英式中学教育范文

导语：如何才能写好一篇英式中学教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中英语教学 ； 差异化 ； 层次性 ； 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0079-02

在尝试进行初中英语差异化教学之前，需要明晰相关的教学纲领以及教学目标，根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》对教学提出的要求，教师在教学过程中为使学生更易于接受相关教学模式，达到教学标准对学生能力所提出的要求，教师在具体的教学过程中必须进行一定程度的创新，例如本文将要探讨的“英语差异化教学策略”。笔者认为，此种方法不仅能提高学生对英语学习的热情，也能在一定程度上丰富教师的相关教学经验。笔者认为，初中英语差异化教学的实施有以下策略：

一、根据学生的实际情况，为学生量身打造教学计划

由于初中学生本身的基础的差异性，给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学，就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础，为他们量身打造专属的学习计划，可以制定单元学习计划、学期学习计划，甚至是学年学习计划。这样，不仅能够为学生英语的学习指明方向，使其学习的目标更加明确，从而逐步提高学习成绩。专属学习计划的制定能够激发学生学习英语的内在动力，这是促进教学的最根本以及最重要的因素。

具有层次化本质特性的差异性教学，不仅可以体现在教学目标上，也可以实施在具体的课本学习当中，甚至是学生对于单词的掌握。譬如在学习牛津版的初中英语课本时，Unit 4Finding your way 下面涉及到的Reading A以及Reading B这样的相关设置就可以作为差异性教学的很好的示例。

二、为学生提供自由发展个性语言能力的环境

我们知道，英语中最为普及的具有代表性的两种语言分别是美式英语以及英式英语，为保证学生英语学习的全面性以及英语能力发展的综合性，课本中的英语单词通常会标注两种读法。而基于英语的差异化教学，教师就需要从最常用的学习英语的四种方法“听说读写”入手，为学生选择更适合自身实际的语言提供客观条件和相对良好的语言环境。例如，美式英语与英式英语的日期的书写方法以及读法存在很大的差异性，1988年5月20日，美式英语的通常读法是May the twentieth，nineteen eighty？鄄eight，而英式英语则会读成the twentieth of May， nineteen eighty？鄄eight。此外还有一些常用的单词会有所不同，例如足球在英式英语中是soccer ball，美式英语则是football。

当然，美式英语与英式英语只是个性化教学的一个方面。由于现代化的教学更多地强调学生的自我丰富与自我发展，所以在教学中也要做到以人为本，不仅为学生学习的个性打造平台，与此同时也需要为学生健全人格的发展提供可能性。

三、提高学生表达能力，加强教学互动

由于英语对学生来说毕竟是一门新的不熟悉的语言，所以长时间以来学生们害怕学习英语，久而久之，英语学习中的弊病就会越来越明显，甚至会影响到学生的升学。在英语的教学中加强教学的互动性，是学生自主学习、探索学习的重要途径，在此过程中也能为学生提供差异化学习的课堂。互动学习的课堂是一个生动、个性的课堂，不仅能让学生学会交流、学会合作，还能增强学生的自主学习性。例如在学习Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”这一模块时，就可以采用互动教学的方式，通过同学间的交流与讨论来得出“What should we do when the earthquake happen”以及“the way of protect one selves”等问题，在学习课程的同时也使学生增强了英语的口语表达能力。在课堂互动的过程中，学生完全处于自主学习的过程中，使得学生的个性得到发展，也从根本上体现了英语差异化教学的目标。

四、建立完整的教学激励模式

正如在上文中提及的，笔者认为，差异化教学模式需要以人文本，尊重学生，所以在以上三种措施的基础上建立完整的教学激励模式能够激发学生学习英语的巨大热情，也能在一定程度上激发出学生身体里蕴含的学习语言的巨大天赋与潜能。当然，笔者在这里提倡的激励模式更多的是精神上的激励，而非物质激励。当学生在互动学习的课堂中敢于并善于用英语表达自己的观点与看法，当学生能够很好地完成教师为其量身打造的学习目标，当学生在测试中取得进步的成绩时，教师都应该给予表扬和鼓励，使得学生更加有信心去完成更多的英语学习。

参考文献

[1]刘娟华.如何运用中学英语差异化学习发展模式[J].语数外学习（初中版中旬）.2013（06）.

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.

[3]陈玉云.构建差异化英语教学模式的策略[J].语数外学习（初中版中旬）.2012（11）.

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关键词：初中英语; 影视资源; 辅助教学;

众所周知, 英语教育的目标应当是培养学生形成良好的应用能力, 进行顺畅的英语对话和对西方语言文化的全面了解。初中英语教学中, 英语教师除了要注重对学生基础英语知识的教导外, 还应利用影视辅助的方法提高学生进行英语应用能力。影视辅助的提出是对传统英语教学的创新, 增强了课堂教学的趣味性, 减轻了学生高压学习的压力, 促使他们对英语产生浓厚的兴趣, 从而提升初中英语的教学水平。

一、影视辅助在初中英语教学中的作用

影视辅助教学, 是教师利用现代化的网络技术来提升英语课堂的学习氛围和学生的学习积极性, 从而能够将英语知识和文化传递给每一个学习者, 对英语课堂教学质量的保证具有重要作用。

首先, 用新颖的教学方式打开学生学习英语的大门。学习语言的目的, 更多是在日常生活中灵活的运用和了解西方文化的思想, 但是在初中英语教学阶段还有重要的教学任务和升学考试。受到应试教育的影响, 教师将更多的精力都放在了考试成绩上, 导致学生学习英语没有太多积极性。而影视辅助的方式能够将课堂的氛围调节得很欢快, 有效化解了学生学习的压力感, 使其能够积极主动的去学习英语知识, 形成良好的英语应用能力。

