高中语文学科特点范文

导语：如何才能写好一篇高中语文学科特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、高中语文面对学生不同特点的教学现状剖析

许多高中语文课堂上，时常会有对课堂或者对教师教学方法不满的声音出现。这种声音的出现说明了高中语文教学中确实存在很多影响学生完成日常学习任务的问题。在高中语文教学中，教师传统的教学观念所束缚，加上受到许多现实教学因素的制约，教师在教学过程中没有充分的精力和较好的办法顾及所有学生的学习感受，教师依旧在课堂上坚持自己“一刀切”的教学方法，用一种教学方法应对所有学生在学习过程中遇到的问题，这在高中生的语文学习中显然是行不通的。首先，高中生大多处在青春期，本身对学校和课堂的传统管制就有很多意见，再加上他们在这种青春思潮的高峰期会产生很多奇奇怪怪的想法，教师在课堂上对所要讲授内容的需要有深度把握，而且要解决学生在课堂中产生的问题，顾及学生情感。

更严重的是，高中生已经进入学习成绩相对稳定的境地，在这种情况下就会产生学困生和成绩相对较好的学生两种学生群体，教师在课堂中讲授的内容就会在学生中产生不同的教学效应，学习成绩较好、理解能力比较强的学生就可以快速理解授课内容，学困生理解课堂内容就没有那么容易了，教师为了达到教学目的，一般不可能太多顾及学困生的全面发展，造成在高中语文教学过程中学生成绩分化太严重的问题，这也会严重阻碍教师提高课堂教学效率，不利于课堂的进行与发展。

二、高中语文课堂上学生特点的综合分析

高中语文课堂是高中所有学科之中课堂气氛相对轻松的，因为高中语文课堂所讲授的内容不像其他学科都是相对固定的知识要点，高中语文的内容是在课堂内容的基础上更多地延伸到生活实际中，因此学生对这部分内容通常会很感兴趣，但是由于学生处在青春期，因此对于高中语文的看法和建议比较多，且对于理解能力不同的学生来说，对高中语文课堂的理解也不同，有可能导致学生对知识的理解有偏差，影响学生的听课效率，直接影响课堂教学效率。

三、高中语文教师结合学生特点的教学实践研究

1.教师应该关注学生最基本的学习要求。教师在高中语文课堂中的教学内容不能仅靠教案和课本，而是应该多根据学生的身心发展情况制定课堂学习内容，教师也可以将课本内容与学生的日常生活联系起来，了解学生在课堂上及生活中真正想要了解的知识。

教师了解了学生真正想要了解的知识就可以在课堂中分别对不同学生进行辅导，让他们学到自己感兴趣的知识，这样学生既学到了课本中的公共内容，又学到了自己想学的、想了解的内容，激发学生的学习兴趣，学生成绩自然会提高，课堂教学效率也会不断提高。

2.教师应该在教学实践中发现不同学生的不同特点，了解学生的特点，了解学生学习的特性，摒弃传统的“一刀切”的教学方法，而是依据不同学生的学习特点不断改变讲授知识的方式，将学生在课堂中的定位摸索清楚，认识到学生才是高中语文课堂的主体，所有课堂教学的内容必须围绕学生进行，通过大量教学实践和积攒经验了解清楚每一个学生在实际学习中的特点，了解清楚每一个学生在课堂不同期间的学习兴趣，在了解清楚各项状况之后，再决定最完善的教学方式，这样才能使教师将教学方法运用灵活自如，使得教师的教学方法更加符合学生的综合特性，符合学生的学习现状，从而最大限度地提高课堂内容性的使用率，最大幅度地提高课堂教学效率。

3.在教师教学期间，不能仅仅依靠教师自身单方面的努力，因为毕竟高中生的心智还不够完全成熟，有时候会对教师的探究产生反感，所以这个时候，教师就需要循循善诱，和学生加强沟通，了解学生互相之间的问题，了解学生对待高中语文这一学科的态度，最后经过努力改变高中生厌恶学习语文及自身学习成绩差的现状。

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【关键词】语文课堂 高中 生命关怀意识

新课改明确提出：语文教学要有丰富的人文内涵，而对万物生命的关怀与重视，是人文内涵的重要组成部分。在语文教学中一直存在这样一种理念：“语文学科教育的起点是人的生命”，正如林永强老师在其论文中所言：“高中语文新课程呼唤着广大语文教育工作者加强与学生进行生命教育，以对人生命的整体性、独特性、生成性和开放性的高度关注，促进每个生命均衡而有个性的发展。”对于林老师的论断，笔者感同身受，只有在语文学科教学中渗透生命关怀意识，才能实现语文学科的三维教学目标，在深化学生语文素养的同时培养起学生正确的人生观和价值观。

一、高中语文课堂生命关怀意识的概念界定

什么是高中语文课堂的生命关怀意识？笔者认为就是从生命关怀和情感教育出发，以高中语文教材为载体，引导学生关注自然万物各色生命的存在，并思考生命的内在价值。通过这种洋溢着生命关怀意识的语文课堂，逐渐引导学者对自己、对他人、对动、植物等自然万物生命的尊重和珍惜，在获得语文知识的同时收获人格的全面发展。

二、高中语文课堂渗透生命关怀意识的重要意义

1.完善学生人格与思想。在高中语文课堂中渗透生命关怀意识是立足并肯定语文教学过程中对于学生个体人格与思想的培养，与重视知识传授的传统教学不同，它更注重满足学生的兴趣和人格发展。生命关怀教育就是要让学生从书本文字中发现跃动着的生命体验，并用这些生命体验来丰富自己的内心情感世界。教师在语文教学中并不是要求每一个学生都要完全掌握语文知识，而是以引导学生人格、心理的健康成长为根本工作。

2.促进学生智力发展。渗透生命关怀意识能够帮助学生进一步开发智力。其实，生命关怀教育对智力的启发作用已经被诸多心理学家所证实，尤其是当代情感心理学家霍夫曼提出了的提干影响信息加工和组织记忆的实验论断，具有丰富情感体验的孩子能够在同等环境中通过踊跃交流获得更多的知识经验，相对而言智力更高。

3.加速语文知识积累与深化。将生命关怀作为穿插在高中语文课堂中的一条主线，它的载体必然是语文知识，以真实体验引起学生共鸣反而深化了语文知识在学生脑海的印象，使得学生对于知识有了更多体悟。只有有生命情感体验，才能主动和透彻的理解文章的真实内涵，对于学生而言，此时的语文学习已经不是老师“逼迫”的强灌入脑的“呆板知识”，而是发自内心的语文学习欲望。

