高中语文知识重点总结范文

导语：如何才能写好一篇高中语文知识重点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2.议论文三要素：A论点 B论据 C论证

3.比喻三要素：A本体 B喻体 C喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：何时when 何地where 何人who 何因why 何过how 何果what

5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾) B偶尾同韵 C中联对偶 D平声合调

6.五种表达方式：A叙述 B议论 C抒情 D说明 E描写

7.六种说明文说明方法：A举例子 B列数字 C打比方(喻) D作比较 E分类别F下定义

8.三种说明文说明结构：A总分总结构 B总分结构 C分总结构

9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序 B按空间顺序 C按逻辑顺序

10.两种基本议论文结构：

A提出问题——分析问题——解决问题

B提出观点——论证观点——总结观点

11.六种议论文论证方法：A举例法 B对比法 C 喻证法 D E归谬法F

12.八种主要修辞方法：A比喻 B拟人 C排比 D夸张 E反问 F设问 G反复 H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：A外貌描写 B语言描写 C动作描写 D心理描写(简记为：外语动心)

14.七种短语类型： A并列短语 B偏正短语 C 主谓短语 D动宾短语

E动补短语 F介宾短语 G的字短语(按功能划分为七种)

A名词性短语 B动词性短语 C形容词性短语(按词性分三种)

15.六种句子成分：A主语 B谓语 C宾语 D补语 E定语 F状语

16.十二词类(性)：A名动形 B数量代 C副介连 D助叹拟

17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙 B倒叙 C插叙

18.三种省略号作用：A表引文内容省略 B表列举事项省略 C表说话中断延长

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关键词：高中；语文课堂教学；结尾艺术

现阶段大部分教师认识到导入语设计对调动学生学习积极性的重要作用，但忽视对课堂教学结尾艺术的合理把握与设计，这不仅不利于学生产生深入学习的兴趣，甚至会使学生无法确定学习的重点，不利于主动式学习的开展，所以，针对高中课堂教学结尾艺术的研究具有重要的现实意义。

一、高中语文课堂结尾艺术的基本要求

《高中语文课程标准》决定高中语文课堂教学开展的过程中应有意识地培养学生语文素养，使学生具有创新、实践能力等，所以，语文课堂教学结尾艺术同样应注重学生思维能力的强化训练，使学生在结尾艺术的作用下对语文知识、规律等产生较全面的认识，并形成科学、合理的认知和实验方法，为运用语文知识与素养奠定坚实的基础。所以，高中语文课堂教学结尾艺术应注重知识点的有效归纳、教学中心的全面概括和对学生思想、素养的主动启发等，这要求高中语文课堂教学的开展不仅要向学生直接地传授相关知识、理论，而且要使学生在教学结尾对学习方法、重点等产生正确的认知，使学生具备主动学习的能力，所以，教师在教学过程中应运用生动、简练，具有感染力的语言，准确、全面地表达课堂教学结尾设计内容，发挥课堂教学结尾艺术的作用，落实“授人以渔”。

二、高中语文课堂教学结尾艺术的体现

1.总结式结尾艺术

此种结尾形式注重对课堂教学重点、难点等进行归纳总结，所以具有深化主题、突出重点、结尾呼应、强化记忆等优势，现阶段在高中语文课堂教学中得到广泛的应用，对教师的知识整理能力具有较高的要求。例如教师在讲授《边城》时，可利用总结式课堂教学结尾艺术，直接指出学生应认真感知沈从文描绘的湘西风土人情和优美的环境；天真善良、温柔清纯的主人公翠翠的人性美、灵魂美以及作者构筑的善与美的理想世界中的人性美，使学生在对文章整体结构和内容等进行全面了解的基础上，对文章的重点进行全面的把握，这对达到教学目的具有积极的推动作用。

2.技能式结尾艺术

结合现代高中语文教学的《课程标准》可以发现，现代高中语文教学的重点是通过知识传授学生相应的技能，进而在生活中灵活地运用相关知识和素养等，使学生的创造、实践等能力在教学的过程中得到培养和强化训练，所以在高中语文课堂教学结尾也可以应用技能式结尾艺术，即教师有目的的引导学生利用学习的知识进行针对性的应用，使学生在问题探索的过程中掌握相关的技能、技巧，并针对性地对自我能力进行完善和强化，可见此类结尾艺术在实用性、针对性方面具有明显优势。例如，教师在语文教学结尾艺术设计的过程中有意识地为学生创造沟通、表达的机会，使学生在自我观点表达的过程中进行深入的分析，进而提升学生的语言表达能力和逻辑思维等，达到高中语文教学的目的。

3.过渡式结尾艺术

此种艺术形式通常应用于某个“单元”教学完成阶段，如某篇课文、某个教学单元等，其强调教师通过对“单元”教学内容的总结，使学生对后续学习产生一定的认知，进而形成后续学习的主观愿望，实践证明系结尾艺术形式的有效运用，有利于学生树立整体学习意识，将分散的学习内容系统化，进而形成整体的学习思维，对培养学生兴趣，调动学生主动学习提升教学质量、创造教学氛围等方面具有积极的作用。例如教师在讲授《陈情表》时，可利用过渡式课堂教学结尾艺术，在总结《陈情表》将孝情展现得淋漓尽致，感人肺腑的基础上，引入下篇文章《祭十二郎文》中为何韩愈对只具有叔侄关系的十二郎去世悲痛欲绝，作者希望表达什么情感，使学生在对《陈情表》产生一定情感认知的基础上，产生对下篇文章学习的欲望，这种设置疑问悬念的过渡方式，在深化高中语文课堂教学方面具有重要的作用。

