案例教学背景范文

导语：如何才能写好一篇案例教学背景，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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至今，司法考试历经近十载，尽管司法考试并没有成为法学教育的“指挥棒”，尽管司法考试不同于法学教育，但是司法考试对法学教育的影响和冲击却是有目共睹的。实际上，司法考试和法学教育是一种相互依存，相互促进的关系。法学教育是司法考试的基石，为司法考试不断地输送新鲜的血液；而司法考试成为法学教育质量评估的重要指标之一，又反过来推进法学教育的发展和改革。怎样才能既实现法学教育培养综合性法律人才的目标，又满足司法考试选拔应用型法律职业者的要求呢？如何激发学生的学习积极性、主动性和创造性,不仅让学生学有所得,更重要的是让学生学有所用呢?多年的实践表明，在法学教育中适当引进案例教学法就是一个重要的途径。作为一名高等学校法学教育工作者，笔者想就自己讲授的国际经济法学课程，谈谈在司法考试的背景下如何采用案例教学的一些看法以供商讨。

一、司法考试背景下国际经济法课程采用案例教学法的必要性

（一）国际经济法学课程的特点

国际经济法学是教育部确定的法学院校本科教学十四门核心课程之一，是法学院校教学评估的基本指标，也是法学专业学生的必修课程。和其他法学课程相比，国际经济法学有着自己的独特之处。

1.国际经济法体系庞杂，综合性强

国际经济法学是一门综合性、边缘性、交叉性的学科，其体系庞杂，内容繁多。国际经济法课程既包含了国际法又包含了国内法；既包含了程序法又包含了实体法；既包含了公法又包含了私法。因此，这是一门针对高年级法科学生开设的课程。要学好国际经济法，要求学生不仅要具备雄厚的法学知识基础，还要有相应的英文阅读水平；不仅要掌握丰富的国内外的相关文化背景知识，还要掌握一定的国际国内经济基础知识。因此，在国际经济法的教学中就必须教学生怎样从如此浩瀚的内容中寻找到解决实际问题的法律以及如何准确适用。

2.国际经济法应用广泛，实践性强

在经济全球化如火如荼的环境中，国际经济法学应用越来越广泛，实践性越来越强。因此，这门学科的重要目的之一，就是培养学生分析和解决国际经济交往中发生的国际经济法律问题的能力。但是由于国际经济法课程的内容离学生的日常生活距离较远（这在内陆地区尤为明显），学生在日常生活中对国际经济法知识缺乏感性认识，使学生感到国际经济法抽象性极强，学习难度较大。如果仅采用传统的教学模式，会让学生感觉国际经济法离自己的生活很遥远。在“实用论”愈趋占主导地位的今天，学生可能从一开始就会在心理上对国际经济法产生抵触的心理，这对国际经济法课程的顺利开展是不利的[2]。适当而灵活的案例教学法则能拉近国际经济法与学生之间的距离。

（二）司法考试对国际经济法的考查

从司法考试历年试题看，国际经济法试题都分布在试卷一，考的都是选择题，包括单项选择题、不定项选择题和多项选择题，所占分值稳定在15分左右，考点相对集中在货物贸易法和世贸组织法两个部分，但考题的难度一年比一年大，有些部分非理解不能掌握，考题采用直接叙述性命题或案例命题方式，此外还有难度较高的综合性案例，各种题目的出错率都比较高。因此在复习备考时，需要考生有意识地抓重点。如，2010年卷一单选第40题：甲公司（卖方）与乙公司于2007年10月签订了两份同一种农产品的国际贸易合同，约定交货期分别为2008年1月底和3月中旬，采用付款交单方式。甲公司依约将第一份合同项下的货物发运后，乙公司以资金周转困难为由，要求变更付款方式为货到后30天付款。甲公司无奈同意该变更。乙公司未依约付款，并以资金紧张为由再次要求延期付款。甲公司未再发运第二个合同项下的货物并提起仲裁。根据《联合国国际货物销售合同公约》，下列哪一选项是正确的？（　）

A.乙公司应以付款交单的方式支付货款

B.甲公司不发运第二份合同项下货物的行为构成违约

C.甲公司可以停止发运第二份合同项下的货物，但应及时通知乙公司

D.如乙公司提供了付款的充分保证，甲公司仍可拒绝发货这题考查的是《联合国国际货物销售合同公约》的相关规定。如果学生掌握了1980年《联合国国际货物销售合同公约》第73条关于合同变更以及预期违反合同的以下基本知识点：国际货物买卖合同经双方当事人同意变更后就按照变更后的合同履行；预期违反合同是指在合同订立后，履行期到来前，一方明示拒绝履行合同，或通过其行为推断其将不履行。当一方出现预期违反合同的情况时，依公约的规定，另一方可以采取中止履行义务的措施。如果违约方提供了履约的充分保证，则必须继续履行合同。那么在回答这道题时就容易多了。在国际经济法学课程的本科教学中能突出每一部分的主要知识点，并通过自己的讲解使学生加深理解，再结合案例尤其是司法考试的相关案例不断地使学生强化、熟悉这些知识点，那么他们在应对司法考试该部分的题目时可能就不需要为了这15分左右得分值花费太多时间和精力。

二、司法考试背景下国际经济法课程采用案例教学法的几点思考

（一）正确处理案例教学法与讲演式教学法的关系

尽管司法考试的背景下，我国国际经济法教学中采用案例教学法必将成为一种常态，但是讲演式教学仍然处于主要的地位。首先，这是由我国的法律传统和国情所决定的。案例教学法来源于英美法系国家，注重的是法律知识的应用，这与司法考试的目标是一致的。讲演式法是大陆法系成文法国家法学教育的典型模式，侧重法学基础理论知识的普及。这两种教学方法就像英美法系与大陆法系一样，各有特色和优点，并没有绝对的好坏之分。我国法律传统基本沿袭了大陆法系国家成文法形式，现在大部分法学院在本科教学中都采用的是讲演式教学法教学，即老师从基本概念出发，系统地向学生讲授某一具体学科的理论体系。这种教学方法对学生的法律实践能力培养不多，但可以使学生尽快地掌握理论知识。有学者指出，大陆法系的“法学教育不在于提供解决问题的技术，而在于对基本概念和原理的教导。法学教育所要求的内容并不是对实际情况的分析而是对法律组成部分的分析。”这种观点是符合我国法律教育的现实情况的[3]。可以这么说，我国的法学教育应该尊重我国的法律传统和国情，在有效地向学生传递知识的基础上提高学生法律知识的应用能力。从教学方法上来看，案例教学应该处于辅助的地位，作为法学学科的国际经济法学的教学也不例外。其次，国际经济法学自身的特点也决定了案例教学只能是一种辅助的教学方法。如前所述国际经济法的知识体系庞杂，理论性强，对基础理论的讲演式教学就更显重要。如果仅仅采用案例教学法施教，难免会产生挂一漏万的结果。

（二）提高教师素质，发挥主导作用

首先，作为案例教学的主导者，教师在案例教学实践中必须对传统的教学理念、知识结构、课程设计等方面进行改变和完善，以适应案例教学的要求。当然，教师也必须认识到自己在案例教学中仅仅是主导，应突出学生在案例教学中的主体地位，引导学生变被动学习为主动求知，充分发挥学生的主观能动性。其次，作为案例教学的主导者，课前必须做好充分的准备。案例教学的课前准备需要花费教师大量的时间和精力，教师的工作量也相应增加不少，但教师的课前准备是案例教学效果好坏的根本保证。教师需要在开课前制定一个详细、周密的课堂教学计划。在教学过程中，教师应在本课程开学之初将所要涉及的案例布置给学生，同时明确案例阅读和分析的时间并严格执行。在课前准备中，教师必须精心挑选案例，熟悉案例所设知识，对案例做深入的探析，把握好案例的关键点。再次，作为案例教学的主导者，教师应努力提高自己的专业素质。案例教学的过程是一个从书本到实践、再从实践到书本的过程，这需要教师对书本知识和实践都有较强的驾驭能力。国际经济法的知识体系本就庞杂，更新和发展速度快，对于教师来说这本是一个挑战。国际经济交往不断加强，国际经济形势日新月异，这要求教师同时具备深厚的理论功底和较强的实践能力。教师还必须使国际经济法的教学顺应国际化趋势。因此，教师必须不断努力地提高自己的专业素养，才能出色地利用案例教学法进行国际经济法课程的教学。最后，作为案例教学的主导者，教师必须加强外语学习。对于国际经济法这门课程来说，外语在查阅相关资料和法律实践中的作用更为明显。

