高中语文的基础知识梳理范文

导语：如何才能写好一篇高中语文的基础知识梳理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中语文 教改 教材

多年以来，高中语文课改的呼声日隆，很多教师也进行了大胆的尝试，取得了一些让人侧目的成绩。进入新时期以来，随着新课程改革的持续跟进，在高中语文新课改标准和新教材全面推广使用的大背景下，高中语文教学从开始的意愿抒发为主流向群体创新实践方向寻求突破，虽困难重重，但已是大势所趋。当前，掣肘高中语文的因素很多，但我们静下心来仔细梳理，还是可以做到条理清晰、主次分明的。在此基础上，我们应寻求防线薄弱处突破，以点带面，就能取得较为明显的效果。笔者经过多年的教学实践，获取了很多可以借鉴的现实资料和宝贵经验，下面与大家一起分享，共同交流。

一、持续更新教学观念，用新课程标准提炼高中语文教学思想

近年来，高中语文教学改革呈现出“破土萌发初长成”的态势。这与高中语文教师持续更新自身观念，深入贯彻新课程教育方针是密不可分的。多年以来，高中语文传统教学的套路、模式占据着课堂教学的主要空间，不断发展变化的学生在这种固化、单一的传统模式下，就像木偶人一样目光呆滞、神情游离。而且，教与学长期处于两张皮状态，即教师在台上口感舌燥地指点江山，学生则在台下昏昏欲睡，梦会周公。陈旧刻板的教学方式早已不适合当前教育发展和学生个人成长的需要，高中语文改革迫在眉睫。高中语文教师在教学中的主导地位不容忽视，它起着导向和过程性保障作用。因此，高中语文教师的观念更新应该具有持续性和永久性。

高中语文教师应加强学习，多接触一些具有前瞻性的现代教育书籍，用发展型的现代教育观武装头脑，结合课程教学深入探讨和研究新课程标准和新课程教材，把握新课程教材的思想精髓，用新课程标准做教学实践的标杆，将外延阅读的教育信息资料进行整合提炼，浓缩成自己的教育思想，对照新课程标准和教材思想，大胆进行高中语文课改的理论尝试，在实践中汲取经验教训，最终将外延思想、新课程理念、教学实践三者结合起来，使高中教师变身为具有前沿教育思想、课程改革能力强的新型科研型教师。

二、适当调整高中语文知识体系，构建既符合学生发展需要，又与新课程理念相契合的高中课改方案

新课程高中语文教材经过各教育专家学者的缜密研讨最终成形，并广泛应用于各高中学校，各地反响不一，成效各异，但总的来说，还是很契合实际的。但不可否认的是，新课程教材虽然带有明显的权衡各方因素的迹象，但各地校情、学情迥异，并不能面面俱到，新课程标准和新课程教材带有明显的“一刀切”色彩。教材是教师施教的立足点，教学质量的高低和教学改革的成败都基于此。因此，高中语文教师在课程教学实践中，需要以新课程标准和新课程教材为参照，根据学生需要和教学实际，利用已经成形的现代教育思想大胆进行课程知识体系的调整，以适应瞬息万变、潜移默化的教育发展新常态。新课程教材作为全国材，在内容编排上单薄统一，从高一到高三，内容大体相当，没有循序渐进的梯度感，与高中生的生活视野、文化视野脱离。语法修辞等多种手法在教材中的穿插配置，让学生感觉不到完整的知识学习体系，使得学生的能力培养体系尚未构成基本轮廓。而且，教材各单元之间没有知识互补或相互支撑性的联系，使得很多高中生在学习完一个学段的语文教材后没有较初中语文学习的厚重感，好像与初中区别不大。

三、改革教学评价机制，增强高中考察内容的针对性、科学性

高考是全国性大考，可以追溯到遥远的古代，至今已有千年历史。反观其今，虽然有关高考改革或存废的信息甚嚣尘上，但当前形势下高考制度仍然在推行。尽管“一考定终身”存在很大弊端，但它的教学指挥棒的作用却不可小觑。目前，围绕高中语文教学所进行的一系列活动或行为都是指向高考的，也都是以高考为中心的。国家的人才选拔制度过于单一集中，不适合当前中国人才发展和培养的需要。如何改革教学评价机制，增强考察内容的针对性、科学性，值得每位教师深入研究和实践。令人可喜的是，高考语文命题已然先行，体现了“与教材千丝万缕粘连，重点附着能力考察”的命题理念。这是高中语文教学的新导向。对此，教师要敏锐捕捉新动向，及时调整高中语文教学策略，把知识型领会为目标向学生语文素养培养和提升转变，既服从高考选拔大局，又侧重培养学生的语文运用能力。如果能使两者结合起来，互为补充和促进，使之协调发展，这便是真正成功的语文教育。在高考内容考查方面，要把握好高中语文新课程标准规定的内容和能力考核动向，将高中语文的知识点进行系统性梳理，明确重难点，在对基础知识进行反复练习加深记忆的基础上，还要运用多种教学手段，拓展语文教学的知识面，重点发展学生创新思维能力，提升学生的实际运用能力。在考核内容科学性上，应遵循高中语文教学客观规律、社会发展规律和学生个人成长规律，不以单纯的基础知识领会和记忆为目标，从而影响日常教学效果，使高考考核内容向学生个人能力培养倾斜。

总之，从目前高中语文教学改革的现状来看，需要教师全身心投入，既要持续更新教学理念指导教学，还要多措并举创设多种多样的教学手段运转教学。新课程标准和教材对高中语文教师来说不应定势的作为统一标准，而应该根据自身教学实际和学生学习需要，适当做一些调整和更换，以适应新时期语文教学重能力培养的大势。