三、高中语文课堂实施生命关怀教育的若干策略

1.结合教材、精心准备，深挖生命关怀教育亮点。在教学过程中，语文教师要充分挖掘教材中的生命性和情感力，在高中语文课本中，有很多篇章就是讲述作者的生命关怀理念，笔者在《我与地坛》这节课中让学生找出史铁生关于生命价值的思考语句来，并带领学生反复咀嚼“我为什么要出生？”“我的生命是不是该就此结束了，一死了之？”等话语，使学生积极的探究和思考生命的价值到底是什么，同时也引导学生思考，当困难袭向生命的常态时，应该用怎样的行为来应对坎坷的命运。通过这些问题帮助学生建构精神世界，带动学生正视人生挫折，让学生理解只要坚强的活着，勇敢的应对挑战，我们的生命将战无不胜，而我们的人生也就更加多姿多彩。

2.利用媒介、还原情境，唤醒学生生命关怀情感。谢海清老师认为：运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中根据语文学科特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，可以最大限度的调动学生的积极性，激发学生的情感体验。笔者在《离太阳最近的树》一面配着课文中颇富哲理和深意的语句“我曾经以为它必与雪域永在”“（红柳）对着高原的酷寒和缺氧微笑”“一座结实的山丘顶上，昂然立着一株红柳”，一面配上一幅幅不同场景的红柳图片，凸显红柳顽强的生命力，催发学生生命关怀意识的萌芽，让学生承认自然的伟大，潜移默化中培养起自身敬畏生命、尊重一切生命的思想。

3.渗入生活，延伸课外，升华学生生命关怀意识。笔者认为，生命关怀意识不仅仅要在语文课堂上体现，语文教师还应该引导学生走出书本、走出课堂，带领学生将从书本中得来的生命关怀体验付诸于实践。如学习奥尔多？利奥波德的《像山那样思考》课文时，作者用痛心的笔触为我们展示了狼被全部猎杀后，鹿的数量剧增而使草原得到致命的破坏的结局，通篇课文传达出一种追求人与自然和谐共处的生命关怀理念。笔者鼓励学生在课下关心新闻曝光的民众随意放生巴西海龟而导致生态失衡等社会事件，鼓励学生通过搜集资料和讨论这些行为来理解如何正确的关怀生命，使得学生自主获得理性、科学关爱生命的启悟。

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失误一：语文教师在强调综合性学习的过程中迷失了语文姓语的本质

语文学科必须有鲜明的学科特点，语文是一门感性学科。高中语文教学要注重教学目标、内容上的模糊性，思想教育的隐形性，教学方法、评价上的开放性特点。这就是语文学科区别于其他学科的重要标志。语文学科有着自己的目标任务以及学习方法，各学科之间可以有交叉但绝不可互相替代。我们要坚持语文教学的特色，在提倡综合性学习的同时突出语文教学的人文性，坚持以尊重语文学科特点为前提，不去喧宾夺主。语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就无从谈起，全面提高学生的人文素养也就成了一句空话。语文教学必须是工具性和人文性的和谐统一，有机融合。在语文教学中应该精讲的知识必须精讲；需要训练的方面还需要训练，不能因为怕偏离人文性，而忽视语文的工具性。对于大多数学生而言，提高读写能力是他们学习语文的最基本要求，要让他们先学会掌握语言表达的工具。有了基本的语文功底，然后才能谈上审美、素养等方面的要求。只有这样，才能提高语文素养，也才能谈得上人文素养，语文课要始终坚持以听说读写能力训练为语文教学的根本，这是任何时候，任何场合都毋庸置疑的。

失误二：在自主学习中忽视了教师的引导，淡化了学生的集体意识和纪律观念

生本教育倡导学生是学习的主人，更提倡把课堂还给学生，教师要把更多的机会让给学生，让学生成为教学活动中的主体。在教学过程中，教师应帮助学生明确学习的目标，帮助学生选择合适的学习方式方法，帮助学生了解学习目标的达成情况等，把学生当做有一定潜能的人。努力挖掘他们的潜能。但是实际操作中却出现了人们不愿看到的现象：在语文课堂上，语文教师随便准备一些问题，让学生自己看书、讨论，自己解决问题，遇到较难的问题也没有适当的启发和指导。教师一味地让学生讨论，表面看来比较热烈，但究竟他们在讨论什么很难知晓。殊不知，有些学生在自由讨论时，东拉西扯，脱离讨论探究的问题，结果是一节课结束了，问题没有得到很好地解决。学生在语文课堂上获得的知识很少，甚至没有，既浪费时间，又挫伤了学生的积极性。因此，要注重发挥教师在教学中的引导作用，又要强调教师的点拨与精讲作用。真正意义上的师生互动，是师生的共同协作，双方智慧火花的碰撞，在这个过程中，特别需要教师的引导。教师的精彩点拨，优美引导，精辟论述，透彻分析，都能激发学生的学习热情。在教师引导下的学生自主学习，才会有一个明确的方向目标，便于教师掌控整个课堂，更便于掌握学生讨论时是否脱离讨论话题，可以及时地发现问题并予以纠正，也有助于在语文课堂上培养学生的集体合作意识和组织纪律观念。

失误三：在教学中太注重形式，而忽视教学内容，课堂关注迷失了方向

如今的语文课堂动不动就是多媒体，就是电教手段，似乎离开了多媒体演示就不能上好语文课，就不成其为成功的语文课，就没有了吸引学生注意力的地方，导致无多媒体不成课，无现代化教学手段不成课的怪异现现象。当然，在信息技术高速发达的今天，课堂教学与信息技术的整合，在扩大课堂容量、提高学习兴趣、呈现教学内容等方面起到了积极的作用。一部分教师为了追求课堂形式的新奇，在上一些公开课、示范课时，把大量的课前备课时间用于课件的精美制作上，而无暇去备教材、备学生。在课堂教学过程中，每一道教学程序都通过电脑演示出来。但要知道，电脑终究不如人脑灵活，因为设计的程序不易更改，那么教师在课堂上只能把时间更多地关注在课件的播放切换上。尤其是对操作课件不很熟练的教师来说，只能小心翼翼地操作，全神贯注地呵护。多媒体在教学中显示了巨大的优势，它可以地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。所以讨论它有无运用必要的意义不大，我们强调讨论的是它的如何应用。多媒体只是辅助手段，永远是工具，工具应为人服务，要恰当的运用。但也要清楚地认识到，电脑是死的，而人是活的，课堂上本该被关注的学生这一主体不容忽视，不能将整个课堂变成频频切换画面的课件展示会，从而使教师课堂关注对象严重错位。

