劳动实践的成果范文

导语：如何才能写好一篇劳动实践的成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

劳动竞赛活动是促进工程建设的有效途径

广州石化近几年来炼油新建装置的特点是时间紧、任务重。有竞争，就会促进发展，有比赛，才能找出差距。为按时、按质完成任务，在工程建设过程中开展劳动竞赛活动，是调动广大职工的工作积极性、促进工程建设的有效途径。

如柴油加氢改质项目，通过三个阶段的劳动竞赛活动，攻坚克难，在确保安全和质量的前提下有效加快项目建设进度，创造了国内同类型装置建设工期仅为12.5个月的新纪录。多年以来，工程管理部门充分利用劳动竞赛的平台，多次创造出中国石化工程建设新纪录，被股份公司工程部誉为屡次创造奇迹的单位，连续三年被中国石化评为工程建设先进集体。事实也证明在工程建设过程中开展劳动竞赛是必要的，而且也是可行的。

一、工程建设过程中开展劳动竞赛的必要性

目前在建设项目管理中还存在的一些问题。对这些问题当然可通过进一步推进改革，完善机制或政策法规，以及利用现代的管理技术和手段去解决。但是不管政策法规、制度或合同如何完善，总存在着局限性。即政策法规、制度或合同在某些问题前会显得苍白无力，或者说是难以调整的。因此建设项目管理中开展劳动竞赛，在某种意义上讲，就是通过采取各种有效手段对承包人进行激励和约束，使之按照合同圆满完成建设任务的过程。

第一，人的积极性对工程建设的影响不容忽视。政策法规、制度或合同总是要通过人去执行和落实。因此，在建设项目管理中要树立以人为本的观念，除了约束以外，更重要和更关键的是要调动人的积极性，通过有效途径、采取有效措施把参建各方的积极性充分调动起来，发挥其能动作用。特别是在建设项目管理中存在着对承包人管理的各种风险，使得调动人的积极性的问题就更加突出。

第二，劳动竞赛是建设项目管理的重要手段之一。合同管理是建设项目管理的中心任务，人的问题是项目管理的关键。开展劳动竞赛的核心是调动参建各方的劳动积极性和创造性，是建设项目管理的重要手段之一。

一是按照劳动竞赛“比、学、赶、帮、超”的原则，劳动竞赛不仅调动了参赛个体的积极性，更重要地是通过“先进”带动“后进”，达到共同提高的目的。

二是劳动竞赛是一种群众活动，它通过宣传教育、样板引路和组织发动等手段，引导广大的参建者围绕着建设目标而努力工作。

三是开展劳动竞赛是帮助企业创建信誉的有效手段。

因此，在炼油配套装置工程建设及项目管理中，将劳动竞赛作为一种提高管理水平和规避风险的手段加于运用是必要的，它是对合同管理的一个重要的补充和完善手段。

二、劳动竞赛活动在广州石化已有广泛的群众基础

历年来，广州石化工会都把组织职工围绕企业中心任务开展多种形式的劳动竞赛活动和技术创新活动作为工会工作的重点，围绕企业的年度目标，抓住企业生产、经营、建设的重点、难点、薄弱点，积极开展形式多样、全员参与的岗位练兵、技术比武和不同层次、不同范围以创新创优为目标的劳动竞赛、合理化建议、读书自学等活动，以增强职工的发展、创新、主动意识。劳动竞赛活动得到了专业部门的高度重视，并得到广大职工的积极响应。以2011年为例，公司工会坚持按照“工会牵头组织协调，专业部门主抓竞赛，相关单位积极参与，总结评比表彰”的竞赛机制，年初，由各专业部门提交劳动竞赛项目，筛选确定了16项分公司级的劳动竞赛项目。每项劳动竞赛都做到有方案、有考核、有结果、有报道、有总结讲评，先后有310人在竞赛中受到表彰。劳动竞赛达到了调动广大职工工作积极性，加快工程建设步伐，促进技术经济指标提升，确保装置安、稳、长运行的目的。

以质量安全进度为劳动竞赛核心内容

开展劳动竞赛，可以调动职工积极性和创造性，它是促进生产力发展的一种手段。如何设定劳动竞赛内容，尤其是竞赛核心内容的设定，将起着至关重要的作用。

一、确立高标准的建设目标

第一，建设目标及确立原则。工程建设项目具有一次性、时间性、被限制性、目的性和系统性等特点，并具有明确的建设目标。

第二，广州石化新建炼油装置的建设目标体系。各参赛单位要紧紧围绕工程的整体规划和具体要求，坚持高标准，严要求，以优质、快速、安全、高效、廉洁为主要目标开展竞赛活动。主要目标为：

一是优质：工程合格率达100%，优良率90%以上，确保省、部优工程，争创国家鲁班奖。

二是概算控制：以“不突破概算”为目标，厉行节约，反对浪费。

三是科技创新：发挥人才资源优势，研究、开发、应用新技术、新工艺、新材料，攻克“国家级”甚至“世界级”技术难题。

四是工程进度：按工期计划完成任务，统筹规划，周密安排，不松懈，不怠工，不延误每一阶段工期。

五是安全生产：力争为事故零，严格执行安全生产责任制与安全生产操作规程，确保工程中不发生一例安全责任死亡事故。

六是廉政建设：按章办事，公开透明。不发生一例违法乱纪案件。

广州石化新建装置项目管理部应将工程建设总体目标和分项目标分解为参建各方具体的目标，形成全方位、多层次的目标体系，确保工程建设总体目标和分项目标的实现。

篇2

采用随机抽样，问卷调查的方法，以班级为单位进行团体测试。统一主试和指导语，测试前由主试介绍实施目的，打消被试者顾虑，鼓励真实作答，时间控制在一小时内完成。

2结果

发放问卷1000份，收回有效问卷912份，有效率91.2%。

3讨论

（1）问题中对大学生社会实践的概念、目的、意义的了解情况是比较满意的，绝大多数学生都能正确了解大学生社会实践的概念、目的、意义（分别占94.3％、89.9％、81.1%），说明学校、学生对这个问题都比较重视，学生都能正确认识社会实践的重要性。

（2）学校开展社会实践的形式：单一、局限，针对性不强占38.1％，认为形式多样、丰富占60.9％。这个结果说明在开展社会实践的形式上还要增加多样性，丰富内容。

（3）实践效果：目前社会实践取得普遍积极的效果无法实现，原因是：组织机构往往挑选好学生、精英生参加，覆盖面不宽占63.6％，同学投机取巧，没有正确对待占35.1％。这个结果也是目前许多高校组织小分队开展社会实践的写照，有一定比例学生没有正确对待也是存在的问题。

（4）管理制度上，组织开展和激励机制：有有效的机制占52.6％，没有有效机制占47.4％；考核评价机制:比较健全占51.8％,不健全48.2占％。由此看来，管理制度尚待完善，差距还是比较大的。

（5）实践目的：选择实践主题时首先考虑的问题：自己的兴趣爱好占70.6％，老师的主题要求占65.7％，当今社会关注的热点话题占72.4％，评奖的需要占0。说明学生考虑偏重实用性，这个结果是符合现状的。

（6）大学生活中参加过暑期社会实践的次数：没有占5.3％，1－5次占87.7％，>5次占8.8％。从这个结果来看，学生参加的实践数量还是偏于少数，因为这些都是高年级学生，如果按每学期1次算，3-5年级的学生也应该有6-10次，说明社会实践数量远远不够。

（7）所在团队的项目企划是如何产生：由组长提出占7%，由指导老师、学院老师提出占30.1％，由项目组成员进行讨论提出的占33.3％，学院或是社团的传统保留项目占27.6％。这说明大部分的实践项目是由学校和学生策划的，因此学校应注重策划实践项目的主导作用，引导学生的实践项目与专业学习要有一定相关性，以便学以致用。

