家庭教育问题范文

导语：如何才能写好一篇家庭教育问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：家庭教育；训育

台湾地区一直在教育方面有所改革，但改革核心更多地倾向学校教育，忽略了家庭教育的问题及其解决之道。家庭教育作为培养儿童的个性、习惯、思考等方面的基础教育，对儿童道德、性格和思维起到积极的正面影响，有着学校教育所无法替代的重要功能；家庭教育的不当，更会影响教育改革的成效。本文探讨在台湾家庭中，父母对儿童影响较大的两种不当教育方式，并梳理欧美国家对此问题的探讨及积累的理论，最后为改进家庭教育，以及促使家庭教育能够有效辅助创新人才的培养做出一些贡献。

一、台湾家庭教育中的不当教育问题

从教育学的角度来看，许多台湾父母教育儿童的方式存在许多不当。之所以说其不当，是因为父母既没有能够较好地掌握引导儿童的主动权，而且也错过了培养儿童道德、性格和思维的良好教育机会，导致家庭教育功能无法完全发挥。其中较为突出的是父母消极式的处罚教育以及不加约束的溺爱教育两个问题。

1.消极式的处罚教育。许多台湾父母把消极式的处罚教育作为教育儿童的一种主要手段，也就是以禁止规定来引导儿童的行为，在儿童达不到目标或违反规定行为时，以口头言语甚至身体处罚作为最后手段。这些禁止规定通常是以命令方式和权威式言语所构成。在儿童违反禁止规范之后，通常会受到身体上的处罚。由于这种处罚并非基于一种引导式的规范，更多地只是言语构成的禁止规定，所以从教育结果的层面来说是消极的。而处罚，则经常是这种教育方式的结果。

2.不加约束的溺爱教育。20世纪80年代之后，台湾社会兴起了所谓的“爱的教育”，用以代替处罚式教育。这样一种趋势，让许多父母把对子女的爱转变为溺爱，想尽办法满足儿童的愿望，希望他们能够在优渥的环境中成长，结果造成哲学家罗素所说的，“因为这种爱而放纵子女的过错”。这样便演变成为了一种溺爱教育，它会养成儿童不良的观念与习惯，根据西方教育家赫尔巴特的观点，儿童在天性上有着不服从的烈性，并且随着时间而增强，若不对其妥善管理，将会给儿童的成长带来相当恶劣的影响。

以上两种家庭教育方式都有其不当之处。这个问题在台湾家庭中没有得到足够的重视，许多西方教育家认为这是家庭教育里的问题，并对其十分重视，强烈主张不要把禁止作为一种主要教育手段，而是更注重培养儿童遵从戒律、服从理性的性格，家庭教育不当问题深刻影响着一个国家培养公民和创新人才的成效。对当下全面发展科学的我国来说，借鉴西方教育学的经验来认识我国家庭教育存在的问题，进而思考如何调整和修正问题的办法，具有重要的社会意义。

二、西方国家关于把训育应用在家庭教育中的探索

西方教育家在思考家庭教育问题的基础上，讨论过不少提升家庭教育影响力的办法，以避免家庭教育中的上述问题。训育，就是他们解决问题的手段之一。所谓的训育，是一方面管理、约束儿童的心理、行为和性格，一方面培养儿童各种正确观念与良好习惯，促使其走上正确道路的一种教育方式。西方的优秀公民和创新人才辈出，与这种家庭教育方式有着密切关系。

作为代表人物，教育家沛西·能指出，教育的目的在于使受教育者的个性得到充分的发展，但所谓的充分发展并不意味着给予儿童完全的自由，而是一种有限度的自由发展。虽然他没有将这种教育方式称为训育，但其理论却隐含着训育的意味。教育家裴斯泰洛齐进一步强调说，儿童有学习服从的必要，而且是绝对的服从，这样的观点，要求父母对儿童减少溺爱，给予更多的训练。

西方的教育观认为，儿童通过这样的教育方式，更能够如教育家洛克所说的那样，养成的牢固习惯，不需要过分的叮咛和规则。可以说，西方教育家期望把训育作为教育儿童的手段，从而由内在心理而不仅是外在规范去养成儿童的性格与言行举止。

从这些教育家的理论和经验可以看出，父母作为训育的主导者，更应该从“训”作为出发点，去教导和训练儿童的良好习惯，进而从“育”的层面去培养儿童的理性和自发遵守规范。正是通过对儿童良好习惯的养成，才能使他们在日后能够更好地社会化，成为优秀的公民和创新人才。在西方这样的民主社会里，父母以制约和培养，而不是消极和放任的手段去培养儿童的性格和习惯，其对比和取得的成果，为其他社会的家庭教育提供了宝贵借鉴。

三、西方训育成果对台湾家庭教育不当问题的启发

实际上，西方国家探讨训育的种种经验与成果，对台湾家庭教育中的不当问题提供了修正问题的一些启示。

1.以内心的引导代替简单的禁止规定。训育可以从内心积极培养儿童道德感的方式，强化儿童的社会化进程。儿童对于表扬和称赞是极为敏感的，可以体验到受别人尊重和赞誉的快乐感；如果能使儿童爱好名誉、知道羞耻，懂得尊重与羞耻的心灵，那么他们在日后可以更好地服从社会规范。台湾的父母应深入理解训育的意义和原则，以修正基于强势语言而订下的各种规定，对儿童的言行举止进行恰当的管理和约束。

2.以说理代替惩罚。父母应该对儿童进行更多的说理，而不是经常以处罚了事。正如洛克所言，温和的“说理”要比“命令”“权力”来的有效；即使到了要责骂的地步，也应该用严肃、和蔼与庄重的口气，冷静的态度，告诉他们哪里不好以及为何不好，使他们感觉到父母的做法是合理的，对他们和更多人是有益而且必要的。如此，家庭教育将可以从消极转变为积极，从小培养儿童的公民素质，真正发挥其作为教育组成部分的作用。

3.以理智训练取代纵容溺爱。洛克说过，一切德行优越的原则，在于拥有能够克制过多欲望的理性，而这种理性通常来自于习惯。从这个角度来说，父母不应该让儿童年龄还小就允许他们利用任性得到不该得到的东西，以训练其欲望的控制。这些经验显示，通过培养儿童节制的性格，家庭教育能有效地培养出儿童的理性，为创新人才的培养打下基础。

参考文献：

1.伯特兰·罗素，《教育与美好生活》，河北人民出版社，2001

2.赫尔巴特，《普通教育学》，李其龙译，五南出版社，2001

3.《教育与美好生活》，河北人民出版社，2001

4.洛克，《教育漫话》，河北人民出版社，2001

5.沛西·能，《教育原理》

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【关键词】农村留守儿童；家庭教育质量；学校教育管理

所谓“农村留守儿童”，就是指其父母双方或一方从农村原籍地流动到其他地区务工，而自己留在农村不能与父母共同生活的农村未成年儿童。

农村留守儿童的家庭教育问题绝不仅仅是一个简单的教育问题，而是已经演变成为一个社会问题，引起了社会各界的高度关注。由于父母长期不在身边，留守儿童一方面缺乏足够的亲情关爱，同时也缺乏家庭教育的引导、约束，致使留守儿童的教育存在着许多问题，严重影响了孩子的健康成长。

一、留守儿童家庭教育存在的问题

家庭教育是人的启蒙教育，家庭教育与学校教育、社会教育相比，具有早期性、日常性和感染性的特点，其中的关键是父母的亲情关爱与教育。父母外出打工后，将孩子交给其他临时监护人，父母与孩子的直接接触时间大大减少。由于父母的亲情关爱和抚慰的缺失，以及家庭教育的缺乏，容易引起农村儿童的“情感饥饿”，造成“留守儿童”亲情冷淡、心理障碍、自卑孤僻、抑郁逆反、嫉妒畸形等心理疾病。

亲子关系的依恋是别人无法替代的，一方面，留守儿童往往常年跟着年迈的爷爷奶奶或其他亲戚生活在一起，由于代养人大多数是年老体衰或者家教意识淡薄，无法承担起监护人的责任，往往重养不重教。而处于发育和人生观形成关键期的孩子，由于教育不到位，从小就失爱、失教、失落，容易在品德、思想、行为和心理上发生偏差。另一方面，不少家长因长期在外工作，无法在心理、思想、生活和学习上直接照顾和关心孩子，往往采取物质补偿办法，放任孩子大手大脚的花钱，极易形成孩子的功利主义价值观和享乐主义人生观。

二、对于留守儿童家庭教育问题的对策建议

农村留守儿童家庭教育问题对个体、教育和社会的影响都是不可估量的，必须采取有效的拯救对策以遏制其进一步恶化。家庭、学校、社会是三个不可分割的环节，各自必须承担起一定的责任才能解决好留守儿童的家庭教育问题，单靠一方面的努力是远远不够的。应该从以下几个方面来解决：

1.提升家庭教育质量。如何做好留守儿童的家庭教育，使他们健康的成长，提高父母的思想认识是解决问题的关键。

①针对父母对孩子直接教育管理时间不足的困难，要求定期进行“温馨对话”。在外打工的父母，要利用短信或电话定期与孩子进行交流沟通，向老师和临时监护人及时了解孩子学习、生活、心里等各方面的情况，让孩子在情感上有归依感、安全感。

②针对教育管理方法不当的现象，要求完善科学的家庭教育。留守儿童的临时监护人要转变教育观念，学习教育儿童的科学方法，把更多的精力从关注孩子的物质生活转移到孩子的教育上来，让孩子形成好的学习习惯和生活习惯。当地乡镇政府或学校可免费举办各种形式的老年培训班，帮助爷爷奶奶、叔叔阿姨们树立科学的教育理念，掌握科学的教育观，从思想上认识到不能用以前的老经验来教育孩子了。

2.加强学校教育管理。要充分发挥学校教育的主阵地作用，学校要为外出务工父母分担更多职责。

①建立农村“寄宿制”学校。政府要加大投入，适时建立农村“寄宿制”学校。由学校在本校留守学生中确立重点帮扶对象，并配备帮扶教师和志愿者与留守学生谈心、交流。同时设置“亲情电话”，开设心理教育课程，为学生铺设心理健康绿色通道，多组织留守儿童参加各种集体活动，给这些儿童以生活、心理及学习上更多的关爱，从而弥补家庭教育的“缺位”。

②实行留守儿童的普查登记制。在劳务输出集中的地区的学校建立留守儿童专门档案，更多地了解他们的家庭情况、心理状况，关注他们的成长变化，以便有针对性地开展各种教育活动。同时积极实行教师结对帮扶或学生结对帮扶留守学生制度，建立“留守儿童之家”，定期召开帮扶教师、留守儿童、临时监护人座谈会，引导留守儿童健康成长。开设亲情电话，让留守儿童的父母知道校长、班主任等老师的电话，加强学校、家长和孩子之间的联系和交流。

③加强留守儿童监护网络。留守儿童还处在性格未定型的阶段，容易受到外界影响。学校应通过政府、派出所帮忙，加大校园周边游戏厅、歌舞厅、网吧等场所的整治力度，广泛开展“珍惜生命，远离”和“八荣八耻”等主题教育活动，坚决杜绝、进入校园。

留守儿童是未成年队伍的重要组成部分。留守儿童的道德品质、心理健康教育、可持续的学习成绩教育是一项现实而艰巨的社会系统工程，我们必须高度重视，相互配合，营造良好的家庭、学校和社会氛围，关爱留守儿童的成长，才能真正实现农村教育事业的健康快速发展。

参考文献：

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一、农村家庭教育的现状

分析农村家庭教育的现状是解决农村家庭教育问题的关键。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日对安徽省宿松县五里中学，长铺中学，响堂小学部分学生、家长及老师进行的随机调研结果。此次调研的326个样本中，家长102人，学生224人。学生中男女比例为5:4，其中高中阶段的平均年龄为15.4岁，初中阶段为12.2岁，小学阶段为9.3岁，学生样本在个教育阶段即高中、初中、小学的所占比例分别是2:3:3，在访谈的家长样本中，其中父母83人，其他家庭成员19人。

