高中语文常用知识范文

导语：如何才能写好一篇高中语文常用知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高铁箱梁 预应力施工

Abstract：This paper get some issue that in pre-stressed construction from the summary of the pre-stressed construction in the box beam of the high speed railway ，then propose the method to prevent and treat these。

Keyword： high speed railwaybox beampre-stressed construction

中图分类号：X731文献标识码：A 文章编号：

1.预应力混凝土工程的优点及在我国的应用状况

1.1、节省了主材，减少了结构的自重；

1.2、改善和提高了结构或构件的受力性能，可延缓构件的开裂，提高构件的抗裂度和刚度，减少变形；

1.3、混凝土梁的剪力和主拉应力减少，提高构件的安全性、可靠性；

预应力结构由最早的单层及双层房屋、公路、铁路、桥梁等扩大到高层建筑、地下建筑、高耸结构、特种复杂结构等方面，我国在20世纪中叶开始试用混凝土结构工程，随着我国基础建设的投资逐年加大，桥梁交通建设发展迅速，大跨度、高净空的桥梁在现阶段的桥梁建设中占据很大的比例，我国修建的各类大桥几乎全部都是预应力混凝土结构。在全国铁路市场如火如荼的进行的高铁高速建设中，各条主线中桥梁占据的比例接近80%，无论是现浇连续梁，还是梁场预制简支箱梁都有预应力的应用，在箱梁中更是采用全断面预应力，所以预应力的施工及施工质量对箱梁结构的受力及结构可靠性起着很大的决定性作用，施工质量的好坏直接影响箱梁质量。

2.钢绞线伸长值的计算及预应力施加现场控制要点

2.1钢绞线的伸长值计算

2.1.1钢绞线理论伸长值的计算公式如下：

式中：PP―预应力筋的平均张拉力，直线段取张拉端的应力，曲线按式；L―预应力筋的长度；

AP―预应力筋的截面面积（mm2）；EP―预应力筋的弹性模量（N/mm2）；

P― 钢绞线张拉端张拉力（N）；x―从应力端至孔道计算截面长度；

k―孔道偏差对摩擦力的影响系数；θ―钢绞线与应力切线方向之间的夹角（rad）； μ―钢绞线与孔道壁的摩擦系数。

2.1.2后张钢绞线孔道有曲线有直线段，所以要确定钢绞线的工作长度和线形段落的划分，因此要分段计算伸长值，然后累加。所以理论伸长值计算如下：

其中Pi为克服了从张拉端至第i-1段的摩阻力后的剩余有效拉力值。

2.2 实测伸长值的测定

2.2.1预应力钢筋张拉时的实际伸长值，预应力施加分为预、初张拉和终张拉三个阶段，伸长值应分阶段计算，在终张拉伸长值量测中应从应力达到预初张拉应力开始量测，所以单孔钢绞线实测伸长值计算如下

预初张拉应力一般为张拉控制应力的65.8%。梁场初张拉应力在混凝土强度达到80%时施加，先期为了防止混凝土收缩应力导致裂缝的产生应先进行预张拉，终张拉在梁体浇筑28d后进行，及砼强度达到设计强度，预初张拉锚外控制应力为930MPa，终张拉锚外控制应力根据孔位不同而不同。如N2a=1413.6MPa，N6=1437.36MPa。

2.2.2钢绞线现场施加先加到预应力控制应力的20%，两端千斤顶油缸活塞行程用钢尺量定，然后张拉到控制应力的100%，两端千斤顶油缸活塞行程再次量定，所以现场钢绞线的伸长值量测值计算公式如下：

L=（L100%－L20%）/0.8

L100%、 L20%―控制应力为100%、20%时的梁体两端油缸活塞行程之和。

3.现场张拉施工步骤及注意事项

3.1锚具及张拉千斤顶的安装

安装锚具及敲打夹片的时候应注意工作锚环对中，夹片应均匀对称打紧并外漏一致，千斤顶上的工具锚的孔位和梁体孔道上的工作锚的孔位排列一致，张拉力的作用线与孔道中心重合。检查限位板是否配套，钢绞线是否顺直，孔道是否有露浆堵塞将钢绞线固定死的，孔道锚垫板周围混凝土是否有缺陷。

3.2张拉顺序

张拉是控制顺序先从梁中心线向两侧对称张拉，先张拉底板中心附近的钢束，然后张拉腹板钢束，再张拉底板两翼的钢束，现场用四台千斤顶配以手拉葫芦进行张拉作业，张拉孔道具体顺序如下N9N8N1N2dN5N4N2bN10N7N6N3N1bN2cN2a。

3.3预应力施工应注意事项

3.3.1在张拉作业开始之前对施工人员进行技术交底，确保每次张拉都同步且对称张拉，严格控制张拉顺序，在终张拉控制应力施加时应持荷5分钟，待5分钟后补足应力后再回油。主梁成批生产前应选择有代表性的一束进行孔道磨阻损失测定，将测定的实际值与设计值进行比较，并确定不超过设计范围后方可用来作为计算依据，五一梁场采用K=0.0017，μ=0.729；

3.3.2钢绞线的张拉采用张拉吨位和伸长量进行双控张拉施工，实际伸长量与计算伸长量相差±6%以上时，应查明原因后方可继续施工，对偏差过大的应采用补施应力的措施进行补救；

