教育高质量发展心得范文

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论文关键词： 高等教育；发展质量；评价体系

高等教育在很大程度上代表着一个国家、一个社会的最高理想与期望。相应地，对高等教育的关切自然而然就成为社会关注教育的焦点，尤其在我国高等教育正实现“跨越式发展”、高等教育规模迅速扩张的当前，更是如此。正是在这样的背景之下，我国高等教育评价的理论研究与实践探索得到了高度重视，国内一些专家、学者围绕高等教育评价的相关问题开展了有益的探索，取得了较为丰硕的成果。但综观这些研究成果，我们不难发现，理论界对高等教育评价的研究大多是基于如何保障和提升高等教育质量这一视角开展的，其主要关注的是高等教育的结果，即人才培养、科学研究和社会服务的质量评价，而对高等教育的过程，即高等教育发展的质量评价关注还不够。基于此，本文提出將“发展质量”纳入高等教育评价的范畴，并尝试对其评价体系的构建作一粗略探讨。

一、 高等教育发展质量评价的理论与现实依据

任何一项理论命题的提出都有其相应的理论与现实依据，教育研究更是如此。对“高等教育发展质量评价”而言，其理论与现实依据主要体现在以下两方面。

（一） 高等教育发展质量评价的理论依据

发展是人类亘古以来的追求，人类对发展问题的理论思考至少已有数百年的历史，但严格意义上的发展研究是在第二次世界大战以后才产生的。时至今日，世界范围内的发展研究已经成为国际社会科学界一个经久不衰的重大课题。尤其是进入新世纪以来，有关社会发展的问题受到了全社会的普遍关注。这是世界各国，尤其是发展中国家致力于现代化进程之中在理论上的反映。在此过程中，随着对传统发展观的反思，人们对于发展概念的理解即所谓“发展观”，也在发生着一些变化，总的趋向是更加关注发展质量问题。无论是政治领域、经济领域，还是教育领域，越来越多的人认识到，在外延式的增长模式难以为继，粗放式规模扩张已走到尽头的今天，必须进一步强调“发展质量”，彻底与传统的把手段当成目的、以“量的扩张”为特征的发展模式划清界限，在保持较高发展速度的条件下，走出一条以质取胜的、持续与协调的发展道路。为此，我们认为很有必要在以往高等教育发展的理论研究和实践探索中，已经对发展的质量问题有了逐步加深认识的基础上，把“发展质量评价”作为一个新的科学范畴和一个有认识价值的新的概念提出来。

（二） 高等教育发展质量评价的现实依据

近年来，我国高等教育的规模发展取得了较大的成就，在一定程度上满足了人民群众接受高等教育的需求，提升了我国人力资源开发水平，提高了我国的综合国力和国际竞争力，标志着我国高等教育面临新的发展机遇，预示着我国高等教育將步入一个崭新的发展阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”我们应该清醒地认识到，越是在发展机遇面前，越要头脑冷静，越要重视发展质量问题。发展速度服从发展质量，这是我国高等教育必须坚持的科学发展观。但从目前的实际情况来看，高等学校在发展过程中还存在诸多问题，诸如对科学发展观的认识和理解还不够深入，办学理念和办学视野还不能很好地适应快速发展的新形势，高校的办学特色还不够鲜明，自主创新和服务经济社会发展的能力有待进一步提高，内部管理体制改革还需进一步深化，学科及专业布局效果还不够理想，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实，等等。解决这些问题，最终要靠发展，特别是坚持不懈地推进高校的科学发展、和谐发展。而通过评价高等教育的发展质量，不仅能够及时诊断和发现高等教育发展中存在的问题，而且还有利于研究问题、解决问题，以指导和帮助各高等教育机构进一步坚定发展信念，理清发展思路，把握发展规律，转变发展方式，破解发展难题，提高发展质量和效益。从这一意义来看，高等教育发展质量评价的提出，不仅是必需的，而且是紧迫的。

二、 高等教育发展质量评价的内容

评价内容是高等教育发展质量评价的关键作用点，也是高等教育发展过程的质量监控点，对整个高等教育的改革与发展起着指挥棒的导向作用，其所涵括的内容至少包括以下几方面。

（一） 发展理念评价

发展理念是人们关于发展的内涵、本质、目的和要求的总体看法，是高等教育发展的宏观指导思想。发展理念对高等教育发展有着根本性、全局性的重大影响。有什么样的发展理念，就有什么样的发展道路和发展模式[2]。高等教育系统整体也好，具体到某一高等学校也好，形成高等教育的某种特色，实际上是实践发展理念的产物。其他发展资源再良好，如果没有先进的发展理念，同样不能推动高等教育健康持续发展。判断发展理念是否具有先进性，首先要看其是否有利于人的发展，是否有利于人类社会的发展以及是否能促进人类与自然的和谐发展。对高等院校来说，就是要看学校的定位是否准确、办学思想是否先进。具体就是应根据社会需要和自身的实际情况，明确在一定时期学校的发展目标、类型、层次、办学形式等方面的内容。发展理念既是抽象的，又是实在的。作为精神层面的发展理念，存在于广大高等教育工作者的头脑之中，尤其是教育主管部门和高等学校领导的发展理念对整个高等教育的发展质量、高等院校的发展质量起着决定性的作用。发展理念在实际工作中体现为教职工的工作状态、精神面貌、集体信念等，这是从精神层面进行的评价。从物质层面看，校园发展规划、建筑风格等，都能从一个侧面反映发展理念的先进性程度。

（二） 发展目标评价

目标是人们在一定价值观念支配下做出的对发展某些事物的选择或是人们行为所希望达到的结果。高等教育的发展目标是指在高等教育领域实施发展策略的一段时间内，总体要达到的基本水平和状态，或是高等教育系统所提供的服务数量和服务质量满足全面建设小康社会需要的程度。高等教育发展目标的确立，对高等教育的发展具有导向功能、调节功能和激励功能。从宏观来看，高等教育的发展目标主要体现在两个方面：一是要致力于促进人的和谐发展；二是要致力于促进教育公平。从微观来看，高等教育的发展目标主要体现在四个方面：一是要进一步改善办学环境，强化高等教育的服务功能，增强高等教育与社会发展的耦合度，促使高等教育与社会形成良性互动发展；二是要进一步深化高教管理体制改革，促进各级各类高等教育协调发展，保证高等教育自身结构的合理性；三是要进一步建立健全高等教育发展的监督机制和预警机制，防止教育腐败和教育发生“恶性”质变，走依法治教之路；四是要进一步提高高等教育大众化水平，稳步扩大高等教育规模，优化高等教育结构，提升高等教育质量，增进高等教育效益，促进高等教育的规模、质量、结构、效益全面发展。