（一）家庭教育目标——跳出农门

调查结果显示几乎所有的父母都希望自己的孩子通过学习走出农村，在这些家庭中48%是核心家庭，“农村生活太苦，农民太累”，“考大学，赚大钱”，城市中优越的生活环境和较好的发展机遇成了孩子学习的最终目标。调查显示，92.1%的家长希望子女能跳出农门走进城市，“城市最优化”成为不变的主题，有的父母为了让孩子过早的感受城市的优越性，在孩子很小的时候就想方设法将孩子送入城市的私立学校。根据孩子自身的条件在家庭教育过程中为他们确立一个正确的教育目标，这是做好农村家庭教育工作首应解决的问题。

（二）家庭教育主题——配合文化教育

调查结果显示，现阶段农村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊历史环境的影响，他们整体的文化素质水平较低，有将近一半的父母只有小学文化水平，可想而知他们根本无法在孩子的学习过程中给予孩子必要的帮助；而对于初中生和小学生而言，父母已有的知识以无法满足孩子的需要。现在农村中的许多父母已认识到在科学技术水平日新月异的今日知识的重要性，并努力为孩子创造一个良好的学习环境成为他们的弥补措施，有89.2%的家长确定不会占用孩子的学习时间，有57%的父母不要求自己的孩子干农活，有58.8%的父母支持孩子在假期上辅导班，37.2%的学生曾经有过或现在有自己的家教老师，家庭教育中智力投资增加了，孩子课余辅导的质量提高了。但相对之下，孩子的学习负担也随之加重了，学校减负，父母加压，生活在这样的环境之下的孩子难免会出现厌学、逃学现象。知识爆炸的时代家长们感到了没有知识的压力，高强度的学习负担下孩子也感到学习的压力，如何在二者之间寻找适度的平衡迫在眉睫。

（三）母亲在家庭教育中的影响及地位

根据美国之音（VOA）、英国广播公司（BBC）和英国医学杂志等权威媒体及学术期刊的最新报道推知，母亲的文化水平直接关系到孩子的胎教问题。首先，文盲的母亲无从得知胎教的意义和方法。其次，低文化水平的母亲不能给与胎儿良好的语言环境，须知母亲说话的语气和内容都会影响孩子以后的语言教养。家庭教育过程中父母双方对子女有教育的责任和义务，许多的心理学家和教育学家指出母亲对孩子有着全面持久而深刻的影响。中国社会科学院的专家研究表明，母亲的素质对孩子的十二项主要心理品质能够产生全面的影响。

调查结果显示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率为67%，调查的所有母亲样本中，初中以下文化程度占到总人数的80.8%，而小学文化程度占绝大部分比例。随着中国城乡差距的不断扩大，许多农村剩余劳动力转移到城市务工，在转移的劳动力中男性占大多数，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顾家庭、干农活、教育孩子等家庭负担一下子全落到她们的身上。母亲还须面对强大的压力，一方面必然导致孩子无法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也进一步强化了妇女对自身所属社会地位和社会角色的认同，许多女性的重男轻女观念比男性更加强烈，这样的角色期望与角色认同的理念必然会对家庭教育产生负面的影响。

（四）对新事物的认知落差

现代社会报刊、网络铺天盖地，新文化、新知识层出不穷，易于接受外部新鲜事物的孩子由于自身认知能力的局限难免会出现错误，而对于外部新鲜事物本身就接受比较慢的农村父母们，他们也难以帮助孩子真确认清它们的本质，不免在家庭成员的之间双向学习过程之中出现子女对长辈们的误导，从而给家庭教育带来许多麻烦甚至失误。以网络为例，调查结果显示有66.1%的父母知道网络但并没有亲自用过，只有19.6%的父母表示自己曾经接触过网络，对一般的网络知识略有所知，还有13.3%的父母竟对网络一无所知。

（五）攀比——学习方向误导动力

家长相聚，谈话的主题之一就是孩子的学习，有的家长把分数和在班级或学校之中的排名作为判断孩子学习的唯一标准，这不仅加大了孩子的学习压力而且会误导孩子的学习方向，扼制孩子兴趣的培养和特长的发挥。

调查结果显示，有65.1%的家长对孩子考试的成绩非常重视或重视，在望子成龙心理的驱使下有许多的家长用经济手段作为孩子学习的动力，孩子的学习成绩直接与经济利益挂钩，这无疑会加重家庭的负担。

（六）农村学校无奈的双重角色

家庭教育和学校教育两者相互联系，相互补充的。学校教育是个体接受正规教育的开始，个体在接受学校规范教育的同时，家庭教育仍时刻伴随着个人的成长，让孩子“学会做人”这是学校教育和家庭教育共同的奋斗目标，如果二者能够很好的配合，必然对个人的成长起到促进作用。但遗憾的是，农村的家庭教育和学校教育似乎责任不清，一方面教师承担着学校教育的义务，另一方面农村的家长们又将家庭教育的部分职能推脱给学校，许多父母认为学校应当对孩子的成长负全责，学校一身挑两担，扮演双重的角色。

调查结果显示，当孩子犯错误后有46.8%的家长选择了立即向老师寻求帮助。帮助父母教育孩子这是老师的职责，许多老师反映有些农村家长将孩子送进学校时好像将孩子的教育权全部移交给了老师，家长对老师的信任有利于学校与家长联合起来对孩子因材施教，但农村家长对老师信任的前提值得深思。近年来随着农村进城打工浪潮的不断兴起，许多的农村家长常年在外打工根本没时间教育孩子，而对孩子的教育长辈们的教育理念又无法满足孩子成长的需要，学校就成了他们的求救站。除此之外许多家长还认为“我们把孩子送进学校，交了学费学校应该对孩子的全部负责”，“管孩子这是老师的义务”。

农村学校作为遍布城乡基层的公共机构，在培养孩子的同时还承担着面向广大农民传播先进文化和科学技术，提高农民劳动技能和创造能力的重要任务。向孩子传授科学文化知识，保证孩子德、智、体、美、劳的全面发展，这是学校义不容辞的责任，但真正要使孩子学会做人，这仅仅靠学校教育是难以完成的，家庭教育有着其它教育形态无法弥补的内容，学校如何通过提高家长的文化认识水平来引导孩子的成长，这是提高农村教育水平的重要条件。实质上学校教育和家庭教育在教育的内容上不应该有十分明显的界限，而且在现实生活中应尝试着将两者结合，建立起家庭、学校和社会相结合的教育网络。

二、改进农村家庭教育对策

目前中国农村15岁及以上人口平均受教育年限不足7年，与城市平均水平相差近3年。在15—64岁的农村劳动力人口中，受过大专以上教育的不足1%，比城市低13个百分点。全国有8500万文盲半文盲，3/4以上集中在西部农村、少数民族地区和国家级贫困县。在这些地区许多父母的文化素质水平较低，面对现在这个知识爆炸的时代，他们已亲身体会到了知识的重要性，他们开始尊重知识，注重德行，试图通过自己最大的努力使自己的子女能够德才兼备，但是由于受客观环境——家庭教育观念及主观因素——文化水平较低的局限以至他们蹊径难寻。结合本次调查的实际及我国部分地区在家庭教育方面取得的经验，文章尝试提出以下建议：

（一）改变农村教育教学环境

通过学校教育来引导家庭教育的正确方向。2001年《中国统计年鉴》公布数，1993年全国城市小学生的人均经费为476.1元，农村为250.4元，差距为1.9倍。到1999年，两者的差距扩大到3.1倍，绝对金额分1492.2元：476.1元。李岚清曾在回答中国青年报记者关于中国农村基础教育问题时指出。从1995年开始到‘十五’期间，仅中央财政就安排了89亿元，加上地方配套资金共198亿元，实施了两期“国家贫困地区义务教育工程”。2001年至2002年，中央财政投入30亿元，用于实施农村中小学危房改造工程。今后还将继续投入专项资金支持农村中小学危房改造，计划在4年内解决农村中小学危房问题。中央财政还拨款3.64亿元，实施“现代远程教育工程2002年示范试点项目”，2002年以后将进一步加大投入，缩小农村与城市教育的差距是实施科教兴国战略的重要步骤。

（二）鼓励农村兴办儿童教育机构

相对延长学校正规化教育的时间，可以暂时缓解父母家庭教育知识贫乏的压力。但现存农村幼儿园布局分散、规模小、效益低、职责不清、管理不顺。先进的教育信息得不到共享，教育资源浪费严重。建立适应农村学前教育现代化需要的办园新体制，更好地推进幼儿素质教育，全面提高农村幼儿园质量，为农村幼儿的终身发展奠定良好的基础。

（三）建立家长教育培训机构

在学校中建立家长学校，通过专业的学校社会工作者向家长传授正确的家庭教育信息，用学校和学生的“文明”带动家庭和家长的“文明”建设。学校社会工作者可以通过家长会、家访、家庭教育咨询等形式展开工作，主要工作目标应包括帮助家长树立“为国教子”的家庭教育观念；通过定期的培训来提高父母在子女成长方面所需的基本知识；提出关于家庭教育的建议，并且组织学生和班主任对家长的家庭教育进行评比；加强家长与子女之间的交流，比如组织学生给父母写信，让学生对家长的不良行有正确认识，向家长提出合理的建议；使家长认清现在的教育及就业现状；对孩子加强“三农”教育，使他们真正认识自己所处的环境，变不利为动力。

（四）充分发挥农村基层妇女联合会的作用

有计划、有步骤的对当地妇女进行家庭教育方面的指导，转变她们的观念，改变她们对固有的、不正确的社会地位和社会角色的认同，从而充分发挥妇女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我来教教父母”

家庭教育从某种意义上讲是一个互动的过程，是家长与孩子之间相互学习，相互影响的过程，施教与受教育者之间应冲破传统的“家长改造制”模式的局限，这样才有利于教育双方的沟通，寻找合适的教育手段和教育模式。

调查显示，有77%的学生表示当自己的父母与他们的观点出现分歧时或生活中遇到什么不懂的问题时，他们愿意向自己的父母耐心的解释或与父母商讨，而大部分的父母也能接受孩子的意见。家庭教育过程中的相互学习，一方面有利于农村父母自身文化素质的提高，另一方面也有利于父母与子女之间的沟通。

（六）采用“示范性教育”与“规范性教育”相结合的方法

学校可邀请家庭教育比较成功的家长与其他家长分享教育成功的经验；学校不断规范家访制度，改变以往班主任负责制的固定模式，由专业的学校社工人员对学生家长进行帮助，建立家庭教育档案，定期回访，及时评估；开设家庭教育热线，方便家长进行随时咨询。

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【关键词】二胎家庭家庭教育教育

一、二胎时代带给家长的难题

1.对父母的经济和精力的挑战

纵观目前不肯生二胎的父母基本上都有一个共通点，即经济问题。对于生活在大都市的人来说，需要面临孩子上学、房贷以及就业等难题。抚养两个小孩将要承担巨额的成本，都市竞争大，很多家长从小就对小孩进行教育投资，增加了家庭的经济负担。除了经济负担外，父母的精力也十分有限，不少妈妈为了生二胎而选择做全职太太，她们的生活圈以及交际圈也因此出现了巨大的改变，不少二胎妈妈一时间难以适应而变得焦躁不安，有些妈妈会将这些负面情绪发泄到孩子身上。近些年来，频繁出现多起虐待儿童事件，导致孩子们的身体都受到了不可磨灭的伤害。

2.老大“家庭地位”动摇带来的矛盾

在二胎来临之前，大宝在家中备受关注，所有的家长都将精力放在大宝的抚育上，有了二宝之后，全家的注意力自然而然地会转移至二宝，大宝感觉自己一下子失去了宠爱与关注，这让其一时无法接受，因此经常会故意做出一些极端行为，以此来吸引家长们的注意。但这时父母却没有耐心对大宝进行引导，反而对大宝进行严厉的批评，有时甚至会打骂孩子，这种做法并不能有效解决家庭矛盾，结果反而适得其反。3.爱的分配失衡现在国家已经全面放开了二孩政策，许多家庭也迎来了二孩。不过也有部分家庭出现了新的问题，比方说：大宝十分抗拒二宝的到来，导致父母不知所措；原本以为二宝能成为大宝的陪伴，怎知大宝却对二宝充满敌意……面对这些头疼的难题，很多二孩的家长都不知如何是好。

