高中语文重点知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇高中语文重点知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2.议论文三要素：A论点 B论据 C论证

3.比喻三要素：A本体 B喻体 C喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：何时when 何地where 何人who 何因why 何过how 何果what

5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾) B偶尾同韵 C中联对偶 D平声合调

6.五种表达方式：A叙述 B议论 C抒情 D说明 E描写

7.六种说明文说明方法：A举例子 B列数字 C打比方(喻) D作比较 E分类别F下定义

8.三种说明文说明结构：A总分总结构 B总分结构 C分总结构

9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序 B按空间顺序 C按逻辑顺序

10.两种基本议论文结构：

A提出问题——分析问题——解决问题

B提出观点——论证观点——总结观点

11.六种议论文论证方法：A举例法 B对比法 C 喻证法 D E归谬法F

12.八种主要修辞方法：A比喻 B拟人 C排比 D夸张 E反问 F设问 G反复 H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：A外貌描写 B语言描写 C动作描写 D心理描写(简记为：外语动心)

14.七种短语类型： A并列短语 B偏正短语 C 主谓短语 D动宾短语

E动补短语 F介宾短语 G的字短语(按功能划分为七种)

A名词性短语 B动词性短语 C形容词性短语(按词性分三种)

15.六种句子成分：A主语 B谓语 C宾语 D补语 E定语 F状语

16.十二词类(性)：A名动形 B数量代 C副介连 D助叹拟

17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙 B倒叙 C插叙

18.三种省略号作用：A表引文内容省略 B表列举事项省略 C表说话中断延长

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【关键词】高中语文教学 个性化阅读 研究

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0111-01

高中语文已经经过了小学跟初中的基础教育，因此更加趋向与修养的塑造跟艺术的感染，学生学习到的不仅仅是课本上的知识，比较趋向语文内涵的一种体会跟品位。我国高中阶段的高考在某种程度上制约了高中语文的横向发展，使得高中语文教育比较偏于应试化跟套路化发展，对学生文化培养产生一定程度的影响，阻碍的当代语文的发展，因此在高中语文教学中，我们要倡导个性化跟素质能力化教学，让学生的文化知识不再是停留在课本上，课堂里，要让学生有更多的机会接触到外界的语文魅力。用客观的逻辑思维来判断外界的信息，教会他们如何运用个性化的语文方式来表达自己的观点。

1.当前语文阅读教学存在的问题

（1）学生主体意识比较失落：虽然现在新课改已经在全面实施，但是语文课堂上的教学仍然存在着学生读书时间比较少，思考时间短，缺乏语言训练时间，缺乏独立思考问题。高中语文新课程标准在实施建议中明确有指出：“要关注学生的语言积累以及语感跟思维的发展，帮助学生在阅读和鉴赏以及表达交流中，掌握到语文的学习方法，增强语文应用能力，培养他们的审美能力跟探索能力。”然而在语文课堂实践过程中并没有得到很好的实施。

（2）课堂讲解分析方法比较繁琐：内容上的繁琐在课堂上主要表现在教学内容总是按照教材的顺序从头到尾进行分析，不管课文内容的难易程度，方法的琐碎造成了阅读教学趋向于程序化、模式化。

（3）高中语文课本内容比较陈旧：新课程的改革并没有改版高中语文的课本内容，现代的课本里大部分都是文言文，现代文的内容也大部分是上世纪的知识，这样的语文课本知识对学生来讲是不足够的，需要利用现代的知识来填充丰富。里面的知识点也需要引导学生利用当代的思想观点进行分析，这样才能让我们培养出来的学生适应社会以及时代的需要，一味地停留在当时的时代需求，造成了学生对事物的难以理解，比较容易混淆事物之间的辩证关系，陈旧落后的语文课本容易桎梏学生的思想，让他们的思想变得呆板不灵活。

2.实施个性化阅读

（1）进行课前自主预习：充分的课前预习是保证课堂阅读进行顺利教学的首要步骤，也是巩固个性化阅读教学的基础，在实践个性化阅读教学可以让学生对阅读内容进行提前预习，设置“预习表”跟“反思表”，这样可以让学生充分了解并思考阅读的内容。

