普通高中语文学科核心素养范文

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关键词：核心素养；高中语文；学习活动；活动设计

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科教学的基本理念做出了清晰的解释，明确指出要“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，要“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。在新课程标准要求下，科学、合理的语文学习活动的设计与实施要能有效地渗透核心素养理念，同时能够提高语文课程的实践性。多样化的学习活动在帮助学生更好地理解与掌握学科专业知识的同时，还能促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣与潜能，在广阔的活动空间中发挥自己的语文特长，发展个性化特征。[1]

一、当前高中语文课堂教学中存在的问题

纵观当前高中语文教学工作的实施与开展，我们不难发现其中还存在着一些有待完善的问题。首先，部分语文教师长期以来受到应试教育思维与模式深刻的影响，教育理念相对而言较为传统与落后。这些教师在教学工作中习惯于将自己置于中心与权威的位子，完全按照自己的经验与意愿来设计、开展各项教学活动，而忽视了新时期背景下对语文教学提出的新要求，忽视了学生学习与发展的需要。学生的主体地位得不到应有的重视。在这样的教育理念下，教学工作往往缺乏针对性，教学活动效果达不到理想的状态。其次，我国当前的教育体系决定了高中时期的师生双方都会面临异常紧张的升学压力。因此，大部分学校的高中语文教学工作仍然停留在“知识本位”的层面。学校、教师和学生对于语文学习活动均没有正确的认知，只是将目光与焦点聚焦于知识与技能的发展上。课堂教学工作以机械化的训练与反复的知识讲解为主，没有多余的精力设计与参与学习活动。这显然不利于学生语文学科核心素养的提升，也成为了阻碍语文学习活动有效实施与开展的重要因素之一。

二、语文学习活动的内涵与意义

语文学习活动具有两大值得关注的要点，一是“学习”，二是“活动”。“学习”这一要点将语文学习活动与常规性的语文活动区分开来，突出了学生作为学习主体的地位。“活动”这一要点则表明了语文学习活动具有一定的实践性与活动性，是不同于单一的知识讲解式的学习的。简单来说，语文学习活动是学生在教师的指导之下所进行的以获取语言经验、提高语言能力为目的，通过听、说、读、写、思考等各项技能来综合运用的一系列的自主行为过程。语文学习活动的开展与实施对于高中语文教学有着不可忽视的意义。首先，语文学习活动的实施有利于促进素质教育理念在教学实践活动中的贯彻与落实，有利于促进高中语文课堂朝着更深层的方向发展，为语文教学改革提供了新的思路与途径。其次，语文学习活动的开展对教师的教学能力与专业素养提出了更高的要求，有利于促使教师不断地进行理论学习，让教师与时俱进地创新课堂的教学方法与手段。再者，通过参与学习活动，学生能够获得更加丰富的学习体验，促使自己充分调动已获取的经验与知识，提升知识与技能的综合运用能力，实现学习方式的转变。最后，适当的语文学习活动能够鼓励师生全身心参与其中，营造轻松愉快的教学氛围，为语文课堂注入新的生机与活力，切实促进教学质量与效率的提升。[2]

三、基于核心素养的高中语文学习活动设计探索

（一）开展趣味游戏活动，激发学生学习兴趣语文基础知识教学是高中语文教学的重要组成部分。字词、诗句、文言释义等需要学生重点识记的基本内容看似简单，实则在高强度的学习中十分容易遗忘。常常要经历一个无比枯燥的机械化重复过程，学生难免会在反反复复中失去耐心，学习积极性也可能由此遭受打压。此时，如果教师依旧沿用单一死板的教学方式，不但成效不佳，而且会使学生产生抵触的消极情绪。因此，教师可以尝试引入一些趣味性较强的游戏活动来调节知识记忆的枯燥，激发学生的学习兴趣，同时也能让学生在一定程度上缓解学习的压力。例如，在重点字词的教学中，教师可以组织学生开展“你画我猜”的游戏活动，以学生喜闻乐见的方式，充分调动其思维与肢体，加强学生对于字词内涵的理解与记忆。在诗句的复习教学中，教师可以引导学生开展“飞花令”的游戏活动，以某个意象为主题。学生既能够全面回顾所学诗歌、强化记忆，也能够在大量描写同一意象的诗句中对该意象所承载的情感与内涵产生新的品味，形成更加完整的理解。教师根据具体的教学内容有计划地开展趣味游戏活动，使学生在学习体验中主动积累、梳理语文知识，为后续的学习奠定坚实的基础。

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关键词: 高中语文教学 低效成因 反思性学习日志

一、问题的提出

目前高中语文教学,存在诸多令人困惑不解的问题,如“现在的高中生为什么对语文学习很难产生浓厚的兴趣”,“为什么学生花在语文学科学习的时间少之又少”,“课堂教学以及作业中反复强调的问题为什么学生仍频频出错,执迷不悟”,“为什么对语文感兴趣的学生投入很多,但却总在原地徘徊,很难有实质性的突破”,又“为什么高三总复习他们忍心忽视、甚至忽略同为150分的大科目语文”,“为什么一线语文教师们使出三十六计、七十二变,力求扭转艰难现状,却仍原地踏步”……导致高中语文教学和学生学习低效、无效状况的原因是多方面的,并且相互联系和影响,但我认为主要有以下两方面因素。

(一)客观原因:社会现状和语文学科自身特点。

当今社会普遍存在着轻视乃至忽视本国语言传承的现象,众多家长功利性地追求易得的数理化分数;再则语文学科自身“细水长流”“周期长见效慢”的特点,使得学生在功利性的客观现实面前低头。这两方面的客观原因是语文教师能力难以克服和改变的。

(二)主观原因:高中语文教师对学生主体地位认识不到位,对学生语文学习方法缺乏系统性、持续性的指导;高中学生对语文学习主动性不够,反思意识薄弱。

对影响语文教学效率和学生语文学习兴趣、学习能力的主观原因的考虑,自然不能忽视家长这一层面的因素。家长对语文学科的认知态度、价值期待及采用的教育方式的不同,对学生语文学习将产生不同程度的影响。如果家长自身喜好文学,有一定的文学素养,或者表现出重视语文的情感倾向,学生语文学习兴趣、热情及学习投入就会相应地变化,语文学习效果也将随之增强;反之则不然。但家长的教育观念、重视程度的差异性绝不是一线语文教师短期可以改变和解决的。

因此,我认为改善高中语文教学现状的关键点在于教师和学生。任何一个具体的教学过程,关注的主体都应是教师和学生。因为教师在课堂上传授的内容、教学方法的运用、教师的情感倾向等都将对课堂教学效率和学生学习效果产生一定的影响。而教师的教学行为最终要落实到学生这一信息的接受者身上,要通过学生的学习态度、情绪、效果等的信息输出和反馈,对课堂教学质量进行综合的评定。紧抓教师和学生,认真分析,寻求改善和解决的途径才是目前教学的根本。人本主义心理学家指出,真正有效的教学应该是把学生作为课堂的中心和主体,而教师在教学中担当学生学习的组织者和指导者,在整个教学过程中,起穿针引线的作用。[1]早在20世纪七十年代,美国部分教育工作者就如何真正提升教学活动的实效展开调查研究,结果显示绝大部分的课堂教学行为操纵在教师手中;教师主观地选择教学内容、进行教学行为,极小部分学生能接受教师的主观课堂行为,大部分学生被动、机械地接受,因而教学效果不理想。为切实解决这一问题,他们提出应该深入了解学生的认知结构、思维方式和个体差异,在此基础上教师设计、完善教学。由此可见,教师在教学过程中必须首先辨明师生在教学中的地位和作用,明确学生才是课堂的主体,把学习交还给学生,以此来开展教学,发挥组织引导的作用。

随着新课程的深入,一线教师受新课程理念的熏陶,认识到应该把课堂交还给学生,培养学生自主学习习惯,但传统教学观念的固有影响和语文学科“周期长见效慢”的特点,使得教师不自觉地成为知识的传递者和灌输者,或者是“穿新鞋走老路”,挂学生自主之名,行教师主宰之实。大部分一线语文教师明白新课改培养的人才是会学习的个体,而不是知识技能的被动接受者,他们深知高中语文目前的教学方式所培养的人才与新课改的目标是相违背的。对高中语文教学现状,一线教师心知肚明,虽然有部分教师对症下药,展开实验研究,诸如改革学生现有的语文学习方式,创设情境、提供机会,让学生通过合作交流的方法进行学习,发现在一段时间内学生语文学习效果有所增强。但教师能将有效的教学方法系统有序持之以恒地进行到底的又有几人,因此真正实现学习方式转变的学生是很少的,而缺乏学生的自主学习的语文教学,效率又将如何提高呢?