二、二胎时代下家庭教育的出路

1.转变教育观念，培养孩子的独立能力

每一个孩子来到世界之后，都是缺乏安全感的。当他们还小的时候会特别依赖父母，当二宝来临之后，父母的精力会转移到二宝身上，此时大宝必须适应这些变化，因此必须尽快培养孩子的独立能力。首先，必须培养孩子的独立能力，为孩子提供一个良好的成长环境，并对其进行科学教育。作为家长，有义务为还子女创造各种独立做事的条件，做好适当的引导工作，不断提升孩子的自我意识，激发孩子的主观能动性。其次，父母要鼓励孩子自主去完成他们能够胜任的事情。如果孩子能够独立完成的事情，则交由他来做。如果孩子愿意做，家长则要积极鼓励与肯定他们，让他们能够获得成就感，从而增强自信心。

2.父母要给予同等分量的爱

不论是一孩还是二孩，父母在教育子女时必须时刻谨记自己才是主导者，家长决定着家庭教育是否成功。所以，在孩子性格形成的关键期，父母一定要做到注意给予孩子同等的爱，在二胎到来之前，提前对大宝做好引导。此外，家长应具备科学的育儿观，不要偏爱某个孩子，学会发现孩子身上的优点，给予孩子们平等的爱，营造民主的家庭氛围，让孩子们能够健康快乐的长大。

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关键词：农村留守儿童；家庭教育；对策研究

随着社会的稳步发展，在经济社会快速发展的今天，农村留守儿童问题越来越突出，造成社会的压力也越来越大。本文通过调查分析留守儿童家庭教育问题产生的原因，能为留守儿童家长对儿童家庭教育问题提供参考，并以为农村留守儿童提供好的家庭教育环境为目的，希望能够引起农村留守儿童家长对留守儿童的家庭教育关注和重视［1］。

一、调查对象和方法

（一）调查对象本次研究的对象为某农村留守儿童以及农村留守儿童家长。通过访谈和问卷调查相结合的方式来调查家庭教育问题。

（二）研究工具第一，运用文献分析法整理出有关农村留守儿童家庭教育问题及其对策研究相关的信息。第二，采用问卷调查法，根据问卷调查内容，收集相关的数据并进行分析。本研究问卷是在许向东《农村留守儿童家庭教育问题及其对策研究》的问卷调查基础上作出改进，主要从监护人的教育理念、工作状况、教育行为、生活环境等层面进行调查，并对家长的一些基本情况和孩子的学习情况以及留守儿童家长对家庭教育的认知程度等方面进行了解。除了监护人，也有针对性地对部分留守儿童进行调查，涵盖他们的生活、学习状况、人际交往等方面。最终对问卷调查所搜集的农村留守儿童基本情况做出数据分析。

二、农村留守儿童家庭教育存在的问题

（一）生活上管束不当儿童的心理很脆弱，需要父母的呵护与陪伴，但是因为现实的原因，父母又不得不外出，所以常常导致孩子只能在祖父母身边长大，这就形成隔代教育，而隔代教育在生活上往往管束不当［2］。祖父母思想往往比较陈旧，对隔代的孩子往往容易溺爱，因此对留守儿童的监管也不到位。很容易造成孩子学习上没人指导而落后，心理上得不到父母关心而思想扭曲。作为孩子往往希望父母能陪伴着自己，完整的家庭结构对孩子的成长非常重要，具有深远意义。很多时候祖父母因为年纪大，不了解孩子们的心理需求，更多在于对儿童生活上的照料，而家庭教育方面做得并不够。

（二）溺爱现象严重农村留守儿童的家长由于在外打工，父母往往会觉得自己亏欠子女，对待孩子的问题上完全放纵孩子，甚至想用金钱来弥补不能陪伴孩子的这种缺失，孩子想要什么父母就给什么，可这样非但对孩子没有任何帮助，反而不利于孩子发展。所以在留守儿童中也普遍存在溺爱的现象，尤其是监护人是祖父母的情况，他们的教育思想比较陈旧再加上对孩子本身就比较溺爱，也会要求父母不要严格监管孩子，觉得父母不在身边的孩子需要加倍的呵护。但是过分溺爱反而不利于农村留守儿童发展，这会造成学校教育更加难以进行。造成这一现象很大一部分原因是许多家长因为没法在孩子身边便对孩子心存愧疚，加之监护人是祖父母辈，他们的教育观念和方式往往不够合理，对家庭教育理解程度不深，在对待教育孩子的方法上存在不足，他们认为不能陪伴在孩子身边，尽量想从物质上满足孩子，认为给予他们想要的物质需求就是最好的帮助，这些最终导致溺爱现象严重。

（三）学习缺乏有效地管理和监督很多家长虽然在外出打工后，对孩子也有较高的要求，但是却缺乏与孩子的学习交流互动和指导，孩子抛给学校后对孩子的教育管理不够，甚至对孩子基本的学习情况都不了解，导致孩子在教育管理上缺乏应有的管理和监督，在学习过程中得不到父母帮助和指导，造成孩子学习落后，情感上也无处寄托，甚至对学习失去了兴趣。农村留守儿童的学习相对于正常家庭来说落后，经常易产生逃学和不按时完成作业现象，更多是因为没有家庭方面的监督，很多家长在访谈中都觉得是自己的监管缺乏才使孩子成绩落后，很多孩子也觉得在家庭学习中得不到帮助而很无助，问卷调查中甚至很多家长都认为是自己太忙没法注意到孩子作业完成情况，所以造成留守儿童学习上的不足。

（四）思想道德教育缺乏由于家长不在身边，孩子的家庭结构往往不全面，缺少应有的家庭方面的教育，致使留守儿童容易在思想道德方面存在很多问题。父母是孩子的第一任教师，他们能够从自己父母身上学习到优秀的品质，而父母长期在外会导致孩子与自己相处的时间少之又少，使自身没有办法在孩子面前建立好的家庭教育氛围，这就造成留守儿童容易受到外界不良环境的影响，在思想道德方面得不到好的教育，道德相比于普通孩子更加容易缺失。

（五）亲子间缺乏沟通交流因为留守儿童缺少父母的陪伴在情感上容易缺失，容易感到孤独，尤其是父母在外忙于工作忽视自己孩子。据有关资料显示，留守儿童的犯罪几率大于父母正常陪伴的孩子，主要由于他们从小得不到父母关心，心理容易更加孤独，不合群。造成这一现象的问题就在于亲子交流上，因为父母外出与孩子之间的亲子沟通较少，导致亲子间的情感变淡，孩子缺少能够交流的对象，思想也可能容易出现问题，就会造成与人交往能力的下降。

三、农村留守儿童家庭教育问题的对策

（一）政府要均衡城乡发展农村留守儿童家庭教育问题，很大一部分原因是由于家长外出工作没法陪在身边，孩子长时间缺少与父母的相处并且没有完整的家庭结构而导致的。农民工外出说到底是因为农村工作条件差，难以维持家庭开支，而城市经济发展快速造成的城乡差距大。政府应该多鼓励农村发展，加大发展农村的产业经济结构，鼓励年轻人留在农村发展，提高农村的吸引力，缩小城乡之间的差距，这样就能让更多农村孩子从小可以得到父母的陪伴，能够减少农村留守儿童的数量。政府同时可以保障外出农民工应有的待遇，让外出打工的人能够有更多时间回家看望孩子，还可以鼓励子女跟随着父母一起，完善和健全农民工子女在外的教育政策，使他们的子女也能够获得和当地人相同的教育条件，这样就能够减少因为人口流动造成的留守儿童。

（二）家长要树立正确的家庭教育观一个人想要接受优秀的教育那么必然离不开好的家庭教育的教导，优秀的教育方式对孩子的影响也是非常重大，很多农村留守儿童父母的教育观念和方式上还有很多的不足，所以才会出现很多家庭教育问题。家长对待孩子教育上不是简单的放纵，不要因为自己没法陪伴在孩子身边就对孩子用物质弥补，好的家庭环境需要家庭中的每个成员之间相互换位思考，作为家长要多站在孩子的角度想一想问题，而不是简单地满足物质需求。作为家长要树立平等的教育理念，尊重和保护孩子的自尊心，亲子之间一定要多交流多沟通，原本陪伴在孩子身边的时间就不够多，所以更加需要家长在有限的时间里为自己的孩子创造更好的家庭氛围，提供好的成长环境。家长也不能过分看重成绩，许多家长望子成龙，但留守儿童本就在学习中缺乏应有的家庭指导，成绩不好时可能产生厌学，要多培养孩子学习兴趣，多与孩子分析原因，找老师了解情况，鼓励孩子学习。

（三）家长要加强亲子间的沟通现在许多留守儿童父母外出后对孩子学校表现缺乏应有的关心，学校在对于留守儿童教育这方面也做得不够到位，这样就造成了留守儿童许多问题的出现。家长要多和学校老师交流孩子在学校的情况，既能了解孩子在平时生活的日常，也能从老师的描述中得到孩子在学校方面的学习情况。老师也应该用更多的耐心和时间去关注留守儿童，及时向他们的父母反馈他们在学校的情况，可做到虽然农村留守儿童父母不在身边，但是仍能够弥补留守儿童家庭教育的缺失，这样无论是对学校教育还是家庭教育都非常有帮助，也能够让留守儿童得到更好成长。

（四）发挥学校对留守儿童教育管理作用家庭教育的落实离不开学校教育，农村留守儿童在学校的时间甚至不比在家的时间少，农村留守儿童的家庭教育需要学校发挥一定的作用。学校一定要与留守儿童家长以及监护人之间及时沟通反映留守儿童最近的情况，加大家校合作力度。老师也可以和家长、监护人一起讨论教育孩子方面的问题，了解他们的需求，在教育上共同促进孩子的进步和发展。学校还可以针对在校的留守儿童，提前了解他们的特殊家庭环境，对他们进行关爱和关注，使他们虽然在家庭教育上有所缺失但是能够在学校教育中得到好的帮助，解决他们在学校学习中遇到的困惑并对其心理问题作出疏导。同时对留守儿童要采取合适的教育方式，尤其是在学习和生活上的监督，防止留守儿童受到周围不良环境的影响。老师要留意班上留守儿童表现出的情况，多在生活中了解他们的性格，对留守儿童学习进行帮助，创造好的学校氛围，使他们在学校中体会到温暖，发挥学校在教育中的作用。

（五）学校加强对农村留守儿童心理疏导家庭教育的缺失会造成许多农村留守儿童出现了很多心理上的问题，从而也会对学校教育产生一定的影响。想要营造好的教育环境，学校需要采取相应的措施去鼓励留守儿童保持积极向上的心态，并且需要对留守儿童心理方面进行疏导，清楚留守儿童的基本信息，增加对留守儿童的心理咨询，多为他们排忧解难，多组织家长与留守儿童之间的联系。学校也可以定期进行家访，与留守儿童谈心，与留守儿童家长固定通话，一起为农村留守儿童健康成长创造好的环境。

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一、农村学前儿童家庭结构分析

家庭结构是指家庭中成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。随着社会的进步、发展，农村学前儿童的家庭结构也在不断发生变化，主要有主干家庭、核心家庭、隔代家庭、单亲家庭、再组家庭这几种家庭结构模式。主干家庭是指由爷爷奶奶或外公外婆、爸爸妈妈和儿童构成的家庭。核心家庭是指由夫妻双方与一个或两个学前儿童所组成的家庭，这种情况一般都是夫妻双方或一方在当地就业，共同养育和教育孩子。隔代家庭一般是指爷爷奶奶或者外公外婆跟孙辈居住在一起，由祖辈代替孩子父母履行监护责任，这种家庭一般是孩子的父母外出打工，由于条件限制无法将孩子带在身边，有的仅在过年过节时回家团聚，甚至有的几年都无法回家看望和教育孩子。单亲家庭是指父母离异或者父亲、母亲一方过世所形成的家庭模式。再组家庭是两个残缺家庭重新组合构成的，孩子与父母之间有可能无血缘关系。

二、农村学前儿童家庭教育存在的问题

（一）在教育理念上：受传统教育理念影响较深，对现代教育理念了解不足。

现代社会已经进入信息化社会，但是传统的教育观念仍然根深蒂固，比如有的父母认为“黄金棍下出好人”、“不打不成材”，认为孩子年龄小，给他讲道理是讲不通的，只有通过打带来的疼痛感让孩子记住规则。另外，由于农村的年轻父母外出打工，现在隔代教育现象严重，爷爷奶奶缺乏对现代教育的认识，只管对孩子的生活加以照顾，更不懂儿童心理发展的规律，不知道如何为孩子的成长提供帮助。

