测量学理论知识范文
时间：2024-04-09 17:54:12
导语：如何才能写好一篇测量学理论知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
论文关键词 学历公证 才评价体制 招工求职
随着我国对外开放的不断深入，国际交往的日益频繁，出国工作、定居、留学、劳务、探亲等人员相应增多，学历公证凸显重要。日前，经人介绍，一家建筑工程公司的经理找到我，申请对公司外派的数名劳务人员的学历证书办理公证。我当时一眼就识出其带来的毕业证书系伪造，便当即予以拒绝公证。
一、不能出具学历公证书的几种情形
（一）伪造的毕业证书
其中有两种形式：（1）完全虚假的证书。这种证书从内芯到校长印鉴（签名章）、学校印鉴（钢印）、甚至封面均系伪造；（2）真证书、假学历。这种证书是持有人通过特殊途径得来，有的连证书内芯包括校长印鉴（签名章）、学校印鉴（钢印）、封面全是真实的（一般缺少教育主管部门的验印），但实际上持有人并无此学习经历，这种现象大多出现于管理相对松散的中、小学毕业证书之中。
（二）涂改、变造的毕业证书
此类证书的持有人往往出于提高学历等级、改变学习年限等原因，对其毕业证书进行涂改、变造，如将“专科”改为“本科”、提前或推迟学习期限、将他人证书改成自己的名字并换成自己的照片等；具有普通高等学历教育招生资格且2012年主管部门安排普通高等学历教育招生计划的普通高等学校、独立学院和分校办学点的名单。
（三）无效的毕业证书
目前，对于具有普通高等学历教育招生资格的普通高等学校（含普通本科及高职、专科）、独立学院和分校办学点，教育部每年都向每年都向社会公布其名单。除此之外，未经教育部批准的任何其它办学机构不得举办高等学历教育，不具备高等学历教育招生资格。对违纪招生，国家不承认学生的学籍，不允许发放毕业证书，已发的毕业证书是无效的，如广播函授大学、电视大学、职工业余大学、单位举办的“七二一”大学以及目前一些社会力量办学机构颁发的毕业证书。此类证书不属于“国家承认学历”，它虽能反映持有人相应的学习历程，属于广义上学历的范畴，但根据学历公证的特性和司法部的相关规定，对此类证书所反映的学习经历，只能出具经历公证书，而不能出具学历公证书。
（四）中国公民在国外、港澳台地区取得的学历证书
根据司法部的规定，对于此事实，不能出具实体性学历公证书，可以应当事人要求，为其出具影印件与原件相符证明书。
二、如何确保学历公证质量
（一）直观识辨伪造、涂改、变造的证书
伪造的证书往往粗制滥造，做工低劣，主要问题有：（1）纸质硬度不够、印刷水平低；（2）没有水印、底纹；（3）学校及校长的印章、钢印、签名章模糊不清，有的竟然是套印而出；（4）学制及入学时间与持证人年龄有明显出入；（5）验证钢印与学历的等级和类别不符，如普通高中学历的证书上加盖了职业高中证书的验印；（6）证书编号与该学校、系（院）代码不符；（7）毕业年份的远近与证书的新旧程度不符；（8）所贴照片与当时年龄不符，如20岁毕业时的证书上加贴了目前30岁的照片；（9）加盖当时尚不存在的（即更名后的）学校公章或非时任校长的印章；（10）使用当时尚未启用的或已废止的证书版本等等；这些都可以通过直观识别的方法并综合事实逻辑关系来辨别。当然，现在的一些假证书制作的相当逼真，水印、公章、钢印等一应俱全，通过肉眼难以识别，这时可以将它与真文凭进行对比，往往可以也能发现证书的真伪。如果假证书做工精细，并且没有真证书进行参照，则需综合采用其它方面进行甄别。此外，有的当事人为了表明其证书的“真实性”，同时提交了由学历认证机构出具的验证证明，对此也不能予以轻信，应注意此证明可能也是伪造的；经涂改、变造的证书总会留下蛛丝马迹，一般不难辨认。
（二）审查关联证据
难以识别证书真伪时，可以要求当事人提供相应学历的录取通知书、成绩单、毕业生登记表等其它关联材料，审查其真实性；审查当事人的户口簿，看“文化程度”一栏的记载是否与其学历相符，是否有涉及该学校的迁移记录。
（三）要求当事人提交单位人事（组织、劳资）部门出具的学历证明
无业人员的证明由其住所地街道办事处（或乡、镇人民政府）出具，人事档案转到人才机构的，由相应的机构出具。
（四）认真做好谈话笔录
询问当事人学历的情况，发现有虚假可能时，可顺便问些与其专业相关的知识，了解其对专业的熟知情况，此外，向其告知提供虚假证明应承担的法律责任，持假证书者往往心虚，眼神慌乱、语气不壮，这些细节可能会在与其进行谈话笔录时流露出来，要注意观察。
（五）通过多种途径核实
（1）向文凭验证机构查询。目前部分省级教育主管部门已成立了专门的文凭验证机构，接受社会的查询、验证；（2）网上查询。从2001年开始，我国高等教育学历证书的管理实行电子注册制度，教育部委托全国高校学生信息咨询与就业指导中心负责学历电子注册审核、备案的技术性、事务性和网上查询、认证服务工作，2001年以后的学历证书可以在中心注册的中国高等教育学生信息网上查询，此外中心还提供学历证书认证服务，经认证的学历证书可在中心注册的网上查询。值得注意的是，目前教育部先后公布了两批共13家非法学历认证网站，这些网站的中文网站名称、内容和风格等均与教育部指定的查询网站基本相似，但域名不同，其盗用教育部学生司和全国高校学生信息咨询与就业指导中心的名义虚假学历信息。中国高等教育学生信息网是教育部唯一指定高等教育学历信息的网站，在网上查询时一定要注意；（3）向毕业证书载明的学校核实。由于前述两种方式存在认证信息量少、收费标准高、程序复杂、效率不高的弊端，因此，也可以选择直接向证书所载明的学校查询、核实，学校会积极协助，一般要求将证书复印件传真过去，对照学生名册、发证记录进行核查。
（六）审查证书是否为“国家承认学历”
通过教育主管部门鉴别学校是否具备举办高等学历教育的资格，根据规定，经国家教育主管部门批准具有举办学历教育资格的普通高等学校（含培养研究生的科研单位）、成人高等学校、民办学历学校所颁发的学历证书，国家予以承认。另外，通过自学考试、由国务院自学考试委员会授权各省（自治区、直辖市）自学考试委员会颁发的自学考试毕业证书，经国家教育主管部门批准在党校、成人高校、军事院校设立的全日制普通班中就读的学生所取得的毕业证书，学历文凭考试学校颁发的毕业证书，普通高等学校以远程教育形式举办的高等学历教育所颁发的毕业证书，以及符合《中国院校学历证书管理暂行规定》所颁发的学历证书，国家同样予以承认。具体而言，“国家承认学历”的大学专科或本科毕业证书的一般情况为：（1）经过高校招生考试并被高校录取的，持有普通高校毕业证书；（2）经过成人高校招生考试并被录取的，持有成人高校毕业证书；（3）自学考试的毕业证书；（4）高等教育学历文凭考试毕业证书；（5）部队院校毕业证书应是总参和国家教育部联合颁发的毕业证书；（6）党校毕业证书应是教育部颁发的成人高校毕业证书；（7）其它经过教育部批准的属于国民教育系列的高等教育形式颁发的毕业证书，如网络大学、开放大学、注册视听生等。
对未经国家教育主管部门批准备案、不具备发证资格的教育机构颁发的、属非国民教育系列的毕业证书不能出具学历公证书，主要有：（1）社会力量办学的学校（民办高校）自主颁发的毕业证书；（2）各级党校颁发的毕业证书；（3）社会人员取得的军队院校毕业证书（无军人证、士兵证、复员证者）；（4）高等院校所属的二级学院所发证书；（5）研究生课程班毕（结）业证书；（6）1993-2001年间，非教育部（国家教委）统一印制的成人高等教育毕业证书或没有验印章的证书；（7）1994-2000年非教育部（国家教委）统一印制的普通高等教育毕业证书，其中2000年北京、天津、辽宁、湖北、重庆五省市试点由普通高等学校自行颁发毕业证书的除外。此外，中、小学毕业证书应分别经省、市教育主管部门验印。
（七）注意搜集各类毕业证书的样本
包括各学校、各年度所发的毕业证书，这样，可以在需要时用作对比的依据；同时，熟知国家关于学历教育的相关规定，掌握有关毕业证书方面的常识，以不断提高证书的甄别能力。
篇2
[关键词]实践教学 测量实验 教学方法
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0076-03
