实践教学体系建设范文
时间:2024-04-12 15:49:00
导语:如何才能写好一篇实践教学体系建设,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。
篇1
1.课程教学与实践教学相结合。中国地质大学(武汉)法学专业四年制的学习过程中,实践教学穿插在课程教学之中列入了教学计划。实践教学内容主要分为两大部分:一部分是大学二年级暑假期间,学校组织学生在法院、检察院系统参与法律实务的见习与实习。例如在湖北省秭归实习基地建立的以秭归县人民法院、毛坪镇人民法院等地构成的法学专业实习网络。另一部分是在进行完大学三年级的知识学习后,可以通过学校组织指定或者学生在户籍所在地自行联系与专业相关的单位进行毕业实习。
2.课程教学与实践模拟相结合。在中国地质大学(武汉)法学专业学习过程中,除去进行课堂理论学习之外,还相应配置了模拟法庭的相关实践课程,包括:刑事模拟法庭、民事模拟法庭以及行政模拟法庭。法学专业学生可以自行选择自己感兴趣的角色,专业老师所扮演的角色只是当学生出现专业困惑或者原则性错误的时候予以一定的指导和改正,最后以一场学生自己参与主导的模拟法庭作为课程结束报告,由专业老师给出得分与评价。学校新近购置安装了“法律诊所软件”、“诉讼实务软件”,为法律实践提供了师生交互的网络平台,学生可以分小组、分步骤模拟完成法律实践。
3.课程讲授与自主学习相结合。在法学实习实践过程中,学生在实务部门指导老师的指导下,主动发现问题、尝试解决问题,教师再给予点评与指导。即使是在课程学习中,专业课老师进行课堂教学与讲解之后,学生独立自主去图书馆等相应资料收集机构对所学知识进行补充与整理。学习过程中,专业教师会将小组学习与写作加入至课堂学习过程中,其形式也是多种多样的。例如,以小组为单位针对某个课堂上遇到的专业问题进行深入研究,小组成员在课堂上以幻灯片或者报告的形式进行汇报讨论,锻炼学生自身收集知识与理论以及同学之间沟通交流的能力。
二、法学实践教学体系建设存在的问题
1.实践教学的理念不够明晰。教学理念的缺乏,直接影响到教师实践教学能力及其质量的高低,关乎人才培养质量的高低。目前我国从事法学教学的教师多数是从学校到学校,虽然具有扎实的法学理论基础,但没有从事过具体的司法实务工作,缺乏司法实践经验,实践教学往往是“纸上谈兵”,需要加强教师实践知识的储备。理想的法学教师,应该具有扎实的法学理论功底和相应司法实践经验,能够驾驭和解决法律实践中出现的问题,有效指导学生的法律实践活动。
2.实践教学缺乏统筹安排。中国地质大学(武汉)法学本科实践教学依托的平台主要包括实习基地、模拟法庭、国土资源法律评价工程实验室、法律诊所等。实习基地、模拟法庭在20世纪末法学本科专业开办以来就已随之建成。2009年底,中国地质大学(武汉)正式启动“国土资源法律评价工程实验室”建设,该实验室于2012年2月被批准为国土资源部重点实验室,着力探析国土资源管理工作所面临的重大法律问题。学校于2014年12月建成法律诊所,旨在培养学生的洞察力、学习态度、职业技巧和责任感。由于中国地质大学(武汉)实习基地、模拟法庭、国土资源法律评价实验室、法律诊所建成的时间先后不一,有其逐步发展与完善的过程,其作用的发挥也表现为各自为政,还缺乏相互支撑、体系化运行。
3.实践教学的特色不够凝练。中国地质大学(武汉)作为行业特色型大学在实践教学方面有自身特点:一是实践教学目标是培养行业发展所需的专业人才,强调应用型人才的培养,实践课程的设置上更加重视应用性与专业性,为学生进入相关行业就业或创业做准备。二是行业特色型大学开展实践教学,旨在把学校优势资源和力量运用到与行业相关的实践教学中,并不断加强学校的学科建设,从而不断扩大它在行业学科中的地位和优势。三是行业特色研究型大学多数与行业之间具有与生俱来的联系,与相关行业也具有密切的互动传统及优势,始终恪守为行业服务的办学宗旨。[1]目前,中国地质大学(武汉)法学实践教学虽然围绕行业特色开始探索,但实践教学的特色还不够凝练,不利于提升学校实践教学的影响力、竞争力。
三、法学实践教学体系建设的总体设计
中国地质大学(武汉)有资源环境特色的专业优势,应在法学人才培养过程中体现出环境与资源保护法学的理论性和实用性,培养学生处理环境与资源纠纷的能力,建立起有资源环境特色的实践教学体系。
1.资源环境特色法学案例教学。在中国地质大学(武汉)的法学案例教学课中,通过与司法实务部门合作,实现案例档案的共享机制;参考国外环境法领域的经典案例;借鉴国内权威的环境法案例教材等渠道,教师提供精选的具有专业性、时效性、疑难性、争议性的案例。通过教师对案例的讲述,引导学生对案例的分析和研究,生动形象地解释法律内容,深刻揭示其法理内涵,实现理论与实践的结合。案例教学法有教师讲解、答疑,学生讨论、辩论,可以迅速形成活跃的气氛,学生置身于这样氛围中极易激发创造力,学生在教师指导、启发下运用多种不同的形式对案例所提供的材料与问题进行独立思考,然后进一步分析研究、提出自己的见解、做出判断和决策,实现学习与创新的结合。
2.资源环境特色的模拟法庭教学。中国地质大学(武汉)将模拟法庭作为法学专业的一门专业课程来建设,制订详细的专业培养计划,明确规定实践课程开设的学期和次数,引进和建设一批实用的教学课件,配备实践经验和实践操作能力强的指导教师,可以在大学本科阶段针对不同年级、不同课程开设模拟法庭课程。首先,收集和撰写模拟法庭案例,应紧扣我国环境与资源保护法理论研究的两大主题——市场化和可持续发展。同时,关注社会热点问题,例如案例排污权交易的理论与制度创新、公害民事侵权救济中行政主管部门的职责、举证责任倒置和因果关系推定的公平适用的法理基础等。案例准备好之后,应根据案情将学生分为审判组、原告组和被告组,分组后,学生可以根据各个组在案件进行中的功能自行分配角色。环境资源领域的利益诉争焦点往往集中在侵权行为与危害结果之间因果关系的证成上,所以各组学生在研究讨论案情时,教师给予必要的指导。模拟法庭结束后,指导教师应对模拟法庭的全过程做一个总结,对庭前准备、庭审上的表现等都要做出点评。
3.资源环境特色的诊所法律教育。“诊所式”法学教学是20世纪60年代美国法学院兴起的法学教育方法。[2]中国地质大学(武汉)是一所以地质、资源环境类专业为优势的综合性大学,法律诊所教育的课程设置也要突出资源环境特色,充分利用学校优势、法律资源和师生力量,使学生既拥有一般法律实务的能力,又具有环境民事、环境刑事及环境行政等实务方面的能力。在实施诊所式法律教学时,应注意以下几个方面:一是案件的难易程度要适中;二是教师“临床”指导应适时;三是法律诊所式评价应具激励性。[3]学生在学习期间,工作分为三个方面:一是安排值班受理相关咨询;二是联系实践基地在基地中实施学习任务;三是法律问题,完成法律程序。修完课程,经过法律诊所教师的考核,合格者可以获得学分。
4.资源环境特色的法学实践基地教学。中国地质大学(武汉)法律人才培养教育有着鲜明的资源环境特色,它依托学校地质、资源环境类专业优势学科,以培养复合型、实用型法律人才为目标。突出资源环境优势和特色,以地质资源、勘探、工程、环境企事业单位开发为主,积极开拓法学实习基地和单位,安排学生顶岗实习或见习;联络公检法机关和律师事务所以及司法服务单位,为学生进一步接触实际案件积累一定经验。利用我校校友会系统的校友联络信息和已经搭建的成熟交流平台,建设少数有规模的法律硕士实践基地。
5.资源环境特色法学实验室教学。在中国地质大学(武汉)内部依托地质、资源环境优势学科寻求结合点,大力发挥“国土资源部法律评价工程重点实验室”的作用,开展实践教学,并充实我院法学学生的理论水平和背景知识。目前,实验室已经接纳了部分本科生和研究生参与立法与执法调查,开展相关科学研究,开展国土资源特色的法律实务实践,强化学生对资源环境法律的理解和操作能力。国土资源法律实地实践包括实地调研和实地演练。实地调研是由实验室安排学生深入基层国土部门进行数据采集和调研,参与式观察一线法律纠纷的实际发生状况,将课堂所学法律理论知识与法律实践相结合,对国土资源法律的实施效果做出有针对性的分析,从而加强学生对国土资源法律的理解和掌握。实地演练,选择具有典型性、代表性和启发性的国土资源特色案例,并在一定的实地背景下,让学生模拟进入国土资源法律实务,引导学生用法律人的眼光去看待和思考问题,并提高学生思辨能力、创新能力和团队合作能力。
篇2
关键词:独立学院;证券投资学;实践教学
独立学院是我国高等教育从精英化向大众化转变过程中的一项重要创新.从办学主体看,独立学院依托于母体高校的优质教学资源,同时与社会性更强的社会组织或个人有着紧密关系.从办学类型看,独立学院不完全等同于专科教育和高职教育,与传统本科教育也有所不同,可以说是融合了本科教育、专科教育和职业教育的一些共同特征.从培养目标看,独立学院不是培养“高、精、尖”的科研型人才,也不是培养高职院校的技能型人才.考虑到独立学院办学定位的独特性,教育部于2015年下发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提到,作为应用型大学的试点高校应综合考虑独立学院.独立学院从传统教学型大学向新型应用型大学转变将是未来改革的大趋势,培养具有较系统学科理论知识、实践能力强的应用型人才则是独立学院人才培养方案的重点.但是由于独立学院发展时间较短,经验有限,大都复制母体高校的教学型教学模式和课程体系,实践教学环节所占比重较低,特别是一些文科类专业,这违背了独立学院培养应用型人才的教学初衷.鉴于此,进行独立学院教学模式和课程体系改革、提高学生实践能力迫在眉睫.本文以《证券投资学》课程为例,拟建立一个相对完整的课程实践教学体系,也希望为今后独立学院的实践教学体系改革提供一些有益的思路.