（三） 发展条件评价

高等教育发展必须以基本的办学条件作为支撑，它包括师资队伍、校园面积、教学用房、实验仪器设备、图书信息资料、教学经费投入等。离开了这些最基本的要素，高等教育发展质量就无从谈起。因此，评价高等教育发展质量，必须將发展条件作为一项重要内容。从现实看，在我国高等教育大众化的进程中，一些高等院校特别是一些新升格院校为了实现所谓的跨越式发展，在目前政府投资有限、办学经费紧缺的情况下，采取了铤而走险的发展方式来实现数量扩张，即“高额负债”办学，有的已大大超出了学校的偿还能力。从外部运作看，高等教育发展对银行资金依赖过大，导致学校风险开始向金融机构积聚；从教育内部看，“高额负债”办学不仅会制约高等教育发展质量，而且也给教职工带来了较大的心理压力，影响教师的稳定与发展。在此，我们认为，高等教育发展不能不看数量，但又不能只看数量，关键在于发展条件的允许程度。也就是说：数量规模的增长必须与基本的发展条件保持同步，否则，就是一种“零效益”的增长，提高高等教育发展质量也將成为无源之水，无本之木。

（四） 发展规模评价

从某种意义上说，教育是一种产业，产业的经营有赖于适当的经营规模才能使有限的资源取得最佳办学效益。根据经济学规模效益理论，如果规模扩大，就会引起生产技术、组织的改变。此时，如果投入以一定比例增加，产出就会以更大的比例增加，即产生规模收益递增(规模经济)。当然，规模并非越大越好，如果规模扩大到一定程度后，由于组织内部沟通与协调的困难，也將使规模收益出现不增反减的现象(又称规模不经济)。借鉴上述理论，不难看出，高等教育规模的扩大要以提高效益为核心才具有实质意义，因此高等学校的规模并不是越大越好，而是应有一个适度的范围。高等教育只有达到适度规模，才能使资源获得充分的、最好的利用。一般来说，提高生师比可以获得最大的规模效益，同时高等教育规模还要与经济社会发展规模相适应，与教育发展目标、社会需求和发展条件相一致，唯有如此才能取得发展规模与效益的最优化。

（五） 发展结构评价

发展结构是高等教育资源优化配置合理程度的直接反映。高等教育结构优化是高等教育从整体上适应社会需要的重要内涵，往往可以产生花费最少、效益极大的效果。如果高等教育结构不合理，即使数量增长了，质量提高了，仍会造成高等教育资源的极大浪费和人才的大量积压，即所谓的“过教育”。因此，在我们这样一个发展中国家“穷国办大教育”，尤其需要把数量增长、质量提高与结构、效益结合起来。一般来说，评价高等教育的发展结构，主要有四个指标：一是层次结构，主要体现为专科、本科、研究生三个层次的高等教育在整个高等教育系统中所占的比例；二是类型结构，主要体现为研究型高校、研究教学型高校、教学研究型高校、教学型高校和职业技术学院在整个高等教育系统中所占的比例；三是形式结构，主要体现为普通高等教育与其他类型高等教育在整个高等教育系统中所占的比例；四是布局结构，主要体现为高等教育资源和不同水平、不同类型高等院校在不同地区的分布情况。发达国家高等教育大众化的经验证明，高等教育结构优化的标准包括两个方面：一是必须能够满足人们多样化的高等教育需求；二是必须与经济社会发展需要相适应。唯有如此，高等教育才能实现可持续发展。

（六） 发展效能评价

发展的效能性表现为在运用社会资源(包括自然资源、经济资源、文化资源等)满足社会需要、实现发展目标时具有集约性，能做到以较小的投入获得较高的产出，从而使社会运行成本低，损耗少。一个社会的发展具有效能性，必然意味着人的能动性、创造性和活动力得以充分发挥，同时也意味着对原有的缺少效能的社会体制、社会结构的改造、改革[6]。高等教育发展的效能性是指高等教育在发展过程中所产生出来的效益、效率和功能等。考察高等教育发展质量的效能性应注意两个环节：一是社会资源和自然资源的动员、组织、开发和利用情况。资源是发展的最基本的前提，对资源的有效动员、组织、开发和利用是确保获取发展质量的基本条件之一。二是各个发展环节之间内耗程度的大小。不合理的内部结构，会使许多效能在形成以后，便在发展环节中消耗或抵消于不必要的相互冲突、摩擦、纠纷之中，造成一种无端的浪费。所以，内耗程度越低，发展的效能就越高。同时，有质量的高等教育发展还表现为高等教育系统对其自身运转中出现的矛盾、冲突、故障具有化解和修复能力，以及在运转出现失衡时具有建立新的结构平衡以保持良性运行的能力。这也充分体现了高等教育发展质量的调适性特性。

三、 高等教育发展质量评价的体系构建

在高等教育大众化时代，不断提升发展质量已成为高等教育改革与发展所面临的重要问题。而构建高等教育发展质量的评价体系则是提升高等教育发展质量的关键环节之一。那么，到底应该怎样来构建这一评价体系呢？笔者以为，当前主要应构建并完善高等教育发展质量的评价主体、评价指标、评价方法，即是解决谁来评、评什么、怎么评的问题。

（一） 评价主体的多元化

高等教育是在特定的社会历史环境中进行的一种特殊的社会活动，其面临着家长、学生、教师和社会舆论等诸多潜在冲突的要求。正因为高等教育要受到一定社会状况的制约，于是，对高等教育发展质量进行评价也自然成为社会公众与政府部门均普遍关心且自觉参与的社会活动。在计划经济时代，政府是高等教育资源的唯一投入者，也就成为唯一进行高等教育管理的权力主体，直接控制着高等教育评价的方方面面，承担着对高等教育的无限权力与无限责任。因而在传统的高等教育评价中，政府是唯一的评价主体，一切评价活动均以政府的价值观和利益需求为取向，重视对投入资源、办学条件的评价，忽视高等教育产出以及绩效评价，从而造成了责任机制的缺乏和效率的低下。随着高等教育管理体制、投入体制的不断改革，政府已不再是高等教育评价中唯一的权力中心，理应转变职能，减少对高等教育质量评价的直接干预，而让比其在这一领域更有管理优势的社会与高校承担更多的责任。但是，政府职能的转变并非意味着政府对高等教育责任的放弃，“政府只是从没完没了的琐碎小事所淹没的平原上撤退，进而在明朗的、可策略性‘总揽全局’的制高点避难”。政府的主要职责是通过制定高等教育质量评价政策、法规等，对评价机构的组成及其评价活动的实施加以规定、监控和调节，从而保证评价机构的权威性和评价活动的公正性。同时，政府及教育主管部门还要利用评价结果制定高等教育发展的有关规划，从总体上、宏观上调控把握高等教育的发展方向，控制高等教育的总体发展水平，并且通过某些其他方式促进高等教育发展质量的不断提高，使其更符合国家的利益需要。