其次, 有助于学生了解真实的英语语言表达方式, 练就一口地道的英语口语。影视辅助的教学资源中都是最地道的口语表达, 可以有效弥补应试教育中死板教学的劣势, 让学生掌握最正统的英语口语表达方式, 在未来的交流中得心应手。语言的学习是需要环境的, 但是学生受到本土生活环境的局限, 很少可以用英语进行交流。经常给学生观看英语影视资源, 可以给他们制造利于交流的语言环境, 让学生在学习的过程中受到英语文化潜移默化的影响, 形成优秀的英语运用能力。

最后, 教师在教授的过程中也是学习的过程, 对教师执教水平的提高也有积极作用。由于利用影视进行辅助教学需要教师做大量的准备工作, 影视资源的选择也需要经过挑选和研究, 教师需要对英语文化有详细的了解、十足的把握, 让所使用的影视作品有助于自己的教学。由此可见, 教学是一个相互增长知识和能力的过程, 影视资源的选择与应用对教师执教能力有很大提升。

二、影视辅助在初中英语教学中的应用策略

(一) 精心挑选影视资源, 激发学生的学习动力

教师可以选择的影视资源范围很广泛, 但是应用于教学中要求精, 综合考虑选择的影片是否适合本堂英语课程的内容, 不要过于盲目的选择, 导致最后达不到预期的教学效果。初中阶段的学生思想处于成长时期, 教师在挑选时要选择有利于学生的心理健康成长的内容, 因为国外的英语影视作品不仅仅可以学到最真实的语言运用情况, 还会传递出他们的文化思想, 要保证学生接受的是正能量的文化。

国外的影视作品口语发音有美式和英式的区别, 教师要注意在播放前提醒学生注意一下, 不要对他们形成错误的示范, 也有助于让学生进行自我选择和模仿。此外, 在选择影视作品进行教学辅助时, 教师要选择一些具有幽默风格的影视资源, 制造一个轻轻松松的观影氛围, 与平时压抑的学习氛围形成强烈的对比。尽最大的努力给学生一个欢乐的学习体验, 进而激发他们的学习兴趣, 使其更加主动地去学习和思考问题, 不断的增强自身的英语应用能力。

(二) 创设轻松教学氛围, 拓展学生的文化视野

语言的培养需要教师给他们提供一个利于交流的氛围, 英语教学中更应当利用有效条件去制造这样的语言环境, 从而提升初中英语教学的整体质量。利用影视资源进行英语教学辅助有助于创设利于语言形成的环境, 让学生受到地道英语潜移默化的影响, 从而形成正确的英语表达能力, 学习到正统的西方文化。

目前, 初中学习让学生感受到巨大的压力, 所以适当的放松会给学生一个释放的出口, 能够增加他们对英语学习的好感, 逐渐喜欢上英语学科, 主动地去学习和探知。对于影视作品的内容, 学生可以在课下组团进行英语交流, 给他们提供交流的环境, 相互进行英语口语的练习, 增进班级之间的师生情谊。同时, 影视辅助教学给学生提供了更为全面的西方文化知识, 带领他们见识到正统的西方文化, 拓展他们的文化视野, 增长自身阅历, 从而推动他们积极主动的去学习和思考。

(三) 利用有效教学方法, 提高学生的英语能力

影视辅助教学有多种教学方式可以让学生亲身体会学习的乐趣, 从而提高学生的英语综合能力, 具体可以从两个方面进行:

一方面, 教师可以组织学生对观看的影片片段进行配音。学生可以对自己喜欢的影视片段进行配音, 有趣而新颖的教学方式不仅可以给学生增添学习乐趣, 还可以让学生积极参与到教学中, 通过英语配音让学生了解自己在英语发音上存在哪些问题, 进而进行不断地修正, 达到正确的状态。

另一方面, 除了对影视资源进行配音之外, 教师还可以组织学生进行角色的演绎, 有效提高学生的英语口语能力。角色扮演对学生的要求更高, 除了要用正确的英语发音, 还要加上自我情感表达和肢体语言, 更加有助于对学生能力的培养。这种方式促进了一些对英语没有兴趣的学生的学习兴趣, 有表演欲望的学生会因为想要扮演好自己的角色而刻苦学习英语知识, 从而提升初中英语整体教学与学习水平。

三、结语

综上所述, 影视辅助教学给英语教学提供了有利的教学资源, 创新了英语教学模式, 极大地推动了初中英语教学工作的顺利开展。教师在具体教学中要注重对影视资源的挑选, 给学生提供正确有意义的作品, 创设轻松的语言学习环境, 要利用多种英语影视资源和教育教学方式, 打开学生进行英语学习的大门, 从而提高他们的英语掌握与应用能力水平。

参考文献

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【关键词】 高中英语 词汇教学 主体参与

为了能够在实际的词汇教学过程中正确高效地实施主体参与性教学， 教师应该掌握正确的策略。只有通过合适的策略，这种教学手段才能真正发挥其作用。根据本文的研究，高中英语词汇教学中实施主体参与型教学的具体策略主要包括以下几个方面：

1. 指导学生以小组为单位，对所学词汇进行归类和总结

在高中英语的词汇教学过程中，特别是在高三这一备战高考的特殊阶段，教师应该充分发挥学生的力量，指导学生根据不同的分类标准，对所学的词汇进行归类和总结。另外，学生一个人的力量毕竟是有限的，因此，教师可以组织学生以小组为单位，让小组成员共同努力，对所学词汇进行归类和总结。这样，由于这些词汇是学生通过自主思考和小组合作得到的，因此，他们对这些词汇的记忆会更加深刻。反之，如果教师将自己的分类结果告诉了学生，学生只能是被动地去记忆这些词汇，这样不仅无法提高学生的记忆效率，也无法有效培养学生的分类和总结能力。比如，在学习完外研版高中英语选修7第一模块Basketball之后，教师可以指导学生在不参考课本的情况下，总结出该模块中所涉及到的有关篮球这项运动的词汇。教师可以做出如下引导：Now， you should work with your group members and try to have a summarize the words we have learned about the basketball. I will check which group is the final winner.