与此同时,作为语文学习主体的学生语文学习自觉性、主动性薄弱,对自身语文学习行为和语文学习效果的反思习惯没有养成,因而无法自主地发现问题,更不用提思考解决问题的对策,这就带来了学生语文学习的无力、无奈、无趣,乃至无效。学生学习效率及学习成绩的高低受个体内部多方面因素的影响,自我效能感、自我认知和定位、目标计划、学习策略和情感意志等在学习中起的作用尤为突出。

相关研究表明,如果学生本人对学习的各个方面完全或大部分依赖于教师或他人的指导或控制,不能自觉地作出选择和判断,那么学习就是不自主的,也就是说,学生在具体的学习过程中,只有具有自我驱动的内在的学习动机,自行选择具体的学习内容,自主调控的学习方法,自我计划和管理的学习时间及具有对自己的学习行为和学习结果进行自我判断、评价和调整的能力,并且能以较强的意志控制自己的学习,那么学生的学习才能是有效的。[2]

二、提出解决策略:将学生反思性学习日志应用在高中语文教学中

基于对高中语文教学低效现状的原因分析,我提出将反思性学习日志作为一种教学方法和学生学习语文的方法,运用到高中语文教学实际中的设想,试图通过这一尝试,探索培养学生自主学习能力和提高高中语文教学实效的有效途径。

《普通高中语文课程标准(试验)》中明确指出:“现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”[3]“课程目标设置”中关于“思考·领悟”的解说是“养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”[3]。“发现·创新”中提及“学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。”[3]语文反思性学习日志体现的就是上述新课标的理念,是培养学生自主发现问题、探究解决问题、培养思维深度和广度的有效方式之一。无论是从语言文字的组织与表达、问题的提出与探讨,还是从学习活动的主体意识及学习方式的改变,语文反思性学习日志都为学生的具体学习活动提供了自我展示和认知检验的平台。

参考文献:

[1]赵翠.高校研究性教学中引导学生自主学习的策略研究[D].湖南大学,2010.

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三多意味着高中语文教学的课程、课堂已严重失衡，学科的课程改革及其研究也呈忽高忽低跷跷板状。一头是围绕常态教学的研究，一头是紧贴高考应试的研究。前者的研究完全无法触动后者的操作，后者的研究也基本无视前者的探寻。高中语文三年的教与学，既不谈延续，也不讲贯通，教、学、考是三把号各有调，可目标却又是那么的一致，即应对高考。

从教的层面看，三多失衡的现状几成无厘头态势。就苏教版高中语文课程的编排来说，用作进行必修教学的时长只占高中三年的1.25，即用高一一个学年加高二四分之一学年的时间，完成必修一到五的教学任务。接下来的1.75学年，按普通高中语文课程标准的要求，应当是“在必修课的基础上的拓展与提高”的选修课的教学，但实际情况基本上是以选修之名行复习迎考之实。首先是教材之选。选的都是与语文高考直接有关的，诸如《〈史记〉选读》《现代散文选读》《唐诗宋词选读》等，其余的基本不得入选。其次是教学之选。选修教材中的篇目章节，凡与高考不能直接联系的，则基本不做教学之用。再就是教法之选。大多依据考纲考点的要求来设计、指导、训练。如此之选，显然已不只是有悖选修课要旨的问题，而是高中语文教学早早地被迎考复习的套路所裹挟的问题了。而学业水平测试（俗称“小高考”）之后所腾空出来的课堂课时，则更如火箭的助推器，一下将复习应试型的教学顶上了一个新的高度。此时，才是高二下半学期的前半程。

再从学的层面看，三多明显加重了学生的课业负担。学业水平测试之后的语文课，课内周均课时至少8-10节，还有林林总总名目繁多的加时。周练与月考只是起步价。问题还在于：在语、数、英三门功课均三多的情况下，学生在语文学习上的投入却又是最少的。投入的多少与考分的高低并不能成正比，甚而至于会有投入的多少结果都一样的情状，语文学科三多的信度在学这一方最先产生了动摇，并且呈崩溃之势。更为严重的是，以三多为主导的语文教与学，由于偏重于在如何得分上做文章，往往不仅没能给学生以正确掌握和准确调用学科知识的方法指导以及能力优化，而且随着时间的推移，当然也有一些语文教师自觉或不自觉的推波助澜，还会让考生逐渐产生某些或某种投机取巧的心理甚至行为。这只要看一下数量可观的高考作文之套作即无需赘言。

而从管理和安排的层面来看，三多的出现似乎是一个不得已而为之并且看起来很是合理的操作。一是课时和科目的考虑，在周课时总量不少而科目减少的情况下，现有的学科增加课时也很合理；二是科目和评价的考虑，严格计算得分的科目与宽泛划分等的科目权重有别，给以分划线的科目加量也很合理；三是目的和策略的考虑，以高考上线率为目的过程性策略，以掌握数据为要而时时测量环环相扣也很合理。三多俨然存在的就是合理的了。

完全冲着考来安排，高中语文教学所有的多就变得顺理成章了。只算高考得分率，不问学科总目标。三多的操作，虽然有些时候也可见绩效，但从语文学科的属性看，以多取胜总体上还是机械盲目的碰撞。由于课时多、训练多、考试多并不能绝对保证得分多，所以，三多的信度其实早已大为下降。既如此，为何还要上那么多的课，做那么多的训练，搞那么多的考试，而且愈演愈烈呢？其实，这种看似没有办法的做法，正是没有信心的办法。这里的信心，涉及到学生、教师、家长以及行政领导等诸多方面。没有谁会理直气壮地抵制三多，因为信心只有各方共同建构才能产生力量，而任何一方的自信都很难改变其他各方的不自信。结果是，没了自信就他信，看看周围不都如此这般嘛。借用鲁迅笔下孔乙己的话“多乎哉？不多也”来解读：你说课多、练多、考多吗？与周围的或者某地的学校比比，还不算多吧！

高中语文教学的信度就这样纠结于三多之中：课上了，题做了，卷考了，是不是就确有价值意义；这一课和下一课，这一题和另一题，这一卷和再一卷，是不是就确有进展提高。在飘忽不定的信度面前，信心自然也就虚空起来了。心里不实在，就需要填补，三多也就大行其道了。从三多缺乏信度，到信度不足导致信心失落，再因无信心而笃行三多，高中语文教学多而怪又不以为怪的实况就这样形成了。

单凭直觉，恐怕没有哪一位高中语文教师或高中学生会完全认同当下高中语文教学三多的做法，但行为上却都由之行之。就连那些位在行政或管理层面的安排者，也并非完全以三多为是，可没有更好，也就只有如此最好了。这种皆知不当却又一哄而上的现象，根子还是信念方面出了问题。不会有人在理性上否定语文学科所独具的积淀性、综合性和拓展性的属性特征。现实的状况是：明知语文的能力素养不可能一蹴而就，却又是高一松、高二紧、高三疯，层层加码突击上量成风；明知语文的整体水平最能体现综合素质，却又毫无顾忌地砍削掉那些看似与考无关的方方面面；明知语文的学科目标重在拓展运用，却又只讲读写的模式套路和应试的策略技巧。这就是三多为盛背后的信念变异。

三多主导与三信变异，不仅扭曲甚至颠覆了高中语文学科的课程目标追求以及价值意义，而且更为令人警觉的是：语文课程改革反复强调的必须“以育人为本，以学生为本”的根本目标与核心要求，与当下高中语文教学的现实情形完全成了互不搭界的两张皮。“以学生发展为本，为学生主体发展和终身发展服务”的主体教育教学目标，在高中语文教学三多面前，不过是坐而论道罢了，一文之教、一课之学的研究，也情如一道道流星，不过是那种一晃而过的闪亮，有光而乏力。三信的变异则使高中语文课程改革的初衷渐趋弱化并呈消解之势。

态度上只计成果，不算成本，操作上只管安排，不讲道理，追求上只要绩效，不问手段。一俊遮百丑的宣言，更是将语文课程改革和语文教学研究的点饰和包装扯得一干二净。裸的唯考是瞻，使符合学科属性特征以及学科教学目标的高中语文课程理念，只能屈从于应试的需要；那种为考而教、为考而学的信念也就渐趋占有了主导地位。因此，要让高中语文教育教学改革的理念真正落实到位，就必须转变信念、建构信心、确立信度，以思想和实践的积极成果来否定三多的想法和做法。这需要从管理到教学的各个方面全方位的认知及实践的提高和优化。

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【关键词】困境； 反思； 发展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0060-01

一、困境:生机与活力的背后

(一)教师语文课程意识的欠缺。 课程意识即教师运用课程观指导自己教学的意识。语文课程改革首先是语文观念的改革,我们不能穿新鞋走老路,用老观念来教新教材。语文教师的课程意识有许多需要变革的地方。