失误四：在赏识教育过程中淡忘了批评的积极作用

语文课堂中如果只听到赏识的声音，只看得到表彰的掌声，只有赞美的鲜花，甚至连善意的提醒不足也成为一种奢侈，学生无疑会陶醉其中，自以为是，发现不了自己的缺陷，找不出自己的不足，形成夜郎式的自满。这样的课堂不要说培养社会需要的人才，连培养建设者都是问题。赏识教育没有什么不妥，充分尊重学生，呵护学生，让学生在被鼓励和表扬中充满自信、开阔思维、发展潜能，以达到提升水平和能力的目的。但我们要明白，表扬激励与批评惩罚是教育教学中必不可少的。表扬固然是每个学生所期望的，但真诚地又恰如其分地批评，同样也会促使学生及时地发现自己的问题并加以改正，这比廉价的表扬更有利于学生的进步。赏识和批评应在教育中并存，没有了“赏识”教育就失去了前进的动力；没有了“批评”教育就变得虚伪，只有合理真实地评价学生，学生才能积极健康地成长。

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关键词：人格教育 语文教学 能力培养

一、解读人格教育

教育的永恒主题是不断完善人格，这既是教育的理想和追求，更是人类社会发展的终极目标。曾有报告指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”

一个拥有健全人格的人，在思想上，会有正确的人生观、价值观；在文化上，会有较高的智力水平；在人际交往上，会具有豁达开阔的胸襟，能够与人愉快相处。一个拥有健全人格的人，就能具有良好的道德品质，能够发现问题，并善于客观地分析问题，从而寻找到解决问题的有效方法。

二、人格教育在高中语文教学中的重要性

1.从社会的发展来看，需要提出人格教育。

目前，随着社会的剧烈变革，学生容易受一些不良影响。因此，如何在教学中渗透人格教育，逐渐被教育工作者重视起来。由教育部颁布的《高中语文课程标准》指出，通过普通高中阶段语文课程的学习，要对学生“从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行全面考察”，“要有助于培养学生的实践能力和创新精神，形成学生良好的个性和健全的人格。”这一切都说明，语文课程改革重点定位在怎样让学生树立正确的情感、态度与价值观。这不仅是回归语文教育的本质功能，更是实现语文教育“元”的价值。

2.从高中语文教学功能的角度出发，它的全面性、深入性以及发展性，需要人格教育来体现。

在传统教学模式下，教师过多地向学生传授统一的理论和经验，很少因材施教，虽然也一直强调对学生进行思想品德教育，但在很多方面绩效不高。同时，还存在着不符合时代要求的问题，使得学生的人格心理特征与现代教育理论相悖，不能够成为社会上需要的人才。因此，在语文教学中，教师应不断挖掘和发展语文教育的功能，加强对学生的人格教育。

3.人格教育有利于高中学生的心理健康。

1972年，联合国教科文组织的报告指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”目前，一部分中学生存在心理问题，常见的有：自控能力差，思维方式极端，团队协作能力差，心理平衡能力差。从语文教学角度考虑，以上情况表明语文教育功能从某种意义上偏离了其本质——燃烧起受教育者心底的火种，让他们生命之光焕发出炫丽的光辉，从而使他们身心健康。

三、在高中语文教学中进行人格教育的具体措施

⒈塑造教师的人格魅力。

作为一名优秀的高中语文教师，要想塑造学生的健全人格，培养个人人格魅力至关重要。在心理品质方面，语文教师要乐观向上，严于律己，宽以待人，具有顽强的意志；在教育观念方面，语文教师要坚持“以人为本”、“终身学习”、“豁达的语文观”等思想；在学习品质方面，语文教师要有过硬的教学本领，严于教学，具备深厚的文化底蕴。只有这样，才能成功塑造教师的形象，从而促进学生人格魅力的塑造。

2.把人格教育放在课堂上学习。

在课堂上，教师要营造公平公正、活力四射的课堂氛围；教师要多在课堂上采用合作教学的方式，课堂教学是教师和学生双向教学的过程，在互教互学中，教师要充分发挥学生的积极性，努力培养学生的团队协作能力；教师还要学习先进的理念和经验，变革和优化课堂教学实践过程。

3.把人格教育延续到课外活动中。

语文教学中的人格教育不能仅仅只是停留在课堂上，更应该延续到课外活动中。只有通过实践，才能把从思想教育和审美陶冶中培养出的抽象情感力量，内化为实实在在的信念和行为方式，从而进一步形成稳定的性格特征。因此，教师应多采用一些课外（比如阅读）方式指导学生，并为学生的人格实践创造机会。

4.寓人格培养于语言能力中。

把人格的培养寓于学生语言能力的培养过程中，从阅读教学和听说教学出发，促进学生养成健康的人格。我们提倡自我阅读和整体感悟阅读的教学方法，引导学生在基本阅读方法的基础上，按照自己的阅读习惯和思维方式感悟文章的真谛，这样能够尽量发挥学生的主动性。同时，我们很重视听说教学，因为听说是人与人之间语言交流活动的重要组成部分，学生语言素质的提高，有很大一部分取决于听说能力的提高。

5.最大限度地挖掘语文学科的潜能。

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一、课堂创新教学――语文新课程的长久主渠道

自从16世纪欧洲开始出现编班上课以来，班级授课制不断完善，课堂教学一直成为学校教学的基本组织形式。时至今日，在高中新课程背景下，课堂教学仍然是语文教学的长久主渠道。但这不并意味着新课程背景下的语文课堂教学等同于传统的“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的死气沉沉的灌输式的课堂教学。从根本上讲，新课程要大力推进的是创新教育，新课程的实质，就是要培养学生的创新精神。从这个意义上讲，高中语文课堂教学，应该成为创新教育的主渠道。这就要求新课程背景下的语文课堂教学要特别重视激发思维，鼓励质疑，张扬个性。我们传统的语文教学，“统一”的东西太多，词语解释以词典的解释和课文注释为统一标准；划分段落，概括段意、主题，以教参的分析为统一标准；文学鉴赏，以专家的理解为统一标准……，统一的东西太多，学生失去了独立思考、感悟的自由，窒息了创造，磨灭了个性，丧失了自我。在这种模式下，学生学习语文的兴趣也就荡然无存。一个扼杀个性、压制自由想象、禁锢标新立异的课堂环境，是不利于创新思维存在和生长的。新课程背景下的语文教学，应该摒弃种种统一，不再强求一致，不再盲从权威。衡量学生的标准不应是简单的量化分数，不应是统一的评价模式，应该让学生的个性得到充分的张扬，让学生的特长得到充分的显示与发展。只有创设“以人为本”的宽松环境，才能使学生身心愉悦，思维灵活；也只有在“以人为本”的宽松环境中，才能实现创造力的发展。