4.现场预应力施工中出现的问题及预防、处理措施

4.1钢绞线滑丝、断丝现象

分析滑丝原因有以下几种：预应力钢绞线生锈；工作夹片中有油污、工作夹片刻丝损伤；工作夹片的尺寸及质量不合格（硬度不够、尺寸过大）；锚、夹具的硬度小于钢绞线的硬度。

分析断丝原因：钢绞线由于缠铰、扭结在孔道内长短不一导致的钢绞线受力不均；钢绞线质量不合格，不能承受设计控制应力。

4.2起拱度超标

起拱度超标的原因基本如下：张拉时，混凝土强度未达到设计规定值；施加的预应力比控制应力过大或过小；没有按规定的顺序张拉。

预防措施：按预应力混凝土对强度和弹性模量的要求做好混凝土配合比设计，保证同一榀箱梁的混凝土配合比的一致性。现场实验室做好同条件试块，严格控制张拉时混凝土强度达到设计或规范要求值；严格按设计的张拉控制应力，以张拉力和伸长值对张拉进行双控；严格按张拉顺序进行张拉，匀速、同步、对称进行张拉作业，防止一方加力速度过快，导致张拉受力不均匀。

5.结束语

预应力工程伴随着国内基础设施建设的发展而应用更加广泛，尤其在高铁桥梁中占的比重非常大，其中预应力张拉的质量直接影响结构构件受力，所以对箱梁张拉的质量管理、工序管理必须十分重视，严格按照要求和规范进行施工，在施工过程中发现问题，总结经验，为桥梁建设服务。

参考文献

篇2

【关键词】 高中语文教材 文言文 语言知识

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

文言文是我国书面语言的重要组成部分，是中国古典文学的精髓所在，记载了中国数千年历史发展的轨迹，承载了中华民族千年的绚丽灿烂文化。在语文教学中，学好文言文是学生学好语文、丰富文学涵养的一个基础，也给学生语文创作打下了基础。因此，在高中语文教学中，教师应结合课文教学，渗透文言文语言知识，提高学生文言文阅读理解能力。在人教版高中语文教材中，文言文主要以文言虚词、实词以及文言句式而呈现。对此，笔者具体研究如下。

一、高中语文教材中的文言虚词

在文言文知识中，文言虚词是重要构成部分，其意义通常较为抽象，不作句子成分，没有实在意义，或者只是组合语言单位、起到语法作用，比如何、因、若、乎、而、与、之、以等都是虚词。在高中语文教材中，文言虚词种类丰富多样。总而言之，可归类如下。

第一、根据词性。我们可以将文言虚词细分成代词、介词、副词、连词、拟声词、叹词等。如“而”用作连词，表示多种关系，可连接分句、短语或词。①表并列关系。有时译成“又”，有时不译。如《信陵君窃符救赵》）中的“北救赵而西却秦，此五霸之伐也。”；《劝学》一文中的“蟹六跪而二螯。”②表修饰关系，通常是连接状语，一般不译。

第二、依照文言虚词作用与意义。又有如下类型：①一词多类异用。在文言文中，虚词的一词多义现象也是十分常见的。以“因”为例，通常用作介词，却能够意为“乘便，趁着”，譬如因利乘便。（《过秦论》）；可以意为“通过、经过”，譬如“因宾客至蔺相如门谢罪”（《廉颇蔺相如列传》）；另外，还有可以意为“根据”。此外，还可以用作连词，意为“于是，就”，“因而”等。②兼词，如虚实兼类现象。以“之”字用法为例，可作动词、代词、助词。比如“道之所存，师之所存也”（《师说》）其中的“之”为助词；再如“作《师说》以贻之”中的“之”是代词。③句首虚词，如盖，夫等，譬如“夫战，勇气也”；句末虚词，如也，焉，者等。①三人行，必有我师焉（在其中）。（《论语》）；张良曰：“沛公之参乘樊哙者也”（《鸿门宴》）④时间副词。比如未几，少顷，须臾，既已等等。⑤关联虚词，比如然则，虽，而等。另外，在教学过程中，教师还需要指导学生认识到文言虚词的特殊性，明白文言虚词与现代汉语的区别，把握一些古今变化词语。比如“此则岳阳楼之大观也”，其中的“则”如今被“就是”所替代。

二、高中语文教材中的文言实词

在文言文中，实词是最重要的词类，即有着实际意义的词语，通常可以充当句子成分，包括形容词、动词、名称等等。在高中语文教材中，文言实词是比较多的，同时古今意义有着很大的差别，因此给学生理解与学习带来了一定的困难。

第一、通假。在高中语文文言文中，通假现象是十分常见的。所谓“通假”即“借代，通用”，也就是借助一些近或音同的字替代本字。总的而言，可将通假现象分为如下几类：①形近通假。比如《烛之武退秦师》一文中“秦伯说，与郑人盟。”其中，“说”通“悦”，即高兴。②同音通假。这一类通假字中借字与本字的韵母、声母相同。比如“颁白者不负戴于道路矣。” 其中的“颁”通“斑”，头发。（《寡人之于国也》）；③叠韵通假。即借字和本字的声母不同，而韵母一样。比如《荆轲刺秦王》一文，“图穷而匕首见见”中的“见”通“现”。④双声通假，即是借字和本字的韵母不同，而声母一样。比如：法令亡常（“亡”通“无”）（《苏武传》）。这些通假字在课文与课后习题中均有出现。

第二、古今异义。在高中语文文言文学习中，教师还需要引导学生认识古今异义实词，让学生明白虽然一些词在字形上和现代汉语一样，却不能完全根据现代汉语意义来理解，需要了解这些实词的演变过程。在高中语文教材中，双音词所占比例大，而单音词则较少。比如《曹刿论战》中“一鼓作气，再而衰，三而竭。”，其中的“再”，古义是数次，两次，第二次。而今义则是多次，再一次，又一次；还有，继续。再如《师说》中“今之众人，其下圣人也亦远矣”；众人：古义是一般人；今义是大家，很多人。在高中语文现行教材中，“虽然、所以、以为”等古今异义有着非常高的出现频率。另外，丈夫、中原、故事等都是常见的双音古今异义词。在教学过程中，教师既要结合课文分析讲解，还需要适当布置习题，让学生练习巩固。