1.语文学科的功利性价值替代了语文学科的自身价值。新的语文课程标准非常明确地强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养就是语文学科本身的内在价值。但我们在课堂教学实践中对这种以语言为核心的语文素养的把握却不够。我们过于看重语文学科的功利性,而忽视了语文自身的美和真。

2.语文教材代替了语文课程的全部。高中语文新课程改革的根本理念是“促进高中生全面而有个性的发展”，其目的是“全面提高学生的语文素养”，“促进学生均衡而有个性地发展”。但道德负荷和评价滞后这两大困境的存在，使这种教育理念很难实现。而教学理念难以实现的一个最重要原因，便是学生语文学习资源的缺失。

(二)语文课堂教学行为的偏差

1.教学生成的泛化。课堂活动的生成是认识基础上的生成。课堂生成源于知识的积累和能力的发展。语文学科充满了鲜活的生命意识,但要让学生理解、获得并把握这种生命意识,进而在自己的行为中养成这种生命意识,却需要一个艰苦的积累过程。语文素养的养成应是长期的刻苦积累,而不是一夜之间的生成。没有古典诗歌的基本常识,怎能感受到唐诗的雄奇伟大、宋词的柔美婉约?读书、做学问都是一个艰苦的过程。只有具备了丰富的积累,语文课堂才能绽放出智慧的花朵,结出生命的果实。

2.选修课教学必修化。选修课的教学是一个艰难的探索过程。《普通高中语文课程标准(实验)》对选修课进行了这样的描述“:高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。”但在实际的教学过程中,许多学校对选修课的开设却不能很好地贯彻这一指导思想。教师有选教的权利,学生却没有选修的权利,一所学校一套课本,学校教务处说了算,或者上级教研室说了算。选修课“选”的过程中只考虑学校的条件、教师的状况,对学生的需要却无法顾及。教学过程中,选修课的教学与必修课的教学并无大的区别,以致教师感到教学内容太多,教学任务无法完成,学生则学得吃力,对教学内容无力完全消化吸收。这是教学观念的偏差导致的教学行为的偏差。

3.课堂评价庸俗化。主要表现为对考试结果的过分依赖和对学生的观点过分地赏识、无端地拔高。就前者而言,教师只根据学业考试的结果来评定学生,而不能结合学生的学习过程、能力表现来评定学生。就后者而言,当学生在课堂上就某一个问题发表自己的看法时,教师不是从问题本身出发,而是从学生心理感受的角度对学生进行表扬性评价。长此下去,学生对问题的看法就往往会停留于表面,不愿意对问题作深入全面的思考。这就必然会对学生思维品质全面而深刻的发展产生不利影响。

二、反思：新课程背景下的语文教学不必去刻意追求课堂的“热闹”

我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有个正确的认识：新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动地接受知识了。这种为学生创设良好自主学习情境的“热闹”，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师作为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式，而一些教师却有意无意地走入了误区。

有的教师热衷于“大讨论”，以为这就是落实了学生的主体地位，就是“自主学习”和“合作学习”，教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，然后布置学生展开大讨论。且不说设计的问题是否抓住了教材重点、是否科学合理，也不说没有层次、没有梯度地一下子抛出这么多问题是否符合循序渐进的认知规律，单说没有引导、没有启发、教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法，我们不禁要问：教师的主导作用体现在哪里？讨论的质量怎么保证？

有的教师追求“看点”，哗众取宠。语文课堂教学气氛“沉闷”，一直被人们口诛笔伐，因此，实行新课改，有些教师就特别注意营造热闹的课堂气氛，刻意制造所谓“看点”。他们的语文课笑声、掌声不断，可谓热闹非凡，但是不少课只顾追求表面的繁华，看似热热闹闹、气氛活跃，实则浮华空洞、流于形式，有些时候甚至为引学生发笑而启发一些无聊的问题，这是不可取的。

三、发展：在传统的基础上有所创新

无论采取哪种教学方法或模式，根据《普通高中新课程方案导读》要求，都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含科学学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序，亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”

因此，课改中教师不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可贵的经验，如启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的“自习式、教读式、练习式、复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供了丰厚的理论基础和实践经验，我们还要有新的创造与改革。

参考文献

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按照普通高中语文新课程标准的基本理念，实验区学校在学分管理、过程性评价、必修课教学、选修课开设、校本课程开发等方面作出了难能可贵的探索，形成了高中语文新课程实施的一系列亮点。

第一，关于学分管理。实验区学校根据教育部《普通高中课程方案（实验）》和高中各学科新课标的基本精神，普遍设立了包括任课教师、学分认定小组和认定委员会这样一个完整的赋分管理系统，规定了由学生提出学分认定申请、任课教师初步认定、学分小组认定、学分委员会复审确认等这样一套学分认定的程序。就认分的标准和条件而言，实验区学校采取模块测验与学科课程学习过程评价相结合的方式进行。模块测验成绩一般占总评成绩的60%，学习过程表现占总评成绩的40%。后者由语文作业质量、平时测验成绩、学生课堂表现和修习时间各项累计而成，既顾及到课堂作文、课外练笔、知识归类、单元测试这些硬性方面，也注意到学生学习态度、对课堂参与的程度、提出问题和所答问题的数量和质量等软性方面。各实验学校在实践中正探索出各自一些具体的方法，从而使学分管理渐趋合理化。

第二，关于基于模块的必修课教学和由系列组成的选修课教学。实验区学校的必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面，由语文1—语文5这五个模块组合而成，每个模块 36学时，2学分，共两个学段完成，其课程价值在于保证全体学生达到共同的基本要求，获得高中阶段的最低要求10学分。选修课程含五个系列，即“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研究”，每个系列下再设若干个模块，每个模块2学分，其课程价值在于满足学生在共同基础上的发展差异。作为对国家课程之延伸与拓展的校本课程，则是在盘点学校课程资源基础上而为满足学生的兴趣、爱好而开设的，有的实验学校又分为校本课程必修和校本课程选修两类。深圳南头中学语文教师开设的校本课程，通过其名称即可管窥课程内容：“校园语言艺术”“从池莉小说看女性形象塑造”“网络语文教学”“西方经典文学欣赏”“唐诗鉴赏与吟诵”“另一个世界——走进智性的欧·亨利”等。伴随着语文教师专业发展趋向个性化，这些校本课程愈来愈成为高中语文新课程中的一道道亮丽的风景，成为学校课程魅力和课程个性之所在。另外，课题式研究性学习课程的开设，也是这次高中语文新课程实施中的一种创新尝试。实验区学校结合语文活动的展开，让学生围绕一个主题、收集并整理资料，充分调动了学生的主体参与意识。如广东实验中学在诗歌单元教学中，组织学生开展诗歌的创作和配乐诗朗诵，并以多种成果展示的方式进行交流，极大地唤醒了青春期学子们旺盛的诗歌审美意识——殊不知，对诗歌的创造性“自觉”恰是全方位提升语文素养的最佳突破口。对此，如何评价都不为过高。

第三，关于语文教师的角色转型。义务制教育阶段的新课程实施表明：教师角色的转型是关系课改成败与否、关系课改在多大程度上成功的决定性因素。高中课改也如此。其转型包括语文教师的教学理念、教学方式等一系列方面。就教学理念而言，实验区学校教师开始形成以优化学生思维品质和审美素养、发展言语能力为核心的生本观，从而使教学的价值重心由教师向学生位移；就教学方式而言，实验区学校课堂上更多的是体现多元开放、动态生成的“绿色生态”，自主、探究和合作已成为学生的主要学习方式，机械单一的讲授式教或接受式学已逐步得到改观；并且，教师能够针对智商和情商落差的学生群体而施以多元评价和开放式引导。尤其从样本学校的课例来看，教师非常自觉地从课堂上的主宰者转变为主持人，避免了单向度挥洒教师才情而将学习时间和学习空间还给学生。广东实验中学的《沁园春·长沙》一课，以学生“展示众生答辩共同探究集体朗读”为基本线索，充分调动了学习者主动、积极探究的热情，课堂气氛活跃、课程进展跌宕起伏，并且有一定的深度感。

二、辩证认识高中语文新课程的几对关系

当然，高中语文新课程实施中也暴露出了一系列问题，这些问题直逼课程的深层，尖锐地反映出语文新课程的本质要求与课程主导、课程管理之间的核心问题，凸显出语文课程积淀已久的内在危机。对此，我们要予以认真分析和辩证处理。

