生物技术和生物科学区别范文

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篇1

关键词：生物教学;课程改革;新课标

普通高中生物课程改革在我区已经三年了。三年来，学校高度重视，广大教师积极转变观念，改进教学方式，积累了许多宝贵经验，具体表现在以下几个方面。

一、教师的专业素养需要提高

按照《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，高中生物课程的教学内容发生了比较大的变化，特别是在选修模块。选修1《生物技术实践》的内容全部是微生物和生物技术方面的实验，大多数教师自己都不会做，更难以指导学生；选修3《现代生物科技专题》是以专题讲座形式介绍现代生物科学技术的新进展，包括基因工程、细胞工程、胚胎工程和生态工程等，学术性较强，对不少教师的生物专业知识储备构成了挑战。就必修模块来说，虽然在知识内容上从总体看不比原来深，但是在科学的过程和方法、科学的历史和本质、“科学、技术、社会”等方面要求明显提高，增加的内容也不少，而绝大多数教师在大学学习时很少学习这方面的内容，在科学方法论等科学哲学素养上不能适应新课程的要求。

因此，教师在专业素养上的欠缺主要表现在这三个方面：实验技能、专业知识和科学哲学素养。解决这个问题一方面要靠教育行政部门和教研部门组织的培训，以及学区或学校组织的校本教研，一方面要靠继续教育院校组织在职研修，还要靠自身自学来提高专业素养。

二、课程资源匮乏的应对办法

目前，绝大多数学校的实验仪器设备条件等不足以支持新课程的要求；实验仪器设备条件不足，导致许多实验不能开设。课程标准是教学的依据。就探究活动而言，教材中的全部探究活动并不都是要求所有的学生必做的。如何取舍，关键看课标。凡是课标中具体内容标准列入的探究活动，都是要求所有学生必做的。课标在“活动建议”中列出的活动，是建议学生做的，能做的尽量做，没有条件的可以不做，也可以用其他活动来代替。具体内容标准和活动建议都未列出、只在教材中出现的探究活动，教师在教学中可以灵活处理。按照课标的要求，必修模块必做的探究活动有：使用高倍镜观察多种多样的细胞、尝试建立真核细胞的模型、研究影响光合作用速率的环境因素、观察细胞的有丝分裂、模拟减数分裂的过程、尝试建立数学模型解释种群的数量变动、讨论某一生态系统的结构。

高中生物新课程的教学，如果只做上述六七个探究活动是不够的。在做好这些探究活动的基础上，教师还应当从教材中选取更多的探究活动让学生做。例如，必修1《分子与细胞》教材中，“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验可以让学生掌握利用颜色反应对有机物进行化学鉴定这样一种定性分析的方法，有较高的方法论价值，应当尽量让学生做；而“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”、“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这两个实验都是培养学生使用高倍显微镜进行观察的技能的，其教育价值与上述必做实验“使用高倍镜观察多种多样的细胞”、“观察细胞的有丝分裂”比较接近，因此，可以根据实际情况灵活处理。

此外，师生所需要的教材配套教辅资源如参考书、教辅用书、电子音像出版物匮乏。按照新课程的要求，老师不仅是课程资源的使用者，也应当参与开发课程资源。在此提出两点建议。第一，应当重视利用互联网搜集可以利用的资源。比如，人教网生物栏目有着非常丰富的资源：有电子版教科书和教师用书，其中的电子插图可用来制作课件；有专家写的课标解读和教材分析文章，教师写的教学经验体会、教学设计和教案；有教师提供的多媒体教学课件；有各地的阶段性考试题、会考题；有教材编者对教师教学中遇到的问题的答疑，等等。第二，应当重视挖掘利用学生头脑中的无形资源，即学生已有的知识和生活经验，紧密联系学生的生活实际，例举一些学生熟悉的生物种类，日常生活中能够感知到的实际案例。

三、合理调整课时安排解决课时不足的问题

按照《普通高中课程方案（实验）》的要求，高中生物课程的六个模块都应当开设36课时。每个模块一本教科书。许多教师反映，36课时讲完一本书非常紧张，有的学校只好采取加课时的办法，甚至周末也上课。有的教师说，知识都讲不完，哪有时间让学生搞探究！如何解决这一问题呢？

首先，教材内容是依据课标编写的，课标是国家颁布的指导学科教学的纲领性文件，短期内不会有大的调整。因此，不能寄希望于教材减少内容。课标是依据课程方案制订的，课程方案对每学科的模块结构和课时都做了规定，短期内也不可能调整，因此，也不能寄希望于增加课时。

课时紧张反映的是一定的课时与教学内容总量之间的矛盾。新课程的教学内容多在哪里？实际上，如果仔细分析的话，教材中知识性内容虽然在局部有增有减，但总体上并没有增多。新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三个方面的内容：

一是关于科学的过程与方法的内容；二是科学探究活动的内容，三是与社会和个人生活相联系的内容。之所以增加这三方面的内容，是与课标提出的课程理念密不可分的。“提高生物科学素养”这一条理念，要求教材在重视基础知识和基本技能的基础上，重视学生对科学过程的体验、科学方法的领悟、探究能力的培养、科学技术与社会关系的理解；“倡导探究性学习”这一条理念，要求教材设计较多的探究活动，让学生通过主动参与的科学探究活动，来体验过程、领悟方法、培养能力，养成科学态度，培养科学精神，形成科学价值观；“注重与现实生活的联系”这一条理念，要求教材将知识内容置于现实生活的背景中，让学生在分析和解决与生产和生活密切相关的问题的过程中来深入理解生物学知识。由此可见，教材增加这些内容是非常必要的。由此造成的教学内容与课时的矛盾，只能在教学实践中探索解决的方案。(上接57页)四、加强对新教材的理解提高生物教学课程改革的实效性

新课标教材的推出受到广大教师的欢迎。大家普遍反映新教材较好地体现了新课程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的过程中，大家也遇到不少问题。

在实际教学中，有的教师感到教材知识系统性不强，跳跃性大。比如必修1《分子与细胞》第一章《走近细胞》，包括《从生物圈到细胞》和《细胞的多样性和统一性》两节。有的教师不理解为什么要安排这一章，认为应当像以往教材一样，一开始就讲组成细胞的元素和化合物。有的教师不理解第一节的两部分内容——“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”之间的关系，觉得二者之间是隔裂的，跳跃性大。要解决这样的问题，必须从整体上理解新教材的知识体系。

新的知识体系如何构建呢？关于必修模块，课程设计思路中有这样一段话：必修模块“所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”。可见，高中生物课的学习应当将生命系统作为认识对象，这与初中生物课以具体的生物为认识对象有了本质的区别。这段话也揭示出必修模块的教学内容应当以系统论的思想观念来统领。必修1《分子与细胞》是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，包括其物质和结构基础、发展和变化规律以及系统中的相互作用。