测量学是农科类专业的专业基础课程，是一门实践性很强的课程，理论和实践教学联系十分紧密，实践教学课时占总课时的一半以上。不断深入地进行教学内容及实践教学方法的改革，根据农科类各专业特点及培养方案的要求，要培养更加贴近生产实际的卓越农艺师、卓越畜牧师、卓越草原师的需要，应加大综合性实验教学，增加作业在课程教学中的比重，建立稳定和规范的实践教学基地，是取得良好教学效果的手段和途径。是提高教学水平和质量有效措施。测量学实验和测量学实习是测量学实践教学中的两大主要环节，在课程教学活动中具有重要作用，对学生理解和掌握测量学的理论知识、培养实践技能、提高学生的实际操作能力、提升学生分析和解决问题的能力具有重要意义。
测量学课程在青海大学农牧学院的草业科学、农学、林学等农科类专业中，是一门重要的必修专业基础课。适用的专业多，范围广，实践性强。主要培养农牧业生产方面专业人才，在土地资源管理，农业资源与环境、资源环境与城乡规划、草地建设和管理，园林规划设计、园艺等方面进行调查、勘测、规划、设计等基本测绘工作。
一、实践教学方法改革与实践
测量学是一门实践性很强的学科。实践教学作为本科教学环节中的重要部分，是培养学生实践能力，如：测绘仪器的操作技能、测量数据成果的计算处理及绘图水平和创新能力的重要途径。在教学活动中进一步开展实践教学改革，将实践教学环节与理论教学同步进行，通过实践教学加深对所学理论知识的理解与领会，并用所学理论丰富和发展实践教学活动。通过实践教学使学生理解和掌握测量学的基本知识、基本理论和基本的测绘方法，将理论与实践相结合，从而培养学生解决实际问题的能力和团队协作精神。
（一）实践教学内容的改革
实验教学在测量学教学中占重要地位，是测量学实践教学的重要组成部分，是巩固课堂内容，印证理论知识和训练学生测绘能力的基础环节，也是连接课堂理论和测量实习的中间环节。实验教学对学生的学习能力、创新能力、实践能力的培养也起了很重要的作用，因此，积极地对测量学实验教学进行改革，是提高教学质量，培养学生实践创新能力的重要基础。结合课程教学内容和改革方案，编写关于测量学实验指导的用书，通过调整和增设实验项目，以提高教学质量。目前，测量学主要开设包括水准仪使用、水准测量、经纬仪使用、水平角测量、竖直角测量、视距测量和全站仪使用共8个实验项目（表1）。
测量学实习是对理论教学的深化和补充，是巩固和深化学生对课堂知识理解的重要环节，是实验教学的综合设计应用，是在实习场地集中进行的测绘实践教学，是测绘仪器操作技术、数据计算技巧、处理成果能力、制图水平等综合训练的教学环节。结合农科专业特点，编写了测量学实纲，测量学实习指导书，设计实习方案和项目，主要包括经纬仪地形图测绘，道路及渠道纵、横断面测量。
随着测绘理论和技术的不断提高，以电子水准仪、全站仪、GPS等为代表的现代测绘仪器设备及相应的测绘技术在工程实践中已经得到广泛应用。在农科类专业测量学教学过程中，须将新的测绘技术及时介绍和引入到教学活动中，如：掌握全站仪的使用方法，了解数字化测图的作业模式，使学生及时全面地了解和掌握现代测绘的新技术和新方法。
（二）实践教学手段的改革
实验教学是整个教学过程中的一个重要环节，它通过教师的讲解演示，把理论知识从抽象变具体，将无形的理论变成有形的实践，提高学生学习兴趣，引导学生去理解和探索实践，使他们能够积极投入到实践教学活动中，认真听取教师讲解、细心观摩教师演示，精心实践，获取实验数据，这样既可以使学生掌握相关测量知识，巩固学习成果，又可以培养综合实践能力，取得良好的教学效果。
（三）实践教学方法的改革
在教学过程中，应鼓励学生积极主动地参与教学的各个环节，认真完成实践教学项目，在教学实践中获得知识、提高实践技能、培养团队合作意识。教学活动应从教与学的实际出发，采取灵活多样的教学手段和方法，激发和调动学生学习的积极性、主动性和创造性。通过“理论+ 实践的教学模式”，使学生对课程及专业的认识得到进一步整合提升，在获得扎实的理论知识的同时，强化实践技能的培养。
二、加强测量学实验室及实习基地建设
测量学实践教学的开展必须依托于实践教学基地，为保证实验教学的顺利进行，提升实验教学的水平和质量，必须加强实验室建设和建立项目齐全、功能完善的测量学实习基地，实践教学基地建设对于课程体系建设和课程教学改革具有重要意义。
我校农科专业测量学实验室投入的经费较少，只有常规的测绘仪器和设备，且套数少并陈旧。近几年随着西部大开发，中央支持地方院校项目的实施，逐步添置了电子经纬仪、全站仪。但仪器设备套数少，不能满足教学的要求。为了提高测量学教学水平，测量学实验室需购置大量的仪器设备， 拥有相当数量的全站仪、绘图仪、数字化成图软件、GPS等，使我们测量学实验室的仪器设备有一个大的提升，也为提高测量课实践性的教学质量提供条件。
为更好地开展实验教学，提高实验效果和水平，在校园内建立了部分实验场地，埋设了固定测量点标记和观测目标，能满足部分测量实验内容。实验场地的建立为实践教学创造了条件，我校部分有特征的地形，为实验场地的建设提供了便利条件。根据教学内容和专业的侧重点不同，还需建立如道路及渠道纵横断面测量基地、地形图测绘实习基地等，有了这些实验实习场地，才能保证实验实习的顺利进行，有效地提升测量学实践教学效果和水平。
三、在测量学实践教学改革中的思考
测量学在农科类专业属专业基础课程。要树立该课程在专业中的地位和作用，使学生认识到测量学在专业中的重要性应做到以下几点：第一，要使教学内容与工程实践相结合， 并不断充实更新新技术、新方法，增强教学活力，做到学以致用；第二，要研究教学方法，提高教学质量，调动学生学习测量学的积极性；第三，要与专业相结合，开展产、学、研活动，参与生产实践，可将测量学实习结合到专业生产部门进行，既服务于地方经济，扩大影响，提高自身地位，又解决了教学经费不足和教学基地的问题，调动学生学习测量学的积极性，也巩固和强化了学生的专业思想。例如，我们在1995年为门源种马场40万亩草场划界测量，1998年海西德令哈农业开发项目的地形测绘等，既解决了生产单位的实际问题，又解决了实践教学以及补充测量学实习经费不足等困难，实践教学效果明显，并得到专业部门的好评。
根据教育部关于测绘及相关学科对测量知识的要求和农科类专业培养方案，结合农科类院校的办学及专业设置特点进行认真研究，形成了对测量学课程进行改革与建设的总体思路：教学内容以应用为目的，注重基础性、实用性、通用性、先进性；具有农科类专业特色，突出针对性；在教学过程中大胆创新，理论与实践并重；逐渐完善基础设施，力争培养出基础理论扎实、知识技能先进、动手能力强、社会适应面广的技术性人才。结合并兼顾传统测绘方法的训练与现代测绘技术的实践要求以及专业需求，从测量学实践教学教材内容、仪器设备、实验实习场地等实践教学条件进行深入的分析研究和探讨。加强和提升测量学实践教学的手段和水平，以培养学生的学习兴趣和动手能力，并适应社会发展和现代科学技术应用，培养符合高等教育和市场经济体制需要的农科类专业的基础厚、口径宽、能力强、素质高的复合型人才的目标。
随着西部大开发的深入，城镇化速度的加快，生态建设工程加强，在草地资源、林业资源、土地资源的调查规划，水土保持、园林规划设计等方面对测绘技术要求越来越高，培养农科类专业学生适应现代社会发展和专业要求，为农牧生产、城乡规划、园林规划设计、新农村建设、农业资源与环境调查、土地资源管理、草地建设管理等社会经济建设的专业人才，是测量学实践教学不断改革和探索的动力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 夏冬君，王世成，陶泽明.测量学课程实践教学改革的研究与实施[J].实验室科学，2012，15（5）.
[2] 季如进，过静，葛茂荣.对普通测量学教学改革的几点思考[J].测绘通报，1999，（3）.
[3] 李湘键.在实践教学中着力培养学生的团队精神[J].中国大学教学，2008，（11）.
[4] 姬玉华，夏冬君.测量学[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2004.
[5] 李国臣，耿彦峰，杨纪红.立足实践教学环节加强本科生创新能力培养[J].中国大学教学，2009，（6）.