第____课《____》预习表

第_____专题整合反思表

（2）进行个性化阅读的方法：大致看下内容，初步理解文章，以学生的阅读习惯情趣跟对课文的熟悉程度来选择朗读或是默读，全文阅读或是重点阅读，边读边想边记录，以此来获得初步了解，了解文章的内容题材、思想情感以及艺术手法。大家可以把阅读所得到以及所产生的联想跟想像在课前交流，大家互相讨论补充，这样可以加深对文章内容结构等的印象，通过重复阅读理解别人的见解，完善自己的认识，提出更新更深层次的理解。老师总结学生的感受后，对于学生提出的问题进行解决，对解决关键问题进行引导分析，教大家灵活的进行阅读。

3.优化高中语文个性化阅读

（1）强化学生的训练意识：语文知识有一定的技能型，在阅读教学中要着重与语言的练习，不能够把机械的做题代替真正的语言训练，这样就是失去语文课原有的特色个性，现在是一个注重学生人格全面发展的社会，阅读教学需要遵循语文教学的基本规律。如果缺乏了对语言的感受就会失去对文章主旨的真正了解。比如在学习《拿来主义》的时候，学习这篇文章的关键在于学习作者所提出的中心论点的方法跟作者论证方式以及文章语言的特点等内容。在教学过程中可以围绕这些知识设计一些比较合理的问题，将学习的重点引导到学习写作驳论文的方法。比如在学习论点知识时，要引导学生注意文章中论点出现的位置，陈述论点的语句的特点等，引导学生理解比喻论证的特点作用以及如何使用比喻论证的方法进行写作。让学生了解这些规律，再进行具有针对性的练习，这样能够在很大程度上提升学生的阅读能力。

（2）提升学生阅读的质疑能力：阅读要有创新和个性就需要有质疑精神，没有质疑就不会有探索和思考，阅读再多的文章也不会有进步。在个性化阅读教学实践中，对学生进行质疑能力训练，让他们在预习课文的时候提出自己不明白的问题，老师将学生的问题进行整理分类，了解他们是在篇章的结构或是词句理解方面、情感表达抑或是在表现形式方面，然后对这些问题进行分类组织教学，让学生共同讨论完成解决这些问题，最后让大家对这些问题进行评点，让大家了解对于不同类型的文章该如何提出问题的方法。这样的训练不仅锻炼了学生的思维模式也提高了他们的质疑能力，让学生在阅读过程中展示了个性，在阅读过程中由被动转变成为了主动。

4.总结

在高中课堂教学中实施个性化阅读不仅能够使教学得到事半功倍的效果，也能够提高学生的阅读能力，逐渐形成良好的个性跟健全的人格，让学生成为一个具有创新能力和勇于质疑的人。

参考文献：

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一、指导思想

随着专升本教育的不断深入，新考纲、新课标、新考试模式、新命题角度对升本语文备考提出了全新的要求。我们应该顺应升本趋势，在全面总结以往成功经验的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复习资料，制定合理的复习备考计划，有条不紊地推动学生语文素养和应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年我校文综学科上线率和优秀率都有新的突破，为20xx年我校专升本再创佳绩作出最大的贡献。

二、教学内容

1、第一阶段：基础知识普及阶段（7月1日-8月31日）

学习任务：

1、掌握专升本语文教材基础知识、文学常识，学习古文字、词、句解释，对文章整体把握。

2、初步了解专升本语文考查方式，大体把握语文选择题和翻译题。

3、初步学习作文写作。

阶段目标：

1、熟悉课文内容，基础知识和文学常识。

2、读透古文，把握古文中重点语句的翻译，注意关键字词的解释。3.开始锻炼写作能力。

2、第二阶段：强化提高阶段（9月1号---11月31号）

本阶段教学计划：

1主要学习语文教材的重点及考试中的难点，解决大部分同学经常面临的问题。

2.强化古文实虚词解释。

3.学生初步掌握写作技巧。

教学目标：

1、基本做到语文教材全面掌握，对大部分知识点做到长时记忆，解决语文选择题

2、重点学习古文，了解古代文言知识和方法，了解古文翻译题。

3、进一步提高写作能力

本阶段主要从这几个方面做进一步的教学深入：字音，字形，病句，文言虚词，词类活用，文言文翻译技巧，现代文阅读常考知识点，写作技巧。

（一） 字音、字形、病句

这一部分是2012年专升本考试语文试题新加的考试题型，使得专升本考试更加接近于高考出题模式，也给广大考生的备考提出了新的要求。针对这一部分的复习应考，作为精英学校的语文助教，在此提出这样的一个教学计划，和大家一起学习共勉。

