特殊教育教学心得范文
时间：2024-04-10 15:49:54
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篇1
了解和掌握特殊教育学生的心理，发现特殊教育学生的心理健康问题，并及时采取有效的防治措施，有助于我们有的放矢地对他们进行心理辅导，从而培养他们健全人格和健康的心理，全面提高他们的学习能力，增强特殊教育实效。
一、特殊教育中学生心理健康的涵义
心理健康教育是根据学生身心发展的特点，运用各种手段，帮助学生了解自己、认识世界，根据自身条件建立起有益于个人与社会的生活目标，在学业、职业和人际关系等方面得以充分发展，从而获得最佳的生活适应。在特殊教育中，心理健康教育显得尤为重要。
教师面临的都是身患有残疾的学生，他们一般比较敏感、脆弱，心理孤僻，心理障碍较重。因此，心理健康教育在特殊教育中具有重要地位，是提高特殊教育质量的关键，决定着特殊教育质量的高低。
二、特殊教育学生心理健康的意义及现状
心理健康教育决定着每一位残疾学生的学习，直接影响着他们今后的就业和生活，与他们的命运息息相关。因此，要正确认识心理健康教育的重要意义。
心理健康教育可以帮助学生克服心理障碍。对特殊教育中残疾学生开展心理健康辅导，可以有效帮助学生树立良好的人生信念，形成良好的心理素质。心理素质直接决定学生的未来发展。他们只有克服自身的心理障碍，促使他们心理上更加成熟，对未来的生活有充分的信心，有克服自我战胜困难的勇气和决心。
心理健康教育可以促使学生树立正确的人生观和价值观。残疾人学生由于身体因素、生活环境、早年经历等原因往往比较敏感，容易产生自卑、抑郁、恐惧、焦虑等心理问题。
对他们进行适当的心理辅导有助于提高残疾人学生的学习动力和社会适应能力。心理状态直接决定着学生的心理素质，影响着学生的理想信念，增加心理辅导，提高残疾人学生的社会适应能力。健康的心理状态能够进一步养成良好的思想道德品德，也能更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，为学生提供更好地学习动力，促进他们更好地树立人生观、价值观。
心理健康教育可以使学生更好地融入社会。残疾学生作为社会弱势群体，要像正常人一样更好地融入社会，必须要有夯实的文化基础知识，掌握一门专业技术，具有一技之长，为能在社会上立足奠定坚实基础。更重要的是要具备良好的心理素质和健康的心理状态，热爱生活，而上述一切必须要以心理健康为基础。因此，开展心理健康教育对特殊教育很有必要。
目前，在特殊教育学校，心理健康教育已受到越来越多地重视。
大部分学校都很注重对学生心理健康问题的疏导，开设有心理健康课，有专门的心理健康教师，甚至成立了心理健康辅导中心和心理咨询室，多数学生走出了残疾的阴影，具有了正常人的健康心理，同时，也大大提高了特殊教育教学水平。
但是，我们的特殊教育心理健康教育还存在着一些不容忽视的问题。比如，心理健康教育教师队伍数量还比较少，力量还比较弱;心理健康教育课程开设还不能充分满足学生的需求，针对性还不够强;社会观念还需要进一步改变，较小联合的教育机制还需要进一步建立和完善;学校对心理健康教育的重视程度还不够，仅停留在表面，执行力还不够强。
三、特殊教育学生心理健康的实施途径
建立心理健康教育机构和队伍。目前，我国的特殊教育发展水平还比较低，师资队伍匮乏，但培养能适应社会的需要，掌握一技之长，实现自食其力最终走向自强自立，成为对社会有贡献的人，这就要求特殊教育学校建设数量足够，素质优良的心理健康教师队伍。特殊教育学校的老师，则更要关注他们、了解他们，及时发现他们存在的心理问题，及时给予疏导和矫正。要掌握一定的心理保健知识，依照心理健康教育的原则，有计划、有目的地对学生施加直接或间接的影响，排除他们心理上的苦恼，维护他们的自尊心，消除他们的紧张和焦虑，避免他们可能产生的挫折感，满足他们的心理需要，使他们保持积极健康的心理状态，让他们融入文明的社会大家庭中。
创新心理咨询及辅导工作。有条件的学校应建立心理咨询室，配备有从业资格的专职心理咨询教师。在选修课程中加入心理健康教育课程。建立心理咨询热线，预约时间进行重点咨询。利用网络进行心理咨询知识的普及，为学生提供一个健康咨询的虚拟平台。同时对负责教学管理的辅导教师和班主任进行培训，形成网络化心理辅导体系，及时解决学生遇到的各种心理问题。
创设良好的校园环境和和谐的人际关系。对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。
为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。
营造良好家庭氛围，形成教育合力。家长应充分认识特殊儿童身心发展的特殊性，让特殊儿童接受基本的生活技能、社会适应性能力的教育和训练，帮助孩子学会与外界交流沟通，注意引导、帮助他们养成良好的行为习惯，培养健全的个性心理品质，帮助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品质，树立自信，敢于面对困难和挫折，建立健全人格。
对特殊儿童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和训练应具有经常性、反复性和长期性。另外，家庭成员要分工合作，形成教育合力。
家长也要密切与学校及其他家长的联系。联系学校，及时了解孩子在校情况和学校教育的动态，联合教师共同制定合理可行的教育方案;与其他家长的联系，交流教育子女的心得、体会和经验，促进家庭教育质量的共同提升。家长要注意提高自身素质。特殊儿童自理能力差，独立性弱，他们的教育过程充满了枯燥无味的重复，这就更需要家长提高心理素质，耐心地教育孩子。家长自身素质提高了，才能探究残疾儿童的特殊心理，实施更有效的教育方法，帮助孩子解决问题。
提高特殊儿童社会适应能力。家长要培养孩子的社会交往能力，鼓励特殊儿童克服怯懦、畏惧心理，主动参与社会生活，提高社会适应能力。此外，还应注意培养孩子的劳动意识，掌握一定的劳动技能，养成良好的劳动习惯，为今后的生存奠定基础。
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篇2
特殊教育是我国教育事业和社会发展的重要组成部分，是人权的重要保障体系。在特殊教育学校，特殊学生各种素质的形成与发展与德育和心理健康教育是密不可分的，做好学生的德育和心理健康教育是形成个人健康心理和高尚品德的保障。接下来，本文将结合在特殊教育学校开展的德育和心理健康教育的必要性，探讨在特殊教育学校开展德育与心理健康教育的方法以及措施。