篇3
关键词：心理测量学；双语教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0087-02
双语教学（Bilingual Teaching）是指能在学校里使用不同于母语的语言讲授专业知识的教学活动[1]。双语教学经常被应用到教学改革实验中，其目的在于培养学生用双语进行学习、思考的习惯，提高学生灵活运用外语的能力；同时也是为了让学生能够了解最新的国外研究现状，提升其专业能力和专业技巧。2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》中明确提出：本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。
心理测量学作为心理学专业的必修基础课程之一，其基本理论体系和学科原理均诞生于西方国家，并且最新的前沿研究也多集中在国外，第一手的资料大部分是以英文为主。因此，通过双语教学使心理测量学的教学和学习与国际接轨，为学生创造多元化的英语学习环境，帮助学生在掌握基本的心理测量学知识的同时，使学生逐渐养成阅读外文书籍和外文文献的习惯，便于学生更为有效地进行心理学的专业学习和学术交流。教师可以从双语教学中借鉴国外现代的教学理念、先进的教学方法和手段，学到新的教育思想，实现自身职业的长期发展。目前，国内很多高校的心理学专业都已开始进行双语教学改革的探索，笔者通过搜索近十五年的国内文献资料发现，心理学课程的双语教学改革大多集中在普通心理学、实验心理学等课程，针对心理测量学的双语教学改革尚未有涉及，因此心理测量学的双语教学改革具有很强的现实意义和实践意义。
一、明确以学生为本的教学目标，建立良好的师生关系
教学目标是教学体系建构的出发点和归属，也是课程设置、内容选择、教学实施与评价的依据与标准[2]。心理测量学的双语教学应遵循“专业第一，英语第二”的原则，确立以学生为本的教学目标，包括三个层面：（1）基础知识层面的目标。理解并掌握心理测量学专业知识和技能，通过双语教学使学生对心理测量学的基本概念、理论和方法能够有比较全面系统的学习和理解，并能够应用到实践中。（2）语言运用的目标。能够熟悉、了解心理测量学专业术语的双语表达，阅读英文资料，并能用英语就心理测量学的问题进行简单的口头和书面交流；（3）能力提升的目标。提高使用双语进行学习和思考的能力，并能在两种语言之间进行基础的切换；培养学生阅读心理测量学英文文献的能力，开阔其学习视野，逐步接近国际上与其同龄同专业学生的水准，在双语教学过程中，英语在一定程度上成为课堂教学的媒介语言，这无疑给学生增加了学习的难度，更对教师提出了新的挑战[3]。作为双语教师，在双语教学的实践活动中，应突破传统的教学理念和教学方法，以参与者的角色融入教学，建立平等、民主的师生关系，营造轻松、真诚、个性化的双语教学氛围，尊重并鼓励学生积极参与，大胆尝试，让学生在双语学习的过程中体验到兴奋感和成就感，从而使得心理测量学的双语教学事半功倍。
二、合理选用双语教材，精心设计教学内容
心理测量学是一门专业性较强的方法类课程，涉及到大量抽象的专业术语、概念以及相对复杂的理论体系，同时又包含很多实践技能，例如心理问卷的编制和使用等。因此，在心理测量学双语教学改革的过程中，筛选合适的教材尤为重要，教材内容要合适，符合课程教学的要求，要具有科学性、实践性、趣味性和知识性，难度适合于教学。教师需要在心理测量学领域进行大量而广泛的阅读，并充分了解掌握所教学生的能力水平，选择出合适的教材和参考书目。研究者在教学过程中，考虑到课程性质和学生的接受水平，采用了中文教材为主、英文教材为辅的策略。中文教材选用了国内戴海崎等人编著的《心理与教育测量》，该书作为心理测量学的经典教材和考研必看书目，享有较高的专业声誉，保证了知识传授的科学性和专业性。同时，辅助参考国外的经典教材，这些国外原版教材具有独特的逻辑结构和新的思维方式，图示、案例、习题设计较好，侧重于对问题、方法和结论的归纳、理解、比较，参与性较强，介绍了很多最新的心理测量学理论和研究进展，引导学生思考在不同文化背景下心理测量的应用问题，帮助学生了解心理测量学的最新进展和发展趋势，拓展专业视野。[4]在教学过程中，以中文教材的知识体系作为主线框架，参考英文教材的专业术语表述，融入英文教材中的案例应用。例如，在讲授“信度”、“效度”等专业概念时，以英文教材中的概念解释作为标准，教师用英文解释专业词汇，让学生用汉语进行翻译和理解，并结合信效度在人事决策中的使用案例，课后提供给学生相关的英文文献，帮助学生掌握这部分较为抽象的理论知识。在每章节结束后，对本章节所涉及的专业词汇的英文表达进行汇总，有助于学生的课后复习和巩固。
三、开展师生互动的探究合作、浸润式的双语教学模式
目前世界上流行的双语教学模式有三种，即沉浸式、维持式、过渡式。我国的教育学者姜宏德依据中国教育的实际情况，综合了以上三种模式的特点，提出了“浸润式”的双语教学模式，即在一定条件下采用逐渐渗透的方式，逐步增加外语的使用比重，一般不超过30%，着重强调“适时引入”、“循序渐进”、“创设情境”、“协调发展”的教学理念[5]。心理测量学课程，在教学中长期以来存在形式刻板、内容枯燥陈旧、可操作性差等问题，被认为是教师教学难度大、学生学习兴趣不高的一门课程。因此，在双语教学过程中，教师可以采用“浸润式”模式，在学生大二阶段准备英语四六级考试的状态下，适时引入双语课程，创设生动有趣的学习情境，借助网络学习平台等信息技术，循序渐进地增加英语知识的比重，注重学生专业知识和英语技能的协调发展。在课程初期，可以采用英文PPT、中文讲解的方法，讲授心理测量学的基础知识，及时总结归纳专业词汇，同时结合英文教材中的相应内容让学生进行阅读和理解；在克服对英文学习的畏难心理之后，学生逐步适应双语教学，此时适当提高英文讲授的比重，将实践应用与相关的理论方法相结合，使学生充分了解理论与实践研究背景，同时针对教学内容给学生一定的时间提出相关的研究问题，并通过小组合作的形式完成相关任务，在此过程中鼓励学生使用英语回答问题并进行小组作业的汇报。在此过程中，学生通过多次的锻炼，不仅克服了英语学习的恐惧，同时体会到双语教学培养目标的意义，更愿意接受双语教学，也使得专业学习得到进一步深化[6]。
1.建立师生双向的过程性双语教学评价。心理测量学双语教学的总体目标是提高学生的心理学综合素养，实现专业和英语技能的双重目标。因此，在双语教学评价过程中，从激发学生学习兴趣入手，结合教学方式的特点，根据不同阶段的教学要求，通过开展课堂提问、专题讨论、文献翻译和主题报告等多种形式的教学活动，采用开卷与闭卷、笔试与口试、理论考试与实践考试相结合的方式对学生的多种表现予以效果评定记录，既要衡量学生心理测量专业知识的接受程度，又要反映其能力的提高程度，把学生从被动与枯燥的学习记忆中解脱出来，使其真正成为学习的主体，以达到培养学生能力的目的。传统的教学评价注重教师对学生的单方评价，但以人为本的教育理念则强调组织学生参与到教学评价中来，促进学生的自我成长，真正提高学习成效[2]。教师可以采用问卷调查、观察、访谈等方法，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等方面了解学生对心理测量学双语课程的完整评价。
2.问题和展望。目前，心理测量学的双语教学改革对于教师和学生来说都是一个严峻的挑战。它要求教师具备较强的心理测量学专业知识并且要精通英语，具备必要的听力水平和充分的口语表达能力，教师的外语口语能力成为阻碍双语教学的瓶颈。作为双语教师，需要花费更多时间和精力查阅相关外文资料，指导学生熟悉专业词汇，强化听说训练，批改课后作业等。作为学生，他们是双语教学的主体和接受者，学生的英语水平和接受能力会影响双语教学的效果，课程设计存在一定的困难。
心理测量学的双语教学改革作为高校心理学学科的教学改革系统工程中的重要部分，需要师生的共同参与和不断探索，才能得到更好的发展。学院重视双语教学课程的开设，设立双语教学课程的课题，给予教师经费资助，鼓励教师积极开展双语教学；教师努力提高自身教学水平，尤其是外语口语水平，开展教学研讨和观摩活动，相互学习，提高双语教学质量；对学生加强开课前的教育，使学生对心理测量学双语教学有所了解。随着教学经验的不断累积、教学方法的不断改进，心理测量学的双语教学改革会克服各种困难，逐步完善，为心理学科的发展和培养高素质人才发挥应有的作用。
参考文献：
[1]胡江艳.双语教学的目标及教学模式探讨[J].教学研究，2005，28（6）：522-525.
[2]汪淑丽，冯海英.人本主义心理学教育思想视野下的双语教学[J].内蒙古农业大学学报（社科版），2008，10（38）：190-191.
[3]孙正海，李荐中，张丽宏.应用心理学本科开展双语教学的调查分析[J].齐齐哈尔医学院学报，2005，26（10）：1199-1201.
[4]周d，张秀琴.应用心理学专业心理测量学教学改革的实践[J].教育教学论坛，2013，（49）：204-205.