1、 注重平时积累，说普通话

2、 养成不会就查的好习惯，力争做到不放过一个可疑字，模糊音

3、 多做练习，增强语感，

（二） 文言虚词、词类活用

这部分是每年考试必考题目，主要考察学生对文言知识的把握程度，针对这类型的题目，我计划从以下方面做出学习准备:

1、 熟读课文，能够知道题目出自何处

2、 重点识记课文后所列的文言虚词和词类活用知识

3、要学会根据上下文意思来确定字义

（三） 文言文翻译技巧

文言文翻译有五道题目，基本涵盖了文言知识中的重点字，词，尤其是词的活用，既是重点也是难点，文言翻译基本是直译，即在不改变原文的基础上的翻译，也有的句子会要求意译，即在不偏离主要意思的基础上，使句子语法通顺，便于理解。对于这块考点的复习，我建议根据具体的试题进行讲解，结合实例，使得同学们能够更好的掌握翻译技巧。

（四） 现代文阅读常考知识点

综合分析近几年的语文现代文阅读试题，发现在这一部分中考的频率比较大的一个方面既是各类文体的写作方法，例如，说明文的说明方法，议论文的论证方法等，此外，修辞手法也是常考题目类型，这就要求学生要熟练掌握及区别各类写作方法及修辞手法。

（五）写作技巧

基本是材料作文，分析材料时一定不能偏离材料主旨，学会从材料中挖掘题目，拟提要新颖，简洁，作文主题要围绕所给材料来定，切不可偏题，跑题，这部分的教学会结合具体的范文来进行讲解，

三、具体教学策略

1、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。

2、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。

3、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。

4、强化语文积累

充分利用早自习，督促学生复习巩固背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。

5、强化作文训练的系统性

考虑学生作文实际及近年来专升本作文命题趋势，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，训练题（即小作文）由语文助教老师自定；统一作文训练由大课老师制定。

5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。

6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。

四、教学设想

这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：

1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。

2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知

新，为总复习打好坚实的基础。

3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。

五、学生情况分析

分析我们学生的实际，弱点主要表现为：

1、没有构建完整的知识体系；

2、基础知识掌握不够；

3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；

4、语文答题的规范意识欠缺；

5、学生普遍不重视语文学习。

六、具体教学措施

1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。

2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。

3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。

4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。

5、强化语文积累

充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文

知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。

6、强化作文训练的系统性

考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。

作文训练暂分点如下：

高考作文全程训练

a、基础等级写作训练

（一）写作技巧训练

1、审题2、立意3、选材4、构思5、行文6、拟题7、修改

（二）文体写作训练

1、记叙性文章写作2、议论性文章写作

b、发展等级写作训练

（一）常规性发展写作训练

1、善于分析（训练目标：深刻）

（1）透过现象深入本质

（2）揭示问题产生的原因

（3）观点具有启发作用

2、善于叙写（训练目标：丰富）

（1）材料丰富

（2）善于描写

（3）形象丰满

（4）意境深远

3、善于表达（训练目标：有文采）

（1）词语生动，句式灵活

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一、阅读的四种境界

1.自然阅读境界。一个人阅读，可能只是顺着他的本能或其平时的习惯。他阅读获取的信息全凭感觉，有时记住些情节，有时脑海里什么也留不下来。这样，阅读对于他就没有意义，或很少有意义。他的阅读境界，我称之为自然阅读境界。

很多没有接受过正规的系统的语文教育的人，阅读基本上都处于这一境界。如果高中生不能在课堂上接受教师的语文教育，他的阅读往往也停留在这个阶段。由于这个阶段是最粗浅的阅读，所以一个高中生尽管读了些书，但是他的语言文字运用能力、语文审美能力、语文探究能力并没得到有效培养，语文素养还是很难提高。

2.功利阅读境界。一个人开始意识到阅读的价值，为自己的某种功利目的而进行阅读。他的阅读目标不是指向心灵，也非对精神世界的深入探寻，而是为了获取某种能给现实带来好处的功利目的，比如阅读之后可以考高分，可以获取某种工作技能。所以他的阅读，对于他有功利的意义。他的阅读境界，我称之为功利阅读境界。