1《证券投资学》课程培养目标
《证券投资学》是金融学、金融工程、投资学等专业的核心课程,主要培养学生掌握证券投资的基本理论和分析方法.随着中国资本市场的不断发展和金融创新的不断深化,金融产品层出不穷,资本规模增长迅速,对证券投资人才的需求也在快速增长.具备系统投资知识和丰富从业经验,熟悉各种投资工具的高级投资人才受到市场追捧.其中,高级金融分析师、投资顾问、理财分析师、证券经纪人、投资项目分析师等成为高薪招聘的热门职位.资本市场和就业市场的新形势对《证券投资学》课程培养目标提出新的要求,证券投资人才必须理论与实践能力并重.通过《证券投资学》课程学习,学生应该具备以下几项能力:
1.1熟练掌握证券投资基本理论知识
《证券投资学》人才培养方案的首要目标即熟练掌握证券投资的基本理论知识,包括:证券投资工具、证券市场的基本知识,宏观经济分析、行业分析、公司分析的基本知识,技术分析中K线、支撑压力、形态理论等基本知识,还包括证券投资组合理论、资产定价理论等.这些证券投资的基本理论是投资者敲开投资大门的敲门砖,也是培养实践能力的基础.
1.2具备证券投资分析操作能力
《证券投资学》课程是一门理论与实践相结合,高度强调应用性和实践能力的课程.通过该门课程的学习,学生不仅应掌握证券市场的基础知识和证券投资的分析方法,更重要的是在此基础上具备独立的投资分析能力、投资决策能力和投资操作能力.比如,选股选时的能力,资产组合配置的能力,实际操盘的能力等.
1.3具备一定的风险控制能力
在资本市场中,风险规避和控制非常重要,缺乏风险意识的一切投资都是盲目的,所以学生的风险意识和风险控制能力也是《证券投资学》人才培养目标之一.一方面,在投资之前,学生能够根据投资者的风险承受能力和投资品种的风险大小判断是否可以投资,如果投资风险超过投资者的承受能力则坚决不能涉足;另一方面,在投资过程中,能对不同投资品种的预期收益和风险等级进行评估,设置止损点,及时止损.
2《证券投资学》课程教学体系构建
在国家倡导培养应用型人才的大背景下,众多高校都逐渐加强对学生的实践能力培养,作为金融类专业核心课之一的《证券投资学》课程教学通常已经具备一定的实践环节.但就安徽省的独立学院而言,受限于发展时间较短、资金设备紧缺等因素,《证券投资学》课程的教学方式仍然以书本教学为主,拥有仿真模拟实验的院校屈指可数.笔者认为,独立学院《证券投资学》课程的实践教学体系建设可采取从易到难,分阶段开展的方式.
2.1第一阶段:案例分析
实践教学设计案例教学是指通过在课堂教学中引入证券市场的经典案例,进行启发式和互动式教学,让学生积极思考、讨论,加深对书本理论理解的一种实践教学形式.现阶段,证券投资课程教学多采用北大、人大、东北财大等研究型大学出版的教材,偏重介绍基础理论,同时充斥大量的公式、模型.如果完全照本宣科,理论性太强,不仅难以提高学生学习兴趣,也缺少实践应用价值,偏离了培养应用型人才的目标.对于独立学院而言,在《证券投资学》课程的实践教学中加入案例教学,是现阶段最简单且行之有效的好办法.案例教学应以专题形式加入,同时突出教学重点,在股票、债券、基金和金融衍生产品这四种金融资产中偏重股票,重点讲解应用型知识,简要介绍资产组合理论、资本资产定价理论等抽象深奥理论.
2.2第二阶段:仿真实验
实践教学设计传统的《证券投资学》课程以课堂教学、书本教学方式为主,倾向于灌输抽象理论,难以提高学生独立思考和动手的能力.应在丰富课堂教学内容的基础上,于《证券投资学》课程体系建设的第二阶段加入仿真实践教学环节,即建立证券投资仿真实验室,增加实验课.通过证券模拟仿真软件连接交易所的实时行情数据,学生在看盘和模拟交易中加深对各种投资工具和手段的了解,联系实际投资问题提出解决方案,逐渐建立起自己的分析方法和投资风格.
2.3第三阶段:校外实习
实践教学设计经过前两个阶段的实践教学,学生已经具备一定的理论基础和实践能力,但证券投资的实践性较强,对将来学生工作和就业有着重要的影响.因此,《证券投资学》课程体系建设的第三阶段就是和相关单位合作建立长期稳定的、互利互惠的证券投资校外实习基地,如本地的证券公司、基金公司.让学生到实习基地进行实践,不仅有利于提升教学效果和学生的实际操作能力,也有助于学生掌握证券投资行业所需要的素质和技能,增加学生将来的就业机会.
3构建《证券投资学》课程体系的主要难点和解决方案
3.1第一阶段:案例集的编纂和更新
近年来,我国资本市场不断推陈出新,各种新品种、新法规应运而生,这就对《证券投资学》课程教学的时效性提出更高的要求.教师应该根据当前的形势将新的教学内容以案例分析的形式整合到教学中,注重理论与实际的紧密结合.现阶段《证券投资学》的主流教材绝大多数是研究型大学主编,适用于独立学院这类应用型高校的较少,系统的案例集则更是凤毛麟角,加上出版年代久远,难以反映当今资本市场的新动态.《证券投资学》课程实践教学体系建设第一阶段的难点就在于案例库建设和案例集的编纂.笔者认为,首先应当收集、优选资本市场的经典案例和最新出现案例,进行加工形成案例库,并及时更新.然后根据教材理论知识的顺序从案例库遴选出一系列案例汇编成案例集.在课堂教学中,根据教学需要部分穿插在理论知识中讲解,部分作为学生课后补充阅读材料.案例集的加入,不仅有利于学生了解最及时的资本市场信息,也有利于引导学生思考影响证券市场的诸多因素,是实践性教学的重要手段.
3.2第二阶段:仿真实验所需的软硬件条件
通过证券模拟交易软件进行高仿真模拟实验,增加实验课教学,并组织学生参加各种大学生投资比赛,可以有效提高学生的实际操作能力.《证券投资学》课程实践教学体系建设第二阶段的主要难点在于仿真实验室相关的各种软硬件条件:第一,完善仿真实验所需的硬件要求.需要配置专门的机房和计算机,购置证券模拟投资应用软件.第二,必须协调好理论教学与实践教学的关系.总体原则应是理论先行,同时结合实践来检验和证实,不应将理论和实践教学两部分完全分离.第三,《证券投资学》实验课成绩考核问题.可以将成绩构成分为三个部分,分别是实际投资收益率、风险控制水平、投资报告书(主要包括基本面分析和技术分析),各占30%、30%、40%.第四,提高任课教师的素质.仿真实验对实验课教师的要求较高,应加强“双师型”教师培养,理论水平和实践能力并重,支持教师定期到对口单位进修培训,了解行业最新动态、积累实践经验,以便将最新的知识教给学生.
3.3第三阶段:校外实习基地建设
校外实习基地是检验学生专业知识和提高动手能力的最好场所,《证券投资学》课程实践教学体系建设第三阶段的主要难点,在于如何将学校和社会有机联系起来,让学生通过校外实习提高实践能力,同时又能让投资领域的专业人士将实务操作的知识带入校园.第一,独立学院应该与证券公司、基金公司、期货公司等证券投资机构合作建立校外实习基地,定期由任课老师带领学生去实地参观、交流、学习、实习等.第二,为达到预期实习效果,应协同实习部门拟定实习的具体内容和要求达到的目的,不能让实习流于形式.学生在实习基地由所在单位专业人员指导,任课教师作为领队协助,并及时解决学生在实习过程中出现的问题.第三,在建设校外实习基地的同时,还可以从证券行业聘请专业人员到校园里来进行证券投资专题讲座,介绍来自证券市场的最新动态和实操方法,提高学生的学习积极性。
参考文献:
〔1〕郝会会.面向市场需求的证券投资学课程实践教学模式研究[J].中国农业银行武汉培训学院学报,2012(01).
〔2〕朱飞.浅谈独立学院实践教学体系的构建[J].黑龙江对外经贸,2010(06).
〔3〕刘伟.证券投资学实践性教学应用与改革思考—以潍坊学院经济管理学院为例[J].潍坊学院学报,2015(06).