（8）实践地点通常在：根据实践内容选择具有代表意义的地区占68％。这个结果说明基本能按照实践的目的进行，具有实效性。

（9）当地相关部门不予实践配合的主要原因：认为这是在公款吃喝，不予配合占43.4％；因有过大学生去做实践但收效不大的情况，所以不再配合大学生实践占53.9％。这个数据说明实践部门不配合有主观和客观原因。尤其是实践效果方面不太好，值得我们深思。

（10）实践期间的费用：交通费用占42.1％，住宿费用占27.6％，餐费占53.1％。学生对费用问题没有提出太多的要求，费用基本合理。

（11）社会实践中困难来自于：和学业产生冲突占28.9％，计划和事前准备不够完善占64％，缺少经验占71.9％，受访的单位不配合占43.9％。医学生课业繁忙，理论学习与实践时间冲突，社会实践一般安排在寒暑假比较合适；也要求实践前应做好充分准备，考虑问题要周详，多总结积累经验，多向老师和高年级同学请教，做到每次实践都应该达到目的，收到良好效果。

（12）实践过程中，与校实践部沟通的困难:主要是过程繁琐占58.3%,实践时间短，无法及时反馈占32.9%。说明学校社会实践管理部门存在沟通途径复杂，沟通效率低的问题，应简化沟通途径，提高沟通效率，让远在实践点的同学有问题能及时反馈，及时解决，使实践顺利进行。

（13）目前大学生社会实践面临的主要问题是：认为没有预期想要的结果，是廉价劳动力占50.1%；时间太短，无法进入真正的角色占62.3%；组织管理有待提高占48.2%,选题太空泛，操作性不强占20.2%。这些主要是项目的过程管理问题，有待实践管理部门改进。

（14）对实践成果的评价：实践中形成了解决实际问题的方案，正在或即将被应用只占9.2%，暂时没有被应用占43.9%，实践中侧重于了解社会现状与发现问题，没有形成具体解决方案占27.2%，实践成果浮于表面，不深入占17.1%。这个说明实践成果大都处于或是研究浮于表面不够深入，或是由于社会缺乏重视或其他原因而未推广应用，只有不到10%的成果被应用。问题值得深思。因为学生花了大量时间精力去做实践，只有结果有现实意义才能达到教育目的，教育的目的是既要过程也要效果的，如果只有过程而没有效果，那么教育的效果是大打折扣的。这就要求在实践选题时需要老师多给予学生指导，与学生专业结合，增强目的性，增加实践成果推广的可能性。

4建议

（1）继续加强对医科大学生社会实践的目的、意义的教育，使大学生社会实践深入人心。

（2）社会实践的形式要多样化，可以是以小组为单位结合医学专业开展课题调查研究，也可以大队伍到学校实践基地参观、劳动、支医、支教，也可以到红色根据地参观学习等等。

（3）实践管理要规范化、常规化、制度化、科学化。要制定有关管理制度，加强落实，加强过程管理，加强监控，加强沟通，加强专业教师的指导作用。

（4）建立实践效果评价体系。把社会实践作为一门课程，量化考核；实行综合评价：学校实践部、实践单位、指导老师、个人自评相结合。

篇3

本土资源孕育着学校发展的优势和机遇。1999年以来,安溪县沼涛实验小学依据家乡特色,挖掘地方资源,创造性地开展了茶文化教育活动,把最具安溪特色的茶文化引入校园,形成了学校办学的一大特色,并结出丰硕的成果。在福建省基础教育课程改革教学研究优秀成果评选活动中,安溪县沼涛实验小学的“茶文化教育活动的研究与实践”荣获特等奖。

一、茶文化教育活动研究与实践的策略和方法

1.茶文化教育在课程开发中成形。

依据家乡特色,挖掘茶乡资源,编写茶文化教育的教材是开展茶文化教育的首要任务。安溪县沼涛实验小学在组织师生到县图书馆、茶果局、茶科所、茶都、茶厂、茶农户参观访问,上网搜集有关茶叶的资料的过程中,积累了丰富的茶知识,然后对积累的素材进行提炼加工,编写了校本教材《安溪的茶》。《安溪的茶》有14个章节,从“茶历史、茶知识、茶文化、茶经济”4个方面,比较全面、系统地介绍安溪茶以及安溪以“茶”为载体的集各种行业为一体的现代安溪茶业经济发展状况,并结合学生的年龄特征,适当安排一些实践活动。同时对安溪人的品饮技艺和茶歌、茶谣、茶舞、茶戏、茶画、茶艺等璀璨的民间茶文化进行挖掘、整理,提炼出别具一格的“少儿茶艺”。

2.茶文化教育在系列活动中展开。

为了确保茶文化教育活动的顺利开展,学校建置了茶叶初制加工室、少儿茶艺室,培植了茶树标本,编写了茶文化教育素材《安溪的茶》,为茶文化教育活动的顺利开展奠定了坚实的基础。有了教材,安溪县沼涛实验小学确定从三年级起每周开设一节茶课。通过茶课,让学生系统地学习茶知识;通过茶课,让学生走出校门,参加种茶、采茶、制茶、拣茶、包茶等社会实践活动;通过茶课,让学生唱茶歌、跳茶舞、吟茶诗、演茶艺、弘扬茶文化。

3.茶文化教育在课题研究中深化。

为了进一步深化茶文化教育的研究,安溪县沼涛实验小学把茶文化教育申报为省级立项课题,课题的名称是“茶文化教育活动的研究与实践”,研究的重点是如何通过茶文化教育活动的开展,实施素质教育,增强德育工作的实效,形成学校的办学特色。

同时,学校又把茶文化教育与体验教育、艺术教育、科技教育、环保教育等有机整合,形成了一系列实验子课题。根据学科的特点,分别制订了茶事体验、科技与茶、艺术与茶等实践活动方案。在体验教育活动中,以学校茶叶初制加工室为实践基地,以茶叶大观园为劳动基地,以茶科所为科研基地,以学校茶艺室为演艺基地,引领学生参加生产劳动和社会实践,使学生在实践中得到锻炼,在锻炼中获得体验。在科技教育活动中,结合研究性学习,开展茶叶科学种植方法、空调制茶、茶叶农残调查等学习实践活动。在艺术教育活动中,注重提升茶文化教育活动的品位和内涵。学校每年举行一次茶歌、茶舞、茶戏、茶艺的表演比赛,举行一次茶文、茶画、茶诗、茶报(手抄报)优秀作品的展评活动。

4.茶文化教育在与其他学科整合中拓展。

一方面,学校通过公开课、研讨课、优质课、示范课、优秀教学设计评选等形式,加强对《安溪的茶》课堂教学的研究。另一方面,在其他学科的教学中拓展茶文化教育。如,语文课拓展活动有吟茶诗、做茶文、写茶联、读茶谚、唱茶谣等;数学课让学生对所收集的有关茶叶经济活动中的数据进行统计、运算;科学课让学生对茶树生长的自然要素进行分析;品社课让学生学习以茶待客的礼仪,了解茶与生活、工业、农业、商业等的关系;美术课让学生设计茶叶商标,绘画茶事活动;少先队开展《请到茶乡安溪来》《茶叶知识知多少》等主题活动。通过这些活动,把茶文化教育系列活动渗透到各科教学中,拓展以茶为载体的素质教育的空间。