4.想象式结尾艺术

语文教学内容通常是抽象的，学生不能通过视觉的感官，对作者想要表达的情感产生全面的认识，所以在教学结尾艺术设计的过程中，教师应有意识地发挥学生的想象力，使学生在生活、学习、阅历等方面的经验与想象力相结合，进而使教学的内容得到丰富，这对强化学生记忆，调动学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力等方面都具有积极的作用，而且可以使学生从狭小的思维圈进行辐射式的思维扩散，将“填鸭式”被动教学向学生主动吸收转变。例如教师在讲授《项链》时，可利用想象式课堂教学结尾艺术，引导学生利用成语对马蒂尔德的性格进行概括，学生可能以爱慕虚荣、善解人意、通情达理。恪守道义等看似矛盾，但在马蒂尔德身上却完美结合的词语对其进行形容，这对学生强化对主人公的认识具有积极的作用，而且学生在想象的过程中可以将马蒂尔德与生活中的人物相联系，对学生深化认识也具有推动作用。

5.启发式结尾艺术

启发式结尾艺术是拓展高中语文教学范围，使学生主动进行学习探究的有效途径，可弥补高中语文课堂教学内容的局限性，调动学生利用课余时间深化相关学习的主观欲望。例如教师在讲授《哈姆雷特》时，可利用启发式课堂教学结尾艺术，指出其节选自威廉・莎士比亚的《哈姆雷特》，引导学生结合课堂中的学习，对《哈姆雷特》全本进行阅读，更加全面地体会人文主义思想，使学生在有限教学中得到启发，进而主动进行深入的学习，这对调动学生学习主动性具有积极作用。

6.抒情式结尾艺术

高中语文教学内容通常通过故事叙述、语言描绘等体现作者内心的情感或精神内涵，而学生通过对作者情感、精神的内化吸收，形成《语文教学课程标准》所要求的素养、能力，所以高中语文课堂教学结尾艺术也可以应用抒情式艺术形式，通过教师对教学内容潜在情感的深度挖掘和正确把握，在教学的过程中，有意识地在学生与作者情感共鸣的基础上，运用抒情的语言进行总结，使学生在教师具有感染力的语言刺激下，在思维、情感等方面得到进一步的深化，可见此结尾艺术形式在深化学生情感体验，培养学生语文素养方敏具有积极的作用。例如教师在讲授《赤壁赋》时，可利用抒情式课堂教学结尾艺术，以“苏轼作为一代文人，在国家有难时亦能有挺身而出、化身历史英雄的心声，对外敌入侵、国家衰弱产生忧虑，学生们作为现代青年，更应有爱国的赤子之心，时刻以“国家有难匹夫有责”“为中华崛起而读书”对自我进行要求。进行教学结尾，使学生不仅深化对教学内容的认识，而且在情感上也更容易引起共鸣。

7.煽情式结尾艺术

煽情式结尾艺术与抒情式结尾艺术既具有共同点也存在差异，其同样强调教师在学生对作者表达情感、思想产生一定共鸣的基础上，利用深情、富有感染力的语言对学生的情感体验进行深化，但其更强调学生通过教师的煽情，比感染和启迪，使学生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行动中对其进行有意识的模仿等。此艺术结尾形式通常应用于在情感、精神、历史等方面具有代表性的教学内容中，例如《在马克思墓前的讲话》等文章，其对教师的语言表达能力、教学氛围塑造能力等方面具有较高的要求。

通过上述分析可以发现，在高中语文课堂教学过程中重视结尾艺术的合理运用，是教师提升高中语文课堂教学水平的必然选择，其不仅使整体教学更加丰富饱满，而且有利于培养学生深化学习、自主学习的兴趣，满足新课标的基本要求，所以应受到高中教育者的关注，并积极地进行应用和完善。

参考文献：

1.吴耀新.新课程视野中的高中语文课堂艺术探微――以《短歌行》课堂教学实录为例[J].中学语文，2012，09：38-40.

2.吴耀新.高中语文课堂教学艺术二题[J].学语文，2012，02：68+59.

3.牟紫微.试论高中语文课堂教学的语言艺术[J].语数外学习：语文教育，2012，12：40.

4.王连花.高中语文教学“留白”艺术策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

5.杨定勇.高中语文课堂教学结尾艺术浅探[J].课外语文，2015，02：22.

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关键词：高中语文；文言文；教学效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0024

文言文同现代汉语相比，两者之间相互联系，又有所区别，作为新时代的高中生，在学习文言文知识时往往缺乏一定的兴趣和动力，不过高中语文教材中所选取的文言文，往往蕴涵着丰富的历史文化韵味，可以增强学生对我国古典文化的认识与了解，更加完整的学习汉语知识体系，对于提升高中语文整体教学质量来说十分重要。

一、高中语文文言文教学存在的主要问题分析

首先，教师教学理念存在偏差，在高中语文课程教学中，文言文虽然占据较大的比重，在考试中也有所涉及，但是部分教师教授学生文言文知识的主要目的是为应对考试，在教学过程中主要以重点考试内容为主，而忽视其他文言文的教学，导致学生为了考试而学习，并且所掌握的文言文知识体系不完整，无法充分感受到学习文言文知识的价值与魅力体验。

其次，教学模式存在问题，一些高中语文教师在文言文教学活动中，所运用的教学方式比较传统落后，为强化学生的记忆，让他们死记硬背，逐字、逐词、逐句、逐段的翻译和记忆，模式比较僵硬，以至于大部分学生所掌握的文言文知识只能运用到具体的课文中，而无法做到举一反三、触类旁通，灵活运用到其他文言文知识的学习和理解中，缺乏实效性。

再次，课外实践活动缺乏，在高中语文文言文教学中，教师一般以教材中的课文为主，其实文言文是一个庞大的知识结构和体系，教材中所选取的文章只是冰山一角而已，如果教师仅仅传授教材中的文言文，那么学生的知识视野将会受到限制，对其他文言文知识的了解和认识较少。所以，教师应让学生阅读和学习一些课外文言文，辅助语文课程的学习和掌握。