篇4
1.1教材针对性不强
针对地理信息科学专业而言,测量成果是地理信息系统的主要数据源之一,测量学是采集和获取地球空间定位数据,建立基础地理信息库的一门测绘类课程,[3]但目前大部分有关测绘综合实习的教材都倾向于测绘类专业,没有针对地理信息科学专业的教材,且教学大纲和内容具有滞后性。因此,在教材方面应针对地理信息科学专业的特点制定测绘综合实习教学内容,着重强调对测量学理论知识的弥补与扩张,强调其与地理信息科学的对地观测体系、遥感、信息科学等方面的密切结合,更好地为数字地球、智慧城市建设服务。
1.2测绘实践实验课时数偏少
随着测绘科技的发展,新方法、新仪器都导致了教学内容的增加,从而导致本专业学生在有限的测绘实习课时内只能掌握基本仪器如水准仪、经纬仪的实战操作而对全站仪等先进电子测量仪器仅限于认识层面,造成许多学生不会操作全站仪。需增加测绘综合实习课时以便学生在充分了解水准仪、经纬仪的基本构造、原理的基础上具有熟练的实际操作技能,此外还能让学生有充分时间了解全站仪并熟练应用全站仪进行角度、高差等测量。
2教学观念和教学方法的改革
注重教学形式、教学内容及有效地组织教学活动可以最大限度发挥实践教学的成效,能更好地促进理论教学和培养社会需要的人才。[4]我校地理信息科学专业相关老师和领导非常重视企业平台等在测绘实践课程中的作用,积极与南方测绘、南通测绘院等企业建立校企联合,以这些企业为依托建立测绘产学研实践教学基地,以达到资源共享。这种校企联合办学的模式有效地解决了学校教学资源不足的缺点;同时在参观中学习是一种很好的教学方式,通过测绘实例展示和工程技术人员的现场讲解激发学生的专业兴趣。测绘综合实习采取了相对自由的教学形式,在实践教学方法上引入了引导式教学模式,学生由被动学习转为主动学习,强调学生的动手能力。
实践环节开始前,对全班学生进行分组,确定实践任务要求学生提前预习;老师主要是布置相关任务,介绍测绘工作流程和大致方法,讲解工作要领和注意事项。具体的测绘工作由实习小组独立完成,以提高学生之间的团队协作能力。在测绘实习过程中,指导老师进行现场指导并随时对学生提问,要求学生有针对性地回答教师提出的问题。此外,为了避免团队中个别学生的滥竽充数现象,在实践中要求每个学生都会使用测量仪器并熟练了解各项技术标准,直到满足技术要求为止,最终提交的实验报告要求每人独立完成。当测量结果误差超限时,鼓励学生独立思考分析误差产生的原因,应重测直到实验数据满足技术精度要求为止,达到提高学生分析问题、解决实际问题的能力并养成良好的测量习惯。
3综合实习成绩评定方法的改革
通过加强实践教学的管理和考核可以很好地提高实践教学的成效。测量学实验课是认识测量仪器和巩固理论知识的基础,通常是根据实验课时数与理论课时数的比例关系,确定实验课的考核评分办法确保每个学生具有单独进行仪器操作的机会。测绘综合实习主要过程是通过团队协作完成相应实际任务,是对学生测量技能的提高阶段,对学生进行分组,每组8人左右。在实行新的教学考核方式以前,实习成绩的评定往往是对每个小组进行整体打分,个人考核是由组长在小组内进行比较、权衡,这样缺乏纵向的、组与组之间的比较,且组长往往顾及同学情谊平均分配成绩,不能很好体现埋头苦干同学的付出。为了改善这种平均主义的现象,实习考核改变了以前以实习小组为单位考核的办法,考核对象细化到每位学生,按照其出勤、实习表现、分析测量误差的能力表现等多方面、多角度进行考核。同时,考核成绩与学生在测绘实习过程中团结协作、吃苦耐劳、勇于奉献的精神相结合,全面考核学生的测量业务能力和综合素质,具体评价指标为:出勤占10%,主要反映学生学习和参与的积极性;仪器操作能力、数据处理和分析能力、绘图能力考核占50%,该项考核指标是从学生的专业技能方面考虑;团结协作能力占20%,由小组组长和组员认定;实习报告占20%。学生的实习报告内容主要包括:实习技术总结和分析、实习心得体会和对实习及教学方式的意见与建议。考核机制的改革有效地促进了学生主动参与实习的积极性,动手能力和专业兴趣有了明显提高,增强了专业素养。通过目前2011级学生专业实习的效果和反馈情况看,这种考核有效地促进了学生的学习动力、巩固了学生测量技能。
篇5
测量学毕业实习工作总结一 首先，实习的过程让我们进一步熟悉了测量仪器。尽管在学期初的小实验中我们已经能基本掌握各种测量仪器的使用方法以及对数据的处理办法，但毕竟时间短、节奏松，大家常常会一下子忘记某个旋钮的作用或是突然不会读数。现在看来，这些错误十分低级可笑，但在实习之初这样的情况确实存在。随着实习程序的推进，我们的操作越来越熟练，与此同时，我们也对地形、地貌、地物的测量有了非常深刻的理解认识。在实习结束的时候看到我们的成果大家都非常激动，也许就像是果园里的果农看到满树压低树梢的果实一样。
本次实习让我们收获到的第一颗果实就是克服困难。从实习伊始，我们就不得不面对各种各样的困难。最开始对测量步骤的不明确，对测量仪器的不熟悉，由于路线导致的无法观测，校园里来来往往的同学以及到处停泊的车辆，无一不给我们的测量工作带来各种阻力。但是在暴躁过后我们都冷静下来并努力探求出解决这些问题办法，相信在今后的人生中，不管遇到什么样的困难我们都会以这次实习激励自己迎难而上。
不止一个老师对我们不止一次的说过，搞土木的一定要严谨，来不得半点马虎。我想，严谨求实就是我们收获的第二颗果实。第一次用全站仪的时候，我们在民院宾馆附近的数据误差非常大，反复几次都是一样，可是在大家激烈的讨论后还是决定在将所有影响得数的因素校核之后再次测量而不是放弃。误差对于我们也许只是纸上的几个不起眼的数字，可对于工程而言将是不可估量的损失。
除此之外我们还收获了一颗叫做合作的果实。相信不只是我们，所有的同学应该都能感受到团队合作对于任何事情都是那么重要。每个人的一个粗心，一个大意，都可能直接影响工程的进度，甚至是带来一生都无法弥补的损失。一次测量实习要完整的做完,单靠一个人的力量和构思是远远不够的,只有小组的合作和团结才能让实习快速而高效的完成。这段日子我们为了不同的观点不晓得争论了多少次，甚至也因为喊话听不清楚导致的误会生气吵架，但是我们的目标是一致的，误会解释清楚大家依然是好伙伴。
而对我个人而言，通过这次测量实习，我掌握了很多在理论课上印象不深刻，或是没有系统认识的知识。而实际操作更是大大提高了我的动手能力，并且给了我思考问题，寻找解决办法的机会。实习的过程非常辛苦，天气阴晴不定，但每次我们使用全站仪的时候都是酷日当空，让人喘不过气，但让我庆幸的是每一次我们都坚持下来了。每天晚上躺倒在床上的时候都会想，自己是不是距离梦想又近了一步，是不是身上的土木味又多了一点，是不是钢筋混凝土精神又强了一点。也会在洗脸的抱怨脸好像又黑了一点，在穿衣镜前观察自己是不是好像瘦了一点。不过，不管这些一点实现与否，学会了实际操作的知识却是实实在在的，这才是这次实习最重要的目的吧。而在与同学合作的过程中，我也进一步懂得了如何与人交往。相信这次实习教给我的，在以后走出校园走上社会的过程中，都将成为我最最宝贵的财富。
测量学毕业实习工作总结二 这二周进行了我入大学以来的第一次实习。这次实习是土木工程的测量教学实习。实习前一天老师布置了任务我都有点不知所措，不知道如何去完成任务了。原来觉得很轻松的实习一下子变得不是那么简单了。
第一天我们就体会到了实习不是那么的轻松。对我们的任务我们不知道怎么开始，不明天今天该干什么明天该干什么，实习没有了好的计划。组员六人分工也没有明确，所以导致了做起事来没有效率。一系列的问题一下子摆到了我们的面前，我感受到了这次是我来说是一次有力的挑战。我们第一天虽然做事效率低可是我们组一起从早上6点开工到下午7点才收工，我们花了很多时间来熟悉实习操作，那一天收工的时候每个人都是很疲劳了。我们一起吃饭的时候好好总结了这一天实习中出现的问题，确定了每个人以后实习的具体分工。同时我们还一起规划了每天要做的内容。这样一来我们做事就更具高效性更有目的性。果不其然，我们第二天做起来相比第一天就好多了。
这次的测量实习说真的还是比较辛苦的，每天就是不停的找碎步点，定点，找点，读数，计数，画图，每天固定的工作有时真的很疲倦。还要担心我们操作是不是正确，如果出现一点点错误那数据就全部报废要返工了，那就很麻烦了。我们在测量的过程中也遇到了很多的问题，每次遇到困难问题时我们组总是会进行激烈的讨论，最后不能得出结论的就问问其他组的同学，或者向老师请教。我有时真觉得我们真的很幸运和幸福，因为我们有一位很和善亲切的老师。老师每天还在测量地点陪伴着我们，不管是大太阳还是大雨天。还有老师每次见她的那脸上的微笑给人的感觉总是很亲切。
实习虽然只有短短的2周时间，可是通过这次实习我不仅对课本的知识有了更加深刻的认知和理解，我更从这次实习中懂得了什么是团队合作的重要性，懂得了团结的力量。有快乐一起分享，有困难一起担当，我们有个很团结很优秀的小组，我们在一起做事很快乐也很难忘。我为能成为这样的优秀团队中的一员而感到荣幸和骄傲!这一次实习的经历也必定会成为以后人生中一段美好的回忆。
测量学毕业实习工作总结三 实习对于我来说是很陌生的字眼，因为我十几年的学生生涯没有经历过实习，这是第一次实习，他将全面检验我各方面的能力：学习、心理、身体、思想等等。就像一块试金石，检验我能否将所学理论知识用到实践中去。关系到我将来能否顺利的立足于这个充满挑战的社会中。
由于时间短暂，在那几个礼拜里就接触到这些东西，但是我很知足。
不实践很多问题都考虑不到，实践后才知道什么情况都可能遇到，这就要求我们必须有丰富的实践经验，像刚刚走出校门的实习生实践经验还很不丰富，但理论中的东西要是也什么都不会，那在实习过程中就吃不开了。到了施工现场经过一段时间的实习，才体会到并不是课本中学的东西用不上，而是要看你会不会用，懂不懂得变通和举一反三的道理。
实习的内容：