2. 指导学生画出相关词汇的思维导图

为了能够充分发挥学生的主体性地位，让学生真正以学习的主人的身份参与到课堂活动中来，教师还可以指导他们画出相关词汇的思维导图，这样，学生便可以从语音、语义、用法以及构词法等多方面全面掌握重点词汇，从而能够帮助学生加深对这些词汇的理解。比如，在学习了高中英语外研版选修6第6模块War and Peace中的disagreement这个单词之后，教师可以做出如下指导：Now， please work by yourself and try to draw the mind maps of the word “disagreement”. You can pay attention to the pronunciation of this word， the meanings of this word， the specific usages of this word， the differences between this word and other similar words and the word-formation of this word. 这样，学生便可以在思维导图中探讨disagreement这个词汇英式发音和美式发音的区别，或者是相关词汇agree， agreement， disagree等的意思和用法等。这样，通过学生自主绘制相关词汇的思维导图，学生不仅可以从多个层面对一个重点词汇进行全面地再次学习和总结，还有效地锻炼了学生的动手能力，可谓是一举两得。

3. 指导学生运用相关词汇就某一话题进行口语练习或者写作练习

高中英语词汇学习的最终目的是帮助学生在实际的英语会话或者英语写作中正确恰当地运用这些词汇。另外，通过形式多样的口语练习和写作练习，也能给学生提供更多的机会使他们能够主动地参与到词汇的学习过程中，并能在实际的场合中运用这些词汇。比如，在学习完高中英语必修五第五模块The Great Sports Persona的单词之后，为了能够帮助学生在具体的场合中恰当地运用词汇，实现活学活用的目的，教师可以这样指导学生：Now， please use the words in this unit， such as athletics， rugby， bat， club， net， pitch， ring， stadium， track， tracksuit， trainer， perform， sportswear and so on to describe a sport situation. 这样，通过在写作中进行实际联系，学生不仅可以对这些词汇的语义和用法有更深刻的理解，而且还能有效提高他们的写作技能，值得在实践中进一步地进行实施。

4. 结语

总之，根据新的课程英语标准的要求，在高中英语的词汇课堂中，教师应该努力打破沉闷的课堂气氛，帮助学生积极地参与到课堂中，采用主体参与型的教学模式。只有这样，在学生的心目中，词汇学习才不是过去的死记硬背，而是通过自己的总结、归纳、提炼以及实际运用而深刻内化习得英语知识的有效学习方式。

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【关键词】网络资源；写作教学；畅游实践

【中图分类号】G630

一、问题的提出

纵观历史，在我国外语写作教学中应用较为广泛的是结果教学法（product-oriented Approach）和过程教学法（Process-oriented Approach）。其中结果教学法认为教学过程就是老师给出刺激（stimulus），学生做出反应（response）的简单过程，其关注点主要是学习者的学习结果（product），整个写作过程均在老师的支配下完成，学生缺乏自由的写作空间，过程比较枯燥乏味。

近年来，随着计算机的快速普及和信息技术的迅猛发展，网络教学很快成了时代的弄潮儿，这为语言教育和学习提供了便利与挑战。作为语言教师，我们已经敏锐地察觉到了它对现代语言教学的巨大影响。新课标在写作的九级要求中对写作教学也提出了明确的要求：高中生应能用英文写摘要、报告、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点。

二、高中英语网络畅游式写作教学的理论依据

1.建构主义理论（Constructivism Theory）

以瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）、前苏联心理学家维果斯基（Vogotsgy）和美国心理学家科恩伯格（O.Kernberg） 为代表的建构主义（Constructivism）认为学习具有社会性，借助学习是获取其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

2. 输入假说理论（Input Hypothesis）

输入假说理论是由美国南加州大学教授克拉申（Stephen D. Krashen）提出。他认为人类的语言学习有赖于语言的合理性输入，既不能远远超出习得者的现有水平，也不能低于或接近于学习者的现有水平。语言输入只有稍高于原水平的语言能力，具有可理解性（Comprehensibility），既有趣又有关（Interesting and Relevant）才能收到理想的效果。

三、高中英语网络畅游式写作教学的辅助资源

随着网络信息教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，愈发能满足不同学习者的个性需求。目前常用的学习资源有语料库（Corpus），网络百科（Online Encyclopedia），网上电子图书馆（Virtual Library），博客（blog） 等等。

1.语料库

语料库是以电子计算机为载体承载语言知识的基础资源，在过去的二十年里得到了长足的发展，能快速准确地为学习者提供搭配，语体和词汇等诸多真实实用的语言信息。英语国家语料库（British National Corpus，简称BNC ）是目前网络可直接使用的最大的语料库，由代表广泛的现代英式英语文本构成，其中书面语占90%。

2.网络电子图书馆

电子图书馆，是依托通信技术的语言学习网络平台。电子图书馆，具有存储能力大、速度快、便于查找等特点。利用电子技术，在这种图书馆，学习者能从各色各类的资料中，快速查找到自己写作所需要的参考资料。

网络百科是一个所有网络用户均能平等的浏览的信息平台。2001年Bomis网站的总裁吉米・威尔士（Jimmy Wales）首先发起并创办了维基百科（Wikipedia），这为广大的学习者提供了无穷无尽的学习和交流空间。近年来，越来越多的英文网络百科不断涌现。