第一，辩证认识并处理课堂形式之新颖与课堂内涵之深度。伴随着学习者作为课堂主体地位的确立，其新颖活泼的学习方式自然替代了传统指令型课程中教师陈旧的讲授教学，即以自主、合作和探究为形式特征的群言堂刷新了以教师意志为主宰的一言堂。然而，如果这种“刷新”仅仅是停留在作为课程物质载体的课堂组织和活动样式上，如果仅仅停留在以一种新鲜的感性活动样式更替另一种乏味的旧有活动样式上，那么，这种所谓的改革只是在课程平面上花样翻新而少有实质性意义。不幸，部分事实正是如此。诸如课堂教学只是滞留在文本的浅层甚至与文本原意错位，而教师误导下的学生参与依然甚有广度、形式踊跃，直到课堂终端既看不到教师精彩的点拨或有机的升华，也看不到学生思维的闪光或言语的出彩，甚至部分教师有意识用声乐光色来掩饰这种苍白的感官教学，从既往的教条主义教学滑落到现在的技术主义教学。这是高中语文新课程实施中的致命伤，文本自身所包蕴的深沉意蕴与师生浅层解读这两者之间、课堂活动形式的踊跃与语文课内涵单薄这两者之间，落差十分悬殊。因此，语文教师要确立新的课程质量观，通过课堂的特定组织形式和活动样式来达成学生学习质量最优化。凭借优美文本来发展学生的思维和言语能力，是语文课程的价值目标，至于课堂组织形式和活动样式的选择应当服从和服务于这个价值目标的实现。从这个意义上说，我们力主下述意见。其一，主张对文本世界的深度介入。包括师生对文本的共同深度介入——当然首先是教师自身。在从“教教材”向“用教材教”的转换过程中，必须注意避免“淡出文本”的错误倾向。作为课程价值的自觉开发者和课堂教学的实际主持者，语文教师要从独立自主的思想立场出发，凭借长期积淀的审美素养而与文本作者站在同等或接近的层次上深度对话，放弃思维上的盲从、俗化或不作为。当教者获得了与作者同等或相近的思维高度，这就为语文新课程的价值实现创造了基本的前提，此后，教师才能有方向感地引领学生融入文本——这方面，广大一线语文教师任重道远，使命感不能不紧迫而强烈。其二，追求多元交融、异质互补中的课程进展(curriculum development)。作为人文学科课程，语文课程的实施进程只有在讨论、质疑、批评的开放性氛围中才能获得最后的深度，并抵达课程的核心——催生学习者的创造性思维。这里，英国著名课程理论专家斯滕豪斯倡导的人文学科课程的“过程原则”，对我们如何有深度地推进高中语文新课程具有一定的启发价值。斯滕豪斯的“过程原则”主要认为：(1)教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题；(2)在处理具有争议性问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；(3)讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见；(4)教师作为讨论的主持人，应对学习者的标准和质量负责。[1]我们无意照搬斯滕豪斯的“过程原则”，只是针对语文新课程的实施现状吸取并化用其精神而已，旨在突破课堂教学的平面化、开掘出语文课程有别于其他课程的应有的深度。

第二，辩证认识并处理学生的自主学习与教师的自觉引导。高中学生自主学习的意识和能力都比较强，按理在放手让学生自主和探究学习方面更易见成效。但是，如果教师淡化了“引导”意识，“放手”学习就会异化为“放任”学习，即使是课堂上的生成过程也未必能实现优化学生“语文素养”的目标。从实验区学校现状来看，语文教师往往有两种“过忧”。第一是过多担忧“师说”，惟恐被人讥为封闭课文、包办学堂。其实，对课文适时适度的解说完全是教师职责内的正常教学行为——当然，这里“说”的前提是教师对课文精心体认和对学生的真诚倾听。第二是过多担忧“师评”，特别是有意避免对学生引领性的评议，惟恐被讥为用“预设”压制“生成”。其实，学生的自主学习和教师的自觉引导并非截然对立，否则教师将会丧失“导学”之功能。语文课无疑应是各方学生欢乐轻松、洋溢生命活力的学堂，语文教师的使命就在于有步骤、上品位地精心“导学”。教师的这种自觉引导，当然不等同于指令型课程中的强制性灌输，这种具有本质差异的引导应该具体表现在下述课始、课中、课尾三个阶段。首先，课始导学。这是指语文教师通过个性化的导言，布设乐学好学的艺术氛围，引导学生以主动的姿态获得学习者的角色感，并融入到对特定文本（教学内容）的学习状态中去。这种导言的设计、情绪的调适应从三维目标出发，具有诚挚感人、针对性强的特点，真正能够激发学生的学习兴趣。其次，课中导学。语文新课程主张学生自发地生成问题，努力促进其从“学答”向“学问”的深刻转变，以“生问——师答”或“生问——生答”的方式推进课程向纵深发展。那么如何确保学生课堂上所丛生的问题之有质量、有内涵呢？答曰：教师有眼力的筛选。对好问题的敏感、对问题实质的透视，这是新课程对语文教师的一个新的高要求。能够迅速识别与教学内容密切相关、促进学生思维能力和言语能力之发展的问题，并以这种问题为抓手调节课堂学习的方向，不是“预设”而优于“预设”，这样，教师就能有效引领课堂学习的流向，在“预设”和“生成”的夹缝中游刃有余地创造独特的课堂教学新境界。再次，课尾导学。好课的课尾也应是“豹尾”——体现为教师有高度的引导。

当学习者在文本世界及其丛生的问题中曲折穿行后，教师要力拔视点、挺出高度，让学生视野敞亮、心怀澄澈，基于文本而又超越文本，获得“柳暗花明又一村”之感。或是课尾揭示文本题旨，给予学生咀嚼回味；或是标示未尽问题，留待学生攀高觅远；或是激扬生命才情，给学生心灵酣畅洗礼；或是挥洒教学智慧，为学生开启思维新扉……凡此种种，不一而足。正如妙笔可以生花启智，好课亦应流韵绵远。教师自觉的导课艺术，能够为学生的自主学习添加源源不断的动力并转化为其可持续学习的后劲。从这层意义上来说，教师的引导可谓功德无量。

第三，辩证认识并处理专家培训的一统化与师本教研的个性化。高中语文新课程实施前，各实验区普遍进行了统一的岗前培训，包括宏观的通识培训，中观的学分评价以及排课和选课指导的培训，微观的语文学科课程标准和语文实验教材培训，总计达40学时以上。这些颇有力度的大规模培训，对激发一线教师的“头脑风景”、更新其课程理念、教学方法和行为，具有积极的意义。可以说，这是驱散指令型课程与教学中教师思想阴霾的“前哨战”，是实现教师专业角色转换前的一场必要的“精神洗礼”。然而，高中语文教师要“脱胎换骨”，较之于义务教育阶段的同行更有难度、更需旷日持久的渐进式“陶冶”，最后才有可能实现本真意义上的“角色质变”。为此，教育部提出了“坚持培训、教研、教改相结合，坚持短期面授与长期跟踪指导相结合，坚持集中培训与校本研修相结合”的培训方针。[2]而笔者认为，这种细微的渐进式冶化，只有通过以任教学校为基地、以自己课堂为载体的“师本”教研，才能渐次实现。所谓师本教研，是语文教师以课例为对象、以课题为载体、以教学评论为引领的新教学研究范式(paradigm)，倡导并落实好该教研模式旨在促使教师主体切实深刻地融入到语文新课程中去，并走向特色化和个性化的创意发展。师本教研的价值观在于：凸显语文教师在把握新课程规范性基础上的个性化价值，在开放自由的课程空间中获得个性化成长。师本教研的资源观在于：教师将自身日常的教学经历及其感悟视为重要的研究资源，有意识地予以开发和利用。具有上述特征的师本教研能够有效弥补新课程一统化师训方式的缺陷，在实施中宜注重下述操作要领。首先，师本教研要以课题为载体。语文新课程的实施要求教师从既定课程计划和课程指令的机械执行者转变为开放、生成的个性化课程之创造者，这就必然进而要求教师成为上述创造性实践的研究者。教师应在强烈的“研究意识”支配下，从自己教学实践中提炼出有研究价值的问题，并转化为深入探究的课题。这种课题从自己的教学活动着眼，切入口微观、开掘度深入，通过“实验反思再实验再反思升华”的研究流程，使之成为语文教师职业生存和成长的基本方式，又凭借语文教研组这个学习型组织的平台得以合作互补。这样，教师的课题研究就走向日常化和生活化了。其次，师本教研要以课例为对象。聚焦课例，是师本教研摆脱教研之浮夸虚饰的根本所在。观摩课、研究课、示范课以其明确的教学理念注入其中而自然获得研究的价值，至于日常的“推门课”因其教学原生态而同样具有可研究性。对以行动研究为特征、以反思教学为习惯的语文教师，课堂上的林林总总，从文本解读到问题生成、从教师引导到师生互动、从口头发言到心理流向，每个教学环节或层面乃至某些细节，都可以纳入研究主体之视野，都可能构成引发教师灵思和感悟的研究素材。复次，师本教研要以教学评论为引领。在专家教授的高深理论与一线教师的课堂教例之间，存在着应用理论的中介——教学评论。教育理论如何指导课堂实践，课堂实践又如何升华到一定的教育理论，这需要教学评论作出贴切稳妥、针对性强的阐释和提炼。而目前高中语文新课程实施中，比较薄弱的恰恰是以自觉引领意识为支撑的教学评论的匮乏，它直接导致教育理论与课堂实践之间的脱节，导致一些语文教师即使是面对品位高超、且体现课改新理念的优质课例，也不能作出准确到位并有深度的“解读”。因此，在实验区有计划展示公开课的同时，还要作好恰如其分的引领性解读，如以既有理论修养又熟悉课改实践的教研员、语文学科带头人和高校语文学科教学论教授做课例评论员，对其所蕴含理念、教学方法、课堂流程等功过得失作出恰当评说，使课例精华能够为一线教师所内化、所汲取。