篇3
【关键词】岗位能力结构 人才定位 典型涉外工作工程 系统化项目
高职院校外语专业的人才培养是高职教育的重要组成部分,由于高职教育的独特类型和高职教育的特点,如何进一步提高高职外语人才培养质量和水平,更好地服务区域的社会经济发展,是我们从事高职外语教育工作者的重要任务。
本文以山东等沿海区域省份经济发展对外语人才的需求分析为重点,依托山东外事翻译学院,在多年从事国际贸易的实践工作和一线教学的经验基础上开展研究,为推动高职外语专业教育教学改革,提供一些有益的借鉴作用。
一、深化工学结合,以涉外典型工作过程为依据,进一步明确人才培养定位和培养规格
首先,通过校企合作重点调研了涉外业务较大的部分企业,包括合资企业、中资外贸集团企业等,如中日合作企业山东建泽工程公司、中粮集团,威海海悦大酒店、赤山集团,以及中意合资安替比奥制药公司等14家有代表性的企业。通过区域社会经济对外语类人才需求调研分析,我们得出,企业大量需要承担具体操作业务或服务、能在一线涉外类岗位上踏实工作的技能型人才。
调查表明,在被调查的企业中,日语技能型人才需求占60%,韩语技能型人才需求占52%,德语技能型人才列第三位占30%,法语和意大利语人才技能型分别为20%,6%。上述的调查分析,基本符合山东等沿海省份涉外经济的发展格局。
二、实践教学是支撑培养岗位能力的核心
依据涉外岗位的典型任务,深入分析岗位的综合素质结构,确定人才培养规格,建立了涉外岗位能力体系和相适应的培养体系。外语基本功、熟练应用技能、文化及商务交际能力、专业知识、岗位迁移能力、解决实际问题的综合能力、中文的应用与表达能力等7个部分构成了涉外岗位的综合素质, 它直接体现了涉外岗位对高职专门人才的内在要求、企业对人才的培养要求,是我们培养高职外语类人才的出发点和落脚点。
职业能力的形成具有其特殊性,不同的职业环境条件会形成不同的能力倾向,因此条件就成为形成能力的基础。要培养职业能力,主要是搭建一个相应的“职业情境”,将“职业情境”浓缩归纳为具体的“任务载体”,将工作过程和任务体现在“任务载体”中,提取支撑能力形成的知识结构、素质、技能,通过教学内容的任务化、项目化,转化为具有高职特点的课程体系,按照工作逻辑外显“程序化”内容,基于载体上的“过程性动态教与学模式”,形成工作逻辑思维,职业态度,解决具体问题的方法和技能,支撑应对变化的知识体系和心智体系,内化为较稳定的综合素质即能力形成。综上所述,能力培养离不开“任务载体”,“任务载体”进入教与学环节离不开实践,而“任务载体”是由企业需求的逻辑出发,立足职业能力的培养,依据涉外典型工作过程和系统化任务,以情境化学习为模式,延伸到海外实习等的整体设计,这意味着实践教学将贯穿学习和实践的全过程,其内涵体现着人才的培养质量,是能力培养的关键环节,是支撑培养高素质技能型外语人才的核心。
三、课程的系统重构是实践教学体系建设的关键
培养与岗位需求相匹配的能力,实践教学体系起到核心作用。建立与综合素质培养相结合的实践教学体系就是以涉外典型工作过程为依据,以职业背景的师资为基础,以系统化项目为载体,以课程重构为核心,以情景化为教学模式,有效衔接海外实践资源,实践贯穿全过程的体系。
在教学实践中,我们采用以典型工作过程的任务为导向,设计教学情境,组织开展以学生为中心的教学活动,使学生真正掌握运用外语处理商务业务的过程,提高运用外语服务于商务活动的综合能力。根据课程的内容,将整个内容分解为典型任务及相应教学情境,为完成每个典型任务,在设计的教学情境中紧紧围绕人才培养规格,在实践教学中按照典型工作任务逻辑排序,嵌入具体的任务,使得教学内容任务化。在任课教师的指导下,学生使用外语完成相关的任务分析、调研、讨论,口述和综合报告。通过教学内容的任务化,在“任务载体”中按照工作逻辑序化课程内容,采用“过程性动态教与学”模式,形成工作逻辑思维、职业态度、解决具体问题的方法和专项技能等综合性素质的内化,形成较稳定的综合职业素质即职业能力。
四、以“校企合作、工学结合”为基础,优化师资队伍为条件,推动3个层面的建设是实践教学体系建设的主要内容
以校企合作为平台,深化工学结合,师资队伍的职业化是实践教学体系建设的基础。第一是充分利用校企合作在资源上的比较优势,建立师资互动的有效机制,使我们从事高职外语专业教师的职业化背景成为任课的必要条件,在聘请外贸一线的业务员充实教学力量的同时,我们要着力培养“子弟兵”,建设教师职业化培训的机制,在工学结合的层面,不断深入教师与员工的职业岗位“互换”,使我们的专任教师真正具有外贸、国际文化交流等职业背景的“双师”型人才。第二项是主动进行课程全面改革。依据涉外岗位工作过程和人才培养定位系统地重构课程内容,系统设计“任务载体”即“学习载体”。教学方法的改革要适应课程内容的变化,通过课程的系统化构建,用“学习载体”整合工作内容和学习内容,在“学习载体”上实现学习内容的“任务化”,教学模式的“职场化”,能力培养的“职业化”。所谓系统构建是指任务或项目的系统化的教学设计,是“学习载体”的设计核心。将完成工作任务或实际项目转化为“教”与“学”的互动过程,突出学生在“学习载体”的主角地位,体现实践为中心。充分把握能力培养的规律,通过“学习载体”要素间的相互作用,使学生在实践教学中形成能力,面对复杂和多元化的世界,学生才会“心中有数,从容对待”。第三项是按照系统化的课程内容,不断延伸课堂,将校内学习与校外实践实习有效衔接,特别是同海外教育资源的有效衔接,是高职外语实践教学体系建设的重要组成部分。
当今世界正在发生着深刻的变化,国际合作、贸易和服务的多元化、多样化要求高职院校积极主动顺应时代,高职外语教育也要不断改革和创新,培养适应社会变化的高素质技能型人才。我们要尽量避免学习外语的“盲目性”,也不提倡“得外语者得天下”外语中心观念,我们的立足点就是还原外语的工具属性,强调用外语解决实际问题的能力,在满足区域社会发展和岗位需求不断变化的新形势下重新认识高职外语人才培养定位,强化高职外语教育内容、方法的改革,我们认为以实践教学体系建设为突破,积极探索培养高素质技能型外语人才的模式很有意义。
总之,立足区域经济发展,服务沿海省份涉外经济发展,满足国际贸易的多元化、国际服务业大发展的新形势,政府和社会对高职院校提出新的要求。以校企合作为平台,工学结合为模式,以涉外典型工作过程为依据,以职业背景师资为基础,以系统化任务为载体,以情景化为教学模式,有效衔接海外实践资源,这个贯穿于人才培养全过程的实践教学体系成为支撑人才培养质量的关键。
【参考文献】
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[关键词]物流管理 实践教学 体系建设
近年来,随着全球经济一体化进程的加快,现代物流业作为一个新兴行业正在世界范围内迅速发展,物流得到前所未有的重视。我国高校物流专业发展起步较晚,常常出现物流毕业生“找工作难”与企业“招人才难”的矛盾局面,物流管理本科专业应以市场需求为导向,重视应用型人才的培养,而实践教学体系建设正是为这一目标服务的,其核心要素应包括实践教学内容体系、实践教学体系保障措施以及实践教学体系实施的质量评价与监控等方面,本文对此作详细阐述。
1、实践教学的内容体系建设
1.1 实践教学目标
物流实践教学目标应是培养学生较强的实践能力、创新能力及工作能力。物流专业人才应能“通业务、善合作、精管理”。所谓“通业务”,即指通晓各类商品的性能及储运条件,熟悉现代物流作业流程及规范;“善合作”则指在现代物流运输、仓储、包装、流通加工、配送及物流信息等环节中,需要不同领域人员的合作与配合,要求专业物流人才具备很强的合作意识;“精管理”,即所培养的物流专业人才是以成为管理者为职业发展规划方向,并非物流产业的一线人员,要成为合格的物流管理者,不仅要具备管理理论,更重要的是要具备分析问题及解决问题的能力,具备敏锐的判断能力,具备较强的企业运营组织计划协调、人际交往与沟通。物流实践教学应达到这样的目标:通过实践教学的实施,培养学生团队合作意识,使其具备从事物流管理工作的专业能力,如物流流程设计能力、问题分析及解决能力、决策判断能力、社交能力,以确保学生能够灵活应用所学理论知识,分析和解决物流企业管理实践中遇到的问题。
1.2 课程实践教学
为力促教学改革,教育部指出应构建模块式课程结构和弹性学制。实践教学改革通过对学生知识、能力与创新要素的综合分析研究,构建一个以学生为中心,以满足创新型人才培养的个性化需求(培养目标、专业需求、知识积累、发展兴趣等),以有利于学生自我设计、自主学习为目标的跨学科立体化实验教学课程新体系。理论教学与实践教学相辅相成,专业理论知识是培养学生专业能力的基础,但是理论知识转化为生产力需要在实际操作中方能显现,实践课程则需要有理论知识作为主线贯穿其中。这意味着理论课程的教学可开展与课程相关的实践教学活动。为促进学生吸收理解理论知识,一般可在授课中通过运用情景模拟、案例分析、技能训练等方式方法,借助现代教学多媒体技术,改变以往学生被动接收知识的状况,使学生能主动学习理论知识,同时加深对理论知识的认知。纵观现有课程实践教学设计,通常是将具有内在关联性的的基础课程及专业课程整合起来,分为若干能力模块,有序开展课程教学及阶段性专业实训,实训课时占一部分,以此制定严密的教学计划。如某物流学院根据物流技术领域和职业岗位任职要求,参照职业资格标准,建立以培养学生职业能力为核心的课程体系,其中专业体系包括基本素质学习领域、专业基础学习领域、专业学习领域、专业扩展学习领域等四个部分。
1.3 专业综合实践
专业综合实践是在专业课程有一定积累基础上,通过综合性或设计性实验来巩固所学知识,并进行模拟操作,如ERP模拟实验室、供应链管理系统、电子物流系统设计、物流管理模拟仿真等。其根本目的在于促使学生综合运用所学知识发现分析问题,并能解决问题,培养物流管理专业操作技能,提高学生开发应用能力。因其综合性,通常采用项目教学的方式开展,以项目为导向,将物流各专业课程理论知识和技能串连起来,模拟真实岗位情境,如商品采购、入库、定仓、转仓、分拣、出库、调度、配送等环节进行操作。