（二） 评价指标的科学化

何谓评价指标呢？我国著名教育评价学专家陈玉琨教授认为：“从评价学的观点来看，指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。”从本质上说，它是评价目标的细化和具体化，是开展教育评价的基础，也是评价活动的重要依据，决定着评价活动的效果和效率。因此，要改进我国高等教育评价工作，真正发挥其独特功能，保障我国高等教育持续、健康发展，我们还必须优化高等教育发展质量的评价指标，着力构建我国高等教育发展质量评价的指标体系。根据评估学原理，一个评估系统的指标体系所反映的广度和深度，应当包含或者覆盖评价对象的全部本质属性。高等教育是一项系统工程，其发展质量是由多种因素相互作用的结果，包含的属性范围极为宽广。因此，在设计和构建高等教育发展质量的评价指标时，必须坚持全面的理念，根据高等教育发展质量的内涵和外延，全面设计指标体系。各项指标的确立要充分调查分析，明确其名称、概念、内涵和范围等内容，在理论上要有科学的依据，在实践中要有可行的措施。同时，与其他事物一样，高等教育发展质量标准也是动态的，即随着发展环境的变化而变化、随着发展条件的不同而不同，因此评价标准还要适时进行调整，以便与发展的形势相吻合，真正成为高等教育发展的“晴雨表”。这就要求我们在实践中，要根据科学发展观的要求，从高等教育发展的科学性、有效性、充分性、协调性、持续性、创新性、稳定性、分享性等特征出发，着力构建可操作、可度量的有中国特色的高等教育发展质量评价指标体系，从而客观反映高等教育发展质量的优劣，为国家的宏观管理和相关决策提供真实有效的参考依据。

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关键词：轻负高质；素质教育思想；初中语文；相辅相成

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0049-01

“轻负高质”教育是一种体现素质教育思想、以促进学生的全面和谐发展为目标、以轻负担、高质量为显性特征的教育形态。轻负高质不是一个美丽的教学童话，而是一种实实在在的教学标杆。“轻负”和“高质”不是对立的矛盾双方，而是相辅相成的两个方面。坚持“以生为本”是实现“轻负高质”的根本。走轻负高质之路，实现学生成功、教师成长、学校发展的三赢的教育理想。

1.轻负：放开了学生的手脚

轻负即给学生减轻过重的学业负担和心理负担。过重的学业负担是指过多的作业量给学生造成的过度的身心疲惫感。过重的心理负担是指过高的期望、激烈的评价竞争机制给学生造成的心理压抑感。为此，要做到轻负，必须从适时的爱心、适度的期望、适量的作业、多元的评价与灵活适宜的竞争机制几方面着手。

1.1 适时的爱心。不管是在平时的课堂上还是在课后的交往中，我们教师都要用心去理解顽皮淘气的学生，重视成绩平平的学生，鼓励成绩优异的学生，让他们生活在充满平等和友爱的学习氛围中愉快地学习语文。我们不仅要关心学生的学习，也要关心学生的思想状况和生活习惯。努力解决他们学习上的困难。有空跟学生多谈心多沟通。当然，表达爱心时一定要顾及孩子的感受，要因人因地因时区别表达。有爱心相随，他们在学习语文的路上不再“忍辱负重”，而是健步如飞。

1.2 适度的期望。减负不仅要减去学生的心理负担，更要减去家长的心理负担。由于社会竞争压力的影响，家长们望子成龙、望女成凤的心情可以理解。语文考试高分很难考。学生的短时间的努力很难像理科学科那样见效快。每次统考考试后，学生的语文成绩受不到受到家长、领导的表扬，其中一个原因就是高分还不够高。学生假期的一大半时间，有的甚至是几乎所有时间，都奔波于各种培训班，家长们很舍得花钱，但补语文的几乎没有。这里存在着显见的偏颇。，家长的心情可以理解，但是家长毕竟没有经验，这个时候就需要我们通过家访等方式和家沟通，让家长放下过重的心理负担，让家长喘口气，才能让孩子喘气。

1.3 适量的作业。适量的课余作业有利于学生学业成绩的提高，这是不争的事实。一刀切的课余作业往往成为后进生的作业负担。如果允许学生根据自己的实际情况自主选择作业内容和数量，既可以发挥学生学习的主动性，又让学生不感到负担，这样的作业就是“适量”。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”当做必要素质来培养。现在教师根据实际情况，布置一些合作性的作业，或跟同学合作，或跟家长合作，作业也会适量些。布置一些生活化的作业，让学生在生活中学习语文，在生活中运用语文，作业也会适量些。

1.4 多元的评价。用一张试的方式评价学生的语文成绩的狭隘性是显而易见的。一张试卷怎能囊括学生的听说读写的能力，一个冷冰冰的分数怎能涵盖学生的态度和情感呢？这样的评价内容导致了许多弊端：语文学习与生活脱节，学生人文精神的匮乏，情感发展的干瘪。

多元评价的内容有：书写（5分）、朗读（10分）、课外积累（10分）、课内积累（10分）、课堂表现（20分）、语文活动（5分）、期末试卷（60分）共七项。在整这个方案中每一项内容的考评呈梯形向上发展。以灵活多样的评价方法为手段，调动学生主动学习语文，挖掘语文潜能。

2.高质：让学生全面、主动发展

高质，并不等同与高分数。高质即提高教育教学质量。教学质量比较显性，如以分数形式出现的考试成绩。教育质量比较隐性，是人整体素质的提高和社会实践能力的增强。提高初中语文教育教学质量，决非短时短刻的行为，而是一项长期的系统工程。为此，应该从以下几方面努力：