5.茶文化教育在成果应用推广中提升。

2005年5月,安溪县沼涛实验小学的“茶文化教育活动的研究与实践”课题,顺利通过了省普教室的结题验收。结题不等于结束,而是新一轮更深入的研究。学校投入大量人力物力进行一项课题研究,其成果是值得充分珍惜、挖掘、利用的。课题结题后,安溪县沼涛实验小学切实做好后继研究的几项工作:1.将茶文化教育系列活动作为实施素质教育的好载体,继续开展茶文化教育活动的研究与实践;2.将“纯、雅、礼、和”的茶道精神作为校园文化建设的重要部分,大力弘扬茶道精神;3.将茶文化教育研究与实践的基本方法应用到其他学科的实验研究,提升学校的教育科研水平;4.将《安溪的茶》校本教材开发的基本做法进行整理提升,总结校本课程开发的基本流程,为安溪县沼涛实验小学校本课程的系统开发提供范例;5.将校本课程教材《安溪的茶》在全县推广应用。

二、茶文化教育活动研究与实践的特色与创新

所谓办学特色,其核心即是创新。学校对环境现状、学校需要与能力进行分析,特别是对教育发展趋势和校内外服务对象的需求作出判断,富有创意地把茶文化教育活动的研究与实践引入校园,开发特色的教材,形成特色的课程,突出了一个“新”字。有了“新”才有了“特”。茶文化教育的“特”表现在以茶为载体开展系列活动,使茶文化教育活动在素质教育、体验教育、道德教育等方面发挥特殊的作用,表现在把茶文化教育活动作为课题开展研究,成为校本课程的特色、学校办学的特色、课题研究的特色。

1.为实施素质教育开辟新途径。

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专业调研类社会实践是高校课堂教学与课外实践相结合，培养学生学术能力应用于实践的重要方式。对专业调研类社会实践的组织管理进行探索，提高调研实践管理的科学性，有利于提升实践成果，促进学生更好的在实践中成长成材。

关键词：

专业调研；社会实践；育人

大学生社会实践是高校“实践育人”的重要内容，“社会实践活动体现了实践育人的教育理念，有助于大学生了解社会、认识国情、增长才干、锻炼毅力，……坚定正确的理想信念，增强历史使命感和社会责任感具有重要意义，大学生成长为德智体全面发展的合格建设者和可靠接班人的重要一课。”[1]刘同国认为目前大学生社会实践基本上是教学实践、服务实践、科研实践、调查实践和公益实践五种主要形式。[2]其中社会调查类实践越来越受到教师和学生的重视。2005年《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发〔2005〕3号）特别指出“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，使大学生在参与实践教学的过程中，……培养大学生的创新精神和实践能力”。2011年湖南师范大学周彩姣等对湖南六所高校的500多位学生进行了调查，经分析有41.56%的学生选择社会调查作为社会实践的形式。[3]而在社会调查实践中，基于学生专业背景专业调研类实践比重逐年上升。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。坚持理论学习与社会实践的统一，注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。”纲要提出调查实践不仅要满足走进社会、调查社会、了解社会，更要在这个过程中实现学生专业能力与实践的结合。专业调研类社会实践是教学与实践相结合的重要平台，对它的管理和育人作用进行探讨，能有效提升专业调研实践的科学管理水平，强化其育人功能。

一、定义与内涵

根据目前的文献检索，专业调研实践尚没有明确的科学定义，主要还是经验主义的总结，以“专业学习与社会实践相结合”或“结合专业开展社会实践”等形式描述。本研究把专业调研实践确定为“以学科专业为基础，社会现象为观察目标，团队为组织力量，利用科学的调查方式、统计知识对社会某一现象进行调研分析，并形成符合学术规范的调查报告”的一种实践方式。上述定义的核心包括两个方面：一是专业基础，即该类实践必须以学科的专业背景为基础，最后形成的调查报告是基于统计调查的研究成果，而不是报告文学；二是社会调查，即调查对象面向社会现象，在调查方式上必须经过实地走访。当然由于专业的多样性，专业调研实践的具体形式是多元的，但学科为基础、社会为对象，成果有科学性必须是必备的要素。

二、专业调研实践的功能性

专业调研实践是社会调查实践的重要形式，不仅具有社会调查实践本身推动学生投入实践、了解社会、锻炼自身的重要作用，更因其以专业学术背景为支撑而具有特殊的功能性。强化社会调查实践的育人效果。专业调研非常注重对社会的深入和分析，尤其对社会的热点问题、民生问题有高度的问题意识。通过参与专业调研，根据科学的调查和研究，可以让学生用更科学的视角分析社会现象，克服简单的经验主义认知，从而强化学生的责任感、使命感。有效沟通课堂教学与课外实践。社会调研能力是人文学科学生必需的专业素质。学生调研能力的获得与提高将是其受益一生的能力培养，同时在培养其调研能力的过程中，还能培养学生学习的积极性和主动性，提高学生的综合素质。[4]社会调研实践可以作为课堂实践教学的重要方法，既可以检查学生的学习成果，为教学质量评价提供参考；也可以激发学生的自我认知，明确专业改进的方向。成为学生创新实践能力持续培养的平台。专业调研实践的完成并不是学生该项实践的终结，调研成果更应当视作学生继续学习、参加后续科学训练的起点和基础。在各高校都注重通过大学生学科竞赛培养人才的现状下，学生可以在此基础上持续完善，通过持续进行调研的深入、分析，不断提升自己的知识能力、专业素养，并为学科竞赛提供源源不断的支持。

三、专业调研实践存在的主要困难

专业调研实践主要有两种形式，一是课堂实践教学，学生根据课程要求开展实践调查。二是暑期社会实践，在暑期实践中专门组织专业调研类团队。这两种类型的专业调研实践为课堂教学的改革、人才的培养做出了重要的贡献，但在实际组织中仍然存在不少困难。第一，师资力量匮乏。专业调研实践的核心是专业素养，最主要的资源是教师的指导。但是由于教师承担了大量的教学和科研工作，对于学生课外实践指导的主动性降低。即使部分教师出于奉献精神或教学需要指导学生，也难以照顾到众多学生的需求。因此，能持续指导学生开展专业调研实践的教师资源相对较少。第二，学生主动性的缺失。专业调研实践与其他社会实践相比，难度大、时间长、能力要求高，导致学生主动性不够。许多学生即使因为课程需要参与了该项实践，也较多以完成任务的态度开展，缺乏积极性。第三，缺乏持续性。专业调研实践要产生高质量的调研结果、实现培养学生专业能力、调研能力的目的，需要研究能有持续性。然而无论是课堂实践教学还是暑期实践调研，绝大多数都只能局限于短时期内。因为缺乏教师的持续跟进、学生的主动参与，随着作业的上交、实践评比的结束，专业调研实践也告一段落。而从人才培养的角度来说，前期的实践才刚刚为学生培养铺下了基础而已，远未到收获的时候。第四，过程管理工作量大。专业调研实践以团队形式开展，人员众多，调研范围广、时间跨度大，再加上各种安全因素考虑，对调研实践的过程管理就存在滞后性。两头到位，中间缺失，造成对调研团队跟踪的脱节，在安全性和关键节点上难以实现有效管理。专业调研实践的重视度不断提高、学生参与人数逐年增加，但同时阻碍育人效果的困难也始终没有有效解决。如何通过有效的组织管理克服这些弊病，提升专业调研实践的育人效果，是高校学生创新实践工作管理人员面临的重要课题。