二、提高高中语文文言文教学效率的有效方法

1. 培养学生学习文言文的兴趣

高中语文教材中选取的文言文课文，具有较高的鉴赏性与思想性，是中华民族传统优秀文化的重要组成部分，教师要想提高文言文的教学效率，首先应培养学生的学习兴趣，促使学生对文言文知识产生探索的内在动力，激发他们的学习欲望。因此，高中语文教师应采用各种科学有效的方法开展文言文教学活动，比如，使用精彩的新课导入，运用多媒体技术还原课文情境，以此激发学生主动学习文言文的自主意识，带领他们进入特殊的课堂教学情境，强化学生对高中语文文言文的认识与了解，让他们掌握具体的应用方法和技巧。另外，教师在引导学生背诵文言文时，应尽量做到因材施教，从学生的具体基础水平和学习能力出发，不能让他们死记硬背，而且促使学生发现文言文知识的魅力，主动学习和背诵；同时，教师应帮助学生养成良好的文言文自学习惯，树立学习自信。

2. 转变教学理念优化课堂氛围

课堂是开展教学活动的主要场所，提高高中语文文言文教学效率可以从课堂教学着手，充分发挥课堂教学的效果与作用，所以，高中语文教师需要转变文言文的教学理念，优化课堂氛围，为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境，提高他们的学习效率。在具体的高中语文文言文课堂教学中，教师应充分树立学生为主体地位，当学生遇到学习困惑和难题时，应鼓励他们自主思考或合作探究分析，寻找到有效的解决方法，不断引导学生发挥自身的创造力和想象力，将他们引入到具体的文言文意境中，让学生充分感悟和想象文言文中的情感表达、人物形象和故事情节等。同时，教师在给学生讲解相关的文言文知识时，应以喜闻乐见的方式调动学生的思想情感与生活体验，让他们感悟明理、亲近文本，而且还应注重课堂互动环节，以及学生在课下对文言文知识的复习与运用。

3. 认识到阅读文言文的重要性

在现代社会中，高中生在学习文言文知识过程中，距文言文所处的具体历史环境和语言环境年代较远，这对于文言文知识的学习语文理解带来一定影响与阻碍，所以，教师应充分认识到阅读文言文的重要性，通过阅读培养学生的语感。在高中语文文言文教学中，教师为帮助学生养成良好的阅读习惯，形成较强的语感能力，可以运用熟读的方式，即为：高中语文教师有意识的创设或引入特殊生动形象、情绪色样浓厚的具体情境，然后再引导学生阅读文言文。同时，文言文阅读在整个高中语文教学活动中占据着较为关键的地位，教师千万不能忽视学生的诵读，也不能忽视他们的自主思考和学习，应引导学生带着问题去阅读文言文，能够促使他们更好的感悟和理解课文内容。另外，教师需帮助学生对文言文进行整体概括、分析和研讨，使阅读时产生一气呵成、朗朗上口的感觉。

4. 着重讲解文言文的语法知识

学生在学习文言文知识过程中，其实是有一定规律可循的，特别是在语法方面，与现代汉语有着一定的练习，不过部分语文教师认为，文言文的语法知识比较枯燥乏味，在讲解的时候难以吸引学生，在教学活动中没有给予一定的重视。因此，高中语文教师需要着重讲解文言文的语法知识，帮助学生确立部分语法概念，以便能够更好的理解文言文难点，学习语法知识是帮助学生快速理解和掌握文言文的有效途径。在具体的高中语文文言文教学实践中，教师应把文言文的语法知识整理归纳好，传授给学生，或者是挑选一些课时，专门讲解文言文语法，包括常用的句法、表达方式、通假字和对话习惯等，并要求学生进行实践训练，在课下尝试运用文言文的表达方式进行交流，或讨论问题，通过实践运用，帮助学生系统化地掌握文言文语法概念与知识，便于总结、记忆和运用。

三、总结

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提高复习的效率是提高学习成绩的直接途径，有很多学生就是因为在复习课中学习到了有效方法而事半功倍，从而在考试中大获全胜。当然，也有很多学生就是因此在复习课中苦苦不得方法，而最终在考试中惨败而归。针对这些情况，老师必须要加强学习，不断总结经验，创造出科学的高中语文复习课教学方法。老师可以从科学安排时间、强化记忆技巧两方面来进行。在科学安排时间时，要按照学生的身心特点，设计不同轮次之间时间的间隔及复习的频率，避免因重复劳动而浪费宝贵的时间，影响到学生的学习状态。在强化学生记忆技巧的教学中，老师要抓住学生的记忆特点，通过不同的形式、途径来提升学生记忆的效果。老师要经常从各方面搜集记忆的方法和技巧，并将其传授给学生，如联想记忆法、联动记忆法等，保障复习的效率。

2以科学化方法提高高中语文复习课教学的条理性

如果在教学当中缺失了条理性，那么学生在学习当中也只能是一团乱麻，更不用说复习的质量了。因此，高中语文老师要注重复习课的积累，多渠道搜集相关资料，对近几年来的老师复习资料进行系统化整理，将其编排为系统化的复习内容，可以分解为多个板块，并逐步地细化，最终建立完整的知识体系，为学生冲刺时的复习做准备。老师要根据这些内容及学生的实际情况来制定复习课的教学计划，用条例清晰的讲课内容紧紧抓住学生的注意力，让学生的脑海中拥有一个完整的知识体系结构，并能够有效地进行衔接，提高复习的整体效果，增强学生的记忆力和理解能力。