二、研究性学习――培养创新精神和探究能力的有效载体

《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》明确提出：“倡导研究性学习，培养学生探究能力。”

就本质而言，研究性学习就是创设一种适合学生主动发展的空间和氛围，使学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性特长的生活道路。”（苏霍姆林斯基语），在这条道路上，让学生去体验、去探索、去创造、去发展[1]。

高中语文教学中的研究性学习，不同于综合实践活动的研究性学习。它应是以建构主义教育理论为指导，在高中语文教学中创设适合学生主动建构知识意义的学习环境，指导学生从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究课题，在教师指导下，独立地开展研究，主动地获取知识，应用知识，解决问题。

语文研究性学习要突出学科特质，依托语文学科载体，立足语文教材和课堂。选题要紧扣学科课程，反映语文学科的特点。可以是单篇课文的研究，如《祝福》：“是谁害死了祥林嫂？”；可以是多篇课文的综合或比较研究，如“从《拿来主义》和《灯下漫笔》看鲁迅先生杂文的语言特色”，“刘兰芝与杜十娘的反抗精神的比较”；可以是课文的拓展性研究，如“鲁迅小说中的市民形象分析”；可以是与语文相关的其它社会生活和文化专题，如“江南水乡与水乡文化研究”[2]。

三、图书馆――引领学生遨游知识海洋的神圣殿堂

培根说过，“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物送给下一代。”“书是人类进步的阶梯。”高中学校大多有着丰富的图书馆资源，它是学校书刊资料信息中心，是知识的殿堂，是高中新课程背景下重要的课程资源。它的教育职能内涵十分丰富。第一，提高学生人文素养：图书馆通过它所收藏的古今中外文献和丰富的报纸期刊，帮助学生突破时空的局限，汲取人类丰富的精神文化营养，从而培养高尚的科学精神和人文精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，陶冶健康的人格和美好的情操。第二，培养学生的个性特长：图书馆资源可使学生突破课堂教学囿于教科书的局限，汲取科学营养，开拓知识视野，提高文学素养，达成文化积累，还可以了解世界动态，培养多元化的观点。它不仅是课堂学习的必要补充，而且可起到课堂教学无法起到的作用。第三，培养学生的信息利用意识和获取信息的实际能力，其中包括能运用各种检索工具、检索系统和检索手段获取信息；能根据需要筛选信息、剔除冗余消息，以有效的方式对信息进行加工、组织，为我所用；能消化、吸收并创造新的信息和知识[3]。图书馆在新课程背景下的语文教学中的重要地位和独特作用已逐渐为许多学校和语文教师所认识，越来越多的语文老师，开始把教学的目光，从课堂转移到图书馆、阅览室，从单纯的反复分析教材到鼓励学生、乃至有计划地安排一定的教学课时组织学生到图书馆、阅览室有目的地阅读。

为了充分发挥图书馆、阅览室的作用，语文教师应做到，一是加强指导，科学选择：要指导和帮助学生从众多的读物中遴选适合不同学生、不同目的、不同需要的书刊，运用不同的读书方法，解决浩翰的书报资源和有限的阅读时间之间的矛盾，避免盲目性、随意性，以求最大程度地提高阅读效益。二是要开展活动，交流成果：如撰写书评、读后感，组织读书心得交流，举办读书报告会、作品讨论会以及撰写新书简介、新书海报等等，在广泛的读书活动中形成人人读书的氛围和风气，吸引学生遨游于知识的海洋。

四、网络天地――激发兴趣获取知识的便捷途径

随着互联网技术的快速发展，计算机网络已成为学生学习、交流的重要载体，更是语文学习激发兴趣、获取知识、提高素养的便捷途径。在学生学习中，无论是研究性学习，还是接受性学习，计算机信息网络都是可供利用的便捷学习工具。第一，计算机网络为学生预习工作提供重要帮助：预习是语文学习的重要环节，是提高学生语文素养的重要手段。语文的预习离不开对课文写作背景的了解、有关材料的搜集，以求对课文中的人和事有一定的认识。要做到这一点，计算机网络是最便捷的工具。第二，计算机网络促进学生自主学习语文习惯的形成：长期以来，由于语文学习主要依靠书本，受单一性的限制，学生自主学习的兴趣难以激发，自主学习语文的习惯难以培养，而计算机网络丰富生动的语文资源，大大激发了学生阅读的兴趣，促进了学生自主学习语文习惯的养成，自主学习语文的习惯养成了，语文素质自然也就提高了。第三，计算机网络是解决学习难题的有力支持：在学习语文的过程中，学生难免会遇到学习的难题，学生可以通过网络查找资料，也可以通过网络请教于人，可快速、准确地解决许多学习上遇到的困难，为学生的语文学习带来极大的方便，成为学生解决学习难题的有力支撑。第四，计算机网络为提高学生语文素养和文人素养创造良好的条件：网络为学生提供了广阔的阅读空间，学生通过上网进行广泛的阅读和参与网上讨论，丰富了知识，加深了社会阅历，有效提高了语文素养和人文素养。

当然，网络是一把双刃剑，在发挥优势为我所用的同时，也要加强指导和监控，这是问题的另一方面。

五、社会生活――汲取生活营养提高语文素养的丰硕根基

语文与生活同在。社会生活既是学生语文学习的目的指向，又是语文学习的源头活水。广阔的社会、丰富的生活，无疑是语文教学的最大课堂和根本教材。在生活这个大课堂里，引导学生用明亮的眼睛观察精彩的世界，用心去感悟广阔的社会生活，善于观察，精于思考，勤于采撷。所谓“时时浏览社会之书不字不学问，处处采撷生活之花有枝皆语文。”新课程背景下的语文教学，就是要培养学生热爱生活，关注生活的情愫和习惯，指导学生在生活中观察、积累、体验，引导学生“反刍”生活，用生活作为课堂语文学习的最好注解，在生活中学习语文汲取营养，又将语文能力运用到生活中去，这也是“大语文”教育的根本要求和新课程背景下高中语文教学的必由之路。