四、建议和改进措施

上述专业调研实践存在的困难涉及到了教师资源、学生激励、实践引导和管理体制四个方面，任意一个因素的忽视都会影响实践的育人质量。因此对专业调研实践管理的改进应该是多维度的立体设计，实现各方资源的有效整合。第一，从专业调研实践管理改进的横向维度考虑，要充分加强专业调研实践的项目化管理。可以通过设立专项调研竞赛的方法进行组织，明确奖励制度、经费支持、竞赛规则等，调研实践的成果最终进行公开评比展示。以此为平台吸引学生加入，并进而通过参赛学生引入指导教师。第二，从纵向维度考虑，要实现课程教学与专业调研实践的衔接以及多层次学科竞赛与专项调研竞赛的衔接。专业调研实践的基础是教学课程，因此相关课程的教学实践环节可以与专业调研实践互通，认可参加专业调研实践的学生完成了相关课程的实践环节。同时实践成果的评比也应该反馈到日常的教学中，作为教学改进的线索。学科竞赛目前是学生参加创新实践活动的主要形式，专项调研竞赛的成果应该被纳入不同等级的学科竞赛项目，即鼓励调研成果参加校级、省级竞赛或申报各类学生创新实践项目，通过逐级提高的平台来逐渐强化调研实践成果质量的提高，并在此过程中实现学生能力素养的提升，由此达到持续培养学生的效果。第三，要搭建第三维度平台。建立由课程教师、指导教师、管理教师联合组成的指导委员会，统筹管理专业调研实践及以调研实践成果为平台的学科竞赛。课程教师团队面向全体学生，通过讲座等形式负责软件、问卷设计等统一指导；指导教师团队负责调研项目的立项指导和过程中期意见引导；管理教师负责团队安全保障、过程管理和社会实践与调研实践的互认工作。通过这样的方式每个教师实际承担的工作量减少而学生个体获得的指导却可以增加，教师的积极性也被发动起来。指导委员会之下应设置专门的学生社团负责具体工作的开展和联络。学生社团受众广、学生接受度高，可以在学生群体中广泛宣传、发动，正面鼓励学生主动参与，营造良好的参加氛围。学生社团还能够充分发挥人力优势，建立对调研团队的直接点对点联系，有效加强调研过程中的意见交流和安全管理。通过横向的项目化管理、纵向的课堂衔接、竞赛衔接和第三维度的竞赛指导委员会、学生社团，可以有效解决专业调研实践存在的问题，为专业调研实践的“育人”效果提供了支持和力量。我校经济与管理学院近年来采用上述的管理方法开展暑期专业调研实践，每年均组织实践团队超过60支，社会影响明显，成果丰硕，有多项调研报告在后续的省级竞赛中获奖或立项省级学生科研项目支持，并与课堂教学形成了良好的互动效果，成为我校通过创新实践活动培养人才的重要方式之一。

五、结束语

专业调研实践是培养学生调研能力、实现课堂教学与课外实践结合的有效形式，是“实践育人”理念指导下大学生创新实践活动的重要平台。采用科学的管理方式、合理的操作流程能够有效整合各种资源，为专业调研实践的开展提供支持和激励。当然在这个过程中，仍然有大量的工作需要从事学生思想政治教育的教师来进行探索，不断总结经验，探索更好、更科学、更有促进作用的管理制度。

作者：吴旭东 林韬琦 单位:中国计量大学

参考文献

[1]刘延东在全国高校学生暑期社会实践活动启动仪式上的讲话[N].中国教育报，2009-07-05.

[2]刘同国.大学生社会实践活动现状与发展研究[D].山东师范大学，2010.

[3]周彩姣，等.大学生社会实践活动现状调查与完善策略[J].高等教育研究，2012（9）：74-79.

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一、明明白白搞实践――方法指导具体可行

综合实践的“难”，不仅因为它对老师而言是一门全新的课程，对学生也是如此。从课题的选择到成员的组合、再到研究过程的实施、研究方法的使用、研究结果的展示，这些都是书本上没有的东西，都是学生从未接触过的，如果一上来就放手由学生进行所谓“自主选题”、“自行探究”，这显然不切实际。再比如采访、调查表设计、资料收集、实验等等实践方法，都有其操作的科学性和与一般要求，学生有所了解，他们的自主实践才不会像无头苍蝇，“辛苦大半会全是无用功”。

成功案例一：滨城区授田英才学院孙小茹老师执教的“饮食与健康”一课，让我受益匪浅。

（一）教师课前做了大量的准备工作，帮助学生确定研究的主题。

1.一日三餐的营养搭配；

2.绿色食品的研究；

3.垃圾食品的研究；

4.几种常见食物的搭配；

5.小学生饮食与健康调查。

（学生任选其中一到两项展开调查，目标明确。）

（二）教师引导学生理清思路，谈一谈自己主要做了什么，有什么收获以及遇到的困难。

（向学生传递了如何提问，如何选题的信息，并让学生通过自主实践，最终形成提问，筛选问题的实践能力。这就是一个很好的方法指导的课例。）

（三）汇报展示。教师不随便插话，而是作为一名静静地听众，通过表情及肢体语言给予引导或鼓励。

（我们应该最大限度的相信孩子，孩子对自己的准备及表现是充满信心的，如教师过多的干预或过多的“指导”，反而会使孩子失去汇报的积极性，甚至产生不自信的想法。）

从案例1我还感知到，综合实践的方法指导不应是纯粹的方法指导，“为指导而指导”会削弱学生活动的热情，应该结合具体的活动情境来进行。因此，有意识地设计几节这样的方法指导课，指导学生如何进行调查、如何进行数据整理与分析，如何进行小实验，如何表达与交流等等，帮学生克服方法上的盲区，扫清活动障碍，这在活动初期是必要且重要的。

二、从实际情况入手――把课程资源的主观匮乏变“富有”

综合实践是“无本”课程。很多老师认为，没有教材是课程实施的最大障碍，他们说：我们是兼职教师，有自己繁重的教学任务，哪还有心力去开发课程资源呢？其实，综合实践活动课程资源无所不在，正像一位专家说的：“综合实践活动好就好在没有教材。”因为它的课程资源可供开发利用的广度，上至天文，下至地理，课内课外，生活社会，无可不用。而教师自己也是最为重要的课程资源。

成功案例2：走进春天

（一）教师首先带来“神秘”的礼物，让同学们猜，有榆钱、杨花、蒲公英、荠菜、香椿等等。有几种植物教师就是在学校里采集的。

（此举充分激起学生的探究欲望，孩子真正感觉到了身边的“富有”。）

（二）带领孩子寻找春天。我们的校园是那么美丽，可来去的匆匆却让大家忽视了，我们一块去把春天找回来吧！

（谁说资源匮乏是个解决不了的难题？教师带领孩子漫步在校园内，重新审视熟识的事物，轻轻松松就把问题解决了，孩子眼神里流露出来的惊喜与快乐让我感到莫名的欣慰。）

（三）继续拓展，描绘春天。同学们，春天就在我们身边，他是什么样子的？用我们最喜欢的方式表达出来吧。

（此时的孩子热情高涨，同时也运用了各种途径把心目中的春天表达了出来，绘画、小制作、一句或一段话……学生的思维活动天地一片开阔。）

在授课教师的引领下，我也产生了自己的新思路：学生的家长，如父母、爷爷、奶奶、外公、外婆等在一定程度上、或某一领域也能对孩子进行指导。在社区里，有医生、工地工程师、企业家、教师、农民……这些人才同样能对学生的学习具有指导能力。还有一些有专业特长的人员，如棋艺、曲艺类、民间艺术类、种植、养殖类等等，都是学生可以聘请的老师，可以学习的楷模，可以实践的范例。有了家长的支持、社会人士的关心，学生的活动天地将更加充实。有了校里校外人才资源的开发和利用，真正而又完整意义上成功的综合实践活动就离我们不远了。

三、成果展示可触可摸――把课堂变成尝试的天地

这次听课我惊喜的发现在学生交流展示汇报阶段，其成果的丰富性、生动性，不得不让人佩服学生实践能力之高：手工制作像模像样，水果拼盘光鲜夺目，一曲童声也颇有大家风范……再反思观摩过的实践活动，也是如此：成长记录袋里的材料丰富多彩，资料收集既全面又深入，调查活动后有统计表，有深刻的调查结论。这样的成果展示让人惊叹，让人振奋！