（二）在教育目标上：重成才教育，轻成人教育。

我国学前教育目标明确提出要对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育，促进孩子身心和谐健康发展。但在具体实施中，由于家长的成长经历、受教育水平、教育观念等的不同，很多家长更加关注的是孩子知识拥有量的多少，对于孩子的品德教育不重视，导致孩子不遵守社会规则，不懂礼貌，肆意妄为。

（三）在教育内容上：重智力开发，但缺乏对智力的科学认识，同时轻非智力因素的培养；重文化学科知识的传递，轻安全教育、心理健康教育。

对于智力概念，目前还未有一个统一的明确界定。在我国，一般认为，智力是一种偏重于认识方面的能力，它由注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力五种基本心理因素构成。在广大农村，很多家长简单地以为记忆力好就是智力水平高，所以从小就培养孩子背诵儿歌、诗词等，但是对于孩子的注意力、观察力、想象力和思维力的培养却相对缺乏。非智力因素，从广义上说，是指除智力因素以外的全部心理因素、环境因素、生理因素及道德品质，狭义说来是指与智力因素活动关系密切并共同影响智力活动效率的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。其实，一个人对学习的兴趣，面对困难的意志程度及其性格往往会影响孩子智力水平的高低。比如一个性格急躁、没有耐心的人，那么他的注意力的持续时间就不会长，这将对他的学习产生不良影响。一个对学习内容缺乏兴趣的人，他的观察力与想象力就会受到影响。

在教育内容上，农村的家长往往特别重视学科知识的传递，从小就让孩子学习拼音、识字，计算。我们经常会见到这样的现象，幼儿园放学回家的孩子第一件事就是拿出作业本写字，做计算题。而对孩子的安全教育却做得不到位，我们从媒体报道可知，农村学前儿童在家误食农药、溺水、被电击、烫伤的情况时有发生，甚至还有幼女被的案件。另外，有的农村家长不关注孩子的心理健康，在隔代家庭教育中，爷爷奶奶或者外公外婆一味地溺爱孩子，造成孩子以自我为中心、自私、不尊重老人等。在单亲家庭中，孩子缺乏父爱或母爱，让孩子的家庭生活不完整，往往导致孩子缺乏安全感、自卑、胆小、怯懦。

（四）在教育方法上：重言传，轻身教。

在生活中，家长对学前儿童的教育主要是通过给孩子讲解，比如注意清洁卫生，遵守交通规则等。家长会经常给孩子说：饭前便后要洗手，要天天刷牙等。但是我们看到的却是这样的现象：家长把孩子带进卫生间洗手，自己却不洗手就上了餐桌。在家里，爸爸妈妈给孩子说：过马路要走斑马线，要看红绿灯。而事实是这样的：在送孩子上幼儿园的路上，看到没车的时候，即使是红灯，某些家长也会牵着孩子冲过马路。试想：这样的教育会给孩子带来什么样的影响呢？

（五）在教育要求上：家庭成员的要求不一致。

教育要求的不一致，是影响孩子成长的主要因素。在现实中，容易出现祖辈与父辈要求的不一致，也会出现父母要求的不一致。尤其是在主干家庭中，祖辈对孩子宠溺有余，约束不足，一方面父母对孩子高标准，严要求，另一方面爷爷奶奶对孩子宠爱有加，导致孩子在父母面前一个样，爸爸妈妈面前一个样，让孩子缺乏是非判断能力。由于成长经历、对教育的认识、环境因素的影响等也会导致父母对孩子的要求不一致，中国一直有“严父慈母”，也有“虎妈猫爸”，一个松，一个紧，这也容易导致孩子无所适从。在再婚家庭中，由于缺乏血缘关系的一方为了维护家庭的和谐，往往也会出现和稀泥的现象，导致对孩子的教育不严格。

（六）在家庭教育的外界支持上：缺乏相关的理论指导和实践支持。

在家庭教育上，很多家长的教育经验要么来自于自己的父母，要么来自于周围环境的影响，同事、朋友的交流，而缺乏科学的理论指导。在隔代家庭教育中，祖辈的交友范围相对较为狭窄，对于现代教育缺乏充分认识，同时更没有得到外界的相关指导。我国《全国家庭教育指导大纲》明确指出，把家庭教育指导按照0-18岁分成5个阶段，其中的0-3，4-6岁的指导就属于学前儿童的家庭教育指导，对这2个阶段的家庭教育指导内容作出了具体规定。该《大纲》还提出指导中的“多向互动”原则，家庭教育指导者应建立指导者与家长、儿童，家长与家长，家庭之间，家校之间的互动，努力创造相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件。虽然有规定，但是对于农村的现实来看，工作并未落到实处，没有专门的家庭教育指导人员开展相应教育。

三、解决农村学前儿童家庭教育问题的对策

（一）更新家长教育理念，提高对教育的科学认识。

家长的教育理念将直接影响家庭教育水平。现在的学前儿童的父母都是“80后”甚至是“90后”，他们说很容易接受新思想与新观念，现在主要缺乏的是学习、了解新的教育理念的渠道。因此，各地方教育机构、社区可通过开展专题讲座，借助网络平台等手段，让家长实时了解我国教育的发展现状，了解孩子的身心发展规律，进而达到更新教育理念，提高对教育的科学认识。

（二）扩充家庭教育内容，智力教育与非智力因素培养齐头并进，同时兼顾安全和心理健康教育。

智力因素对于一个人的学习及发展有很大影响，同时非智力因素会对人的发展产生影响，且二者是相互影响、相互依赖的。因此，家长在注重孩子的智力因素的发展时也应该注意非智力因素的培养，而且培养应从小抓起。智力因素的培养表现为培养孩子的注意力、观察力、想象力及思维等。家长可以通过跟孩子讲故事、玩益智游戏、看动画片等实现。非智力因素的培养主要表现为从小就激发孩子的学习动机、发展对周围事物的兴趣，培养其积极、健康的情感，磨炼孩子的意志，塑造良好的性格。家长可通过扩大孩子的交往，带领孩子参加一些募捐、看望老人院的老人的活动，培养其爱心与同情心；也可大胆放手让孩子进行各种尝试，培养孩子多方面的兴趣；在平时的各种活动中多激励、表扬，激发其学习动机；同时给予孩子一些有难度的任务，当孩子遇到挫折时不是立刻帮助解决，而是让其自己解决，培养其坚强的意志品质。

对于农村学前儿童家长而言，安全教育是一个重大突出的问题。由于家长看管不力或者是缺乏相关教育，导致孩子被电击、误食农药、溺水、被拐卖、被猥亵、等安全事故时有发生。因此，各位家长首先应该有安全意识，同时要加强对孩子的安全教育，时刻警惕，这样才能有效避免惨剧的发生。地方政府、教育部门可以通过广播、家庭教育讲座、家长会议等形式指导家长进行安全教育。同时家长应该关注孩子的心理健康，不能只关注孩子的吃喝拉撒，培养孩子的学习主动性、自信心，使孩子成为一个心理健康的人。

（三）纠正家长的不良教育方法，家庭成员之间步调一致。

对于学前儿童而言，其思维是具体形象思维，因此，家长在教育孩子时应主要通过给孩子一个具体的情景的方式进行教育，可以通过陪孩子看动画片、带领孩子进入现场等方式，通过家长的身教让孩子进行模仿。比如家长教孩子乘坐电梯注意安全、过马路注意安全，教孩子注意防水、讲卫生等，都可以通过家长的优秀示范行为开展。不能只通过给孩子讲道理的方式进行，因为对于0-6岁的儿童来说，有些道理他们是不能明白的。另外，家庭成员应该召开家庭会议，讨论对学前儿童的教育问题，达到对孩子的教育要求做到步调一致，只有这样才有利于孩子的成长。

（四）地方政府借助教育机构的力量，落实对家庭教育的指导。

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②骆元军：《谁在守空房》，《今日中国》，2004年第5期。

③《农村留守儿童家庭教育问题及对策》， http：//jinniuedu. cn/bzr/HTML/6536.shtml。

④《“结婚十年”引发打工族离婚潮起》，三峡传蝶网，2007年1月7日。

⑤任松筠：《关注农村“留守儿童”综合症》，《扬子晚报》，2005年8月25日。

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【关键词】农村留守儿童；家庭教育问题；对策

20世纪90年代兴起的“民工潮”，大批的农民涌入城市务工，由于住房、教育等各方面条件的限制，农民工无法将子女带到城市一起生活，直接导致一大批未成年的民工子女被留在农村，从而出现了农村留守儿童这样的特殊群体。农村原有的家庭关系受到很严重的冲击，农村留守儿童群体的人数正在不断扩大，逐渐成为了一种普遍的社会现象。

一、农村留守儿童的概念及其类型

1.“留守儿童”概念的变化

最早提出“留守儿童”这一概念是在20世纪90年代，首先指的是由于“父母在海外，又上学，又打工，难以抚养下一代”而留守于国内，由上一代帮忙照顾抚养的儿童。

广义上的“留守儿童”指的是“父母双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童”。包括了农村留守儿童、城市留守儿童、父母出国的留守儿童及父母外出经商的留守儿童等儿童群体。

狭义上的“留守儿童”专指“由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(6-16岁)”。随着我国工业化、城市化的发展，越来越多的农村剩余劳动力选择“背井离乡”到城市打工，以取得更多的经济收入，改变原来贫困的生活状况。然而，由于城乡户籍制度等条件的限制，以及自身知识文化的局限，“背井离乡”的农民工难以“举家进城”，产生了抚养子女的难题，最终不得不将子女留在农村，让亲戚朋友代为照看，形成了庞大的留守在农村的儿童群体。因此，如今的“留守儿童”不单单指父母在国外，由祖父母或外祖父母照看的儿童群体。其涵义已逐渐演变为专指农村父母双方或单方进城务工而留守在农村，由长辈代为抚养的“农村留守儿童”。

2.“农村留守儿童”的类型

“在全部留守儿童中，农村留守儿童所占比例高达86.5%，数量达到1980多万人”。本文所阐述的“农村留守儿童”仅限指父母双方都外出务工的农村留守儿童群体。根据监护人的不同，基本可以将父母双方外出务工的“农村留守儿童”群体分为“隔代监护”、“上代监护”和“同代监护”三种类型。第一种类型是“隔代监护”型，即父母双方进城务工，将子女留在农村老家由子女的祖父母或外祖父母监护，即隔代监护；第二种类型是“上代监护”型，父母双方进城务工，子女留在农村，由儿童父母的同辈人(亲戚或朋友)对其进行监护，即上代监护；第三种类型是“同代监护”型，也即是父母双方进城务工，由未成年子女的哥哥嫂嫂或姐姐姐夫代为监护，称为同代监护。

二、“农村留守儿童”家庭教育存在的问题

家庭是儿童成长的摇篮，家庭教育是儿童成长成才的根本，而父母则是儿童的第一任老师。父母双方常年外出务工，忽略了家庭教育在孩子成长中的重要作用，导致留守于农村的未成年子女的家庭教育的缺失，由此也引发了一系列问题。

1.“隔代监护”型的家庭教育存在的问题

父母双方都外出打工，由于各方面条件的限制，只能将子女留在农村。大部分父母将子女交给祖辈们代为监护和教育，形成了“隔代监护”型的“农村留守儿童”。

一方面，“隔代监护”中的监护人是儿童的祖父母或外祖父母，年龄的差距导致两代人观念存在很大的差异：老年人思想一般都比较固执，也不懂得沟通对儿童成长的重要性，并没有真正了解儿童的想法和需要；而儿童年龄小，思想十分活跃，喜欢追求新鲜、刺激事物，不理解祖父母或外祖父母的用苦良心。双方观念上的差异使沟通难以进行，导致了代沟的产生。家庭沟通对儿童的性情爱好、人生态度、思维方式及为人处事等方面起着重要的作用。农村留守儿童由于常年与父母分居两地，与祖父母或外祖父母之间又存在代沟，难以进行深入有效的沟通，影响儿童正确人生观和价值观的形成和确立。