3以科学化的方法提高高中语文复习课教学的全面性

只有全面的复习，才能保障考试的万无一失，因此，老师必须运用科学化的教学方法，实现复习的拾漏补缺。在高中语文复习课教学当中，老师不能在练习评讲过程中单纯地对答案，而是要根据题型和内容来进行分析，传授给学生解题的方法，使其今后能够在遇到同类题型时触类旁通、迎刃而解。同时，老师要知道学生进行拉网式复习，在第一轮复习之后，针对复习中的重点与难点，进行第二轮针对性拉网式复习，不留死角，不遗漏任何重要的知识点。经过数轮复习之后，全面解决学习过程中遗漏的重点，也使学生真正掌握了学习的技巧和方法，节省了复习的时间，提高了复习的效率。

4以科学化方法增强高中语文复习课教学的趣味性

新课标倡导学生“自主、合作、探究”式学习，而要实现这些教学的趣味性是很重要的一方面，只有课堂充满了趣味，学生才能从充分地参与到学习当中，继而相互合作、深入探究。相对与其它课程而言，复习课的教学过程相对较为枯燥，重复的知识点也会让许多学生打不起精神，那么就需要老师来优化教学过程，活跃课堂的学习氛围。老师可以在紧张的课堂复习中穿插一些小知识、小故事，调节课堂的氛围，缓解学生疲惫的心情。老师也可以根据复习的知识点安排学生走上讲台，代替老师开展教学活动，与大家分享自己的学习心得。这样不仅能活跃课堂的氛围，也能使教学变得更加的融洽和谐。

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1．高中语文教学评价标准绝对化。众所周知，语文学科具有实用性、生活化以及人文性等特征，其教学内容复杂多变，教学内容往往具有较强的跳跃性和发散性。当前，大多数中学对不同学科的教学评价均采用同一种评价方法，这过分强调了学科的共性，而忽略各学科的个性化特征。与此同时，在高考成绩论成败的高中教学中，学生的考试成绩成为高中语文教学评价的核心标准，这与语文教学的根本目的相违背。除此之外，语文教学的评价标准往往由上级文件、学校领导层以及学科组长决定，通常一线的语文教学老师并不能参与标准的制定，标准不会随着语文教学内容的变化而变化。

2．高中语文教学评价方式固态化。在生源竞争日趋激烈的大背景下，许多中学的语文教学评价没有长期的整体性规划，语文教学评价的目的不明确，学生的语文期末考试成为教学评价的隐形方式。但由于学生语文基础的差异性，成绩并未能真正反映出教学的效果。一般来说，大部分中学的语文教学评价多采用领导课堂听课和学生问卷调查两种方式。前者只对某节语文课进行打分，而不参与具体的评课，使得高中语文教学评价流于形式;后者只对语文老师进行被动打分，调查问卷表常年不变，且调查结果最终也未能完全反馈到具体的语文教学当中去。

3．高中语文教学评价主体单一化。在传统的语文教学评价体系中，教育部门领导、校领导、语文教学专家、学科组领导以及同行是教学评价的主体。与大学经常将学生的综合评价纳入到教学评价体系中不同，高中语文教师的自评和学生的综评很少被纳入到具体的教学评价体系。毫无疑义，高中语文教学评价主体的单一化使得最具有发言权的两大评价主体被排除在教学评价体系之外，这极大的抑制了教学评价的时效性和实效性。

二、高中语文教学评价体系存在的优化策略

1．立足语文学科特色，优化高中语文教学评价标准。语文教学具有极强的人文性，教学内容有可量化部分和非可量化部分，对于不可量化部分，要采取定性的教学评价方法，如语文教学过程中老师对学生科学价值观和人生观的培育。与此同时，既要考察语文教学对语文教学知识的掌握程度，也要注重对学生的语言理解能力、词汇阐释能力、技巧创新能力以及观点质疑批判能力的评价，真正将语文教学评价与语文的学科性质和特点相结合。

2．拓宽教学评价链条，完善语文教学评价方式。语文教学数学、物理等学科，其教学效果很难立竿见影的表现出来，而是一个长期的积累性过程。因此，对于高中语文教学的评价要分阶段、划重点、看效果，要将语文教学的诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，其中:以诊断性评价为基础，以形成性评价为重点，以总结性评价为补充。通过不断拓宽教学评价的链条，增加高中语文教学评价的深度与宽度，进而提高高中语文教学评价的科学性和可行性。

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关键词：新课程；高中语文；高效课堂；学生主体；教学情境；合作；探究

伴随着新课程改革的重点实施，课堂教学的效果与效益成为了教师与家长关注的焦点，成为了新课程改革实施的主战场。高效课堂，是课堂教学的最高标准，是对有效课堂的一种升级，是对新课程改革的一种肯定与延续。构建新课程背景下高中语文高效课堂，就需要教师在有效课堂教学的基础上进行拓展与创新，就要需要教师以新课程改革后的新版教材为基准，就要以新课程改革中倡导的教学方式为主导，就需要教师以学生主体的差异化需求为前提，就需要教师对课堂教学功能、结构、内容、实施方式、评价标准等等一系列内容的管理与策划，进而以更加科学、全面的、可行的教学策略实现高中语文课堂教学的新发展。

一、以生为本，因材施教，教学相长

在传统的课堂教学中，教学的核心是知识，教学的重点仍旧知识，教师站在讲台上讲述的是知识，教学的目标仍旧是知识的掌握。这种完全以知识为主体的落后教学模式将学生的发展置于一旁，令学生的发展受到一定的限制与禁锢。新课程的全面推行，将学生在课堂教学中的角色与地位进行了彻底性的翻转，以学生的全面发展取代了单一的知识传授。在高中语文的课堂教学中，教师要确立以生为教学本位的正确观念，要立足于学生主体本位化的需求与发展，要以适宜学生发展的高效型策略推进高中语文教学的新发展。构建高效的高中语文教学课堂，需要教师充分关注每位学生的主体发展状况，要将学生主体的发展作为课堂教学的立足点与归宿，需要教师在学生整体与学生个体之间进行整体总结和差异分析，需要教师依据学生的不同情况而采取相应性的、可行性的教学策略，以此实现高中语文课堂教学中教与学的因材施教、教学相长、有的放矢，以此实现每个学生主体的最佳最优发展。