篇3

一、高中语文教学中微课程利用的优势

在高中语文教学中开展微课教学，能够满足学生语文学习的需求，从而提高学生的语文学习质量。在微课教学中，教师将教学中的难点，学生的易错点，对问题的疑点等制作成学生容易接受的视频小片段，从而突出重点，并且画面动人优美，让学生能够在愉悦轻松氛围中学习知识，以便学生能够随时学习，循环利用。此外，学生在平时的学习中能够及时观看与学习。虽然学生在平时学习中获得了很多基础知识，教师对一些问题讲解的清晰透彻，但是学生对一些问题的认知往往模凌两可，并没有做到真正的理解，而教师通过利用微课进行讲解，能够使学生快速的理解相关的知识，从而提高学生的语文学习质量。例如文言文中词语的用法，对诗歌问题的解答技巧，还有对现代阅读答题的要求与技巧等等。这些看起来简单而实际做起来s很难的细节，是学生的病症所在。而教师结合学生存在着的问题录制微视频，能够帮助学生及时的解决问题，实现答疑解惑的效果。此外，通过利用微课，可以补充课堂教学中的不足，学生能够随时进行学习与参考。同时，教师在制作微视频时将多种现代时尚的元素融入其中，对画面形象的动感与美观格外注重，这便可以吸引学生的眼球.激发学生对语文学习的兴趣，使学生愿意用课下时间进行欣赏，这便增加了高中语文教学的趣味性，同时有助于对语文课程的拓展，也有助于提升学生的语文素养。

二、高中语文教学中微课程开发与利用

1.多媒体微课程开发与利用

多媒体微课程相当接近教师真实讲课模式，多媒体微课程一般都是将教师讲课的声音录制下来做成背景音频，主要在幻灯片上显示有关内容，最后转变成视频的形式进行播放，多媒体中的幻灯片主要是由文字、图片、音乐等构成的，以教师讲课的课题为重点内容。教师在对多媒体微课程进行开发与利用的时候，应当注重幻灯片的内容不能零散，内容应该集中与精炼，在对音频进行录制时，应当注意语言简练，言简意赅，尤其是在高中语文微课程开发时应当注重通过语气，音质，语调等突出文章的中心思想及情感内涵，表达出作者的内心世界。此外，多媒体微课程经常用作诗词上的讲解。以《虞美人》为例，关于这一课的多媒体微课程，首先应该让学生在微课程学习中注意这首词的意象，通过意象去理解词的意境，教师紧接着向学生介绍诗词的写作背景，让学生能够了解作品的情感语调，最后为学生播放诗词的朗诵音频，积极鼓励学生跟着小声朗读，并在朗读过程中在教材上勾画不懂的生词，并让学生对生词标注正确读音，认真朗读，让学生边看微课程边做笔记，通过用笔来对生词进一步熟悉。然后教师帮助学生理解每句诗词的意思，并带领学生体会到其中的意境，最后从对整篇诗词的学习中感悟作者所要表达的思想感情，这样不但可以激发学生对诗词学习的兴趣，而且能够加深学生对相关知识的印象，从而提高学生的语文学习水平，促进学生语文学习上不断进步。

2.情境式微课程开发与利用

情境式微课程主要是根据典型或者电视制作的过程，由专业人员组成微课程开发与研究团队，对即将要录制的微课程进行情境编写，策划与设计，这就是微课程最终的形成，经常用于课外辅助机构中。而根据高中语文情境式微课程的开发而言，可以用于小说的教学与学习，这样可以使学生在语文学习过程中直观的在脑海里生成生动形象的画面，进一步加深学生对所学知识的印象与理解。

3.运用微课程进行实践

篇4

高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题.就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒掉到地上，影响前进的速度和成绩.我觉得初高中学段作文教学在交接”棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾.为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究.

1.初高中语文教学中作文教学不衔接的现状

我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应.尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心.高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练.这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究.经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：

2.初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重.

对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄.只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》.也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理.

3.初高中语文写作教学能力目标落实不够明确

首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态.初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维.高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）.初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的.但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当.

其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位.初中写作水平要求中明确提出要”养成学会修改文章的习惯”.我们知道”文章不是写出来的，而是改出来的”.然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手.

我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差

比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异.如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求”熟练运用略读、浏览”，高中则要求”能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”.②理解方面，初中要求”理解主要内容”，高中则要求”理解作者的思想、观点和情感”.③分析评价方面，初中要求”能提出自己的看法和疑问”，高中则要求”作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”.④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考.很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多.⑤作文方面，初中要求学生”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容.”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主.高中则要求学生”力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作.做到有感而发.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式.能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动.能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果.”这就是说初高中的写作要求有很大的差异.只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差.而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好.

2.2学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法

初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了.实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯.而到了高中的各项考察则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学造成了许多困难.