3.博客

博客是目前众多网站提供的一种网络空间服务。从内容上讲，博客是个人化的行为，博客的文章是从个人的角度反映自己的思想。由于博客的沟通方式灵活方便，它已成为人与人之间越来越流行的沟通工具，并且逐渐被应用到教育实践领域中。

博客写作日益普遍，这种正在兴起的写作方式改变了传统的写作格局，因其不受各种“门槛”的限制，使“自由表达”成为可能。我们都知道，日记是一种私密的表达空间，而博客则是把这个私人空间开放化。让每一个阅读者都能看到作者的生活故事、思想历程和闪现的灵感。同时，阅读者也能把自己的感受和评价在博客上给予反馈。

四、高中英语网络畅游式写作教学的原则

1.诱发写作动机 ，激发写作兴趣。

学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动形象，触发了学生的想象力，激发了学生写作和表达的欲望，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新，促使他们进行情感的表达、流露和交流。

2.鼓励主动探究，发展思维能力。

在写作训练发展思维能力历来处于重要的地位。网络语言与普通语言相比的一些内在特征，使得它在语言学习中对思维的培养作用重大。

五、高中英语网络畅游式写作教学的实践

笔者认为，网络畅游式写作教学是基于网络技术环境下的作文教学。其核心是学生利用网络自主获取信息、自主写作、交互评改，最终实现共同发展的目标。我校网络畅游式写作教学的技支持平台和课题研究探索可归纳为以下几个方面：

1.优化学校网络课程的开发、使用和管理。

基于学校“英才孵化网”，开发丰富多彩的中学网络课程，不断优化其使用和管理，实现三个整合：①星海明灯（Moodle平台）、星海博客、概念图Inspiration软件等不同信息技术工具与网络学习平台的整合②国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系的整合③学校网络课程学习、评价、服务、管理等多样化功能的整合。

2. 提升网络课程背景下教师的指导力。

通过学习培训和全体师生课前、课中、课后进行网络课程的教与学的实践，有效提升网络课程背景下教师的指导能力和学生利用资源进行自我学习和合作学习的能力，使师生利用网络平台教与学的效能最大化。

3.完善学习策略，促进畅游式写作教学。

在网络课程背景下，通过全体师生的共同学习、实践与研究，不断完善学校“一二三齐步走”的整体性教学策略、完善畅游式学习策略，有效促进畅游式写作教与学目标的有效达成。

在数字化时代、学习型社会背景下，网络已成为学生学习的重要渠道。通过以上几个方面的论述，笔者认为我们工作在教学一线的教师有必要对网络空间的辅与英语写作教学的关系进行深入探索和研究，并找到两者有效的结合点。作为教师，我们还要更新观念和知识结构，在实践中转变教学方式。在写作教学中我们要合理使用信息技术，科学构建网络写作教学平台，深入研究网络课程与学生畅游式学习之间的关系，培养学生的合作精神和实践能力，使其真正成为知识的积极构建者，在知识的海洋中开心畅游。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 《英语课程新标准》. 北京师范大学出版社， 2011

[2]Jack Chin.Environmental Education Situation Analysis[R].California：The Gordon Moore foundation， 2001（4）

[3]衷克定.《网络课程教学过程中的认知问题探讨》.《中国电化教育》杂志社出版 2002

[4]贾国栋.《计算机辅助语言教学---理论与实践》[M].高等教育出版社.2007

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【关键词】体验式教学;初中英语教学;体验知识

随着英语新课程改革的不断深入，其明确规定，要在实际的英语教学中，培养以及提高学生运用语言的能力，这就要求教师在教学中要根据学生已有的知识经验和生活实际经验，在实际教学中设计有效的，真实的教学活动，增强学生学习英语的兴趣以及在生活中运用英语语言的意识，提高运用英语语言的能力。如果语言脱离开真实的语言环境以及语言情景，那将失去学习语言的意义。因此，教师在初中英语教学中，要让学生在真实的交际场景中运用语言，体验语言知识。让学生在教师已设计好的教学活动中，学生通过眼、耳、脑、手多种器官相结合去感知语言，体验语言的意义，让学生掌握、运用知识。

那么，教师在实际的英语教学中，应该如何开展体验式教学，笔者将在以下几个方面展开论述：

一、优化课堂，精心设计教学情景，创造体验

在传统的英语语言教学中，教师一味只顾讲授知识，满堂灌，并没有意识到学生自然习得语言的重要性，语言学习氛围比较差，相反，一堂成功的英语课堂，应该让学生自然地习得语言，在英语学习中体验英语。如果要上一堂高效的英语课，教师应当创造更多真实有效的情景，让学生有更多的机会运用自己在课堂学到的知识。因此，教师应该在上课前备好课，精心设计英语课堂教学活动的各个环节，同时充分利用现代化教学设备例如多媒体进行辅教学，以达到创设真实的教学情景，让学生在能被感知的具体的情景中进行体验性学习。通过体验性学习，从而提高学生运用语言的能力。

例如在教学译林牛津版初中英语八年级第六单元Natural Disasters时，由于一部分学生对自然灾害不那么熟悉，给教学带来一定的困难，于是教师可以事先收集有关自然灾害的图片以及视频，把收集到的资料做成一个集锦，在上课时播放给学生，这样能大大地引起学生的学习兴趣，在图片和视频的配合下，学生能很快地进入学习状态，像Typhoon，hyphoon这些单词，学生能很快地学习这种通过自身体验来学习的方法，能够让学生更快地习得语言，以及更深入地掌握知识。