二、创设情境，寓理于境，升华情感

情境，通俗的来讲就是场景、语境，是激感的一种形式。情境具体变现为一定的形象性、生动性与现实性等等，能够极大程度的渲染课堂教学的情感氛围，激起学生主体的参与体验。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是对情境作用的一种肯定，是对情境启发结果的一种强调。情境教学，是课堂教学活动中必不可少的环节，是构建高效课堂不可缺少的根本要素，创设有价值的教学情境是达成高效课堂教学的必要前提。在高中语文的课堂教学中，教师要将创设情境作为课堂教学活动中的必然工作，要注重教学情境与生活世界之间的必然联系，要以生活中的鲜活素材为源泉为生闷的课堂教学活动注入活力，要将生活与语文知识进行完美的嫁接，在嫁接的结果中激发学生的充分挖掘和探究体验。教师要注重语文知识的内在特性，要深挖语文教材中的知识重点，要将重点性的语文知识寓于一个能够展现生活性意义和价值的情境中进行具体阐述和具体解释，让学生在感性的情感空间中获得语文知识的理性认知，让学生在形象的情境中获得语文知识的抽象性思考，让学生能够从本质上真正获得和掌握语文知识的本质内涵。例如，在高中语文的《荷塘月色》的教学中，教师可以为学生创设这样的生动情境：同学们，相信大家都有听过凤凰传奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你们之中有谁真正的见过荷花呢？有见识过月光洒落在荷花上面的优美场景么？等等，以贴切学生生活的形象性问题进行课文教学情境的创设，让学生在教师所创设的情境中找到情感的归宿点，让学生在情境的支配下能够快速进入语文课文的阅读与理解，让学生的学习情感至此变得细腻。

三、注重合作，提倡探究，共同发展

课堂教学是一个整体性的活动，教师和学生的单一是无法达成和促进教学发展的。新课程改革中的核心理念强调的是学生主体的探究，强调是教师与学生、学生与学生之间的合作交流。以合作的方式促进学生对于知识的探究欲望，以合作的方式实现学生之间的共同发展，以此达成课堂教学的高效化模式。在高中语文的课堂教学中，教师可以将传统一人堂的教学模式改进为师生、生生联合互动的行为，让教师与学生、学生与学生之间在彼此理解、信任、支持的基础上进行语文学习目标的共同追求，让学生在合作与竞争中达成学习积极性的有效激发。在合作教学的过程中，教师要明确自身的教学角色，要将自身定位为合作教学的组织者与促进者，要处理好学生之间的合作关系、对抗关系与促进关系，要在学生合作学习的过程中进行适时的点拨和评价，要以鼓励性的语言强化学生主动探究语文知识的动机，要以肯定性的行为激发学生积极向上的态度，让高中语文知识的学习变得乐趣无限。例如，在高中语文《致橡树》的教学中，教师可以借助课文内容为学生搭建这样的合作学习平台：同学们，这篇文章的题目是《致橡树》，而实际的内容却是借助橡树来表达作者的一种情感。下面请同学们自行阅读和体会文章，然后以小组合作的方式对以下问题进行探讨：请你们告诉我这篇文章主要表达的是作者那个方面的情感？橡树在文章中充当的是一种什么角色呢？等等，以此种方式进行语文课文的教与学，能够让学生在教师的引导下找到课文学习的主要目的，能够让学生在互帮互助中获得意外的成长与收获。总之，新课程的不断深化改革，令高中语文课堂教学的形势越来越明朗。作为高中语文教师，要掌握好教学的分寸，要把握好教学的角度，要确定好教学的中心，要以可圈可点的创新策略实现高中语文课堂教学效率、效益及效果的最大化、最优化。

参考文献：

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关键词：衔接问题；高中语文，新方法

高中作为一个相对独立的学段，对教材使用、教学要求与考查方式上较初中都有很大不同。在语文学习方面，高中语文与初中语文之间有一个较大的跨度，无论是从学习难易程度还是学习范围来讲，都有了更深层次的提高。高中知识是初中知识的一个飞跃，因此做好两者间的衔接工作是高中教师们长期研究的主题。

一、做好高中教学新方法下的衔接工作

1.思想方面

学生从小学开始进行语文学习，从小学的说话、段落组织到初中的文言文学习，9年的教育让学生们已经具备一定的语文能力，由于语文这门学科很难从教材上发现初、高中的区别，许多学生在升入高中改制后发现其实高中语文教材与初中的差不多，就此在思想上放松了对语文的学习。实际上，高中语文学习更注重能力的培养，所选课文都是结合了时事政治与传统思想的，是对初中语文的一个深入化探究的过程。教师们要正确引导学生提高思想认识，让学生认识到高中语文对自己品德、智力的有效帮助，认识到良好的语言能力是进行有效沟通的重要工具。教师要及时纠正学生对高中语文的错误看法，在思想上提高对语文的认识。

2.知识衔接方面

高中的知识结构比初中更加复杂、更加系统，因此要让学生有一个衔接的过程，借助初中知识来学习高中语文。

（1）每位同学对自己学过的语文知识都进行一个系统化的查漏补缺。

（2）以座谈会的方式，教师站在学生的角度去了解学生在学习上遇到的一些疑惑，要做到心中有数。在高中课程开始时，要让学生回顾旧知识，在此基础上去学习高中新知识没做好知识的衔接工作。