一开始到这工地了解施工图纸，自己慢慢一边走一边看.还是看不出什么问题出来.只看见框架柱和基础面.木工棚.钢筋棚等.隔几天,李师傅叫我小李跟他一起去放线,放线是建筑的基础，对于我们初学者是必要的。在此期间，我对水准仪、经纬仪有了更好的了解，更熟悉的操作了测量仪器，更让我在工地上实践了仪器的观测，使我适应了在不同条件下操作仪器。
这个工地我主要负责放线和打标高.有时候还帮别人在搞土方测量,测标高,是一种让我们在更恶劣的条件下适应实地操作的技能，要适应最恶劣的环境才能更好的锻炼自己，让我们学到更多更坚实。在土方工地是最累人的事,每天带着水准仪跑上跑下的.还要完成测量任务，这是一个对于我刚实习的大学生是一种挑战，也是一个体现我适应能力的考验。
伴随测量工作的同时，我们也要做一些其他事情，充实我们的实习生活。挖土、挖石子、搬砖是锻炼我的意志。虽然我对于这些锻炼效果不佳，但在此同时也磨练了我，让我知道工作的辛苦的，我要慢慢适应工地生活。
二个月的时间过去了，二个月的生活总算是充实的，该做的也做过了，该经历的也在慢慢经历，相信今后还有更精彩的生活，我会更努力去奋斗。
实习的经验及收获：
本此实习最大的收获就是学会了适应环境。通过这次实习我适应了这种工地生活。虽说以后不一定去工地工作，但有了这段时间的锻炼，不论以后做什么工作心中都有了一种吃苦耐劳的毅力，也学会了适应环境。另外就是在工地上知道了一些与学校不同的问题，就是在工地上知道了作为一名技术人员应该怎样去和工人交流等。
通过这次实习使我对建筑方面的有关知识在实际上有了更深一些的了解。应该说在学校学习再多的专业知识也只是理论上的，与实际还是有点差别的。这次实习对我的识图能力都有一定的帮助，识图时知道哪些地方该注意、须细心计算。在结构上哪些地方须考虑施工时的安全问题，在放线时哪些地方该考虑实际施工中的问题。达到能施工又符合规范要求，达到设计、施工标准化。没有这次实习也许只是用书本上的理论知识，不会考虑太多的问题，更不可能想到自己看到的图纸是否能施工。工地虽苦，但能学的是一些现实东西，锻炼的是解决问题的实践能力。
实个月后有必要好好一下，首先，通过这个月的实习，通过实践，使我学到了很多实践知识。所谓实践是检验真理的唯一标准，通过亲身经历，使我近距离的观察了整个建筑的构造过程，学到了很多很适用的具体施工知识，这些知识往往是我在学校很少接触，很少注意的，但又是十分重要基础的知识。
篇6
目录
前言
第一章 测区概况
第二章 平面控制测量
第三章 高程控制测量
第四章 地形图测绘
第五章 实习感想
参考文献
前言
一．实习目的：
1、巩固和加深课堂所学理论知识，培养学生理论联系实际的能力、动手能力、实事求是的科学态度、刻苦耐劳的工作作风和互相协作的团队精神；
2、熟练掌握常用测量仪器（水准仪、经纬仪、钢尺）和工具的操作和使用方法；
3、掌握导线测量、三角高程测量和三、四等水准测量的观测与计算方法，掌握地形测量的测、算、绘技能；
4、培养一丝不苟的测绘技术工作态度、培养吃苦耐劳、团结友爱、集体协作的精神。
二．实习要求
要求掌握测量仪器的使用，了解其检验和校正的方法；掌握测绘的基本技术和基本方法，提高学生的实际作业能力；学习和掌握大比例尺数字测图的基本概念和技术。
三．实习任务
1．小组上交成果及资料：
1）导线点及水准路线示意图及野外记录；
2）水准测量及导线测量的外业观测原始记录本；
3）内业计算及精度评定说明书；
4）指定实习范围的一幅标准图幅的1：500地形图。
注意：外业观测原始记录及地形图绘制一定要使用2H及以上铅笔
2．个人上交成果：实习报告一份
四．实习时间
2009-8-31至2009-9-11
第一章 测区概况
一．测区地理位置：**省**市**区**科技大学测图实习基地之场地三。位于**科技大学校园内，东以J6-5教学楼东侧的南北路的东边界，东大约至J3楼西边的南北路，北大约到J1教学楼南侧的墨水河
二．测区气候特点：**属于海洋性季风气候年平均气温12.3℃降雨量年平均值680.5mm，全年雨量集中在7、8两个月，终年多东南和西北两个风向。年平均风速4.9m/s，各月平均风速以3月最强为5.6m/s，9月最弱为4.1m/s。
第二章 选点
一．选点要求
l 安全性。便于安置仪器，考虑地面湿滑、来往车辆等对人身和仪器安全的影响。
l 实用性。点位间通视良好、便于测角量距。
=
l 便利性。导线点选好后须做好标记，便于寻找。
二．导线布设
以已知点I116点为1号点，导线边在80~150米范围内，均匀分布各区，便于控制整个测区。并使相邻边长之比小于3：1
导线点的标志是画红油漆于固定点处，在点旁边注明点号，1号点为D2-4-1表示地质工程专业2班4组1号点，依次点为D2-4-2，D2-4-3……。根据要求我们一共选了10个控制点。
三导线布设示意图
第二章 平面控制测量
第一节 仪器工具
DJ6经纬仪一台，脚架1个，花杆1根，测钎1副，钢尺1把，皮尺1把
第二节 水平角测量
1． 经纬仪的安置
经纬仪的安置，包括对中和整平两个内容
安置方法：
① 用三角架架腿对中
使架头大致水平，架头中心大致对准测站标志，先在适当位置踩实一条架腿，两手分别握另外两条架腿，在移动架腿的同时，从光学对中器的目镜中观察，使对中器的十字丝中心对准测站标志为止。
② 用三角架腿粗平
伸缩三角架的架腿，在移动架腿的同时，使基座圆水准泡居中，使照准部大致水平。
③ 脚螺旋精平，平移基座精确对中
④ 照准部大体水平后，可旋动脚螺旋使照准部水准管气泡居中，使照准部精确水平检查仪器是否对中，如不对中，则平移基座，精确对中，在调脚螺旋进行照准部精平，如此反复直到精确对中和照准部精确水平为止。
2.测回法测水平角
①经纬仪安置好后，先将经纬仪竖盘放在盘左位置，松开水平制动扳扭，转动照准部，使望远镜大致瞄准A点上的标杆，然后，拧紧水平制动扳扭，用微动螺旋使望远镜精确的瞄准A点（一般瞄准标杆的底部）读取水平读盘读书a1，记入水平角观测记录手簿内
②松开水平制动扳扭，按顺时针方向转动照准部，用上述方法精确瞄准B点，读取水平度盘读数b1，记录，即完成半个测回。
③倒转望远镜，使竖盘位于盘右位置，这次用望远镜先精确瞄准B点，读取水平度盘读数b2，记录
④ 松开水平制动扳扭，逆时针方向转动照准部。用望远镜精确瞄准A点，读取水平度盘读数a2，记录。完成一个测回。
⑤ 进行第二个测回，盘左，用望远镜瞄准A点后，转动水平度盘使读数比原来读数增加90度，再按上述方法再测一个测回。这样可以减小由于水平度盘不平整所造成的误差。
3.水平角作业要求
测回数两个，半侧回归零差18″，同一方向值各测回较差24″，盘左盘右较差不能超过40″导线方位角闭合差40 （n为测站数），导线全长相对闭合差1/3000.测水平角的测角中误差不能超过40″，若不能满足精度要求则需重测.
4.评价：在进行水平角测量时，每个测站保证每个车站的精度，做到步步有检核，这是我们顺利一次测完达到要求的法宝。
第三节 距离测量
1．仪器：钢尺
2.直线定线：当两点间的距离大于钢尺长度时，需分段丈量，故量距时和水平角测量同时进行。
3.量距：丈量工作由三人完成，两人拉钢尺一人记录。往返丈量各两次，其相对误差1/2000，互差3mm。
第四节 内业计算
一，导线点坐标计算
注意事项：在内业计算前，先进行角度闭合差检验，根据各测回成果计算的闭合导线角度闭合差不得超过40 ″
1. 闭合导线角度闭合差：
2． 计算角度改正数：
3． 计算改正后的角度：
4． 推算方位角：
5． 计算坐标增量：
6． 计算坐标增量闭合差：
7． 计算全长闭合差及其相对误差：
8． 精度满足后，计算坐标增量改正数：
9． 计算改正后的坐标增量
10.计算导线点的坐标
二．评价
在进行内业计算时，角度的改正数往往不能整除，所以改正数就不能平均分配，我们遵守的原则是大角度配大改正数，小角度配小改正数。
内业计算一定要认真，我们在计算时就由于抄错一个数导致后面描图出现大的误差，检查了很久才检查出来，是前面一个数据错了，并导致后面全错了，浪费了很多时间，所以内业计算一定要认真，仔细。
第三章 高程控制测量
一．仪器：Ds3水准仪
二．方法：双面尺法以四等水准测量要求施测
三．水准测量原理
利用水准仪提供的一条水平视线，借助水准尺来测定地面两点之间的高差，从而由已知点的高程和测得的高差，求出待测点的高程。
四．水准仪的使用
步骤
1. 安置水准仪
在定点1和定点2之间安放水准仪，使仪器至电1和点2之间的距离之差不超过5米
2．粗略整平
先用双手同时内（外）转动一对脚螺旋，使气泡未居中而位于脚螺旋之间，再转动另一只脚螺旋使气泡居中。
3.瞄准水准尺
① 在瞄准水准尺之前，先进行目镜对光，使十字丝成像清晰
② 松开制动螺旋，转动望远镜，利用望远镜筒上的缺口和准星，瞄准水准尺，然后再拧紧制动螺旋
③ 转动物镜对光螺旋进行对光，使尺子的影像看的十分清晰，并转动微动螺旋，使尺子的像靠近十字丝竖丝的一侧，以便于读数
④ 消除视差为了检验对光质量，可用眼睛在目镜后上下微微晃动，若发现十字丝与目标影像有相对移动，则须重新进行对光，直到眼睛上下移动而水准尺上读数不变为止
4.精确整平
5.读数
读数按照后黑——前黑——前红——后红的顺序读数
四．水准测量的检核
同一同一水准尺的红面与黑面读数（加尺常数后）之差不超过4mm，黑红面高差之差（在红面所测高差上减或加100mm又不超过5mm，取其平均值作为该站的观测高差。
五．水准测量的内业
1.水准路线闭合差的计算
2.高差闭合差的允许值
3.水准路线闭合差的分配
4．水准高程点的计算
第四章 地形图测绘
一．仪器
经纬仪、小平板仪、半圆仪、皮尺等
二．方法
极坐标定点法施测碎部点
三．步骤
1.测图前先准备好图纸，将聚酯薄膜图纸用夹子固定在图板上，按本图幅西南角坐标值在图上标出各坐标格网线的坐标，并展绘控制点。
2.在测站（假定测站的高程）安置经纬仪，量取仪器高。选择起始方向（零方向），并将水平度盘配置为0°00′00″；