三、展望高中语文新课程实施的前景

正如已有学者急切指出的那样，基础教育课程改革是一场有待全方位突破的“森林之旅”。[3]高中语文课程改革亦复如是。这里需要学校、教育行政部门和中央政府在各个方面层层配套、协调跟进。目前，制约语文新课程继续深入推进的问题尚多，突出的有下列几个：

第一，高考语文新方案急需出台。实验区高中语文新教材已在陆续出版，教师在处理教学内容时却疑虑重重，在新高考方案未出台前，教师的习惯性思维难免是“跟着高考走”，因而依然难以释放自己的教学主动性和创造性，甚至不少教师个体乃至实验区学校表面上敷衍、骨子里观望——这种现象的普遍性尚有社会原因，毕竟读大学是一种最广泛的受教育需求。高考方案还直接影响着学生选修课自主权的落实。比较2008年9月才将实施的香港高中学制和课程改革，港府已在2005年向学校公布大学招生的具体准则、开发新的高三考试和教与学资源，[4]这将使得香港高中教师在实施语文新课程时心中有底、从容不迫。而大陆原定在 2007年秋季全面推开高中语文新课程，这当然使作为课改先锋的实验区学校语文教师心中迷茫、行动迟疑。

第二，语文校本课程开发相对滞后。校本课程的开发，是高中语文新课程建设中前所未有的一项重点工作，实验区学校已经迈出了艰难的第一步，但总体而言，十分薄弱甚至有的学校尚未起步。校本课程的开发，要从本地本校的特色资源出发，本质上取决于特长型、研究型教师的智力支撑——而问题的症结恰恰在于此类个性化师资的匮乏。由于指令型课程与教学中多数语文教师既无客观条件、也无主观意愿来积淀自身的语言文学素养，故课程栅栏撤去后，就难以有效利用新的合法的课程空间。这又直接影响到学生对语文的研究性学习，限制了教与学的领域的自由伸展。

第三，大班额束缚了新的学习方法的切实贯彻。语文教师面对60-70人的大班额，显然难以组织好高效教学，难以落实好自主、合作和探究这样的新语文学习方式。这样，教师目光往往只聚焦那些正在完成教师指令的“任务学生”，对其他普通生的非课堂表现则视而不见，从而使“关注每一位学生的课堂学习”的要求容易落空。特别当学生面对开放性文本而问题和质疑丛生时，教师就不能有效地把握学生的个性化学习表现，更难以透视其心理流向了。

第四，语文学习过程性评价难以有效实施。从单一的终端评价转向兼顾终端评价和过程性评价，这是高中语文新课程评价观的一大进步。其中，过程性评价适用于学生在语文学习中（特别是自主探究性活动）的态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，这对促进人格的健全发展有不可低估的意义。但从实验区学校的实施情况看，过程性评价的操作尚存在如何细化、量化和科学化的难点，在没有提升过程性评价在学生总评价中的权重之前，在语文教师没有真正获得相对考试自主权、相对课程管理自主权之前，要将过程性评价的共识转化为可操作的评价实践，难度很大。

上述问题既有高中课程改革各学科的共同性，又有语文新课程实施中暴露出来的特殊性。从深层次看，它们涉及到政府、教育行政部门、学校及教师各个层面，无疑需要上下协调、多方配合而予以化解。课程改革远不啻是专家或教师的事情，它其实是整个教育改革乃至社会改革的一个有机组成部分，孤军深入难以获得最终成功。尽管问题重叠，但展望高中语文新课程实施的前景，我们依然充满深切的期待和坚定的信心。中国社会现代化的历史进程，没有给新课程提供折返之路；前行的沉重，突破的艰辛，将伴随新课程的坚强崛起而成为一种必要的预付代价！ 【参考文献】

[1]　张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.119.

[2]　袁贵仁.为新课程改革提供有力师资保障[N].中国教育报，2005-7-25(2).

[3]　崔允漷.期待突破的“森林之旅”[N].中国教育报，2005-11-13(3).

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提升，为学生增强自学能力和持续发展均有极其重要的重要作用。

关键词：职业高中；语文教学；素质教育

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0040-01

1.职业教育中素质教育的重要性与难点

随着社会的进步和经济的快速发展，素质教育逐渐有所滞后，已经影响了社会的安定和经济秩序的正常。例如表现比较严重的：食品制造中的掺假、房地产交易中的不\信、社会腐败现象的滋生等，均和素质教育滞后有关。为此，国家大力倡导素质教育，从源头上杜绝不正之风，提升个人的主人翁意识，促进社会的和谐发展。作为培养社会技术人才的职业高中教育更应注重素质教育。职教的主要任务，是为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者。绝大多数职高生面临着就业挑战，能否培养出适应时展、社会进步以及建立社会主义市场经济体制的新要求的人才，是一所职业学校能否生存与发展的关键之所在。

2.语文教育与素质教育

2.1语文课是素质教育的基础。语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在职业高中教育阶段，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着"独当其任的责任"和"分内的责任"。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具，叶老说得好："听说读写宜并重"。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。

2.2语文教育应当是素质教育。语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。作为职高语文教师，要在语文教学中实施素质教育，就必须不断更新教育思想和观念，应根据职业高中学生现状，创设和谐的课堂氛围，改革教学方法，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力等方面多下功夫。

3.改进职高教育中素质教育的方法

3.1让学生认识到学好语文的重要性以增强学习的动力。在教学中，必须让学生认识到以下两点。第一，语文水平的高低对求职影响很大。职业高中毕业后，绝大多数人要走向社会和工作岗位。而目前，企业需要的是高素质、复合型技术工人。如果毕业后写的求职信词不达意，字迹歪歪扭扭、错别字连篇，很难谋得一份理想的工作。即使谋得了工作，如果语文知识贫乏，理解能力低下，表达能力欠缺，在复杂多变的市场竞争中很快就会被社会所淘汰。

3.2创设和谐的课堂氛围，提高课堂实效。在教学中，教师应创设良好的课堂教学气氛。因为教学过程是教师与学生，学生与学生心灵碰撞的过程，这里不仅进行着知识的传递，更是情感的交流、合作的运用过程。

3.3把教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性。在教材内容的选择上各专业应有所选择、有所侧重，尽量与专业知识和生活实践相结合。要按照职业教育的特点，根据不同专业与学习需要，寻求语文与专业全方位的接触，多角度挖掘教学内容之中的职业元素、专业因子。当找准了职业能力培养的教学突破口，才能在语文教学中真正实现培养学生专业能力，为今后立足社会打下良好的专业基础。要注重以下几方面的重点突破与培养。

第一，注重口语交际训练。大部分职业高中生毕业后，面临着就业，口语交际能力是必备的。

第二，加强应用文的写作训练。会写常用的应用文，是学生走向社会所必需必备的基本技能。语文教师在教学中，要突出与学生就业联系比较紧密的各种应用文的教学。常用的应用文，如求职信、计划、总结、报告、会议记录、合同、通知、启事、广告、调查报告、书信等。熟练掌握这些文体写作，为学生工作后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。

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【关键词】新课程理念；语文诵读；教学实施

《普通高中语文课程标准》强调指出，“语文课程应培养学生热爱祖国语言的感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维” 。那么，如何让学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维呢？《课程标准》在“教学建议”中明确指出，“有些课文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感” 。

然而当下的高中语文课堂，诵读教学日渐式微，现在的高中语文教学重抽象思维，轻形象思维；重理解分析，轻整体识记；重应试能力培养，轻知识素养传授。语文老师在课堂上只顾滔滔不绝的讲解分析，却忽视了对学生诵读能力的培养，课堂上失去了学生琅琅的诵读之声。教师不抓诵读，学生不愿读书。认为诵读那是小学和初中的事，高中语文教学就可以不注重了。这种理解有些偏颇。《普通高中语文课程标准》中提出：“普通高中教育是面向大众的，是与九年义务教育相衔接的基础教育”，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”。而“语文素养”的提高，诵读应是有效的途径之一。