（三）因势利导，灵活采用案例教学

首先，教师应该精选适合国际经济法课程特色的案例。案例教学法以案例为起点，恰当的案例是案例教学法的先决条件，案例的选择对教学的成败至关重要。不少教师自身对司法实践一知半解，在采用案例教学时案例的选择也是从书本上获取，其教学过程仍是从书本到书本。这样的案例教学，效果很不理想。案例的选择要根据国际经济法学课程讲授及设置需要，体现本专业课的特色及专业深度，还要有一定的难度，力争做到新颖性、典型性、综合性、多样性与适当性相结合。新颖性是指选择的案例是最近发生、反映了以往的案例所没能反映的相关法律关系。典型性是指选择的案例要具有一定的代表性，对教材的内容有较强的说服力，一般是国际经济交往中比较典型、知名度比较高的案例。

综合性是指选择的案例能全面地反映某一个知识点甚至能全面地反映几个相关的知识点。多样性是指选择的案例要形式多样，内容丰富多彩。案例不在于大小，关键能帮助学生举一反三、触类旁通。适当性是指选择能说明问题或便于教学的案例，有利于学生正确地掌握法律原则、规则以及领会与掌握知识点。案例的内容应当有一定的连贯性而难度层层递进。从单纯适用某一规则的典型案例，到附加有特殊情形、需要结合其他规范或司法解释才能解决的案件，再到法律规范无法直接解决、必须借助普遍原则和学理观念才能充分说明的案例。例如：在教学国际货物买卖法时，可以选择仅仅运用《联合国国际货物销售合同公约》就可以解答的案例。在教学到国际货物运输法时，就可以选择既要运用国际货物买卖法又要运用国际货物运输法才能解答的案例。在教学国际货物运输保险法时选择的案例就可以是必须结合国际货物买卖法、国际货物运输法和国际货物运输保险法的相关知识才能解答的案例。当然在教学相关内容时，教师可以相关案例为基础，根据教学需要重新设计案例。有的教学内容生活中没有典型案例，教师根据教学需要可自行设计案例。

其次，教师应根据国际经济法课程的特色以及教学内容的需要灵活地选择案例教学的具体方法。

案例教学法并不是单一的一种方法，而是抽象的一类教学方法。这就要求教师能做到“教有所法”但又“教无定法”。在具体方法上，可以根据不同的情况采用插入型案例教学法、讨论型案例教学法、观摩型案例教学法、模拟法庭式案例教学法[4]、法律事务诊所、讨论式案例教学法、辩论式案例教学法、启发式案例教学法、引导式案例教学法等。不管采用哪种方法，都要求教师在案例分析过程中引导学生辩证地剖析案例，培养学生的辩证思维能力以及实际运用法律的能力。

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【关键词】素质教育；新课标；地理学科；案例教学方法；

1.前言

众所周知，着重“应用型人才”的培养是进入二十一世纪以来提出的一个新课题，也是多年来都没有度过的瓶颈问题。目前越来越多的学生缺乏独立思考的能力，社会上也面临着越来越严峻的就业形势，这种种问题都表明，高中的基础教育工作面临严峻的形式，亟待改革。

对于高中地理学科而言，这是一个理论性很强，同时需要学生拥有广阔的视野和卓越的实践能力的专业，这就需要基础教育上的双重侧重，不能只注重理论，也不能只注重实践。在教学过程中，选择恰当的教学方法是高中地理学科教学的重中之重。

2.教学的相关概念和当前现状

2.1涉及到的相关概念

2.1.1素质教育

素质教育是与应试教育相对的一个概念，是近年来政府和教育部门提倡的，以发展学生的综合素质，包括思想水平、能力、身体和心理等各个方面的素质，来为培养多方面人才打下基础的教学方针和教学模式[1]。

2.1.2新课标

新课标是指为了实现素质教育的目的而采取的教学标准，是整个教学活动赖以展开的最根本的标准，也是在政府和教育部门各方面专家齐心协力地努力下制定出来的，代表了我国教育发展的总要求和总方向[2]。新课标不仅包括宏观上的教育方针，覆盖各个阶段的教育工作的执行，同时也包括微观上的每一学期、每一周甚至是每一节课的教学目标的实现。

2.1.3案例教学方法

案例教学的方法，是在学习西方以及总结我国长期教学经验的基础上提出来的一种教学方法。是指在课堂上，老师布置课题，同学分工合作查找资料，通过学生之间的讨论和老师一定程度上的指导，而完成教学目标的教学方法[3]。这种教学方法真正地实现了教与学的紧密结合，老师摆脱了过去一味“灌学”的现象，学生也在真正意义上成为课堂的主人，提高了自身各方面的素质，为成长为社会所需要的“应用型人才”打下坚实的基础。

2.2地理学科教育的现状

过去在传统教学理论的指导下，学校只重视基础理论的教育，课程设置古板而缺少变化，致使学生经过专业的培养却根本没有掌握实际的能力，学生花费大量时间所学习的东西却根本没收到成效，最终由于缺乏必要的地理学素质而与地理无缘。

所以，针对以上问题，越来越多的学校开始在新课标理论的指导下，尝试探索案例教学的新模式，致力于提高学生各方面的综合素质，然而现阶段，我国的高中地理学科的教学工作中，案例教学的方法并没有实现全方位的利用，也根本没有收到理想的效果。

一方面，上到领导下到老师，案例教学的方法并没有得到足够的重视，在应用上也不成熟，很大程度上造成了理论脱离实际、课堂陷入混乱的弊端。

另一方面，学生长期接受传统的教育理念，不适应素质教育政策下开展的新课标课程，案例教学方法的采用，反而使得学生不能抓住重点、全面地掌握地理知识，同时由于合作学习能力的缺失，也使得学生在合作学习的过程中做了很多无用功，浪费了时间和精力却没有获得应有的成果。

3.建议措施

探索出一条理论与实际相结合的、推进高中基础教育发展的新途径，建立合乎素质教育政策下新课标教学的新体系，真正将案例教学这一先进的方法应用到高中地理学科的教学中去，以促进素质教育政策的开展，是摆在政府、学校和学生面前亟需解决的难题。

3.1对于政府来说

首先，在政策上，坚持素质教育的理论不动摇，坚持理论建设和实践建设相结合的总方针不动摇，鼓励高中在大的方向不变的基础上寻求个性发展，同时结合地理学科的特点，使学校地理教学呈现与现阶段教学不同的风貌。其次，在资金上，加大政府对学校的资金投入，为学校发展案例教学提供资金保证。

3.2对于高中自身来说

3.2.1加强实践工作

地理学科可以根据新课标对学生能力培养的需要，运用案例教学法构建与理论教学相结合的实践教学体系，做到知识传授与能力培养相结合，而能力培养可以贯穿于实践教学的全过程。

3.2.2加强学校教师队伍的再教育

教师要自觉地摆脱应试教育理念的影响，学习素质教育理念下新课标的各项要求，增加对学生能力的要求，扩充学生的知识视野，同时培养他们合作学习的能力。在这种学与教的过程中，教师的素质水平自然也迈上了一个新的台阶。

3.3对于学生自身来说

学生必须自觉接受素质教育的理念，提高自身的综合素质，根据高中地理新课标的课程要求，自觉地将理论知识的学习和实践的操作结合起来，利用网络、图书馆等现有的一切资源，锻炼自己的能力，使自己不但具有丰富的专业知识，同时具备卓越的合作学习、自主学习的能力，为成为新时代社会上最需要的应用型人才而努力。

4.结语

综观全文所述，发展素质教育是新世纪以来提出的新课题，也是基础教育的根本任务所在，随着新世纪社会主义市场经济体制的不断完善，以及我国现阶段的教育政策战略性调整，对于高中地理学科的教育水平提出了更高的要求。

虽然目前来说，高中地理教学中案例教学方法的使用还面临着重重困难，但是，在政府、学校以及学生的参与和努力下，这种僵局终会被打破，理论建设和实践建设终会寻找到融合的途径，达成新课标的教学目标，推进素质教育的发展。