中国教育资源网}
3.在图纸上找出测站位置，确定方向线，用小针将半圆仪圆孔中心钉在该测站点。标尺员按一定路线选择地形特征点并竖立视距尺，观测员瞄准标尺读出视距、中丝读数、水平度盘读数和竖盘读数。距离测量时，比较近的距离直接用皮尺量取水平距离。记录员算出水平距离、高程并报告给绘图员。绘图员根据数据绘出碎部点位置。
地貌点的测定要求：点与点之间的间距约10米。
4.及时将所测碎部点，连接绘成地物，勾绘等高线。对照实地进行检查。
5.按地形图图式的要求，描绘地物和地貌，并进行图面整饰、清洁。
第五章 实习感想
为期10天的测量学实习已经结束。回顾这两周的实习生活，虽然不得不接受黑色肤色的自己，不得不感受精疲力竭的真谛，可是我们在收获一种技能的同时，也收获了一段值得回味的经历。
由于测量学是一门实践性很强的学科，而测量实习对培养学生思维和动手能力、掌握具体工作程序和内容起着相当重要的作用。虽然我们在学校有过类似的测量，但是难度根本无法与野外相比，我们的目的在于在测量实习中巩固课本中所学的知识，解决遗留的问题，发现学习中的不足，弥补遗漏掉的知识点。
每天早晨，我们抗拒疲劳，披星戴月，踩着朝露，扛着仪器，大刀阔斧的走向我们的实习基地；烈日下，我们挑战极限，在酷暑中，我们挥洒我们的汗水，展示我们的风采；晚上，我们整理内业，相互交流。我们的不怕苦、不怕累，团结协作的精神，来自与我们对知识的渴望，来自与我们对建设祖国的强烈愿望。
通过这次实习我充分理解理论联系实际的重要性，理解理论并不代表能充分使用，在实际操作过程中我们遇到了很多问题，但经过我们的摸索，很多都克服了，不能独自克服的，我们也通过寻求其他同学和老师的帮助克服了。可以说这次实习不仅锻炼了实际的动手能力巩固了所学的理论知识，还充分加强了同学与同学、同学与老师之间的感情。我相信这一次实习一定会成为我们大家在大学生活中难以忘怀的美好记忆！
参考文献
《测量学》教材 中国矿业大学出版社
《城市测量规范》CJJ8-99
篇7
目前，国内开设测绘工程本科专业的高校约有80多所（不含独立学院），具有硕士点的高校近40所，具有“测绘科学与技术”一级学科博士点的高校包括武汉大学、同济大学、辽宁工程技术大学、河海大学、中南大学等12所国内名牌高校，重点选取了武汉大学、同济大学、辽宁工程技术大学三所不同类型、不同学科背景高校的培养方案进行分析和对比。2．1 培养目标与定位对比人才培养目标与定位直接决定了人才的专业素质和能力［9］。武汉大学、同济大学两所高校都家底殷实和实力深厚，武汉大学定位于“高素质、强能力”的创新型人才培养，专业方向涉猎面广，重视专业理论基础、综合素质和创新能力培养；同济大学定位于“开发与管理”，侧重于测绘数据和信息的处理、开发和测绘工理管理；辽宁工程技术大学也是一所办学历史悠久的老牌本科院校，其人才培养定位于“测绘工程设计、实施和管理”，定位层次也较高，要求学生有较高的专业理论素养和工程设计能力，同时还要求有很高的工程施工和管理及创新能力。2．2 课程体系对比课程体系是由相互关联和依赖的不同层次的课程构成的整体，是实施人才培养目标的关键环节［10－11］。国内大学课程体系一般分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课、一般实践性课程（实验、实习、课程设计）及毕业实习与毕业设计（论文）等。三所国内大学的主要专业课程如表1。在公共基础课程方面，同济大学和辽宁工程技术大学分设必修课和选修课，更有利于学生的个性需求与全面发展。并充分考虑不同专业的知识差异性，根据专业的知识需求分别开设对应的公共基础课程，如“测绘计算机软件开发技术”、“测绘数据库技术与应用”，在公共基础课教学中较好地进行了改革与探索。专业课程类由于人才培养定位和学科背景的不同存在一定的差异。武汉大学由于在天体物理及卫星大地测量等领域对坐标及高程解算、平差处理及拟合有较高的要求，在专业基础课方面开设了数值计算方法、复变函数、微分几何、理论力学等课程，专业课分设大地测量、工程测量、摄影测量、卫星应用4个方向和课程组，体现了武汉大学深厚的专业底蕴和较宽大的学科研究领域。同济大学依托土木工程及建筑学学科背景，在专业课设置上强化特色，重视培养学生的管理能力，设置了工程管理、土地与测绘法、土木工程概论、房屋建筑学、城市规划原理、房地产估价、地籍管理等一系列课程。辽宁工程技术大学测绘学科起源于20世纪60年代初创办的矿山测量专业，具有鲜明的地矿特色和较厚重的专业积淀。其专业课程设置十分精细，分专业技术基础课、专业基础课、专业方向课、专业必修课，以矿山测量、变形监测与灾害预报、土地管理与地籍测量等为核心课程，选修课开设了包括三维激光扫描仪应用、地下管线测量、水下测量概论等7组课程供学生选修，充分兼顾多样化的市场需求和测绘技术的发展趋势。
2国外相关高校的对比分析
国外高校没有与国内测绘工程相同的专业，选择比较相近的美国华盛顿大学的地球空间科学专业、加拿大卡尔加里大学的地球空间信息工程专业及澳大利亚塔斯马尼亚大学的测绘与空间科学专业进行分析（见表2）。由于社会体制的差异，国内外的课程体系和教学模式有较大的不同，尽管不完全具备可比性，但仍具有一定的参考借鉴价值。三所国外高校在专业课程设置上，塔斯马尼亚大学的测绘与空间科学专业（Surveying andSpatial Sciences）及卡尔加里大学的地球空间信息工程专业（Geomatics Engineering）与国内的测绘工程专业较为相近，主要课程如Fundamentals ofsurveying（测量学基础）、Computing forGeomatics Engineers（测绘工程计算机基础）、Geodetic and Engineering Surveys（大地测量和工程测量）、Global Navigation Satellite Systems（全球卫星导航系统）等与国内大体相当，侧重于培养学生测绘科学理论知识、专业技能和现代测绘技术方法，并要求具备较强的空间信息综合处理能力。其中，加拿大卡尔加里大学的地球空间信息工程专业的课程绝大部分与国内测绘工程专业通用课程相近。其课程体系分为学位课程、高级课程和实践课程，相对而言，课程体系比国内高校要简单，在专业课课时分配上，总课时在600～700小时，大致与国内相当（900～1000课时）。比较突出的是，卡尔加里大学非常重视培养学生的实践技能，在所有高级课程中，95％以上的课程理论和实验课时各占一半，远高于国内高校的实践课时数，非常注重培养学生实际动手操作和工程项目实施能力，强调专业技能与工程应用，值得国内高校在人才培养和教学模式改革方面借鉴或深思。
3专业调研与需求分析
社会需求是以就业为导向的应用型人才培养的关键问题，它对专业知识结构和专业方向设置有重要影响。为了做实应用型、亲产业的人才培养目标与定位，使培养方案与课程设置更好地贴近企业生产和需求，从2009年开始，对厦门市企事业单位、福建省相关高校进行了较广泛的调研。走访了福建省地质测绘院、闽矿测绘院、南方测绘、山水测绘公司、厦门银据、厦门精图、集美建设局等企事业单位。较深入地了解其业务范围、生产现状及发展规划，与企业的领导、总工、业务负责人等进行广泛的座谈交流，从多角度了解企业对测绘类人才的知识需求，特别是从业务发展和企业发展规划中把握未来的人才需求趋势，为培养方案中课程体系总体构架、专业课程及知识拓展等设置奠定可靠的基础。同时也与福州大学、集美大学、闽江学院、龙岩学院及福建农林大学等院校进行交流，了解测绘工程及相关专业就业情况，及在专业建设、产学联合与校企合作、实习基地建设等方面的成功经验，为培养方案实践教学环节的设置和优化提供参考。调研获取的大量第一手资料帮助明确了用人单位对测绘工程专业的人才需求，目前测绘类企事业单位的业务发展与人才需求具有下列特点：1）产业链向两端拓展：为了使利润最大化，以传统测量为主的企业向产业下游发展，即开始涉足测绘信息的开发，将测绘产品集成开发作为重要的发展方向，开发类人才需求较大。而以测绘数据处理与开发为主的企业向产业上游发展，开始涉足摄影测量、雷达数据获取与处理，开展土地等资源调查、系统开发与集成等，对遥感与摄影测量方向的人才也有较大需求。2）业务多样化拓展：近些年来，随着测绘市场的全面复苏和繁荣，测绘类企业的业务量都大幅增加，甚至产值创历史新高。除了传统的工程测量外，近几年快速发展的房地产测绘、地籍测量、基坑测量、土地调查等业务出现较大的增长，同时地下管线测量市场开始走俏。同时，随着数字城市、数字矿山等信息化建设的快速推进，测绘信息化也成为企业的重要业务拓展方向。3）测绘新技术广泛应用：为了提高生产效率和开拓市场，大多数测绘类企业都在积极更新测量装备，广泛使用了最新的测量新技术，如超站仪、GPS（RTK）测量、CORS系统、三维激光扫描系统等进行外业调查和抢占市场先机，大大节省人力成本和提高外业工作效率。另外，近几年随着加大对国家基础设施建设的投入力度，一大批高速公路、现代化铁路工程先后开工建设，对精密工程测量的需求日益增大，这些对测绘类人才的知识结构特别是现代测绘技术方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也较大。
4培养方案关键问题分析