现在社会上功利阅读甚嚣尘上，各类书店最好卖的往往是教辅以及各类“成功”书籍。现阶段，我国很多地方的中学教育依然走不出“应试教育”的泥淖，高中生在校的阅读，往往都是功利阅读。尽管通过功利阅读，学生能掌握大量的语文考试知识及技能，但是除此之外终身阅读能力却丧失了，由于大量的重复单调训练，学生反而丧失了对经典作品的审美与鉴赏能力，更遑论探究创造能力了。所以在这种阅读境界下，高中生的语文素养很难真正得到提高。

3.智慧阅读境界。功利阅读会带来直接的好处，而一个人通过阅读，不仅获取了他的目标信息，而且还积极思考，从中得到启发，那他的阅读就超越了功利阅读境界。从阅读中，他总结规律，举一反三，触类旁通。阅读，不仅带给他现实的好处，也带给他精神的滋养。这种阅读境界，我称之为智慧阅读境界。

据媒体调查，凡是事业获得成功的人，绝大多数都是热爱阅读的人。他们有广泛的阅读兴趣，他们热爱阅读，积极阅读，社会类、文学类、经济类，各种书都看，他们把获取的大量有价值的信息，整合成新的信息。他们因阅读而越来越聪明，他们的精神世界也因为阅读的扩充而变得愈加丰富。高中生如果能进入智慧阅读境界，那么他们通过阅读就不仅仅掌握一些考试的知识、考试的技能，还可以进入更为广阔的精神世界。因为智慧阅读需要阅读者的创造力，所以进入这一阅读境界的学生，其创造力大大提高。处于这一阅读境界的高中生，往往具有学习热情，能掌握科学学习方法，学习轻松而成绩优异。

4.灵魂阅读境界。人在阅读过程中，有时会与作者产生共鸣，或高兴或悲伤，但那只是情绪方面的。一个人阅读文字之后，他的心灵得到震撼，他的灵魂进行深层次的思考，这种思考往往是形而上的、超越现世的。这种阅读境界，我称之为灵魂阅读境界。

今天，我们为什么要阅读经典作品？就是因为经典作品能将我们带入灵魂阅读境界，“生存还是毁灭”，哈姆雷特的疑问让我们不断深思。高中生正处于身心发育成长阶段。他们需要依靠经典作品的阅读，来帮助自己心灵得到成长。江苏省语文高考对文科生加试名著阅读题，或许初衷也就在此。但是一个灵魂唤醒另一个灵魂需要契机。一些高中生，由于生活单调，阅历尚浅，无法与作品产生共鸣，期望他们集体被唤醒是不现实的，期望他们共同在教室里集体阅读时被唤醒更是不现实的。灵魂阅读，最好是阅读者一个人，处于夜深人静时，这时外界的喧嚣消散，灵魂的呼吸才悄然而至。

由此我们可以看到，自然阅读是粗浅的，高中生语文素养要提高，阅读万万不可仅仅停留在此境界；功利阅读虽然能为高中生带来暂时的利益好处，但是长期的机械训练，对于高中生的语文素养反而是有害的；智慧阅读不仅能让学生应付考试，更能培养学生终身学习能力，对于语文素养的提高大为有利；灵魂阅读能让高中生进行深层次的思考，培养高中生更高的精神追求，对于语文素养的提高，也大有帮助，但是因为其需要阅读者灵魂的共鸣，很可能可遇而不可求。

二、阅读教学目前存在的困境

1.低效课堂使大部分学生处于自然阅读境界。一些语文教师或因自身语文素养低下或因工作态度怠慢不认真备课，上语文课就是照本宣科，读些教辅上的知识、导读完事。这样的语文课堂，学生的阅读得不到有效的系统的训练，他们只能靠自己在黑暗中摸索。

2.应试教育使大部分学生处于功利阅读境界。尽管素质教育的口号倡导了许多年，但是眼下应试教育仍如百足之虫死而不僵。很多地方的语文课，就是一次次应对高考的习题训练课。那样的语文课，将语文知识点切割成若干块，让学生进行长期系统的训练，从而能够熟练解答高考试题。这样的语文课堂，学生的阅读能力、理解能力虽然有一定的提高，但是由于其长期囿于标准答案的桎梏，审美能力、探究能力、创造能力提高不大。机械的枯燥的解题训练，让学生的阅读兴趣丧失殆尽，从而造成很多学生毕业后就再也不读任何与专业有关的书了。