本科阶段前三个学期因专业课程还未全面开始,一般可安排专业认知实习,通过安排每学期一两天的物流企业参观,了解物流管理职业的工作特性,接触社会对物流管理人才的需求,让学生带着疑问到课堂上寻找答案,提高学生学习理论知识的积极性。从第四学期开始,学生对物流专业有初步的认识,有一定专业知识积累,可安排一个完整周期时间(最短至少一周)进行社会调查或企业见习,以便学生将所学的专业知识能串成一个系统,而非仅是单独的知识点,~方面了解知识转化为实际生产力是如何开展,另一方面也能发现实际操作中的困难与局限,引发学生深入研究实际问题的兴趣。在第五、六学期应安排综合性专业实习,帮助学生整体认识物流企业整体运作流程,培养学生系统看问题的能力,扩大其全局观,调动自主学习主动性。第七学期,专业课程开始接近尾声,应安排一个完整周期进行实训,至少一周时间,让学生在全真模拟企业环境下,在给定企业情况下,要求学生设计物流流程,以培养其判断、决策、组织协调及动手创新的能力。
1.4 工作岗位实践
工作岗位实践一般是指顶岗实习和毕业实习两大部分。顶岗实习主要是在校外实践基地开展,毕业实习则侧重于学生到各种企业单位的实习活动。顶岗实习一般安排在第七学期,时长至少3个月,实践目标是要通过在实际工作岗位上的锻炼,让学生明晰物流岗位的相关职责,并在企业员工这一角色中提升工作胜任力,培养综合职业能力。可让学生按自身的就业兴趣方向来选择相关物流企业及顶岗实习的岗位,并给予配套校内实习指导教师,全程参与。
毕业实习一般需要安排在第八学期,为期6个月,这是学生树立良好就业心态的重要时期。学生可自行寻找相关物流企业或通过学校推荐获得毕业实习机会,实践目标为充分认识企业具体物流功能的运作、物流设施设备操作及保养,发现企业物流管理所面临的实际问题等,并最终以毕业实习报告的形式将自身在企业的各种收获记录下来,总结分析问题,提出有建设性的问题解决方案,培养综合分析问题及解决问题的能力。
2、实践教学的保障体系建设
2.1 师资队伍建设
物流管理专业实践教学要求教师具备高水平的理论知识和较强的实操技能,针对目前这类“双师型”教师的缺乏,可从“请进来”和“走出去”两个方面加强师资队伍建设。
所谓“请进来”,是指可通过系列人事政策,引导教师来从事实践教学工作。可聘请具有丰富经验的物流企业相关管理者担任实践教学辅导教师,独立开展具有较强实践性的课程,或者与学校教师联合共同完成实践教学任务,以将其经验传授给学生,充实教师队伍,建立一支高素质、结构合理的师资队伍。另外亦可通过成立专家指导委员会的形式,聘请物流企业骨干作为名誉教师,定期为校内师生开设专题讲座,解疑答惑。这一模式在我国台湾地区得到大力的推行,如台湾大学的兼职教师占比近40%。
所谓“走出去”,是指物流学院应在不影响教学科研工作的情况下,千方百计创造条件,建立健全机制,鼓励物流专业教师到相关物流企业或部门兼职,或让其脱产半年至一年的时间,参与物流实践工作,积累实际工作经验,在真实工作环境中体验物流工作,思考所遇到的实际问题,并通过发挥自身的理论优势,探讨研究这些问题,以提高其实践指导能力。另外,也可在带领学生实训或实习中,深入了解物流企业的工作流程,并收集丰富的实际案例,将企业真实场景引入课程,丰富课堂案例。
2.2 实验室设施建设
实验室是加深学生对现代物流理论理解、提高其操作能力的重要平台,是理论联系实际的重要纽带,实验室建设完善与否直接关系到实践教学成效高低。物流学院应根据其所设定的应用型物流人才培养目标,在现代物流核心理论及流程基础上,结合自身教育特色,参考企业实际工作环境及岗位,通过物流软件模拟与物流仿真实训的有机结合,完善校内仿真实验室建设。从培养学生能力上看,实验室建设应达到以下目的:一是培养学生的实际操作能力,通过学生实际动手操作更好理解物流流程及基本概念,并掌握各个操作环节;二是培养学生的关键物流技术能力,通过让学生操作先进实用的物流技术设备,锻炼其操作能力;三是培养学生全面系统分析物流的能力,强化学生对物流全过程的信息、各职能模块的掌握,提升对物流应用及分析能力;四是培养学生的物流职业基本素质,通过实验室模拟、角色扮演、问题研讨等方式,让学生体验物流在企业管理中的重要性,树立物流职业人的基本素养。
一般而言,不同的实践教学目标需要不同条件的实验室来实现。从功能来看,分为纯系统演示实验室、模拟操作实验室和配备一定物流设施及技术工具实验室。纯系统演示实验室通常是多媒体教室,应用现代教学技术,向学生提供投影模拟、软件演示等;模拟操作实验室则是通过条形码、电子拣选系统、RYID技术、物流仿真模拟等形式,以配置物流系统为模拟平台,以仿真技术为支撑,实现一个整体、先进、实用、经济的现代物流综合模拟实验室,以便学生能上机模拟运输管理、仓储管理、第三方物流管理、国际货代报关管理及配送管理等;配备一定物流设施及技术工具的实验室,通过实物演示加深学生对物流工具的认识,实现从模拟到学习实际操作。
2.3 实习基地建设
实习基地一般分为校内实习基地和校外实习基地两种。校内实习基地包括校内实训中心和校办企业,其组织管理较为方便,但因投入有限,可供学生实习的种类较少,无法完全展现现代物流真实环境,也就无法给以学生真实感。校外实习基地则能够弥补校内实习基地的缺陷,真正到物流企业现场,了解企业实际需求,给予学生真实的实践环境,锻炼其专业操作技能及沟通执行等能力。校外实习基地的建立对培养适应经济发展的物流应用型人才具有十分重要的意义,但企业往往因担心引入学生实习不利于按计划进行作业,再加上宣导不足,不愿意接受学生实习或仅接受少量学生,导致工作岗位实践质量不高。目前在“产学研”机制引导下,物流学院顺势通过各种方式加强与企业联系,在互惠互利、优势互补、共同发展、实现双赢的原则下,积极与物流企业或部门联系,建立合作关系,整合各种资源,通过设立专项资金或成立校友会,促成实践基地建设协议的签订。
2.4 规章制度建设
科学管理有利于从根本上保障实践教学质量,确保实践教学有序开展。制度则是科学管理的重要举措,通过实施合理、健全的实践教学管理制度,达到实践教学高水平产出。本科物流专业经过近几年对实践教学的探索,在吸收和借鉴其他以往的实践教学管理制度,建立从实践教学的组织、教学计划执行、安全管理、指导教师管理制度、实践教学考核等全过程的规章制度,形成实验室管理制度、实验室建设管理制度、校内外实习基地管理制度、教师培训学习管理制度等,以良好的制度条件保障实践教学的顺利开展。
3、实践教学的评价体系建设
3.1 对实践教学实施情况的总体评价
物流实践教学体系是一个完整的系统,评价是对其实施情况的监督及改进,它贯穿实践教学的全过程,包括对教师教学、学生学习情况的评价,以反映出教学过程中的真实情况,并采取措施进一步提高教学质量。可从以下几方面对实践教学实施的总体情况进行评价(见图1)。
3.2 对实践教学参与主体的评价
3.2.1 教师对学生实践学习情况的评价
教师对学生的评价主要是考察学生在实践中参与的态度是否端正,学生物流操作技能有无得到提升,学生整体综合素质是否得到提升,学生对物流职业认知是否有提升等。通过教师的评价及反馈,让学生了解自身理论联系实际中存在的问题,以便在教师指导下能不断进步。目前教师对学生的评价常用的有三种类型:一是日常评价,主要是根据学生实践教学过程中每个阶段的差异进行不同评价;二是阶段性评价,教师定期对学生的表现进行评价,包括学生的进步与不足,并指出下一阶段的改进建议,一般在每学期的1/3或半期时间开展;三是期末评价,教师在期末针对某一学生表现情况进行讨论,并形成一致意见,指导教师在此基础上再对学生进行全面的评价,包括学生学习态度或工作态度、责任心与敬业精神、团队合作情况、工作效率及效能、职业道德给出书面评价报告。教师要保证公平、公正、客观地评价学生,教师日记是其重要的原始资料,需要记录每个学生做得好与不好的事件记录。通过测评,能全面、系统了解学生在实践教学中对知识和技能的掌握情况,学生也能从这些反馈信息中获得不断自我提升的方向。
3.2.2 学生对教师实践教学情况的评价
教师在实践教学中扮演着重要的角色,具有举足轻重的作用,直接影响了实践教学的效果,学生对教师的评价是实践教学评价体系的重要组成部分。通过该评价,能检验教师领会实践教学理念的情况,实践教学让学生受益的情况。一般而言可通过教师课前准备情况、教学控场能力、教学质量、教学方式方法多样性、教师个人影响力等方面进行评价。
篇5
关键词:中职;学前教育专业;实践教学体系;双师型
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2013)05-0053-03
幼儿教师是一种实践性很强的职业,需要从业者具有较强的实践教学能力。加强中职学前教育专业实践教学体系建设,重视学生专业技能的培养,是不断提高教学质量,培养合格幼儿教师的重要保障。我校作为国家级示范性职业学校,多年来,结合本地的经济社会发展情况和学校办学条件,对中职学前教育专业实践教学体系进行了不断的改革和探索,取得了一些经验。
加强“双师型”教学团队建设
师资水平是专业建设的关键,决定着教学方案实施的效果和教学质量的高低。加强师资建设应根据教学与专业建设需要,以“双师型”教学团队建设为中心,坚持培养与引进并重的原则,采用“走出去、请进来”的方式,建设一支知识与技能互补,专兼结合的专业教学团队。一是制定教师继续教育制度,以现有教师为主体,鼓励教师特别是青年教师自觉进行专业学习,参加专业职业资格考试和研究生学历、学位教育。二是制定教师幼儿园实践制度,要求每位教师每学年至少在幼儿园实践锻炼一个月,了解行业发展的趋势,掌握幼儿教育领域的新技能。三是制定骨干教师培训计划,有计划地选派骨干教师参加专业培训和学术研讨,以提高理论和实践技能。四是适当引进行业专家作为技能课教师,弥补教师实践技能的不足。五是积极聘请行业专家作为学校兼职教师,优化教师团队结构,实现与行业技能发展的对接。