成功案例3：邹平赵春华老师的“学包饺子”一课，孩子们“品尝”了 结果。

（一）课堂变成了小厨房，同学们自己动手，很快进入角色。

（一百句说教不如试一下，看似简单的包饺子做起来并不是那么容易的。孩子们忙活了一阵却毫无“结果”，一双双小眼睛无一例外的投向了老师，眼光里充满了求救。再不用老师高喊安静，轻轻地边说边操作就可以了。）

（二）再次动手，体验成功。

（掌握了正确的方法后再动手，同学们做的已经是井井有条了。热气腾腾的饺子端上来了，这可是自己的劳动成果啊，孩子们小心翼翼地慢慢夹、轻轻咬、细细品，再送给老师尝一尝，其中的滋味怕只有孩子才说得清吧。）

篇6

2010年，学校在建校之初就确立了“三生教育，幸福成长”的理念，并把它作为办学特色。“三生教育”就是教育学生“热爱生命、学会生存、幸福生活”。学校着力通过改革课堂教学，开辟实践基地，开创“体验式德育”新模式，让学生在亲身实践、体验、感悟中实现“热爱生命、学会生存、幸福生活”的目标。

为把“三生教育”落到实处，2011年，学校首先投资开辟了2300平方米的种植基地，并把基地分配到各班，由学生参与规划和管理。经过一年的实践，学校逐步改进管理模式，变单一管理为与学校课程内容和学校规划相结合，实施双层管理。2012年6月，学校完成了种植基地的二期改造，形成了青芷园科普种植基地。在此基础上，又打造了“小天使当家”家政训练基地和手工基地，真正赋予每一位学生富有绿意的生命力。

种植：赤橙黄绿惹人醉

青芷园主要播种各种蔬菜，让学生亲历植物的成长过程，了解蔬菜的生长特点，懂得种植有翻土、整地、施肥、播种、管理、收获、贮藏等环节，从而让学生懂得珍惜自己的劳动成果。在青芷园种植基地的管理上，学校三至六年级的23个中队各有一块自己命名的种植小基地。每班学生在班主任的带领下，建立了种植、养护、探究等各环节的兴趣小组，配套了对应的摄影、写作、绘画、标本制作和总管、会计、出纳理财等小组。在学生参与劳动的过程中，班主任指导学生写观察日记和管理日记。当蔬菜成熟时，学校会举办“采摘节”。学生们在“赤橙黄绿惹人醉”的菜园里采摘着自己的劳动成果，体验着既辛苦又快乐的独特感受，享受着菜园带来的喜悦之情。

如今，学生们不但能自觉、熟练地开展劳动实践活动，而且能大致分清各种农作物种类，还能大致掌握各种瓜果蔬菜的习性和特征。什么时候该种什么，什么时候该收什么，学生心中已清清楚楚、明明白白。从学生的日记和作文中，从他们的言语中，从劳动的实际效果中，教师可以清楚地看出：学生已经真正爱上了劳动，真正体验到了劳动带来的快乐。

厨艺：锅碗瓢盆交响曲

“哇，我们种的西红柿好大呀！”学生们欣喜地看到西红柿成熟了，于是，摘柿、清洗、烹炒……自己种的西红柿做出来的饭菜，他们吃得特别香甜。

从采摘到烹炒，以“我也会做菜”为主题的系列活动是“三生教育”中“学会生存”环节的最大亮点。在活动中，学生们自己动手做凉拌菜、热炒菜、点心、面食，并且设计水果拼盘，演奏出了“锅碗瓢盆交响曲”。活动不仅培养了学生的社会实践能力，还使他们养成了不偏食的良好饮食习惯。平时在家中挑精拣瘦的“小皇帝”、“小公主”们干得满头大汗，兴高采烈。其中，一个学生在日记中写道：“‘自做餐’活动让我体会到‘吃菜容易做菜难’。父母每天要给我做三餐，更难呀！我怎能挑食呢？”另一个学生写道：“干得好累啊！择菜、洗菜、切菜，要费老半天才能烧出一盘菜。爸爸、妈妈每天都要重复做同样的事情，真辛苦啊！我今后要改掉挑食的坏毛病，好好跟妈妈学做家务，有机会露几手给家长尝尝。今后，我不再做‘小皇帝’、‘小公主’，要做‘小主人’！”

载体：对接知识与实践

小小的实践基地还成为对接知识与实践的载体。从2012年起，学校开始思考如何发挥基地的优势，处理好教育与生活、知识与实践的关系，让基地为课程建设和课程实施服务，为学生的终身发展服务。

为了提高学生的观察能力，学校要求学生在劳动实践中把自己的所见所闻所感用文字或图画记录下来。因为亲身经历过，所以学生完成得很轻松。经过一个学期的实验，学校发现，劳动观察日记和作文对培养学生的观察能力、写作能力、语言表达能力、探究能力等确实有很大帮助。基地实践给语文教学找到了丰富的课程资源，拓展了语文课堂的空间。从2012年至今，各兴趣小组在开展记载活动、写观察日记、撰写探究小报告、绘画等方面都取得了可喜的成绩。

与此同时，教师也开始自发地尝试在基地实践中寻找自己所教学科的教学资源。上数学课时，教师把学生带到基地，实地测量菜地的长、宽，计算面积，并讨论怎样合理利用土地。上科学课时，教师设计了一些课题，让学生到基地中去寻找答案。在解决问题的过程中，学生有了许多新发现，产生了许多疑问。鉴于此，教师鼓励他们用自己的方式进行解决。探究的欲望和创新的火花让师生在基地这个大课堂里流连忘返。

篇7

【关键词】社会主义市场经济 剩余劳动 剩余产品 剩余价值

基金项目： 2011年第三批陕西省高等学校思想政治教育研究项目:整体性视角下的“原理”课教材体系向教学体系转化研究（陕教工宣〔2011〕8号）；咸阳师范学院教学改革研究项目，项目:《基本原理》教学中的整体性问题研究（编号：200802027）阶段性成果。

在“基本原理概论”（以下简称“原理”）课程教学中，必须着眼于的整体性开展教学及研究工作，做到“四个坚持”，即：坚持继承和创新的统一，找准完善和发展基本原理范畴体系的现实基础；坚持经典与现代相结合的原则，找准一脉相承而又与时俱进的关节点；坚持“精”与“管用”相结合的原则，找准讲授“原理”的基本点；坚持理论与实际相结合的原则，找准讲授“原理”的现实针对性。只有做到“四个坚持”，从学生思想实际出发，努力提高教学水平和教学艺术，以解决学生的思想疑虑，消除学生认识偏差，提高学生对科学性的认识，才能使学生真正理解基本原理，才能促进课堂教学质量的提高，使“原理”课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。在“原理”课程第四、五章（《基本原理概论》，高等教育出版社，2010年修订版）的讲授中，学生对于社会主义市场经济条件下有无剩余价值提出质疑，对此问题我认为应该结合我国现实加以分析，才能使更加贴近实际，更具鲜明的时代感，这样才不失理论的生机与活力。

长期以来，人们一直认为，剩余价值是资本主义特有范畴，否认社会主义经济存在剩余价值。剩余价值被排除在社会主义经济之外，这极不利于社会主义市场经济的发展。其实剩余价值是商品经济的普遍范畴，无论是资本主义社会还是社会主义社会，只要存在商品经济，都存在剩余价值，剩余价值规律就必然发生作用。随着商品经济在社会主义社会的存在和发展，要求我们必须冲破传统经济理论的束缚，结合社会主义市场经济存在的客观现实对剩余价值理论进行再认识。这样才能正确认识剩余价值及规律对商品经济发展的普遍意义，自觉地运用剩余价值规律为社会主义现代化建设服务，促进社会主义市场经济的发展。从“原理”课程教学角度来讲，也有利于解决学生的思想疑虑，消除学生认识偏差，提高学生对科学性的认识，促进课堂教学质量的提高。