通过多种器官的相结合，学生亲身体验以及学习到语言知识，从而提高自己运用语言的能力以及水平。

二、丰富英语单元复习教学的手段，学生进行“体验式”自主复习

英语单元复习课的目的在于帮助学生温习以及巩固本单元的单词、短语、句型，但受应试教育的影响，教师在英语复习课上总一味地讲解，其过程主要为复习单词-复习短语-复习句型-练习-课后作业，在此过程中，学生被动地接受，课堂气氛沉闷，教学效果较差。如果教师能在复习课中设置真实的语境，鼓励学生在真实的语境中使用语言，不再用满堂灌的方法进行复习，同时教师在复习的过程中给予学生指导以及点拨，让学生通过自己亲身的体验去领悟自己所学的知识，从而发现自己所掌握知识的程度，使学生的思维处于最活跃的状态，全身心地投入到学习中来，这样做充分发挥了学生的主观能动性。

比如在复习译林牛津版初中英语Unit5 Films时，教师可以尝试设置以下真实语境：柏林电影节就要来临了，让学生猜猜有哪些明星会参加，这样大大激发了学生的学习兴趣，学习效果也会更好。教师可以首先展示一张章子怡的图片，并询问学生：Do you know who is she？ 学生会回答： She is Zang Ziyi;she is an actress.What kind of film does she act？然后用同样的方法展示成龙等电影明星的图片，并操练句型。经过多次的操练，学生在谈论电影明星的同时，慢慢地掌握了actress，talent等单词。

三、教师应多组织英语实践活动，鼓励学生多参与

教师在日常的教学活动中，应尊重学生的主体性地位，一切以学生为中心，充分发挥学生的主体性地位。教师应该精心设计以学生为主体，学生进行自主性体验的英语实践活动。通过多组织实践活动，让学生亲身体验，进行实践，从而不断学习到语言知识，在真实的语言环境中运用自己所学的知识，从而达到学以致用的目的。

例如学校可以定期地开设英语角，让学生在模拟的语言环境中运用语言，通过学生与学生之间的自主体验流，提高学生运用语言的能力。在学习教材涉及的对话时，教师也可以开展情景性对话这一实际活动，让学生在合作中学习，增强学生在体验性学习中的成就感。这种实战性训练的效果比传统的机械操练所无法能及的。

其次，学校也可以开展英语歌曲、辩论比赛、小品剧等多种形式的实践活动，鼓励学生全身心参与到实践活动中，同时引导学生眼、耳、口、手、脑相结合，充分发挥学生学习语言的积极性，真正让学生真正体会到体验性学习的作用。

总之，作为一名英语教师，我们应该尝试把体验式教学应用于初中英语教学中，充分发挥学生的主体性地位，一切从学生的生活经验和实际出发，在教学中设置真实可行的语境，努力让学生获得知识上的体验，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习中，从而不断提高学生英语的运用能力。

【参考文献】

[1]吴亮琴.谈体验式教学法在英语教学中的实践与思考[J].职业技术.2013年9月

[2]胡倩.体验式教学应用尝试[J].教育教学论坛[J].2014年

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关键词：高中英语；问题式；教学模式

问题式教学是一种新颖的英语教学方式，它不同于传统的英语教学模式。在以往传统的教学模式中，课堂可以说是老师单独表演的舞台，也是老师尽情演说的一个舞台，学生很少参与。这一方面是由于学生对于英语读说方面能力的欠缺，另一方面也是老师古板的教学方式惹的祸。这样的一种教学方式不仅会让学生对于英语的学习变得被动，而且也会扼杀学生学习英语的积极性，所以在高中英语教学中需要有一种新型的教学模式来激发学生主动学习的积极性，并且让学生能在日常的学习中熟练地运用、真正地掌握英语。而问题式的英语教学模式正好弥补了传统教学模式的缺陷，让学生能够在主动积极的情况下学习英语。那么究竟什么是问题式英语教学模式呢？并且在高中英语教学中怎样去具体应用呢？

一、问题式教学的概念及特征

问题式的教学，从字面上来理解就是在教学的过程中用提问题的方式去学习课程内容。具体来讲就是在课堂中老师通过提出问题的方式来引入课程的学习，然后让学生进行自主讨论，然后得出自己的观点以及答案，从而解决问题的一种教学方式。

（一）自主性。问题式的教学模式可以让学生有更多的主动性，在课堂中不仅是老师提问题，学生也可以提问题。针对老师的问题，学生可以进行发问，然后分析问题，最终通过自己的积极参与与实践得到问题的答案。这样的一种模式可以让学生发挥更大的主动性，让他们更积极地去思考，去学习。

（二）探索性。老师在提出问题以后需要学生进行解决，学生在积极思考解决问题的过程中就是对问题的一个探索过程。这个探索过程不仅可以让学生更好地掌握一些基础的理论知识，还可以让学生思考到更多的知识，然后提高自己的水平。当然在英语的学习中这样的一种探索方式还可以让学生学到课本以外的更多的知识，能够活跃学生的思维，提高他们的积极性。

（三）创造性。问题式的教学模式就是打破传统的教学模式，鼓励学生的创新，让学生在以往的学习思维以及方式的束缚中挣脱出来，从而更有效率、更积极地去主动学习。这样的一种教学方式能够最大限度地激发学生的创造性，培养学生的创新性思维，从而在学生发现问题、分析问题、解决问题的基础上促进学生的成长与学习能力的提高。

二、在高中英语教学中如何正确运用问题式教学

问题式的教学模式虽然说起来很简单，无疑就是老师提出问题让同学解决问题，但是在实际的操作中却并非如此。因为在问题式的教学中老师一方面要选择以最好的方式引入学生对于一节内容的学习，还要在学生思考的过程中想办法引导学生如何进行最有效的思考，最大限度地调动学生的积极性。下面本人就将如何在高中英语教学中正确运用问题式教学提出一些自己的观点，供大家参考。