【参考资料】

[1]焦莉.高中地理案例教学的理论与实践[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理课程理念的案例教学研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教学的误区与价值建设取向[J].地理教学.2013，（01）：40

[4]王春禹，常丽.基于新课标背景下高中地理高效教学方法探究[J].教学研讨.2012，（12）：243

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【关键词】初中政治课案例分析教学模式新课程

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的进行活动结构框架和活动程序。

教学模式特有的规范性使教学有法，可操作性使教学直观、容易操作，变量性使教学丰富多样，中介性使之成为连接教学理论与教学实践的桥梁。

初中初中政治课主要任务有两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力[1]。但是单纯的理论教学，会使课题教学枯燥晦涩，不利于调动学生的学习积极性。在实际工作中，

案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，初中初中政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试[2]。

一、案例分析教学模式的作用

（一）提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的认识基础。学生总是基于直接经验、感性知识和已有的知识，认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。

（二）深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是事物的外在特点。教学经验证明，列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段。

（三）激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂的气氛。

教学模式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用与之相适应的教学模式，如：探求模式、导读模式、讨论模式等，使学习生动活泼，在初中政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论的追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好的素质教育效果[3]。

总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水乎，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行的统一。

参考文献

[1]陈烨雄探讨互动式课堂教学模式在初中政治教学中的构建与应用[J].现代阅读2012（2），3，73-75.

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一、学校安全教育与管理异化的内涵

我国学者欧文姬将学校安全教育概括为：学校管理者与教育者根据不同阶段学生的实际情况(如年龄特征、心理特征、文化程度、日常生活、生活环境等各方面)，对其在安全意识、习惯、知识、技能等方面分阶段进行的培养和训练。就其内容而言大致包括安全思想教育、安全知识教育、安全基本技能和安全管理的理论及方法的教育。学校安全教育与管理异化是指学校安全教育与管理脱离了安全教育本身的价值目标，成为教育者实现安全教育以外价值目标的工具，或者在教育内容和管理方法上发生变异而有违与安全教育本身的目的。如此，学校安全教育演变成非真正的安全教育，其“工具化”和“变异化”的异化甚至成了实现真正安全教育应有目的与功能的障碍。

二、应试教育背景下的学校安全教育与管理的异化

安全教育的本身目的价值是服务学生，使学生具备自我安全的能力。然而，学校安全教育在轰轰烈烈的呼声中，其目的价值却在实际中渐行渐远，安全教育在执行过程中在有意或无意中被异化，其表现可归结为三个方面，即学校安全教育目的价值的工具化、学校安全教育内容的狭窄化与学校安全教育管理的僵死化。

(一)学校安全教育目的价值的工具化

学校安全教育的本身目的价值是服务学生，使学生具备自我安全的能力。然而，在目前的教育环境下，我国中小学虽号称践行“素质教育”，但大多数学校仍然以考试为轴心。教授考试所考的知识，挤占非应试科目教学的时间，安全教育不是应试科目，就难以获得师生像对应试科目那样的厚爱。在应试教育依然强势的教育时空中，安全教育的有无和多少常常让位于应试教育科目的需要。可见，安全教育并非没有自身的目的，而是被应试教育排斥了，只具有实施应试教育的一种开放时空的工具价值。由于学校安全教育被动地具有了工具价值，它的工具性价值是可以“用”，也可以搁置一边“不用”。这直接导致安全教育“量”的不足。即使偶尔“用”，多数时候也只是为了应景、造势、做做花样文章，以逃避监督之眼，或获得检查评估通过之荣。据调查，目前浙江省中小学安全教育开展的现状不容乐观，开展过安全教育的中小学虽然达到100％，但安全教育流于表面形式，且仅限于交通规则、饮食卫生等方面的教育。专门开设安全教育的学校只占10％，其中有些学校只有安全教育知识方面的介绍，而且每年仅开展l～2次活动，安全教育内容非常单调，往往是老师照本宣科，学生听了就忘。进行防灾自救等演习的学校只有20％，不过大多是在汶川大地震以后开展的。在目前的教育语境下，安全教育，这个应试教育内容之外的东西，实在难免于例行公事一般轻描淡写而过的下场，抑或昙花一现于纪念日或安全教育日。

(二)学校安全教育内容的狭窄化

学校安全教育的内容主要包含六大模块：预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件。每一个模块都需要多途径、多主题、全方位地展开活动，以寓教于乐，在潜移默化中提高学生的安全意识和技能。但在我国应试教育的背景下，学校把安全教育等同于安全知识教育，应试教育的功利性和短视性强化了学校教育的统整性和去个性，应试教育讲究知识的灌输与片面强化，一味强调对安全知识的识记，恰恰忽视了学生安全技能的掌握和操作能力的培养。可见，安全知识的灌输式传授，无疑成为了应试教育模式在安全教育过程的脚注。对学生来说，接受安全教育，特别是仅仅限于安全知识的接受，不过是一种强制他们接受的自然成长过程的形式，并不能真正激发他们接受安全教育的兴趣，也很难真正提高学生自我安全的能力。

(三)学校安全教育管理的僵死化

学校安全教育管理的僵死化主要指管理方法、措施上的僵死化。工具性使安全教育流于形式。在安全教育被工具性异化后，迫于家长和社会维权意识的高涨，加之问责机制重结果、轻过程的助力，一些学校便悖于教育本意，将安全教育诠释为“安全保证”“逃避危险”，采取一系列强制措施禁锢学生于一个给定的“安全”时空中。现实中，这种僵死化的管理愈来愈常见。例如，为避免发生安全事故和由此而产生的经济损失，“关起门”办学成为很多学校规避责任和风险的一种方式。学生的活动范围严格限制，以“取消活动保安全、降低标准求安全、限制范围为安全”为由，禁止学生的春游、校外课外活动，甚至体育运动等。这种安全教育措施是以牺牲学生身心素质为代价的，追求可视的眼前安全效益。就其本质，还是应试教育的思维与逻辑。应试教育的逻辑是功利性与追求短期可视效益，并不在乎学生的安全意识、安全价值观及其自我安全能力的提高。

三、纠正学校安全教育与管理异化的对策

通过建立安全教育综合体系、健全学校安全教育管理制度和构建安全管理立体化网络来纠正异化现象、改进校园的安全工作是十分必要的。

(一)建立安全教育综合体系

学校开展安全教育，不仅要列入教育教学计划，而且要明确分工，责任到人。要做到学期初有计划、学期中有检查落实、学期末有总结考核公布。坚决杜绝写在纸上、挂在嘴上、贴在墙上的形式主义。要把安全教育纳入学校正常的教育教学内容之中，使安全教育常态化、课程化。学校安全教育应既涵盖知识方面的了解、技能方面的演练，又应有安全学习活动过程和自护自救方法的引导，还要有情感、态度与价值观的熏陶。按照贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，生动形象地进行安全教育。要根据不同学生的特点，并善于利用发生的安全事故案例教育学生，精心组织，周密部署，面向全体学生组织开展紧急疏散、逃生自救演练，防患于未然。

(二)健全学校安全教育管理制度

健全学校安全教育管理制度，履行对生命负责的承诺，是避免校园安全事故发生的基本保障。

1　管理制度要渗透“柔性”

首先，制度的形成需要发扬民主。学校各项安全管理制度正式出台前，要充分征求广大师生的意见，这样才使得这一制度具有科学性、权威性，才易于为广大师生所接受，使其按照各项安全管理制度的要求来进行自我教育和自我管理。其次，制度的内容需要体现人文性。学校的各项安全管理制度都要与师生的尊严、自由、情感、发展联系起来，使其真正成为“人性化”的制度，而不仅仅是为了束缚师生的言行。再次，制度的操作需要彰显人性。制度管理不是僵化的，切不可采取简单粗暴的方式来操作。要运用人性化的操作策略，关注师生的情感需求，尽可能取得师生的理解。要重视对学生进行安全教育，重点要对学生进行紧急突发事件处理方法、自救互救常识等的教育。

2　制度管理要确保“刚性”

首先，要完善督促机制。安全管理制度制定得再好，但如果执行过程无人监督，就必然会出现人为偏离制度的约束和要求，不能真正起到约束和规范作用。如果出现工作落实不到位，责任追究不到人的情况，制度管理必然会流于形式。其次，要明确职责，细化分工。为了实现各项安全管理制度的目标，校园各项安全管理制度都应明确责任人和责任部门，只有明确了责任人和责任部门，才能使各项制度做到层层分解，细化分工，使各项安全管理制度得到很好的落实。再次，要建立完善的考核、评价机制。对各项安全管理制度的执行情况要进行科学合理的评价和考核，使各项安全管理制度得到公平、合理的执行，促进全体师生主动按要求执行，并能对现有安全管理制度进行完善和补充。