马克思关于剩余价值的一般论述

剩余劳动、剩余产品是任何社会扩大再生产的前提条件，如果劳动者的全部劳动时间和全部劳动产品，都只能满足劳动力再生产，那就没有积累，扩大再生产就不可能实现，就只能进行简单再生产甚至萎缩性再生产，也就不会有人类社会的进步和发展。在人类社会发展的各个历史阶段，尽管剩余劳动的归属和表现形式有所不同，但剩余劳动和剩余产品却始终存在。马克思指出：“一般剩余劳动，作为超过一定的需要量的劳动，必须始终存在。”[1]恩格斯也指出：“劳动产品超出维持劳动的费用而形成剩余，以及社会生产基金和后备基金靠这种剩余而形成和积累，过去和现在都是一切社会的、政治的和智力的发展的基础。”[2]可见，如果没有剩余劳动和剩余产品，就没有人类创造的文明。

在《资本论》中，马克思从资本主义生产关系角度研究剩余价值，剩余价值是由工人创造的被资本家无偿占有的价值，本质上反映了资本家对工人的剥削关系。从量上看，剩余价值是商品生产所要追求的“余额”，马克思在《资本论》中分析剩余价值时，有多次是在商品生产的“余额”和“果实”意义上来讲的。在分析资本总公式时，马克思指出：资本运动过程的“完整形式是G―W―G'。其中的G'=G+G，即等于原预付货币资本额加上一个增殖额。我把这个增殖额或超过原价值的余额叫做剩余价值。”[3]在分析资本形态变化及循环时，他说道：剩余价值是“劳动力的剩余劳动使产品价值超过产品形成要素的价值而形成的余额，也是资本的果实。”[4]追求生产的“余额”和资本的“果实”，是任何商品生产的基本特征，当然也是社会主义商品生产的基本特征，这个“余额”和“果实”的价值必然表现为剩余价值，没有“余额”和“果实”，社会主义商品生产就无法进行下去。从质上看，剩余价值是剩余劳动的凝结，只是物化的剩余劳动。剩余劳动、剩余产品和剩余价值的逻辑关系是：剩余产品是剩余劳动的物质成果和物质表现，而剩余价值则是剩余劳动创造的实物形式的货币表现。没有商品生产的社会，就没有价值范畴，因而剩余产品也就不可能表现为剩余价值形态。这种关系只有在商品经济社会才能实现。

建立剩余价值理论是社会主义市场经济的内在要求

马克思承认剩余劳动和剩余产品的普遍性，但并未由此引申出剩余价值的普遍性，这并不足为奇。这是由于马克思当初设想，人类社会经济形态依次经历自然经济―商品经济―产品经济，建立在发达资本主义基础上的社会主义基本特征之一是没有商品生产和货币交换，然而现实并非如经典作家所料。

商品经济条件下，只要承认劳动创造价值，就必须承认剩余劳动创造剩余价值，把价值归结为劳动和剩余价值归结为剩余劳动，是完全符合逻辑的。如果只承认劳动创造价值，却否认剩余劳动创造剩余价值，显然在逻辑上是讲不通的。那么在社会主义市场经济条件下，剩余劳动的必然存在及在价值形态上表现为剩余价值也就顺理成章。

在资本主义条件下，剩余劳动转化为剩余价值是不言而喻的。在社会主义条件下，由于存在着商品生产和商品交换，剩余劳动始终存在，那么剩余劳动必然要物化为剩余产品，价值形态上表现为剩余价值；劳动者的劳动时间也必然分为必要劳动时间和剩余劳动时间两部分，必要劳动时间形成劳动者直接的个人收入，剩余劳动时间形成剩余价值。这种剩余价值是社会主义积累和扩大再生产的坚实基础。没有剩余价值，就不可能有社会的进步和人民生活水平的提高。剩余劳动时间、剩余劳动、剩余产品和剩余价值并非是资本主义特有的经济范畴。如果我们把这些概念独特的资本主义性质丢掉，那么它们为一切社会生产方式所共有。

社会主义经济是市场经济，社会主义企业是市场主体。在社会主义市场经济条件下，作为商品生产者的企业的生产目的仍然是不断追求剩余价值，因为，价值是社会财富的表现形式，剩余价值是社会财富增长和积累的表现形式，企业创造的剩余价值越多，自然为社会创造的财富就越多。如果否认这一生产目的，单纯强调满足人民物质文化需要，就会出现不计成本、不讲效益和积累、不顾扩大再生产和资产增殖、分光吃净的现象。

过去很长一个时期，我国主流经济学只准讲净产值，而不讲利润。现在虽然承认了公有制企业的利润发展目标，但却不赞成以剩余价值为目标，这是不符合马克思经济思想的。马克思曾明确提出：“剩余价值和利润实际上是一回事，并且在数量上也相等，利润是剩余价值的一个转化形式。”[5]马克思的论述为确立公有制企业追求剩余价值目标提供了坚实的理论基础。

社会主义市场经济中确立剩余价值范畴的重大意义

作为价值增值的剩余价值范畴，不是资本主义经济的特有范畴，而是市场经济的普遍范畴。剩余价值理论是市场经济的产物，也是市场经济理论的重要内容。为适应和推动社会主义市场经济的发展，应当加快构建社会主义剩余价值理论。这种理论上的创新和突破，必然会推动经济理论和实践的发展。

市场经济的局限性决定了国家加强对宏观经济调控的必要性。增强国家财力是国家加强对社会主义市场经济进行宏观调控的重要保证。社会主义市场经济中的剩余价值，不仅是企业生存和发展的基础，也是国家加强宏观调控的物质基础。企业的发展基金、集体的福利基金、国家的税金、社会保障基金以及国家的财政储备等，都来源于剩余价值。没有剩余价值，企业连简单再生产也无法维持，国家的财政收入也就会失去财力来源，没有剩余价值的增加，就没有国家财政收入的增加，大规模的经济建设和社会公益活动就无法进行，社会主义的生产目的就不可能实现。因此，没有剩余价值国家就很难加强对社会主义市场经济的宏观调控，社会主义市场经济就很难得到健康发展。

这里有必要指出，马克思在分析资本主义生产关系时，为了揭示资本家与工人阶级之间的对立关系，特别强调了剩余价值归属上的阶级对立，即“被资本家无偿占有的”，由此，剩余价值就成了资本主义的特有范畴，认为社会主义经济不存在剩余价值也就成为必然。今天我们理解剩余价值这一概念时，应更侧重于剩余价值的来源。在劳动生产率极大提高的现代社会，工人的劳动显然由必要劳动和剩余劳动两部分构成，其创造的价值形态也必然包括必要价值和剩余价值两部分。只不过在社会主义公有制经济中，剩余价值部分由劳动者共同所有，体现取之于民，用之于民。剩余价值归属上的变化并不影响它本身的存在，因此，对剩余价值这一范畴的理解也应反映社会实践的变化，把握它的一般性。

开展对社会主义剩余价值理论的研究，一是要深化对马克思剩余价值理论的理解和认识，坚持马克思剩余价值的基本原理，这是研究社会主义剩余价值理论的基本前提和重要原则。二是深化对我国社会主义市场经济实践的认识和总结。坚持解放思想，实事求是根本原则，实现理论的开拓和创新，丰富和发展马克思剩余价值理论，努力构建社会主义剩余价值理论。在深化对剩余价值理论的认识时，要充分肯定这一理论的历史意义和现实价值，但又不可因此就给它贴上永恒的资本主义标签，而要运用唯物史观，把这一范畴放在一定的社会经济条件下进行分析。理论总是以实践为依托，随着实践的发展而不断创新，我们应正视这一问题的深入研究和探讨，把这一范畴引入社会主义市场经济的框架体系之中，以推进社会主义市场经济实践的进程和健康发展。

参考文献：

[1]马克思恩格斯全集：第25卷[M].北京:人民出版社,1972,925.