（3）教师在课程教学上，要将教材“吃透”，找准初中语文与高中的衔接点，尤其注意阅读与写作的衔接。要以旧引新，进行自然的过度。

3.学习方法方面

初中生由于自身年龄、受教育情况的限制，在自觉性、独立性、依赖性上较差，若仍旧沿用初中学习方法，会对高中学习的有效性产生影响。

（1）教师要在课堂上及时发现学生不正确的学习方法。例如，初中语文教学多是“填鸭式”教学，学生已经习惯了被动的接受知识，而高中语文重点是培养学生的自主学习能力，让学生自己做好作业、复习、听课环节。

（2）学生的学习方式需要及时转变，在高中学习中，要让学生形成复习、预习的、摘抄、背诵的习惯，有计划的安排自己的学习时间。这都需要教师进行有效的引导。

4.写作方面

初中阶段，学生的作文一般是以记叙文为主，议论成分较少。高中的语文作文要求学生进行更深入的记叙文与初级的议论文，需要在文中表现出一定的思辨能力。一些学生在初中时写作优异，但在高中之后就有“江郎才尽”的感觉，这就是写作教学在衔接上出了问题。教师可以从以下几方面展开指导：

（1）让学生加强课外阅读，像是一些文艺评论、短小杂文等，阅读的时候要培养摘抄的习惯，将一些精彩语句摘抄下来反复研读。

（2）加强议论语言的训练。议论文的写作不同于记叙文，在描写语言方面有着自己独立的词汇系统。教师要做的就是让学生了解这类语言，对其意义、用法能够很好地掌握。其次，对于常见的议论句式要了解，这样才能提高议论文的学做能力。

（3）在衔接时期，可以多写一些随事件的议论文，以“一事一议”的方式提高学生的论述能力与分析能力。

二、衔接基础上的新教学方法

1.以人为本，树立信心

高中语文是初中阶段质的飞跃，对于学生而言，会产生一定的畏难心理。教师应该正视这种现象，帮助学生树立学习语文的信心。

在信心的树立上，教师要以身作则，每天以饱满的情绪进行教学，保证学生在课堂上也充满热情。教师要平等的对待每一位学生，在课堂提问时设计好问题难度，分层次的向学生提问，并保证每个层次的学生都有锻炼的机会。一段时期之后，学生在语文上的自信心就会在这种积极心态的帮助下培养出来。

2.深层激励、强化动机

学习动机是在学习需求的基础上产生的。高中的语文学习是一项艰辛而复杂的过程，想要提高学生的学习动机，就必须从高中语文增长知识才干、提高人生品味与其人文性与工具性这些方面来激发学生语文学习的深层动机。期间，要让学生将这种学习动转换成动力，推动学习的自主性。

3.衔接教法，学法指导

在教学方法上，高中语文应该指导学生进行自主性学习与探究性学习，重点培养学生的学习能力。教师在教学中不仅要重视课程的教学，还要重视学习方法的指导工作，让学生形成自主学习、活跃思维、高效训练以及总结规律的习惯，让学生能够从观察中自主发现事物发展的有关规律。

教师要充分认识到初、高中语文之间的衔接性，认真研究高中教材与初中教材之间的联系，用旧知识引入新知识，关注学生学习能力的培养。用创新的教学方法去指导学生，尽量缩短学生的适应周期，完善教学衔接工作。

参考文献：

[1]杨翠玉.新课程背景下初高中语文教学衔接问题的思考[J].延边教育学院学报，2010（010.

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新媒体，又称数字媒体、网络媒体，它是建立在计算机处理技术和互联网技术之上的媒介总称。新媒体具有鲜明的数字化特征和互动性，也具有大容量、数字化、超时空、超媒体、易检索、交互性强等特点。就目前来说，高中教学中常用的新媒体形式有：

（1）教学课件。

其中，高中语文教学课件的主要形式有文档、PPT、视频等，在高中语文教学中，教师可以利用教学课件展示稳定的画面、丰富的知识，可以借助新媒体开展合作教学、情景教学、导入教学，如此一来，不但可以增强语文教学的多样性、新颖性和趣味性，还可以激发学生学习兴趣，使学生乐学、爱学。

（2）学习论坛。

学习论坛是一个可以在网上交流的虚拟空间，教师和学生只要注册了论坛账号，都可以在上面帖子、进行问题讨论、开展良好互动、分享学习资料。学习论坛为师生互动、生生互动提供了新的渠道，已经成为师生交流的新途径。

（3）网络课程。

网络课程指利用网络而设置的课程。教师将学习要求、上课过程、习题等上传到网上，学生可以借组计算机来开展在线学习、下载资料、选课、开展网络学习等。网络课程打破了课堂对语文教学的限制，促进了教育资源共享和流通。

（4）在线教学系统。

在线教学是学校网络系统建设的重点，通过这一系统，学校为学生学习提供网址、课件等学习资源，学生可以自由进行资源选择和下载。与传统的教学方式相比，在线教学系统更具开放性，其教学形式也更加活泼。总之，新媒体的进步和发展，为高中语文教学带来了新的发展契机，在语文教学中，教师可以利用新媒体教学形式来传播知识、活跃课堂氛围，如在高中语文《鸿门宴》教学中，教师可以利用多媒体进行教学导入：伴随着深沉的音乐，一幅画卷缓缓展开，鸿门宴中的人物神态各异，旁边是知名学者对鸿门宴的评价。生动的画面和动听的音乐，很快就能吸引学生注意力，语文教学也不再是枯燥无味。

2高中语文新媒体教学策略

（1）更新教育理念，提高新媒体应用技能

如今，新媒体已经成为教学的重要辅助工具。高中语文教师要顺势而为，积极利用新媒体这一教学助手，更好地开展语文教学。这就要求高中语文教师积极更新传统的教学理念，认识到新媒体在语文教学中的积极作用，用平和、积极的心态去看待新事物和新技术，加快新媒体操作技能学习，以提高语文教学质量。具体来说，教师一方面要端正认识，了解新媒体在教学中的作用和功能，积极利用新媒体优化课堂视听、文字内容，一方面要积极通过自主学习了解更多的信息技术与新课程整合知识，将新媒体资源与语文教学真正结合起来，熟练、准确、快捷运用新技能，不断提高自身信息获取能力、分析能力、加工能力和利用能力。