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关键词：成人教育；学生档案；信息技术

成人教育学生档案是成人学生在接受成人教育的过程中形成的原始信息资料，其中的资料信息可以真实反映出成人学生在校期间的学习情况，能体现出成人学生的综合素质。成人教育学生档案与常规高校教育中全日制在校生档案相比，两者存在较大的差异，成人教育学生档案具有其特有的特点与规律，我们首先要掌握其特点与规律，认识到信息技术对成教档案管理的重要意义，才能更好的实现成人教育学生档案信息化管理。

1信息技术对成教档案管理的重要意义

在成教档案管理工作中，档案多是由分散状态的文件按照一定逻辑规律整理而成，档案中的文件具有一定的信息价值，不仅是历史的证明，也是后续教育工作的重要参考。因此，做好成教档案管理工作，确保档案资料的详细、完整，以档案资料作为工作总结与分析的重要依据，才能更好的规划下一阶段的教育工作。

1.1提高文件的归档效率

在现代信息化背景下，传统的档案管理工作对文件的归档，效率较低，纸质文件资料的汇总与整理，需要投入大量人力与时间，归档业务复杂，这都让归档业务的最终效果差强人意。因此，成教档案管理必须尽快从传统的管理模式中转变出来，引入现代信息技术，有助于提高归档效率。将纸质文件的资料形式转变为电子数据，通过数据库实现存储，通过服务器强大的数据处理能力，完成对这些数据资料的高效分类、整理、归档，这就大大减少了档案管理人员的工作量，同时也能让档案管理的工作效率得以提升。另外，在现代信息技术的支持下，让电子数据化的档案资料通过电子邮件、飞信等方式传递，让网络为档案资料的汇总提供高效的途径，这有助于进一步提高工作效率。引入信息技术，实现档案信息化管理的转型，这也能够让高校更加关注专业化教学软件的应用，在成教档案管理中应用专业化教学系统软件，可以让学校的行政服务部门、各系教学部门、教师个人以及学生都能在一个大平台上查找到所需的学籍档案、教材资料、考试安排以及学科成绩等信息，这大大提升了档案资料的利用效率，这也是未来高校成人教育学生档案管理的发展方向。

1.2有助于实现学教联动一体化

高校的成教部门属于一个半封闭的办学机构，其有一套完整的体系，成教机构内部有专门的学生管理科室与教学管理科室，主要负责成人学生的生活管理、理论与实习课程安排、学籍管理以及教学督导等工作，这些工作都需要有大量档案的信息予以支持。做好成教档案管理信息化建设，有助于增强行政部门、教学系部以及上级领导机构的联系，同时也涉及成年学生个人的参与。缺乏相关部门与个人的支持，就会影响成教档案管理归档工作的顺利进行。将现代信息技术融入到成教档案管理工作之中，通过E-mail、钉钉、微信等信息传输、沟通交流渠道，可以大幅提升各部门之间以及学生个人的紧密联系，通过信息一体化的沟通，实现信息资料的快速汇总，完成信息资料的汇总后，在信息技术的支持下对信息资料进行整理、归档，这样都为后续工作创造了良好基础，从而达到学生管理、教学管理与各部门的工作联动。

1.3为信息资料的规范化管理提供保障

在传统的成教档案管理工作中，相应的文件资料往往存在填写不规范、不完整的情况，同时一些文件资料还可能出现管理不当引起的丢失或缺损，这都严重影响着信息资料的利用效果。文件资料无视标准化，可能造成档案资料的二次筛选、整理，這都占用了大量的人力资源与实践资源，这也是传统成教档案管理模式的弊端之一。为了更好的提高成教档案管理工作效率，实现信息资料的规范化管理，必须进一步加强信息化建设。形成成教档案信息化管理模式，通过管理系统软件为文件资料的填写提供标准模板，通过数据库为电子数据格式的文件资料提供安全的存储环境，这样就能达到成教档案规范化管理的目的。

2信息技术应用于成教学生档案管理的具体措施

2.1了解成教档案管理的特殊性

想要尽快实现成教档案信息化管理模式的转型，首先就要了解成教档案管理的特殊性，在成教档案管理工作中，涉及的档案内容较多，例如学生入学通知、考生登记表、入学成绩、在校期间的各学科成绩；升级、留级、退学转学等报批材料；学生在理论课与实践活动中的表现情况等资料等。上述这些文件资料内容设计广泛，确保这些文件档案的完整性，才能准确掌握学生的情况，同时也能对学校的办学质量、管理水平加以评估，为后续工作提供重要参考依据。

其次就是成教学生档案的形成阶段有所差异，在成教学生档案中，材料的形成有其固定的阶段。因为接受成人教育的学生，其学习层次、时间都各有不同，这也造成了学生档案的形成阶段存在多样性，所以只有在学生完成规定年限的学习任务后，相应的材料才能具备归档条件。

最后就是成教学生档案的材料来源比较分散，受到成教学生培养方式的影响，脱产、半脱产、函授、夜大等教培训方式决定着材料形成来源。另外，学生来源、分布也比较分散，都让成教学生档案的材料产生与形成具有比较分散的特点。

2.2建立完善的学生档案管理系统

为了更好的实现成教学生档案信息化管理，高校应该为其建立一个功能全面、系统稳定的管理平台，系统软件由软件公司开发制作，根据高校成人教育的实际工作要求，确定相应内的功能模块，系统设计要遵循国家档案实体分类法的相关规定，不能盲目套用其他系统软件，要符合高校实际情况。在系统开发完毕后，软件公司还应该为高校成教档案管理人员提供专业技能培训，确保管理人员能够熟练使用该系统，这样才能让管理系统在实际工作中发挥应有作用。管理人员在日常工作中，必须严格遵守相应的操作流程，这样才能让档案管理更加规范。

2.3确保学生档案资料的安全性与保密性

由于目前在我国高校中，成人教育系统分部较广，在涉及各校区之间的信息交流与传递工作时，成人教育的学生档案具有一定的开放性。但是这些文件资料中可能就涉及成人学生的个人隐私，不能做好对这些隐私信息的保密工作，就会侵犯成人学生的个人权益。因此，在进行成教学生档案管理的信息化建设时，必须确保系统软件具有较好的信息安全与保密功能，同时应该在学校内网中架设防火墙，设置安全，这样才能避免受到外网中的黑客攻击或病毒破坏，进而防止信息外泄、数据丢失等问题的发生，这对保护成年学生的个人隐私有重要意义。

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案例教学在旅游管理专业中的应用，不仅可以提高学生的职业素质，培养学生的创造性思维能力，提高教学质量，同时他还可以促进企业发展，传播企业思想。当前我国各高校的旅游管理专业，基本都采用了案例教学法，其案例普遍具有国际化的特征，据笔者发现，在旅游管理中采用国际化的案例教学存在着以下问题。首先，国际化的案例教学思想和技巧与中国的国情水土不服。由于国际化的教学案例的教学背景与我国的实际情况有着很大的差距，一些学生也对案例所在国家的背景缺乏实际了解。其次，向学生提供丰富的背景资料是进行案例教学，鼓励学生进行讨论的客观要求，可是教师可以获取的国际化教学案例背景的方法和能力有限，因此，可以获得的相关背景资料有限，这也从客观上违背了采用案例教学，鼓励学生讨论的目的，降低了教学质量。再次，当前的案例教学方法缺乏时代性，国外的教学案例从写出，到引入我国需要跨过一个相当长的时间段，在这段时间内，教学案例的背景环境已发生很大的改变，教学案例的时效性、实用性等已大大降低。最后，在旅游管理专业中大量使用国际案例不利于学生对我国相关企业的了解，由于学生毕业以后，大部分都会在国内工作，因此，这也不利于学生各种职业素质的培养，不利于本土化企业的发展。