篇5

一、调研的总体情况

我的调研分三个阶段进行。第一个阶段在部分教师中进行识字、写字水平考试，试题由两部分组成：第一部分选择50个比较常用的词语（90%是成语），要求为其中指定的字注音；第二部分选择48个比较常用的成语，要求找出并改正其中的错别字。第二个阶段在部分教师中进行学科知识水平考试，内容涉及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》常识、学科课程标准知识、学科教学理论及教研理论常识和学科基础知识四大部分；四个部分的分值分别是5分、20分、15分和60分，总计100分。第三个阶段在部分教师中进行古典诗词作品讲析水平测试，共选择15首比较著名的古典诗词作品，参加考试者通过抽签确定自己讲析的作品，每一首作品均设定了难度大体相当的4道考题，其中，朗读和讲解大意是共有的，其余两道题依据作品的突出特点拟定，涉及作品内容分析、写作脉络分析、表现手法分析、作品朗读、板书设计及书写等方面，总计60分。

二、考试成绩简要分析

（一）第一阶段

参加考试的20名教师，识字部分没有全答对的，最好的错3个，最差的错33个。比较典型的错误有：16人不认识“蛤蜊”中的“蛤”，14人不认识“暴虎冯河”中的“冯”，12人不认识“佶屈聱牙”中的“佶”。写字部分的成绩虽然好于识字，但仍然没有全答对的，最好的错2个，最差的错24个。比较典型的错误有：17人没有找出“床第之欢”中的错别字， 12人没有找出“额首称庆”中的错别字，11人没有找出“鬼鬼崇崇”中的错别字。

（二）第二阶段

参加考试的38名教师中，总分及格者15人，占参评教师总数的39%。部分题目的满分率相对较高，第2题，1～2空满分23人，5～8空满分23人，9～13空满分25人；第7题满分25人；第10题满分34人；第11题满分32人；第12题满分36人；第13题满分35人；第14题满分28人；第15题满分25人。这些题目的总分35分，占整套试卷总分的35%，如果没有这些题目相对较高的满分率，则及格率不知会下降多少个百分点。与此同时，也有为数较多的题目得满分的人数显得偏少：第2题，14～15空满分7人，16～17空满分8人，18～20空满分7人；第3题满分0人；第5题满分0人；第8题满分1人；第9题满分3人；第16题满分9人；第19题满分0人，及格者仅1人，零分者高达25人。学科知识部分总分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三阶段

参加现场讲解的38名教师中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中语文教师专业素养方面存在的问题

鉴于参加考试的教师来自于全市12所高中，占全市高中学校总数的86%，应该说，基本能够反映全市高中语文教师学科素养水平的整体状况。由此，我们可以做出这样的推断：就整体看，我市高中语文教师在专业素养方面还存在着许多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）基础性学科素养水平偏低

第三阶段，参加考试的教师读错音的字有：“色侵书帙晚”“但令无剪伐”“会见拂云长”“东邻蚕种已生些”“壬辰寒食”“欲涨冶城潮”“巾发雪争出”“未知轩冕乐”“老去相逢亦怆情”“川迥洞庭开”“吹人舞袖回”“縠皱波纹迎客棹”“涵虚混太清”“随意春芳歇”“吹断檐间积雨声”“西崦人家应最乐”；写错的字有：胸臆、颔、喜、沧（苍）桑、晋、庭、张；两项共有32人次。朗读平直，松懈随意，缺乏最基本的抑扬顿挫者有17人。

（二）独立加工处理教学材料的能力偏低

第三阶段，参加考试的教师独立把握难度适中的中国古典诗词曲作品的能力还比较低，具体表现在以下几个方面：一是为数很多的教师不能区别中国古典诗词曲与散文在布局谋篇、选择表达手法、锤炼语言等众多方面存在的明显差异，在讲解作品大意时，仅仅停留在逐句翻译的水平上，没有将整首作品当作一个整体，该补充的没有补充，该调整语序、句序的没有调整，该忽略的也没有忽略，该联想的没有联想到位，致使作品内容解说缺少最基本的连贯性、统一性。二是很多教师不能准确理解作品叙写的内容、表达的情感。有的教师称《早兴》一诗表达了白居易浓浓的思乡之情；有的教师称《壬辰寒食》一诗传达出王安石壮志难酬的感情；有的教师称《示长安君》一诗表达的是王安石浓厚的离别之情。三是很多教师不能准确把握、分析作品中使用的表现手法。有的教师称《严郑公宅同咏竹》一诗使用的主要表现手法是托物言志，很笼统空泛；有的教师看不出《壬辰寒食》一诗使用了借代修辞格；有的教师看不懂遍布于《正宫·塞鸿秋·浔阳即景》一曲中的倒装；有的教师不会具体分析《与夏十二登岳阳楼》一诗使用的衬托手法。四是很多教师不会灵活有效地运用“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”等基本赏析方法。有的与作品写作时的社会政治生活联系得过于紧密，过于切实，忘记了中国古典诗词作品是主要抒写诗人自己内在思想情怀的文学体裁这一根本属性；有的不会适当利用注释信息解释、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）阅读面比较狭窄

第二阶段考试题中，有两道题的失分比较严重，究其原因，最主要的就是参评教师的阅读面狭窄。例如19题：简要叙述《红楼梦》中贾珍请王熙凤到宁国府协理秦可卿丧事的原因和过程。（100字左右）（6分）必修三和选修第三单元都介绍了《红楼梦》，参试教师应该熟悉其中的一些极富代表性的段落，王熙凤协理宁国府就是这样的段落。我认为，这道题的满分率不应该低于50%；事实上，满分率是0，0分率高达66%。

（四）视野不开阔

出色的高中语文教师不应该仅仅将注意力放在教科书上，而要拿出足够的时间和精力关注应该关注的问题。比如，必须认真钻研课程标准，努力将课标的要求落到实处；关注学科教学、教研的最新动态，养成研究、反思的良好习惯；追踪高考命题的动态，努力寻求日常教学与应对高考的有机结合。在这些方面，教师们的差距还比较明显。主要表现为：