[2]马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京:人民出版社,1995,538.

[3]马克思恩格斯全集：第23卷[M].北京:人民出版社,1972,172.

[4]马克思恩格斯全集：第24卷[M].北京:人民出版社,1972,45.

篇8

（一）对大学生社会实践工作重视不够。一是学校认识不到位。认为大学生社会实践是思想政治教育的一种形式，是课堂教学的补充形式，大学生群体通过参加社会实践活动只是开开眼界，增长点知识。因此在具体工作部署中，不能给予社会实践活动应有重视和支持，严重影响了社会实践活动在思想政治工作中作用的充分发挥和目标的实现。二是高等教育投资机制的变革使得学校用于社会实践的经费投入趋于收缩状态，难以满足更广泛地开展社会实践活动的实际需要，甚至存在社会实践活动是投入大效益低的偏见。在这种情况下，部分高校只能采取“集中与分散”相结合的方式开展该活动。而正是由于资金经费的限制，大部分学生只能是自找实践场所和单位，难免出现放任自流的现象，使得部分学生的社会实践活动流于形式。三是部分高校师生的科研水平和现有的科技成果转化率不高，很难产生直接经济效益，引不起社会实践单位的兴趣和积极性，这也从某种程度上制约了社会实践话动的广泛开展。

（二）大学生社会实践存在流于形式的倾向。据统计，相当一部分学校的社会实践，形式单一，缺乏深度和广度。把社会实践“运动”化，每年6—9月抓一抓，然后就放下；实践活动的主题每年随上级主管部门发文而定；实践的组织管理，除了团委和各院系外，其它部门只是流于形式，尚未形成规范化管理。由于投人少，经费短缺，许多学校难以组织大规模的学生参加社会实践活动，学生的社会实践大多数以分散返乡调查实践为主。这样开展社会实践活动，缺乏专业性的指导，缺乏各种保障机制，使大学生社会实践成为一种虚多实少，流于形式的活动。

（三）大学生社会实践基地建设环节薄弱。社会实践活动最能吸引大学生的地方就在于将理论知识直接运用于实践，而社会实践基地能较好地满足这一需求。但现实中多数高校没有自己的社会实践基地，这造成了高校在开展大学生社会实践工作时常常处于被动地位，不利于大学生社会实践活动的经验总结和推广，也不利于实践活动的不断创新。目前大学生社会实践基地建设存在缺乏系统性、层次性，运作不规范、不稳定，基地数量少、类型单一等问题，造成基地建设难，稳定更难的现状。个别条件较好的高校不同程度存在着年年开拓新基地，年年流失老基地的现象，根本无法保障大学生社会实践的顺利开展和实施。缺乏相对固定的社会实践基地，大学生需花大量精力四处奔波寻找社会实践场所，直接影响了学生参加社会实践的积极性和主动性。社会实践要真正使双方受益，必须建立相对稳定的社会实践基地，那种一年换一个地方的形式是不可能真正解决问题。

（四）大学生社会实践的形式和内容缺乏针对性。目前在这方面存在的问题主要有：一是形式传统单一，缺乏创新，很多院校大学生社会实践往往局限于社会调查、政策宣传、参观访问、文艺演出、生产劳动、支教扫盲等形式，仍停留在初级发展阶段，而缺乏向纵深方向发展的改革与创新；二是内容空泛不丰富，缺乏多样性和针对性。往往与大学生的专业特点结合不紧密，不能学以致用，没有针对社会实际，与社会热点结合不紧密；三是注重表面效应，缺乏实效性。大学生社会实践仍然存在宣传得多，实际做得少，假期响应号召临时做得多，平时坚持经常主动做得少的现象。

二、加强和改进大学生社会实践工作的对策

（一）高度重视，提高认识，加强研究和宣传力度。高校领导要高度重视大学生的社会实践，要把它纳人大学生思想政治教育工作的重要内容，并作为一项常抓不懈、常抓常新的工作，在人员、经费上予以充分的保证，确保学校的社会实践活动能够顺利开展。要充分认识大学生社会实践是高等教育不可缺少的重要组成部分，是深化教育改革，全面推进素质教育的必然要求。要充分利用各种媒体加大对大学生社会实践活动宣传的深度和广度。 通过宣传这项活动对大学生、对社会的贡献，提高社会各方面对大学生社会实践活动重要性的认识，从而保证这项活动能健康、顺利、持久地开展下去。

（二）建立科学的社会实践管理制度。加强对社会实践活动的领导和管理是提高实践活动育人效果的组织保证。首先要加强对社会实践活动的统一领导，设立对内组织和对外联络的专门机构，统筹规划，全面安排。其次要逐步建立完善的社会实践教学培养体系，制定与大学生各学习阶段和各专业特点相适应、系统的社会实践教学计划、大纲，并编写教程，规定实践课时数、学分，规定实践目的、任务、内容、形式和要求，配备专门指导教师，使之成为大学生的一门必修课，并与学生综合素质测评、各种评优评奖挂钩。对指导学生进行社会实践活动的教师，应制定鼓励政策，把社会实践工作与教师的教学、科研活动同等看待，并与教师职称评定、评优挂起钩来。最后要建立科学的考核激励机制，对于富有创新，而且卓有成效的社会实践项目给予综合测评加分，并给予适当的奖惩，提高大学生参与的主动性和积极性。

篇9

关键词：民间文学；哲学价值；哲学历史

无产阶级时代，很多导师就对民间文学具有浓厚的兴趣，也充分的肯定了其哲学价值。他们通过借用民间文学的哲理性神话、谚语等来论证自己的哲学观点。就曾经运用“愚公移山”的寓言证明主观能动性在改造客观世界的重要性。用“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”来说明人多力量大的道理。这样的例子还有很多。很多哲学家都承认民间文学中包含哲学的思想。然而，民间文学的哲学思想还是有别于理论化的哲学的，主要体现在以下几个方面：一是民间文学是在用比喻说明问题，通过感情表象和主观思想表现的。而哲学是以理论思维为基础，运用概念、推理的形式表述。二是自然界是民间文学崇拜、默念和祈祷的对象，民间文学包含着改造自然、改造社会的主要业绩，包含着人类知识的主要成果。而哲学主要是研究物质世界的本质和规律，主要是说明世界和改造世界，总结各种知识和经验。三是民间文学具有集体性和人民性的主要特点，可以通过集中大家的智慧达到极高的境地。然而这样却不能显示出个人的才华和成果。而哲学则是是个别人的成果，是个别哲学家研究和的成果。四是民间文学中表现的哲学思想是简单的，比较朴素。没有逻辑性，也缺乏科学论证和理论分析，然而哲学则具有严密的逻辑性，有充足的科学依据和独特的风格。

在论述民间文学的哲学价值时，不仅需要承认民间文学具有文学性，而且还要清楚民间文学和理论哲学之间的关系和区别。如果否热二者之间的区别，把他们看成是一致的，则是错误的。而如果完全否认民间文学的哲学性，也是不符合实际。因此，应高实事求是的分析二者之间的关系，要充分发挥民间文学中哲学思想的作用。