加强教材建设
教材建设是实践教学体系建设的重要内容,是教学思想与教学内容的重要载体,是教学方法与经验的结晶,也是提高教学质量的重要保证。我们坚持以选用国家规划教材为主体,合作开发和自行开发相结合的原则。一是主体教材采用人民教育出版社的幼儿师范学校系列教材,以保证教材体系的系统性、科学性。目前这类教材占全部教材的80%以上。二是与行业合作,开发了适应中职实际的专业教材《幼儿园活动设计与实践》、《幼儿园英语口语教学》等。这种方式的好处是能够紧密结合幼儿教育行业发展需要,理论与实践有机结合,尽快将行业发展的新知识、新技能写入教材,较好地保持教材的先进性和应用性。三是由学校骨干教师,结合教学实际,自主编写了校本教材《蒙台梭利理论与操作》、《珠心算》、《幼儿园歌曲弹唱》、《视唱练耳练习》等,以完善教材体系,提高教师专业素养,突出专业特色。
调整教学方案
教学方案是教师对单元教学过程的计划安排,是教师实施教学的依据。改革实践教学应及时修订、调整教学方案。一是成立由行业专家、幼儿园骨干教师、学校骨干教师和学科带头人组成的专业建设委员会,共同参与专业建设和课程开发。以职业能力培养为核心,构建行动导向课程体系。二是调整实践教学课时的比重。根据课程性质,调整所有专业课程的实践课时比重,使实践教学课时占总课时比重提高到60%以上,所有教师的教学活动设计与组织均以实践教学为主,理论以“必需、够用”为度,以实现“文化课够用、技能课过硬”的教学目标。三是根据职业能力和岗位要求及时增减调整课程及相关内容,把职业资格证书考试纳入人才培养方案与课程体系之中,将考试大纲与专业课程标准衔接起来,以满足“多证书”制度和学生就业需求,如增设了《蒙台梭利理论与操作》、《幼儿园活动设计与实践》、《珠心算》、《幼儿园歌曲弹唱跳》、《职业生涯规划》、《就业创业指导》等课程,将《幼儿心理学》和《幼儿教育学》合并为《幼儿教育心理学》,将《乐理》课程融入到《视唱》课程教学中。
实施行动导向的课堂教学
改革传统的教学方式,采用“教学做”一体化的行动导向教学模式,强调以学生为主体,以教师为主导,突出实践能力的培养,提高教学效果。我们在课堂教学中普遍采用了小组合作学习形式。教师可根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等主要方面进行合理搭配,以保证组内各成员的差异性和互补性,以及小组之间合理竞争的公平性。也可以根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。在课堂上以小组为单位进行技能训练,小组长为“小老师”,以点带面,既有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组间竞赛,发挥小组群体智慧,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里与他人互相交流合作,可以增强学生的合作意识,有效地提高理论课课堂气氛,降低技能课教师的劳动强度;同时,能够使每名学生都达到发展的目标。
建立稳定优质的校内外实训实习基地
建立多功能、立体型实训场所,加大实践协调性和层次性。一是重视校内实训基地建设。不断加大对校内实训设施的投入,新建了美术作品展室、综合模拟实训室、多功能演出厅;扩建、更新了电钢琴琴房、美术画室、手工室、舞蹈训练厅、教师教学用钢琴等实训设施,保证稳定优质的校内实训实践场所。二是加强校外实习基地建设。为保证见(实)习的质量,建立一批师资优良、设施完善、指导力量强的实习基地是十分必要的。我们本着“公立园为主,民办园为辅,互惠互利”的原则,逐步建立和完善校外实习基地。我们先后与濮阳市市直幼儿园、濮阳市实验幼儿园、中原油田机关幼儿园等省示范性幼儿园以及省幼儿园课程改革基地等公办幼儿园建立了长期稳定的合作关系;又精心挑选一批办学特色鲜明的民办幼儿园签订实习合作协议,作为学生校外实习基地的补充。
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【关键词】计算机 实践教学 理论
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)12-0238-02
1.计算机专业实践体系的概述
计算机有软件和硬件两大部分组成,软件又包括应用软件和系统软件。随着全国近几年的课改深入,书本上的理论知识已经不能满足社会和企业的需要。理论与实践结合的综合型职业教学人才,才是现代社会中所不可或缺的技术人才和知识人才。为了满足各个领域的人才需求和自身的工作选择需求,计算机专业的教学体系必须进行改革,即理论教学体系向实践教学体系的转变。对于计算机专业来说,计算机专业的教学实践体系中,也会和学习计算机知识一样,将计算机实践体系分为硬件和软件两大部分。计算机专业实践体系的软件部分主要研究软件在计算机系统上的编程和运用,并在实践中不断摸索其中的组成,不断挖掘出计算机软件的性能和各种语言的描述方法。纸上谈兵在计算机教学体系中永远培养不出一批良好的将军。硬件是基础,软件是灵魂。在实践教学中,本专业学生对于软件的构造有极大的要求,只有不断的去调试和修改,才能编制出一个完整没有错误的软件,才能应用于实践。除了软件,硬件也占据着不可忽视的地位。硬件是计算机实践的基础和必备的条件,有了硬件,软件才能正常运行,才能有软件实践的平台。在计算机实践体系中,不仅要从实物中认识到计算机组成的原理,还要能了解其基本组成部分,计算机硬件的运行,存储和控制职能等。传统的理论教学体系不能满足学生的基本需求,也不能使学生充分吸收课堂知识,俗话说,实践出真知。此处所说的实践体系并不是单单指在学校的教学中的实践,是在以学校理论基础扎实的前提下,实施的以校内实施为前期,以校外实践为主要训练内容的计算机专业实践教学体系。根据当下的发展情势我们了解到,现在只有百分之二的职业学校毕业生从事着与专业对口的工作,所以,要想成为这百分之二中的一员,就必须拥有淘汰掉剩下百分之九十八的竞争对手的实力。对于计算机招聘的企事业单位的要求,都是以有工作经验者优先,如毕业时已有工作实践经验,就已经很大程度上提高了自身的竞争优势。其剩下的便是对自身知识掌握的能力。这是建立计算机专业实践教学体系的最终目的。但是在达到目的之前,还要先了解一下计算机专业实践教学体系建立的初衷。随着计算机技术的不断发展,在校的计算机专业学生陷入一种“烫手山芋”的状态,企业陷入一种专业人员极度缺乏但是却不愿意聘请职业学校毕业生的尴尬境地。主要是因为校内的理论知识框架下培养的学生,对于企业的商业价值不大。而学校教师与学生也均处在计算机难,难于上青天的教学难点上,知识的死记硬背对于学生没有丝毫作用。所以,针对学生实践较少,课程实践部分不能很好与市场实际需求接轨、校企合作力度不大等真正现状,提出了现在的专门针对计算机专业的实践教学体系的建设,这也引起了人们对职业教育的思考,理论知识不再是衡量我们学习知识和能力的唯一标准,而是要根据自身专业知识和行业需求,不断使自身优化成社会和企业所需要的即招即用型人才,不会再出现孔乙己的知识分子的社会,而是觉醒后适应社会的能力型人才。所以,计算机专业实践教学体系的构建为其他领域问题提供了一个前车之鉴,要前进,就需要改革和创新。
2.实践教学体系框架的构建
在了解到计算机专业的实践教学体系的重要性后,我们必须采取相对应的措施去满足在教学中对实践体系的需求。从整体上构建一个实践教学体系的框架。第一,学校应该建立起一个完善的针对于计算机专业的理论实践一体化的课程体系。在理论课的基础上,增加实践的内容。学校为计算机实践体系创造一个良好的学习环境和学习条件,理论知识以后的实践强化学习是必经之路,为了学校教学质量的提高,也为了实现计算机专业人才培养目标,学校应该承担起创造学习环境的责任。第二,以学校计算机教研组为中心,展开一些计算机实践的项目。项目的难度要使学生能够承受,结合书本里的理论知识,加强学生的创新意识和对计算机理解能力的强化训练,由老师或者更高一级的计算机专业的学生起到一个指导作用,对一些实战中的技术在不断重复中熟练地掌握,最终达到计算机专业实践教学的最终目的。在项目的跟进过程中,需要不断总结自身的问题和储备不足的理论知识,再一次的准备之后,又再一次的进行实践的操作,如此的循环往复,在实践的课程中不断提高自己的能力,改正自己的不足之处。做到基本了解计算机的硬件结构,更深层次的认识软件的应用创造过程。第三,建立与企业和用人单位的长期联系。除了在校内的机房接受的实践知识外,校外与校内的结合是完全有必要的,学校是一个小社会,但是在真正的社会里所要面对的变化是在学校里学习不到的,所以,校企合作、顶岗实习、工学结合等形式是实践教学体系的重要内容,与企业建立一种深层次的合作关系,建立稳固的校外实训基地,定期定岗实习,将学习过程与企业实践交叉进行,使校园文化与优秀企业文化紧密结合,全面提高学生的实践能力、岗位能力、就业意识和职业素养。使学生从“学校人”转变为做“职业人 ”。这一框架的构建加强了计算机专业实践教学与计算机实践企业教学的联系,实现了学校教学与企业的无缝对接。
3.实践体系的主要内容及其重要性