（2）尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力

与传统教学形式相比，新媒体教学虽然具有显著优势，但是新媒体教学是一门新兴学科，受高中语文教学和学生认知能力限制，在高中新媒体教学中，教师不应只关注知识的灌输和展示，而是要根据新课标要求，尊重学生的主体地位，积极倡导“自主、合作、探究”学习，即变学生被动学习为主动学习，以适应而未来社会和个人发展的需求。这就要求高中语文教师在教学前、课件制作过程中，将学生身心发展、语文学习特点都考虑进去，充分考虑到采用哪种教学方式能有效激发学生学习热情、主动意识和进取精神，制定科学的教学目标。其次，教师在新媒体教学中，要尽可能展示更多的课文资料，突出教学重点、难点，通过图画、视频、影像等形式增加教学的趣味性，同时教师还要注意通过课堂提问、游戏等增强教学的互动性，构建良好的师生关系，多方面鼓励学生进行知识总结和讨论，培养学生观察能力和自主学习能力。

（3）扩大知识来源，打造教育合力

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关键词： 新课改 高中语文教学 “变” “不变”

目前，高中语文新课程改革正在如火如荼地进行着，这既给我们高中语文教师带来了发挥自己主观能动性和展示自己才华的机遇，同时又给我们带来了前所未有的挑战。《高中语文新课程标准》追求“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成，而传统的教学只重视知识、技能目标。因此，新课程改革背景下，高中语文教学应该大胆改革，勇于改变。然而，作为一名从教多年的一线教师，我清楚地知道，传统的语文教学，自有成熟的一面和存在的价值，新课程改革是在传统的基础上进行的，改革并不是全盘否定传统，而是对传统的扬弃，必须吸收传统中优秀的因子。因此，实施高中语文新课程教学，要在追求“变”的同时，还要坚持“不变”。

一

在新课程改革背景下，“变”是高中语文教学的特点。语文教师一定要转变观念，大胆创新。不仅要积极改变，而且要会变。

（一）改变教师角色与行为。新课改下，教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师要由教学中的主角转向“平等的首席”，“教师在学生的学习经验中失去了第一主角的地位”。在对待教学的关系上，强调帮助、引导、促进学习；在对待师生的关系上，强调尊重、赞赏；在对待自我的关系上，强调反思；在对待其他教师的关系上，强调合作。

（二）改变教学方法。改变传统的灌输式教学方法，教学中注意创设情境，激发学生自主阅读的热情；注意启发诱导，培养学生主动质疑的意识；注意讨论探究，发展学生自主释疑的能力；注意合作学习，因材施教，指导学生不断提出各种问题，使学习过程成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程，从而营造一种宽松、和谐、热烈而有序的课堂氛围，使每个学生都能得到发展。教师还要指导学生利用已有的学习资源，帮助他们设计丰富多彩的学习活动，并针对不同的学生选择不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习过程变得丰富且富有个性。高中语文教师，更要运用现代化教育技术，将网络上的新知识新信息与课本上的知识和信息结合起来，了解并掌握语文学科发展的新动向，把新的知识信息及时传达给学生，以开阔学生的视野，拓展学生的思维。要能够熟练地操作计算机，运用多媒体教学方式，丰富我们的高中语文课堂，提高教学效率。

（三）改变教学语言。教师要多用点拨、启发的语言引导学生思考，少用定性语言进行评判；多用鼓励性语言培养学生的探索精神，少用否定性语言浇灭学生的思想火花。

（四）改变教学内容。以前的教学重在阅读理解，重在系统的语文知识的学习，轻语感的积淀；新课改后的教学重在语言材料的积累，重在熟读经典，不必重视语文知识的系统化，力求知识的实用。以前的课文教学不重视其人文内容，新课程改革的课文教学重视其人文价值，而不仅仅把它们当做体现某种语文知识的例子。以前作文教学重视文体的规范，新课改后的作文教学既重视文体特点，又重视学生本人对生活的感悟；既重视语言的优美，又重视内容的充实。

（五）改变教师知识结构。高中语文新课程改革的目标之一是“增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。作为高中语文教师，我们肯定在自己的专业知识方面有优势，但是，课程结构会不断向综合型课程发展，我们必须由专业型教师向综合型教师转化，在搞好自己专业的同时，肯花时间去了解相关的学科，做到触类旁通，灵活处理边缘问题。

二

当然，高中语文教师既要善于创新改变，又要发扬语文教学的优良传统，力争在多变的教学环境中保持以下几方面的“不变”。

（一）语文学科的工具性不能变。新课程改革强调语文学科的人文性。这是基于以前的语文教学所忽略了的内容——人文性。但工具性是语文学科的基本属性之一，重视人文性不能忽视它的工具性。语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如果忽视了工具性，则语文学科会失去自己独立存在的价值，语文教学的质量会大幅下降。因此，语文教学要重视并落实基础知识，培养学生听、说、读、写的技能。

（二）教师的主导作用不能变。新课程语文教学非常注重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这符合时代的发展要求，是语文教学的一大进步。但在教学中，不少教师在突出学生的主体地位时，却走向了另一个极端，导致课堂教学变成了学生的自由天地，课堂教学环节散乱，重点、难点不能突出，教学效果很不理想。出现这种现象的原因是缺少教师的及时引导。为此，教师应引导学生积极思考，发散思维，甄别学生答案的优劣及真假，进一步引导学生总结学习方法，提升学生素养。