参考文献：

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关键词：高中语文；积累；学习

一、高中语文积累的重要性

（一）积累能促进学习态度的培养

不管学习任何学科，学习态度都是最为重要的。我们通过十几年的语文学习，为何在语文学习上依然感到无所适从，依然提不起兴趣，就是因为没有端正态度，没有科学的积累态度，因而要通过不断的积累努力夯实和培养科学合理的学习态度，在具体的语文学习中要围绕一定的目标和方向展开，对于自己现在获取的和之前获取的知识，要进行充分的梳理和整合。从某种意义上讲，整合和梳理知识的过程就是完善语文知识体系的过程。总之，积累就是为了应用，就是在量的基础上实现质的飞跃，就是在科学的学习态度中不断感知语文的魅力。

（二）积累的过程就是学习的过程

孔子说：“温故而知新”。积累就是一种温习老知识，巩固新知识的过程，也可以说，积累就是不断增值和拓展的过程，要真正的应用积累下的知识，就必须具备基本的过程意识。语文老师通过不断的积累，通过较强的过程意识，从而更好地进行教学，作为高中学生，也要有充分的积累意识，也就是说只有充分的积累，才能促进和实现语文素养的提升，才能将语文学习推向一个更高的境界。

（三）积累是一种科学的积累、有方法的积累

在语文课程的学习中，积累起着不可替代的作用。我们从一年级就开始学习拼音，就开始学习字词，我们儿时背诵《静夜思》的方法可以用在《蜀道难》，与其说是人的境界提高，不如说是积累到一定程度，就会能用到实处，这就是积累的重要性。从某种意义上讲，积累也是获取语文知识的一种综合性的模式，也就是说积累用了很多方法，从观察到记忆，从记忆到归纳，从归纳到分析，一步一步的获取，一步一步的沉淀，最终有更多的收获。总之，积累不但是一种兴趣的激发、意志的锻炼，也是一种科学方法的应用，在语文的学习中要实现知识的不断积累，就要使用科学的方法。

二、高中语文积累学习

（一）语言的积累

语文本身就是汉语言，在语文积累中语言的积累是重要的，语言包括语言材料和语言应用规律两个方面，我们学习语文的技术就是语言材料，因为语言材料包含着写字和识字，写字和识字是汉语言的基础中的基础。语言应用就是平时的说话和文本的阅读等。平时说话、播音主持和文本阅读都有一定的规律性，我们要真正的掌握语文和了解语文，实现语文知识的发展，构建高中语文的知识体系，就必须深入的了解这些规律，而掌握语文材料和了解相关的语文规律就要通过不断的积累来实现，也就是在日常的学习和生活中，要将积累贯穿其中，也就是掌握语文教材的内容，背诵优秀的古文诗词，阅读掌握现代文章，同时要在课外大量的学习中外优秀的作品，在高中阶段就要有目的和有步骤的阅读《红楼梦》《古文观止》《史记》《繁星》《朝花夕拾》《家春秋》《子夜》《四世同堂》等各个年代的经典名著，以及《战争与和平》《红与黑》《飘》《三个火》《呼啸山庄》等外国名著，这样就能体会到不同作品中蕴含的思想精神和人文气息，只有这样才能更好地学习中国的传统文化和世界的优秀文学，才能真正实现语文文化知识的积累和创新。

（二）文化的积累

语文就是汉语言，汉语言在经过五千年的沉淀中已经形成了一种文化，这种文化影响着十三亿中国人，也影响着成千上万的海外华人，可以说汉语言是中华民族统一的象征，是中华民族血液相连的见证，是中华文明薪火相传的重要范式，因而学习语文的过程，就是学习中华文化的过程，积累语文的过程就是积累文化的过程。作为马上要进行高考的我们，已经处在人生的十字路口，学习效率显得尤为重要，学习语文的效率更是重中之重，因而，要通过不断的积累从而提升学习效率和学习质量。文化积累不但包括日常的语文知识，也包括其他的文化常识，因而我们在日常的学习和生活中要不断扩展自己的事业，不断的将这种积累融化成一种方法和态度，从而将在语文中学到的知识用到其他各科中，比如我们在积累过程中学到了《史记》、看到了《三国志》，背诵了《长恨歌》、默写了《离骚》的部分内容，这些本身就是中国五千年文化的沉淀，可以用在很多方面，《史记》从黄帝到汉武帝，中国历史的千年都在这本书中能读到，有利于我们学习历史，也有利于我们学习政治，更有利于我们打开中华文明史的天窗。我们背诵《长恨歌》，让我们也更加明白了安史之乱的缘由，唐朝由盛到衰的本质。总之，积累是一种过程，也是一种综合学习的方法，我们要通过语文的积累实现文化的积累和方法的应用。

（三）写作的积累

语文不但是一门阅读的课程，也是一门写作的课程，当前在高中课堂中，我们将绝大多数的精力和时间用在了基础知识的掌握和阅读能力的提高上了，τ谛醋鳎不但老师们不重视，我们自己也不太注意，因而在日常的学习中，就要不断积累写作的经验和写作的方法，从而更好地学习汉语言、更好地掌握汉语言、更好地应用汉语言。写作不是一朝一夕的，要不断的积累，不断的动笔，我们要大量的阅读名家名篇，要读各种报刊和杂志，比如《读者》和《青年文摘》，要关心社会热点和人间世相，要在社会热点和人间世相中寻找创作的灵感和积累创作的素材，同时要经常练笔，比如每天要有写日记和每周写周记的计划。

三、结束语

高中语文的积累在高中语文的学习中有着不可替代的作用，因而我们在日常的学习中要认识到高中语文积累的重要性，要通过语言的积累、文化的积累和写作的积累，实现语文综合能力的提升。

参考文献：

[1]孙丹丹.基于新课标的高中语文素养教育策略分析[J].新课程（下），2015（10）.