【关键词】
特殊教育学校；德育；心理健康
一、引言
新课改以来，要求教师在教学的过程中要注重学生德智体美劳全方面的教育，即实现学生素质教育的提升。尤其是在特殊教育学校，更是要注重学生德育以及心理健康教育的开展，进而实现对于学生的心理疏导，帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，培养学生良好的心理素质，同时也可以实现学生心理问题的有效防治，促进学生身心全面和谐发展，由此可见，探讨特殊教育学校德育与心理健康教育的重要意义。
二、在特殊教育学校开展德育和心理健康教育的必要性
1、帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观
我们都知道，对于特殊教育学校的学生来说，由于学生自身存在一定的缺陷，因此他们会比较悲观，且心灵也比较脆弱，再加上受家长以及学校的保护，他们通常与社会没有太多的接触，因此当进入社会以后，接触到复杂而又新奇的社会环境，他们很容易产生道德偏差，进而影响三观的正确树立，因此，良好的德育教育的开展可以帮助学生树立正确的三观，进而促进他们的健康成长。同时，一些正确的德育教育的开展还可以提升他们自身的法律意识以及自我保护意识，进而纠正他们的思想，实现社会行为的规范。
2、实现心理疏导
面对社会复杂的环境以及周围人异样的眼光，很多特殊教育学院的学生会感觉自己和别人是不一样，因此有很多的孩子存在严重的自卑心理，更是有很多孩子存在自闭心理，不喜欢与他人接触，更不喜欢和他人袒露心扉，这时，良好的心理教育的开展就显得尤为重要，不仅能够改善学生的心理问题，还能够帮助学生打开心扉，让他们开始接受外面的世界，与外面的人和事进行接触，增强他们的自信心，让他们知道自己和别的孩子都是一样的，不要自卑，进而让他们感受到教师的爱和温暖，增强他们的归属感，同时也实现心理问题的改善以及纠正，促进他们健康成长。
三、开展到的和心理健康教育的原则
1、教育性的原则
所谓教育性原则指的是在对孩子进行心理健康教育以及道德教育时，一定要要时刻秉承教育为先的思想，在调节孩子的心理健康以及增强学生的道德教育的同时，也要注重学生学习的积极性以及主动性的培养。
2、全体性原则
所谓的全体性原则，指的是在对学生进行心理健康教育以及德育教育时，一定要保证面对全体的学生，不可以单独面向某一位学生，也不可以只针对部分学生开展心理健康教育，且教育的内容要考虑到全体学生共同拥有的特征以及普遍存在的问题。
3、差异性原则
所谓的差异性原则指的是在对学生进行心理健康和德育教育指导的过程中要注意学生与学生之间的差异性，并根据这些差异性开展不同形式、不同种类的教育方法，进而实现对于学生的心理健康问题和德育教育的全面指导。
4、主体性原则
该原则指的是在对特殊教育学院的学生进行心理健康指导和道德教育的过程中一定要时刻注意以学生作为指导中心，以学生作为心理健康教育指导的主体，每一项工作在开展之前都要先考虑到对学生的心理健康的发展是否是具有一定的好处的，进而实现学生的整体的心理健康水平的提升。
5、保密性原则
从某种意义上来说，心理健康问题也属于学生的个人隐私问题，因此，在对学生进行心理健康教育的过程中，特别是单独针对某个学生开展心理健康教育的过程中，一定要秉承保密性原则，要对学生的心理健康情况以及学生存在的心理健康问题保密，进而保证学生的自尊心以及名誉等都不会受到影响。
四、在特殊教育学校开展德育与心理健康教育的方法以及措施
1、提升教师的教育意识
受传统的教学思想的影响，很多学校只注重文化知识的教育，却忽略了对于学生的心理健康的指导以及德育教育，因此，若想纠正这一现象，首先要做的就是开展学生德育教育以及心理健康教育工作，提升教师的教育意识。学校可以通过会议以及宣传会的方式加强对于道德教育以及心理教育工作的宣传，提升教师的道德教育意识以及心理教育意识，让他们意识到这两项教育工作的开展对于学生的重要性，同时，也可以外派教师到一些道德教育和心理教育开展比较好的学校去进行学习，进而实现教师自身教育素质的提升，为道德教育以及心理教育工作的开展奠定一定的基础。
2、采用多样化的道德教育开展措施
针对于特殊教育学校的德育教育活动的开展，相关的教师可以采用多样化的教育方式，例如，多媒体教育法、实践活动教育法以及宣讲教育法等等。其中，多媒体教育法，主要指的是教师可以利用多媒体技术，为大家展开德育教育以及心理教育，例如，教师可以通过给学生们播放“感动中国”的相关视频，让学生去观看那些感人的事迹，进而让他们感受到“授人玫瑰手有余香”的美好，还可以利用多媒体软件播放一系列与道德以及法制相关的节目，进而提升大家的道德意识，实现道德教育的渗透。实践教学法，主要指的是教师可以通过开展实践活动的方式展开学生的道德教育，例如，教师可以组织学生们参加一些募捐活动或者是到敬老院去看望老人的活动，进而提升大家的道德意识。宣讲教育法则比较简单，主要指的是可以通过开展宣讲会的方式实现对学生的德育教育的开展，促进学生的健康成长。
3、采用多样化的方法实现心理健康教育的开展
针对心理健康教育的开展也多样性的，首先可以利用网络的方式开展对于学生的心理健康教育，这是目前最常用的一种方法，同时也是最方面的一种方法，毕竟如今的网络技术如此发达，网络已经成为我们日常生活中不可缺少的一样使用工具，可以制作一些与心理健康教育内容相关的PPT转发给学生，这样学生可以利用手机、电脑等工具随时随地进行学习；其次可以建立心理问题咨询平台，这样大家有什么问题就可以直接在平台上进行咨询，既可以实现心理健康教育问题的改善以及指导，又可以保证大家的隐私，可以一举多得。当然也可以采用宣讲会等方式，还可以采用宣传手册的方式开展心理健康问题的疏导，同时，教师也要加强与学生之间的沟通，进而让学生感受到教师给予自己的爱与温暖，提升学生的归属感，改善学生的心理问题，促进学生身健康的发展。
五、结束语
总之，特殊教育学校的德育教育和心理健康教育的开展是一项长远而富有意义的工作，在德育教育的路途上，教育者们要重视特殊学生的心理健康教育，把培养心理健康的特殊学生作为教学目标，把培养能够适应现代社会发展的人才作为追求，不断探索特殊教育中德育教育的新方法与新途径，为特殊学生的德育和心理健康做出一份贡献。
作者：王小丽 单位：内蒙古特殊职业技术学校
【参考文献】
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[2]陈玲玲.心理健康教育在中学德育过程中的功能初探[D].苏州大学,2010.