第一，课标题的得分率太低。第二阶段考试，我们设计了20分的填空题，涉及到课程性质、课程任务、课程结构、课程目标、课程功能、课程评价、课程资源利用与开发七个方面的常识，以检验教师对课程标准的掌握程度。按理说，这道题的及格率应该达到100%，实际为42%，得分是个位数者高达42%，最低仅为2分。

第二，教学理论与教研理论常识题的得分率太低。在第三阶段考试前3个月，我给大家指定了一本必读书《语文课程与教学理论新探？学理基础》，据此命制了3道很简单的简答题（3～5），每道题5分，共15分。第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，第5题请“简要谈谈你对语文教材内容和语文教学内容以及二者关系的理解”。这些都是教师们必须知道的，原以为他们会回答得很好，实际情况却令人很失望，第3题没有人得满分，第4题仅有5人得满分，第5题也没有人得满分。

第三，学科知识题的得分率偏低。第二阶段考试题的学科知识部分使用的是前几年几个省（市、自治区）的高考题。其中，6～9题是2008年宁夏、海南卷的原题，10～13题是在2010年上海卷试题的基础上略加改动而成，14～16题是2010年辽宁卷的原题，17题是2009年天津卷的原题，18～19题是2009年福建卷的原题。我个人认为，这部分的及格率应该达到100%，实际仅为79%。

（五）应试能力比较欠缺

第二阶段考试的成绩让我看到，很多一线教师的应试能力仍然比较欠缺。主要表现是：

第一，很多教师的审题能力比较低，找不准答题的切入点。比如，第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，很多老师因为忽视“一般”“语文”“大”等核心词语，回答自然知识和社会人文知识；陈述性知识、策略性知识、程序性知识；诗歌鉴赏、文言文理解、现代文阅读鉴赏、语言文字应用、写作。再如第17题“请从下面的句子中提取3个反应其主要信息的关键词语”，也是由于无视“关键”一词，很多人答非所问。

第二，很多教师的辨析能力比较低，不知道自己写的答案中存在明显的错误。这一点集中体现在第2题的种种错误答案中。第2题3～4空考查的是高中语文课程的任务，正确的答案应该是“高中语文课程应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，很多老师的答案不着边际：自主性和实践性、探究问题和发现问题。第2题5～8空考查的是高中语文课程的结构，正确的答案应该是：高中语文课程包括必修课程 和选修课程两部分。“语文1”至“语文5”五个模块中，每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。很多教师的答案与正确答案相去甚远，比如：知识与能力/情感态度价值观，基础性/选择性；阅读教学/知识教学，基础性/均衡性。第2题9～13空考查的是高中语文课程的目标，正确的答案应该是：“通过高中语文课程的学习，学生应在积累？整合、感受？鉴赏、思考？领悟、应用？拓展、发现？创新五个方面获得发展”。很多教师的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、体、美、劳，知识积累、道德素养、语文应用、审美能力、写作能力。

第三，很多教师的分类能力比较低，不知道有些事物应该属于哪一个范围。第2题16～17空考查的是高中语文课程的评价，正确的答案应该是：高中语文课程评价要突出

整体性和综合性。比较离谱的答案有：知识性和创新性，过程和思想。再如第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，教师的答案五花八门：有人答行动研究和案例研究；有人答导学式教学、五步教学、合作探究教学、情境教学；有人答自读课、探究课、鉴赏课、讲读课、阅读分析课；还有人答预习巩固-基础夯实-合作探究-拓展延伸。

四、几点建议

为从根本上提高全市高中语文教师的专业素养，笔者提出如下粗浅的建议

（一）大力营造学习研究的氛围

学校、教育行政部门将教师参加学习研究的表现及效果列为其工作绩效考核的指标之一，以激发教师参与学习研究的积极性和主动性。

（二）加强校本教研

切实加强校本教研的实效性，使教师在和谐融洽、平等民主的气氛中，借助于同伴互助，稳步提升专业素养。

篇6

关键词:高中语文;课堂;朗朗书声

中图分类号: G623 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0112-01

“风声、雨声、读书声、声声入耳”,人们往往用“朗朗书声”来形容校园。

在高中语文课堂却很少能够听到朗朗书声,有相当多的教师忽视了课堂上学生对语文的朗读。这是为什么呢?经过调查,主要有以下几点原因:

1、 有的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成,到了高中阶段无需再行教学,或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读当作一种技巧,其本身并不具有自足性教育价值,甚至认为朗读教学功能有限,对提高学生语文素养没有太大帮助,尤其在应试中更是毫无用处。于是教师的讲代替了学生的读。

2、 没有时间。现在的学生学业业务重,练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据,还要上各种辅导班,所剩无几的时间只能看看电视,很少读书,或者根本不读书。

3、 许多高中语文教师尴尬的发现,在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中,竟然越来越不愿开口读书,朗读水平每况逾下。齐读尚能有声,但全体表情木然,字字停顿,脱腔唱读。倘若某个同学被抽起来朗读,往往声若蚊蝇,结结巴巴巴,将一段美文读得支离破碎。时间厂了就流于形式或干脆不读。

4、 在我国传统的语文教学及学校的教学管理中,早读时间称之为早读课,专门用来进行朗读训练(后加上外语类科目的朗读)。这无疑是个科学的及行之有效的做法。然而,这一做法久而久之便让学校管理者及语文教师形成了这么一种观念即“早读课上学生才需要朗读”,而其他单位时间内,朗读就成为了一种不需要;在课堂上、课外活动中,朗读大多数就被仍在了“死角”里。更有少部分高中语文教师,连学校安排给学生进行课文朗读的早读课时间也经常用来进行课文讲解、题目分析等教学活动,使得朗朗书声渐渐在校园里销声匿迹了。