另一方面，监护人的文化水平在很大程度上决定了监护人教育观念、教育能力和教育方式。由于各方面因素的限制，在隔代监护中，大多数监护文化程度较低、甚至是文盲的老年人，他们的教育观念和教育方式跟不上其时展的需要，只能从生活上尽力照顾好留守儿童的饮食起居。而对他们的学业常常是有心无力，难以对他们在学习上遇到的困难加以正确的指导或给予有效的帮助，更不用说激发其学习兴趣。学习上缺乏必要的指导和帮助，久而久之，这些农村留守儿童在学习上常常赶不上其他同学，最终丧失了学习兴趣和学习动力，甚至产生严重的厌学情绪。

监护人文化程度的限制也导致隔代监护中易产生两个极端。第一个极端是，祖辈对留守儿童过度溺爱。祖辈们认为，孩子是家中的独苗，只要自己尽最大的能力照顾好他们的日常生活，尽可能地满足他们的物质要求，对他们言听计从，就能保证他们的健康成长。加上由于监护人自身文化水平的限制而导致难以指导儿童学业而产生巨大愧疚感，因而对留守儿童更是溺爱有加。一味地溺爱，对培养儿童良好品格和生活习惯有百害而无一利。溺爱造成农村留守儿童的生活中爱的泛滥，降低了他们对爱的感知运用能力，使他们不懂关心他人和体谅他人，久而久之形成自我中心的性格，对儿童的成长成才造成莫大的隐患。第二个极端是，祖辈对留守儿童过分严厉。祖辈们既承受着巨大的生活压力，年迈体弱仍然必须承担家中的农活和家务活，同时又受到儿童父母的千万嘱托，担心如若未能照顾好儿童而受到他们父母的责怪，因而对儿童的管教过于严厉。生活上的压力和责任“使得他们往往在对孩子的教育上失去足够的耐心，在教育孩子上只是简单地采取打骂这种最严厉的、在他们看来也是最有效的方式”。适度的鼓励和关心是儿童健康成长的必要条件，有助于儿童形成健全的人格，同时能够有效激发儿童的潜能。而一味地打骂只会让原本就缺失父母关爱的留守儿童更加孤独，挫伤了他们的自尊心和自信心，伤害了他们幼小的心灵。

2.“上代监护”型的家庭教育存在的问题

部分外出打工的父母，将未成年的子女交给他们的同辈人，即儿童的上一代人代为监护，形成“上代监护”型的留守家庭。上代监护中的监护人，大多数与留守儿童的父母的年龄相当，因此，与留守儿童在沟通方面不存在太多的障碍。但是，由于其他各种原因，“上代监护”型的农村留守儿童也存在不少问题。

第一，农村留守儿童的父母交代不明确。大多数外出务工的父母片面认为只要孩子的日常生活得到保障，就能保证孩子的健康成长。因而当父母将孩子交给亲戚朋友代为监护时，只是模糊地交待监护人照顾好孩子的生活起居，并没有要求关注儿童的情感需要与情感变化。而代监护人也担心如果对留守儿童的管教过于严格，儿童的父母会责怪他们。因此“在照顾孩子过程中或出于无奈，或力不从心，总是存在较大顾虑，往往采取消极被动的策略”，不敢“得罪”他们，监护也就只停留在保证留守儿童日常的生活起居上。

第二，代监护人在精力上、情感上都较倾向于自己的孩子。代监护人家中也有自己的孩子，在精力一定的情况下，必须同时照顾几个孩子。监护人肯定是将大部分的精力放在自己的孩子身上，对于代为监护的孩子“往往只求物质、生活上的满足而缺少精神和道德上的管束与引导”。感情上也或多或少都会倾向于自己的孩子，相比之下，对留守儿童的关心和爱护就有所欠缺，也少与其进行情感交流。这使得留守的儿童难以感受家庭的温馨及长辈的关爱，更难找到安全感和归属感，产生寄人篱下的感觉，容易与家庭中年龄相近的孩子产生矛盾。另一方面，孩子在遇到烦恼不能向长辈倾诉，得到长辈的开导；在遇到挫折不能得到及时的安慰，遇到困难不能得到及时的帮助，容易“使他们心理失衡、情感脆弱、消极孤僻、自暴自弃等，此种情况恶性循环，时间久了就将严重影响孩子的人格与智力的发展”。

第三，对农村留守儿童的看管过于松懈。留守儿童普遍年龄较小，辨别能力较弱，难以对事物的对错做出正确的判断。儿童的健康成长，既需要来自他人，尤其是父母的关爱，同时也需要适当的管束。由于各方面因素的限制，上代监护人难以全身心地照顾留守儿童。由于需要同时照顾多个孩子，“上代监护”型的家庭也背负着沉重的家庭负担。为了保证家庭的温饱，监护人不得不花更多的时间和精力在繁重的农活上。忙于生计的时间延长，用于家庭教育的时间也就随之缩短。监护人连自己的孩子都没有时间管教，又从何谈起对留守儿童进行管教呢？这种重养轻教的放纵型家庭环境，使农村留守儿童“几乎生活在无限制、无约束的状态下，无形中助长了他们自私任性、霸道蛮横、自我中心等极端性格”。

3.“同代监护”型的家庭教育存在的问题

这类监护人与其他两类监护人相比，具有年纪轻、与农村留守儿童有共同语言，而且文化水平也较高，一定程度上能够监督和指导留守儿童的学业。然而，由于监护人生活经验、生活阅历及经济状况等条件的限制，“同代监护”型的家庭也存在诸多问题。同代监护人也可分为两小类，一类是年龄与留守儿童相仿的监护人，即哥哥或姐姐；另一类是年龄比留守儿童较大、已成立自己家庭的监护人，即哥哥、嫂子、姐姐、姐夫等。

首先，年龄与留守儿童相仿的同代监护人。他们年龄尚小，缺乏监护能力，客观上难以履行监护职责。而且他们还没有为人父母的经验，对生活中存在的问题的处理能力和解决能力十分有限，更难以在儿童面前树立家长的权威。因此，即使监护人有心想履行自己的监护责任，大多数情况下留守儿童也不愿意服从其监管。

其次，已成立自己家庭的同代监护人。相对来说容易与留守儿童相处，也具有一定的监护能力，而且在留守儿童面前有一定的权威。然而，这类监护人由于自己家庭成立不久，孩子小，需要花较多的精力照顾幼小的孩子身上，同时又承担着的家务和经济方面的压力，也无暇顾及留守儿童的家庭教育问题。虽然这一类的监护人与留守儿童有共同语言，但由于其时间和精力基本都花在其他事务上，“也不能很好地与留守孩子进行积极的交流和互动”。与部分上代监护人一样，只是义务式地照顾留守儿童的生活起居，保证他们的物质生活需要，忽视了他们的精神需要，忽视家庭教育对留守儿童的健康成长的重要性。

再次，同代监护中存在监护权不稳定的隐患。同代监护人大多数具有一定的文化水平，而且年轻力壮，普遍希望能够外出打工，改善家庭的生活状况。一旦条件成熟，他们就会外出打工，随意将留守儿童独自交给其他亲戚或将其独自留在家中，造成“无人监管”的情况。留守儿童在无人监管的条件下，存在巨大的安全隐患：基本生活失去了保障，很可能吃不饱穿不暖，生病了也无亲人在身边照顾；行为上获得了“绝对自由”，即使参加了一些危险活动的时候无人阻止；学习上也失去了动力，沉迷游戏、沉迷网络及打架斗殴的情况随时可能发生。父母常年不在身边已大大地影响了儿童的身心的健康发展，哥哥嫂子或姐姐姐夫等同代人也要外出打工，对留守儿童身心的影响更是雪上加霜。在这种情况下，农村留守儿童的家庭教育几乎为零，家庭教育缺失，使留守儿童感到自己是“没人要的孩子”，容易造成心理问题。

三、加强和改进农村留守儿童家庭教育的有效对策

“留守儿童是人口城市化、劳动力转移过程中出现的社会问题”，必须引起社会各界的高度关注。通过深入地分析不同监护类型的农村留守儿童的家庭教育问题，我们可以清楚地看到这些特殊的监护方式对儿童身心的健康发展所带来的巨大的负面影响。因此，为了改善农村留守儿童的家庭教育的状况，需要其所在的家庭、学校、政府的高度关注，并认真履行各自的职责，才能有效地改善农村留守儿童家庭教育，促进农村留守儿童的健康成长。

1.改善农村留守儿童家庭教育内部环境的具体对策

① 父母应加强对子女的教育责任意识

家庭教育是学校教育、社会教育的基础，只有接受到良好的家庭教育，才能更好地接受学校教育和社会教育。改善农村留守儿童家庭教育问题，关键在于父母。父母应树立高度的家庭教育意识，认识到家庭教育对孩子身心发展的重要性。在外出打工时，应尽可能地将孩子带在身边，保证完整家庭模式的正常运行，为孩子的健康成长创造条件，让孩子感受家的温馨和父母的关爱。在条件尚不成熟，不能将孩子带在身边的情况下，也应努力创造与孩子交流沟通的机会，填补父母不在身边的空缺，例如常打电话回家、节假日争取回家看望孩子，“使孩子体验到亲情归属和父母关爱的幸福”。同时，父母应改变对孩子的愧疚心理，不应该以一味满足子女的物质需求来平衡对子女的愧疚心理，而应给予孩子更多关爱与抚慰，让他们度过一个幸福完整的童年。

② 父母应积极寻找有责任感的监护人

父母在外出打工前为子女寻找代监护人时，“也要慎重考虑被委托人是否具备监护能力，寻找和确立最为合适的监护人，细致地落实孩子的被监护问题”。不是随便任何一个亲戚或朋友就能够承担起对儿童的监护。代监护人必须具有较强的责任感，敢于承担对儿童的家庭教育任务。监护人的确立，并不意味着父母就尽到了责任，可以不再过问了，父母必须常与代监护人沟通，及时了解子女的生活、学习等各方面的情况，积极寻找机会与子女交流，与代监护人共同做好监护工作。

③ 代监护人应勇于承担家庭教育的责任

作为农村留守儿童的监护人，应积极承担起孩子的家庭教育的任务，不仅要照顾好留守儿童的日常生活，还应关注他们的情感变化，满足他们的情感需要，积极与其进行心与心的沟通。了解孩子内心，给予孩子父母般的关爱，让孩子感受到浓浓的家庭氛围，不会因为父母不在身边而感到孤独寂寞。孩子的父母既然将子女交给了某一监护人，就说明了对监护人的充分信任，父母也会理解代监护人严厉的管教是为了儿童的健康成长。因此，监护人应该严格管教儿童，对他们的一些不良行为习惯加以指正，促进他们的健康成长。

2.改善农村留守儿童家庭教育外部环境的具体对策

① 学校、教师应给予留守儿童更多的关爱

针对农村留守儿童家庭教育存在的问题，学校应为农村留守儿童单独建立档案，以便对他们的生活和学习情况进行追踪，使学校和教师能够掌握这些儿童的情况，有针对性地开展教育活动，给予他们更多的关心与爱护。当他们在某方面出现问题时，学校能够及时与儿童的监护人或父母沟通，共同解决问题，保证儿童的成长。

此外，学校应树立“以学生为本，以留守儿童为重点”的教育理念，努力培养身心健康发展的人才。“教师对留守儿童的教育管理和关心帮助，容易得到留守儿童的理解和接受”，所以，教师应多留意在校的留守儿童各方面的变化，了解他们在生活上、学业上、情感上的需要，尽可能地在生活上给予他们更多的关怀，学业上更多的帮助，情感上更多的理解。

② 学校应针对农村留守儿童设立校本课程，弥补家庭教育的不足

我国基础教育课程改革赋予了地方和学校一定的课程决策自。针对农村留守儿童家庭教育缺失的问题，农村中承担基础教育的学校应有针对性设置特色课程，弥补家庭教育的不足。例如，设置安全教育课程，强化留守儿童的安全意识，提高防范风险的能力；设立道德教育课程，培养良好的个人行为习惯，提高辨别是非的能力；开设心理教育课程，加强儿童的心理素质，培养良好的心态。在此基础上提高留守儿童的自理自立能力，让外出务工的父母不必过多担心子女的生活和教育，让农村的留守儿童能与其他儿童一样快乐成长。

③ 政府应加快农村城市化进程，统筹城乡教育的发展

城乡发展的巨大差距迫使农村年轻劳动力不得不选择背井离乡到城里打工，以获取较多的经济收入，改善贫困的生活状况。然而，我国的城乡户籍二元制，又大大降低了农民工将子女带到城市一起生活的可能。解决农村留守儿童的家庭教育问题，最重要的是让儿童能够生活在一个完整并能正常运转的家庭模式中。因此，最根本的解决途径是加快农村城市化的进程，大力发展农村经济，让闲时的农民不需要背井离乡就能够找到工作，同时也能照顾到家中的子女的生活和学习。同时，应逐渐改革城乡户籍制度，消除医疗、教育、住房等制度的城乡壁垒，使进城务工的农民工与城里人能够共享各种社会资源，让农民工的孩子与城市的孩子能够共享一片蓝天，共同健康成长。

参考文献：

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[3]课题组(吴霓).农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究.2004(10)：15-18.