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篇3
关键词：小学；信息技术；特殊教育；经验
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-199-01
一、转变传统师生观，发挥教师的主导和学生的主体作用
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，这对于教师传统的教学观念是一次改革，这就需要教师应该认识到教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。以前所倡导的教师为主体的教学已不再适用现在的教育教学，所以转变传统的师生观，充分发挥学生的主体作用，才能使学生更主动地去学习，去创新。经过传统教育观念的转变后，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者，教师更多地去关注学生的学习过程和创造过程。学生转变为学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。特别是对于特殊儿童的教育，教师要让他们抛弃内向、自卑的情绪，转而让他们作为课堂的主体出现，在教学的过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生自己在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。教师在整个教学过程中，适当地参与到课堂中，给出了对学的恰当的而不过分的指导，学生这个时候的“学”，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。另外，在这种教学方式的转变下，教师给学生创造了主动学习的条件，学生通过主动学习和探索，从而学到更多的知识。
二、重视学习兴趣培养，激发学生的息技术科目学习动力
“兴趣是最好的老师”，激发了学生的学习兴趣，就可以很好的实现学生的自主学习。特殊儿童由于其交际范围较小，培养他们的计算机学习兴趣、提升他们的计算机能力对于丰富他们的交流渠道、实现他们的健康成长意义重大。尤其是小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识没有学习兴趣，根本就不想主动去学。针对小学生这种情况，我平时在上课时，从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其从对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生主动地去学习，主动去探究和创新。
在教学的过程中笔者也发现，小学生对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。那我们上课时是不是就禁止学生玩游戏呢？这要根据教学的实际情况而定，在上某些课程时，我们可以根据学生这一特点，把新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。由于大部分同学刚接触键盘不久，对字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同学只会用一个手指按键盘，不一会就被打字速度快的同学抓到了。这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，这样一来，学习效果就很好的得以提升。
在教学中我们可以利用任务驱动培养学生主动学习的习惯：现行的小学信息技术课程标准中，对学生的学习效果没有统一的评价标准，而每章每节的教学内容，也没有设置一系列让学生亲自动手完成的具体任务，严重地制约了学生学习信息技术的主动性。所以就形成了这样的现象：某些教师在上信息技术课时，把学生带到电脑室，然后让学生自己去玩，玩游戏、上网，教师一概不理。这样学生在学习时，根本找不到目标，有些学生甚至还养成了只喜欢上网、玩游戏的习性；或者教师整一节课，按照课本“照本宣读”，引着学生的鼻子走，学生只是机械地完成某些操作练习，这样也严重制约了学生学习信息技术的主动性，对培养学生的主动学习的习惯更是百害而无一利。所以，教师在教学中可采取任务驱动方式，比如让学生之间相互配合来完成一定的任务，既能够让他们有目的的操作，又可以培养他们的相互配合能力以及团队协作能力，这可以很好的培养学生主动学习的习惯。
另外我们也可以利用竞赛方式培养学生主动学习的习惯：争强好胜是小学生的天性。在信息技术教学中以竞赛方式进行学习不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。例如在对键盘基本键练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次字母录入竞赛，利用“金山打字通”软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这样一设计，学生的学习劲来了，在竞赛过程中你追我赶，看谁输入速度快。这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和主动学习的精神。在竞赛的方式下，学生根据自己所学的知识，以自己的丰富的想象力主动进行创作，能独立地解决学习问题，同时在小组评选时，同学们也可以看到自己的不足，从而学到更多的知识，在竞赛中不断进步。通过近几年的实验表明，通过竞赛方式能够有效的激发学生的学习主动性，对于他们信息技术知识的掌握有着很强的促进意义。
特殊儿童是一群特殊的群体，由于先天的不足需要他们付出超常人的努力才能够赶上时展的潮流，作为信息技术的任课教师，我们应该多思考、多研究，多和学生进行交流，了解他们的学习想法以及知识基础，只有如此才能够有的放矢的进行教学授课，才能实现学生的全面发展、健康发展。
参考文献：
篇4
关键词：特殊儿童；心理素质；体育教学
中图分类号：G424.21 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0086-02
一、特殊儿童的心理特点
特殊儿童是指在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等身心素质方面，存在着一定障碍，发展水平低于正常的儿童，广义上还包括身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”“障碍儿童”。特殊儿童与普通儿童之间的差异主要表现以下三方面。
1. 特殊儿童有一定的身心缺陷
大部分特殊儿童会由于身体的缺陷而导致一些心理问题，这些心理问题的出现，影响了他们的正常生活和成长，如果对特殊儿童不及时引导和关怀，随着他们的成长会形成第二性缺陷――心理障碍。
例如，盲童的视觉器官有缺陷，他们不得不利用听觉、触觉来感知外界事物。由于失去了接收外界信息的视觉通道，他们对事物的认识往往不够全面。聋童由于听觉器官的缺陷，对其语言学习就会产生不利影响，而语言发展的局限性又会妨碍其抽象思维的发展。肢体残疾儿童在动作技能的发展上会受到很大的限制，甚至生活难以自理。智障儿童的智力有缺陷，他们学习知识和掌握技能就比普通儿童晚，且起点低、速度慢，所能达到的水平也有限。
2. 特殊儿童个体间差异和个体内差异较大
特殊儿童个体之间的差异非常大，个体间差异既包括不同类型的特殊儿童之间的差异，又包括同一类型的特殊儿童之间的差异。
例如，超常儿童与智障儿童分别代表了智力水平较高和较低两类儿童，这两类儿童之间有极大差异。又如，盲童接收外界信息的方式明显不同于聋童及其他儿童。即使属于同一类型的特殊儿童，因造成其心理发展异常的原因不同，每个儿童的个体特征也不同。正是由于特殊儿童之间存在着较大的差异，所以，在对其实施心理健康教育之前应该进行归类和具体分析。个体内差异，通常是指个体内部各种能力之间的差异。特殊儿童各种能力的发展不平衡，差异特别大。例如，有些自闭症儿童的记忆力非常好，而语言理解力、人际交往能力又特别差。又如，有些聋童虽然听不见声音，但手眼协调能力非常好。因此，对特殊儿童的心理健康教育要根据其个体特点来进行。