一、民间文学的哲学价值一方面指民间文学中含有的哲学思想

另一方面指运用哲学的观点对民间文学的研究。民间文学是否含有哲学性是研究民间文学哲学价值的重要保证。在历史上，劳动人民是创造一切物质的重要力量，也创造了伟大的精神财富。因此，有人把称人民为社会上的第一个哲学家和诗人，他们的口头创作中含有丰富和深刻的哲学思想，然而，他们却不能把这些口头创作形成系统的哲学创作。

二、在评价民间文学的哲学价值这个问题上存在着不同的观点

一种观点认为民间文学的哲学思想不能纳入到哲学著作中，认为哲学所研究的是形式，是内容上升为思想的形式。哲学家黑格尔就支持这一观点，比如，民间的宗教和神话，他们都是理性的产物，即使表面上简单和笨拙，但他们仍旧包含有思想、普遍的原则。但哲学史研究的目的出发，神话就必须从哲学史中排除出去。一种观点是的经典作家们，运用唯物主义的观点反对人民群众在创造物质财富方面的谬论。他们认为劳动人民创作的民间文学是是他们生活经验的总结。这些哲学思想对哲学的产生和发展起到了至关重要的作用，列宁也非常肯定了民间文学在哲学史中的地位，在十月革命后，列宁无意间看到了一本无名作者的手抄作品，看完后，列宁写了下自己的感悟：我们的很多研究者只会研究一些哲学小册子，研究一些冒牌的文章，然而这篇手抄作品才是真正的创作。可是竟然受到人们的忽视，在哲学家中竟然找不到一个研究这一切的学者。每个研究者都需要知道人民的创作反映了不同时代人们的世界观。

三、一个民族的哲学思想有多种表现形式，不仅有哲学专著

还有宗教和民间文学等。因此，哲学思想的来源是多渠道的。其中民间文学是哲学思想的原始资料。社会实践是哲学产生和发展的源泉。劳动人民通过自己的奋斗使自然科学的知识不断得到丰富和提高。又通过新的生产方式来推动社会的进步，丰富社会的科学知识。这些实践活动不仅扩大了人们的视野，也改善了人们的思维能力和认知水平，从而推动了哲学思想的快速发展。在实践过程中，人们认识到客观世界不能离开人的精神和意志而单独存在，人们的想法和行动也必须符合实际才能成功。这种思想是朴实的，不系统的，但他们是正确的，就是这些丰富发思想和经验为哲学思想提供了原始的思想资料。但是劳动人民总结出来的这些丰富的经验，都记载在了民间文学中。因此，研究民间文学可以提炼出哲学思想的原始资料，哲W家们并将这些内容形成了理论体系。

四、哲学是以理论思维的方式来把握世界的

而民间文学的哲学思想有利于总结思想发展规律。因此，总结人类的思维经验教训，发现思维发展规律，使人们的思维更加科学化，这是研究哲学史的目的。然而，人类的智力是在实践中逐渐形成的，而民间文学是社会实践的产物，是劳动人民的成果。因此，我们可以从民间文学中了解到人类智慧的发展情况，民间文学是劳动人民的集体创作，具有不可逾越性。但是要研究这些规律离不开哲学家的哲学创作。在社会实践的不断发展中，研究的领域是多方面的，仅有哲学著作是不够的，还要充分利用其他科学著作和民间文学，在民间文学中，如谚语格言等都是各民族具有的共同形式，他们不仅反映了各民族之间的思想文化交流，相互影响和彼此之间相互学习。更为重要的是能够反映人们集体思维的完整性。对于同一个问题，真理只有一个，而探究真理的过程是辩证的思维过程。

参考文献：

[1]万建中 . 民间文学的再认识 [J]. 民俗研究，2004（3）.

[2]高尔基与民间文学》，中国民间文艺出版社，第133页.

篇10

为上好综合实践课，我尝试采用“快乐三部曲”，取得了良好的教学效果。

一、关注生活，形成实践资源，激发学生学习兴趣。

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养学生的精神和实践能力的活动。因此，必须充分挖掘学生身边的资源，使其有机结合，才能激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都积极地参与活动。例如：一年四季有许多传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，此外还有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意义的节日。这些节日也都能成为活动主题。如“三八”妇女节，布置同学们回家当一天家，体验母亲的辛劳，并且通过各种方式了解妇女节的由来，在活动中交流自己的感受和见闻，进一步培养学生对妇女，对母亲的尊重、敬爱。春节是一年中孩子们最快乐的节日，可让学生睁大一双会发现的眼睛，感受春节的气息，还可以让学生了解民间过春节的习俗，查找春节的由来，知道如何过一个有意义的春节，等等。这样，在综合实践活动实施时，选择学生感兴趣的话题，激发学生的好奇心，学生的学习兴趣就得到大大提高，促进学习的开展。

二、走出教室，提供有关平台，让学生体验乐趣。

陶行知说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”因此，老师必须带领学生走进丰富多彩的社会生活，让学生自己体验生活中可能存在的问题，再想办法解决。

1.建立劳动基地

为了更好地完成劳动实践任务，增强实践教育的实效，老师可以充分利用自然资源。比如可以在校园里开垦一片菜地，让学生自己种植蔬菜、植物，也可以和学校的食堂联系，让孩子们进食堂参观并帮助做些力所能及的事情，更可以安排和近段的农民一起研究农业问题……通过研究，学生能初步了解有关劳动的基本知识，学会简单的一些技术，在活动中体味到劳动的辛苦与喜悦。

2.进行社会调查

社会调查可以培养学生勇于实践的能力，是学生接触社会，感受生活的极好形式。学生以小组为单位，就社会发生的某一现象进行调查，弄清发生这种现象的原因及解决的方法。学生在活动中，能学会人与人之间的合作、交流，锻炼社会实践能力。苏州被称作“东方威尼斯”，河道纵横，独有的水文化孕育了苏州人，但是现在母亲河污染严重，针对这一情况，我组织学生开展了“保护苏州水”的社会调查活动，让学生通过调查，查清原因，提出治理对策。第一，以小组为单位，各自拟出调查提纲。第二，沿河进行观察、访问，并做好记录。第三，对调查的资料进行整理。第四，交流调查结果。

学生通过调查交流，归纳总结出江水污染的主要原因有两个：一是许多居民将生活垃圾倒入江中，既污染了水质，又堵塞了河道。二是一些工厂的工业废水未经处理便排入江中污染了河水。

针对污染的原因，学生提出了解决问题的办法：（1）大力宣传“爱护环境，人人有责”的理念，增强市民的环保意识。（2）建议规范居民生活垃圾的处理，并对其进行集中整治，严禁将生活垃圾倒入河中。（3）建议工厂科学处理工业废水。

通过社会性的调查活动，学生走进了社会大课堂，了解了社会的现状，认识了周围的生活环境，体会了参与社会服务的意义，熟悉了各种社会资源，在活动中学会与人交往，培养了勇于参与、大胆实践的品质，增强了竞争意识、合作意识，培养收集、分析、整理信息、交流思想和发现、安排和组织资源、解决问题的能力。

三、总结成果，发挥评价作用，让学生感受成功喜悦。

综合实践活动强调活动过程中学生的经历和体验，而活动过程中学生的自我发现与自我塑造是更值得关注的，在活动总结汇报阶段，各小组分工合作，利用各自的特长，把活动成果展现出来。然后评选出优秀小组，表彰激励优秀小组和优秀个人，让学生在师生共评、生生互评的氛围中，找到各自的优缺点，互相取长补短。如在“电池”活动中，各小组把自己了解的各种情况制成图片或写调查文章，有的还提出自己的建议。学生采取互评方式，评价最突出的小组。听着全班同学的赞赏，学生学会了倾听、学会了反思和理解他人的想法，更学会了相互接纳、赞赏、争辩和互助，也就学会了交往。这样的活动调动了学生学习的积极性，使学生走向自信、体验成功。