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篇9

关键词：社会学 农村 留守儿童 家庭教育

一、问题的提出

随着大量农民工涌入城市，农村儿童的生存、保护和发展状况发生了巨大的变化，由此带来的留守儿童问题已经引起党和政府以及全社会的关注，他们没有父母的照顾，缺乏有效的关爱与指导，在教育、心理、生活等方面都面临着成长风险和安全隐患。留守儿童存在地区广泛，队伍庞大，中华全国妇女联合会的调研数据显示，我国农村留守儿童已达6100多万人，已经成为严重的社会问题。

黑龙江省妇联2013年《关于推动建立农村留守儿童关爱服务体系的调研报告》指出，我省目前约有农村留守儿童17.8万人，占全省儿童的3.45%。70%以上的留守儿童集中在哈尔滨、齐齐哈尔、绥化三市，其中伊春、黑河两市留守儿童比例达5%以上。农村“留守儿童”问题的核心在于教育问题，最佳教育时机的流失，不仅对个人、家庭乃至对整个社会经济的发展将产生巨大的影响，且这种影响具有长期性和不可逆性。因此，全面准确地了解我省农村留守儿童的家庭教育状况，有着极为重要的现实意义与紧迫性。

本课题从社会学这个大的视角出发，历时两年时间，运用文献法、问卷调查法、访谈法、定量与定性分析等方法，深入研究我省农村留守儿童家庭教育的现状、存在的主要问题，探索解决农村留守儿童家庭教育问题的有效对策。发放调查问卷1017份，访谈留守儿童72人，访谈留守儿童教师及家长15人，课题组使用SPSS软件对问卷进行数据录入、汇总及统计分析。

本课题中“农村留守儿童”的概念是指我省农村中因父母双方或单方连续半年或一年以上外出务工或经商，由父母单方、长辈或他人抚养和教育的儿童或无人照顾的儿童，年龄在6一16周岁，即义务教育阶段在校学生。

二、结果与分析

（一）留守儿童基本情况

1.地区分布情况

本次调研在黑龙江省选取哈尔滨市、齐齐哈尔市、大庆市、黑河市及绥化市的农村留守儿童，调查对象为农村义务教育阶段一至九年级的在校生，年龄分布在6-16岁之间。这些地区外出务工青壮年人员所占比例较大，留守儿童比较集中，且具有代表性。发放调查问卷1017份，回收1007份，有效回收率为99%（见表1）。

2.留守儿童性别及年龄分布情况

从性别特征看，男生人数占49.6%，女生人数占50.4%，男女比例较为均衡。54.7%的调查对象为独生子女，45.3%为非独生子女。

从调查对象的年龄分布上看，有11.4%的儿童年龄阶段为6～8岁，64.1%的儿童年龄9～12岁，24.5%为13～16周岁。由于外出务工人员多集中在青壮年，受自身体力、经济和工作要求等各方面的限制，导致9年义务教育阶段儿童“被留守”的几率最大，但儿童恰恰在这个年龄阶段更需要父母的关爱、指导和家庭早期教育的情感支持。

3.留守儿童父母外出打工情况

调查显示，近半数的调查对象父母双方均在外打工，这一比例高达47.8%，父亲外出打工比例为39.2%，母亲外出务工比例12.7%。从本调查样本的年龄情况来看，6～16岁正是童年期，孩子对父母的心理依赖还十分强烈，父母外出打工，会对儿童的心理发展产生不良影响。

4.留守儿童的监护情况

统计结果显示，父亲监护占9.5%，母亲监护占33%，祖辈抚养占37.9%，其中祖辈抚养比例最大，儿童与母亲留守的比例位居第二（见表2）。

（二）留守儿童生活情况

1.留守儿童日常生活照料情况

调查表明，监护人为留守儿童提供的照顾主要是提供吃穿住等物质生活的照料，所占比例为75.1%，可以看出，虽然监护人不同，无论是祖辈监护，单亲监护，还是其他人监护，留守儿童都能得到基本的生活照料。

2.留守儿童疾病照料情况

调查表明，留守儿童生病时多由监护人视具体病情轻重选择在家吃药或去医院就诊，此比例达到62.3%，有30%的人则由父母负责照顾，其中在校寄宿儿童生病会得到校医的专业诊断与照顾。只有6.7%的留守儿童选择自行处理自己的生病情况，采取忍耐或自己买药就诊。

3.留守儿童生理卫生情况

通过调查发现，在生理卫生知识的了解方面，留守儿童存在着普遍欠缺的情况。由于农村教育现状的相对落后与传统意识的局限，农村儿童尤其是留守儿童对获取生理卫生知识的渠道相对闭塞。调查显示，只有28.6%的留守儿童了解相关知识，而且，了解程度也无法查证。这对于儿童顺利进入青春期，了解自己成长过程有着很大的障碍。尤其是在访谈中也了解到留守女童对青春期相关知识的了解十分匮乏，自我保护意识极为薄弱。

4.留守儿童参与劳动情况

在问卷调查中，经常做家务的留守儿童占27.6%，偶尔做家务的占65.5%，仅有6.9%的儿童从不参与家务劳动。在一对一访谈中，有93.1%的儿童参与诸如扫地、洗碗等家务劳动，有37.1%的儿童参与农活，如扒苞米、除草等地里的劳动。相比于城市同龄儿童，留守儿童参与家务劳动比例明显偏高。

5.留守儿童休闲娱乐情况

调查显示，64%的调查对象会选择去同学或亲属家玩儿，58%的儿童在课余时间会去书店，28%的儿童去商店，6%的留守儿童选择去电影院，4.1%的留守儿童会去网吧或游艺厅等活动场所（此题为多选题）。在回答“你课余时间经常和谁在一起？”的问题时，有75.5%的留守儿童是和同学、朋友在一起，有22.4%是和监护人在一起。由此可见留守儿童休闲娱乐方式单一、内容单调。

6.留守儿童零花钱的使用情况

在对留守儿童的零花钱管理上，父母外出打工前后的情况并没有太大区别，有70%的调查对象认为无变化。调查显示，74.2%的留守儿童把零花钱花在书籍文具上，15.5%的选择买零食，选择“买衣服、装饰”的比例是4.1%，另有6.2%选择“其它”，说明在零花钱的使用上，留守儿童能够理性认识，正确对待。

（三）留守儿童教育情况

1.父母对子女学习上的关注度较高

大部分留守儿童认为，父母对自己在学习上的关注度比较高，对其学习要求非常严格的占50.3%，有时过问的占43.7%，基本不管的仅有6.0%。45.5%的调查对象认为父母外出打工对自己的学习没有影响，有28.1%的儿童认为有很大影响，26.3%的人说不清楚。

2.留守儿童学习态度比较明确，有远大理想

留守儿童认为读书非常有用的占78%，比较有用的20%，只有2%的认为读书用处不大或完全没用。在实地访谈中，认为“学习有用”的比例更是达到100%。他们认为，上学可以“提高素质，养父母、学知识、交朋友、不用外出打工，回报社会、回报养育的人、挣高工资、对国家有贡献”等。在个人理想方面，留守儿童也有比较明确且远大的理想，如成为“医生、军人、科研者、艺术家、警察、主持人、服装设计师、空姐、歌唱家”等。

3.对学习成绩的自我评定高于实际情况

留守儿童对学习成绩的自我评定上，认为自己的学习成绩是上等的占14%，中等的占74%，只有12%的调查对象认为自己的成绩是下等，即有88%的人认为自己的成绩是班级的中上等，这一数据高于访谈中教师对留守儿童整体学习成绩的评价，调查员在绥化留守儿童寄宿学校“新华小学”的教师座谈会上了解到，该学校五个年级八个教学班班主任普遍认为，班级中后几名学生几乎都是留守儿童，由于缺少适当的监督指导和其它一些原因，与非留守儿童相比，留守儿童的学习成绩普遍较差。

4.监护人对留守儿童学习监管相对重视

调查数据显示，监护人对留守儿童学习方面比较关心，经常与之谈论学习的占49.7%，偶尔谈论的占42.3%，只有8%的监护人对留守儿童的学习毫不关心；有47%的监护者规定留守儿童看电视时间，35.6%的监护者偶尔管，17.3%的监护者从不管理留守儿童看电视时间；对于学校召开的家长会每次参加的监护者占69.4%，多数参加的占20.4%，很少参加的占8.2%，有2%的家长从不参加。以上数据表明，绝大多数监护人关注留守儿童学习，控制留守儿童看电视、玩游戏的时间，并能够积极参与家长会，愿意了解留守儿童的学习情况。当留守儿童成绩不理想时，有62%的监护人会与留守儿童谈心交谈，17.4%的监护人会与老师沟通共同教育，照顾者采取打骂管教方式的占15.6%，置之不理的占5%。

5.留守儿童监护人辅导学业能力有限

调查数据显示，无论是留守儿童的父母，还是其他监护人，他们的文化程度都相对较低，初中文化程度所占比例最高（见表3）。由于监护人受自身文化水平所限，无法以科学的方式抚养儿童，为他们提供健康科学的成长指导和学业辅导。本调查对“家里是否有人辅导学习”这一问题了解到的情况是：能够全面辅导的占20.4%，能辅导一部分的有46.1%，完全没有能力辅导的占33.5%。与“留守儿童对自己学习成绩的评定问题”类似，在教师访谈会中，教师们对这一问题的回答与留守儿童访谈问卷的答案并不完全一致，绝大部分教师认为，大多数留守儿童的监护者并没有能力辅导他们进行课业学习，尤其是隔辈抚养的家庭中，大部分祖辈抚养者都是文盲或仅有小学文化水平，且在繁重的家务劳动压力下，对留守儿童进行学业辅导的可能性不大。

（四）留守儿童内心情感情况

1.理性对待父母外出务工，但思念之情始终伴随

留守儿童基本上可以理性对待父母外出务工的事实，90%的留守儿童明白父母外出打工“是为了挣钱养家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被抛弃”；有76%的留守儿童“非常想念”远方打工的父母，20%的儿童“偶尔想念”，只有4%的儿童“不想念”；在访谈中，许多孩子认识到父母外出打工是家庭经济的需要，是不可改变的事实，他们小小年纪便陷入现实与情感的两难境地，并表现出与年龄不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的亲人也会强忍着不说，自己躲在一旁哭，不让照顾自己的人看了伤心；有88%的留守儿童认为幸福家庭应该是“和父母在一起，一家团圆”。

2.情感缺失影响儿童心理成长，留守儿童自我评价不高

父母外出打工虽然对家庭经济做出了贡献，但经济上的收获难以弥补留守儿童内心情感所受到的负面影响。访谈中，有61.4%的被访者表示有心里话愿意向父母倾诉，并认为父母了解自己的心事，有超过半数的留守儿童（51.5%）认为父母打工会影响自己的心情，有57.1%的留守儿童认为父母外出务工后自己的生活发生了改变，和其它父母在家的孩子相比不一样，主要表现在“别的孩子都有父亲母亲的陪伴，而我只有爷爷、奶奶送去上学”，“有了心事也不能和爸爸妈妈沟通，只能憋在心里”，“羡慕别人有爸有妈的孩子，感觉很温暖”……访谈中，尤其是父母离异的儿童遇到此类问题时，几乎都无法控制情绪而流泪。调查显示，在问到“你现在的生活缺少点什么？”有42%的留守儿童觉得自己目前最缺少的是父母的关心，22%的留守儿童认为缺少学习上的监督和指导，认为缺少吃穿等日常生活照顾和零用钱的各占2%（见表4）。