3. 特殊儿童学习和生活能力较差
特殊儿童往往难以适应学校的教育教学要求，在人际交往和社会活动方面也面临着较多困难，需要接受特殊教育和特别辅导。
例如，普通学校的教学内容对超常儿童可能过于简单，而对智障儿童则会太难。对大多数聋童和盲童而言，他们可能无法适应普通学校的教学方式。学校需要根据特殊儿童独特的教育需要设计课程和教材，采取个性化的教学方式，特殊儿童才可能获得最大限度的发展。又如，社会处境不利的儿童由于其成长的“特殊”环境，学习和生活会面临更大的挑战，往往会造成适应不良。因此，对特殊儿童的心理健康教育同样也需要考虑特殊的方式、方法。
二、特殊儿童体育教学策略
1. 教师要充分尊重特殊儿童
体育教师对待特殊儿童，在教育过程中一定要有耐心，在锻炼标准上区别对待，多加表扬和鼓励，或通过启发、暗示，使他们看到自己的能力和缺点，以增强信心；对自尊心较强或自高自大的学生，不能总是夸奖，但批评又要顾及情面、留有余地，既要保持他们的上进心，又要设法使他们在锻炼中看到自己的缺点与不足，以求虚心。多激励、多表扬，对于他们的表现给予肯定。在体育课中，老师的一个眼神、一个手势都会传递出他是否喜欢学生的信息。因此，在体育课上，体育教师要始终保持积极的情感。当学生完成的练习动作姿势准确、协调、连贯、精彩时，教师不妨多用几句赞美的语句“你真棒！”“你真勇敢！”“有进步！”或对学生竖起大拇指。其次，老师要多关心、呵护学生，细心观察学生的言行举止，要多耐心、少浮躁，多跟他们交流想法，让他们充分信任老师，与他们成为无话不谈的好朋友。
2. 培养特殊儿童的感知能力和合作能力
教师在体育教学中，要重点关注特殊儿童，以他们的兴趣为基础，通过四肢的运动、音乐的刺激来设计动作造型，选编一些音乐和舞蹈，把体育锻炼和艺术熏陶充分融合在一起，展现“体育――艺术”活动在特殊教育中的独特魅力。
比如：可以设计一些简单的体育模仿操，让学生通过对田径、篮球、游泳、滑冰等体育动作的模仿，使他们在不断模仿练习中了解并掌握运动动作、体验运动乐趣；让学生随着钢琴曲优美、缓慢的旋律进行头、颈、腰、四肢的放松，在优美的旋律中，学生得到全身心的放松并感受着韵律美，使学生的身心受到美的感染和熏陶；或者编排一些活泼的舞蹈动作，刺激学生大脑和四肢的反应和身心的协调，提高他们的表现能力，同时感受热情欢快的气氛；还可以在一些节奏感强的音乐的伴奏下，师生随着音乐变换队形，表现出一种集体和团队精神，使特殊儿童在团队合作中感受团队力量。总之，要鼓励学生主动表演，培养学生的自信心，调动参与和表演欲望，促进特殊儿童的感知能力和合作能力的提高。
3. 培养特殊儿童的自我展示能力和适应社会能力
体育教师在对特殊儿童的教学中，要端正教育理念，以“一切为了特殊孩子”为教育理念，以“培养特殊孩子自信、自尊、自强、自立”为教育目标，根据特殊孩子的特点不断去创新发展，把特殊儿童潜在的才能充分挖掘出来，培养他们的自信心，促使他们成才。
在体育教学过程中，注重对艺术的渗透，以学生特长展示、特长全面提升、集体参与为教学目标。积极开展互动性、融合性、团队性的以学生“生活技能、学习习惯、艺术修养、职业技能”为内容的展示活动，弘扬校园艺术特色文化，使特殊儿童在参与过程中锻炼自我，发现自己的才能，并不断发展自我，提高艺术素质，培养他们的学习、生活实践的能力，培养他们的文化艺术鉴赏能力和创造能力。在实施过程中，要重视互动游戏的设计，应以师生互动游戏为主，使特殊儿童在游戏中得到乐趣，促进特殊儿童与他人的交流与互动，提高他们的自信心。全体互动游戏，能培养特殊儿童的团体合作精神。此外，一些技能展示，比如比赛穿衣服、穿鞋子、系鞋带、包饺子、美术作品展示等，给了孩子们一次自我展示的机会。音乐教学、舞蹈教学和美术教学在体育教学中的运用，不仅丰富了课堂教学内容，提高了学生综合艺术修养，还成为师生、生生交流的渠道，成为学校与社会、家庭的纽带，使特殊儿童在活动中实践、在活动中体验、在活动中锻炼、在活动中收获，充分挖掘了他们在生活、学习、艺术修养、职业技能等方面的潜能，培养了他们自我展示的自信心，从而提高了他们的社会适应能力。
4. 特殊儿童智力与非智力潜能的开发
特殊儿童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天赋。例如，曾在2011年雅典特奥会上获得了50米蛙泳银牌的黄英倍，他的智力测验是50多分，一般人正常是70多分，但他却有着极强的运动天赋。因为智力程度不高，他掌握动作比较慢，而且又容易忘记前面教的动作。但黄英倍很勤奋，在高强度的训练面前从来不怕辛苦，终于取得了骄人的成绩。因此，体育教师要注意挖掘特殊儿童的潜力，对他们有充分的信心，重视他们智力与非智力潜能的开发。
体育教师要开展特色教育教学活动，以学生间客观存在的差异为前提，制订特色活动目标，设计活动方案，灵活变换开展方式，把握活动过程中个性与共性的统一，确定开展活动的最佳方案，激发学生参与活动的兴趣，使每个特殊儿童在最适合自己的体育环境中求得充分的表现和发展。通过特色教育教学活动，能够帮助学生感知周围事物、学习知识、康复缺陷、提高能力，使学生得到最大限度的潜能开发。可以培养特殊儿童健康的审美观，启迪心智、陶冶情操，在艺术美的感受、认识和理解过程中产生真善美的体验；矫正、康复他们的生理和心理缺陷；促进学生智力因素和非智力因素的潜能开发。
参考文献：
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[2]华国栋.特殊需要儿童的心理与教育[M].北京：高等教育出版杜，2004.
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篇5
关键词：特殊群体 大学生 心理教育模式
一、心理教育
（一）心理教育课程化
心理教育课程不同于一般的学科，它的教学目标不是让特 殊群体学生单纯地掌握心理健康知识，而是帮助其完善自我意识和人格，最终完成自我实现。学校心理教育的内容可分为三个层次，即心理健康的维护、学生心理行为问题的矫正及学生心理潜能和创造力的开发。心理健康的维护包括学习指导、情感教育、人际关系指导、升学指导和就业指导、健全人格的培养、自我修养指导、性心理教育；学生心理行为问题的矫正包括学习适应问题、情绪问题、常见行为问题、身心疾病、问题；心理潜能和创造力的开发主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。
（二）心理测验、讲座、辅导、咨询和训练
心理测验、讲座、辅导、咨询、心理和训练是目前高校心理教育中的基本技术手段。首先，采用心理测验的方法，对特殊群体学生进行心理健康调查。准确无误的了解其心理特点和动态。其次，针对特殊群体学生的心理发展特点，积极开展有针对性的心理讲座。重点放在提升自信心、理性思考、情绪调节和挫折教育上，帮助其学会正向思维和提高挫折承受力。第三，加强对特殊群体学生的心理辅导和咨询。对于心理健康状况相对良好的特殊群体学生，采用心理辅导的方式。重点是预防未来心理问题的发生，促使其保持良好的心理水平。对于那些遭遇心理困惑或有强烈心理冲突的学生应进行心理咨询。其重点是发展，根本目标是改善个体的心理机能，提高心理健康水平。第四，开展心理训练活动。通过演讲、游戏、郊游、社会实践等方式，设计特定的情景并使特殊群体学生参与其中，促使其在活动中通过观察、体验，学习来认识自我、接纳自我，最终 使特殊群体学生改变心理面貌，形成教育者预期的心理行为模 式 ，促进人格全面发展。
（三）建立心理教育网络
特殊群体学生与非特殊群体学生相比，其对社会支持的利用度较低，很少与他人进行交流，或是从周围同学和朋友中寻求帮助和安慰，也 不 善 于 通 过 娱 乐 或 其 他 活 动 来 缓 解 内 心 的 压 力 。 所 以 高 校 可 以 通 过 设 置 心 理 测 验 、心 理 知 识 讲 座 、 心 灵 对 话 、网 络 咨 询 等 栏 目 ， 让 特 殊 群 体 学 生 在 网 上 与 教 师 和 同 学 进 行 互 动 与 交 流 ，这样既弥补了传统心理健康教育方式在运用中存在的一些缺陷，又使教师能够更多地了解和解决特殊群体学生的心理问题，取得更有效的教育效果。