（三）学生的独立学习不能变。新课程下的语文教学，要求学生合作探究，于是，有的教师不管是在公开课上，还是在平时的教学活动中，动辄就安排小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有时甚至一节课讨论到底。事实上，合作学习是建立在独立学习、思考的基础上的，合作学习旨在解决独立学习无法解决的问题。不能为合作而合作，不能越过独立学习的阶段。要保证学生独立思考的机会和空间，培养学生独立学习的习惯，提升学生独立学习的能力。

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【关键词】高中语文教学 个性化阅读 研究

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0111-01

高中语文已经经过了小学跟初中的基础教育，因此更加趋向与修养的塑造跟艺术的感染，学生学习到的不仅仅是课本上的知识，比较趋向语文内涵的一种体会跟品位。我国高中阶段的高考在某种程度上制约了高中语文的横向发展，使得高中语文教育比较偏于应试化跟套路化发展，对学生文化培养产生一定程度的影响，阻碍的当代语文的发展，因此在高中语文教学中，我们要倡导个性化跟素质能力化教学，让学生的文化知识不再是停留在课本上，课堂里，要让学生有更多的机会接触到外界的语文魅力。用客观的逻辑思维来判断外界的信息，教会他们如何运用个性化的语文方式来表达自己的观点。

1.当前语文阅读教学存在的问题

（1）学生主体意识比较失落：虽然现在新课改已经在全面实施，但是语文课堂上的教学仍然存在着学生读书时间比较少，思考时间短，缺乏语言训练时间，缺乏独立思考问题。高中语文新课程标准在实施建议中明确有指出：“要关注学生的语言积累以及语感跟思维的发展，帮助学生在阅读和鉴赏以及表达交流中，掌握到语文的学习方法，增强语文应用能力，培养他们的审美能力跟探索能力。”然而在语文课堂实践过程中并没有得到很好的实施。

（2）课堂讲解分析方法比较繁琐：内容上的繁琐在课堂上主要表现在教学内容总是按照教材的顺序从头到尾进行分析，不管课文内容的难易程度，方法的琐碎造成了阅读教学趋向于程序化、模式化。

（3）高中语文课本内容比较陈旧：新课程的改革并没有改版高中语文的课本内容，现代的课本里大部分都是文言文，现代文的内容也大部分是上世纪的知识，这样的语文课本知识对学生来讲是不足够的，需要利用现代的知识来填充丰富。里面的知识点也需要引导学生利用当代的思想观点进行分析，这样才能让我们培养出来的学生适应社会以及时代的需要，一味地停留在当时的时代需求，造成了学生对事物的难以理解，比较容易混淆事物之间的辩证关系，陈旧落后的语文课本容易桎梏学生的思想，让他们的思想变得呆板不灵活。

2.实施个性化阅读

（1）进行课前自主预习：充分的课前预习是保证课堂阅读进行顺利教学的首要步骤，也是巩固个性化阅读教学的基础，在实践个性化阅读教学可以让学生对阅读内容进行提前预习，设置“预习表”跟“反思表”，这样可以让学生充分了解并思考阅读的内容。

第____课《____》预习表

第_____专题整合反思表

（2）进行个性化阅读的方法：大致看下内容，初步理解文章，以学生的阅读习惯情趣跟对课文的熟悉程度来选择朗读或是默读，全文阅读或是重点阅读，边读边想边记录，以此来获得初步了解，了解文章的内容题材、思想情感以及艺术手法。大家可以把阅读所得到以及所产生的联想跟想像在课前交流，大家互相讨论补充，这样可以加深对文章内容结构等的印象，通过重复阅读理解别人的见解，完善自己的认识，提出更新更深层次的理解。老师总结学生的感受后，对于学生提出的问题进行解决，对解决关键问题进行引导分析，教大家灵活的进行阅读。

3.优化高中语文个性化阅读

（1）强化学生的训练意识：语文知识有一定的技能型，在阅读教学中要着重与语言的练习，不能够把机械的做题代替真正的语言训练，这样就是失去语文课原有的特色个性，现在是一个注重学生人格全面发展的社会，阅读教学需要遵循语文教学的基本规律。如果缺乏了对语言的感受就会失去对文章主旨的真正了解。比如在学习《拿来主义》的时候，学习这篇文章的关键在于学习作者所提出的中心论点的方法跟作者论证方式以及文章语言的特点等内容。在教学过程中可以围绕这些知识设计一些比较合理的问题，将学习的重点引导到学习写作驳论文的方法。比如在学习论点知识时，要引导学生注意文章中论点出现的位置，陈述论点的语句的特点等，引导学生理解比喻论证的特点作用以及如何使用比喻论证的方法进行写作。让学生了解这些规律，再进行具有针对性的练习，这样能够在很大程度上提升学生的阅读能力。

（2）提升学生阅读的质疑能力：阅读要有创新和个性就需要有质疑精神，没有质疑就不会有探索和思考，阅读再多的文章也不会有进步。在个性化阅读教学实践中，对学生进行质疑能力训练，让他们在预习课文的时候提出自己不明白的问题，老师将学生的问题进行整理分类，了解他们是在篇章的结构或是词句理解方面、情感表达抑或是在表现形式方面，然后对这些问题进行分类组织教学，让学生共同讨论完成解决这些问题，最后让大家对这些问题进行评点，让大家了解对于不同类型的文章该如何提出问题的方法。这样的训练不仅锻炼了学生的思维模式也提高了他们的质疑能力，让学生在阅读过程中展示了个性，在阅读过程中由被动转变成为了主动。

4.总结

在高中课堂教学中实施个性化阅读不仅能够使教学得到事半功倍的效果，也能够提高学生的阅读能力，逐渐形成良好的个性跟健全的人格，让学生成为一个具有创新能力和勇于质疑的人。

参考文献：