2.1 要激发学生学习语文的兴趣。不管成年人还是儿童，对学习有了浓厚的兴趣，就算化的时间很多，回报很少，也不觉得苦不觉得累。兴趣是最有效的动力。有一位教育家指出，学生自身是富有潜能的个体，他们就如一块乌黑的煤炭，蕴藏着巨大的能量，他们需要的是火花，教师就是火花，作用就是点燃。 一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊大火。作为一名老师，激发了孩子内心学习的强大动力，难道不就是最好的高质量吗？

需要思考的是，我们初中语文老师要找准学生语文学习的引火点。这引火点肯定不在于考试，不在于练习，也不在于教师的对课文的分析。学生喜欢读他们喜欢读的文章，写他们喜欢写的文字。教师只有参与其中，融入其中，以一个朋友的角色参加探讨，学生一定会很感兴趣。

2.2 要培养学生问题意识和创新精神。学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。对于不敢或不愿提出问题的同学，教师要多多鼓励；对于不能或不善于提出问题的同学，教师要是培养这部分学生的问题意识。为此，在语文课堂上，教师要给学生动手实践、思考、提问的时间和空间。教师要创设问题情境，使学生有问题都想问。对学生提出的问题教师要给出合理的评价，多给学生成功的体验。培养学生的问题意识和创新精神并不是一朝一夕的事情。教师营造民主、和谐的教学氛围，要处理好“放”与“收”，“提问”与“释疑”的关系。

2.3 让每一个学生都认识到自己的价值。“每个人都希望别人看重自己，尊重自己。如果能让学生认识到自身的价值，那么学生焕发出来的那种学习积极性，其潜力将是巨大的。”

教师要善于把握每一个教育教学良机，挖掘每个学生的语文潜能，让每一个学生充分认识到自身的价值，肯定自我，塑造自我，超越自我，并愿意用自己的价值去创造社会的价值。让学生学会珍爱自己的生命，认识到自己生命存在的价值。语文课要让学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些"展示"中认识到自己的价值。

2.4 教师立足课堂实际，提高课堂效率。课堂是实施轻负高质的主阵地。课堂教学的落实是整个教学工作落实的重中之重。要坚持课堂分层教学的原则，针对学生的个性差异坚持分类指导。要变填鸭式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。课堂上要给学生提供观察、思考、表述、动手、推论的时间和机会，教师不能包办代替。教师要关注学生在课堂中的兴趣和参与程度。要留一些时间让当堂练习，教师要当堂反馈信息，检查教学效果。

3.轻负与高质相辅相成

3.1 轻负是高质的手段，高质是轻负的目的。轻负担是减去学生过重的学习负担，减去学生的心理压力甚至恐惧，并不是取消学生的学习负担，并不是降低学生应有的学习负担和责任，并不是放松对学生的管理和降低对学生素质上的要求。减轻过重课业负担目的是还给学生自主学习的时间和自我发展的空间，从而提高教学质量。决不能为了让学生轻负担而有意减负、盲目减负。轻负担与高质量二者不是对立的矛盾双方，而是相辅相成的两个方面，高质量是轻负担的目标，轻负担是高质量的阶梯。

3.2 轻负是对教的要求，高质是对学的期待。多年来，由于社会、家庭各方面影响，升学竞争的加剧，导致了中学生学生课业负担的日益加重。繁重的课业负担，使学生稚嫩双肩不堪重负，创造力被剥夺，个性被压抑，严重阻碍了学生全面发展，也严重影响学生健康快乐地成长。减轻学生过重的课业负担，让学生的身心得到健康全面发展，乃教者当务之急。

学校教学质量的高低与否，最终的着眼点在于学生。学生在学习的过程中逐步形成终身学习能力、可持续发展的能力、浓厚的兴趣、解决问题的能力、强烈的责任意识等，才是高质。

轻负高质是教师的师德、能力、责任的表现，它关注了“教”，也关注了“学”，努力实现教学的和谐。

3.3 轻负高质是一个动态的转化过程。首先，轻负高质是一种教育理想，是一种经过努力可以实现的目标。其存在的意义是为现实教学产生一种积极导向作用。其次，轻负高质又是一种教育思维。它体现为教师对教学进程进行全面干预，对教学因素进行优化组合，对教学策略进行理性选择和灵活运用，使得教与学产生良性互动，追求教学的高效率、高质量。再次，轻负高质是一种教育形态。它的外在特征有教得轻松、学得愉快、师生关系融洽、课堂气氛活跃、单位时间内教与学的效率高、教育教学效果好等。教师将自己的专业素养与教学材料、学习者活动及其他课程资源有机结合起来，把内在教育理想转化成有效的教育思维，再把有效的教育思维转化为一种外在的教育形态，使教育教学获得生命形态的过程。

参考文献

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运维检修部

“工欲善其事，必先利其器。”2021年，运维检修部以纪念建党100周年为契机，在党员内部深入开展学习党史强党性，强基固本提效能专项行动。通过“个人自学和集体学习”相结合，“理论和实践”相结合等方式，不断增强学习的主动性、针对性和实效性，努力提素质、增内力，坚决夯实纪检工作基础。

“沉浸式”正气固元

“推动党员干部党史学习和廉政文化学习走深走实，必须探索教育方式的新路径，才能不断增强廉政文化的影响力、感染力、渗透力，让清正之风真正入脑入心。”今年以来，运维检修部深入落实公司纪委“工作要求，着力为支部党员打造“沉浸式”体验，组织人员前往盘锦市第一个党支部，进行现场党史学习及廉政文化教育，全体参观人员于馆内分享参观心得，交流学悟践行体会。

“正人必先正己，律己才能律人。面对着形形的诱惑，我们党员干部特别是纪检干部，必须坚守自我、廉洁自持，树牢‘四个意识’，坚定‘四个自信’，做到‘两个维护’，坚守精神高地，争做廉洁从政的表率和模范。”参与此次活动的纪委委员表示。

“自助式”知识补给

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【关键词】实践性 多元化 艺术实践环节 创新

众所周知，艺术设计教育发展的必由之路就是创新设计教育方法。尤其在艺术设计教学中，设计是一门实用型的专业性学科，教学有其自身的发展特征及专业特点，注重强调设计功能性与实用性的结合。如今，陈旧、忽略实践而纸上谈兵的设计教育方法，已不能满足社会实战型设计人才的需求。