二、给予经济、物质或行为上的帮扶或援助
特殊群体学生主要是指贫困生、生理缺陷学生、环境适应困难、学习困难学生、行为违纪学生、家庭结构复杂的学生及民族预科生和心理弱势的学生。有针对性地对其不足和困难的方面进行帮扶。如，对贫困生的经济援助，高校在利用“奖、贷、助、补、减”的同时，可以积极寻求社会资助，让更多的社会组织、团体或个人了解和资助贫困群体，调动非政府组织（NGO）资助积极性。对于就业困难学生，可建立起学生就业指导服务体系。针对大学各年级学生特别是就业困难群体，建立分阶段、多层次的，内容涵盖政策指导、形势指导、信息指导、心理指导以及相关服务的全程化就业指导体系。对学习困难学生给予具体的专业辅导，并对其学习态度、方法、动机等方面进行引导，使其学会科学、正确、高效的学习方式。
三、建立家庭、社会、学校一体化网络
欲确保特殊群体学生健康成长，顺利完成学业。家庭应与学校积极配合、优势互补。引导和帮助特殊群体学生家长树立正确的教育观，改善家庭环境和教育方式、家庭氛围，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。及时了解子女的生活、学习、思想状况。鼓励子女自强自立，勇敢自信。从学校角度看 ，学校应当以人为本，加强教育教学的实效性 。建立有效的大学生 心 理 和 行为救援机制，改革不合理的管理规定，注重人性化的 管 理 和柔性管理。积极开 展 校 园文化建设，使大学生在健康的校园 文 化 活动和良好的人 际 氛 围 中 受 到 激励，保持良好心态，提高环境适应的能力。同时，作为社会人，是逃不开社会风气、社会现象的影响的。所以，要 采 取 有 效 措 施 净 化 大 学 生 的 生 活 环 境 ，有 效 控 制 渲 染 厌 世 情 绪 的 大 众 传 媒 ，并 以 正 确 的 价 值 导 向 和 社 会 舆 论 营 造 健 康 的 社 会 大 环 境 。特殊群体大学生的教育是一项系统工程，只有高 校 教 育 、社 会 教 育 、 家 庭 教 育 相 结 合 、 相 促 进 ， 才 能 实 现 心 理健康教育的最终目标。
四、鼓励特殊群体大学生自强自立
要把特殊群体学生培养 成 为 具 有 人 文 精 神 的 社会主体，首先应培养他们自 强 自 立 的 精神。自强与自立，对于特殊群体学生来说，不仅意味着一种独立生活的意蕴，更 深 刻 的 含 义 在 于 他 们 可 以 正 确 对 待 挫 折 经 历 的 考 验 。首 先，鼓 励 其 勤 奋 学 习 。第二，鼓 励 其 热 爱 生 活 。第 三 ， 鼓 励 其 理 性 思 维 。 第 四 ， 鼓 励 其 自 我 教 育 完善 。 第 五 ， 鼓 励 其 多 参 与 多 锻 炼 ， 开 放 自 我 ， 投入 到 集 体 活 动 中 去 。班级应多组织一些大家喜欢的课余活动，吸引特殊群体学生到集体活动中来，在活动中陶冶情操，扩大交往面，还可以增强心理适应性，培养良好性格。学校还应鼓励特殊群体学生积极投 身 社 会 实 践 ， 提 高 其 实 践 能 力 。特殊群体学生可到养老院、特殊儿童学校、农村、工厂，在实践中培养自身爱的感受力和执行力，锻炼自己与人交往、分析处理问题的能力，也可以在团队活动中培养团队精神。
五、科学合理的管理教育
首先，建立特殊群体学生档案。各年级辅导员、各班级班主任要秉着对特殊 群 体 学生认真负责的态度，通过档案查询、座谈和意见征询，深入班级宿舍，将 学 生 的 基 本 情况、问题成因、教育措施、教育过程、教育效果 等 详 细 记 录 在 档 案 库 ， 同 时 注 意 保 密 性 。随着对特殊群体学生教育 管 理 的 逐 步 深 入 ， 要 及 时 更 新 和 充实特殊群体学生档案内容。每学期初进 行 各 类 特 殊 群 体 学生的情况排查，确定、调整跟踪服务对象，及 时 调 整 特 殊 群 体 档 案 ，实 施 科 学 的 教 育 和 动 态 的 管 理 ， 以 确 保 对 其 教 育 管理的时效性与针对性。
第二，进行赏识教育。对于特殊群体，教师应该持一视同仁的态度，在班级活动中，对他们的良好表现应给予及时真诚的肯定，使其意识到自身的重要性，激发他们的班级归属感。并提出新的期望，使其摆脱心理困惑，增强自信心，逐渐融入到正常的大学生活。其次，教师应善于发现特殊群体学生的长处，为其提供完成有意义的任务的机会，使其加强自我认同感和顺利完成学业的自信心。第三，特殊样体学生一般自尊心都较强。因此在对他们进行教育时，尤其要注意尊重和理解，建立相互信任的良好师生关系。
第三，健全朋辈帮扶制度。学校可选派优秀学生如学生干部、学习标兵等与特殊群体学生结对，实行一助一帮扶，开展“朋辈教育”。例如，对于心理障碍群体，班级心理委员应开展朋辈心理咨询，由于朋辈之间年龄、经历的相似性会缩短心灵的距离，咨询效果也相对较好。高校要充分调动学生党团组织、学生会、自管会等学生组织的积极性和主动性，实行责任岗位制，每位学生干部负责一个或几个特殊群体的思想教育和心理工作，做到及时发现、及时上报。
第四，建立特殊群体学 生 心 理 状 况 的 预 警 与 干 预 体 系 。 这 个 体 系 包 括 相 应 的 机 构 设 置 、人 员 组 成 、运 作 程 序 。具体来说，就是建立心理咨询机构和心理危机干预小组，配备专业心理辅导、咨询叫师、心理医生，制定科学的心理问题预防和救援程序。一旦危机事件发生，能迅速有效的启动干预系统，将问题的危害减到最小化。
课题项目：“十一五”高等教育科学规划项目（NGJGH2010016）。
参考文献：
[1] 欧永美，李湘蓉.高校学生特殊群体援助体系的构建.教育管理.第24期
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关键词：特殊群体大学生 心理状况 教育建议
本文系内蒙古商贸职业学院院级课题“学院特殊群体大学生心理危机干预及心理健康教育模式的构建”（NSZY1004）阶段性成果之一。
课题项目：“十一五”高等教育科学规划项目（NGJGH2010016）。
一、特殊群体大学生的特点
大学校园里的特殊群体主要是指贫困生、生理缺陷学生、环境适应困难学生、学习困难学生、家庭结构复杂的学生及民族预科生和心理问题学生等，其心理健康水平在很多维度上显著低于普通大学生。他们虽属不同群体，却有其共通性，其特性表现在以下几个方面：
第一，自我评价较低，高自尊的同时伴有自卑心理。特殊群体学生在与其他同学的相处中，由于自身的不利境地而产生自卑感，总觉得比别人低一等。大多数特殊群体学生缺乏战胜 挫折的意志，选择自我封闭，顾影自怜。他们想自强自立，但又害怕在众人面前暴露自己的缺陷，害怕别人的鄙夷目光。
同时，特殊群体学生的自尊心比一般大学生强。作为特殊群体学生，对于自身或经济上、或生活上的窘迫讳莫如深，他们想通过优异的成绩证明自己的实力，赢得同学 们 的尊重。在这种强烈 自尊意识的作用下，特殊群体学生容易导致自我防御意识过浓，表现为敏感、偏执、易激惹。这种自尊的保护壳十分脆弱，一旦遇到挫折便会走向自卑的一端，使部分特殊群体学生形成自卑与自尊，坚强又脆弱的双重性格。在多次遭遇失败后，很多特殊群体学生对学习生活的态度便由焦虑变为冷漠。表现出缺乏进取精神，对任何事情不感兴趣，终日随波逐流，自暴自弃，无所事事。
第二，人际关系敏感。由于缺乏自信，许多特殊群体学生在人际交往中表现出沉默寡言、孤僻、乐群性低的特点。与同学交流，害怕别人问及让自己自卑的事情，如家庭、学业等，很少向别人敞开心扉，少数特殊群体学生甚 至 因 此造成性格的扭曲。由于传统教育方式和个人成长经历的影响，与其他同学相比，特殊群体学生交往能力和技巧不足。他们常常把自己游离在集体 之外。其实，他们有融入集体生活的愿望，有与他人交往的渴望，但是因为种种原因他们不愿接受别人的帮助，把他人的关心当作施舍和怜悯。在任何活动中都是躲在人后，减少与他人的接触，来增强自身的安全感，以保护自己不受伤害。有时受到某些同学的歧视、排斥或拒绝，他们会从强装笑脸到自我封闭，甚至用独来独往的方式进行自我保护。从而使自己脱离了集体，切断了与外界的交流。