在构建出计算机专业的实践教学体系后,必须对计算计专业的实践教学体系的主要内容进行扩充,那么下面我们先来看看计算机专业实践体系的主要内容。首先,需要学校提供一个良好的实践环境和设备。巧妇难为无米之炊,一个固定的实践场所和充足的计算机设备是保证计算机实践教学体系顺利实施的必要装备。其次,学校应该安排适量的实践课程。使学生能够有充足系统的时间把理论知识应用于实践,在不断实践和自己的摸索中会慢慢掌握和消化书本上理论知识。在实践中操作,还会产生学生自身能力的激发,达到举一反三的教学效果。提高我们教师的教学质量,也使学校向社会输送的知识技能型人才的专业素质有所提高。第三,建立校内或者学校与学校之间的竞争机制,以强化计算机实践体系的完善和应用。不定期的在学校举行以校内为单位的计算机专业的实践操作大赛,以物质或者荣誉作为奖励,以鼓励的方式刺激学生的实践学习兴趣和实践学习能力。还可以根据校内选拔结果,选出表现最优秀的学生代表学校参加市级、省级甚至国家级的计算机实践操作大赛,这不但可以提高自己的专业水准,还能为以后就业创造一定的竞争优势,所以计算机专业的实践体系的构造和实施势在必行。第四,在计算机语言的选择上,要具有针对性和实用性。现在世界上计算机编程的语言的多样化能适应计算机专业人士自身的需求,但是也对学习计算机的学生产生一定的困难以至于笼统接受所有语言的教学方式。在计算机教学的实践教学体系中,语言学习的深入性和专一性就成为了一个严峻的课题。学生应该精通一种或者两种语言,如果只是学习表面知识,甚至一种语言也不能熟练掌握,那么以后就不能在计算机行业长久立足。现在企业和用人单位对计算机人才的要求越加苛刻,只有理论知识的计算机人才已经慢慢从计算机市场中退出历史舞台,继而代替的是能把理论实践结合起来为用人单位所用的复合型人才。
计算机专业实践体系的主要内容从侧面反映出它在各个方面的重要性,下面我们分析一下计算机实践教学体系的重要性。首先,从学校的角度来看,培养社会和企业所需要的人才是学校的目标,学生的整体素质体现了整个学校甚至整个教育的成功性,所以计算机实践教学体系的形成,除提高职业学校计算机专业教育水平之外,也提升了自身的教学素质,从侧面反映出教育改革的正确性。第二,从学生角度而言,计算机专业的学生能够真正从内在了解到计算机的真正知识,学到了真正有利于以后立足于社会的本钱,对于自身以后就业是个大大的优势。最后,从社会和企业的角度看,不仅为社会和企业提供了高质量的从业人员,也以计算机为首的高科技发展注入了源源不断的生命力。提高学生的从业能力、培养高素质的技能型人才也是职业教育急需的一项改革。
4.计算机实践教学体系的创新
只有不断的创新才能在当代社会立足生根,才能不被社会的新生命所排挤掉。不管在哪个领域,都是弱肉强食的世界。虽然构建了关于计算机专业实践的体系框架及其内容,但是没有一劳永逸的事情,在经过一段时间的实施之后,便会有更加优秀更加适合的体系来代替。所以,计算机实践教学体系的创新就成了伴随着计算机专业实践教学体系的一大重要的任务。不断优化自身体系内容和结构,才能在同行业中保持不败之地。
计算机实践教学体系的创新,是一个不断发展和完善的过程,随着计算机的不断向前发展,它也会随之不断的更新。需要后来人不断注入新鲜的思想,把旧的体制和不成规划的东西给淘汰掉,逐步引进新思想,新内容,使其在不断完善和创新中闪亮人们眼球,使得计算机专业的发展逐渐跟上计算机发展的速度。计算机专业的实践教学体系与企事业单位相结合之后,实现了社会与职业中学专业的理论教学实践教学的接轨,更加满足了社会对计算机职业人才的要求,减少了计算机毕业人才与企业之间的磨合时间,大大提高了企业人才的使用效率。在以后的计算机专业的实践教学体系中,创新意识可以朝着与企业接轨的方面不断深入挖掘,争取找到一个学校理论实践教学体系与企业实践的最佳结合点。
在上述构建起来的关于计算机专业实践教学体系中,内容的充实化和专业化是其特点,至于未来的创新改革是不能预知的变化。但是根据现在计算机专业发展趋势和前景,创新的大致方向是明确的,突破传统的计算机实践教学方式,建立起一个多结构多视野的多层计算机实践教学体系。在实践和理论中,都能够在保留传统实践体系的情况下,提出改进的方式和新的元素,使其不断促进计算机专业在社会上地位的上升,也会使其学习计算机的速度在计算机发展的速度上,拥有质量的优势,但是不要本末倒置,理论基础永远都是实践体系最重要的根基。
小结:随着计算机专业实践体系的不断完善的构架,为计算机专业的学生和学校以及企业都带来了福音。现在计算机专业学生的实践性不强,不能在企业中很好地完成企业的要求与任务,也满足不了企业对计算机人才即招即用的就业现状。所以,为了解决这个问题,计算机实践教学体系的构建就成为各方面都关注的一个必行措施,并且在推出及其扩充主要内容后,使计算机专业的实践构架体系成形并应用于实践中,才能真正体现出构建计算机专业实践体系的初衷,也只有真正实施以后,才能显现出这个体系的构建带来的益处和目的。
参考文献:
[1]阳王东,祝菁 《计算机实践课程的过程管理与量化评价》计算机教育出版社
[2]黄贤英,李玉桃 《构建面向岗位的计算机专业教学体系和教学模式》重庆工院学报
[3]王志英,蒋宗礼 《计算机科学与技术专业实践教学体系与规范研究》中国大学教学出版社
[4]王正飞,曹文 《计算机专业课程设计环节的实践探索》中国科技信息出版社
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【关键词】 矿山机电专业 实践教学 课程体系建设 技能训练
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2013)01(a)-0027-01
1 引言
矿山机电专业是高职院校的重要专业之一,随着社会的发展和就业市场需求的改变,整个社会需要实际操作能力强的专业性人才,对矿山机电专业来说更是如此。为了顺应这中趋势,在教学中需要更加重视实践教学,建立实践教学课程体系,提高学生的实践能力和就业竞争力。
2 实践教学课程体系建设的根据
实践教学课程体系建设是根据高职矿山机电专业培养目标和教学实际情况而提出的,其目的在于提高学生的实践能力,提高对就业市场的适应能力,它的理论依据主要包括以下几个方面。
2.1 就业范围和主要岗位
调查显示,矿山机电专业的就业范围主要包括四个方面:煤矿企业电气设备的安装、调试、检修和维护;煤矿机械设备的运行、维护、检修、安装、调试、管理;煤矿机械设备控制系统的安装、调试、维护、检修;机电技术的革新和改造。毕业生就业的主要岗位包括:矿井维修电工、矿井维修机工、设备安装工、变配电工、机电技术人员等等。
2.2 人才培养目标的再定位
高职学校将矿山机电专业人才培养目标定位为:为煤炭行业、厂矿企业机电技术岗位培养全面发展的人才,使他们具备矿山机电专业的理论知识,掌握机电设备的安装、维护、管理、技术改造等方面的技能,满足生产第一线岗位所需要的实际工作技能,培养专业的应用型人才。
2.3 毕业学生的职业能力
毕业学生的职业能力主要包括十几项能力模块和一百多单项职业技能。在所有这些职业技能中,矿山机械设备、煤矿供电系统、矿山机械设备的安装、检修、维护、管理是核心专业能力。学生只有熟练的掌握这些技能,才能在就业市场中占据有利地位。根据就业岗位的需求,通过教学活动,培养学生基本的职业工作能力和职业基本素养。与此同时,还将教学与行业的实际需求有机的结合起来,并根据就业的实际情况对教学内容进行调整和完善。重视相关证书的获得,学生在毕业之前可以取得制图员、机修工、矿井维修电工、钳工等相关的专业资格证书,这些证书对他们就业有着积极的作用。
3 高职矿山机电专业实践教学课程体系建设
高职矿山机电专业需要重视培养学生的实践能力,在实践教学课程体系建设中需要从以下几个方面入手,遵循职业能力培养的规律,全方位提高学生的实践能力。
3.1 实践教学课程体系
实践课程教学体系主要是根据专业人才培养目标,着重培养毕业生的职业技能和实践能力,对课程实验教学、实习、实训进行系统化的设计,其中主要包括以下三个方面。
第一、基本技能训练。基本技能训练包括最基本的操作能力训练,这些技能是职业岗位必须具备的基本技能,主要包括机械基本技能、电气基本技能、基础课程实验、机械制图测试、电子电工实训等等。对于学生这方面技能的训练,主要是在校内实验室内完成,学生在教师的指导之下自己完成操作。教师需要做好实践教学的设计,加强指导,培养学生科学的态度和严谨的操作方法。
第二、专业技能训练。主要是指学生利用自己所学的基本的知识,提高解决实际问题的能力,加强对专业技能的训练。例如,矿山机械设备安装、调试、故障分析与处理的训练,电气控制系统故障分析与处理训练等,提高学生的专业技能和实践能力,为以后走上工作岗位奠定良好的基础。此外,专业技能训练还能够帮助学生获得相关证书,比如维修技工、维修电工职业资格证书等等,这些证书对学生就业也有一定的帮助。
第三、综合技能训练。综合技能训练包括学生在实际工作岗位的操作能力和创新能力的训练,这种技能的训练不再局限于校内,大多数是在校外实训基地完成,即通过顶岗实习的形式,训练学生的综合技能,是学生就业前的实战训练,为工作做好准备。通过综合技能的训练,学生能够熟练的运用各种技能,并根据实际工作中可能遇到的问题,提出相应的解决方案,提高分析问题和解决问题的能力,为将来的工作做好准备工作。
3.2 顶岗实习和毕业设计教学的设计与实施
在高职校企一体化、工学相结合的人才培养模式中,顶岗实习是人才培养的重要内容,也是决定人才培养模式成败的关键内容。为了保证顶岗实习的效果,避免顶岗实习流于形式,学校需要高度重视顶岗实习环节,加强与厂矿企业的合作,与厂矿企业共同制定实习内容和教学计划,确定实习岗位、实习内容,共同组织教学计划,加强对学生的管理和考核,共同完成对学生顶岗实习的考核与鉴定工作。当学生的顶岗实习完成并经考核合格之后,颁发相应的工作经历证书。
3.3 理论与实践融合的课程体系
要着重培养学生的岗位实践技能和实际操作能力,同时还要加强对理论知识的学习,形成面向就业岗位,以培养学生的就业能力为主的理论与实践相结合的课程体系。在整个课程体系中,理论知识与实践教学一一对应,相互融合,理论知识是基础,实践教学和实践能力的培养是教学的关键,它们共同形成高职矿山机电专业人才培养的专业课程体系。
4 结束语
总而言之,实践教学课程体系建设具有重要的现实意义。今后,我们要根据人才培养计划和教学实际情况,从实践教学环节、顶岗实习、毕业设计等方面入手,将理论与实践有机的结合起来,提高学生的理论水平和实践能力,提高学生的就业竞争力,为社会培养更多的优秀人才。
参考文献
[1] 王媛.高职教育的实践教学体系研究[D],河北工业大学硕士学位论文,2008.