（一）问题的创设要结合学生的实际

问题式英语教学问题的创设并不应该是老师随意生出的产物，而应该是通过反复的斟酌与考虑得出的结果。在进行每一节课之前，老师应该针对将要学习的内容进行设计，将要学习的内容巧妙的转换成一个问题，然后由一个问题作为导火索，激起学生的好奇心，引发学生一连串的思考。当然在设计问题的时候老师应该注意自己学生已有的知识，还有学生现有的知识水平，在进行问题导入的时候尽量不要出现太多的生涩难懂的词汇或者语句，从而让学生感觉到受挫。而应该尽量以最简单的方式去提问，然后让学生在轻松并且不断思考的氛围中进行不断地发问，分析问题到最后的解决问题，以提高学生的英语能力。

（二）在教学过程中充分发挥学生的主动性

在问题式教学模式里面，学生起着最主要的作用，老师只是一个引导人。所以在这样的教学模式中老师应该让自己创设的问题尽量激起学生的兴趣，让学生有话可说，让学生有问题可以提，有兴趣去思考，然后去主动积极地解决。如学生有不懂的地方老师可以适当地进行指导，如果学生对于一个问题思考得并不是特别理想的时候，老师可以巧妙地带着学生去主动思考，给学生设置一些情景，从而让学生的学习更有主动性。

（三）让学生的思考集中在一个特定的问题上

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【摘要】中学生的特点就是活泼爱动，自我控制能力不强。教师如果在教学中忽视这些特点，用传统教学模式和方法进行机械地讲解语法、词汇，就会让学生对英语学习索然无趣，无法激发其学习的积极性和主动性。要让学生对英语学习产生兴趣，趣味教学不失为一种好方法。

【关键词】英语； 趣味； 教学

Discussion on the implementation of interest in English Teaching in middle school teaching

Wei Lifang

【Abstract】Middle school students' characteristics is lively and moving love， self control ability. If the teacher in the neglected in the teaching of these characteristics， the traditional teaching mode and method for mechanically on grammar， vocabulary， will let the students learning English is uninteresting， unable to stimulate their learning enthusiasm and initiative. Let the students on English learning interest， the interest teaching is a good method for.

【Key words】English teaching； interest

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0173-01

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受因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。因此我认为，趣味教学的核心就是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，学得主动，激发兴趣，提高效率。由于教师的方法不同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但本文所述的趣味教学在培养学生对英语的学习兴趣和追求的教学目标上却有着异曲同工之美。

一、构建和营造和谐、融洽师生关系和氛围

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点研究表明，这个年龄段的学生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并花功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 "亲其师而信其道"。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪变化，时时处处关心学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是一位和蔼可亲的朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，而是在批评和表扬中要体现教师在爱护、关心和帮助他们，让学生在批评中感受到老师的友善，在表扬中感受到老师的严厉。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。这样师生才能和谐融洽的气氛中兴趣盎然地进行教学。

二、创设一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，就是教师在课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的接收地位，学生无兴趣可谈。 因此，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为此，首先，教师要有满腔的热情，以情动人。仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正流利，书写要规范，板书要醒目。其次，要"寓教于乐""师生配合"。 教师在课前可根据教学内容，用学生听得懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。再次，导入新课要讲究艺术。常言道：良好的开端，就是成功了一半。教师根据教学内容可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；还可从直观教具和演示开始。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻、情景交融，学得有趣，掌握准确。教师要变讲为提问，一问一答，师生互动，始终注重学生是课堂的参与者。要在实践中满足学生的"成功欲"，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。最后，批评要有方。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧，使学生的积极性不受挫伤。总之，一堂课，教师始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样，充满情趣

教学方法要灵活多样，充满情趣，这样课堂教学才会充满生机和活力。为了激发学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，探索灵活多变而有趣的教学方法。比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学起来有趣味、记得牢，也非一件易事。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可我却把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样教，不仅学生学得快，还培养了学生的观察能力和反应能力。开始教单词，可充分利用直观教具，比如教Football，指着足球："What's this？It's a football.football、football再重复一下，足球的"音、形、意"深深印在学生脑子里，以后学生看到足球就会脱口而出football，football。如果进行词汇复习，我们可进行"Guess "比如复习bell，football，pen， book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，再把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：What's in my bag？学生猜后回答

S：It's a football 如果答不对，就说

T：No， it isn't 接着问另一个学生。

T：What's it？学生猜答

S：It's a book 猜对子，教师鼓励这个学生说

T：Yes， you're right（如果学了 Clever 还可进一步说 Yon are very clever）.

然后再换一件继续进行。这样，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，学生不以学为苦，而是以学为乐。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣。

教课文，可根据不同体裁和内容采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等形式。这样，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

篇8

【关键词】高中英语；课堂教学；学习习惯；有效性

高中英语新课改要求英语教师在交流合作之中完成实现学生身心健康的发展，培养学生探究学习和终身学习的能力，实现自主创新的英语学习模式，构建自身的建设型学习模式，最终实现英语成绩的提高。和十二年的义务教育相比，高中英语教师通过课堂教学应该着重的是学生如何解决英语实际问题的能力，从高中开始，教师教会学生一种思维更重要，用英语的思维去解决英语上遇到的问题。我从以下几点对自己的英语教学进行了反思。

一、创建学生自由老师自在的生动活泼的英语课堂

（一） 课前我是要求学生预习新知识的，让他们找出自己的不会的地方，那个就是他们自己的语言点，在上课的时候就能够整理出属于自己的笔记了，发现自身的重难点别什么都重要。这种方式可以锻炼学生的自我思维的能力，让他主动学习。