第三，敏感而又脆弱。由于自卑心理的影响，部分特殊群体学生表现得敏感又脆弱，当别人对其表示关心时，他们会当成是对自己的同情和怜悯；而当别人与其保持距离时，他们又会感觉人情泠漠、内心孤独，这种敏感的心理导致很多特殊群体学生没有朋友。部分特殊群体学生的心理承受能力较低，对周围发生的事情表现得神经过敏，反应过度。对于他人的言谈举止过于紧张。实际上他们的内心是脆弱的，很渴望成功与友谊，甚至爱情。只要我们适时、适当的给予关注爱护、鼓励支持，相信每位特殊群体学生都会感觉到集体的温暖和人际的善良，这样他们会放下戒备心、虚荣心，摆脱脆弱的灵魂，健康快乐的生活和学习。
二、特殊群体大学生的心理教育的建议
第一，对特殊群体学生进行情绪教育。情绪是一种与人格、社会适应、创造能力密切相关的心理状况，是心理健康的窗口。 研究表明，较多的特殊群体学生有不良情绪反映，且不善于调节情绪困扰，如果不及时加以调节，消极情绪作用过长或强度过大，都会对身心造成伤害，甚至导致行为偏差。因此应对特殊群体学生的情绪问题给予更多的关注，进行情绪教育，培养其准确理解、表达情绪的能力，善于用积极健康的情绪直面环境，帮助他们消除或合理渲泄各种消极情感，保持愉快平稳的心境。
第二，培养特殊群体大学生的自尊、自信、自强的意识。心理健康教育要培养学生的自我选择、自我成长方面的自觉意识，学会自主地确定个人成长的发展方向、成长计划和发展行动，独立分析和解决问题的能力，树立自强不息、坚韧不拔、顽强进取的精神。对特殊群体学生而言，一方面帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，激励他们相信自己能战胜眼前的困难。另一方面要鼓励他们依靠自己的努力改善目前状况，促进自我成长，避免出现“等、要、靠”的不良思想。
第三，对特殊群体学生进行挫折教育。挫折是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的障碍。对于特殊群体学生来说，挫折是暂时的，是在特定时期特殊环境下遇到的困难，是可以改变的境遇。对特殊群体大学生而言，优越的条件固然促其成才，但逆境也并非毫无意义。挫折既是打击，也为人提供了成长的机会，磨难是人生的一笔巨大的精神财富，许多名人都经历过生活的磨难，但却激发了他们的斗志，成为了他们刻苦拼搏的强大动力。心理学研究表明，人最出色的成绩往往是在困境中做出的。正视困难，锁定目标，辛勤努力，必能开拓出成功之路。
第四，帮助特殊群体学生树立健全的自我意识。自我意识健全的人能正确认识自我和发展自我，保持自我认识、自我体验和自我控制协调一致，能积极自我肯定，与外界保持协调一致，有积极的目标意识和内省意识。健全的自我意识是个体健康成长、全面发展的重要因素。在全面认识自我的基础上，培养特殊群体学生客观准确地评价自我，让他们明白虽无完人，也无一无是处的人，每个人都有自己的闪光点。关键是知道自己的长处和不足，不能因为自身的某些方面处理弱势，便否定自身的全部，抹杀自己的优势，要正确认识和评价自我，做到不卑不亢。更不能拿自己的弱点与别人的优势作比较。要引导特殊群体学生确立自己在集体和社会中的位置，不要把自己的弱点和缺点与对自己的整体评价等同起来。
第五，提高特殊群体学生的认知能力。认知是人的全部认识的总称。大学生的思维正处在发展过程中，尚不成熟，难免存在一些不合理的认知观念，影响了他们对对社会、人生和自己的正确看法。因此让特殊群体大学生了解认知的心理过程，调 整认识结构，消除认知偏见，学会全方位、多角度的思考问题，尤其要学会遇到挫折进行正向思维，用积极的视角看待事情，学会与自己的不合理信念作斗争，树立健康健全的认知系统。这样有助于特殊群体学生保持乐观、开阔的视野和心胸，增强对挫折的耐受力。
第六，培养特殊群体学生健康的人格。人格是先天遗传因素和后天环境、教育相互作用的结果。所以人格具有稳定性的同时也具有可塑性，健康人格是可以通过教育加以培养的。特殊群体学生在人格形成和发展的过程中，由于内外不良因素的相互作用，不同程度地影响了特殊群体学生人格的健康发展，甚至导致人格发展缺陷，严重的还引起了人格障碍。因此，心理健康教育不仅要重视特殊群体学生知、情、意、行的全面发展，也要使特殊群体学生的个性倾向和各种心理特征得到健康发展，从而形成一种协调、健全和完整的心理结构，使其能够在知识经济社会的挑战中，具备开放的头脑、博大的胸襟、健康的身心和超前的意识，具有自主、创造、和谐的人格特征与素养。
参考文献：
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[关键词]
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180038
随着社会多元化的发展，来自社会、家庭的各种特殊原因造成了一部分特殊的孩子，他们与同龄人相比，表现得更趋于敏感、自闭、固执以及偏激等等。在语文学科教学中帮助这些特殊学生，使得他们能够改善和克服心理问题，促进他们个人成长和班集体整体发展，是每一个语文教育工作者都必须正视和努力探索的问题。在教学实践中，笔者结合学生个体情况，积极地摸索在语文教学中激发学生学习动机和兴趣，促进学生心理健康的方法。
一、多一份信任――正确地提升自我期望
人与人之间交往的基础是信任，对于心理缺乏关爱的特殊学生而言，给予他们充分的信任是开启他们心灵的一把金钥匙。教师不但要充分信任这些特殊学生，而且要引导班级其他同学信任他们、亲近他们，使他们从身边师生的信任中受到鼓舞，获得前行的动力。在信任的力量感染下，特殊学生就能得到更多的展现自我的机会，丢弃胆小懦弱和自暴自弃的不良心态，在一次又一次的成就感积累下，逐步形成自强自信的信念，提升自我的期望。
在语文课堂教学中，教师在对待特殊学生时要及时地展开沟通，摈弃那些生硬的条条框框，努力将教师的外部要求与学生的内部需求结合起来，相信学生并且鼓励他们，将语文教与学建立在师生之间良好的情感沟通上；同时教师还要为这些特殊学生尽力消弭环境中的不良因素，如教师的批评、同学的藐视以及家长的训斥等等，使得他们能在语文学习活动中抬起头来，鼓足信心，不甘落后。如在教学《背影》一课前，教师布置学生进行预习，以此作为提高自学能力的第一步。教师为学生明确了预习步骤，细化了各个环节的指导。在检查预习效果时，教师有意识地向特殊学生倾斜，表现出充分的尊重和信任，并能抓住他们的小小闪光点给予鼓励。
二、找一个位置――科学地进行自我评价
教师要启发学生寻找正面的自我感受，逐步积累积极的自我评价，在日常教学工作中引导这些特殊学生不仅仅将焦点集中在自己的缺点和不足上，更要科学全面地认知自我，对自己的优点也有清晰明确的认可。只有帮助特殊学生找到自己在同伴之间的准确位置，他们才能更好地融入班集体，并在集体的认同感中找寻到积极的自我感受。
在引导特殊学生进行自评以及与同伴之间的互评时，教师要努力营造出一个宽松的心理氛围，鼓励学生大胆地宣泄自身的不良情绪，努力克服畏惧、焦虑等不良心理状态。如在教学《陋室铭》一课时，教师风趣地引入采集自网络的《学生铭》：“分不在高，及格就行。 学不在深，作弊则灵……”让学生根据从课文主旨中获得感受去评价这个充满戏谑的《学生铭》。在轻松的笑声中，学生们畅所欲言，一部分特殊学生表露了自己在学习上的不自信，此时教师引导学生进行了耐心地倾听，对于他们自嘲般的“无书声之乱耳，无复习之劳心”表示理解，并与其他同学一起为他们细致地解惑，帮助他们寻找自身在学习过程中非智力因素方面的表现，使得他们形成一个科学、全面的自我认知，增强了这部分特殊学生的耐挫力。
三、换一种期望――合理地协助自我定位
教师要协助特殊学生设定合理的自我期望值。一个恰当的期望，有利于促进这些特殊学生自身的心理平衡，避免他们陷入不必要的自我否定和连续不断的挫败感中去，使得特殊学生也能获得较为轻松愉悦的学习心理环境。在课堂教学过程中，教师一直暗示着他们不要急于求成，面对挫折要能够学会正确地分析失利原因，找出失败的根由和问题的根源，重新树立自己的奋斗目标，争取实现自我的突破；同时，教师要注意引导特殊学生转换自我认知的角度，学会以人度己，从而形成对自身的合理期望。