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1引言
实践教学可与课堂理论教学相配合,有利于巩固学生知识基础、提高学生动手能力,同时还是培养学生思维能力、分析能力、合作能力以及创新能力等综合素质的重要手段。目前,实践教学在素质教育体系中占据了越来越重要的成分,也得到了各级院校的高度重视,成为了人才培养不可或缺的一环。中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设为实践教学实施提供了保障基础,是教育界争相热议的焦点话题。
2中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设现状
素质教育背景下,中职教育目标定位于促进学生全面发展。为实现这一根本目标,各中职院校积极开展了实践教学,并建设了与之相符的体系,为促进学生全面发展创造了有利条件。但是,在具体的实践过程中,很多中职院校建设的计算机科学与技术专业实践教学体系又暴露出了诸多问题,具体体现在以下几个方面:一方面,部分中职计算机科学与技术专业实践教学师资力量不足。教师是中职教育的主导,他们表现出的职业素养和业务能力直接影响了实践教学实效。有些中职教育受传统教学思想的束缚和影响,一味地强调知识灌输,以课本为本,重视理论教学,忽视了对学生发展需求实际的考察;另一方面,部分中职计算机科学与技术专业实践教学设施匮乏。计算机科学与技术专业实践教学需要大量的实验仪器设备辅助,以为学生创造良好的实践条件。随着我国教育事业的发展,中职院校生源数量不断增长,使其本就缺乏的教学资源更是捉襟见肘;最后,部分中职计算机科学与技术专业教学课程设置不完善。有些中职院校由于不重视实践教学,使之在计算机科学与技术专业课程设置中占有的比例较少。而且,部分中职院校虽有开展计算机科学与技术实践教学活动,却因选用方法、设计内容等不合理,导致实践教学收效不明显。
3中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设策略
完善的计算机科学与技术专业实践教学体系是实现中职教育目标的基础,关系到学生发展层次。作者结合上文的分析,有针对性地提出了以下几种中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设策略,以供参考和借鉴。
3.1加强师资建设
素质教育背景下,教师占据了主导地位,他们具备的综合素质影响了计算机科学与技术专业实践教学体系建设成果。简而言之,只有在教师的全力配合下,中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设与实施才有可能更高效。因此,中职院校在开展此项工作的进程中,应该重视和加强专业化师资队伍建设,以为计算机科学与技术专业实践教学提供有利条件。具体来讲,中职院校各级领导应充分认识到实践教学的重要性和必要性,并大力推广其相关思想,提升教师们对实践教学的重视。在此基础之上,中职院校还需结合自身的实际情况,全面了解生源增长产生的需求,制定合理的师资建设计划和目标,通过不同途径保证师资力量充沛。另外,中职院校还应该积极开展教师培训工作,加进其在业界的交流,及时更新他们的教学思想和理念,提高其职业素养和业务能力,激励教师做好实践教学指导工作。
3.2丰富教学资源
丰富的教学资源是中职计算机科学与技术专业实践教学开展的基础条件。现如今,很多中职院校的计算机科学与技术专业教学仪器设备,无论数量还是质量都无法满足学生的实际需求,与企业生产实际相脱节,培养的人才自然缺少专业性、先进性。为解决这一问题,中职院校在建设计算机科学与技术专业实践教学体系的过程中,必须要重视教学环境建设,不断丰富教学资源。中职院校可根据自身的办学规模,适当加大在仪器设备上的投入,制订完备的采购计划,不断提高教学设施的数量和先进性。实验实训中心是中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设的重要部分之一,应该体现此类课程的特征,以此来培养合格的人才。所以,中职院校还应增加实验室及相关设备的使用频率,协调好各班级的使用情况,强化实验室管理,从而使每一位学生都能享受到现代教育带来的便利,使其开阔思维,培养他们的创新思维。
3.3优化课程设置
从某种意义上讲,中职人才培养的目的是让学生更好地适应企业发展需求,帮助他们实现职业价值、人生价值。因此,中职计算机科学与技术专业教学应该以企业需求为导向,并进行课程设置优化。完善的计算机科学与技术专业实践教学课程体系应该包括丰富的内容、先进的方法、良好的设施等。在计算机科学与技术专业实践教学内容设置方面,既要保证其与理论课程内容相匹配,为学生知识应用创造有利条件,又要保证其与企业生产实际相符,如此才能提高实践教学实效,达到促进学生全面发展的目标。而计算机科学与技术专业实践教学方法方面,要时刻保证其合理性、先进性以及科学性,即以激发学生兴趣为出发点,体现出学生的主体地位,重视学生主观能动性的发挥,以培养学生的自主学习能力和意识。这就要求教师认真分析各阶段计算机科学与技术专业实践教学的目标及内容,合理地选用教学方式方法,善于在实践中进行调整和优化。
3.4推进校企合作
企业除了本身的经济功能之外,还具有非常大的教育价值。企业拥有中职院校所不具备的实践教学条件和资源,其在计算机科学与技术专业实践教学体系建设中的参与十分重要。因此,推行校企合作亦应被视为中职计算机科学与技术专业实践教学体系建设的重要项目开展。在可行的条件下,中职院校应积极寻求企业合作,共同制定人才培养目标,不断优化教学环境,实现定制人才发展,如此既可以解决中职院校的师资不足、设施落后等问题,又能促进学生的顺利就业,还可以推动企业的可持续发展,是一种双赢的局面。在此过程中,学校和企业之间应该建立平等互利的合作关系,明确双方承担的责任和义务,并形成制度,以此约束合作双方的行为,保证实践教学的顺利实施。校企双方应就合作实践教学涉及的项目进行商谈,在促进学生全面发展、满足企业需求的目标指导下,细化实践教学的内容,充分发挥自身的资源优势,为实践教学创造良好条件。
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实践教学是高等教育教学手段的重要形式,是有效促进学生理论联系实际,进一步深化理论知识、将知识转化为能力的关键环节。[1]实践教学的目的在于通过实践培养学生综合运用所学知识进行独立思考、独立操作的能力,正确地掌握专业技能的技巧。工科专业相较于与其他专业具有更强的工程性、技术性和实践性,因此,在教学过程中,工科专业的实践教育与理论教学同等重要。
一、我国高校工科实践教学的现状
高等教育是理论与实践教学的统一体,理论联系实际是教学的基本原则。但在很多高等院校都存在着理论教学为主,实践教学为辅的现象,理论教学质量保障体系较为完善、科学和规范,而实践教学质量保障处在薄弱的状态,存在明显不足,[2]表现在:教学实践模式固定, 没有具体的指标或方式评价各个环节( 实验、实习、设计、课外科技活动) 的质量是否满足学校人才培养目标的定位与要求;由于实践教学保障体系的不健全,实践环节的教学质量普遍不涉及教师的切身利益,实践教学的质量参差不齐;专业实践教学的质量标准存在盲区,各类学校乃至一所高校内的不同学科、不同的实践环节应当有各自具体的实践教学质量标准;多数高校重视外部质量保障体系研究,对于高校内部实践教学质量保障体系的研究有待加强。
二、工科专业实践教学质量保障体系建设的重要性
教学质量保障体系是通过实施贯穿整个办学过程的质量管理体系,建立一种推动学校自身教育教学质量持续改进与提高的机制,实现对教学全过程、全环节、全方位的质量保障,促进教学活动的持续改进和教学质量的持续提高。实践教学环节是工科院校高等教育的重要环节, 也是表征高等教育质量的一个重要方面。[3]实践教学质量的标准应服从于高等教育的质量衡量标准,即必须符合全面素质教育质量观的要求, 还要满足多元化、多层面的要求。
建立常态化、制度化的工科专业实践教学质量保障体系,完善高校内部教师、院系、学校三级质量保障机制的研究,引导高校加强实践教学建设,建立高校内部和外部相结合的实践教学质量监控机制,研究实践教学基本制度建设,文件化质量标准,规范化质量责任,实现实践教学质量的科学管理和控制,是保证实践教学质量有决定性意义,是应对人才培养模式多样化趋势的迫切需求。
三、工科专业实践教学内容及质量控制
1.实践教学体系内容
实践教学体系是由实践教学活动中各个要素构成的有机联系的总体。构建实践教学体系要注意工科专业的特点,体现科学性、前瞻性及可操作性,目标明确,环节设计科学合理。体系内容包括实践教学环节设计、实践教学师资队伍、实践教学条件建设及实践教学管理等。
(1)实践教学环节。工科实践教学环节应体现基础技能、专业技能、综合应用能力及创新实践等,主要包括课程实验、课程设计、综合实习环节、毕业设计及课外科技活动等;
(2)实践教学师资队伍。教师需教会学生掌握学科必备的基本实践能力,师资队伍包含实验指导教师、专职实验教师及校外实习单位指导人员,同时多样化的师资队伍能指导学生综合应用所学的知识去解决实际问题。