对父母的思念，对家庭现状的无能为力，让留守儿童过早地尝到与父母分别的痛苦，从而产生的苦闷与焦虑等内心情绪波动，严重影响了留守儿童的正常生活与学习。调查显示，如果可以重新选择，67.1%的留守儿童更愿意父母都在家，27.4%的留守儿童愿意到父母打工地学习，累计94.5%的留守儿童更愿意呆在父母身边，与父母在一起是他们最想要的生活方式。

由于情感的缺失，留守儿童的自我评价与非留守儿童的自我评价相比更低，仅20.8%的留守儿童觉得父母不在身边“自己很棒”，“觉得一般”的占69.2%，“觉得自己比别人差和什么都不行”的均占5%。访谈中，发现有些留守儿童心理上比较自卑，有 77.1%的留守儿童不喜欢别人称呼自己为“留守儿童”，他们说：被称为留守儿童有些家庭不团圆的感觉；不理解的人会以为是父母离异的意思，怕被别人误会；被人误以为没有父母、感到孤独；家庭不完整、不舒服、没有爱；

不喜欢他们这样称呼我，虽然觉得自己跟他们有区别，但是不喜欢别人这么说自己。

3.留守儿童与监护者的关系既亲密又有距离

在父母缺失的生活状态下，监护者成为留守儿童在生活和心理上的主要依靠者，二者的关系既亲密又有距离。根据调查，有74.3%的调查对象愿意把心事告诉给照顾自己的人，现实的依存关系使留守儿童选择信赖自己身边的监护者。据统计，留守儿童与监护者关系比较民主的占54%，专制型和溺爱型的分别占40%和6%。有58%的留守儿童感觉自己和照顾者关系很融洽，36%的留守儿童认为彼此间偶有矛盾；在多数情况下，55.3%留守儿童对监护人的批评教育会诚心接受；大部分监护者还是能够重视培养与留守儿童的感情，虽然能力有限，但仍比较尽职地执行自己的监护任务，在关心留守儿童的生活、学习的同时，重视儿童的安全，对留守儿童经常交往的朋友有意识地去了解，有36%的监护者非常熟悉留守儿童经常交往的朋友，54%的监护人能够达到“比较熟悉”；大部分留守儿童对监护者持有感恩心理。访谈中，他们对监护者想说的话里，最多的还是“感谢”二字。

（五）留守儿童社会支持情况

1.来自于家庭的支持

调查显示，外出打工父母对留守儿童的家庭内部支持不足，亲子之间的联系方式比较单一，频率不高。从外出父母回家频率上看，有53.3%的打工父母半年回家一次，有28.9%一年回家一次，一年以上的占10.8%，还有7%的打工父母几年不回家。留守儿童严重缺乏来自父母情感上的支持，短暂的相聚之后又是对父母的深深思念和离别的痛苦；从联系方式上看，打电话是留守儿童与父母联系的最普遍方式。有76%的留守儿童通过“打电话”与父母沟通，14.3%的儿童“等待父母回家团聚”，有6.3%的儿童与父母“上网联系”，1.1%的留守儿童与父母靠书信联系，还有2.2%的儿童“到父母打工所在地团聚”；从联系频率上看，有38.7%的儿童与父母每周联系一次，13.2%的儿童与父母每月联系一次，“不确定”和“几乎不联系”的分别占43.7%和4.4%，即接近调查人数的50%，说明有近一半的儿童得不到父母经常性的关心。父母与留守儿童沟通频率不高，时间短、内容简单，多集中在吃穿住行等物质方面和学习方面的话题，往往忽略了儿童的心理需要。父母回家带给孩子的礼物也大都集中在衣服、学习用品、玩具或零食上。

2.来自于学校的支持

调查结果显示，除了专门的留守儿童寄宿类学校，很少有学校设有专门的机构或人员去特别关爱这些需要帮助的留守儿童群体。对留守儿童来说，接触最多的老师就是自己的班主任教师，大多数留守儿童认为班主任老师知道自己是留守儿童，访谈中也有老师表示，一些留守儿童自己不会主动说甚至刻意隐瞒自己的留守情况或父母离异情况，认为“丢人”“不好意思说出口”，这对教师工作进一步开展也产生了困难。对“班主任是否关心自己”这一问题，有70%的留守儿童认为老师非常关心、经常谈心，是朋友，26%的留守儿童认为老师会偶尔关心自己的生活，认为老师只关心成绩，其他不管的占2%，也有2%的留守儿童认为老师根本不关心自己。在学校对学生的心理辅导方面，有54.9%的留守儿童认为学校有心理疏导老师，10.4%的留守儿童选择没有，另有34.7%的留守儿童根本不清楚本校有没有心理疏导老师。

3.来自于同伴的支持

农村留守儿童无法与父母经常流，受年龄与观念的影响，他们也无法和监护人探讨更多自己感兴趣的话题，因此，他们转向自己的同伴，与他们探讨共同的爱好、兴趣和观点，从而建立情感上的沟通和交流。调查显示，“留守儿童遇到不顺心的事时的倾诉对象”中选择“同学朋友”的比例高达 50%（见表5），有77.7%的留守儿童在课余时间“与同学、朋友”在一起，认为自己有5个以上朋友的留守儿童占79.6%，可见在留守儿童的社会交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守儿童从同伴那里得到了情感上的支持。由于儿童的法律意识和自我保护意识薄弱，受年龄和价值观的影响，监护人要时刻保持对留守儿童交往群体的关注。

4.来自于社会的支持

父母外出打工对留守儿童的生活、学习和心理都产生了深刻的影响，因此留守儿童更渴望得到来自父母、亲属、同伴、学校以及整个社会的支持和帮助。留守儿童的主要活动场所是家庭和学校，对于外部群体，如社区、村委会等组织对留守儿童提供的支持与帮助还远远不够，调查显示，有62%的留守儿童知道当地有关爱留守儿童的机构，2%的儿童认为没有，表示不清楚的占36%，约一半留守儿童群体并不知道有困难该向哪一部门求助，另一半虽然知道也从未真正得益于此类机构，另外目前社区关爱留守儿童的工作在有些地方尚属空白，需要政府相关职能部门发挥作用，从根本上改善农村留守儿童的社会支持状况。

三、留守儿童家庭教育存在的突出问题及成因

1.留守儿童家庭结构不完整，情感缺失影响儿童成长

中国现存的城乡二元制经济体系使城市和农村在教育、卫生、住房、就业、社会保障等多方面都处于不同的层面，城乡居民之间的收入差距逐年加大，农村劳动力明显过剩，大量农民为了获得更多的经济收入，改变生存状况，背井离乡来到城市。由于户籍制度的制约和限制，也无法让来自农村的儿童与城市儿童享有同样的就学机会。因此广大农民没有办法也没有能力带孩子在城市创建自己的家庭，孩子只能留守农村，从而使家庭结构发生了变化。另外我省农村外出务工人员将子女留在家中，前往经济更加发达的地区打工，与子女长期分离，这也与当地的经济发展滞后有很大关系。

调查数据显示，父亲外出打工比例为39.2%，父母双方均在外打工的比例高达47.8%，由于父母外出打工，从而导致留守儿童家庭结构不完整，家庭功能得不到充分发挥，留守儿童在成长过程中无法直接、有效地获得父母的情感支持与指导，儿童在遇到生活问题、学习压力和人际交往问题时，缺少来自父母直接的关怀。父母一方甚至双方的缺席，会使儿童产生强烈的不安全感及心理上的失落感，容易对他们的心理健康造成影响。调查显示，我省农村留守儿童的父母多在省会哈尔滨或外省城市打工，与子女见面机会很少，绝大部分半年至一年才能见面一次，平时多以电话沟通联络。留守儿童在生活中不能经常感受到父母所给予的爱与生活的照顾，在情感上逐渐与父母疏离，有的甚至产生隔阂。父母外出打工对子女的心理造成的伤害，这种在儿童青少年时期形成的亲子关系的疏离，往往是很难弥补的。

另外，在访谈中发现，很多受访儿童的家庭现状是由于父母一方或双方外出务工，父母长年分居两地，造成了最终情感破裂而离婚，很多儿童由最初的留守儿童变成了单亲家庭儿童，更有些案例是儿童判由父母中的一方抚养后，抚养人又重新组建家庭，留守儿童随着再婚的父母成为了新家庭中的一员。这种复杂的家庭状况对留守儿童的家庭教育形成了更大的阻碍。父母离婚事件本身对儿童的身心就会造成多方面的影响，而对于留守儿童，就更增添了他们内心的负担，由于留守儿童本身受到的关心和关爱就不够，父母离婚后，如果没有人对其进行正确的情感疏导和心理辅导，则会造成巨大的心理伤害。

2.监护人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失

我省农村留守儿童大部分由祖辈或单亲抚养，而留守儿童的父母文化程度绝大部分为初中以下，祖辈亲属的受教育程度更低。留守儿童父母对子女的家庭教育受自身文化素质等的局限，如文化水平低，劳动负担重，还有远离留守儿童生活地点的局限，缺乏与留守子女的情感交流与亲子互动，使得留守儿童所获家庭教育严重不足或缺失。一是对留守儿童学业的辅导能力有限。调查显示，留守儿童的学习成绩多处于班级平均水平以下，成绩突出者仅占少数。由于受访者的年龄段集中在小学及初中低年级，所学课程并不难，大部分抚养人还能够对他们进行课业辅导，但是能够全面辅导的也仅占全部样本的三分之一，有近一半的受访者表示抚养人仅能辅导部分内容。调查显示，我省农村留守儿童的监护人的家庭教育能力是非常有限的，随着留守儿童年龄的增长和课业难度逐渐加深，监护人的家庭教育能力越来越不足；二是家庭教育缺乏科学指导，教育方式单一。我省农村留守儿童多为父母一方或双方外出打工，祖辈抚养儿童比例最大。由于祖辈抚养，抚养人的教育方式比较传统，也比较落后，许多老人对孙辈的家庭教育力不从心，而且出于对孙辈的溺爱，在生活中多表现为对孩子生活上的关心，满足于让孩子吃饱、穿暖，对学业的辅导和心理的疏导相对缺乏。许多需要在家庭教育中获得的知识，例如青春期的生理卫生知识，留守儿童都不能从家庭教育中获得，女童尤为突出；三是抚养人与留守儿童之间缺乏有效沟通。由于抚养人中隔代抚养居多，因此年龄差距和代沟也成为了抚养人和留守儿童缺少沟通的主要原因。根据访谈得知，很多留守儿童在遇到不愉快的事情需要倾诉时，多选择打电话和远在外地的父母沟通，而很少选择和抚养自己的人面对面沟通。很多抚养人和留守儿童之间不能形成亲密的亲子关系，仅能在生活上为留守儿童提供帮助。在访谈中，很多留守儿童表现出内向，缺乏自信，说话声音很小，不敢直视访谈者，对很多问题只是问什么答什么，这在一定程度上能够反映出他们平时缺乏与人沟通的经验。留守儿童父母常年不在身边，缺乏情感寄托，而留守儿童的抚养人又容易忽视对孩子的情感教育，这就导致了留守儿童的情感缺失。另外，根据问卷调查和访谈结果得知，被访留守儿童中寄宿者占一定比例。这些留守儿童常年在寄宿学校或课外辅导班生活，通常半年或者一年才能见父母一次，日常生活起居和学习辅导全由老师负责。这类留守儿童家庭教育几乎完全缺失，他们体会不到家庭的温暖和亲人的关爱，造成了很多儿童严重缺乏自信，学习成绩下降，在班级中也较为孤立，亟需生活援助和心理疏导。

3.留守儿童成长所受社会关注不够，家庭和社会支持不足

调查显示，外出打工父母对留守儿童的家庭内部支持不足，亲子之间的联系方式比较单一，外出父母回家频率也不高，留守儿童严重缺乏来自父母生活上的照料，学习上指导和情感上的支持。对于与留守儿童朝夕相处的监护人，尤其是隔代监护人，由于年纪大、文化水平低和劳动负担重等原因，更不能给留守儿童提供更多的来自家庭的支持力量。