2、本土化案例教学的重要作用和意义

2.1有利于培养本土化人才。尽管当前我国的旅游企业都在向国际化转型，但是旅游企业需要最多的仍然是对本地有较多了解的旅游人才。若教师在教学中大量采用本土化的教材，这不仅能够将我国近年来旅游行业高速发展的成果纳入案例库，还可以增加学生对本土文化企业的了解，只有丰富了在教学中大量使用本土化的教材，才能提高国际化案例的学习效果。同时由于本土化的案例的背景资料较多，教师也较容易搜集，所以有利于学生围绕案例展开讨论，提高学生的职业素质水平。

2.2丰富案例库，推动中国企业走向世界。将我国旅游业近年来取得了重大发展，形成了许多典型的案例，为了充分的学习其中成功的经验，总结失败的教训，建立案例库是一个良好的方法，发展案例教学本土化的基础是实现教学案例的本土化，这需要相关专家、学者站在各种立场来采写、评论。提炼其中的管理思想和管理方法，总结失败的教训。这为企业的发展注入了更多的智力因素。同时将案例库中的案例以有偿使用的方式推向全球，有利于树立企业形象，提高企业的美誉度。

2.3本土化教学的含义。本土化教学是指在教学过程中使用的教学案例都是本土化的，其原材料具有明显的地方特色，符合我国当下的发展形式。通过对本土化案例的探讨，有利于学生更好地理解国际化的教学案例。同时也有利于为本土企业培养具有更强本土认知的又具有国际视野的旅游管理人才。同时本土化教学有利于自身资源的合理利用，以及各种本土化教学案例质量的提升。

3、推动本土化案例在旅游管理专业中的应用

3.1建立本土化的旅游管理资源库。要想让旅游管理专业的老师能够在教学中使用本土化的案例，首先必须得有相应的本土化案例才行，所以，应首先加大案例库的建设力度，借鉴国际上先进国家的管理学科教育案例库的编写经验，将我国近年来形成的一些旅游管理案例资源进行集中管理，以便于信息共享和交流。同时可以采取一定的商业运作，比如有偿使用案例库中的案例，将经营所得用于案例库的维护和新案例的采写，促进案例库的正常生长，使得案例库时常有新鲜的血液注入，以保持案例的时代性和使用性。

3.2推动高校教师深入旅游企业进行案例采写。当前各旅游专业的学生使用的教学案例大都是比较老旧的一些教学案例，这主要跟案例库的采写缺乏专门的人员和组织有关，旅游管理的案例采写需要采写人员要有扎实的理论基础和丰富的管理经验和职业技巧，作为旅游专业的教师，在此有着天然的优势，因此，各旅游企业好政府教育部门等，应充分知道条件，让教师深入企业内部，采写各种教学案例。这不仅有利于对我国近年来形成的旅游管理发展经验的有效利用，还可以有效提高案例库资源的时效性和适用性。

3.3培训教师对本土化教案在教学中的应用。教师在授课当中采用本土化的案例进行教学，是实现本土化案例价值的重要环节，为了更好的是教师能够在教学中使用本土化教学案例，必须对教师进行培训，以提高教师在教学中使用本土案例的方法和技巧，明白在教学过程中使用本土化教学案例的意义，标准，明确在使用教学案例时教师与学生的关系。在教学过程中使用本土化案例的过程，其实也是个人知识水平和综合能力的展示过程。作为案例资源库的维护机构也可以采用商业化的方法，参与到教师的培训中来，以进一步发挥本土化案例的作用。

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关键词：教学案例　内涵　开发　应用

一.教学案例的内涵特征。案例是含有问题情境的真实发生的典型性事件。从这一概述中可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情景在内的事件不能称之为案例；没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。案例是承载理念的载体，是理念的外化形式，讲述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面。

二.教学案例的结构。案例结构一般包括标题、引言、情境、反思等。

标题。案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题。

引言。引言主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。

背景。案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。

问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体。

反思与讨论。撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧、形成自己解决问题的方式。

三.教学案例的开发途径

（1）撰写自己的教学案例。每一位教师都有自己独到的教学经历，都有自己独特的教学事件。我们在研究过程中，坚持不断地把自己经典的教学故事撰写成案例，使自己比较模糊的教学思想清晰化，比较乏味的教学过程趣味化，使自己的教学反思经常化。

（2）调研收集同事的教学案例。我们积极主动地收集整理同事的教学事例，拓展事例的收集与整理渠道，并把教学事例改编成教学案例。我们发现青年教师的教学，尽管让我耳目一新，但确有值得商榷之处，老教师的教学，尽管有些陈旧，但确有值得推广的东西。广大教师的教案设计、课堂教学、作业批改等，都能改编成我们用以培训的典型案例，而且这些案例极具针对性。

（3）内化报刊上的案例。采用“报刊撷英”的方式收集案例，是教师得以专业发展的有效方式。我们订阅了《人民教育》《中小学教师培训》《新课程教学案例》《小学各科教学（复印资料）（语文）》、《小学语文教学》《小学青年教师》《小学语文》《小学教学设计》《小学语文教师》等报刊，对报刊上的典型案例反复品读后，内化成自己的东西，并在培训中有效地运用。

四.教学案例的应用

1.用于教师的自主发展。教师专业发展的最佳方式是教师的自主发展。所谓教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展计划与计划的拟订、自主专业发展计划实施与自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。教师专业的自主发展通常是从教师对自己发展现状的反思开始的，没有教师的自我反思，就没有教师的专业发展。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。”教学案例不仅是对教学状况的真实记录，而且是对教学教学的反思。

2.用于校本培训。通俗地讲，校本培训是本校教师对本校教师的培训。基层学校的教师作为培训者的时候，长篇大论的“专题讲座”非其所长，而生动的、鲜活的案例培训方式则是培训者与被培训者都喜闻乐见的方式。我们创立了案例培训法的应用模式：引出话题——描述案例情境——分组讨论——交流讨论结果——评析见解。我们在采用基本模式的同时，还创造出许多变式，如：片断展示——经典解读、案例对比——优劣评析、案例反思——重新设计等，让模式彰显出了生命的活力。

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关键词:案例教学法;管理学;教学方法

20世纪初,哈佛大学创造了案例教学法。主要是围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

作为一个管理学教师必须认识到,案例教学是我们的基本功,是一项必须学会的教学技能。管理学教育实践证明,不会用案例教学很难得到学生的欢迎,国外商学院教师的案例教学比例因人而异,但都在1/3到2/3之间。哈佛大学商学院的学生平均每天要做3个案例分析;宾夕法尼亚大学沃顿商学院的几乎所有MBA课程都是通过案例分析来完成的。因此,为提高案例教学水平,教师需要充分认识管理教育的特殊性,充分认识案例教学的重要性,有意识地克服对案例教学的畏惧感,对案例教学方法多加学习和练习;另一方面,要在自己的教学领域和研究领域内多参与企业实践,尽量多地了解企业实际运作的一手资料,从而能够在案例教学中游刃有余。

一、管理学案例教学的现状分析

(一)教学实践环节薄弱

管理学为学生提供了大量具有实用价值的管理理论和管理方法。但是我们通用的教科书要么案例奇缺,要么案例过于深奥,一般的学生难以很好的理解,甚至在教师讲授分析也只是泛泛而谈。学生对学习过程中存在的问题通常是凭空想象,主观臆断,这无疑增加了教学中理论联系实际的难度。随着社会的不断发展,近些年社会的就业压力不断增大,企业对高校毕业生的素质要求也越来越高,特别是分析问题和解决问题的能力。所以,从课本上学习的理论如果不能很好的转化为实践活动的话,对高校学生来说是很不利的。

(二)学校的管理制度也对管理学教学形成了制约

为了保证学生的学习效果,每所高校都实施一系列的教学制度,比如说学校的督学制度、听课制度。这些制度的初衷是很好的,但是它也严格束缚了学生和教师思想。比如我们学校每天都有督导组老师的巡视或听课,还有学校领导、各系领导听课,并且这些听课的老师大多都是年纪较大的,特别是学校督导组的教师都是学校退休教师返聘过来的,而他们对课堂形式等方面要求比较严谨,这就在一定程度上制约了任课教师和学生的发挥。清楚的记得,在我任教之处,第一次尝试案例分析课,当时觉得那是我任教以来最精彩的一节课,但是督导组老师给我的评价首先是我没板书,而不是这种教学方式产生的良好效果。