(3)实践教学条件。实践教学条件是实践教学质量的基础,也是实践教学环节有别于其它教学环节的独特的要求。它主要包括:设备、经费、场所以及校内外实践基地。
(4)实践教学管理。实践教学的管理制度是实践教学质量的保证。实践教学的管理包括: 实践教学计划的制定、实践教学管理的规章制度以及监督制度。
2.实践教学质量控制过程及建设
实践教学质量控制过程实行实践教学的师资建设、教学设施建设、实习基地建设等过程的跟踪与质量评价,通过毕业论文(设计)环节的过程管理以及命题、实习等环节的质量审核,使质量控制贯穿教学的输入、输出和实施过程。具体实践教学质量控制过程如图1所示,实践教学质量保障建设流程如图2所示。
四、工科专业实践教学质量保障体系的构建
1.目标保障
实践教学应以培养学生专业技能为目标,依托校内和校外实践教学基地,从基础、专项、综合三个层面安排实践教学内容,把工科实践教学活动分为课程实验、课程设计、综合实习环节、毕业设计及课外科技活动等模块。再把整个目标转换为院系和直接负责实践教学的教师及参与学生的目标。
2.实践教学质量的管理保障
实践教学的管理是实践教学质量的保证[4]。实践教学的管理包括:实践教学计划的制定;实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系的实施;机构、教学基地和人员的管理。
在学校层面上,设立实践教学督导组,协助教务处对实践教学进行监控和督导;教务处负责统一组织、协调,并收集、整理和分析各种反馈信息,从整体上规划、执行实践教学质量的监控,以二级学院或系部为教学主体,实行两级管理体制,二级学院或系部借助于现代信息技术,建立完善的信息化教学管理系统,具体如图3所示。
3.实践教学质量的条件保障
实践教学质量的条件保障主要表现为师资建设、校内实验室建设及校外实践教学基地建设。师资建设要求实践教学的师资队伍必须具备理论和实践教学的双重能力,实验室相关岗位能负责实验设备的日常维护和保养;校内实验室建设要求不断改善实验和实习教学条件,采用多种方法改造和更新实验设备,提高实验设备的共享程度和使用效率,为教学提供必要的实验和实习条件,加强学校的各类实验室资源共享,提高使用效率;建立和完善校内外实习基地,以与本专业对口的企事业为依托,建立合作协议,共同完成教育教学过程共同完成人才培养目标。
总体上,形成以实验室为基础,承担理解性和验证性实验;以课程设计类综合实验环节,完成学生专业能力的专项实验;以校外实习基地为平台,完成学生专业技能的能力;以科技竞赛及毕业设计等环节完成学生的综合性创新实践。
4.实践教学质量的过程保障
在实践教学的实施过程中,首先需完善相关的规章制度,包括工科实践教学计划、实践教学标准和教材、实习指导书、实习手册、实践报告等,保证实践教学的有序开展;其次加强实践教学环节质量,包括教学内容、教学方法。教学内容要紧密围绕工科专业人才培养目标,采用启发式教学等多种方法,提高学生独立实践的能力。
5.实践教学质量的评价保障
完善实践教学监控规章制度,制定实践教学环节的质量标准,建立工科实践环节的教学过程质量及监控标准[5]。同时,将实践环节纳入学生评教,充分发挥其教学主体地位,加强教学督导对实践环节的指导、督查和引导作用,改革实践教学环节的考核方式。从实践教学条件、教学队伍、教学内容、教学效果等方面,构建科学的质量评价监管体系。
(1)在实践教学条件方面。评价实践教学的设备是否按照教学要求进行配备,数量配置是否到位;设备仪器是否完好,是否定期检查、维护、保养;教学环境是否良好。
(2)在实践教学师资方面。评价实践教学的指导教师的教学水平,是否积极参加实践教学的建设与改革;实践教学队伍的年龄、学历及专业结构是否合理;是否安排专门的教师负责校内外实习基地的建设与管理。
(3)在实践教学内容方面。评价实践环节在课程体系中的位置;课时数量比例是否合理;时间节点安排是否合适;有无根据实践教学内容编写的教材、实习手册及指导书等。
(4)在实践教学效果方面。评价学生的操作准备工作是否充分;操作是否正确和符合规范;数据处理及结果是否完整准确;全过程能否达到安全技术规程等。
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一、TRIZ物场模型在综合实践教学体系建设中的作用
TRIZ物场模型的物场分析方法是一种与现有技术系统相关联的问题建模手段,它从物质和场的角度分析和构造最小技术系统,而它所构造的系统则是为完成某些功能而存在的。将TRIZ的物场模型分析方法对高校专业建设进行分析,说明了高校综合实践教学体系建设的重要性。TRIZ物场模型的物场模型中,存在两个物体S1及S2和一个场F。物体S1的输出是由物体S2在某些场(能量类型工具)的作用下出现的。在高校专业建设中,学生是S1,教师是S2,而完善的综合实践教学体系就是场F。学生S1在完善的综合实践教学体系这个场F的平台上,在教师S2的指导下理论结合实际,经过大学培养成为合格的毕业生。所以,高等教育的作用就是建立完善的综合实践教学体系这个场,通过第二种物体即教师S2作用于第一个物体学生S1,使学生借助综合实践教学体系这个场获得正能量,即能力、素质、水平的全面提高。这就构成了S1的输出。也就是说,在这样一个高等教育系统中,学生聪明好学,综合实践教学体系完善,如果指导教师的能力不足,整个实践教学模块就会有缺陷,因此,好的大学要有好的师资。如果综合实践教学体系完善,指导教师非常优秀,但学生主观出问题,实践教学模块也会出现矛盾;但是指导教师和学生均非常优秀,然而综合实践教学体系却不完善,那么实践教学模块就无法正常运行。因此,学生和教师之间的互动需要综合实践教学体系这个场来完成。南京信息工程大学材料专业在专业建设过程中,将学校和企业紧紧结合为一体,在综合实践教学体系建设方面做了一些工作。
二、利用分割原理、抛弃与再生原理、动态化原理等建设综合实践教学体系
构建完善的综合实践教学体系就是要在TRIZ物场模型中更好发挥场的功能,使学生这个第一物质,在毕业时能够获得扎实的理论知识、较高的素质和较强的实践能力。然而,实践内容也会有冲突。例如,在实践中强调了让学生接触面宽,那么就削弱了精,反之亦然。这就是TRIZ所指的技术矛盾。TRIZ提出了空间分离、时间分离、条件分离、整体与部分分离等四种分离方法来实现矛盾双方的分开。依据这一原理,把一个整体分成若干相对独立的部分,而每个部分则发挥各自的作用。因此,南京信息工程大学材料专业的综合实践教学体系设置了企业实习、学校课程实验、企业工程训练、论文设计和课外企业科技活动五个模块。企业实习模块解决了接触面宽的问题,训练模块解决了精的问题。企业实习课包括认识实习、金属冷加工实习、金属热加工实习、生产实习。而企业工程训练课模块设置了磁性材料制备训练、焊接训练等。这样,综合实践教学体系分的五个模块构建形成了“五位一体”的综合实践教学体系,将学校和企业紧紧结合为一体。TRIZ的动态化原理与学校的实验课建设相结合,实验课的名称和内容依据情况适时调整和更新,实验课模块处于动态中。TRIZ的抛弃与再生原理与学校的实验课建设相结合,不断抛弃或改变实验课中已经过时的和无用的部分内容,同时在抛弃或改变过程中迅速补充新鲜的部分。也就是说,实验课模块建设中要需要经常放弃陈旧内容和补充新工艺、新材料、新设施的内容。因此,实验室根据教学内容和教学进度情况不断选择和调整实验课程内容,同时结合学生就业和行业需求的特点,针对部分实验项目或项目中的部分内容进行适时调整,特别是把老师的科学研究题目和实习基地的企业课题引入实验教学中,不断变更实验科目,适时充实实验教学内容,在实验中培养学生的创新意识和提高学生的工程实践能力及基本素质。如此对实验内容的翻新,使实验教学培养体系逐渐趋于完善。与企业共同建立的实习基地也是TRIZ的物质—场理论的很好应用。因为大学没有生产基地,只有依靠企业完成对学生的实训。也就是说,在技术系统中的三个要素,即物质S1、物质S2和场F三者都无法实现对学生的实训。因此在物质—场模型中必须引入另外一种物质S3也就是企业才能保证技术系统的完整。因此,在实习教学过程中,本专业积极与企业联系沟通,竭力打造物质—场理论中的物质S3,强化实习教学环节与企业的联系。近几年本专业在南京、高淳、扬州、江都、如皋、通州等地建立了校外实习基地,使学生通过实习训练环节在实践中得到真正的锻炼。经过近几年“五位一体”的综合实践教学体系的建设,形成了基础扎实、实验动手能力强的人才培养特色,促进了专业建设的发展,取得了满意的结果。近几年本专业出版了专业教材包括专著9部,建立了20余家实习基地,承担了数十项企业提出的项目。材料专业学生在综合实践教学体系的建设中积极参与教师的科研项目,并与教师一起申报发明专利150项,已获得授权专利111项,其中不少授权的专利成果已应用于生产实践中。学生在综合实践教学体系的建设中,积极参加各种类型的学科竞赛和国家及省级大学生创新项目,连续几年取得了优秀的成绩。本专业本科毕业生就业率近几年来稳居95%以上,一直处于同类型专业的前列。学生毕业后分配到社会的不同岗位上,表现出良好的素质,得到了社会的认可。
本文结合TRIZ原理,分析了建立完善的综合实践教学体系的重要性。经过多年来TRIZ原理的应用实践,在专业建设中建立了完善的综合实践教学体系,在培养高素质人才方面做了有益的探索。