培养方案的优劣以培养的人才是否能够很好地满足社会需求和学科发展为重要标准，不同高校学科背景、办学条件、目标定位等不同，形成了各具特色的专业人才培养体系，不能简单照搬和原样复制。为了贯彻落实厦门理工学院建设应用型、地方性、国际化的海西一流亲产业大学的办学目标，改革和创新人才培养模式［12－13］，在上述专业调研和人才需求分析及借鉴国内外高校人才培养成功经验的基础上，对培养方案中的关键问题进行深入思考与分析。1）专业定位：秉乘“以学生为本、为产业服务”的办学理念，以服务于海西（厦门）经济发展与社会需求为宗旨，以就业为导向和服务产业需求为人才培养目标，培养学生具备较好的测绘工程设计与施工能力，通过多层次的实践教学体系培养和造就符合产业需求的测绘理论基础扎实、测绘技能突出、测算绘综合能力强的“一专多能”的高级应用型人才。2）专业方向：专业方向是设置专业知识和课程体系的指南，根据目前的市场需求和学科发展趋势，选定和设置“工程测量”和“测绘信息化”两大专业方向。目前工程测量仍然是测绘类企业的主要业务，特别是精密工程测量人才需求较大，测绘信息化是测绘类企业的重要发展方向，特别是基于GIS的测绘数据集成与开发方面的人才紧缺。3）专业课程设置：专业课程体系传承和参照国内同类高校的共性课程，同时遵循学以致用的原则，强化基础理论和测绘技能的培养。重点围绕选定的两大专业方向来开设专业课程，即以工程测量、大地测量学、摄影测量学，和以GIS开发与应用、测绘数据库原理与应用、GPS测量与数据处理作为两大专业方向的核心课程，并且加强专业基础课程如测量学、地图学、遥感导论、GIS原理与方法、误差理论与测量平差等课程的教学，为强化基本技能的训练，核心课程另设2～4周的实习。4）知识与能力拓展：对选修课重在拓展学生的知识面和就业能力，侧重于测绘新技术新方法和相关行业测绘应用及管理等。一方面，通过开设专家讲座或学术报告会、产学合作办学、科研转化教学等手段［14－15］，让学生更多接触现代测绘前沿技术，对包括GPS（RTK）测量、CORS系统、激光三维扫描系统、测绘数据库应用等现代测绘新技术进行较全面的学习，增强发展后劲和竞争力。另一方面，通过开设房地产测量、测绘监理、测绘工程管理等行业应用与管理课程，以拓宽学生的知识面与就业面，使学生能够就好业。5）实践教学：实践教学体系是提升人才培养质量与能力的重要环节［16－17］，重点解决好用人单位普遍反映的毕业生动手能力弱、怕吃苦等问题。着重加强学生测绘技能训练，包括从外业测量到内业数据处理与制图等各方面技能，通过多种类型和不同形式的实践环节强化仪器操作训练，熟练掌握常用测绘仪器的施测技巧，要做到精、快、准和一专多能，并能熟练使用测绘软件和测绘数据库。同时，加强专业思想教育和磨练学生的意志，提高其吃苦耐劳和团结协作的专业精神。6）创新能力培养：创新能力是衡量高等院校人才培养质量的重要内容［18－19］。除常规的实验、实习等实践教学环节外，通过实施“四种经历”（即第二校园经历、创新创业经历、企业经历和项目经历）提升学生的实践能力和创新意识，量化创新创业教育考核指标，学生必须参加规定的多种形式的创新环节，并取得3学分的创新创业学分，才能达到毕业及授予学士学位资格。同时结合综合实训、毕业实习、毕业设计等一系列实践，造就具有一定创新能力的符合社会需求的应用型测绘工程高级人才。
5结束语
篇8
[关键词]CDIO；卫星导航与定位技术；教学改革
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000
[中图分类号]G642；TN967.1 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）16-0-02
1 CDIO工程教育理念
CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育与人才培养的创新模式，从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所工程大学发起，经过几年的探索研究，提出并持续发展和倡导了全新的CDIO工程教育理念，在2004年成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品的研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力、技术知识、终身学习以及与社会团体交流合作的能力。至今，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，这些学校的机械系和航天航空系已全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。
2 卫星导航与定位技术课程的现状及主要问题
卫星导航与定位技术作为本校测绘工程及相关专业的核心基础课程，多年来遵循“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的基本指导思想，在教学、实验和科研上都取得了一定的成绩，但与工程教育的目标还有很大的差距。综合近年的教学效果及对测绘工程及相关专业的毕业生调查反馈情况，笔者发现还存在许多需要改进的地方。主要表现在以下几个方面。
（1）教学内容不断增加，而授课学时相对较少。随着GPS（全球定位系统）发展到GNSS（全球导航卫星系统），以及RTK（实时动态差分法）和PPP（精密单点定位）等新定位技术的出现与应用，很多新知识成了课程必讲内容，如果继续沿袭原来的32课时，教师在讲解内容时就会顾此失彼。
（2）教学方法偏重理论授课且方法单一。由于卫星导航与定位技术理论性较强，授课教师过于偏重理论教学，实际工程案例讲授较少；传统的填鸭式教学及多媒体的使用使课堂缺少师生互动的氛围，难以调动学生积极思考和对专业知识的兴趣，导致学生消化吸收知识效果差，对于如何将所学理论知识运用到实际工程中理解得不够透彻；
（3）实践教学达不到预期效果。实践教学环节的好坏直接影响到该门课程的教学质量。目前，卫星导航与定位技术课程有6个课时实验，时间较少；实验内容没有和生产实际紧密联系，导致实验报告大同小异。
3 CDIO理念下卫星导航与定位技术课程改革
3.1 内容体系的设置与教材的选择
根据中国矿业大学制定的课程大纲，卫星导航与定位技术作为以GPS为主的空间定位技术原理、方法和应用，主要内容包括5部分：卫星定位的基本原理和几种定位方法、GPS定位的误差及其影响、GPS网的设计及实施、GPS数据处理、GPS的应用与发展，延伸配套课程还有卫星导航与定位算法与程序设计。为了体现CDIO工程教育理念，尽量减少理论课学时，增加实践课学时，使学生在“学中做”和“做中学”。在学习基础理论的同时培养工程应用能力，需要结合专业培养大纲，与其前后课程有机结合，避免过多知识重叠，增加卫星导航与定位技术的新发展、新理论与新应用等内容。
在授课过程中，涉及的人造轨道理论、无线电载波信号调制、电磁波传播等需要大地测量学、物理学和电工学基础；涉及的导航定位原理与方法需要线性代数、高等数学和测量平差基础；涉及的GPS控制测量数据处理与分析需要编程语言、计算机基础，等等。而这些课程都已经讲授，为了知识的完整性，在卫星导航与定位技术中只进行简要的复习，而不再作为要点大篇幅讲解。如课程中天体运行的基本理论和知识，要点有：二体问题、摄动理论、岁差、章动与极移等，这些内容在专业基础课大地测量学中已详细介绍过，只需做简单回忆和总结。所以在教材选择上，也要考虑本课程与专业前后课程的有机结合，避免过多的重复。中国矿业大学选择了武汉大学李征航教授 等编著的《GPS测量与数据处理（第二版）》，该书结合了教学、科研和生产实践从定位原理、测量作业、数据处理等方面对卫星导航与定位技术作了详细有序的介绍。
另外，卫星导航定位与原理课程的核心内容主要是从国外的英文课程或资料中翻译引进的，很多概念也是直接援引过来的，包括人们经常采用的“GPS”“GDOP”等名词，可以引导学生去引申阅读以英文为主的介绍卫星导航定位原理的书籍和专著，同时关注国际上有关卫星导航定位与原理的研究机构和大学在网站上提供的英文介绍资料。
3.2 教学手段的优化
传统的“满堂灌”教学方法已不适合《卫星导航与定位技术》课程教学的要求，采用启发式、讨论式的教学方法，由以教师为中心向以学生为中心转变，使课堂讨论更加生动，变施教为共同学习，例如：在讲授不同定位方法时可以布置课程作业，让学生分组收集整理不同定位方法的原理和应用方面的资料，然后进行课堂讨论，这样培养了学生的自主学习能力，教学效果会更显著。
卫星导航与定位技术是与空间与时间有关的领域，描述四维（空间三维+时间维）定位技术，在原理与方法的讲解中，采用多媒体方式教学科研展示直观的三维视觉和时间的动态变化，有助于学生的理解。定位方法的数学模型等公式推导和定位精度分析等内容，涉及原理图及公式较多，建议采用多媒体+黑板板书相结合的教学方式，有利于引导学生的思路，加深他们对听课内容的理解。
在实践教学环节，教师应注重学生动手能力、创新能力的培养。卫星导航与定位技术课程安排了6个课时进行GPS实验，包括GPS的认识、GPS测量设计与实施、GPS测量数据处理。根据本校实验室的实际情况，笔者认为将几次单独的实验整合为一项GPS项目且分组作业，包括GPS施测项目的计划制订、数据采集、数据处理、精度分析和成果输出等一系列步骤，学生可通过实践巩固卫星导航与定位技术的基本理论知识，锻炼GPS接收机的操作和数据处理软件的使用技能，培养了学生的独立工作能力、组织管理能力、团结协作和合作竞争意识。
3.3 考核方式的改革
改革考核形式，可以采取半开卷考试和平时作业成绩综合的考核方式，其中平时作业包括实验报告和读书报告。
（1）半开卷考试，改进考试题型，要求学生定时在考场独立完成，可以携带一张A4纸大小自己总结的参考资料。以基本概念、数学模型、算法流程和程序设计为知识考点，主要考察学生的理解、分析和解决问题的综合能力，占总成绩的70%。
（2）读书报告占总成绩的10%，旨在要求学生养成读课外参考文献的习惯，通过阅读相关的参考文献，加深对课程的理解。
（3）上机操作，在有限时间内，对所给数据文件进行数据处理，按照要求提交处理结果报告，占总成绩的20%。
主要参考文献
[1]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）.