走进田间地头，深入工厂企业，融入自然山水，探访名胜古迹，参加社区活动，关注社会改革……无一不能与为语文教学鲜活的课程资源。

此外，文学社团也是新课程背景下高中语文教学实施的重要途径。组建文学社团，开展丰富多彩的校园文学活动，是激发语文学习兴趣，发展学生个性特长，提高学生语文素养和培养文学新人的有效途径，也是新课程背景下高中语文教学的重要组成部分。学校和语文教师应高度重视并创造条件，组建文学社团，创办文学刊物，指导文学创作，鼓励发表交流。通过开展诗歌朗诵、小品表演、戏剧演出、文学笔会、演讲比赛、主题征文等形式多样、内容丰富的文学社团活动，为学生发展特长、彰显个性、提高素养提供广阔的平台。缺失了文学社团，语文教学天地将暗淡无光；只有文学社团如雨后春笋、生机勃勃，语文世界才能满园春色、大放光彩。

新课程背景下高中语文教学的实施，不能缺失以上途径，但又不止于上述途径。只有在实践中不断探索、大胆创新，语文教学天地才能一片广阔。

参考文献

[1]吴绍晋. 语文教学中研究性学习误区探析[J]. 福建教育,2003,(11B).

[2]邹兆文. 语文研究性学习要突出学科特质[J]. 语文知识,2002,（8）.

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学生通过九年义务教育阶段的学习，已经基本具备了一定程度的语言文化素养。语文作为人文社会科学的一门学科，是人与人之间思想交流和情感传递的重要工具，有着丰富的人文内涵和很强的社会实践性。高中语文新课程标准对语文教学提出了新的目标，要求在语文学习中进一步提高学生的思想道德素质和科学文化素质，使学生具有一定程度的审美能力和较强的语文应用能力，在提高学生语文成绩，培养学生良好行为习惯的同时，为学生的终身发展奠定良好的基础。

关键词：

高中语文；新课程标准；课堂教学

语文作为重要的交际工具，是人类文明得以延续和人类文化得以传承的重要组成部分，语言文化所发挥的重要作用渗透于我们日常生活中的方方面面。随着时代的进步，社会发展对我国高中教育提出了新的任务和更高的要求，我们必须顺应时代需要，调整课程目标和学习内容，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的全面发展提供更大的空间。高中语文课程应当根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，继续坚持《全日制义务教育语文课程标准》所提出的基本理念，为教师业务水平的提升和学生综合素质的发展奠定坚实的基础。

一、充分发挥语文课程的德育功能，全面提高学生的整体素质

语文具有深厚的人文价值，高中语文教师在传授文化知识，培养学生能力的过程中，还应该帮助学生获得较为全面的语文素养提升，以适应未来学习、生活和工作的需要。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，弘扬和培育民族精神，塑造热爱祖国，热爱中华文明的美好品质。引导学生积极参与实践活动，培养学生积极进取的学习态度，塑造学生的健康人格，使学生形成正确的人生观和价值观，促进学生的全面发展。

二、注重语文审美能力和应用能力的培养，促进学生全面发展

语文学科具有重要的审美教育功能，审美教育有助于促进人的知情意全面发展。高中语文教育应当关注学生的情感发展需要，让学生在学习知识的同时，充分感受语言文字和传统文化的魅力，使学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提高审美感知和审美创造的能力。高中语文教育还应当注重学生应用能力的培养，使学生在掌握学习基本能力和语言交际行为规范的同时，养成认真负责、实事求是的科学态度。未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的知识积累和思想表达能力，培养他们的审美能力，发展他们的探究应用能力应成为高中语文课程的重要任务。

三、倡导自主与合作相结合，培养学生的自主能力和合作意识

传统的语文教学过于强调教师传授，学生接受的呆板方式，单纯的死记硬背和盲目的机械训练，使学生对语文学习丧失兴趣。高中语文教学应当为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立正确的自我意识，自觉调整学习心态和策略，找寻适合自身的学习方式，从而自主学习。除了自我能力的培养，教师还应当积极倡导学生进行合作探究和互动学习，合作学习有利于培养学生的团队精神和合作意识，使学生在互动中学会倾听，学会沟通，学会分享，不断提高学习效率。

四、在新课程建设中，教师与课程同步发展，与学生一起成长

教师是教学活动的展开者，是学生进行课堂学习的组织者和引导者。高中语文教师在熟悉课本内容，精心钻研教学的基础上，还要努力适应新课程改革的发展需要，不断学习，丰富自己的知识，提高自身科学文化素养和实际教学能力，不断更新自己的教育理念。教师应当立足高中语文学科特征，根据自身条件，发挥特长优势，灵活运用多种教学策略，有针对性的引导学生在实践中学习，并结合不同学生的学习特点，充分发挥学生的主观能动性，努力形成自己的教学特色。从学生的需要出发，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。在新课改背景下，高中语文教育发生了翻天覆地的变化，传统教育教学方式面临新的挑战。作为教师，我们必须顺应时展的要求，不断更新自己的教育理念，并联系学生实际，在实践中调整课程结构，实现人文性、工具性和综合性相结合的个性教学，不断在语文教学中取得新的教学成果。新课程标准下的高中语文课程教育应当以和科学教育理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，为新时代所需要的多方面人才培养，发挥其应有的作用。

参考文献:

［1］胡晓．语文课程改革:反思与建议———中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会综述［J］．课程•教材•教法，2006，(02)．

［2］兰瑞平．过于标高遥不可及———对高中《语文课程标准》(实验)的几点意见［J］．语文教学之友，2006，(01)．

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关键词：高中语文教学；探究性学习；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0072-02

新课改主要是为了改变以往的教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于质疑。高中语文的探究性学习注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习。

1.高中语文教学中存在的问题

传统的高中语文教学主要采用"灌输式"的教学方法。教师只是一味地讲知识，学生只能被动地被灌输知识。有时候，学生对一些问题只是一知半解，但是教师为了赶课程进度没有顾虑到学生理解的问题。这就造成了学生对上课没有兴趣，缺乏学习的主动性。久而久之，形成了一种恶性循环。

应试教育在我国已经"流行"了很多年。语文学习的目的就是应付高考，在学习过程中，学生学到的更多的是应试技巧，而非语文真正的内涵。在应试教育的环境下，语文这门人文性、思想性很强的学科"沦落"为分数的奴隶。另外学生们不能真正地感受到语文的内涵，更是因为考试使得他们仅仅从功利的角度来对待这门课程。

2.探究性学习

探究性学习即是探究式科学教育，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究性学习活动。在这个过程中，学生们可以获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。