（二） 学生是不分三六九等的，英语教学应该面向全体学生，满足他们不同层面上的的需求。每个人的家庭背景、学习经历和智力水平都是不同的，不能一视同仁，最好的办法就是因材施教，孔子是我们的祖辈，他给我们做了很好的榜样。针对那些英语学习目前有点吃力的学生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good” “Excellent” “Wonderful”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对那些英语上稍微占优势的学生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等等。

（三）英语教师应该善于通过感情这张牌，增加师生的信任，良好的师生关系才是学好英语的基础。我教过的学生，我基本上都找过他们谈心聊天，了解他们的同时，也让他们充分理解我的良苦用心。原来英语不好的同学经过一段时间的共同反思和学习，都有了很大的进步。第一次教的学生都会让他们给我先提一下教学意见和自身英语欠缺的地方和不足，这样帮助学生在新学期之初就建立一个学习档案。针对不同的学生不同的班级特色改进自己教学的方法，最大限度的提高本班的教学质量。

（四）创造宽松、和谐的气氛 。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。 在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

（五）兴趣的培养。作为英语教师，在教学中要尊重学生，注重情感教学。教师要尽可能地创造良好的学习氛围，让不同层次的学生都能在学习中获得乐趣，获得充实感和成就感。在教学过程中，要充分挖掘教材的趣味性，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，要不拘一格，根据不同的教学内容运用不同的教学方法，创设符合学生情趣的语言环境，精心设计多种交际活动，让绝大多数学生都有机会创造性地发挥和运用所学知识。

英语阅读分值占领了一席高地，阅读课应该比讲解课更重视更提上日程，其实好多学生都是胆怯的，因为阅读在理解分析表达的时候思维就是英式思维了，让学生可以设计一些类似高考的阅读理解题，大胆的讨论表演，激发学生的兴趣，感悟英语阅读的魅力

二、英语教师应该和学生共同养成学习一种语言的习惯

（一）预习的习惯，对学生进行精心指导，逐步规范要求。在预习方法上指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分析，即先要求学生学会使用英语词典查单词，自己解决生词，对重要词组、重要短语进行罗列，并能造句，记录课文结构严谨和用词优美的句子，并读、抄、背。

（二）使用工具书的习惯，要有一本好的工具书。

（三）阅读课外书和摘抄的习惯，指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物。随身携带，阅读，做好摘记。

（四）整理错题的习惯，提高学生改错的目的性和自觉性。

三、课堂教学中的有效性反思

（一）课堂教学中不能过度使用多媒体。不能为吸引学生的注意力，大量使用图片，音乐，影像资料等等。教师在使用多媒体的过程中应该把握一个原则：即图片音乐等较强，较新的刺激设计要围绕教学的重点和难点来进行。

（二）备课环节中不能忽视情感目标和技能目标的培养。新课标求叫要根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展要求，着重提高学生用用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重不过提高学生用英语进行思维表达的能力。因此，教师应明确三维目标，引导学生参与教师为学生创设的虚拟情境，培养学生利用已经学到的语言知识和语言技能解决生活实际的能力。

（三）课堂教学要重视学法指导。学生的主体是学生，教师应以学生为中心，对其进行学法指导，授之以渔，这样才是真正激发学生的求知欲，使其保持持久的学习动机，为其终身学习打下坚实的基础。

篇9

一、创设问题情景，进行演示启发

创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示——融入情景——消除紧张——产生兴趣——激发学习积极性——创新思维——巩固知识——获取能力——产生自豪感。

初中英语教材中蕴涵着丰富的创造性因素，但需要教师去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。“情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情境演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。笔者去年曾听过一节初中英语课，内容是Planting Trees。教师把树枝、泥土、花盆、小木棍、小铁锹和自画的植树简笔画等教具带进课堂，用英语讲解“How toplant trees”。演示完后在黑板上板书：

Planting Trees

1.Dig a hole large enongh for the tree.

2.Knock a long，strong stick in to the earth next to the hole.

3.Put the tree in the hole so that it is straingt.

4.Put the earth back in the hole again.

同时把这些简笔画按栽树步骤分别贴在黑板上。这时，学生在教师的带领下，两人一组看着图画进行详细描述。最后，教师请每位学生用英语写出植树过程，并建议他们课后去植树，还向他们提出问题：

1.Which day is Tree Planting Day?

2.Why do we plant trees?

学生在以上问题中表达了他们的观点：“植树是为了绿化环境保护大自然”；“植树是为了保护环境，保护环境是我国的一项基本国策。”这样探讨问题，可以让学生想像、思考，他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。学生也增强了环保意识，认识到倡导绿色文明是每个公民都应该遵循的一条道德标准，每个人都有保护环境的义务。

创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。

转贴于 　二、开设活动课，拓展学习空间

英语是一门应用性学科，越来越普及，甚至个别学校开设了双语课，可见英语应用的重要性，教师要善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。

如在教完初中第二册Lesson 21后，要求两位同学假设相互碰面，同学A向同学B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）。

A:××，are you free tomorrow?

B:I think so，why?

A:Would you like to play basket--ball?

B:Oh，thank you.I’d love to.What time shall I come?

A:About half past three tomorow afternon，OK?

B:OK.Where shall we meet?

A:Let’s meet outside the school gate.

B:All right.At three thirty tomorow afternon，outside the school gate，see you later.

A:See you later.

通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，既能激发他们创造性地理解教材、表达教材、活化教材，还能把听说读写的英语基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，提高学习英语的效率。

三、利用插图进行英语表达，充分让学生想像

利用插图不仅能学习语言知识，还能训练学生的想像力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如初中第二册Lesson 35可先让学生看课文中的图，根据所学问答的知识，编一段对话。

A:Excuse me，where is No. 16 Middle School?

B:Sorry，I don’t know.Ask him，he may know.

A:Excuse me，where is No.16 Middle School?