5、 在一些教师与学生的心目中,似乎有这么一个观念:教材上要求背诵的内容才需要朗读。他们把朗读训练与朗读等同起来,于是教师只要求学生朗读那些教材中规定要求背诵的内容,学生也只是去朗读这些要求背诵的内容,其目的只是为了背诵。

这些误解误导必然导致朗读和高中语文教学之间内在联系的割裂,朗读教学在高中课堂得不到重视也就在所难免了。另外,在现实的语文教学中,朗读训练还有一个问题存在,及许多教师认为朗读只是学生自己的事情教师并不需要参与进去。其实,我们在具体的朗读训练中,教师的作用是至关重要的,教师必须制定相应的计划,必须明确其目的性。教师应帮助学生掌握朗读技巧及甄别朗读内容。教师还应该对学生进行监督与追踪,在必要时应进行示范与检查等等。故而,我们说,朗读训练不是学生单方面的事,而是师生共同进行的,双方缺一不可。

在高中语文教学中忽视学生进行课文朗读的做法,表面上看是把学生朗读课文的时间挤出来进行其他更有效、更需要进行的教学活动,但实际上是没有看到高中学生也需要教师进行朗读技巧的指导,更没有看到让学生适时进行课文朗读所具有的一些突出作用是其他阅读方式无法完全替代的。学习语文离不开朗读。“三分文章七分读”,在朗读中不仅能体会到文章的音韵之美,文字之精,情感之切,意蕴之深,而且还能让人在目视口诵、耳闻、心惟的全方位感知中增强语感,使学生从文字符号中感知形象,体会作品的情味,领悟语言内涵,联想作品中 的形象,悟出言外之意,朗读是符合现代语文教学理论的,是语文课堂教学的重要内容,它直接或间接地影响着语文能力的培养。只要我们多朗读,在读中练,在读中思,在读中想,我们的语文能力就一定会得到很大的提高。

朗读还有另外一个重要的作用,那就是它能激发学生学习语文的兴趣,增强阅读的主动自觉性。由于学生的学习习惯欠佳和教师不注意 发挥学生参与课堂教学的主动性和积极性等原因,学生在听课或默读的过程中往往会出现因为课堂沉闷而走神的现象。学生的这种“充耳不闻”、“熟视无睹”的状况的存在,既不利于课堂教学的有效开展,也不利于学生捕捉知识信息。而朗读正好解决了这一问题,开声朗读有利于学生集中精力去捕捉蕴藏在文字中的知识信息。同时绘声绘色地朗读也有利于学生发挥主观能动性,由“感”到“悟”地学习知识。

篇7

>> 如何让高中语文课堂充满诗意 如何让高中语文课堂充满感性 让高中语文课堂充满感动 让情感充满高中语文课堂 让高中语文课堂充满朗朗书声 浅谈让高中语文课堂充满感动 如何让高中语文课堂教学充满生机 浅谈如何让高中语文课堂充满活力 如何让高中语文课堂教学充满活力 如何让高中语文课堂充满活力与生机 如何让高中语文课堂“活”起来 咬文嚼字，让高中语文课堂充满语文味 多媒体信息技术让高中语文课堂充满美 让高中语文课堂充满感性的阳光 浅谈怎样让高中语文课堂充满激情和活力 让快乐的音符充满高中语文课堂 让高中语文课堂充满人文的阳光 让高中语文课堂充满活力的教学策略 让职业高中语文课堂教学充满激情与活力 如何构建充满活力的高中语文课堂 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 如何让高中语文课堂充满合力 如何让高中语文课堂充满合力 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】语文教学的改革，近几年来步子迈得很大，但前几年单纯地强调把语文课上成语言文字训练课的观念对一线教师的影响可谓深入人心。因此，纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的人文性几乎得不到体现。【关键词】高中语文课堂充满合力《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。” 但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。 一、把阅读的权利还给学生 在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。

学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。 二、改“捡骨架”为“见全身”

语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。　三、在文本与学生之间架起一座桥梁 教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的知识容器，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读，评价作品。遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。常用的方法有：

学生在阅读感悟课文时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情，感受，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“将心比心”的效果。 运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。比如在上《猫》这一课时，课后让学生写一写想对老舍先生说的话，学生写来写去无非“老舍先生，你真喜欢猫啊！”“老舍先生，你真善良！”，毫无意义；如果让学生想像满月的小猫来到卧室，来到厨房……它们会闯些什么祸呢？一方面唤起学生的生活经验，加深对小猫活泼可爱的体会，另一方面也能更好地理解老舍先生为什么那么喜欢猫。因此读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。

篇8

关键词：高中语文；教学；创新思维

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维教育如何巧妙、有机地渗透到高中语文教学中，并为高中语文教学服务显得至关重要，如何在高中语文教学中进行创新思维教育呢？笔者在教学中有以下几点尝试：