从学校和教师方面看，提供给留守儿童的外部支持也是明显不足，除了专门的留守儿童寄宿类学校，很少有学校设有专门的机构和教师来特别关爱这些需要帮助的留守儿童群体。绝大多数班主任能在工作所要求的范围对留守儿童加以特殊的关心与照顾，但也有少数教师对自己班级的学生留守情况不知情或无暇顾及。这与农村学校目前的处境有关，许多学校经费有限、师资不足，教师在保证正常的教学工作的基础上还要管理留守儿童的学习和生活，这对老师来说要求过高。还有些留守儿童的父母、监护人自身不投入，不关心、不配合，让班主任老师根本无法深入关心，开展帮扶工作。同时，针对留守儿童的学校心理疏导与社会帮扶机构也不充足、不够专业，如社区、村委会等组织对留守儿童提供的支持与帮助还远远不够。调查表明，留守儿童来自于家庭、学校和社会的相关支持不够充分，他们在同伴中获得的温暖与支持在其心理发展与成长的过程中起着至关重要的作用。

留守儿童成长所受社会关注不够，通过调查发现，留守儿童的课余活动贫乏，活动形式单一，大多数留守儿童放学后都不会去其他地方，而是直接回家或者和同学闲玩，由于生活条件的限制，他们很难接触到艺术、体育等方面的社会实践活动。本次调查的我省农村当地缺少能够为留守儿童提供课外活动的场所，而且没有能够带领留守儿童参加课外活动的人。留守儿童大多由祖辈或亲戚抚养，祖辈抚养人年龄偏大，家务负担重，其他抚养人也不愿或不能抽出时间陪留守儿童参加课外活动。调查发现，大部分农村留守儿童在家都承担着一定程度的家务劳动，因此也没有额外的时间参加正常的课外活动。由此可以发现，留守儿童社会接触面过窄，缺乏有益的文体活动，使得他们与人接触的机会较少，社会化程度与同龄正常儿童形成明显差别。调查得知，妇联系统为关爱农村留守儿童做了大量扎实有效的工作，比如有的地方建立了“留守儿童之家”“寄宿学校”“爱心书屋”等，社会上也有一些机构和组织不定期地开展关爱留守儿童的活动，但是有的场所利用率不高，有的活动局限于一个阶段，比如六一儿童节期间，目前最为缺乏的是关爱留守儿童工作的专业机构、专业教师和长效机制，对于社会上相关机构与政府组织来说，他们对留守儿童的关注与管理还应有更大的提升空间。

四、解决农村留守儿童家庭教育问题的对策建议

1.转变家庭教育观念，强化家长监护责任

留守儿童的家庭教育存在着很多缺陷和不足，给孩子成长带来很多不利影响。因为外出务工，很多父母放松与孩子的感情维系，放松对家庭和孩子的照顾，由此对孩子造成的伤害不可估量。只有建立良好的亲子关系，满足孩子对亲情的渴望，让孩子生活在温馨、和谐、安全的家庭环境中，孩子才会身心健康地成长。一是要通过宣传和教育等手段，使留守儿童父母转变家庭教育观念，强化责任意识，监护意识和教育意识，提高自身素质，充分重视子女情感需求和人格的健康发展。改变“让孩子上学就行了，教育就交给老师”的错误观念。在关注孩子的成长方面，父母不能只关注学习，更不能只看考试成绩，而应注重孩子的全面发展；二是外出打工父母要增加和子女共处或日常联系与沟通的时间，保持亲子关系的存在与完整。在沟通内容上，要转变传统方式，不能仅局限在询问子女学习成绩好坏，是否吃饱穿暖等方面，要深入了解子女的内心世界，更多地关注子女成长过程中的心理需求；三是在同子女短暂相聚时要特别重视家庭教育，注意言传身教，在孩子面前树立良好的形象。多与孩子的老师沟通，了解孩子在校的情况，帮助孩子解决学习上和人际交往中的困难，改正不良习惯。

另外，对于留守儿童的抚养人，应通过学校和当地社区的宣传和教育，转变抚养人传统的教育观念，提高抚养人的科学文化素质，使他们掌握科学的家庭教育知识，尤其是祖辈抚养人逐步改变他们对孩子过于溺爱的现状，让关爱不只停留在衣、食、住、行方面。在外出务工人员较多、较集中的地区，可以定期组织对留守儿童抚养人的家庭教育培训。

2.完善学校各项机制，弥补家庭教育不足和缺失

对于留守儿童来说，学校是他们接受教育的主要场所，日常生活和学习的大部分时间也是在学校度过的，学校也相应地承担了部分家庭教育的责任，特别是留守儿童寄宿学校更是如此，因此学校对于留守儿童的成长起着至关重要的作用。一是学校要制定留守儿童管理制度，建立起“学校――班主任――家长――监护人”的管理网络。设立完整的留守儿童档案，对每一个留守儿童的家庭情况、学习和生活情况了解清楚，完善备案。对留守儿童来说，家庭情感的缺失会让他们更倾向于向教师寻求帮助，教师同时兼任着教师与家长的双重职责，对儿童成长有着不可替代的引领作用。调查发现，寄宿学校留守儿童的班主任对留守儿童的了解比较多，有时候甚至超越抚养人和长年在外务工的父母。这就要求教师既要有责任心，又要有爱心，更要积极主动地同留守儿童的父母和监护人进行沟通，建立与留守儿童家长的联络机制，如“家长联系卡”“亲情电话卡”，使父母和抚养人全面了解子女的身心状况与需求，有针对性地对留守儿童进行家庭教育，监督并促进留守儿童与家长的交流；二是要建立与完善留守儿童心理疏导机构。因为家庭的缺失，留守儿童容易产生心理上的障碍，如果不建立良好的疏导渠道，会为儿童不良成长埋下伏笔。要注意心理辅导人员的专业化，加强心理咨询方面的培训与学习，有效辅导有心理问题的留守儿童；三是学校要定期召开家长会，开办家长学校，举办家庭教育培训与讲座，开展留守儿童家访活动，帮助家长获得如何做合格的父母，如何辅导孩子学习等方面的知识，让留守儿童父母或抚养人掌握科学的家教知识和正确的教子方法；四是开展丰富多彩的校园活动，让留守儿童融入校园文化，在情感上有所寄托，在学校感受到温暖与快乐，以此弥补家庭教育不足和缺失。

3.整合社会资源，形成学校、家庭和社会相结合的监护网络

我省近年来为解决农村留守儿童问题做了大量的工作，特别是妇联系统的关爱农村留守儿童工作扎实有效开展，促进了留守儿童生存发展环境不断优化，如有的地方建立了“留守儿童服务站”“留守儿童之家”“寄宿学校”“爱心超市”“爱心书屋”等，为留守儿童提供物质与精神等方面的支持与帮助。还有的地方开展了“家长”“爱心结对”“爱心捐助”等有益于留守儿童健康成长的活动。调查中也发现，虽然关爱留守儿童的社会氛围比较浓厚，但是农村基础教育投入不足，缺少解决留守儿童教育问题的长效机制。因此，要从根本上解决农村留守儿童家庭教育问题，一是要加快农村经济发展，大力推进农业产业化，增加农民收入，加快新农村建设步伐，将做好农村留守儿童工作作为解决“三农”问题和推进城乡一体化进程的重要组成部分，通过政策扶持、财政补贴、经济宏观调控等手段，帮助农村剩余劳动力在当地就业，使留守儿童有更多机会接受良好的家庭教育；二是动员社会力量，整合社会资源，共同促进农村留守儿童家庭教育状况的改善。建议由政府牵头，将农村留守儿童工作与各级政府实施儿童发展规划结合起来，构建留守儿童指导服务体系，成立专门机构，配备专业人员，形成学校、家庭和社会相结合的留守儿童监护网络。各级政府应保证对教育的投入，尤其应对留守儿童地区加大投入力度，为留守儿童提供优质的学习和生活环境。要加强儿童文体娱乐设施建设，对游戏厅、网吧等场所严格管理，为留守儿童健康成长营造安全环境。要开展丰富多彩的主题活动，为农村留守儿童送温暖，以爱心人士与机构的帮扶活动来引导更多的社会力量关爱留守儿童。要建立和完善留守儿童家长学校制度，加大对广大家长和留守儿童监护人的教育培训力度，提供儿童道德培养、营养健康、体能训练、心理健康等方面的指导和帮助，使他们掌握先进的教育方法，提高监护能力和家庭教育水平；三是完善相关政策与法规，加大对农村留守儿童法律保护力度，帮助他们依法维护自身权益。随着留守儿童问题研究的深入，要不断完善留守儿童的的各项权益保障，强化监护人责任，确保《未成年人保护法》《义务教育法》等法律法规的有效实施。此外，对于外出务工人员，政府应完善相关法律法规，制定相关政策，为留守儿童能够在父母打工地就学提供政策支持和保障，让更多的父母能够陪伴在孩子身边，同孩子共同成长。

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篇10

20世纪80年代以来，随着城乡二元经济结构体制的出现，我国城镇外来务工人员的数量和结构产生了大幅度的变化。随父母一起迁入父母所在务工地区的子女数量在不断增加。2013年，全国妇联《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告指出，全国流动儿童规模达到3581万人，江苏省流动儿童数量为70.68万人。江苏省连云港市新海新区是一片刚开发的土地，需要广大的劳动者来建设，这就出现了一大批外来务工人员，随迁子女的数量也在不断增多，新海新区内的流动儿童的教育问题成为社会关注的热点。父母务工、子女随迁造成了流动儿童的各种问题（心理问题、学习问题、安全问题、生活问题等），从而引发了一系列的社会问题（青少年犯罪、青少年越轨等）。从实际情况着手，深入、全面地关心流动儿童的各种问题迫在眉睫。

流动儿童具有以下基本特征：①家庭层面：一方面，家庭结构完整，家庭有所关爱；另一方面，家庭教育有所缺失，集中表现在缺乏家庭教育意识和家庭示范功能，学习环境不佳，出现在工地或者小吃摊边做功课的情况。②自身层面：由于难以融入城市，流动儿童会出现自我评价、自尊水平低、自卑心理严重，沟通能力、亲子关系、学习方面存在障碍，对城市生活缺乏认同感，孤独感强烈的现象。

一、流动儿童家庭教育存在的问题

未成年阶段是人的品德、个性形成的重要时期，是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期，同时也是家长对孩子进行思想道德教育的最佳时期。所以，早期家庭教育对一个人的世界观、人生观、价值观的形成，人生目标的树立，生活习惯和行为方式的养成及人格的发展都是有决定意义的。亲子关系不良，会影响到孩子正常的社交活动，同时也会影响到孩子人格的形成，对现阶段的成长和将来的发展都是极为不利的，对家长本身也会有较大的影响。

经过实地走访，发现普遍情况为：父母受教育程度低，缺乏家庭教育观念。亲子间缺乏良好的沟通机制，关系生疏。

（一）家长方面存在的问题

家长在教育子女时，由于其教育程度不高，缺乏家庭教育意识，往往保留着自己父辈时的经验，对孩子的评价标准仅限于学习成绩的优劣，忽略孩子的心理成长，通过所谓的“批评式教育”打击孩子的自信心，阻碍了孩子身心的成长。

由于工作繁忙，家长基本没有时间管理和教育孩子，与孩子的相处时间很少。缺乏亲子沟通，家长无法理解孩子的想法，孩子的心理得不到家长的关心，产生行为问题，影响亲子关系和家庭和谐。

在外务工的家长没有时间也没有精力接受家庭教育方面的知识，缺少接触到家庭教育方面的知识的机会，容易进入家庭教育误区，在家庭教育方面产生的困惑得不到及时解决，对于孩子阶段性的成长问题无法迅速反应。当与子女发生冲突时，有近半数的家长会选择指责与打骂。

（二）孩子方面存在的问题

1.不理解父母。孩子认为，家长忙于工作，对于自己的生活和学习并不关心，最多只是关心自己的学习成绩，当自己犯错误时反而更能引起家长的关注。另外，孩子与父母共同相处时间较少，认为父母只爱工作不爱自己。

2.缺乏归属感。孩子跟随父母来到陌生的城市，离开了熟悉的生活环境，脱离了熟悉的社会网络，对新城市的认同度不高，对所处的环境也缺乏归属感。

二、问题解决：社工介入策略

可发展“学校主导、社区倡导、社会关注”的模式，整合社会资源，广泛动员学校周边社区街镇单位、各高校团委等相关社会力量参与。整合流动儿童身边的资源，促进资源共建，有效利用社会资源，使得更多的社会力量关注、参与到流动儿童的教育，让流动儿童能体验到社会对他们的关心，以积极的心态接纳连云港的城市发展与建设。