C:It’s over there.Walk along the road，and take the second turning on the right.Then take the first turning on the left.It’s about 15 kilometres away，you had better take a bus.

A:Which number do I need，please?

C:I think you need a number 12.

A:Thanks a lot.

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关键词：图式理论；初中英语；写作教学

学生们在进行英语写作仿写的过程中，不仅可以模仿写作内容，还可以创新写作。这种英语写作练习不仅降低了学生们学习英语写作的困难程度，而且带动了学生们学习英语写作的热情。

一、初中阶段英语写作教学具有的特点

初中的英语写作内容要多针对学生们的真实生活，让学生们在进行英语写作的时候能够有话可讲，有真实事件可以写。英语写作运用的材料应该是从简单慢慢过渡到复杂，与此同时英语教师还要注意到英语写作练习的形式一定要具有多样化，将培育学生们英语的听说读写配合起来，让学生可以将听到的英语说出来，将说出的英语可以写下来。这就要求初中英语教师合理将英语教材组织利用起来，在上课之前进行认真仔细的备课，将每一堂英语写作课都精心设计。在教授学生们英语写作的时候，英语教师不仅要讲解英语语言的基础性知识，加大英语语言的输入，而且伴随着初中生所接触到的英语知识面不断的拓展，英语教师要认识到这一点，有意识地在写作教学中传授给学生们英语写作技巧和英语文体性知识，让学生们可以真实地做到运用所学的英语语言展开自由的思想表达，进而能够真正有意义地提升学生们英语写作的实力。在初中英语教学实践当中，英语教师要不断地进行英语教学研究，不断地研究出顺应学生们和英语教学目标的新方式方法，依照新课改的要求，顺应时展的需要。在初中英语教学进程中，英语教师要实事求是地从实际出发，对学生们进行高效的英语写作指导，学生们的反馈练习也要展现出渐进性，以此明确学生们的课堂主置，来帮助学生们得到英语写作的成功，由此增加学生们对学习英语的自信心，提升他们的英语写作能力。

二、图式理论在初中英语写作教学当中的有效利用

（一）图式理论对于英语写作的促进作用

1．图式理论下的层级构造对语英语写作是十分有利的。许多英语教育学家都认为图式理论是将信息能够长期储存在大脑里的一种方式，是由于一个相同话题或者主题形成的大规模的信息结构。最为典型的图式构造是将信息分层次，这样的图式认知构造对于英语写作进行文章构思是非常有用的。英语写作构思的时候，写作者要从之前的头脑记忆中找到和写作题目相关的内容图式，这也是写作者在英语写作主题的指引下产生的信心逻辑安排，进而创作出英语文章。2．图式对英语写作预期的指引功能。形式上图式的增加能够指引学生们根据所给出的英语写作主题运用相应的写作形式的整体性构架和写作段落结构。并且精确的英语写作图式能够让学生们避免在英语写作时出现汉语写作思维，创作出正确的英式思维文章，进而可以让写作者和阅读者在创作出的文章上产生共鸣。3．图式可以提升学生们英语创造性思维的发展。在初中英语写作的当中，由于新型的英语知识在不断地产出，图式理论的特点结构可以让旧知识和新知识相互关联，经过图式理论构造当中的空隙吸纳新的英语知识，或者采取图式理论构造进行调整顺应新情况的发生，大量的变化可以形成新的图式结构，在英语写作当中又产生出全新的写作内容和写作形式。

（二）图式理论在初中英语写作教学当中的应用

图式有着不同的种类，需要说明的是英语写作的过程中出现的写作内容图式、写作形式图式、写作语言图式一定存在当中。写作内容图式指的是和英语文章内容上有关的相应背景知识，其中包含各种生活方式、社会制度等一些方面，还有一些牵涉到学科知识。写作形式图式包含相关的英语语法知识和相关其他类型的英语知识，比如写作风格上的区别，说明、描写、议论、报刊等问题结构的区别。写作语言图式说的是英语学习者对英语地表达方式、英语语义结构等的了解，这和不同民族的思考形式有关联，是英语语篇理解的基础。1．英语写作语言图式英语写作语言图式是英语语言知识和英语语言的能力，这些都是初中英语写作的基础。这样的能力主要包含学生们对英语词汇、英语语法以及英语习惯用法的理解和掌握。在进行初中英语写作教学的时候，英语教师要懂得构建大量的英语写作语言图式，加大利用学生们的认知心理学当中的顺应论，促进学生们对英语语言特点的理解，进而让学生们在进行英语写作的时候，可以将脑海中储存的英语资料和英语写作主题所需要的语言资料进行结合串联，再进行重组或搭配。2．英语写作形式图式英语写作形式图式指的是有关英语篇章结构方面的写作知识，简单来说就是英语语篇知识。英语写作形式图式是储存在学习者脑海里的关于不一样类型的英语语篇修辞、构造和形式角度的知识。对初中英语写作教学当中的图式理论与英语写作结合进行研究会发现，初中生在对英语不断地学习和掌握中，进而在英语教师的引导和讲授下，在大脑中会出现，英语文章是什么以及英语文章如何的形式图式。依靠与学生们自身已经有的、较为完备的英语形式图式知识，学生们将更轻易理解英语命题间的关系，更容易将英语语言资料组织成英语语篇结构。经过上文的分析和讨论，我们能够知道图式理论在初中英语写作教学过程中展现的积极促进作用。图式理论引导下的初中阶段英语写作教学可以让教学内容变得更加生动和丰富，教学形式也变得更加灵活，学生们在进行英语写作练习的时候也觉得更加放松。

参考文献：

［1］陈丽．图式理论下初中英语写作教学的实证研究［D］．广州大学，2016．

［2］葛娜娜．基于图式理论的初中英语写作教学［D］．渤海大学，2014．