一、当前艺术类高校艺术实践环节的现状

目前，国内除了专业美术学院外，大部分综合性院校开办的设计专业，都没有属于自己的艺术教学实践基地。这是由于对艺术实践认识不足，设计实践环节被忽略、缺乏完整的艺术实践机制，使设计教学内容与社会需求脱节。艺术设计缺少对设计功能的研究、缺少创新以及对设计文化内涵的探索。由于对市场考察的实践环节重视不够，对设计的功能性、实用性甚至对受众需求的研究不足，这些薄弱环节与弊端已日益显露。设计从某种程度上讲，它的发展不但是与时俱进，而且应具有超越时代的特征，设计引导潮流。而当下设计的教与学都处于一种茫然的追随，迎合市场，没有起到引领和导向的作用，部分专业教师专业素质有待提高。当下存在的诸多问题，已经影响到设计教育发展的进程与学科的进步。这种情形不能不引起高度重视。笔者呼吁，增设艺术实践环节刻不容缓。

二、提高教师的专业素质，大力开展社会实践活动的探索

党的十七大报告中指出：优化教育结构，加强教师队伍建设，建设全民学习、终身学习的学习型社会。①《说文》对教育做了解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。”②“高校的根本任务是培养高质量的人才，高质量的人才取决于高质量的教学工作，高质量的教学工作取决于高素质的教师队伍。”③教师是教育的主体，也是言传身教的典范。教师应具备较高的教学能力和教育智慧，教育是一种智慧的流露和人格魅力的彰显。笔者认为，教师应从修身开始，注重专业修养的完善和进取。专业教师应主动参与社会艺术实践活动，带领学生走在设计的前沿，开展艺术实践探索，使设计教学与社会的供需关系紧密接轨。培养学生的创新意识与实践能力，使学生未来可以适应社会环境和各种竞争带来的考验。

三、开创实习基地、强化艺术实践性环节

叶澜说：教育就像根植于社会这个大地中的一棵大树，时时从社会大地中吸取丰富的营养，又时时结出丰硕的果实奉献给大地。④综合性艺术类院校，也应该尊重艺术学科规律，开创实习基地。让学生有接触社会、接触设计前沿，使理论知识得到实践验证的机会。把学生训练成设计师，需要实践性环节的历练过程，在实践基地可学到课堂以外的新知识。应强化实践基地的训练，了解设计市场规律、把握设计方向、加强竞争意识的锻炼。参与实践也会提高团队意识、锻炼艺术活动的能力，更好地适应未来事业的需求。

（一）关注与社会需求的衔接，让学生走出课堂看市场、看设计

在艺术设计课程以外，增设艺术实践环节，是艺术生成长的科学和必由之路。理论知识必须通过实践来检验和实施，实战训练与现实零距离接触。结合实践基地经理人的培训，培训社会工作原则、工作状态和设计理念，使学生脱离茫然的思维状态，进入职业状态的训练。应鼓励学生多看设计，走出去看市场，参与设计项目，多看艺术展览，厚积薄发，使设计早日成熟。这是培养优秀设计人才不可或缺的环节。

（二）关注隐性教育，培养有责任感的新生代设计师

有人说：“在人的主动性和受动性相统一的教育过程中，呈现教育的四重构建。即：自然生命的构建、精神生命的构建、价值生命的构建、智慧生命的构建。”这四重生命有机融合在一起而又互相呼应，这样的教育才会有持久的生命力。要达到这个目的，必须注重学生全面素质的培养，用包容、宽松的学术氛围潜移默化地影响学生的言行，隐性教育会无形地作用于艺术教育中。应该让学生知道“学会做人、学会学习、学会审美、学会创造”的重要性⑤，以社会的大背景为艺术实践的平台，掌握社会服务技能，成为有社会责任感的设计师。

四、开创艺术设计教育的未来

教育必须面向未来，它随着人类社会的发展而发展，没有一成不变的教育原则。教育的价值标准不是沿袭过去的标准，不是用过去的“神圣”的东西来评判今天的教育模式和教育成就，而应着眼于社会和未来的人，着眼于社会的发展和未来的需要。⑥

教育是一个过程，“教育的目的是指向人类的共同生活、民族的公共生活和个人的生活，指向这些生活的福祉与优化。”⑦相信通过艺术实践的尝试与探索，用开拓进取的姿态，一定会开创艺术设计教育的新局面，完善优质人才的培养格局，实现艺术教学的全面和谐发展。

注释：

①②④⑤⑥⑦于永昌.教育伦理[M].沈阳：沈阳出版社，2008：42，13，43，30，33，452.

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篇6

各位领导、老师们：

大家好！

有机会在这里与大家交流，是一件非常荣幸的事情。谈起教育教学，在座的各位都是行家里手。在此，谨将自己任职骨干教师以来的工作情况以及点滴心得体会汇报于下，不妥之处敬请批评指正。

一、师德方面：

始终自觉以一个骨干教师的标准要求自己，严于律己，从各个方面树立教师的良好形象。

生活中，遵纪守法、孝敬父母、善待邻舍；工作中，精心备课，课堂精致，与同事愉快相处，对学校真心维护。把热爱学生、热爱本职工作落实到具体的工作中。以教师职业道德为准则，自我奋斗目标与学校发展目标统一，以关注学生素质的培养和个性发展为核心，做“学生喜欢、同事支持、领导放心的教师”。并做到时时刻刻，事事处处。

二、育人方面：

坚持爱心育人，身正为范。曾经做过一学年的班主任，后因身体原因脱离了班主任工作。在工作中，愿意蹲下身来聆听学生的心声，甘做学生的朋友、师长。关注教育中的细节，关注学生的心理，关注学生的可持续发展。全面了解、研究、评价学生，充分调动全体学生的积极性，培养学生全面发展和个性发展。开发校内外课程资源，利用现代教育技术，拓展学生的学习空间，培养学生有自主、合作、探究的习惯，反思学习过程和自我评价的习惯。通过自己的实际行动，全心全意的教育好学生。

三、教学方面：

1、潜心教学研究，有明确的专业发展目标。

以素质教育和新课程的理念指导教学研究和教学实践，有教育教学改革的决心与行为。能依据新课程的理念与要求，实施师生之间、学生之间的合作、互动。教后能够进行理性反思，将教学方法、技能看成是一种艺术，时刻以研究的眼光审视自己的教学行为。积累丰富的教育理论和学科知识，能把握所教教材内涵，掌握教学规律，体现教学个性，把构建高效音乐课堂作为自己每天的教学目标。我的教师专业自主发展目标：基础型教师——经验型教师——研究型教师。