[2]赵兰妹.浅谈高中语文积累学习研究[J].新课程（下），2015（06）.

[3]李晓娟.新课程下高中语文课堂有效性教学的实施[J].中国教育技术装备，2010（31）.

[4]王小明.有效品鉴 深入解读――高中语文文本解读的三种方法[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2016（11）.

[5]杨燕.求异是语文课堂创造力挖掘的第一锹[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2016（11）.

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高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题.就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒掉到地上，影响前进的速度和成绩.我觉得初高中学段作文教学在交接”棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾.为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究.

1.初高中语文教学中作文教学不衔接的现状

我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应.尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心.高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练.这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究.经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：

2.初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重.

对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄.只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》.也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理.

3.初高中语文写作教学能力目标落实不够明确

首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态.初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维.高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）.初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的.但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当.

其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位.初中写作水平要求中明确提出要”养成学会修改文章的习惯”.我们知道”文章不是写出来的，而是改出来的”.然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手.

我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差

比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异.如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求”熟练运用略读、浏览”，高中则要求”能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”.②理解方面，初中要求”理解主要内容”，高中则要求”理解作者的思想、观点和情感”.③分析评价方面，初中要求”能提出自己的看法和疑问”，高中则要求”作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”.④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考.很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多.⑤作文方面，初中要求学生”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容.”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主.高中则要求学生”力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作.做到有感而发.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式.能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动.能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果.”这就是说初高中的写作要求有很大的差异.只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差.而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好.

2.2学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法

初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了.实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯.而到了高中的各项考察则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学造成了许多困难.

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【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略

中图分类号：H319

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解"。

课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。

一、有效阅读教学策略研究的背景与目标

1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二.有效阅读策略概念的界定及内容

"阅读教学策略"，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读的"问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

1.从宏观角度出发，归纳"五步阅读法"

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。

2.从阅读教学角度出发，形成文体教学序列

根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们可以按文体分类，划分高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。

3.从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

三、高中语文有效阅读教学的探索

有效阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。

四、有效阅读教学策略研究的反思

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课改以后，语文教学和以往有很大的不同，学生主动选择和确定学习内容的机会多了，教材也由原来6册变成必修和选修两类。我今天要解说的是必修教材2。

1.说课标

高中语文课程基本理念：全面提高学生语文素养，发挥育人功能；注重应用、审美与探究能力的培养；构建开放、有序的语文课程体系。

高中语文课程总目标：积累整合感受鉴赏思考领悟应用拓展发现创新

人教版教材的编写原则、教材特点：编写原则包括守正出新的编写原则 和构建立体化 语文学习系统; 教材特点包括强调审美教 和注重探究 能力培养。

2.说教材

高中语文教材分为2大部分：必修和选修 ， 这两部分是互相联系的， 必修课体现课程的基础性、均衡性，选修课体现选择性。必修是选修的基础，选修是必修的延伸和提高。二者相辅相成构成一个有机整体。

本册必修教材的内容和其他四册一样，分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个模块。前三个模块纳入课内学习计划，名著导读可以安排学生寒暑假进行。

在这四个模块中，阅读鉴赏是本册书的主体。它分为四个单元，这四个单元兼顾了文体和人文内涵，但每单元又各有侧重点。第一单元，写景状物散文：体现了情趣和理趣的结合。第二单元：先秦到南北时期诗歌，它包括诗经、楚辞、汉魏南北朝诗歌。本单元侧重阅读、理解、背诵、鉴赏，全面提高学生的文言基础知识，体会诗歌中蕴含的民族精神。第三单元：古代山水游记散文，这些文章融叙事、写景、抒情于一体，我们在教学时侧重让学生感悟情、景、理是如何交融在一起的。第四单元：演讲辞，侧重于对话与交流。

表达交流是本册书的第二个模块。他包括写作和口语交际2个部分。.写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练。写作专题分别是①亲近自然，写景要抓住特征。②直面挫折，学习描写。③美的发现，学习抒情。④想象世界，学习虚构。口语交际专题为演讲。

梳理探究是第三个模块，它设计的专题有：①成语：中华文化的缩微景观②修辞无处不在③姓氏源流与文化寻根

第四个模块则是名著导读，它介绍了《家》《巴黎圣母院》

本套教材是以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计的，而必修2 以“过程和方法”为主线，把审美教育放在了极其重要的位置，文学作品占选文的四分之三，而且重视弘扬和培养民族精神，注重传统文化，文言诗文和传统寻根内容。

3.说建议

3.1教学建议阅读与写作有机的结合

阅读鉴赏第一单元学习写景状物文章。展开想象，感受作者心灵，体会作品所描述的美景，进入审美境界。

第二单元 学习唐前诗歌（从先秦到南北朝）。注意反复吟咏，体会诗中的思想感情和创作手法上的独创性

第三单元学习古代山水游记类散文。体验古人倘徉山水、感悟人生的情趣，培养对自然之美的感受能力。

3.2评价建议教师评价和学生评价

教师评价包括教学目标 教学内容 教学过程 教学技能，学生评价包括创新精神 实践能力 整合信息能力 应用审美探究能力 团队精神 合作意识。它们体现了知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法三个维度的综合素养。在本学校可以通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章来考察学生的阅读兴趣、文化视野及审美能力、艺术趣味和欣赏个性。鼓励学生创作，以此考察学生的参与态度和创作水平。