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一、学生是数学课堂的主人
学生是课堂的主体，老师是数学学习活动引导、合作者，数学课堂上应是生与生、师与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设计学习过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，智慧的火花。
二、活动是数学课堂教学有效途径
学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观察、探索、归纳等。现代数学教育的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式，在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣爱好，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。
例：七年级上学期，应用题中的行程问题是学生学习的难点，为了解决好这一难点，我把校运动会上两学生争夺1500米长跑比赛冠亚军情节，让两个同学演示追及问题和相遇问题的全过程。学生亲自经历在静态中研究动态问题、在动态中找出静态规律的研究探索过程，明确了行程问题的内涵，提高了学习数学的兴趣，增强了解决问题的创新意识和能力，收到很好效果，当学到“百分数”一节时，组织学生进行社会调查活动，对外卖早点与商店小吃点价格作比较研究，学生的积极性极高，96％的学生参加了社会调查的全过程，88％的学生写出小论文。学生论文的内容广泛，也比较深刻，是老师远远没想到的，其中涉及到物价问题、环境问题、食品卫生问题、文化问题、历史问题等等。在这个过程中，学生们查阅了各种资料，积极交流，互帮互助，百分数的知识掌握和灵活应用得到有效强化，而最主要的是，学生明白了数学学习的重要意义和获得了学习数学的乐趣，亲身感受了学习数学的现实意义和实用价值。
三、展示与合作是课堂教学的重要形式
首先，讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来 勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；同时有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件，应具备的基本素质。
四、关注差异使每一个学生得到发展
传统的教育模式中，课堂目标是单一的， 要求所有人都达到同一个目标要求，都成为 “精英”，而忽视了学生个体的差别．有调查反映这样做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），约40％的学生感到学习困难，而有少数的学生则完全放弃学数学。这就是以往所说的“上课昏沉沉，回答问题慢吞吞，考试得几分”。从某种意义上来讲，这种教育造成国家资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变相剥夺。而新课程的基本理念认为“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据个人的差异可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱，每个人都学到自已想学的知识。
五、运用现代教育技术使课堂丰富多彩
幻灯、多媒体制作使数学知识得以直观、形象、生动地展示出来，同时代替了教师用粉笔去表现数学，避免了语言的贫乏所带来的尴尬。例在学习三角函数的图象、圆锥曲线、简单几何体等等，用多媒体研究问题能够发挥它们特有的优势，如三角函数图象的平移，可以通过动态演示，学生很容易得出结论，还有圆与圆的位置关系的相互运动以及每种位置关系下圆心距d与两圆半径R、r之间的数量关系通过CAI的演示，学生易于接受和理解。简洁的学习和解决问题的工具。信息技术的使用，大大地提高了课堂教学效果，对老师提高自己的教学水平和教学手段也起到很好的促进作用。
六、教师“无为”学生“有为”的教学方式
教师“无为”学生“有为”的教学方式的一个重要目的就是要使学生学习完成三个转变——变被动为主动、变学会为会学、变系统的接受知识为解决生活中的某一问题广泛索求相关知识，而教师在活动过程中只能是一个宏观上的引路者、旁观者、指导者。那么，在教学过程中怎样才能做到教师“无为”学生“有为”呢？
1. 知识的系统性淡化，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。使学生在解决问题的过程中，体会到学习数学的必要性，有利于培养学生应用数学的意识和实践能力。
2.灵活的利用教材，依据学生实际，给过于臃肿的数学基础知识减肥，避免老师因为赶进度而又恢复“教师主体、学生仆从”的传统教学模式。
3. “活化” 教学目标，使教学贴近生活，善于在教学过程中，视学生的学习状况动态地设置相应的教学目标。
4. 教师要具备宽容的风度，不简单的否定学生主动探索的结果，经常地积极地给学生以充分的肯定。比如，对学生探索的结果应及时表扬、鼓励。对做得好的表扬：“你真行” “你真棒”；对做得不好的或错的也要鼓励 “你还需努力”，千万不要说“你真笨”之类的打击学生的话，以免伤害学生的自尊心。
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关键词：信息技术；现代教学；应用；信息化
信息技术的飞速发展，推动了教育的全面变革。 21世纪是电子信息时代，它象征着人类的时代跨越；随着时代的发展，信息技术发挥着越来越重要的作用，它正以惊人的速度影响和改变人们的学习方式。现代教学作为一个融理论与实践于一体的独特领域，正是在这样一个背景下产生和发展起来的，而且随着信息技术在教育实践中的广泛应用，信息技术在推动教育改革和发展中的巨大作用日益显现出来，在21世纪教育全面现代化的进程中，信息技术对现代教学将担负起重要的使命，因此我们有必要对其在现代教育中的应用有一个全面的认识。下面具体来了解信息技术在现代教学中的应用。
一、充分利用现代信息技术的功能特点，提高教学效率
信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。
1.丰富的表现力
多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。
2.有效的资源共享与信息交流
Internet可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，电子邮件、聊天室、BBS、视频点播、视频会议等可以实现教师——学生彼此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站，获得该学科的最新信息。
3.良好的知识组织形式
与传统知识组织的线性特征相比，计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构，通过超文本、超媒体技术，这种知识的组织方式更符合人类的思维方式(联想)，使得学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接。
4.自主式学习的良好实现
多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识甚至自我创造新的知识。
5.支持协作式学习
目前基于INTERNET的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。学生可通过网络通讯技术与同伴、专家及其他读者合作，作品并进行交流。利用网络技术的电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。