2、奋斗目标明确，教学改革愿望强烈。

不循常规，敢想敢做，既关注自身的发展，又关心事业的创新。对自己，抓课前钻研教材，学情分析，充分做好课前准备；抓课堂教学效果，抓课后反思，问题研究。对学生，抓良好习惯培养；抓基本能力训练，激发学生对音乐的兴趣，培养学生良好的审美能力。在平时的音乐课堂教学中，我根据学生的身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，把全体学生的普遍参与与发展不同个性、因材施教有机结合起来，为学生的个性发展提供了可能和空间。努力在课堂教学、学生管理、学生素质提高、班级管理等方面有所创新。

3、创新教学模式，形成自己独特的教学特色和教学风格。

用心上好每一堂课，认真做好教后札记，研究教学案例评析，不断总结经验教训，体现教学个性和教艺美感。静心撰写教育随笔，记录对教育教学的感悟及其成长经历、有效促进学科发展。每学期提供2节高质量的有特色的研讨课或公开课，上学年已经在校内执教了两节公开课，即初一年级的唱歌课《DO RE MI》和初二年级的欣赏课《广东民歌欣赏》。为传承京剧文化魅力，构建校园文化特色，让京剧艺术走进孩子们心中，两年来我在我的初一、初二课堂上循序渐进的开展了传统知识普及《京剧基础知识欣赏》，激起了学生的研究学习兴趣，取得了良好的学习效果，并且曾在课外活动时间排练了男生、女生的现代京剧联唱、表演节目。

四、教科研方面：

（一）关注教育改革与发展的动态和趋向，学习教育理论专著。

立足自我专业发展和学校事业发展，有计划有针对性地学习相关理论和专业知识，把握素质教育和课程改革的内涵，指导教学创新。做到了平时多读书，读好书，多一些知识的积淀，形成比较强烈的教科研意识。主动提高自身专业水平，使自己真正成为引领、推进新课程的带头人。

1、勤——时时处处皆学习。

俗话说：夜精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。我始终把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力争做一名有思想的教师。20xx年10月学习《音乐新课程改革理论》并写成心得。20xx年12月学习《中学音乐优秀教学设计》并写成心得。20xx年3月与全校的名师骨干教师一起赴青岛学习“高效课堂”，写成了《在探索中前行，在反思中成长——新课程背景下的音乐高效课堂教学的反思与对策》一文，后又联系自己的教学实践写成了《音乐课有效教学行为》的反思。20xx年5月赴北京参加“全国校园合唱指挥研修班”，回来后写了学习心得。20xx年2月正值寒假期间，我静心拜读了《你能成为优秀的教师》一书，从这项山东省中小学人文教育研究与实践成果中学习了成为名师的6大职业素养和49个细节，阅读中一次次被书中多位名师的肺腑之言所打动，同时被书中多位名师所阐述的教育哲理深深折服，写成《做优秀的音乐教师》读后感。20xx年7月，参加全县教师暑期培训，写了总结《音乐鉴赏与作品分析之感想》。20xx年9月观摩第二轮立标课后写了心得体会。20xx年12月写了学习《中国教育报》的总结。

2、广——博采众长。

读书使我心灵充盈，眼界开阔，为汲取营养，提升自己，我制定了学习计划，并按照计划，自主学习了《中国音乐教育》、《中小学音乐教育》、《初中音乐新课程教学法》、《新课程教学问题解决实践研究》、《中小学音乐教师手册》、《中学音乐教师人文素质培养》、《奥尔夫学校音乐教材入门》、《中小学音乐教育课题研究与论文写作》。每月有计划的撰写业务理论笔记及教学随笔多篇，提升自己的理论高度和实践深度。尤其是在我今年生病养病的几个月时间里，忍着病痛，我把《中国教育报》、《人民教育》进行了细致的研读，为自己“充电”，或做批注书写自己的灵感，或做摘抄记录自己的感想，感觉受益匪浅。

3、深——读原著，明精髓。

学无止境，“学，然后知不足”。我尽自己最大的努力去学习，把书籍作为我进步的阶梯。认真研读、学习了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、郑杰的《给教师的一百条新建议》、《你能成为优秀的教师》、《与优秀教师同行》、《与名师同行》、《骨干教师成长的秘诀》等专业书籍，从专家学者身上吸取理论精华，充实自己的教育教学思想。

4、用——学以致用。

做有心人，多观察，多思考，善于积累，勤于动笔。 将自己的随思随想化为文字，积极投稿报刊杂志。20xx年撰写论文《论音乐教育在学校素质教育中的作用》发表于《现代教育报》教师周刊，20xx年撰写论文《以音乐为本实施初中音乐新理念》发表于国家教育部主管的《新课程研究。基础教育》刊物，20xx年撰写论文《改变教学方法打造高效音乐课堂》发表于国家教育部主管的《教育学》刊物。

20xx年撰写论文《谈谈音乐欣赏课教学》在“感动中国——20xx年全国第三届音乐教案、论文大赛”中获三等奖；20xx年创作歌曲《我把祖国爱心窝》在“感动中国——20xx年全国第三届新创歌曲、歌词大赛”中获二等奖并发表收录于《感动中国——建国六十周年优秀原创音乐作品精选》一书。

（二）积极参加教育教学研讨，不断总结教育教学经验。

在各级教研活动中发挥辐射、示范作用。发展自己的研究能力和思维能力，积极开发课程资源，引领本学科教师推进课程改革和课堂教学改革。深入课堂听本学科的课和其他学科的课，从中不断汲取营养，全力推进学科建设，打造强势学科。提出本学科教育教学的改进方案，向学校及相关部门提出关于教学工作的合理化建设性意见，为学校教育事业的发展献计献策。

（三）充分利用网站资源提高教育教学水平，实现自我成长。

熟练掌握现代信息技术，每学期精心制作多个教学课件，并有效地运用到教育教学中去，努力提高课堂教学效率；利用网站资源与其他教师进行网上教研课改交流，达到资源共享，带动学校科研工作的开展，促进自身业务能力的提高。

五、专业技能方面：

积极参加专业技能实践锻炼，提高自己的专业技能水平。忘不了与学校部分老师参加的20xx年春节文艺汇演文化广场展演健身操，展示了锦秋中学老师们蓬勃向上的精神风貌。也忘不了与全校老师一起拼搏20xx年“纪念改革开放三十周年”博兴教育系统合唱比赛，喜获二等奖，展现了锦秋人的积极豪迈。更忘不了与锦秋办事处的全体职工一起参加县委宣传部组织举办的“庆祝69周年及我县跻身全国经济百强”大型广场歌咏比赛，荣获二等奖。并且珍惜和积极投身于全县教育艺术团的每次排练和演出。