3.3课程资源的开发与利用

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一、高中生良好学习习惯培养的意义

学习习惯是一个人在学习过程中，自觉或不自觉地开展的一种行为，良好学习习惯能够使语文学习活动更加井然有序、前后紧凑，并且能够针对学习的重点和难点开展有效突破，能够帮助学生在单位时间内提高理解的效果、记忆的深度。高中阶段，学生各学科的学习格外紧张，培养他们良好的学习习惯，可以使语文学习活动安排得更加有条理，学习的效率得到进一步提高。因此，语文教师要充分重视良好习惯的培养，使学生学会高效学习。

二、结合学生发展实际，培养良好学习习惯

良好的学习习惯有助于高中生提高语文学习效率，学习习惯涉及到教学的不同环节和流程，教师要重点培养学生四个方面的学习习惯。

1.培养提前预习习惯，为语文学习奠定基础。在高中语文教学工作中，教师要充分认识到，课前充分的准备是课堂效率得以提升的重要前提和基础，缺少课前的充分准备，整个课堂就会显得仓促。因此，语文教师要培养学生提前预习的习惯，要对学生的课前学习活动进行规范，每一课的学习之前都要进行充分的预习。预习内容包括文学常识、字词基础知识以及课文的主要内容，运用的写作手法等等，通过课前的预习活动初步熟悉将要学习的内容。其次，教师要教给学生高效预习的方法。预习的内容非常明确，预习的方法至关重要，要通过搜集资料、相互探讨、总结梳理等不同的方式，为语文教学活动提供充分的准备。教师要指导学生既要认真的搜集资料、分析难点，同时也要将预习中的难点提炼出来，将预习中的一些好方法积累下来。

2.培养合作研究习惯，为课堂学习汇聚智慧。高中生在语文学习活动中，有着自己的独立思维，形成了独特的观点，这是语文学习能力的一大进步。但是我们也要看到，学生思维的方式、角度以及深度，受制于知识基础与思维等方面的影响，存在着差异性，以及对问题的理解不够全面深入等问题。教师要通过培养学生合作研究的习惯，让他们将智慧集聚起来，群策群力解决学习中的问题，这也是提高学生语文学习成效的重要抓手。笔者为学生组建了合作小组，将学生均衡分布、有效组织起来，还安排牵头学生组织小组研究，教师出示思考题或是提出了一些启发性的问题，让学习小组发挥应有的作用。学生在合作小组里面畅所欲言，结合课文内容认真分析研究，提出自己的观点，有不同意见的还可以进行辩论，经过完善形成本小组的学习成果。只有将学生从单打独斗的语文学习中解放出来，变为相互合作、共同努力的学习模式，那么学生的学习活动就会变得更加有深度、有广度。课堂上的学习活动，有了大家的智慧作为支撑，目标任务就能够更好地达成。

3.培养质疑探究习惯，为突破难点提供抓手。语文教学工作中，教师要注重对学生的启发引导，出示思考题只是对学生思维进行引领，起到抛砖引玉的作用。学生在学习的过程中，要鼓励他们开动脑筋、活跃思维，不仅要认真分析研究问题的答案，还要善于质疑提出自己的观点。为了培养学生这样的习惯，笔者在语文课堂教学中，完成小组合作学习之后专门增设了一个环节，在全班进行汇报交流。除了对照思考题回答问题之外，还根据自己的理解提出哪些方面存在疑问的，在全班范围内进行深度讨论。这种质疑活动较好地体现了学生思维的活跃性，解决了现有问题，提出自己在语文学习过程中存在的疑惑，或是把握不准的地方，让更多的学生共同参与进来进行分析研究，能够有效突破教学的难点。教师要鼓励学生大胆提出自己的疑问，还可以针对其他同学的回答进行质疑，通过百家争鸣的方式进一步完善学习的成果。

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一、正确认识和理解高中语文导读教学法

通过对高中语文导读教学法的梳理以及了解当前高中语文阅读教学的现状，本文认为高中语文导读教学法并没有过时，它对于改进当前语文阅读教学、丰富语文教学的积极意义仍然很突出。关键在于，今天我们如何去认识它、继承它，怎样发挥它的长处。

高中语文导读教学法又称“三主”、“四式”语文导读法。其理论指导“三主”，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”，不是三个并列概念的静态排列，而是一个彼此联系又起着相互制约和促进作用的整体。今天，如何认识高中语文教学过程中师生的互动依然很重要，高中语文导读教学法可以帮助我们在语文教学中如何处理好教师和学生的关系以及教和学的关系。语文导读教学法在操作层面上采用的四种“基本课式”，即“自读式、教读式、练习式、复读式”，让我们的教学有的放矢、有章可循，有利于提高课堂教学效率，有助于教与学之间产生和谐的“共振”，为培养和提高学生的阅读能力和自学能力提供了有利的保障。“基本课式”给我们的启示在于，在今天的高中语文教学中如何根据教材特点和学生需要多设计一些“基本课式”或提出一些具体的操作程序，对于提高高中文教学质量也是十分必要的。