(三)教学手段落后及考核方法单一

管理学教学多以理论讲解为主,缺少必要的启发式教育来活跃学生的思维,教学效果不好。在考核方法上,多采用闭卷笔试的形式,题目设计多以客观题为主,我们学校就统一要求客观题60分,主观题40分。这是一种非常不合理的要求,依然是应试教育模式下产生的怪胎。对学生毫无挑战意义,催生学生的惰性,对学生能力的提升更是无从谈起。

二、案例教学法在管理学教学中的局限性

(一)传统教育体制与文化背景使案例教学法推行受到阻力

案例教学方法之所以能起源并盛行于美国并随后在西方国家迅速推广普及开来,除了美国及西方国家具有适宜案例教学法产生发展的社会历史条件外,还有一个重要的文化条件的原因。文化是指一些支配人们社会交往的习惯和传统。这些习惯和传统会直接影响学生在课堂讨论中的参与程度,并进而影响案例教学法的应用效果。西方社会推崇自由、民主、竞争,这样的文化传统和文化环境,与案例教学法强调个人主义推理的能力、辩论和鼓励向权威发出挑战是相一致的。而我国的传统文化推崇尊长、和谐、礼貌、忠诚等等;"传道、授业、解惑"的师道观和教育观,使人们更愿意、更习惯于接受以知识传授为中心的教育培训方法。这很不利于案例教学法的实施。

(二)缺乏适用、规范的管理学案例

案例教学效果如何,很大程度受案例编写质量的影响。目前国内案例资源相当一部分案例是直接来自《哈佛工商管理全集》,由于国外企业的制度背景和文化背景与中国差异较大,致使学生对国外案例的制度背景、市场情况、人文环境等方面缺乏了解,因此难以进行全面分析和形成较为真实的管理感受,不利于学生的案例讨论。另外,案例教材局限于知识点案例,缺乏综合案例,案例知识间缺乏连贯性和系统性;着重于叙述说明,忽略提供背景材料,管理情景不详细具体,学生难以进入各种角色,分析解决实际问题的能力得不到提高;案例教材的启发性不够,易使学生形成惯性思维,不假思索地形成结论,课堂上缺乏案例讨论的气氛。

(三)教师本身能力不足

案例教学在中国作为一种较新的教学理念和方法,对教师提出了更高的要求,教师不仅要有知识,还要有一定的实践经验和领导课堂讨论的能力,大多数学校没有对教师的案例教学能力进行培养。很多教师早已习惯于传统的灌注式教学方法,他们既担心难以适应案例教学对知识结构、专业水平、教学方法所提出的高要求,也不愿付出巨大的努力来改变陈旧的教学模式,也担心学生不能适应案例教学这一全新的教学方式而影响正常教学秩序,更担忧难以把握案例教学的过程和效果。

(四)案例不够科学或系统

目前的案例主要来源于三个方面:一是从国外直接引进的,可以参考,但在教学应用时,有些水土不服,效果不佳;二是各学校编写的案例。但只能作为例子的延伸,因为这种案例较简单,背景介绍得不清楚,不够系统,且许多已经过时了;三是新闻报道、报纸、杂志改写的实例。此种案例内容较新,有地方性,学生感兴趣,有亲切感。但这些新闻、报道的材料,由于缺少加工,不能达到一定的深度,且带有偶然性,不可能用正常的理论分析出来。所以在这样基础上的案例教学方法难以提供给学生系统的知识和理论通过管理案例所描述的特定管理情景,学生一般学到的是具体而琐碎的知识和经验,不易学到具有一般规律意义的系统原理和方法。

三、完善管理学案例教学的思路与方法

(一)精心选择管理学案例,完善管理学案例库建设

作为一名管理学教师,一定要时刻细心准备案例,还要对案例进行甄选,因为关于管理学的案例较少,所以必须多渠道搜索与整理。在讲课的过程中,我发现很适合教学的案例在书籍和网上都比较难以找到,即使看到某一个案例,还需要教师多找寻一些与之相关的背景材料,以免片面的理解和对同学们错误的引导。此外,还可多搜集一些视频资料,当然不一定全部给学生直接看,教师可以音像节目的学习,一方面提升自己对管理的认知,另一方面还可以随时把自己吸收的知识融会贯通,增强课堂对学生的吸引力。

(二)加强案例教学教师的培训工作

对于缺乏案例教学经验的教师,应加强教研室特别是同头课教师之间的交流,有经验的教师传授经验。还可以通过优秀教师公开课的方式向更多的教师提供学习的机会。案例教学如果采取“请进来”“走出去”相结合的形式,可以更有效地提高案例教学的质量。“请进来”就是将案例所涉及的真实企业的经营者请到大学讲台上共同探讨案例;“走出去”就是组织师生到案例所涉及的真实企业实地考察经营管理运作过程,增强感性认识。这种尝试我们做的还太少,要想使教师脱离纯理论的教学,就必须加强校企合作,让教师们亲身感受和亲身经历现实中的管理活动,能更加深教师对理论的理解,也能更好的开展案例教学活动。这种模式值得我们去探索。

(三)建立鼓励案例教学的有效激励机制

搞好一门课程的案例教学是需要教师付出大量心血且不能完全保证取得非常好效果的一件事情。因而,如果没有健全的激励机制,愿意尝试案例教学的人便会比较少。因此,有必要通过建立完善的教学评价体系,鼓励和调动教师在增强管理实践的基础上,主动创造和学习新型的案例教学方式,提高教师进行案例教学的积极性,如在教学酬金以及课题申报等方面予以倾斜。

(四)采用多媒体教学手段,提高案例教学的效率

在案例教学中,引入多媒体教学手段,将声音、动态图像与案例讨论充合起来。传统书本上的信息、用更为直观和动态的形式展现给学生,一方面可加大信息输出量,另一方面可充分带动学生的学习积极性。与书面相比,多媒体形式的案例有助于学生获得对管理者所处环境的真实感使其加深对管理原则与概念的理解,将理论与实践结果起来,融会贯通。

参考文献:

[1]张忠.我国管理学案例教学存在的问题及对策[J].前沿,2006,(12).

[2]张英华.案例教学法创新研究与应用[M].北京:经济科学出版社,2006.

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【关键词】案例教学 案例引入 案例讨论 案例评价总结

建设工程法规是建筑施工专业一门重要课程，学习掌握相关建设工程法规知识，对于建筑业从业单位、从业人员依法从事建设活动，合理维护自身合法权益，恰当履行应尽义务，有着十分重要的意义。建设工程法规课程主要内容包括《建筑法》《招投标法》《安全生产法》《合同法》等法律规章知识，应用案例教学法将抽象、枯燥的建设工程法律法规条款知识、融入生动典型的建设活动实际案例中，有利于激发学生学习兴趣，学习积极性、主动性，从而有助于培养学生应用建设工程法规知识解决建设活动中实际问题的工作能力。

一、案例教学简介

案例教学法又称“个案法”，它缘于美国哈佛大学商学院，通常是指教师在课堂上通过对典型案例的解剖分析，引导学生从个别到一般，进一步理解掌握教材中相关知识、原理。案例教学法是以案例作为主要教学素材，将学生引入到实际的案例背景中，通过学生之间、师生之间的多向互动、平等交流等形式，培养学生在面对实际工作情景的分析决策能力和行动能力。作为一种重要的教学方法与教学思想，目前在中等职业学校许多课程教学中得到较为广泛的应用。采用案例教学法具有以下突出的优点：（一）案例教学法可以将抽象枯燥的知识具体化，使之处于形象生动的情景中，通过联系实际工作，缩短教学与实际工作的差距，让学生可以更清楚、更深刻地理解掌握相关知识原理。（二）案例教学可促使学生的创新能力和解决实际问题的能力得到发展。在教学中教师鼓励学生自主探索，大胆质疑，提出自己的看法和见解，同时通过典型案例的分析可以发现成功与不足，进而针对不足之处寻求进一步完善的方法。（三）案例教学法可以充分发挥教师的主导性、学生参与的主动性。案例教学改变了传统教学中单纯由教师讲学生听的状况，把知识的传授和能力的培养紧密地结合起来，使理论知识讲授变得生动活泼，从而有助于学生掌握抽象的知识原理，并能达到灵活应用举一反三的教学成效。