六、取得的点滴成绩：

20xx年9月被评为博兴县首批“骨干教师”，20xx年10月被评为“滨州市艺术教育优秀辅导教师”，20xx年3月入选全县学科中心教研组成员，20xx年9月被评为“博兴县第七批初中音乐学科教学能手”，20xx年12月被评为“滨州市第七批教学能手”。

七、不足和改进：

1、认真开展教育教学实践和教科研课题，出经验，出成果。

几年来根据学校的实际情况和自身的特长优势，通过开展学生问卷调查，我选定开展的校本教研课题是《京剧推广进校园》。计划三年内完成课题研究，做好课题研究报告、教学案例等，每学期完成1—2篇具有较高质量的教育教学论文（3000 字左右），力争每年有1—2篇高质量的教育教学论文在省级以上刊物公开发表，推广先进经验，传播新的教育理念，宣传和推介自己的研究成果，推动学校的艺术教育发展。

至今还未完成研制校本教材，正在末期整理之中。未严格按教学科研的规定深化过程研究，整理出相关的数据、资料，提供有理论高度和实践深度的研究报告，总结有价值的研究成果。

2、用心积累学校的艺术教育成果，用爱打造精彩独特的艺术作品。

学校艺术人才的培养和艺术成果的积累需要课外活动时间的打磨，需要日积月累和坚持不懈，课外活动开展需要常态化，才能保证两年一届的全市、全县中小学艺术节节目精彩纷呈。

3、建立了自己的教育博客，达到资源共享。

利用网站资源记录自己在教育教学方面的经验，在课堂教学中的灵感和反思，与其他教师进行网上教研课改交流，刊载自己的教育教学思想，至今已经积累了近百篇教育教学日志，但用于写博客的时间太少。

篇7

一、加强组织领导，深化思想认识。

市“讲正气、树新风”主题教育活动动员会后，我们党委高度重视，早计划，早安排，及时召开了专题会议，针对我们实际情况进行了精心组织和安排，从思想、组织、舆论、工作力量等方面进行了充分的准备。为切实加强对全局教育活动工作的领导，我们成立了“讲正气、树新风”主题教育活动领导小组，下设综合组、宣传组、督查小组和综合治理组四个工作小组，落实了办公场所，抽调了骨干力量。并结合我们实际，认真研究制定了《我们“讲正气、树新风”主题教育活动实施方案》，高质量、高标准、严要求。为保证第一阶段的学习效果，我们认真制定了第一阶段集中学习日程，同时为全体机关干部配备了统一的学习专用笔记本，确保了活动的顺利开展。

开展“讲正气、树新风”主题教育活动，关键是抓好思想发动。为此，我们早安排、早部署，经过认真筹备，于4月8日召开了我们“讲正气、树新风”主题教育活动动员大会。会上组织学习了市委的有关文件，传达了市委领导的讲话精神。局党委书记---作了动员讲话，就我们如何开展好“讲正气、树新风”主题教育活动，从时间安排、工作目标、方法步骤、注意事项等四个方面做出了具体安排和部署。通过广泛宣传，深入发动，进一步深化了机关干部的思想认识，把全体机关干部思想真正统一到“讲正气、树新风”主题教育活动上来，切实转变学风和工作作风，推动各项工作的顺利开展，确保活动取得实效，为我们社会各项事业的发展作出自己更大的贡献。

二、抓好学习培训，提高学习效果。

为保证学习效果，我们要求机关干部要切实解决好工学矛盾，做到“学习、工作两不误”，既要收到高质量的学习效果，又要确保工作的高效率。全局从动员会后，采取集中学习，相互讨论、自学等活动形式，认真组织了每周不少于2天的集中学习。按照市局的要求系统地学习了《“讲正气、树新风”主题教育活动读本》等内容。在学习中，全体干部始终学习态度端正，做到不迟到、不早退，按时参加学习培训，认真听取讲解，认真作好学习笔记。在学习中，我们坚持理论联系实际的学风，紧密结合自身的思想、工作、作风，抓好理论学习，着眼于运用理论解决实际问题，做到学有所得、学有所悟、学以致用、学用结合、边学边改。每名干部还根据自身学习情况，结合自己的思想和工作实际，拟定发言提纲，积极参加讨论，认真撰写学习心得体会不少于8篇。

通过学习，使全体干部受到了一次深刻的思想政治教育，思想认识和觉悟得到了进一步的提高，强化了服务意识，人人精神面貌焕然一新，个个干劲倍增，认真履行岗位职责，受到了广大群众的好评。

三、创新活动载体，注重学习实效。

为使“讲正气、树新风”主题教育活动开展的有声有色，积极参与市委、市政府组织“讲正气、树新风”主题教育活动的系列报告会。

一是开展了“讲正气、树新风”主题教育活动学先进、如何转变学风、工作作风专题讨论活动。学习是为了什么？我们该如何转变我们的学风和工作作风？围绕这些问题，我们要求每一个部门，每名干部都要结合自身工作实际，提出自已的具体要求，在专题讨论会上进行讨论。通过大讨论，广泛征求意见和建义，对照先进，弥补不足，切实转变工作作风，做好本职工作。

二是开展以“我们手中的权力是谁赋予的，怎么为人民用好权”为主题的演讲学习心得，表达了一颗颗对党的事业的赤胆忠心。

三是以实际工作推动“讲正气、树新风”主题教育活动。学习是为了推动工作，通过学习，真正转变了工作作风，使我们的“讲正气、树新风”主题教育活动取得了实实在在的效果，真正落实在了实际工作上，落实在了解决具体问题上，落实在了为企业办实事上。学习中，正值年检验照之际我们开展“兴企强市”工程，为企业预约服务和上门服务年检验照活动。通过“讲正气、树新风”主题教育活动的学习，把全体干部的思想统一到了“求真务实、加快发展”上来，为确保今年各项目标任务的顺利完成奠定了良好的基础。

虽然我们“讲正气、树新风”主题教育活动取得了初步成效，但仍然存在一些差距和不足，主要是机关干部之间在理论学习上存在着不平衡，有的干部在理论学习上钻研不深，对有些问题理解得不全面不透彻，有的理论学习与实际工作结合的不够紧密，认识比较肤浅，水平不高等。针对这些问题，下一步我们的工作重点是：

1、认真抓好分析评议阶段的工作。严格按照程序，杜绝形式主义，讲求针对性和实效性。在广泛听取和征求意见的基础上，认真查找突出问题，做到边查边改，促进工作的有效开展。