二、用好用活高中语文导读教学法

要继承和发扬高中语文导读教学法，就要用好用活它。用好，主要是指继续发扬语文导读教学法好的方面；用活主要是指教师在使用方法时不能机械照搬，而应该根据课程、教学内容、学生知识背景等灵活变通的运用，使之符合当前教学需要。

高中语文导读教学法的“基本课式”即“自读式、教读式、练习式和复读式”，使语文导读教学法在操作层面上具有了一定的可操作性。但是正因为如此，它的机械、刻板的一面也相对突出。如果每堂课都按照“四式”来操作，必然难以安排不同的教学内容，同时难以照顾不同学生在学习上的不同步调，还可能使教师和学生对这种一成不变的教学程序产生倦怠。尽管如此本研究认为用好用活语文导读教学法仍能发挥其长处。要做到这一点就需要教师在教学过程中，根据不同文本的特点选择适合文本的“基本课式”，如有的文章难度较大，学生自读后很难消化，教师可以着重采用教读式；有的文章比较容易读懂，教师可以规定时间，并列出一些问题要求学生作答，让学生自己自读，这样可以控制学生的阅读情况。

高中语文导读教学法提出的“训练为主线”，其训练主要集中在课堂上的“读”。用好用活高中语文导读教学法可以采取把训练延伸到校外、扩展训练场所的方法，让学生的训练既能在课堂上进行，也能自己在课外进行。为保证学生的课外训练与课堂训练结合起来，教师可以通过课堂提问和讨论的方式，检查学生的读，了解学生为什么读、读什么，从而在课堂训练中选择一些适合学生需要的读物，并辅之以一些实用性的阅读技巧，打通课内课外的训练，使课外训练落实到实处。

三、创新发展高中语文导读教学法

任何方法要有生命力，就必须有所创新，在创新中求发展。从我们的调查来看，除了一些高中教师对语文导读教学法的长处没有用好用活之外，还有不少教师对它一点不了解。这说明在时间长河中，高中语文导读教学法由于种种原因慢慢地远离了中学语文界。从我们对语文导读教学法发展历程的追溯来看，它的产生很不容易，其理论与方法的积极意义仍然十分明显，对今天的语文教学改革仍有较大的借鉴意义。本文认为，继承和创新不是一对矛盾，而是相辅相成的。要继续发挥语文导读教学法的长处，更重要的还是要改革创新，创新才是对语文导读教学法最好的继承，才是继承的根本。

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关键词：高中语文；早自习；有效利用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0106-04

就研究者了解，基本上每所高中都有早自习，一般为30～40分钟，基本上都是平分给语文和外语。语文设置早自习的意图很明显，就是想通过早上的黄金背诵时间，让学生大声地朗读、背诵，从而达到积累知识的目的。可以说，如果把这一黄金时间利用好了，对激发学生语文学习的兴趣，提高学生的语文成绩，提升学生的语文素养是非常有益的。

而事实上，诸多的语文老师也“充分地利用”了这一宝贵时间，让学生在早自习中反复地读和背诵一学期所学的课文，甚至是以前所学过的课文，要求背诵的和不要求背诵的，都在早自习中得到了熟悉和巩固。按理分析，学生应该在这一时间充满激情的，学生应该是喜欢高亢、激越的读书声的，长时间的早自习之后，学生应该有很强的语感，对语文的兴趣应该浓厚起来。但就研究者调查发现，事实恰恰相反，现在高中语文早自习的现状是：

一、学生状态不佳

很多学生在早自习中的状态是疲惫，朗朗读书声背后是学生的机械重复，是做给老师看样子的，老师一走之后便趴着睡觉，或者聊天，或者做其他科的作业，而学生的背诵总是不过关，对语文的兴趣也在逐渐地流失。用学生的话来解释这种状况就是：没有新意，所以，没有兴趣。

二、老师不重视，安排随意

大部分语文教师对语文早自习都不上心，以为早自习可有可无，无非就是学生自己读读，背背而已。所以老师只是象征性地到堂，巡视一下便草草了事，对于早读内容更是做到了随便的境界。

大部分语文老师对学生在早自习中的表现，要么是不知情，在朗朗的读书声中被学生长期欺骗，最后都不明白为什么学生的语文成绩和素质总是提不上一个新台阶，空余感叹；要么是知道了学生的状态，而只是简单、粗暴地对学生进行批评，然后一如既往地重复着以前的早自习模式，最后老师和学生在早自习这个宝贵的时间里玩起了猫和老鼠的游戏。老师来了，学生们就哇哇地乱读一通，老师走了，学生们便各做各事，从此就进入了恶性循环。

研究者之所以提出这样一个概念，是就诸多早自习形式的调查研究，是针对诸多语文老师的采访而提出来的。现在语文早自习模式即为“上课时老师到堂（或者迟几分钟到堂，或根本就不到堂），提出早自习需要背诵或熟悉的内容，然后围绕教室走一两圈，督促学生拿出书本，开始执行任务，等学生逐渐都读起来后，老师便可以离开，等待下课前两三分钟再到教室检查一遍学生的读书情况，或者不离开教室，就坐在讲台上不再说一句话，开始做自己的事情；而学生在半梦半醒的状态下，机械地打开课本，或快或慢地读起那些基本上天天都要读的文章来，视老师情况而决定认真晨读与否”。

在这样的模式下，其效果可想而知。正是基于对这种现状的调查和了解，对学生语文兴趣、成绩、素质的忧虑，对学生早自习有效利用的思考，加上新课改对我们的教学提出了新的要求。随着新课改的逐渐深入，这一课题的提出就显得更有意义，这一课题的研究就显得更有价值，它应该成为新课改的一部分，同时也是比较关键的一环节。