一、转变教学观念

教师转变传统的教学观念成为语文教学改革的首要条件，教师需要牢牢把握“学生为主体，教师为主导”的教学思想，将教学中心放在培养学生的学习能力上，使学生想学、善学。[1]因此，在课堂教学实践中，教师必须打破传统的“一言堂”的严肃的教学模式，进而营造和谐宽松的课堂教学氛围，使学生们能够非常自然的融入到教学中去，与老师进行思维的互动。这样，既能够提高课堂教学效率，而且学生也乐在其中。要确保学生的主体地位，需要教师们多多努力。首先，教师要在教学中尊重每个学生，关爱每个学生。例如，教师对学习较差的后进生要特别关注，帮助他们解决学习上的困难，还要发动学习优异的同学给予帮助，让他们形成“一对一”的学习伙伴；其次，要激发学生学习和思考的动机，多给学生一些思考的机会，让学生自由地想、大胆地说、积极地问。例如，在课堂上，教师可以就社会热点问题展开讨论，让学生们畅所欲言，说出自己的观点；最后，教师自身一定要有意识的训练自己在课堂上的情绪，一定不能摆着一副严肃僵硬的表情，要让自己显得轻松愉悦，从而感染学生们，让学生们能够融入到教师的教学中去。

二、创新教学方法

第一，兴趣激励法。“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，兴趣是学习的最好动力，也是创新的重要动力。兴趣激励的方式有很多，在此简述三种常用的方法：一是引导式教学，在具体教学实践中，教师通过提出学生们感兴趣的问题来吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。二是满足学生求胜心理，高中学生都会有强烈的求胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展演讲比赛、作文比赛、朗诵比赛、书法大赛等等，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，感受自己胜利的心理，体会语文给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。三世拓展课外知识，高中生正处于学习的最好阶段，也是对各种新知识充满好奇的关键时间，这时将一些课外知识讲述给他们，不仅能解决他们心中的疑问，更能激发他们对其他知识学习的兴趣，从而取得事半功倍的效果。

第二，进行情景教学。情景教学法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变传统的死气沉沉的读书方式，让枯燥无聊的课堂生动有趣。情景教学张扬了学生的个性，充分发挥了学生的想象力。传统的语文教学一味强调学生知识能力的提高，扼杀了学生的创新个性。而情境教学能够唤醒学生的内在本真，使学生在愉悦的氛围中放飞自己的身心，在轻松活泼的状态下激活自己的思维。在这种氛围中，他们畅所欲言，无所顾忌，教师及时点拨、启发，学生的智慧得以展示，个性得以张扬。

三、指导学生善于质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手。因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。语文课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中，要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。教学中遇到的疑点或难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。所以，平时教师要鼓励学生独立思考，学会学习，提出自己的见解，形成质疑争辩之学风。如：在学生回答出解决新问题的方法时，教师要追问“为什么？”、“你是怎样想的？”、“谁还有不同的意见？”等，教学生去思考，去讨论。

四、积极的课堂评价

新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，课堂评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。这是新课标提倡激励性评价的宗旨。但是，教师也不能为了激励而激励，评价一定要建立在客观公正的基础之上，再进行鼓励引导，这样才是最富有价值的评价。

五、结语

总之，高中语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展，而高中语文教学中创新思维的培养成为达成这一目标的最行之有效的途径，当然，只有把创新思维教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平，最终提高高中语文教学水平。

参考文献：

[1]张华良.浅议高中语文教学中培养学生的学习兴趣[J].教育教学论坛.2012（30）

[2]张清义.美就在身边――例谈在高中语文教学中美育的渗透[J].成功（教育）.2012（10）

[3]主玉立.浅析阅读鉴赏在高中语文教学中的地位[J].教育教学论坛.2012（24）

[4]刘宝娜.创设情境 让学生在体验高中习――浅谈高中语文教学[J].成功（教育）.2012（10）

姓名；宋加群

篇9

关键词：语言文字； 应用； 选修； 教学

《高中语文新课程标准》中提到，“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。因此，需要建设一个新的高中语文课程结构和实施机制”。 为此，高中语文课程设计了必修课程和选修课程两个部分，用学分进行调节和管理，必修课程10学分，选修课程可达14学分。

必修课，顾名思义，是教师必须讲授的，学生必须修习的课程，其包括必修一至必修五。选修课程设计五个系列：诗歌与散文（语文选修1），小说与戏剧（语文选修2），新闻与传记（语文选修3），语言文字应用（语文选修4），文化论著研读（语文选修5）。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求有选择地开设选修课。

我校根据实际情况，开设了“中国古代诗歌与散文选修”“中国现代诗歌与散文选修”“语言文字应用选修”和“写作与修改选修”这几个课程。本人主要带领学生研习“语言文字应用选修”，对“语言文字应用选修”的教学有些想法，现记录下来，希望能与同行们进行交流。

我们现在特别喜欢用“语文素养”这个词，“语文素养”可以说是《普通高中语文新课程标准》中的一个核心概念。那么什么是语文素养呢？语文素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。其中，语言的积累可以说是基础，所以我们有必要好好学习“语言文字应用”这一课程。我校将这一课程设置在高三上学期，如何处理这一课程，使得学生既能研读这一板块，又能不耽误高三的复习呢？

我们不妨先来看看《语言文字应用选修》中的内容：

第一课 走进汉语的世界

美丽而奇妙的语言——认识汉语

古今言殊——汉语的昨天和今天

四方异声——普通话和方言

第二课 千言万语总关“音”

字音档案——汉字的注音方法

耳听为虚——同音字和同音词

迷幻陷阱——“误读”和“异读”

声情并茂——押韵和平仄

第三课 神奇的汉字

字之初，本为画——汉字的起源

规矩方圆——汉字的简化和规范

方块的奥妙——汉字的结构

咬文嚼字——消灭错别字

第四课 词语万花筒

看我“七十二变”——多义词

词语的兄弟姐妹——同义词

每年一部“新词典”——新词语

中华文化的智慧之花——熟语

第五课 言之有“理”