高中语文的探究性教学是新课改的重要内容。在高中语文的探究性学习过程中，学生是教学活动的主体，教师仅仅作为一个引导人，将学生带向正确的方向。因此，在探究性学习过程中，学生一定要充分发挥其主观能动性，要有独立解决问题的意识。切忌盲目跟随，在问题解决过程中一定要有主见，不能随波逐流。

3.高中语文探究性学习的意义

3.1 激发学生的学习兴趣。传统的高中语文教学是"灌输式"教学，在这种教学模式下，学生们被迫接受知识。加之教学内容枯燥无味，注重对语文书本知识的深入解读，不联系实际，更是使得学生对语文学习提不起兴趣。乌申斯基曾说过，强制一个对学习没有丝毫兴趣的学生去学习将会扼杀他对探究真理的欲望。毕竟，兴趣是最好的老师。

然而，在新课改下的高中语文探究性学习弥补了传统语文教学的不足。在探究性学习中教师不再是仅仅教授知识，硕士论文而是努力激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究性学习。当枯燥的被动学习变为了主动学习时，学生享受到了学习带来的乐趣。

3.2 训练学生的思维能力。高中生已经具有了一定的思维能力，但是这些思维能力还不够成熟，需要实践的检验。新课改条件下的语文课堂，无疑是他们实践的最佳场所。探究性学习并非是停留在口头上的口号，它需要切身的实践。探究性学习是围绕文本而进行的过程，在这个过程中，学生的思维空间不断被拓展，眼界不断被拓宽。为了能够在探究性的学习过程中取得更加优异的成绩，学生们会寻求各种途径获得知识，从课堂内到课堂外，从国内到国外。

3.3 减轻教师的负担。在以往的高中语文教学过程中，学生知识的获得都是通过教师的讲解。为了可以解决学生提出来的问题，教师必须做好各方面的准备。在这种情况下，教师的工作压力特别大，因为他们不但要深入了解课本上的知识，还要知道相关的知识。然而，探究性学习可以有效地减轻教师的负担。因为在探究性学习过程中学生是学习的主体，教师的很多工作都会被学生分担。

4.高中语文探究性学习的策略

4.1 把握高中语文学科特点。我们从上小学开始，就一直学习语文，作为一门基础的人文学科，它自然要运用到实际的生活中。高中语文并不是一门独立的学科，它与其他各学科都有着密不可分的联系。

首先，它是一门语言学科。就像英语这种语言学科一样，多读多看自然有利于成绩的提高。不要说"我是中国人，学习语文就是多余"这样的话。因为无论我们学习了多长时间，都不可能在这个日新月异的时代真正地将语言运用到炉火纯青的地步。其次，它是一门文化学科。就像历史，地理等人文学科一样，我们只有经过深入的探究与广泛的实践才能对其有一个较为清楚的了解。最后，它是一门思维学科。就像数学，物理等自然学科一样，语文并不是我们以为的纯文学，它也需要缜密的思维作为基础。

4.2 营造师生共同参与参与的学习氛围。在探究性学习这种新型的教学模式下，学生和教师的关系发生了一些变化。学习不再是教师一味地讲解，学生一味地听讲，而是师生共同参与，相互协作，共同进步。在这种轻松的学习环境下，学生的学习兴趣极大的提高，并且学习的主观能动性被极大地激发出来。

5.结语

高中语文的探究性学习以学生为主体，将学生的学习主人翁意识充分发挥出来。高中语文的探究性学习不但能够体现当代对于素质教育的要求，而且有利于提高学生的主观能动性。在探究性学习的过程中，学生之间相互合作，互相交流，对他们以后进入社会工作非常有利。最关键的是，他们在探究性学习的过程中会锻炼他们的组织和管理能力，对他们以后进入社会应对各种考验打下基础。

参考文献：

[1] 应素芬.浅析高中语文教学中的探究性学习策略[J].课外语文，2015，24：59.

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一、理科班语文教学现状的成因

1.语文课程的学科特征

语文学科不同于其他学科的一点就是该学科的大部分知识都不是显性的，而是依托于文本存在的，是要靠语言品味的。以比喻这一修辞为例，学生了解了本体、喻体、比喻词并不代表学生就会答题。“水如青罗带，山似碧玉簪”，学生也许可以看出这是比喻修辞，但是他们若不知道“青罗带”和“碧玉簪”的特点，还是不能答对题目的。而数理化学科就不存在这样的问题，甚至英语学科也不存在这样的问题。

这个特征就使学生在语文学习尤其是语文应试中，难以获得自信心，体会不到成就感。以数理思维见长的理科生多么希望所有学科都有一个固定的公式，而语文学科恰恰没有，因此，理科生难以对这样的学科产生兴趣。

2.其他学科的冲击

虽然“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号已经渐渐淡出师生的视线。但是，越来越多的教育工作者认同的是数学、英语学科的重要性，尤其是数学学科。很多老师甚至公然鼓吹：“得数学者得天下”。数学成绩晃动大，高低分之间悬殊大；而语文学科似乎不是如此，一些平时不用功的学生可以考得比平时很用功的学生好，学生体会不到“一分耕耘一分收获”的快乐。这样的现象就使学生产生语文可学可不学的错误认识，一些教师对语文也不重视，甚至出现了要把语文学科作为小高考科目的论调。于是，语文课变成了休息课，语文作业马虎应付，长期如此，语文学科就坐稳了次要位置。

3.学生功利主义的认识

由于语文学科的特殊性，很多学生得出了错误的经验：语文不是用功就可以考好的，而且，这门学科考试成绩悬殊小。语文的能力要求看起来是虚的，以新课改所倡导的人文教育为例。什么是人文教育呢？目前，比较占主导地位的说法是：所谓的人文教育就是教会受教育者做人的教育，就是对受教育者进行旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。其实质就是人性教育，其精神内核即人文精神。如何做人、人性境界、理想人格……这些听起来都是空的，并不能满足学生、家长甚至教师追求分数的心理。在这样功利主义的认识之下，学生不认真学习语文似乎是理所当然的，对于理科生尤其如此，他们遨游于数理化的题海里，哪有时间去关注这风花雪月、无病的语文世界呢？

4.领导经验主义的督促

在激烈的成绩竞争中，教育管理者会站出来，摆出管理者的姿态，检查作文批语写了几个字，检查到底改了几份练习。学生从高一到高三，一直重复考着高考模式的试卷，他们的成绩被算成均分，在各个范围内比较，总分160分的试卷，我们会因为0.1分的差距而自责。有些学校甚至教育主管部门更精细，会把各项的均分算出来，一一进行比较，找差距，定方向。在领导的思想意识里，这似乎是成功的经验――竞争激发人的潜能，殊不知，语文的精神和这样没有人性的竞争恰恰是矛盾的，在这样的高压下，师生哪里来灵性的发挥呢？