社会的发展、科学的进步，对人才的需要提出了新的要求，这使我们的教育又迎来了新的挑战，面对这样的形势，研究多年的新课程改革在全国（包括相对偏僻的地区）范围内拉开了帷幕。

首先，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养，从其倡导的学习方式和要实现的目标看出新课改对语文的教与学提出了更高的要求，要实现这样的目标，有了更高的难度，这就要求必须将曾经随性的早自习有效地利用起来。

其次，新课改对学生知识掌握的宽度和深度有了更高的要求，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性、综合性和边缘性相结合为学习内容，加强语文实践，从而让学生有更丰富的语文素养和多角度发展的途径，增添生长活力，不将早自习充分有效利用，仅凭课堂时间难以实现知识面的拓展和延伸。

再次，新课改的评价体系有了一系列的变化，语文课程评价突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。对教师的评价，要重视教学过程和教学结果，不以学习的考试分数作为惟一的评价依据，这样的评价要求教师注重教学过程，对高一至高三的整个教学有个系统安排，早自习也应如此，只有合理科学的早自习安排，多种早读方式的变幻运用，方能在高三的冲刺中做到胸有成竹。

另外，还有个让我们提出这样的课题研究的原因就是：研究的空缺。

我们通过一些报刊资料和网络搜寻，发现对语文教学内容，课堂教学模式的研究比比皆是，而对早自习的有效利用却是一个空缺，从而让诸多老师在处理这一板块时处于茫然状态。

基于对现有的早自习情况的了解，对新课改要求的领悟，对一线教学的体会，研究者提出了“高中语文早自习有效利用”这样的研究课题，希望通过对这一课题的研究能改变现有的语文早自习模式，改善学生和老师的关系，真正让老师和学生有效地利用这一宝贵时间，让这一时间成为学生和语文，学生和老师，老师和语文的有效时间，值得珍惜和回忆的时间。让语文新课改能从早自习开始，让语文教育呈现一个全新的面貌。

以下是研究者经过调查、研究和实践，根据各个年级的特点和要求的不同，而提出的一些早自习有效性利用的实施措施。

高一语文早自习的有效利用研究及实施措施：

就研究者多年的高中语文教学经历来看，每一届高一学生在进入高中的起始阶段，就会对语文失去兴趣。因为高中语文考试和课本死的知识点扣接并不紧密。高中的语文考试主要是侧重于对对学生理解语言及语言的实际运用能力的检测。所以，高中的语文课堂首先就失去了它的吸引力，而早自习更是被学生简单地理解为考试的5分（高考或平时的考试背诵题的分值）而做大量重复背诵的时间。对于记忆能力好的学生来说，早自习就更是休息的时间，因为他们早就在课堂上把该背诵的东西记住了。如果这种情况下，老师还不及时地调整自己的早自习内容，不充分地发挥其自身的引导作用的话，早自习从高一开始就丧失了它的意义，学生从高一就将对语文失去兴趣。

同时，研究者也知道，高一是真正培养学生语文兴趣、奠定语文素养的一个重要阶段，因为小学和初中知识语文教学的基础阶段，而高中将把其提升到欣赏阶段，由基本功从语文素养转化。

所以，充分、有效地利用好高一的语文早自习，对于整个高中的语文教学，甚至是对学生一生的语文兴趣来讲，都是至关重要的。

那么，要怎么制定早自习的内容，怎么发挥老师的引导作用，怎么样才能充分有效地利用好早自习呢？研究者结合本学校的实际情况，通过对高一学生的调查研究（对高一学生发放了“你想要什么样的早自习”的调查表），经过和高一老师的分析、商量，研究者认为应该从以下方面做起：

1.从基础开始，巩固、强化基础。要求学生每天早上都要利用一定的时间来熟悉教本内的文章，正字音和字形，通过大声地读，培养语感，夯实基础。此过程可由科代表引领，一起读，也可自由读，然后同学互相考查，老师参与抽查，一定要落实。此阶段时间长短视教学内容的多少而论，一般控制在5～10分钟内。

2.传统拓展，加强积累，提升素质。所谓传统拓展，就是在每个早自习中补充一些传统的文学知识和文学文本，比如古诗词、简短的古散文、赋、小说等。此过程最好事先准备好，以打印稿的形式发给学生，而且应该有个系统性，时间顺序也好，文体顺序也可（可以作为“校本读本”），让学生对文学传统有个大致的认识，同时起到加强积累的作用，让学生能在以后的写作中、语言交流中运用起来，真正达到提升素质的目的。如果是古诗词，最好要求学生当堂能背古散文等，要求学生能把一些重要的字词记住，把一些精彩的语句和观念记住。此阶段时间同样视提供的内容多少而定，一般在10～15分钟。

3.兴趣拓展，开阔眼界，提升情商。所谓兴趣拓展，是针对传统拓展这个概念提出来的。就是让学生自己提供早自习的阅读素材，内容不限，只要是健康的即可，可以是杂志上的小文章，可以是网络上的各种版本……此举在于鼓励学生利用好网络资源，鼓励学生多读，多分享。此过程最好由学生轮流来做，一是锻炼学生的表达能力，二是能督促学生去阅读。学生传达完毕，还需要阐释分享理由，同学也可根据其提供的文本和分享理由来打分、评判，半期或者期末可以评选最佳推手，真正提高学生的鉴别、鉴赏能力。此阶段可以控制在10～15分钟内。