二、建设工程法规课程采用案例教学法的必要性

首先，建设工程法规课程的自身特点决定了采用案例教学法的必要性。建设工程法规课程主要内容包括《建筑法》《招投标法》《安全生产法》《合同法》等法律规章知识，这些法律规章知识本身显得抽象，也比较枯燥乏味，采用传统课堂教学难以激发学生的学习兴趣，不利于调动学生学习的积极性、主动性。而运用案例教学法可以将抽象的法律规章知识具体化，通过建设活动工作中实际案例情景，拉近教学与实际工作之间的距离，从而可以提高学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性、主动性。

其次，教学工程法规课程的教学目标决定了采用案例教学的必要性。学习建设工程法规知识目的在于应用，学生将来毕业后在建设活动工作中，能够应用所学的法律规章知识，做到依法从事建设活动，合理维护自身合法权益，恰当履行应尽义务。这就要求建设工程法规课程在确定教学目标时应结合建设活动实际工作情景，解决实际问题，突出实践应用性。采用案例教学法是一条切实可行的有效途径。

最后，学生职业生涯发展的需要决定了采用案例教学法的必要性。目前，国家在各行各业广泛推行执业资格制度，建设行业也不例外，学生将来毕业后参加各级各类建设执业资格考试时，建设工程法规是必考科目之一。从考试试卷考核的内容来看，主要通过一些实际工作情景或案例的形式来检测考生对建设工程法规知识的掌握情况。因此，从学生职业生涯发展的需要来看很有必要采用案例教学法。

三、建设工程法规案例教学的实施

（一）案例引入

在建设工程法规案例教学过程中，教师要根据相关建设活动中可能遇到的实际问题来确定相应教学目标，然后根据教学目标的需要选择案例背景资料进行分析研究，以帮助学生达到学以致用的目的。所以案例的选择是案例教学的核心，离开案例，案例教学也就无从谈起。选择适当的案例对教学目标的实现起着举足轻重的作用。对于建设工程法规教学案例通常应满足以下原则：一是实践性，指建设工程法规教学案例应符合建设活动的实际，不能随意主观臆造脱离相关建设活动；二是相关性，指教学案例必须与建设工程法规知识紧密相关，能有效地实现相应教学目标；三是代表性，指教学案例能反映建设活动过程中发生的一般情况，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用；四是全面性，指教学案例背景资料应尽可能涵盖建设工程法规的主要内容。例如，在学习《建设工程招投标法》时，在实际建设招投标活动中，由于施工单位一些不恰当的行为方式，可能导致投标文件被拒绝，或者成为废标，情形严重的甚至可能被没收投标保证金，给施工单位造成巨大损失。根据上述案例选择原则，对于建设工程招投标法案例选择时，则应尽量涵盖什么样的投标文件会被拒绝，或者成为废标，甚至被没收投标保证金情况方面的建设工程法规知识。教学案例具体内容如下。

【背景资料】

某建设工程项目依法进行招标，招标文件规定2011年3月15日为投标保证金提交的最后时间，2011年3月16日上午9：00为投标截止时间。A、B、C三家公司在2011年3月14日提交了投标保证金，在2011年3月16日上午，A公司由于路上塞车赶到投标现场时已是9：01，但此时开标工作尚未开始，B公司在2011年3月16日上午8：30递交了投标文件，由于时间仓促投标文件密封签上忘了加盖单位公章，决定在开标时予以澄清说明，C公司在2011年3月16日上午8：45递交了投标文件，为了满足招标文件要求，在投标文件中伪造了一项工程业绩证明资料。

【问题】

招标人是否应接收A公司递交的投标文件？说明理由。

B公司递交的投标文件是否应作废标处理？说明理由。

招标人对C公司提交的投标文件及投标保证金可做怎样的处理？说明理由。

（二）案例讨论

建设工程法规案例教学目的在于配合课堂教学进度，通过教师教授有关建设工程法规条款知识，然后进行案例引入，组织案例讨论。例如在讲授完建设工程招投标法知识后，引入上述案例背景资料，并提出相关问题，引导和督促学生应用招投标法知识，经过调查研究、独立思考、独立决策、小组讨论、集中交流，最终解决案例中提出的问题，锻炼学生的实践能力，达到学以致用的目的。具体来说应遵循以下步骤：

学生熟悉案情，拟写发言提纲。案例背景资料及问题一般提前一周左右印发给学生，学生课前预习熟悉案例，然后查阅资料，调查研究，解答问题，拟写发言提纲。比如在组织建设工程招投标法教学时，我将上述背景资料及问题提前分发给学生，有的学生非常认真，上网搜索招投标法相关资料，有的走访招标公司、施工企业，请教有关专家，深入调查研究，做好案例讨论的各项工作。另一方面教师要做好学生课前准备的检查督导工作，并将学生拟写的发言提纲作为学生平时成绩的一部分，以激励学生的学习积极性。

分组进行讨论，推荐小组代表。为了便于案例讨论顺利开展，采用4-6人一个小组的形式进行。由于学生个体素质的差异性，在对班级学生进行分组时，一般遵循“异质分组”的原则，即各小组成员由不同层次学生组成，推选组织能力较强的学生担任小组长。各小组长负责召集本组内学生进行组内案例交流，这一阶段工作可安排在自习课或课余时间进行，小组讨论后综合各人不同意见的基础上，修改补充，完善讲话稿，推荐口头表达能力强的优秀学生作为小组代表，准备参加全班的案例讨论。

全班案例讨论，各组代表发言。全班案例讨论分两阶段进行，第一阶段各组代表逐个上台发言，为保证公平性，发言顺序采用抽签方式确定，在各小组代表发言时，要求其他各组成员保持安静，并做好记录；第二阶段各小组观点相互辩论，目的是相互启发、相互补充，最终找出问题的症结所在。例如，在组织建设工程招投标法案例教学时，在案例讨论阶段，根据前述案例背景资料对问题1，有的小组认为招标人可接受A公司递交的投标文件，理由是路上塞车属于客观原因而非主观意愿，同时迟到仅1分钟时间且开标工作尚未开始，不会影响到招投标工作的公开、公平、公正的基本原则；也有小组认为招标人应拒绝接收A公司递交的投标文件，理由是A公司递交投标文件时为9：01，而招标文件载明的投标截止时间是9：00，依据招投标法的有关规定，招标人应拒绝接受投标截止时间以后递交的投标文件。对问题2，有的小组认为B公司递交的投标文件应为有效标，原因是投标文件密封签上未加盖单位公章，显然属于一般性工作失误，不影响投标文件的实质性内容，经过澄清说明之后不影响投标文件的有效性；但也有小组认为，B公司递交的投标文件应作废标处理，因为投标文件密封签上未加盖单位公章，可能会影响投标文件的法律效力，失去法律效力的投标文件应作为废标处理。对问题3也引起了各组间的激烈讨论，大家各执己见针锋相对，可以说是“公说公有理，婆说婆有理。”在此阶段，教师的主要工作是加以引导，为大家创造一个有序、自由的讨论氛围，不必参与讨论和发表个人意见。

（三）案例评价总结

在学生对有关建设工程法规案例讨论结束后，首先，教师应对各小组的情况给予恰如其分的评价，依据各小组表现情况评选出优秀、良好、一般三类等级，并记入平时考核成绩，作为学生学期综合成绩评定的一部分，以此激励学生学习积极性。其次，教师要根据案例背景资料及问题，并结合学生小组发言情况，进行归纳总结，阐明有关建设工程法规案例分析的要点，指出各小组发言讨论中的优点和不足之处。例如，在前述招投标法案例教学时，根据背景资料对问题1的分析应主要围绕“投标截止时间”这一要点进行，并结合招投标法有关规定展开论述，而不是从“情理”上去推论，情与法是两个不同的概念，对前面谈到的各小组对问题1所持的两种不同观点，孰是孰非也就不言而喻了。最后，在教师评价总结结束后，要求学生进一步独立撰写案例分析的心得体会报告，由教师逐份批阅，评定作业成绩，以此锻炼学生运用建设工程法规知识分析问题、解决问题的能力，加深对有关建设工程法规条款知识的理解。

实践表明，建设工程法规课程采用案例教学法，将抽象、枯燥的法律法规条款知识融入生动形象的典型案例中，通过建设工程法规案例引入、案例讨论及案例评价总结教学环节的实施，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性、主动性，提高了学生分析问题、解决问题的方法能力，加深了学生对建设工程法规知识的理解掌握，从而最终有助于培养学生运用建设法规知识解决建设活动过程中实际问题的工作能力。

【参考文献】

［1］孙军业.案例教学[M].天津教育出版社，2004.