学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台。
6.提供虚拟化的教学环境
信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。虚拟技术对于那些危险程度大(如易爆化学物品的研制)、宏观宇宙(如银河星系的构成)、微观世界(如DNA分子的复制)等知识和技能的学习有着巨大的现实意义。
7.提供良好的教学管理功能
我们熟知的计算机管理教学(CMI)包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。
二、信息技术在现代教学中的作用
众所周知，教学内容是繁多的，信息技术手段是不断更新的，因此，“信息技术与教学融合”这一模式的内容是丰富的，作用是巨大的。与信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要表现在：
1.教学演示。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体教学课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。通过信息技术在课堂教学中的有机整合，学生跃跃欲试，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。
2.主体交流。教学过程是师生之间、学生之间互动的交流过程，通过互联网、莒县教育局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。
3.研究学习。新的课程标准，强调要通过课程改革，加强学生基本素质的培养，通过规范的课程教学，把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。
4.构建新知。信息技术可以成为新知识构建的载体，缘在于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。
信息技术与教学的融合为现代化教学提供了广阔的活动天地，对深化课程改革提高学生的自主学习能力、创新意识和创新能力的发挥起着重要的作用。教师只有充分认识到这一点，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才能更好地促进教育现代化，促进教学效率的提高。
参考文献：
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关键词： 青少年 武术教学 生理 心理
青少年正处于生理、心理发展的关键时期，骨骼、肌肉、神经、各器官技能都处在可塑阶段，兴趣也具有一定的指向性，通过武术教学与训练实践，能不断总结和发现新的规律，改进和丰富教学与训练的方法。在教学与训练实践中，除了遵循一般教学与训练的原则外，还要根据青少年的生理、心理特点来进行系统的、科学的训练，以便取得较好的效果。
1.根据青少年的生理发育特点开展武术教学
1.1注重身形成长，合理控制力量练习。
青少年的骨骼比较柔软，软骨成分多，故弹性大而硬度小，不易折断但易弯曲变形，关节窝较浅，关节囊及关节周围的韧带较薄弱、松弛，故关节伸展性与活动范围较大，灵活性与柔韧性易得到发展，但关节牢固性较差，在外力作用下轻易脱位。青少年肌肉中水分含量大，蛋白质、脂肪和无机盐类较少，肌肉细嫩而富有弹性，能量储备较少。青少年收缩力量和耐力较差，易疲劳，但易恢复，身体各部分肌肉发育不平衡，大肌肉、上肢肌肉发育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增长不均匀。基于青少年的这些生理特点，我们在武术教学与训练中应注意：通过武术教学中的各种动作，培养青少年的正确身体姿势和良好的体态仪表，促进学生身体形态良性发展。在力量训练中，负重练习要慎用，宜用伸展练习发展力量，十二三岁后力量训练可逐渐增加。青少年身体各部分的肌肉力量应均衡发展，各项素质搭配练习，特别应加强他们的柔韧性练习。
1.2以“双基”教学为主，适当安排武术练习。
青少年的血液量相对成人含量大，但单位体积血液中的血红蛋白含量与成人相比较低。青少年心脏的相对重量和容积均和成人相近。由于青少年的神经调节不够完善，新陈代谢比较旺盛，故心率较快。然而心肌纤维收缩力较弱，心脏泵血能力较小，故每搏输出量小。青少年的血管因易扩张而相对较粗，血压也比成人低。青少年的新陈代谢旺盛，耗氧量大，呼吸频率较快，但呼吸阻力较大，呼吸肌力量较弱，所以肺活量较小。同时，氧运输功能较差，最大通气量和摄氧量都较低，故在运动训练时，通气量的增加主要靠呼吸频率的增加来实现。所以，我们在武术教学与训练中应注意：青少年不宜过早地进行专项的耐力训练。在武术教学与训练中，应以“双基”的教学与训练为主，以平和的简短武术套路进行教学与训练。以动作的速度练习为主，如冲拳、推掌等，不宜过多地进行耐力、力量和静力性的练习。武术教学应内容丰富，采取多样化的教学手段，适当发展难度动作，尽量减少憋气、紧张性练习，以免心脏负担过重，影响正常的生长发育。应注意动作与呼吸的正确配合，凡是使胸廓扩张的动作应吸气；反之则呼气。如在做跳跃的动作时应吸气；在落地时应呼气等，引导呼吸进行动作练习。
1.3丰富教学内容，教学形式多样化。
青少年神经系统发育较不成熟，兴奋与抑制不平衡、注意力不易集中。学习动作和技术时，大多凭一时的兴趣。学习和掌握动作较快，但多余动作或错误动作较多，易疲劳，但恢复较快。在神经认知上，第一信号系统占主导地位，而形象思维能力较差，模仿能力强，第二信号系统相对还是较弱，抽象思维能力差。所以，应该多方位地丰富教学内容和多样化教学形式，避免单调重复和静止的活动，降低学生的学习兴趣。在进行套路动作练习时，应穿赛或游戏。同时，安排短暂的休息，以免出现疲劳，提高他们的兴趣。在传授新的动作技术时，应以模仿性质为主，少讲解，多示范，培养他们的形象思维的能力，全面发展各项基本技能。在青少年武术教学与训练错误动作时，教师或教练员要耐心、细致，循循善诱，做到预防在先，及时纠正。可多采用直观教学法，多运用多种现代媒体教学，提高教学质量。
2.根据青少年心理特点开展武术教学
2.1尊重学生的意愿，合理引导。
武术教学与训练本身就是一种教育过程。教师或教练员要不失时机地加强对少儿的思想教育和启发，使他们认识到“双基”训练的重要性和艰巨性。在武术教学与训练中，应掌握青少年的心理特点，以表扬鼓励为主。教练员要及时发现青少年的优点，并给予表扬。教学训练实践表明，青少年喜欢表扬，一经表扬，便信心倍增，训练积极性也进一步提高。在教学与训练中，谁完成得好，谁出来示范，激发他们的好胜心理，增强训练效果。往往有些教师或教练员一看到学生完成不好就训斥、责备，使学生自信心下降，甚至因此产生逆反心理。可见在教学与训练中过于严肃，反而使青少年的大脑皮层神经系统处于抑制状态，训练效果不佳。
2.2量化教学进度，增强学生的自信心。
多方面增创优良情绪体验情境，培养竞争意识。学生在武术教学与训练中，都有迫切希望知道自己的成绩和效果的欲望和要求，同时也希望自己的努力得到教练员的肯定。所以，在教学与训练中，教师或教练员如能使他们及时反馈学习结果，就能提高学生的学习积极性，就能使错误的技术动作得以纠正，正确的动作技术得以巩固，从而创造教学与训练的良性循环。在武术教学一分钟的正踢腿练习中，一组不记数，不看质量，每天踢。而另一组记数，看质量，并在训练中严格要求，及时提出存在的问题和优点，登记各次成绩和次数。两组练习相同时间后，测验结果表明后一组的效果好于前一组。由此可见，指导会使训练取得较好的成绩。指出优点和问题，能使有关神经得到阳性的刺激，而使另外的神经中枢的联系受到阴性的强化。要加强分化过程，使兴奋和抑制两过程更加精确，促使正确技能的形成。特别是看到自己进步，将振奋精神、研究情绪。鼓舞士气，提高有机体克服各种困难的能力。所以，要量化教学进度，让学生体验到成就感，提高教学质量。
参考文献：