以上三个环节完成后，如果时间还有剩余的话，可让学生自由安排，教师也根据具体的教学任务安排学生预习或复习，或巡视，解答学生的疑问。

高二语文早自习的具体措施：

1.完成语文必修（3～4）册课文的预习，要求对字词进行梳理，对内容有整体把握，上课检查预习情况。

2.对要求背诵的课文或段落，必须在早自习做明确的要求，并及时检查，采用自批互批、组长批的方式，及时反馈，及时纠正，在最短的时间内提高学习效果。

3.只会盯着树皮里的虫子不放的鸟儿不可能飞到白云之上的，只有眼里和心中装满了山河天地的雄鹰才能自由自在地在天地间翱翔，所以早读除必修之外，安排选修内容，并在高二阶段注重诗歌鉴赏和阅读能力的提高，指定诗歌，指定学生选取作讲，这样早自习更有活力。

附：扩充材料。

诗经中《蒹葭》、《离黍》、《关睢》楚辞中的名句，汉乐府《上邪》，朱庆馀《近试上张水部》，张籍《酬朱庆馀》，骆宾王《咏蝉》，王勃《别薛华》《再别薛华》《山中》，陈子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大从军》，孟浩然《送杜十四之江南》《留别王维》，王昌龄《从军行其一》《闺怨》，高适《人日寄杜二拾遗》《塞上听吹迪》《除夜作》王之涣《宴词》，岑参《寄左省杜拾遗》《行军九日思长安故园》，《山房春事二首》，韩愈《答张十一》《题木居土二道》，韦应物《登楼寄王卿》《春雪》《寒食寄京师诸弟》，无稹《滁州西涧》《重赠乐天》《行宫》，李贺《苏小小墓》《重别梦得》。

文言：涉列120个实词中一些，18个虚词。

现代文：选取一些散文精萃和小小说。

高三的学习时间很紧张，语文需要复习的知识点比较繁琐，在这种情况下，更要把握好早自习的四十分钟，合理有效地利用早自习，将会起到很大的作用。经过两年时间的学习，学生的语文素养有了不同程度的提高，但之前所积累的知识是零散的，因此，高三早自习的任务便是梳理知识点，夯实基础，积累作文素材等。任务如此繁重，如何合理有效利用？经过我们的研究和实践，最终确定的是分段式早自习模式。

1.温故知新阶段。近年来，高考主张“回归教材”，所以，教师应引导学生温习以往学过的课文，当然，这种温习不是对以往讲过的知识进行简单的重复。如温习小说，我们就让学生讲高中阶段所学的中国近现代小说、中国古典小说、外国小说进行归类，首先是熟读小说，了解小说内容，在此基础上，再结合教师以前讲授新课所授予的方法来探讨，明确阅读各类小说的方法和技巧，在学生进行梳理和归纳的基础上，教师再作适当的补充。对每一类文体，我们基本上都采用这种方法，让学生再次走进教材，获得新的知识，该阶段安排的时间为23分钟。

2.积累词语，夯实“语基”阶段。几乎每次考试，学生在前四道基础题上丢分都比较严重，尤其是语音、字形和成语，这些基础知识仅凭一朝一夕的强化是不够的，必须要日积月累，坚持不懈。我们要求学生每天利用早自习积累这些基础知识。当然，记了东西或许过一段时间又忘了，针对这种情况，我们要求学生要在早自习中动手，将那些记了多次也总是记不牢的、容易混淆的知识记在一个专门的本子上，时时去翻看，每个早自习都去巩固，这样就达到了将厚书读薄的目的了，该阶段时间安排为5分钟。

3.作文素材积累阶段。进入高三，我们给学生印发了较多的作文素材，但从交上来的作文习作来看，多数学生并没有将这些鲜活的素材运用起来。针对这种情况，我们有必要在早自习中，让学生统一阅读某个作文素材，然后针对该素材讲出自己的感悟，最后进行同桌交流，全班交流，通过这样的方式，学生就能更好地利用我们的作文资料，将手中的“死”的文字变活，该阶段时间安排为8分钟。

4.练字默写阶段。高中1～6册要求背诵的篇目很多，高三要求将这些篇目让学生逐一背诵，并落实，也不是一件易事。因此，我们应充分利用早自习这个时间，给学生提出明确的要求，要求在规定的时间之内完成背诵任务，否则将受到惩罚。当然，默写书写一定要规范、工整，若字迹潦草，将驳回作业本并誊抄原文两遍。有了这些约束，学生的书写也会有很大的进步，该阶段时间安排为4分钟。

不同年级有不同的早自习模式，经过我们不同年级教师的实践，发现这样的早自习对学生而言是极其实用的，达到了我们的预期目的。我们希望在实践中发现更多的问题，把早自习有效利用的研究做得更为完善，让学生真正得益于早自习。

参考文献：

[1]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

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关键词：核心素养；高中语文；学习活动；活动设计

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科教学的基本理念做出了清晰的解释，明确指出要“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，要“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。在新课程标准要求下，科学、合理的语文学习活动的设计与实施要能有效地渗透核心素养理念，同时能够提高语文课程的实践性。多样化的学习活动在帮助学生更好地理解与掌握学科专业知识的同时，还能促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣与潜能，在广阔的活动空间中发挥自己的语文特长，发展个性化特征。[1]