二、理科班语文教学的改进

1.增强语文教学的趣味性，吸引学生

其实，语文学科是一门很有趣的学科。语文教材比其他学科教材更能吸引人，特别是现行的苏教版新教材，以人文精神为专题进行的编排，具有人文主义情怀，关注人的需求、人的情感。所选文本包罗万象，或名家名篇，或新人新作；或浪漫多情，或现实客观……教师要利用好这些文本，让学生沉浸其中，体会其中的美妙，自然可以吸引学生。

同时，在教学实践中，我们应该确立人文主义的教学观，而不是极其功利地为了考试而教学。应该确定生活处处有语文的“大语文”观念，而不是让语文仅仅存在于课堂上、试卷里。教师可以引导学生就社会上的热点问题、生活中的小事进行观察、分析，也可以利用作文的独特平台去了解学生、吸引学生，从而与学生更好地沟通，可以使用多种教学手段来吸引学生，培养学生学习语文的兴趣。

2.概括语文答题的方法，顺应学生的思维模式

著名教育学家张志公认为，需要有一个明确、合乎科学的工序，教和学才能有所遵循，循着这工序一步一步，踏踏实实地教下去、学下去，才能有好的效果。语文所需要的思维主要是形象思维、灵感思维和直觉思维，而这些正是理科生所稀缺的，他们擅长于抽象思维、理性思维、逻辑思维，擅长于推理、演算和论证，所以，对于理科生来说，固定的工序尤为重要。

在教学过程中，教师要形成一定的教学模式。散文教学，可以先从材料入手，探究其情感主旨，然后欣赏写作特色；诗歌教学，可以先从题材入手，描绘诗歌的内容，然后赏析诗歌的表达技巧。理科生由于其思维模式的特点，会对这样固定的教学模式形成一定的自觉效应。

虽然语文所需要的思维主要是形象思维、灵感思维和直觉思维，但是语文学科也有很多具有内在逻辑的知识。比如在字音这个知识点的处理上，教师首先要明确一些原则，记少不记多、记对不记错等，同时，也可以总结一些规律，如形近字，其读音是有联系的，要引导学生发现其中的规律。比如表达方式这一概念，教师应引导学生构建知识框架，形成系统的认识。而这些都是符合理科生思维特点的，也是他们所擅长的。

3.发展学生的语文思维，培养语文学习习惯

形象思维、灵感思维和直觉思维是理科生所缺乏的，因此在教学中，教师应该着力培养学生这方面的能力。

在教学中，教师应注重学生语感的培养，培养学生思维的直觉性。教师应指导学生对教材中的名篇佳作下功夫去朗读、赏析、反复咀嚼、品味，通过反复阅读获得作品中形象的许多相异属性，从而把握文章思路，认识作品形象，体味语言魅力，积累和丰富词汇，提高理解和运用语言文字的能力。教材中大量的文学作品为学生提供了生动的人物形象，这些作品是学生感知语言的直接物质材料。教师应引导学生沉浸其中，仔细体会。

语文学科是一门要求学生注重积累的学科。在教学实践中，教师应引导学生进行积累，比如做好摘记，做好基础知识的积累。养成良好学习习惯的过程是漫长而艰巨的，在此过程中，教师应该有耐心地指导学生。

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关键词：高中语文 教学有效性

首先，我来简单分析一下语文学科的特点。语文是一个长期积累的过程，它不能够立竿见影，例如说，我们学习很多的现代文，我们逐篇去分析，鉴赏，可是考试中，却基本不出现书上所有现代文课文的内容，顶多有时候，出现一、两个个别字词而已。文言文的背诵，学生要将近背诵20篇课文，加上几十首诗歌，而在高考中却只考5句左右，所以，学生遇到难背诵的，就会说，"老师，这5分我不要了还不行么，有这时间我学点别的科目收效更大。"这令我们很无奈，我们总是耐心地引导，告诉他们语文学科是一个滴水石穿的过程，不能急功近利，好高骛远，可是学生还是一个天性好玩好动的孩子，他们似乎无法相信和理解。只有少部分同学按照课本和老师的要求完成。所以，这让我们的学科进行得举步维艰。

既然，我们知道语文学科的重要性，我们就应该研讨，怎样更好地引导学生来充满激情和热情地来学习语文学科呢？我认为分为以下几点。

一、情境式教学

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识。我认为根据语文的学科特征，情境式教学可分为两个部分，一是教师的语言，一是老师通过各种教学手段给学生创造的学习氛围。在语文课上，本来就是一种审美的享受，教师不能以枯槁、平实的语言面对学生，最好做到妙语连珠，口吐珠玑，给学生形成一种文学审美的意境。尤其表现在导语上。如讲李白可以这样导入"酒入豪肠，七分酿成了月光，余下三分啸成酒气，绣口一吐就是半个盛唐。"这样的导语既言简意赅又能引起学生的兴趣，何乐而不为呢？其次，就是为学生创设情境，有的时候，人的阅历往往决定了一个人的理解能力，而我们的学生还处于少不更事的人生时期，很多内容是他们所难以理解和体悟的，那么我们只能利用一些特殊的手段去解决这些问题，比较直观的就是对音乐和影像的合理应用。例如，我在上《秋声赋》的时候，第一课时中学生都表示理解不到这种悲秋的思绪，搞不清楚古人为何悲秋？于是，课下我就找到大量关于表现秋天萧瑟的图片和作者的经历，以及一首古筝曲《细雨微风》作以背景音乐，第二课时中我将这些资料一一展示给学生，学生就能很真切地体会得到作品中的悲情，并能饱含感情地阅读，积极地去理解全文。当然了，创设一个好的情景也需要教师花费很多心思，教师要多思考。

二、教师要博学多才

"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"想要把语文课上好，教师本身就要犹如一眼汩汩流淌的的清泉。语文教师如果仅仅局限于"传道、授业、解惑"，靠传授教材的知识来应付考试，那就远远不够了。无论是从学生的角度还是从教师自身的角度，都应不断充实自己。首先，教师要钻研教材，并加以自己独特的见解，把自己理解的知识传授给学生。告别照本宣科的教学方式。其次，经常阅读与教材相关的资料，如报刊或网络。假如要讲《阿房宫赋》，我在认真备好教材之外，上网查阅有关秦朝和秦始皇的资料，帮助学生更好地理解文章内容。再其次，读课文的原著及有关专业的书籍，充分利用课内外知识帮助学生掌握课文内容。课外知识的掌握也不可小看，教师要经常读一些好的作品，适宜学生的理解水平，然后推荐给学生，促进学生的课外阅读，用几分钟来换取学生课下几十分钟甚至几个小时的自主学习。"腹有诗书气自华"，教师丰富的知识、独特的见解、真挚的感情、生动的语言，定能叩响莘莘学子的心弦，既教活了语文课，又提高了学生的语文素养。