“四两拨千斤”——虚词

句子“手牵手”——复句和关联词

有话“好好说”——修改病句

说“一”不“二”——避免歧义

第六课 语言的艺术

语不惊人死不休——选词和炼句

语言表达的十八般武艺——修辞手法

淡妆浓抹总相宜——语言的色彩

入乡问俗——语言和文化

请再看看《2012新课标高考语文考试大纲》中“语言文字应用”的要求：

正确、熟练、有效地运用语言文字。 1.识记 A （1）识记现代汉语普通话常用字的字音 （2）识记并正确书写现代常用规范汉字 2.表达应用 E （1）正确使用标点符号 （2）正确使用词语（包括熟语） （3）辨析并修改病句 病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。 （4）扩展语句，压缩语段 （5）选用、仿用、变换句式 （6）正确运用常用的修辞方法 常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。 （7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。 通过比对，我们能够清楚地发现《语言文字应用选修》和《2012新课标高考语文考试大纲》中“语言文字应用”的要求只缺了一个知识点（正确使用标点符号）。此时，我的教学思路就清晰了——将《语言文字应用选修》和高考复习结合起来。这样，就能实现趣味性和实用性的结合，工具性和人文性的统一，学习应试两不误。

下面，举两例来具体说说我的实际操作。

实例一，第四课第四节，中华文化的智慧之花——熟语。

首先，由故事“君子动口，小人动手”引入，熟语言辞形象生动又诙谐幽默。

然后请同学们说出他们知道的关于“马”的熟语，熟语蕴含了中华文化。

然后列出一些熟语，让学生分类，归纳熟语的种类（“打个比方”惯用语，“猜个谜语”歇后语，“说句俗话”谚语，“文化精华”成语），再带领学生探究成语的特点（结构上有固定性，意义上有整体性，各自有特殊形式）。

最后，指导学生做成语高考题的方法——“八看”（看成语词义，看使用语境，看使用对象，看感彩，看语法位置，看语气态度，看特定用法，看轻重程度）。课后印发2006——2011各地高考成语题练习巩固。

实例二，第五课第三节，有话“好好说”——修改病句。

首先，组织课堂活动——求“医”问“药”。用投影仪投影10个病句，请同学们充当医生找出“病情”和“病因”。

然后，请同学归纳“病因”（搭配不当，成分残缺，成分赘余，语序不当，结构混乱，不合逻辑）。

然后，方法指导——“十五个关注”（关注数量短语，关注长宾语，关注并列短语，关注介词，关注关联词，关注代词，关注多重定状语，关注文言词语，关注否定句，关注固定结构，关注多个谓语，关注“的”字短语，关注两面性词语，关注否定意义的词语，关注多义词）。

篇10

高中语文教学的主要目的就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力，养成学习语文的良好习惯。为了拓宽学生的知识面，在实际环境中提高语言运用能力，这种教学模式的具体执行过程如下。

（一）导入任务（前任务）

首先，由教师引入任务，然后介绍完成任务需要的相关知识点，最后介绍完成相关任务的要求和实施任务具体步骤。任务要具有实际意义，任务的引入本着由简到繁、从易到难，首尾相连，并由多个任务块组成一个完整的任务。导入任务是为了充分调动学生对新鲜事物的主发能动性，在学习的初期，就让他们处在一个积极、主动的氛围当中。同时，教师所引入的任务要与课程内容相互吻合，并将学生的切身经历课程教学相互贯通，让学生自我感受到现实生活与学习内容是相辅相承的，从而调动了学生主动学习的积极性，加深对所学知识的理解。

1.多媒体素材环境：多媒体教学的素材可以体现在多方面，教师根据教学大纲和学生实际情况出发选择满足要求的材料。例如，图片、图像、影音、剪辑资料和一些与之相关的软件、网络资料等。

2.实训模拟环境：根据语文课文内容所需要的场景设计模拟环境，让学生在现实的环境进行阅读，从而进行语言体验活动，达到理解、强化运用知识的目的。

3.课外实训环境：以新闻报道稿件为实例，主要讲解新闻采访中的一些注意事项。在授课过程中，可以提出导入的相关问题：你曾经采访过什么人？会遇到什么样的问题？应该注意哪些事情？如果现在让你去采访一下你周围的老师或同学，你最想采访哪方面？新闻内容从哪方面下手？

（二）实施任务（任务环）

整个“任务驱动”教学法的重要环节就是任务环，也是最关键的步骤。教师会把具体的任务分配给学生，通过学生的分析和讨论能够知道完成任务的具体要求和注意事项。例如，可以参考教材中的对话，但不要照抄照搬，可以利用各种渠道查阅自己所需要的资料，这样可以激励学生完成任务的积极性和主动性。并将每个小组演示的结果汇总上报，最终由教师做评价性总结。任务环大体分为三个阶段：

1.通过查阅、收集相关资料，确定每个小组成员的任务。

2.每个小组成员通过网络视频和群语音进行模拟演练，其他成员认真聆听，相关内容做详细笔录，并写出总结报告。

3.每个小组成员根据以上记录进行点评，从中总结经验，进而激发学生完成任务的积极性和主动性。

（三）评价任务（语言点）

评价任务是整个任务驱动教学法的最后总结分析，是为了考核学生将所学知识和语言技能转变为实际工作中灵活应用语言的能力，这也是高中语文教学的最终目标。具体通过观察学生完成任务过程的表现和情况来评定他的学习效果，并对不准确之处进行讲解，这也有利于小组成员更加熟练地总结、理解和使用常用的短语和句型，形成深刻的印象。

二、“任务驱动”教学方法实施的意义