篇8

课堂教学是学校贯彻党的教育方针，实现教育的目的，培养具有创新精神，开拓能力，适应社会发展需要的高素质人才的主要途径。在新课程目标与新课程标准实施的今天，我们教育工作者必须全面进行教学工作的创新，为培养高质量的四有新人而做好自己的教育教学工作。这学年是我们新区教学质量年，我们历史备课组将认真学习和贯彻上级一系列提高教学质量的指示精神，以学校的工作为中心，切实转变教育教学观念，大幅度提高历史教学质量。同时，结合历史学科自身的特点，扎实有效地开展工作，我们将大力开展教学教研，丰富教学理论水平，提高自身的业务水平，向课堂45分钟要质量。 

二、工作目标

1、加强教研活动，形成浓厚的教研氛围。组织备课组老师学习先进的教育教学理论和新的《课程标准》，围绕“新课程标准”“创新教育”、“人文教育”等热点问题，结合历史教学实践，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教学观和学生观。

2、 在学校领导的指导下，本备课组全体教师将认真执行教学工作的五认真，注重基础知识，基本技能和思想方法的教学。同时，以学生发展为本，根据学生的实际情况，有目的、有计划地继续做好课改工作，努力优化教学方法，全面提高教学质量。在有限的时间内提高课堂的效率。力争在考试中取得好成绩。

三、本学期备课组工作的安排

             七年级               八年级               九年级

1—3周      1—4课及练习      1—4课                1—3课

4—5周      5—7课及练习      5—7课活动            4—7课

7—8周      8—10课及练习     8—10课及练习         8—11课

9—10周     11—13课及练习    11—13课及练习        12—16课及练习

11—12周                复习及期中考试

13—14周    14—16课及活动课  14—16课及活动        17—18课及练习

15—16周    17—19课及活动课  17—19课及练习        20课及活动练习

17—18周    20—22课及练习    20—22课及活动        21—23课及练习

19—20周    23—25课及活动课  23—25课及活动        复习中国近代史

21—23周               复习及期末考试

 

四、具体措施与要求

1、充分发挥备课小组团结协作的力量，加强集体备课。每两周集体备课一次，讨论教材及教学中发现的问题（主要是如何落实重点知识，设计难点知识的突破方案，学生的活动组织形式，学具的制作等），交流教学心得。学进度和教学重点、难点；统一各种资料；统一大小考试；反馈教学过程中存在的问题，查漏补缺。根据教改的新思想，继续抓好双基，培养学生的实际操作能力，空间想象能力，分析问题、解决问题的能力。改变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

2、本备课组的教师不定期互相听课和经验交流，大胆提出自己的看法，提高课堂教学的效率，提高学生学习的兴趣。

3、教师主动学习教育教学理论，努力撰写教学反思。

4、上好公开课。上公开课的教师要写好教案、做好课件、用普通话上课。在备课组活动时间进行点评，要求每位教师说出自己的看法和建议，在区级以上的公开课，先由备课组备课，再试讲，修改不足的地方，再上公开课。

篇9

一、指导思想：新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量。认真备课上课，不敷衍塞责。

二、素质教育：我注重推行素质教育，坚决把实施素质教育落实在行动上。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

三、教学常规：

我将积极从提高课堂教学效益的各个侧面探讨提高课堂教学效益的因素。我将积极学习，翻阅有关资料，对教育理论、目标教学、教学方法、学法指导、智力因素和非智力因素等进行再认识，提高用理论来指导实践的能力。积极实行目标教学，根据教材和学情确定每节课的重难点。平时备好课，上好课，向40分钟要质量。坚持周前备课，努力做到备课标、备教材、备学生、备教具，备教法学法。从知识能力两方面精心设计教案，提高课堂教学效益，坚决杜绝课堂教学的盲目性和随意性。

在课堂教学方面我力争课堂解决问题，在教学中抓关键，突重点，排疑点，讲求教法，渗透学法，既教书更育人，使学生的身心得到全面和谐的发展。课堂上语言准确简洁，突出重点，突破难点，精讲多练，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的综合能力得到提高。

四、预期目标：

1、抓好培训——着眼校本，突出骨干，整体提高。

2、推进课改——理论支撑，加强实践，提高质量。

3、推动科研——完善制度，营造氛围，推出成果。

4、夯实常规——狠抓落实，严格管理，规范教学。

作为我校年轻教师，本学期我要认真贯彻学校新学期工作计划与教学计划，以课改为中心，以科研为导向，注重课堂常规教学，在学习中成长，在反思中进步。多向老教师学习，请教以提高个人的各方面素质。在工作中改正缺点，弥补不足让自己尽快成长为一名优秀的能够胜任的教师。同时以培养学生“探究学习”、“自主学习”、“合作学习”为核心，创造适合学生发展的空间，张扬学生个性，全面提升学生的科学素养为工作中心。开辟教学改革新领域，进一步让信息技术教学成为实施素质教育的重要阵地。

我会在过去一年的基础上，继续努力教学，提高学生的文化课素质和思想素质。我根据当代学生的思想特点改进了我的家教学方法和能力，我与时俱进，开拓创新，积极的改造自己的世界观和人生观，我知道做一个好老师是很难的，不是随口一说的问题，所以我才会这么努力的改造自己。

篇10

中图分类号：G633.96 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2015）06-0078-01

由北京教育学院体育与艺术学院承办的 “全国青少年足球骨干教师培训承办单位培训工作会议”于2015年6月3日在京召开。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰、北京教育学院院长何劲松、新华社体育部主任许基仁等领导，以及承担培训工作的北体大、北师大等共计20所体育院校、师范大学的代表参加了此次会议。

根据教育部2015年全国青少年校园足球培训工作的文件精神和整体部署，2015将在暑假期间对全国5400名中国小学体育骨干教师（含200名小学体育教师）、800名教练员、裁判员和退役运动员及2000名中小学校长（含200名小学校长），进行短期集中培训。

此次校园足球专项培训工作规模大、人数多、涉及面广。为了更好地帮助培训承办单位领会培训精神与行动，达成培训目标和实效，助力校园足球师资队伍建设和发展，在“承办培训单位负责人的专项培训指导会”上，王登峰司长做了重要讲话，他介绍了教育部体育卫生与艺术教育司对校园足球工作的顶层设计和整体规划，对本年度教师培训的人员、数量、形式、内容等提出了具体要求。他希望承办单位本着“品质为高”的原则做好培训，并借助此培训形成高校新的教学和人才培养模式。