三、关注社会了解社会

"世事洞明皆学问，人情练达即文章。"作为一名语文老师我们要时刻关心社会，因为我们的认识很容易就传达到学生那里去，首先我们要做一个通情达理的人，从阅读中提高自我的审美品味，对学生形成耳濡目染的教育。阅读社会这大书，观察生活的丰富多变，处处留心皆学问。只有不断地去接触社会，不断地阅读生活，才能丰富自己的知识，优化知识结构，才能跟上时代的步伐，不致于成为时代的文盲。如果教师自觉接受当代学生对教师知识的挑战，学习生活中鲜活的语言，那么语文课堂就能活起来。

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关键词：合作学习；高中语文；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-228-01

21世纪的今天，合作与交流成为世界发展的需要，人们不仅要学会合作，还要学会如何自力更生。近年来，合作学习在国内外学校得到了大力推广，也取得了一定的成就，但目前我国高中语文教学中合作学习的运用还存在一定的局限性，本文笔者结合自身教学经验，就新形势下高中语文教学中如何合理、科学的运用合作学习这种全新的教学模式进行了论述，旨在发挥合作学习的最大功效，真正意义上的提高教师教学效率，实现学生的全面发展。

一、高中语文合作教学现状

1、学生之间缺乏合作意识

尽管合作学习这个口号被我们喊得很响亮，但是在实践中把它处理得当并不容易。有些时候学生自身也会对合作学习持有怀疑态度，有一些喜欢独立思考问题的学生反而会觉得这样会打乱他们正常的思考模式，不愿意和其他人合作；有些小组讨论没有进行明确的职责分工，学生不清楚自己在小组中应该扮演什么角色，偶尔出现意见不一致，相互争论，想尽办法反驳别人，展示自己，导致耽误时间，也达不到合作学习的效果。

2、合作方式单一

经过相应的调查发现，合作学习法虽然被高中语文教学所采纳，但是其主要表现在课堂的小组讨论方面，这也是高中语文教学中常用的一种方法，另外就是背书和资料的分享方面，相对来说读书交流、辩论的机会就少了很多。因此，高中语文教学虽然采用了合作学习法，但方法太过单一，导致其学习的效果并不显著。

3、教师准备不充分

很多教师不能合理利用业余时间，对学生进行充分了解，也不知道什么类型的学生适合组合，可以互助。有时教师提出的问题过于书本化，不需要深入讨论，答案都在教材里，这样的问题使学生提不起兴趣，学生的思维也得不到扩展。现在，越来越多的教师把自己的职业当成了谋生的手段，忘记了是要为国家培养新型人才。教师应肩负起身上的职责，时刻不要忘记祖国的花朵是需要我们精心培育的。

二、高中语文教学中合作学习的应用策略

1、培养学生的合作学习意识

在高中语文教学中实行合作学习的教学应用策略的主要目的就是要培养学生的合作学习意识，进而更好地促进学生对知识的吸收，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，学习效果显著。但合作策略展开也面临着许多实行障碍，现代学生多为独生子女，在家受到长辈的溺爱，形成了较为自私，喜欢独立行动，合作意识颇为淡薄，难以顺利开展一系列的合作活动，也就无法充分利用应用合作学习的策略，无法提升课堂的学习质量。通过对合作学习的应用，提高高中语文教学的高效性，活动的开展也能使学生体会到互助学习的乐趣，进而能够培养学生的合作学习意识。

2、培养学生的创新思维

2000年教育部颁布的新的《语文教学大纲》在注重语文本身的素质教育的同时，强调了创新精神与创新能力的培养，这是创新型语文教学向传统型的语文教学的挑战。教师将合作学习运用于语文教学，引导学生动脑、动口、进行合作式地探索，就是引导他们进行一种创新的学习实践活动，鼓励学生以自己的视角去感悟，以自己的心灵去体会，激发他们的想象，学会创造性思维。在合作学习过程中不墨守成规，勇于表达自己独树一帜的想法，另辟蹊径，有更多更好的观点。

3、提出探究性问题 ，开放讨论

问题作为合作学习的基础，问题的提出要具备探究性，才能够有效调动学生的积极性，且要合理控制好教学时间，尽量为学生提供发表意见的时间，营造“ 百家争鸣”的教学氛围。在教学中，受到语文学科特点的影响， 使得语文问题并非只有一个答案，在合作学习中会出现不同的意见，至此，高中语文教师要立足于学生个性化发展，尊重学生不同的意见，并在的情况下，对正确答案进行总结。

4、控制合作学习的进程

设计出合作学习的计划后，就要进入实际操作环节，但是课堂的施教变化莫测，合作学习也将面临各种各样的问题，比如，合作的冲突、学生发言的评价、主题的偏离等。当遇到这些问题时，教师一定要明确告知学生合作学习的最终标准和要求，因为只有学生事先明确了合作学习的标准，才能更好地完成合作学习的任务。具体的做法如下：教师在明确问题后，要告诉学生在讨论环节不可以偏离主题，组员之间要相互及时发言，要多听取他人的意见，并进行合理处理等。有了这些明确的标准后，学生就会明确教师的期许，知道怎样才是成功的小组讨论，并且从心理角度来说，学生会更愿意主动地接近这一标准，减少合作冲突等事件的发生。

随着社会的不断发展，如何培养学生的参与意识与合作精神成为教育者必须考虑的问题，这也是让学生学会生活、学会合作，更好地参与社会生活的重要方式。语文学科具有多重功能，合作学习的方式能够培养学生的合作精神与参与意识，进而更加全面地提高学生的人文素养，如何更好地在高中语文教学中运用合作学习的方式应当成为每一个语文教育工作者肩负的责任，这样才能培养出更多符合社会发展要求的新型人才。

参考文献：

[1] 刘 B.论合作学习在高中语文教学中的运用[J].语文天地，2015，04：5-6.

[2] 王西嫱.新时期合作学习在高中语文教学中的运用分析[J].新课程（中），2015，02：7.

[3] 卢 强.合作学习在高中语文教学中的运用[J].新课程（中），2015，07：4.