3.应试教育使大部分学生很难有灵魂阅读的机会。由于应试教育的目标直指考分，很多经典的文学作品，被认作对高考毫无帮助的闲书杂书，从而被老师家长禁读。就算有一部分比较“开明”的老师与家长允许学生阅读名著，但学生往往身陷题海而无暇自主阅读。很多学生双休日都进行补课，用一整天的时间阅读一本书，并进行思索，这对他们来说是奢侈。所以灵魂与灵魂交流的平台失去了，相当一部分学生高中三年从未有过灵魂阅读的经历。

4.自身缺陷与功利思想使大部分学生很难达到智慧阅读境界。由于种种原因，语文教师不读书似乎已是一种不正常的“正常现象”。一个自己都不会阅读的老师，一个自身语文素养不高的老师，怎么能指导学生进行智慧阅读呢？另一部分语文教师，尽管有能力对学生进行智慧阅读引导，但是迫于各种指标的压力，在课堂上走捷径：培养学生功利阅读能力。因为智慧阅读的效果，可能要若干年后才能体现，而功利阅读的效果，三年后便可看到。为了实实在在的名利，一部分语文教师对功利阅读趋之若鹜。

三、在语文教学中积极开展智慧阅读

1.在阅读中，鼓励学生自主学习，与作者进行对话。笔者摒弃老师讲授――学生记笔记――囫囵吞枣地背下所谓的“标准答案”的功利阅读模式，在讲解课文时，引导学生积极思考，触发他们的共鸣点，教会他们自己与作者对话交流。他们一边阅读，一边在课文旁写下感触。那些心得体会，虽然没有所谓的“参考答案”来得深刻，但那是他们自己真正的收获。

笔者任教的学校，有一座美丽的西花园。我曾在早读课上带领学生去那里，学生们或端坐石凳上，或斜倚在紫藤架下，或伫立在瑞云峰前，捧着书自由阅读。周围绿树荫蔽，鸟儿啁啾，一派诗意。就在这样的阅读环境下，他们的阅读成为一种心灵的需要。那时他们心中记下的词句，比老师上课讲数十遍灌输的还多。

2.在阅读中，鼓励学生合作学习，与同学进行交流。既然答案是丰富多彩的，那么“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读之后，老师提出一个问题，学生心中都有―个不同的答案。若是传统的“一言堂”模式，最多老师请两三个学生回答，大多数学生的思考成果无法得到交流。笔者鼓励学生分小组讨论，一个班级，六个小组，大家各抒己见，思想与思想发生了碰撞。由于大家都有发言的机会，学生们思考更加积极主动。比如教授课文《雷雨》时，让学生探讨周朴园对鲁侍萍的爱，一方同学认为是真爱，另一方认为不是真爱。两方同学都说出了大量的理由，并举了足够的依据。在这个过程中，他们搜集资料，研究分析课文，与对方展开逻辑辩论，他们的阅读能力、理解能力、表达能力、沟通能力都大大提高了，语文素养得到了真正提高。

3.在阅读中，鼓励学生探究学习，对作品进行深入研读。在功利阅读横行的今天，很多学生已经丧失了对文本深入研究的能力，他们往往满足于老师公布的所谓的参考答案。新课标鼓励学生进行探究学习，实在大有必要。北京大学副教授孔庆东曾撰文说，他在担任中学教师期间，先是教会学生如何答出“参考答案”，再教会学生如何自己思考。这个事实告诉我们，要突破“应试教育”非常困难，另一方面也说明只要老师愿意花心思，学生还是愿意积极思考，主动配合的。

由于苏教版教材教学任务很重，大多数同学在课堂上仅能掌握教材要求的重点难点知识，笔者将探究任务主要放在课后。比如学习了五本必修教材后，让学生对其中的文言文进行知识梳理，总结规律；学习了《史记选读》后让学生分析项羽与刘邦的性格，总结他们各自成败的原因；学习了《唐诗宋词选读》后让学生模仿创作古诗词。学生深入研读之后，形成了鉴赏、创作成果。为鼓励他们这一行为，笔者将其中的优秀文章编入校刊《瑞云》，学校还特意筹集资金将一些优秀习作结集出版，这对学生而言，是莫大的鼓励。近几年来，许多高校采取自主招生，复旦大学则要求高三学生撰写论文，以此来考查学生的研究能力。笔者曾辅导过的文学社社员先后有两名学生顺利通过自主招生考试而考入复旦大学。由此可见，重视探究能力，意义非常重大。