的问题，而且还显得相当严重。让学生回归课本，不仅仅是死读死背课本知识；特别是要针对性地加强重点知识的复习与教学，对部分知识点要大胆地放弃，不要无谓地增加学生的负担。

（3）强化史料教学，注重运用情景材料、史料作为题目的切入点，借此提出新问题培养学生对历史知识的准确运用。比如可以结合教材充分提供中外经典历史资料，通过广泛的史料阅读，如《史记》《古文观止》《全球通史》（斯塔夫里阿诺斯著）《大国崛起》《中西文明的历史对话》（史仲文著）等。培养学生古籍阅读能力、历史思维能力、知识迁移能力等。

（4）通过精练习题，提高举一反三的能力，并要求学生答题规范，主观题做到答案段落化，序号化，要点化，文字要简洁，要用历史学科的语言，答案内容要求广度第一，深度第二。充分调动学生学习和复习备考的积极性，真正把最后阶段的复习备考工作落到实处。