作为传统教学方法的诵读教学，曾经有过辉煌的历史。我国古代的语文教育，无论是蒙学教育还是经学教育，都极为重视诵读。要求学生反复诵读，整体地感受、品味文章。南宋理学家朱熹就认为诵读，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。清代古文家的诵读体会是，“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”，他对读出气概、诵出神韵的方法的有效性，体会是很真切的。教育家叶圣陶认为，学生通过亲切体会的诵读，就会在潜移默化中，将诵读内容内化为学生自己的东西并终生受用不尽。因此说语文课应该高度重视学生诵读，老师带领学生诵读，学生自己诵读，诵读的过程不仅是学生含英咀华的过程，同时也是把经典语言“化”入个人身心的过程。人们也常说“好书不厌百回读”，“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这些讲的都是诵读的好处。尤其是作为中国优秀传统文化最佳载体的古诗文，处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。多诵读能让学生受到优秀文化的熏陶，对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。

那么如何激发学生语文诵读的欲望，让学生运用语言的能力在诵读的过程中得到充分的锻炼，让学生的语文素养得到有效地提高呢？

一、 高度重视，理念引领

诵读，是语文教学的优秀传统和宝贵经验。语文老师要高度重视诵读在语文教学中的独特作用，语文教学要改革，但语文教学中的诵读什么时候都不能丢弃。诵读在帮助学生疏通文字、体会感情、理解内容、培养语感、积累语言材料、训练读书技巧、增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养方面发挥着巨大的作用。新课程的理念明确指出，“学生是学习的主体”。因此语文教师在课堂教学上，一定要以学生为主体，避免一味的说教。讲诵结合，以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。使教学相得益彰，活跃课堂气氛，诵读之声才能“声声入耳”，课本上的知识才能内化为学生自己的知识。尤其是古诗文、散文这些适合学生自己诵读的文体，放手让学生自己去诵读。

二、营造氛围，激发兴趣

“营造氛围，激发兴趣”，即在诵读教学中营造人性化的特定氛围，激发学生诵读文章的兴趣。如果学生对诵读感兴趣并且真切感受到其不可或缺的实践作用，那么他就会积极地投入所诵读的东西。要让学生愉快、有效的诵读，关键在于激发学生诵读的兴趣。而多种形式的教学氛围的营造，不仅可以激发学生诵读的热情，还能够作用于学生的学习心理过程，让学生在学习过程中主动把自己的心理和情景融合为一体，真正地感悟，从而激发和改善学生的学习心态与学习行为，让学生获得生命的体验，以愉悦的学习促成学习的愉悦。孔子就曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在诵读教学过程中，教师可充分借助语言描述、音乐渲染、视频演示等媒体手段将学生带入诵读的情境中，提起学生诵读的兴致，增强学习的实效性。如在《雨霖铃》的诵读教学上，教师可以播放了一段舒缓低沉的音乐营造氛围，再播放示范诵读。引导学生在充分感受体味中投入诵读。

三、培养语感，传授方法

叶圣陶认为，“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字” 。王尚文也认为，“语感居于语文素质的核心，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处，语文教师的伟大之处在于他是学生高品位语感的创造者，语文教学的困难之处也在于它必须创造学生高品味的语感”。

要想创造学生高品味的语感，就要求教师要有熟练的朗读技巧，能够传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧。因为教师的诵读示范对学生影响很大。教师作为课堂教学的主导，在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供饱含感情的示范诵读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字句,更有助于学生加深对课文的理解，并产生情感共鸣，从而激发学生诵读的欲望，引导学生透过语言获得美的熏陶。

学生有了诵读的兴趣，积极主动地参与到诵读中来，这仅仅是开始，要想“展其雄伟之概”“探其深远之韵”，学生必须养成良好的诵读习惯，掌握正确的诵读方法。要求学生在诵读时首先精神饱满，眼到心到。读书应该全身心的投入，朱熹强调读书应“整顿几案，正身体”等，正是这个道理。其次在诵读时要排除方言等社会影响，根据文本思想感情的需要，以适当的速度诵读。

诵读过程主要包括：初读，以读准字音，读清文句为主，可称之为“音读”；再读，指在通过与文本对话，联系背景，理解了文本形象和作者情感后，带着理解来读,可称之为“意读”；三读指运用各种诵读技巧（抑扬、顿挫、轻重、疾徐等），读出韵味，读出意境，读出情感的“以声传情”，可称之为“情读”。当然在诵读时可采用齐读、小组读、分角色读、个性化诵读等多种形式，充分彰显诵读的魅力。

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1.1君子

在《孔子百科辞典》中解释为：“‘君子’最初是少数王侯贵族的专称，是一种身份地位的概念。在春秋时代‘，君子’一词逐渐演变为‘天子至于民’的通称。”

1.2君子文化

文化即“以文教化”。君子文化是：“以‘礼’为中心的文化。强调规范，尊礼重信，以诗学为修养言辞之用，为从政治之用。”君子文化是中华民族独特的精神标识。

1.3高中语文古诗文教学

语文教育的课程是：“发展语言、发展思维、传承文化、培养人格、促进人的社会化、提高人的审美能力和文化品位”。古诗文是国华民族的经典，其内涵丰富，用词简短，干净利落。中国五千年的历史文明离不开古诗文教学，它作为弘扬和传承中国传统文化极为重要的载体，在中国历史发展中起着不可或缺的作用。

2君子文化在高中语文古诗文教学中的现状和意义

每个国家都有其各自的传统文化修养，在中国大的传统文化背景下，君子文化成为博大精深的重要组成部分

2.1君子文化在高中语文古诗文教学中的现状

“君子”一词在早在先秦时期就出现过，如：在《诗经》《孟子》《论语》中都曾出现君子一词。在高中语文选修教材“先秦诸子选读”中，有八个板块对先秦诸子进行讲述。每部分都选取一些诸子百家的先进思想和主要思想进行讲述。但“君子”一词集中表现在孔子的著作《论语》中。君子之道是孔子主要追求的理想人格，也是完成孔子主流社会思想的历史继承者。语文教学活动不仅是老师单纯地教授课文，传授知识，而是更加注重人的培养。这也符合语文的基本属性中“人文性”的要求。但在现实的授课过程中，我们离新课标的要求确有一定距离。作为拯救学生所缺失的文化的教师，对于课文的解读就显得尤为重要！

（1）教师在授课过程中，忽略了对君子文化的传承。

《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”。古诗文教学是对学生进行直接传统文化方面的教育。“君子”概念是中华民族优秀传统文化的核心，相应的“君子”人格就变成人们树立思想道德的标准。但这样高尚的文化，却鲜有人熟知。甚至有很多青少年都没有系统地读过诸子百家的著作。这无形中对君子文化的传承造成了严重的影响。这也在告诉我们的教育工作者，君子文化已离我们高中生的思想越来越远。因为在高中生的心中缺少对“君子”内涵的理解。中国人用数以千年的时间来选择做君子，但却没有用时间教会成长的学生怎样成为君子！

（2）学生受现代技术的感染，缺少对君子文化的思索。

语文本身就是高中生心中“学与不学差别不大”的科目，在他们思想意识中对语文知识和文化的理解是不深刻的，然而他们又是一名与时代共同成长和进步的高中生，这就促成他们缺乏民族的认同感，缺乏民族的文化意识。中国优秀的君子文化，作为优秀传统文化的小众文化，使高中生认识上已经极为模糊。这时就需要教师的绝力反击。

（3）受学校升学率的影响，有关君子文化的课程开设有限。

作为选读教材，学校可以根据学校自身情况有选择性地进行讲解。由于很多学校为了追求高的升学率，花费大量时间备战高考，关于传统文化的课程直接没有开设，不重视传统文化教育，作为传统文化的一个分支结构，学校更不会花费一定时间进行系统的讲解。

2.2君子文化在古诗文教学中的意义

我国的《教育法》明确规定：“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。”在中国的五千年的传统文化中，最有代表性的，最有现实意义的莫过于“君子文化”。

（1）有助于培养学生良好的德行修养，促进德育的发展。

高中生处于身心发展的重要阶段，在这个时期，他们需要正确的指引，通过《论语》等著作引导学生“心怀仁心，心存善念”注重礼节，形成正确的思想道德素质，养成良好的道德修养。

（2）有助于培养健康人格，争做高尚君子。

通过对古诗文的学习，传扬中国人理想的人格，进而重构健康人格，这对正在发展的青少年来说是非常必要的。将君子文化铭记于心。鼓励学生争做高尚君子。

（3）使学生正确价值观的塑造，培养其爱国情怀。

语文重在培养学生的人文情怀。爱国精神是中国人的崇高精神，无论是祖国，还是人民，都是非常让人敬佩的。通过古诗文的学习，培养学生的爱国精神。维护国家统一发展的团结力和凝聚心。