篇9
【关键词】工程测量技术专业；专业建设；课程体系；校企合作；教学内容
【中图分类号】G311【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0014-02
高等职业教育阶段工程测量技术专业制定的教学计划能否适应人才市场的需求，课程体系如何构建，各门课程的具体内容如何进一步优化，是需要认真探讨的问题。
1专业建设背景
黑龙江省在《黑龙江基础测绘十二五规划》中明确指出，“十二五期间，将以建设‘经济区’、实施‘十大工程’、推进形成省域主体功能区为服务方向，以建设数字龙江地理空间框架和监测地理省情为核心任务，实施地理省情监测示范工程、现代化测绘基准设施建设工程、数字龙江地理空间框架数据集建设工程、数字龙江地理空间框架保障服务体系建设工程、基础测绘应急保障能力建设工程、数字城市地理空间框架建设工程等六大重点建设工程”。未来五年里，省内各测绘单位将急需大批掌握现代测绘技术的高端技能型人才，这为高职院校的测绘工程技术及相关专业发展提供了广阔的空间。
2专业发展目标
依托校企合作，创新以就业为导向的“校企共育、四阶递进”工学结合人才培养模式；深化订单培养，建立与行业、企业紧密结合的校企合作新机制；聘请行业专家，提升教师教育教学能力和实践技能，打造一支结构合理、专兼结合、具有较强技术服务能力的测绘专业教学团队；联合企业，建设具有生产环境和企业文化的校内实训室和“厂中校”式校外实习基地；以跟踪毕业生发展轨迹为重点，建立教学质量评价体系；积极开展中小型企业技术支持服务与面向社会的技能培训鉴定工作，提高社会服务能力。经过两年时间，将测绘工程技术专业建设成为人才培养质量高、产学结合紧密、具有较强服务产业发展能力的重点专业。
3专业建设内容
3.1人才培养模式改革与课程体系构建
3.1.1人才培养模式改革：以培养学生测量专业技能为目标，根据东北每年5月-10月六个月气候温暖便于室外测量，同时这一季节为施工高峰期，企业对人员的需求量急剧增加的特点，将全部实践教学都安排在这一阶段，将理论教学安排在每年10月至次年4月之间，设计具有寒区测量人才培养特点的“校企共育、四阶递进”工学结合人才培养模式模式。具体内容如下图所示。
第一阶段为第一、二学期，学生在校内完成专业基本技能学习。在这一阶段，依托校内生产性实训基地开展全真训练，融方法能力和社会能力的培养于专业能力培养之中，以“边学边练”的方式完成基本能力与方法的训练，使学生能从操作中学到知识，又能用所学理论知识提升和创新操作技能。第一阶段的最后2周，安排学生进行认岗实习，通过到现场当见习工人的方式，了解测绘行业工种，熟悉工作环境与设备，对所学专业有较深入的认识，为后面的专业学习奠定基础。
第二阶段为第三学期与第四学期前16周，学生在校内完成专业单项技能学习。在这一阶段，按照“专业测绘队”真实作业程序、使用真实生产的测绘仪器开展教学，按照“国家测绘技术标准及行业测绘规程”和“测绘质量检验标准”对工程方案设计、项目管理实施、外业观测与数据采集、测绘成果整理、数据处理、技术报告编写及工程放样等各环节进行教学指导和成果验收，开展“生产性”训练。
第三阶段为第四学期后4周与第五学期前8周，学生进入企业完成专业综合技能训练。在这一阶段，分批安排学生进入合作企业参与工程项目，为每10-15名学生聘请一名企业兼职教师，重点指导学生完成生产任务，帮助学生解决技术问题，总结生产经验，参与学生职业技能培养。企业对学生参与生产进行全程记录和考评，提高学生综合能力。
第四阶段为第五学期后12周与第六学期，完成学生就业能力培养。其中第五学期前12周，在校内分方向学习，开设工程测量、数字测量两个方向，与相应订单企业共同设计方向课程的教学内容，共同制订考核评价标准。同时与职业资格证书鉴定结合，使学生获取与专业方向相匹配的资格证书，为顶岗实习打下基础；分方向学习完成后，学生在第六学期进入顶岗实习阶段。学生以准员工的身份进入订单企业，在专任教师与企业兼职教师共同指导下，完成实习任务。同时学习企业文化、管理模式，提高实践技能，做到学习与岗位锻炼相结合、学校评价与企业评价相结合、顶岗实习与就业相结合。
3.1.2课程体系构建：依据职业岗位能力设置专业课程、按照教育基本规律组织教学，构建以职业能力为本位的“专业平台+专业方向选项”课程体系。根据测绘工程技术专业岗位需求，将专业分为“工程测量”、“数字测绘”两个专业方向。课程体系结构如下图所示：
（1）核心课建设。以职业能力培养为核心，引入行业、企业工作规范和技术标准，以典型生产（作业）任务、真实产品、真实工艺等为载体，校企共同开发专业优质核心课程及配套资源。按作业过程重构专业课程结构，课程内容融入真实的项目、实例、职业规范等，强调“做中教、做中学”，使教学内容紧贴生产实践和技术前沿。发挥合作企业资源优势，结合行业发展及实际情况，与企业联合开发相应课程资源。
（2）实施“双证融通”机制。以职业能力培养为主线，依托我院职业资格技能鉴定站，在课程结构、教学内容和教学进度安排上，注重学生实践能力和创新能力的培养，将核心课教学内容与CAD绘图员、工程测量员、数字测绘工程师等职业资格证书内容相融通，为学生毕业时获得一个或多个职业资格证书提供方便，保证毕业生双证获取率达到100％。同时鼓励学生考取行业认证证书，增强学生的就业竞争能力。
3.2校企合作机制建设
3.2.1深化订单合作：深化与行业知名企业开展订单培养；重组专业指导委员会，校企共同修订人才培养方案、课程标准等教学文件；引入企业管理方法和手段，对学生实习实训进行企业化管理，将校园文化与企业文化衔接，培养学生职业意识；改革实习考核机制，突出企业对学生的评价作用，从职业道德、团队协作、人际沟通、操作技能等方面进行综合评价；发挥学院设备、师资优势，共同开展员工培训、企业证书认证和横向科研课题，探讨联合开展专科层次成人教育。
3.2.2搭建双师培养平台：建立“双岗人员津贴”政策，统筹考虑企业的人力资源建设与专任教师培养，逐步搭建双向兼职、双向服务的合作平台。选派骨干教师担任企业工程师，通过承担实际生产任务、协同企业开展横向科研课题、协助企业开展员工培训等方式，为双师教师培养创造条件。
3.2.3校企共建生产型实训室：企业投入设备、学院提供场地共建生产型实训室。参照企业生产环境设计实训室布局、引入企业文化建设实训室文化，为教学过程和贴近生产过程提供条件，为职业道德与职业精神培养创造氛围。
3.2.4联合开展实训课程：结合“校企共育、四阶递进”工学结合人才培养模式，第三阶段开设《综合测量实训》，将课堂移至企业一线，派遣专任教师协同完成课程，校企共同对学生实施综合评价。第四阶段，开设《道路施工测量》、《工程概预算》等方向专业课程，聘请测绘局、林业监测规划院工程师校内授课，以兼职教师为主、专任教师为辅完成实习指导。
3.2.5合作开发专业核心课程：以企业典型项目、实例为载体，与企业工程技术人员共同进行核心课和课程资源库的建设，建成校企合作优质核心课程。
参考文献
[1]武汉测绘科技大学测量学编写组．测量学[M]．3版．北京：测绘出版社，1991
篇10
关键词：五年制高职 教学相长 实践
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0084-01
一个合格的高职毕业生，他们应当既能掌握先进的科学理论，又能动手制造出合格的产品，这样的人才颇受社会欢迎。多年来国内外的一些企业，在招聘雇员的时候，对高职毕业生特别青睐，他们需要这些既能动脑又能动手的劳动者。
我们的学校是高职技术学校，我们的任务就是为社会输送能文能武的劳动者。因此，学校的教育方向和手段就有着它的特殊性：理论和实践缺一不可。理论和实践是一个学科的两个方向，它们相辅相成相互促进，理论指导实践，实践充实理论。常言道：“要知道梨子的滋味，亲口尝一尝，才知道它是甜的还是酸的。”学建筑技能的学生，要想知道力在建筑物上是如何分布的以及是它们之间是如何平衡的就得到工地上去看一看；要知道砌墙的过程和方法就得自己动手拿瓦刀去摸索，这样才能把感性的抽象理论升华到理性的实践技能。
有人说五年制的高职学生，年纪小，贪玩，上好实践课有一定的难度。而我认为五年制的高职学生，有着花季般年龄，就像是早晨七八点钟的太阳，朝气蓬勃，天真无邪，活泼开朗，他们头脑灵活，手脚利索，强烈的好奇心能激发他们对事物产生浓厚的兴趣，这是他们上好实践课的有利条件。举一个例子，曾经有一位建筑专业的学生，在课堂上心不在焉，无精打采，课后作业也不能好好完成，但在实践课上就好像换了一个人似的，他看到一位工人师傅在搅拌石灰砂浆，觉得很有趣，就不断请教工人师傅：“水泥里为什么要加黄沙？为什么要加石灰？它们各自占的比例是多少啊？”像这样的现象普遍存在。通过实践，既能消化课堂上的理论知识又能动手掌握操作技能，何乐而不为呢？五年制高职学生一定会高高兴兴地上好实践课。
五年制的高职学生对新鲜事物有好奇心，这是他们的长处，但是这些学生年纪小，涉世不深，缺少经验，特别是安全意识淡薄，所以指导老师必须把安全教育放在首位。实践基地上每一个细小的安全隐患要反复地向学生讲清楚，而且要有防护措施，例如：我们去建筑工地就要戴安全帽，穿防护鞋，戴防护手套，要教育学生远离危险区，不站在塔架下，不擅自摆弄设备等等。另外，在安排学生操作的时候，不能蜂拥而上，应有次序，循序渐进，可以将学生分成若干个小组，每组不超过10人，每组安排一名组长作为负责人。在工人师傅的指点下有条不紊地，按次序动手操作。