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[关键词]案例教学；案例设计；幼儿园；园长培训

[中图分类号]G612

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）31-0038-03

[基金项目]本文系贵州师范学院“国培计划”专项课题一般课题（gzsfxygp10016）的研究成果。

[作者简介]陈越（1988―），女，安徽金寨人，硕士，贵州师范学院教育科学学院助教，研究方向：教育政策。

学前教育是教育的基础阶段，幼儿园园长是学前教育队伍中的领导力量，幼儿园园长培训的效果直接关系学前教育的质量。教育部提出要积极适应国家教育改革需要，适应全国幼儿教育发展需要，适应幼儿园园长专业素质提高需要，不断创新培训内容与方式，努力提升培训质量和水平，初步形成针对不同类型园长的课程方案和培训模式。案例教学作为一种新兴的教学方法备受关注，部分培训者也试图在幼儿园园长培训中尽可能地采用这一方法，以促进幼儿园园长在培训中全面进步与发展，提高培训质量和水平。

一、案例教学的内涵

案例教学是“通过对一个具体教育情境的描述，引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法”[1]。简单来说就是师生直接参与，共同讨论教学案例或疑难问题。在幼儿园园长培训中笔者是这样定义案例教学的，即学员（本文中指接受培训的幼儿园园长）提出在幼儿园教学、管理等方面存在的优秀案例或疑难问题，然后大家共同探讨其中值得学习的地方或问题的解决方法，在这一过程中使幼儿园园长获得成为一个优秀园长所需具备的素质的教学方法。由于幼儿园园长培训安排的课程多为三个小时完成一个主题课程学习，因此，在培训中十分适宜采用案例教学。

二、案例教学在幼儿园园长培训中的优势

案例教学存在一些的局限性，如难度较大，效率较低，缺乏严谨性和一致性，对培训者的要求较高等。但是，在幼儿园园长培训中案例教学存在一定的优势。

（一）直观性

幼儿园园长的工作比较繁琐，时常面临各种疑难问题，而这些疑难问题均属于结构性较差的问题，具有很大的不确定性，不能依靠某一方面的知识来解决，而是需要有机整合多个学科的知识才能解决。常规的讲授法并不能将这些知识有效地综合起来，因此，面对真实情境共同探讨，以寻求最佳对策的案例教学成为必然选择。

案例教学通过一个或多个问题情境的呈现，使得培训者和学员深入研究、细致分析，将现实世界与学习内容结合，将抽象的原理、概念具体化，学员可以清楚了解知识在实际生活中的运用，真正吸收和接纳所学内容。

（二）深入性

案例教学在培训中最重要的作用之一就是促使幼儿园园长对教学情境有更为清晰和深入的认识，在讨论中进行“反思性探究”，这是与“折中性的”或“技能的”培训者教育模式相对的，它可以使幼儿园园长像一个“园长”一样去思维，这里的“园长”指的是一个处于现实情境中面临各种难题的幼儿园园长。只有这样，园长们才能对已经内化了的知识经验进行深入的挖掘和创新的整合，提高自身处理问题的能力。

（三）全面性

案例教学不仅适用于结构良好的问题，同时也适用于结构不良的问题。一个教学案例可以涉及很多方面的知识，它提供了一个生动形象的思维模式，要求学员必须收集信息、形成问题，并构建一个切实可行的行动方案。这是对学员综合知识的培养，是一种全面的教学方法。

（四）实践性

实践性是案例教学的重要特性，也是其在幼儿园园长培训中的重要优势。案例教学实际上是一种“做中学”的教学方法。幼儿园园长是具备一定知识和丰富经验的教育实践者，然而他们不一定能将这些知识与经验充分地运用到自己所面临的众多问题中去。案例教学法可以使学员在经验与活动中获取知识、增长才干，将其已有知识经验上升到理论的高度，用“理论指导实践”，进一步提高幼儿园园长的实践能力。

三、案例教学在幼儿园园长培训中的应用

（一）案例教学在幼儿园园长培训中的前期准备

1.了解学员

无论采用何种教学方法，了解学员都是教学的必要准备，案例教学法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常规的了解学员认知水平、已有经验等，培训者在利用案例教学法时还必须掌握学员日常面临的问题和困难，可以采用问卷或访谈等方法进行调查，以便设计出更符合学员实际需要的案例。

2.设计案例

案例的设计不仅指案例的编写，还包括案例教学流程的设计。案例的编写应包含背景、问题、方法和评论四个部分。首先是背景，这里是指案例中的情境发生的背景或原因；其次是问题，这里是指案例情境中存在的冲突或者疑难问题；再次是方法，即面对情境可采取的方法；最后是评论，即培训者要针对可能出现的回答，事先设计较为贴切和合理的评论及总结。

案例教学流程设计也是案例设计的重点，缺乏合理的流程设计，案例教学的作用就很难发挥出来，或者设计好流程却执行不力，也会削弱教学效果。案例教学流程设计包括：基本原理的讲授和学习，基本原理是解决情境问题的基础；背景介绍；任务介绍及安排；安排学员讨论；培训者评论总结。

3.教室布局

传统教室布局的课桌椅排列是讲座式或放射式（见图1～2），这样的排列方式适用于开办讲座，即培训者说、学员听、交流少、讨论无，因而不适合案例教学法。案例教学需要大量的师生互动，以及学员间的互动、交流与讨论，必须因地制宜采取灵活多变的课桌椅排列，如马蹄式、T形式、矩形式等（见图3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。

图1讲座式

图2放射式

图3马蹄式

图4T形式

图5矩形式

由于园长培训中很少运用到圆形桌，在这里就不再讨论园长培训中的圆形课桌椅布置。

（二）案例教学在幼儿园园长培训中的课堂控制

案例教学流程设计中已经涉及培训者在培训中的课堂控制，严格按照案例教学流程设计控制课堂十分重要。

第一，基本原理的讲授和学习。培训应介绍为什么编写此案例，以及此案例是关于幼儿园管理或教学的哪些原理及方法。第二，背景的介绍。培训者应帮助学员理清和掌握案例出现的时间、地点、社会环境等。第三，任务介绍及安排。布置学员的讨论任务及认知方向。第四，安排学员讨论。提示开始讨论，培训者巡视教室，给予各个学习小组一些必要的指导。第五，培训者评论总结。培训者应先做简单评论，引导学员再次讨论并反思自己的解决方案中存在的问题，然后再进行最后的评论总结，并告知学员自己的评论仍非最终答案，鼓励学员在实践中进一步完善自己的答案。[2]

（三）案例教学在幼儿园园长培训中的课后安排

1.要求学员设计疑难情境解决方案

培训者可设计一个疑难情境，要求学员在课后自学，进一步提升学员解决实际问题的能力。学员课后学习的内容应包括情境中存在哪些亟待解决的问题，以及根据知识与经验设计出创造性的解决方案，解决方案要求：（1）符合问题情境的背景；（2）具有较大的可行性；（3）具有一定的创造性；（4）可一定程度上结合自己所在的幼儿园的实际情况。

2.要求学员在网络学习平台提交一份实况处理案例及反思

案例教学的目的是让学员在学习后能更好地处理幼儿园发生的各种问题，培训者可以要求学员在学习结束一个月内在网络学习平台上提交一份问题处理案例，案例的编写可参照培训者案例教学中采用的案例编写方式，包含背景、问题、方法和评论四个部分。编写要求：（1）内容真实可靠，必须来源于实际工作和现实情境；（2）解决方案必须体现与所学基本原理相关的知识。编写案例的主要目的是检验学员受训知识的内化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以让学员进一步了解自己在知识应用中还存在哪些不足，以便进一步提升自己。

四、小结

案例教学本身具有直观性、全面性、深入性和实践性等优点，能较好地适用于幼儿园园长培训，对于外化幼儿园园长的知识、提高其能力具有较好的效果。然而，要真正在幼儿园园长培训中高效率地运用案例教学法，培训小组及专家还有很多工作要做，课前了解学员、设计案例、设计教室布局，课中要控制好课堂流程，使课堂按照预期的设计开展，课后还需要对学员进行进一步的安排，使课堂知识内化为学员自己的知识能力，真正达到培养学员成为优秀幼儿园园长的目标。

参考文献：