3通过古诗文教学实施君子文化的策略

朱绍禹说：“语文课程的教学理念和目标之一就是要弘扬语文课程所具有的中华民族文化遗产和吸收其他民族的优秀文化。”为了更好地让高中生理解和体会君子文化的内涵以及它的重要性，本文将从以下三个方面提出一些学习策略。从而促进君子文化的传播。

3.1挖掘君子文化古诗文，培养学生感悟君子文化

由于高中语文教材中绝大多数古诗文作品都写到了古人的立身处世，包括古人的思想、人格、理想、志趣、还有他们对人生、社会的看法。这使得后人从中认识到了古人们的人生观、价值观、从而更加了解中国古代的道德文化和礼仪文化。在高中语文人教版选修教材《先秦诸子选读》中“君子”一词公出现三十次。“君子坦荡荡，小人长戚戚”等都是孔子精心塑造的君子形象。“先秦诸子选读”《论语》部分有许多篇幅谈及君子，重在强调一种人格的追求。为实现这一目的，《论语》提出了君子的言行标准及道德修养要求。首先，孔子认为君子不能像器具一样，而是应该具备多种才能，应以道义作为做人的基础，以礼仪来实行，以谦逊来表达，以忠诚来完成，这样才算得上是君子。其次，孔子认为作为君子要十分重视自己的言行举止。也就是说，君子要端正自己的容貌，注意自己的言辞。使人对你尊敬、信任，这样才能称得上是君子的修养。最后，作为君子要时刻严格要求自己。孔子认为，君子和小人之间的差别在于具有不同的生活态度和不同的人生追求。

3.2开展古诗文鉴赏活动，拓宽学习君子文化的途径

开展丰富多彩的语文学科活动不仅满足学生身心发展的需要，而且也满足了语文学科的教育规律。让学生通过各种语文学科活动进而培养学生学习语文的兴趣，拓宽学生学习传统文化的渠道。通过学习先秦诸子百家的著作，提高学生的人格素养和思想道德修养。可以举行传统文化中有关于君子文化的问答活动；或者让学生搜集带有“君子”字样的名言、名句；还可以进行展现君子文化系列实践活动等。《论语》作为儒家思想的代表作，是中国人教育事业的一座里程碑。短小的话语却蕴含着丰富的人生哲理。在授课之余，组织丰富多彩的课外活动，如：有关于君子文化的篇章吟诵及表演比赛。学生们可以集体背诵《论语》，通过横纵对比，分小组作报告，把教材内的相关知识读懂、读透。进而将《论语》这部著作中有关“君子”文化的句子全都记下来。进行有效的课外拓展，及时进行总结。

3.3将君子文化与“知行统一”相结合，树立正确的思想意识

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关键词： 文言文教学 概括和分析 语文活动 能力生成 素养形成

一、2012年至2016年课标卷第6题考什么

先看近五年全国课标Ⅰ卷文言文的选文，2012年的选文是《宋史・萧燧传》，2013年的选文是《明史・马文升传》，2014年的选文是《明史・韩文传》，2015年的选文是《宋史・孙傅传》，2016年的选文是《宋史・曾公亮传》。试卷选文都是正史中的人物传记，朝代集中在宋代、明代。再看第6题考什么：近五年的第6题题干表述都是“6.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）”，从题干可知，考核目标是“内容的概括和分析”，考分析综合能力。分析综合能力是分解剖析和归纳整理的能力，在理解基础上进一步提高能力层级，能力层级为C级。再具体看“概括和分析”：高考文言文传记的阅读材料会描述和评价关涉传主的事6至10件，而命题者会把6至10件事分为4方面作为切入点，用A.B.C.D四个选项对4个方面的事件进行概括和分析，而这四个选项根据事件内容一般会从传主的行为事迹、性格品行、作者对传主的情感态度（评价）方面设题。如2016年课标Ⅰ卷第6题A.B.C三个选项是从传主曾公亮的行为事迹方面进行的概括和分析，D选项是从作者对传主曾公亮的情感态度（评价）方面进行的概括和分析；又如2015年课标Ⅰ卷第6题B选项是从传主来护儿的行为事迹方面进行的概括和分析，C选项是对传主来护儿性格品行方面进行的概括和分析，A.D选项是从作者对传主来护儿的情感态度（评价）方面进行的概括和分析。综合近五年课标卷第6题所考的概括和分析，就是在理解阅读材料的基础上，筛选文中的信息，概括事件要点，概括事件中心意思，概括作者在文中的观点态度，然后通过对事件的分析支撑概括的内容。考题考什么，是对课程内容的反映，是对教学内容的检测，概括和分析能力和素养在文言文教学过程中通过设计语文活动培养和生成，所以文言文教学不可忽略对课文内容的概括和分析。当下文言文教学现状如何呢？

二、文言文教学现状

直面当下的文言文课堂教学，普遍存在有“言”无“文”、重“言”轻“文”、“言”“文”割裂的事实，教学过程就是文言实词、虚词的意思及用法解释，就是文言句式的语法辨析，就是句子的翻译。文言文阅读教学课上成了古代汉语词义解释课，上成了文言特殊句式和一般句式的对比辨析课，上成了整篇课文的句句翻译课，上成了机械记忆背诵的文言知识课。

《普通高中语文课程标准》（实验稿）在“课程目标”、“阅读与鉴赏”部分阐述道：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想、观点和感情。”在“课程性质”中强调“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。文言文阅读教学就是要落实课程标准中“课程目标”的要求，把文言文阅读上成真正意义上的阅读课，而不是单一的“言语”课。若文言文阅读课长期有“言”无“文”，就会导致文言文课程价值严重萎缩。同样高考生做第6题时由于缺乏整体把握文本内容的能力，缺乏理清思路、概括要点、分析事件的能力，缺乏判断作者在文中表达的思想感情、观点态度的能力，将导致学生做题时只能简单地提取文本信息，结果做题时错误率高，甚至在迷迷糊糊中对考题选项进行猜选、乱选。

三、如何在文言文教学过程中实施概括和分析

人教版高中语文必修教材文言文篇目17篇，按体裁辑文。必修①古代记叙散文3篇，必修②古代山水游记3篇，必修③古代议论散文4篇，必修④古代人物传记3篇，必修⑤古代抒情散文4篇。古代记叙散文要概括和分析记叙的事件和作者的观点态度，古代山水游记要概括和分析游览时的所见所闻和所感，古代议论散文要概括和分析作者的观点和支撑观点的论据，古代人物传记要概括和分析传主行为事件和作者的观点态度，古代抒情散文要概括和分析触发抒情的景和事及抒发的情感。这里以古代人物传记《廉颇蔺相如列传》为例，例说教学过程中实施概括和分析的语文活动。

（一）梳理――信息提取和筛选。

以《廉颇蔺相如列传》第18段、第19段教学为例：在疏通文义的基础上进行语文活动：学生动手标注段落中的句子，梳理蔺相如的言行，即蔺相如所做的事，然后学生说出来：1.（（廉颇）宣言曰：“我见相如，必辱之。”）相如闻，不肯与会。2.相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。3.已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。4.蔺相如固止之（舍人）。5.（相如虽驽，独畏廉将军哉？）“顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也”。6.“今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。

通过梳理第18段、第19段，提取蔺相如所做的事四件，所说的话两句。学生对这两段中描述蔺相如的信息提取完整了，两段的文意也就理解明白了。

（二）概括和分析――归纳内容，概括中心意思，分析原因。

还是例说第18段、第19段。在信息提取和筛选的基础上进行语文活动：训练学生对蔺相如所做的事、所说的话进行概括和分析。如何归纳内容，概括中心意思，分析原因呢？先将同类意思事情合并，然后概括行为，抽象出中心意思。如1、2、3件事可以合并在一起，行为是蔺相如退让避匿，中心意思是表现蔺相如明大义、识大体、顾大局和不计私仇的高义，因此可概括为：蔺相如不与廉颇相会、争列、避匿，表现了蔺相如明大义、识大体、顾大局和不计私仇的高义；4、5、6可以合并在一起，蔺相如不与廉颇相斗的原因是“吾念之”、“为此者”，中心意思是表现蔺相如以国家前途为重的品质，因此可概括为蔺相如不畏廉颇，但不与廉颇相斗的原因是两人在，其势在，强秦不敢加兵于赵，表现了蔺相如以国家前途为重的品质。