一、当前高中语文课堂教学中存在的问题

纵观当前高中语文教学工作的实施与开展，我们不难发现其中还存在着一些有待完善的问题。首先，部分语文教师长期以来受到应试教育思维与模式深刻的影响，教育理念相对而言较为传统与落后。这些教师在教学工作中习惯于将自己置于中心与权威的位子，完全按照自己的经验与意愿来设计、开展各项教学活动，而忽视了新时期背景下对语文教学提出的新要求，忽视了学生学习与发展的需要。学生的主体地位得不到应有的重视。在这样的教育理念下，教学工作往往缺乏针对性，教学活动效果达不到理想的状态。其次，我国当前的教育体系决定了高中时期的师生双方都会面临异常紧张的升学压力。因此，大部分学校的高中语文教学工作仍然停留在“知识本位”的层面。学校、教师和学生对于语文学习活动均没有正确的认知，只是将目光与焦点聚焦于知识与技能的发展上。课堂教学工作以机械化的训练与反复的知识讲解为主，没有多余的精力设计与参与学习活动。这显然不利于学生语文学科核心素养的提升，也成为了阻碍语文学习活动有效实施与开展的重要因素之一。

二、语文学习活动的内涵与意义

语文学习活动具有两大值得关注的要点，一是“学习”，二是“活动”。“学习”这一要点将语文学习活动与常规性的语文活动区分开来，突出了学生作为学习主体的地位。“活动”这一要点则表明了语文学习活动具有一定的实践性与活动性，是不同于单一的知识讲解式的学习的。简单来说，语文学习活动是学生在教师的指导之下所进行的以获取语言经验、提高语言能力为目的，通过听、说、读、写、思考等各项技能来综合运用的一系列的自主行为过程。语文学习活动的开展与实施对于高中语文教学有着不可忽视的意义。首先，语文学习活动的实施有利于促进素质教育理念在教学实践活动中的贯彻与落实，有利于促进高中语文课堂朝着更深层的方向发展，为语文教学改革提供了新的思路与途径。其次，语文学习活动的开展对教师的教学能力与专业素养提出了更高的要求，有利于促使教师不断地进行理论学习，让教师与时俱进地创新课堂的教学方法与手段。再者，通过参与学习活动，学生能够获得更加丰富的学习体验，促使自己充分调动已获取的经验与知识，提升知识与技能的综合运用能力，实现学习方式的转变。最后，适当的语文学习活动能够鼓励师生全身心参与其中，营造轻松愉快的教学氛围，为语文课堂注入新的生机与活力，切实促进教学质量与效率的提升。[2]

三、基于核心素养的高中语文学习活动设计探索

（一）开展趣味游戏活动，激发学生学习兴趣语文基础知识教学是高中语文教学的重要组成部分。字词、诗句、文言释义等需要学生重点识记的基本内容看似简单，实则在高强度的学习中十分容易遗忘。常常要经历一个无比枯燥的机械化重复过程，学生难免会在反反复复中失去耐心，学习积极性也可能由此遭受打压。此时，如果教师依旧沿用单一死板的教学方式，不但成效不佳，而且会使学生产生抵触的消极情绪。因此，教师可以尝试引入一些趣味性较强的游戏活动来调节知识记忆的枯燥，激发学生的学习兴趣，同时也能让学生在一定程度上缓解学习的压力。例如，在重点字词的教学中，教师可以组织学生开展“你画我猜”的游戏活动，以学生喜闻乐见的方式，充分调动其思维与肢体，加强学生对于字词内涵的理解与记忆。在诗句的复习教学中，教师可以引导学生开展“飞花令”的游戏活动，以某个意象为主题。学生既能够全面回顾所学诗歌、强化记忆，也能够在大量描写同一意象的诗句中对该意象所承载的情感与内涵产生新的品味，形成更加完整的理解。教师根据具体的教学内容有计划地开展趣味游戏活动，使学生在学习体验中主动积累、梳理语文知识，为后续的学习奠定坚实的基础。

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2003年人教版高中语文必修教材中的文言及古诗词接近阅读内容的一半，高中语文现行实验教材中文言的学习也占据了相当多的份额。那么，高中语文中的文言文应该教什么？学生应该从中学到什么？这是一个不得不明确的问题。走进现在的语文课堂会发现：许多教师只在大讲之乎者也，师生都在忙于“字字落实，句句清晰”，有人甚至将其等同于外语的教学。文言文中所积淀的古人灿烂的文化、深刻的智慧以及不朽的文采都不见了，剩下的只有文言字词。好一个枯燥了得，师生好一个“累”字了得。究其依据，原来是考试题型中有考实词、虚词、词法、句式。殊不知，这种教学则是在艺术、文化的殿堂门外磨蹭却不能够登堂入室，更不能取其瑰宝、汲其智慧来丰富自我的精神家园。也背离了语文课的课程目标。那么如何给文言文教学进行目标定位呢？

《普通高中语文课程标准》确立的课程目标为：学生要在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面获得发展，全面提高学生的语文素养。必修课程根据“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标组织教学，“阅读与鉴赏”的目标中具体规定了“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”选修课中的“诗歌与散文”系列的目标为：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文名篇。学习古诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。”

由此可见，文言文教学是不能只停留在文言知识教学的层面上，还要在鉴赏、领悟、拓展、创新上提升文言文学习的境界。简而言之，文言文教学的目标应为文言、文学、文化三个层面。文言文课堂教学应由文言知识这个语言基础的层面上升到语言所承载的内容——文学鉴赏，感受领悟古文中的思想和艺术的魅力。最后再进一步引领学生去发现古文中的民族精神、文化内涵，进而构建学生自己的对传统文化的审视能力、传承能力，构建学生自己的生存智慧。