通过概括和分析等语文活动，学生可类化归纳事件，理解作者对事件的观点态度和思想感情，通过这样有范围、有目的的训练，形成概括和分析阅读内容的能力。

（三）学生命题――将概括和分析能力落实在课文中。

为了加强概括和分析能力实践，在学生提取、筛选信息，对文段进行概括和分析的基础上，指导学生考查概括和分析能力。通过动手命题，学生对文段内容的信息提取和筛选会更全面、更精准，对文段事件的归纳和概括的思考会更深入，对文段内容作者的观点和态度的把握会更明晰，对题目选项的内容表达用语会更挑选。通过命题，学生会对阅读内容有更加深入的领会。比如，引领学生对第18段、第19段进行概括和分析，在理解文意、生生讨论、师生讨论的基础上命制题目：

6.下列对第18段、第19段有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）

A.蔺相如闻听廉颇相见必辱之后，不与之会，不与之争列。他多次隐忍退让，不是害怕廉颇，而是两人不能共斗，以保国家安全。

B.蔺相如出门，远远看见廉颇，引车避匿。他隐忍避让廉颇，认为自己职位在廉颇之上，没有必要两人正面发生冲突。

C.蔺相如坚决挽留门客。他认为隐忍退让廉颇，不是门客认为的是羞耻的事，而是因为强大的秦国不敢轻易对赵国用兵，是因为我们两人在赵国，不能因为私仇而相斗共伤。

D.蔺相如“先国家之急而后私仇”的高尚品德令人仰慕。他退让避匿廉颇，是为了避免两虎共斗，造成两人不能友好共存，给强大的秦国用兵赵国找到机会。表现了他明大义、识大体、顾大局、不计私仇、以国家为重的品德精神。

此题不正确的一项是B。错在蔺相如隐忍避让廉颇的原因分析：一是“认为自己职位在廉颇之上，没有必要两人正面发生冲突”，句与句之间不存在因果关系；二是“认为自己职位在廉颇之上，没有必要两人正面发生冲突”，在原文中找不到依据。

以上设题A项是传主蔺相如两件事的概括和分析，B项是蔺相如一件事的概括和分析，C项是蔺相如一件事的概括和分析，D项是作者观点态度的概括和分析。这样设题对接了高考文言文阅读第6题的命题思路，更重要的是通过命题，提高学生对阅读内容的概括和分析能力，提高相应的概括和分析的语文素养。

四、文言文概括和分析教学的价值思考

人民教育出版社王本华编审在谈及《普通高中课程标准》（修订版）的思路时说：新课标在“课程目标与学科核心素养”部分的“总目标”的表述是：“高中语文课程根据‘立德树人’的基本要求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标，使学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各方面都获得进一步发展。”她在谈及语文课的内容体系构建的思考时说：语文课不仅是知识和文本，还有很重要的一点就是语文活动。在语文综合活动中利用文本，运用知识，才能转化成能力，凝结为素养，达到立德树人的目的，与过去纯知识体系理念、听说读写理念是不同的。

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一、注重衔接，寻找“起点”

学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，普通高中教育是面向大众的，同时社会的发展对我国高中语文教育提出了新的要求，因此如何做好与义务教育语文课程相衔接的问题就显得尤为重要。义务教育阶段语文注重积累，注重基础的夯实；而高中阶段则注重能力的培养，并要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。现实情况是许多学生一上高中很不适应，在初中阶段语文学习时，老师会一层一层把范围划定，一次次把重点确定，最后死死把它记住，考试的时候照搬，甚至还有一些原题。但是高中语文学习，老师在讲授知识以后，会把许多运用这些知识的空间留给学生，让学生充分发挥能力，因此学生觉得初中那一套不行了，不知道怎么学了，甚至很迷茫。针对这一现状，我们在教学过程中应遵循教学基本规律，从学生的实际出发，让学生迈好高中语文学习的第一步，为今后的学习奠定良好的基础。

比如在文言文教学中，高一学生普遍感到不适应，一则选文过长，内容过深；二则对于文言知识认识不够。初中阶段较注重翻译背诵，学生知其然却不知其所然，我们在课堂教学中可适当放慢节奏，补充一些语法知识，但不可操之过急，慢慢建立学生对古文学习的信心，指导学生总结古文学习的方法，并适当补充一些课外浅易的文言文选段，鼓励他们自己翻译，并给予积极评价，逐步培养他们对古文学习的兴趣。面对高一学生不宜带着强烈的应试思维设计教学，更不能以机械训练代替学生的感悟和实践，应该树立明确的课程意识，按照课程标准的要求和科学的理念设置明确有效的课程教学目标，对教材文本进行整合，删繁就简，突出核心目标，寻找“起点”衔接好新旧知识，要认真研究学生和学情，考虑具体教学现实，既不能不顾现实过于拔高，又不能局限于现实而无视学生和教学的积极发展，更不能使学生对高中语文学习望而却步。

二、身体力行，突破“难点”

对于大部分高中生来说，学习语文不仅有难度，而且缺乏热度，更令人感到吃惊的是有的老师和学生认为语文学不学对高考乃至专业人才的培养没有关系，这完全不懂得专与博的关系、基础与发展的关系，不懂得现实和未来科学文化的发展，都越来越需要多学科的交叉和交流的大趋势。高中语文老师要通过身体力行教育学生不敷衍语文学习，更要以积极的态度、用心的思索引领学生获得扎实深厚的语文修养。经过多年的实践和总结，我认为中学语文的教学目的是培养和提高学生运用汉语进行阅读和写作的能力，为达到这种教学效果，我认为从以下几方面实施更有效。

首先，要不断激发学生的兴趣，著名的物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。单有好的教材，老师讲得不好，不能培养学生的兴趣。教学中老师只有适时适度地创设课堂情境，才有可能使语文课课堂迭起，妙趣横生，从根本上改变语文学科的枯燥无味，使学生的思维处于积极状态，从而达到教学目的。

高中学生普遍对写作有畏难情绪，关键原因是素材匮乏，无话可说，写作兴致不高。其实创设情境不仅表现在阅读课上，而且能较好地运用在写作课上。在一次关于“幸福”话题的写作课上，我先播放了一组幻灯片，罗列了一些社会底层人士在生活中挣扎又不屈服于命运的画面，并配以应景的音乐，孩子们很受触动，激发了很多相关的生活体验，纷纷拿起笔抒写对幸福的理解，写作再也不是一件枯燥的事。兴趣可以产生思维动机，产生学习动机。

其次，课堂提问要有明确的目的性，要能够从课文中发掘出一些学生看不出来的东西使学生受到启发。在设计问题时，不仅要考虑应该提出什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学任务的一个组成部分，是精心设计的结果，是为实现教学要求服务的，千万不能盲目提问，使学生偏离轨道，浪费时间，要尽可能剔除可有可无目标模糊的提问，保留目标明确和有实际意义的提问，为教学穿针引线，达到积极的影响，取得直接的效果。

再次，重视对学生的评价，越是高年级的学生，越不愿发表见解，其中一个原因是学生在长期的学习过程中未得到恰当的评价而影响了回答问题的积极性。在课堂上，面对教师的提问，学生没有给出准确的应答，是很正常的事情。教师要能够灵活地把握学生的学习情境，用心倾听学生话语中的深层内涵，走进他们的思维世界，必要时给予适当的点拨和鼓励，千万不要让学生产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想法。

三、教学“共振”，产生“峰点”

教学是一门艺术，有效的教学就是教师采用各种方式和手段，用最简练的语言，最少的时间，最小的精力投入，促进学生更快地在感悟和思考中掌握知识和技能，但在实际教学中，由于教师教学调控不当往往导致学生思维堵塞，有这样两点原因：一方面与教师的讲课速度有关，另一方面与学生未领会教师的教学思路而处于被动听课状态有关。解决这一问题的根本方法就是设法使教与学的思路贯通，上课时教师首先应该把这节课要研究的内容和方法告诉学生，让学生初步了解自己的教学主线，然后引导学生由表及里，由浅入深地进行思考。一旦学生认清了学习的方向，学习状态将由被动变为主动，学习思路将由模糊变为清晰。当教师的教学思路与学生的学习思路一致时，教与学就能产生“共振”，教学效果就能达到“峰点”。

比如诗歌教学的一个重要环节就是诵读，目的是让学生在反复诵读中品味情感。现实情况是高中生普遍对诵读热情不高，诵读仅仅是为了背诵，应付检查，敷衍了事，很难从中获得审美的体验。教学《春江花月夜》一诗中，我特地下载了一段配乐，这段配乐中间有一小段演唱，特别有意境。课前我反复聆听、试读，找准节奏，努力让诗歌、乐曲、演唱融为一体。经过我的一番设计，学生们很快就进入了诗歌的意境之中，诵读的热情大大地被激发了，甚至下课铃声响起也欲罢不能。只有让他们爱上诵读，化被动为主动，教学才能产生“共振”。

四、敢于质疑，化解“偏点”